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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)習(xí)與評價，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)院 學(xué)習(xí)評價系統(tǒng) 設(shè)計 實現(xiàn)
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0005-02
隨著知識全球化的不斷發(fā)展，其對教育提出了更高的要求，世界各國加大了對教育的重視及投資力度。一直以來，學(xué)生評價是教育評價不可或缺的組成部分，對調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量、推動教育發(fā)展等具有積極的意義。學(xué)習(xí)評價立足于微觀層面，其注重激發(fā)學(xué)生的潛在能力、動手能力發(fā)展過程，為教育成效提供了有力保障。當前，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)在高校校園建設(shè)及發(fā)展中得到了廣泛的應(yīng)用。計算機網(wǎng)絡(luò)的存在，使得學(xué)生評價方式得以豐富。近年來，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)蓬勃興起，極大的提升了學(xué)習(xí)效率、減少了考核成本及教師的工作量等。本文根據(jù)筆者實際從教經(jīng)驗，并結(jié)合相關(guān)文獻，先是論述了職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)設(shè)計，而后分析了職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價愛系統(tǒng)實現(xiàn)，旨在提供參考。
一、職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)設(shè)計
（一）學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)功能需求分析
學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，顧名思義，評測學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的一種系統(tǒng)。經(jīng)查閱文獻、與優(yōu)秀學(xué)生、教師探討，將學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)所具備的功能提煉出來，并總結(jié)、歸納為以下內(nèi)容：師生及管理員可借助瀏覽器對數(shù)據(jù)庫進行訪問。學(xué)生方面，在注冊賬號時可采用自己的學(xué)號，其注冊信息由管理員審查、批復(fù)。繼此之后，分部門管理學(xué)校內(nèi)的學(xué)生。此外，管理員與教師可對用戶信息進行添加。與此同時，其還可將權(quán)限增設(shè)進去；考試系統(tǒng)能夠滿足不同考試的個各種需求。待教師登錄之后，其可進行如下操作：安排考試內(nèi)容、修改學(xué)生信息、評價學(xué)生考試、查看學(xué)生具體信息、管理試題等。待學(xué)生登錄后，其可進行如下操作：查看考試信息、查詢考試成績、修改個人信息、查詢學(xué)習(xí)評價信息等；考試系統(tǒng)須創(chuàng)建很多試題庫。學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的建立，并非僅僅針對一門學(xué)科，其可對多門學(xué)科進行學(xué)習(xí)評價。此外，學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)所設(shè)置的試題應(yīng)多元化。科目不同，所創(chuàng)建的題庫自然也不容；題庫不同，所包含的題目自然也不同；登錄后，教師可合理設(shè)置考試，其主要包括以下內(nèi)容：參考人員、試題總分、時間、考試班級、試題總分等。為滿足考試科目的評價需求，試卷應(yīng)選用適宜的生成方式；考試系統(tǒng)應(yīng)包含成績管理模塊等。
（二）學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)設(shè)計原則
學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)須嚴格遵循兩種思想：軟件設(shè)計與學(xué)習(xí)評價模型思想，且符合以下原則：1.學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)界面友好、簡潔。所謂的系統(tǒng)界面指的是計算機與用戶兩者之間的接口，其的友好程度對用戶參與的興趣具有很大的影響。學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)界面除了便于操作，還要給用戶創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的應(yīng)用氛圍。2.準確性。準確性對系統(tǒng)至關(guān)重要。唯有信息、試題等準確，學(xué)生評價系統(tǒng)才能充分發(fā)揮使用效益、3.安全性。安全性是學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的基本原則，其對保護系統(tǒng)信息的完整性具有積極的意義。4.靈活性。教育改的不斷發(fā)展帶動了評價方式的發(fā)展，學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)分應(yīng)駐中非創(chuàng)新、引進評價方式。5.可擴展性。系統(tǒng)的建設(shè)并非一蹴而就，也并非一成不變，不斷的研發(fā)能夠促進系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。6、穩(wěn)定性。穩(wěn)定性為學(xué)生順利、高效完成測評奠定了堅實的基礎(chǔ)。7、系統(tǒng)功能完善。學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)應(yīng)具備組卷、自動閱卷、統(tǒng)計成績等功能。如此，便能提高學(xué)習(xí)測評效率。
二、職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)實現(xiàn)
（一）注冊及登錄
當應(yīng)用系統(tǒng)時，用戶的首要任務(wù)是登錄，也就是說，對驗證身份，以對用戶的權(quán)限進行確定并保證學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)處于安全狀態(tài)。用戶身份的驗證，主要是借助系統(tǒng)提供的登錄界面。由上述設(shè)計原則可知，登錄界面簡單、易于操作，給用戶以愉快的感覺。嚴格意義上來講，登錄頁面具備雙重功能：用戶注冊、用戶登錄。待用戶身份驗證合格后，其可進入相應(yīng)的權(quán)限界面，以展開不同的操作活動。值得注意的是，用戶可切換不同模塊。對于新用戶，若要登錄學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，則需先進行注冊，待注冊成功，其便擁有一定的權(quán)限，進而可登錄并使用。
（二）系統(tǒng)管理
1.部門管理界面
在實際學(xué)習(xí)評價中，考試具備特定的對象。所以，系統(tǒng)需根據(jù)院系、班級將學(xué)生科學(xué)、合理分類，以使得系統(tǒng)性能加強。于部門管理界面，用戶可添加、修改、刪除部門。
2.人員管理界面
全部用戶信息的管理主要通過人員管理界面實現(xiàn)。人員管理模塊的存在，可添加、刪除、瀏覽、修改、查詢學(xué)生、教師、管理員三種用戶的有關(guān)信息。
（三）題庫管理
題庫作為學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)而存在，其能夠保障系統(tǒng)正常運行。所謂的題庫管理指的是對各種題型的管理，主要體現(xiàn)于多選題、單選題、判斷題、主觀題等方面。通常，管理員與教師承擔著管理題庫的責任，簡單、友好的界面對系統(tǒng)可操作性具有很大的影響。眾所周知，題庫包含大量題目。因此，為便于查詢，在設(shè)計學(xué)生評價系統(tǒng)時須將題庫進行分類。如此，便能提高教師與管理工作效率。此外，為確保界面的友好，每個界面設(shè)置的題目不宜過多，且對其進行明確標注。
（四）試卷管理
組卷方法的優(yōu)劣直接關(guān)乎著試卷的質(zhì)量。結(jié)合筆者所在的職業(yè)院校實際情況，試卷須符合以下要求：滿足檢測學(xué)生專業(yè)知識的需求、滿足檢測學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，組卷方式主要由手工輸入、隨機抽題、人工選卷三種方式構(gòu)成。登錄試卷管理界面，可選擇、生成、刪除、修改試卷。為提高教師實際操作效率，試卷管理界面須包含創(chuàng)建者、創(chuàng)建時間、所屬單位、試卷名稱等內(nèi)容。
三、結(jié)束語
總而言之，學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)在職業(yè)學(xué)院教育中發(fā)揮著不可比擬的作用。職業(yè)學(xué)院應(yīng)加大對學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)的重視及投資力度，以提高學(xué)習(xí)測評效率，進而順應(yīng)教育改革潮流。
參考文獻：
[1]侯志強. 基于Web的高職學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[D].山西師范大學(xué)，2014.
學(xué)習(xí)興趣是前提
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的前提。學(xué)生如果對英語產(chǎn)生濃厚興趣，就會自主學(xué)習(xí)；否則，將處于被動狀態(tài)。如何穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注意以下幾點：
關(guān)愛學(xué)生，創(chuàng)造和諧課堂 古人云：“親其師，信其道。”教師要真正的做到關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。要做這點，教師要以平等的方式來對待學(xué)生，同時要深入的研究學(xué)生，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的同時更關(guān)注孩子的心靈，要學(xué)會與孩子進行良好的溝通。有句廣告辭說得好：“溝通從心開始。”一個好的老師，肯定是學(xué)生覺得和藹可親的朋友，這樣，學(xué)生才會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，最終成為“樂學(xué)”。
設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的明確目標，創(chuàng)造合理的英語學(xué)習(xí)課堂 教學(xué)的整體設(shè)計，應(yīng)面向全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也不完全是英語的基礎(chǔ)知識或基本技能，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)英語的方法，拓寬學(xué)生視野，了解英語國家豐富的人文內(nèi)涵，并能內(nèi)化成自己行動。具體細化在每一節(jié)課中，就是目標的設(shè)計要合理，從兒童的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的真實語境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。
關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)整目標，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 哈佛大學(xué)教授加德納曾提出“多元智能”的理論。因此，英語課堂目標的設(shè)計必須充分考慮每一個兒童的智能優(yōu)勢，使得每個兒童都能夠充分參與，不斷進步，從而使具備不同優(yōu)點的兒童都有展示所長的機會。英語課堂是一個動態(tài)的過程，教師要在平時的教學(xué)中，注意收集教學(xué)信息，了解學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實際不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標，促進其形成持續(xù)的注意力，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
良好習(xí)慣是關(guān)鍵
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程實際就是習(xí)慣養(yǎng)成的過程，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣既包括良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣，又包括交際運用、自主合作習(xí)慣。要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，必須注意以下幾點：
以情境為前提，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣 學(xué)習(xí)英語必須遵循語境輸入、語言模仿、語言輸出這一規(guī)律。在這三個程序中，語境是前提。語境創(chuàng)設(shè)的途徑有許多：既可以用英語音像資料創(chuàng)設(shè)語境，也可以用實物演示情景，還可以用角色扮演、問答討論等多種方式來創(chuàng)設(shè)情境。當然，課堂時間總是有限的，學(xué)生如果能在家有說英語的習(xí)慣，或者有與同學(xué)朋友一起交流的習(xí)慣，那英語的輸出將會大大提高。因此，教師要引導(dǎo)同學(xué)間建立學(xué)習(xí)小組，在課外給小組布置任務(wù)，有意識地讓他們在課外多說英語；還可以布置與家長玩英語游戲、與家長一起表演所學(xué)話劇等作業(yè)，拓寬學(xué)生學(xué)用英語的時間和空間。
以主題活動為依托，培養(yǎng)自主合作習(xí)慣 英語教學(xué)倡導(dǎo)“任務(wù)型”活動設(shè)計，不僅要關(guān)注“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的綜合，而且要體現(xiàn)英語教學(xué)的交際性和實踐性，溝通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生英語實踐的機會，將學(xué)習(xí)過程與解決生活實際問題聯(lián)系起來，形成主體意識，發(fā)展學(xué)生能力，還要營造團結(jié)協(xié)作、互相幫助的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。在教學(xué)過程中，要善用英語活動，讓學(xué)生積極參與進來。活動也可采用游戲的方式進行，當語言活動以游戲的形式出現(xiàn)時，可以降低學(xué)生的認知負載和心理負載。比如，在學(xué)習(xí)“What’s the weather like？” 時，就可以設(shè)計“天氣預(yù)報會”。
以生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的習(xí)慣 英語的學(xué)習(xí)活動的開展，要建立一個基礎(chǔ)“生活”，明確一個原則“體驗”，體現(xiàn)一個特點“開放”。作為一門語言，英語是與社會科學(xué)和自然科學(xué)緊密聯(lián)系、縱橫交錯的。教師在教學(xué)中，要將英語知識與其他學(xué)科以及社會生活的聯(lián)系作為課程內(nèi)容整合的重點，將繪畫、音樂、地理等學(xué)科融合在一塊，達到既豐富內(nèi)容、又促進學(xué)生整體發(fā)展的目的。此外，多給學(xué)生創(chuàng)造一些有意記憶和無意記憶的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，師生相遇可主動用英語打招呼、用英語交流，還有校園英語廣播、英語墻報、英語角、英語小社會等，從而有效提高學(xué)生的綜合運用英語能力。
靈活有效的評價是保障
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者；多元化
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源以及開展師生、生生間異步或同步交流的學(xué)習(xí)。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。所以， 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要依靠自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極進行知識建構(gòu)。這就使得學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機以及情感、態(tài)度等因素對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有很大影響。為避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中迷航，依據(jù)一定的課程目標對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進行評價的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價是很重要的，它可以幫助學(xué)習(xí)者很好的對自身進行定位，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價的功能
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價是面向過程的、多元評價技術(shù)及數(shù)字化與人性化的融合。作為其評價的重點之一的學(xué)習(xí)者評價的功能是： 堅持多元性評價， 多層次、多角度對學(xué)生進行評價，不輕易否定一批學(xué)生，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，看到他們的進步，達到提高學(xué)生自信度的效果；從知識、能力、情感方面全方位地評價學(xué)生； 評價的目的不是為了分出優(yōu)劣， 而是為了學(xué)生的發(fā)展；讓學(xué)習(xí)者認識到學(xué)習(xí)是他個人的事， 他要對學(xué)習(xí)結(jié)果負責；評價學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的效果、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平。
2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價的現(xiàn)狀
當前對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的評價主要是通過系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)者登錄的次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時間對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價；通過作業(yè)和在線考試成績對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行評價，評價標準單一、片面。同時，這幾方面的評價主要是學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性判斷，評價活動沒有貫穿整個學(xué)習(xí)過程。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的評價僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價、同伴的評價，評價主體單一，學(xué)習(xí)者的主體性沒能得以體現(xiàn)。
3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價的重要性
基于雙向交互通信的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其成效只有通過學(xué)習(xí)成就、師生態(tài)度以及投資與回報來衡量時其評估結(jié)果才是有效的 ，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就將是評價網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的首要條件。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價即對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的把握判斷和評定可能包括成績進步能力增長以及其他成就表現(xiàn)等具體內(nèi)容對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效進行評估， 特別是針對具體學(xué)習(xí)效果時應(yīng)包括客觀的學(xué)習(xí)效果與主觀的學(xué)習(xí)收獲 。客觀的學(xué)習(xí)效果包括測驗成績完成進度時間學(xué)期分數(shù)等主觀的學(xué)習(xí)收獲包括學(xué)習(xí)滿足、成就、偏好等。
4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價的發(fā)展趨勢
4.1 評價主體將多元化
早期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評估非常注重聽取管理者及評價者的意見，評估活動的主體也主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門，是較為單一的外部評估活動。隨著評估的發(fā)展，學(xué)習(xí)者在評估中發(fā)揮的作用也正受到進一步的重視和強調(diào)。
4.2 評價內(nèi)容全面化
評價內(nèi)容包括學(xué)生的智力，還應(yīng)包括學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感反應(yīng)等多種信息。考評依據(jù)，除了量化的或等級化的考試成績外，還應(yīng)該包括展示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與成果的學(xué)習(xí)過程性檔案材料。
4.3 評價過程呈動態(tài)性
通過借助blog，電子檔案袋等工具采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，實現(xiàn)真正面向?qū)W習(xí)者的評價， 面向過程的評價。
4.4 評價的功能將改變
未來可能改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能， 發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生發(fā)展中的需求， 幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能， 促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
4.5 更看重評價的“信度”和“效度”
信度是指評價結(jié)果的可重復(fù)性、可靠性和一致性，而效度則指評價結(jié)果，對于被評價者的解釋、適用范圍與評價預(yù)期
相符的程度。
5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價反思
5.1 重視學(xué)習(xí)者自我評價
目前多數(shù)采用的評價方式主體仍就是計算機或者教師，把教師作為評價中的絕對權(quán)威，學(xué)習(xí)評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果“單向”、“封閉式”的評價，將學(xué)生看作是被評價者，是被動的，削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動分布在各個地方，教師不可能對學(xué)生有一個較為全面的了解。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價中要有效地利用自評、
5.2 重視同伴參與互評
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，評價主體仍舊比較單一，缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間互助、協(xié)作學(xué)習(xí)情況普遍，在這種狀態(tài)下，同伴互評就顯得尤為重要。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價中要有效地利用自評、互評，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的評價作用，對學(xué)習(xí)者的評價也較為客觀。
5.3 重視多元化多元評價
應(yīng)不單從考試背景中， 而是從廣泛的背景中收集體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和多種能力的信息。收集學(xué)習(xí)者的考核成績、參與情況、作業(yè)、討論等情況后，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和活動進行多元綜合評價。
5.4 重視過程評價
在教育評價中純粹使用定性法，容易造成評價結(jié)果不精確，評估意見不明顯等問題 ，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價才是整個學(xué)習(xí)評價的主體，因而，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價僅僅依靠測試或者作業(yè)的形式根本不能夠完整有效的記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成， 而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗， 進而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。
5.5 利用多種技術(shù)和工具盡可能多的收集和記錄學(xué)生的的各階段學(xué)習(xí)信息，全面、真實的評價學(xué)生
利用多種工具、技術(shù)，如各種交流工具、協(xié)作工具、發(fā)表工具以及快速的反饋、 虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及利用移動的移動性、自主性，在線或離線跟蹤、記錄、存儲學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的評價信息，如eportfolio，電子學(xué)檔主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自省等材料，主要由學(xué)習(xí)者本人在他人（ 如教師、學(xué)伴、助學(xué)者等） 的協(xié)助下完成。因為在電子檔案袋中， 很多知識和學(xué)習(xí)過程都自然按照時間進行組織，所以，電子學(xué)檔的不斷充實不僅代表了學(xué)習(xí)者一個時期的成長與學(xué)習(xí)，還能給予學(xué)習(xí)者反思及記錄自身學(xué)習(xí)過程的機會， 同時也提供給教師或家長一個評價學(xué)習(xí)者成長與成就的方法和途徑。這是一種很好的過程性評價方式。
【參考文獻】
[1]李立新.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者[j].中國遠程教育，2002（9）.
1、本人勤奮好學(xué)，對工作充滿熱情，具有極強的團隊精神。并且靈活掌握所學(xué)專業(yè)知識，對工作十分認真負責，有一定的組織協(xié)調(diào)能力。
2、許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，只求理解記憶。沒有自己的見解，也不敢提出跟別人不同的見解。這種現(xiàn)象很普遍，也是平時教學(xué)中最頭疼的事情，這就需要我們在語文教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
3、學(xué)習(xí)目的明確，有理想，善于發(fā)現(xiàn)提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能主動學(xué)習(xí)，有強烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學(xué)習(xí)與研究問題的能力，獨立思考，合作探究，虛心請教。 學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的明確 學(xué)習(xí)目標明確，有理想，與同學(xué)能夠完美的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法恰當，會從失敗中找經(jīng)驗。
4、有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的習(xí)慣；能夠完成規(guī)定的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實驗操作；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。
5、通過實踐，我認識到，只有不斷更新自我，不斷吸收新知識，不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，并在教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新，才能在課堂教學(xué)中切實加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
6、我有較強的自學(xué)能力，懂得合理安排學(xué)習(xí)時間，能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題。我勤于思考，敢于提出質(zhì)疑，對知識有獨到的見解，有一定的創(chuàng)新精神，努力追求學(xué)習(xí)完美。在課余時間里積極參加各種學(xué)習(xí)和競賽，比如：全國生物競賽，全國英語競賽等。在這個過程中不僅增長了自己的見識，還鍛煉了自己的意志。
7、擁有豐富的的相關(guān)工作經(jīng)驗，很強的自學(xué)和適應(yīng)能力，很強的可塑性，有非常強的責任心和協(xié)作精神。
8、剛?cè)雽W(xué)時，我曾為做為中專生而懊悔過，但很快我選擇了坦然面對因為我深信只要我努力了一定會成功的，通過這三年的學(xué)習(xí)使我懂得了很多，從那天真幼稚的我直到要面對自己的人生，使我明白了一個道理，人生不可能存在一帆風(fēng)順的事。只要自己努力的面對困難，這樣才能改變自己的人生。雖然我也曾經(jīng)悲傷過，煩惱過，這由于我的不足和缺陷。但我反省了，這只是上天給予的一種考驗，我應(yīng)該更加努力彌補我的不足之處，所以我確信，中專的前途會很光明，很輝煌的。從剛跨入中專時的失落和迷茫到現(xiàn)在即將走上工作崗位的從容坦然，我知道，這又是我人生中的一大挑戰(zhàn)。運用我這三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)才能促進自己，提高自己的綜合水平能力。
9、轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力放在首位。教師要改變教學(xué)理念，變一言堂為群言堂。提倡學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的創(chuàng)見；對學(xué)生提出一些不合情理的問題，采用寬容的態(tài)度，允許出錯；對學(xué)生創(chuàng)見和新觀念及時給予適當強化；多表揚、多鼓勵等等。
10、儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美 具有一定審美能力 具有一定的審美能力，能表現(xiàn)美 能感受到生活中的美 有一定的審美能力。
11、正確認識同伴的優(yōu)缺點，了解同伴的客觀評價，能合理調(diào)控自己的情緒約束自己的行為。 有科學(xué)的保健意識方法，能夠尊重同伴觀點，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關(guān)系。 與同學(xué)老師關(guān)系融洽 能正確認識自己的優(yōu)點與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰(zhàn)自我，對錯誤要虛心請教。 有團隊精神，善于與人交流。
12、有法律意識，公德意識，本人誠實守信，環(huán)境意識，自信、自尊、自強、自律、勤奮、有愛心、樂于幫助他人。遵紀守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體。 遵守公共秩序、愛護公物、維護公共設(shè)施和公共衛(wèi)生的情況。樂于參加集體活動，能夠為實現(xiàn)集體目標付出努力。 品德優(yōu)良 善于與他人合作共同完成任務(wù)。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。 品德優(yōu)秀，有良好的行為習(xí)慣。
13、具有較強學(xué)習(xí)能力，工作認真負責、敬業(yè)，善與他人合作，做事善始善終。
14、本人工作積極、認真、負責，有較強的進取精神，善于與人溝通！！若能得到貴公司錄用，將會盡心盡職，努力做好上司所分配之工作。謝謝！
15、有適合自己的科學(xué)的鍛煉方法，有科學(xué)的保健意識，身體狀況，衛(wèi)生習(xí)慣良好，能夠承受一定的壓力。 每天堅持鍛煉，正確面對挫折坎坷。 熱愛運動，身體健康 有科學(xué)的鍛煉方法和一定的運動技能。 熱愛運動，身體健康，心態(tài)積極向上。
16、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師適時提出新問題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生趁熱打鐵，再接再厲，以最大限度自我發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，獲得新的認識體驗，實現(xiàn)新的發(fā)展、新的跨越。同時，鼓勵學(xué)生提出問題，提出不同解題方法，提出新的結(jié)論，提出新的解釋和新的觀點。
17、營造良好的氛圍和培養(yǎng)環(huán)境。教師為學(xué)生創(chuàng)造清潔、友好、寬松、舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生選擇，充分信任學(xué)生，滿足學(xué)生積極的心理需求，把課堂學(xué)習(xí)的時間真正的交給學(xué)生，讓他們在閱讀、思考中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。()
關(guān)鍵詞：共同提高 學(xué)習(xí)能力 循環(huán) 合作與指導(dǎo) 科學(xué)評價
現(xiàn)代英語教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當是團結(jié)協(xié)作，共同提高的過程。過去舊的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生單兵作戰(zhàn)，一個人在獨自摸索。或許有的幸運兒能夠沖破黑暗，見到光明，但也有大量的探索者在花費了大量人力和物力的條件下，不得不黯然的面對失敗。新理念要求學(xué)習(xí)者要盡可能的整合個人的資源，與他人互助合作，互惠互利，共同提高。“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為每一個孩子提供展示才華的機會，只有差異，沒有差生.” ①合作學(xué)習(xí)的含義，就是通過組活動讓成員之間進行有組織的交際式的信息交換，每個成員要同時力求自身和他人得到進步，做出努力。著名教育家托馬斯泰就曾說過:“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的積極性。”
合作，古已有之。民間俗語就有“眾人拾柴火焰高”，“一個好漢三個幫。”由于學(xué)生的層次與基礎(chǔ)各有不同，即使是相對成績較好的學(xué)生，在處理問題時，也并不總能得心應(yīng)手。所以，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，以合理的人員構(gòu)成，明確分工，科學(xué)組織，才能達到共同提高的目標。當然，對于那些學(xué)習(xí)時感到吃力的更是如此，他們在學(xué)習(xí)時，不時需要他人的幫助。有適當?shù)倪m時的幫助往往能夠提供巨大的推手，所以合作學(xué)習(xí)的思想是符合現(xiàn)代教學(xué)思想的。其基本原理就是：共同活動—取得認可—促進自己和他人學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化的要求，它往往要求學(xué)習(xí)者同時具有學(xué)習(xí)能力與交往能力，以討論—交流—爭論—借鑒—展示—接受這一循環(huán)鏈條進行積累，總結(jié)和提高。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個成員需要各方面進行合作，所以合作學(xué)習(xí)同時也培養(yǎng)了個人的交際能力。一個人的成功15%是專業(yè)才能，而85%是良好的人際關(guān)系與合作能力。②合作學(xué)習(xí)也是每個學(xué)習(xí)者自我提高與發(fā)展的需要，在組內(nèi)成員長期的探索和學(xué)習(xí)過程中，其他成員的幫助可以使成員少走彎路，大膽探索，因為即使有了錯誤也可以及時得到幫助或修正，事實上也由每個成員分解了問題的難度，提高了效率。另外，在合作學(xué)習(xí)中，組員之間的必須的相互交流，在培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)上，同樣提高了語言能力。合作學(xué)習(xí)中，每個人必須積極參與，在積極求知的同時，感覺自己的不可或缺，培養(yǎng)了自信和自尊，不斷地得到自我價值的實現(xiàn)，所以，合作學(xué)習(xí)是快樂的，它也是現(xiàn)代教育必須的最有效最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。它可以“激活潛能，開啟心智，解禁情感，充實記憶。”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程從“聽懂了”，轉(zhuǎn)化到“學(xué)懂了”。
英語學(xué)習(xí)中，要想科學(xué)地利用合作學(xué)習(xí)的模式，必須要科學(xué)地進行分組。英語的合作學(xué)習(xí)中，組的概念可以是班級，或是自然組，更可以在人員構(gòu)成中科學(xué)地加分配。那么，該如何科學(xué)地分組呢？如果是著眼于課堂，那么，不外乎下面幾種。方法一——班級：施教者不用再把班級作為分割獨立的個體，再是去過細地給每個人分別制定所要到達的高度。根據(jù)每個人的特點，不同的基礎(chǔ)，在一段時間內(nèi)分別給予階段性評價，從而達到促進不同的個體共同提高的目的。教育者如果多一把尺子，那么就可能就多一個不同尺度的人才。方法二—自然組：英語學(xué)習(xí)中，必須時刻以班級的座位組成自然組，在課堂上進行朗讀，書寫等集體訓(xùn)練。同時教師也可以有意識地在課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓所有班級成員再以自然組為單位，進行競賽，在增強集體榮譽感的前提下，使學(xué)習(xí)成為每個人的自覺行為。方法三—四人小組，在需要討論時，四人小組是最適合的一種形式，它可以最大限度地保證參與討論的成員都有事可做，四人小組也可以在課堂教學(xué)中作為學(xué)習(xí)競賽的基本單位。方法四—兩人小組：這種分組該是課堂運用最自然和最方便的一種組合了，課堂甚至課外都可以把這種形式貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。如果要想在課外學(xué)習(xí)里，進行合作學(xué)習(xí)的話，那么完全可以采用更靈活，操作性更強更科學(xué)化的分組方式。小組的成員可以出于研究方便的考慮，按地域劃分；也可以按基礎(chǔ)的不同，在一組中安排不同層次的學(xué)習(xí)者，讓他們作為一個整體共同提高；當然也可以把性格差異，性別差異等作為分組的原則，更好地再去打磨和整合。各盡所能，讓所有成員共同參與。
合作學(xué)習(xí)的過程也是需要做一番精心的準備和安排的。通常要分課堂階段性合作學(xué)習(xí)與課外合作學(xué)習(xí)兩種情況分別設(shè)計與組織。課堂教學(xué)中，教師作為指導(dǎo)者和組織者，就相當于一個導(dǎo)演，要根據(jù)演員的性格先安排好角色，在組中做出明確分工，根據(jù)能力選好組中組織者后，再幫助組長分出記錄者、資料處理者、總結(jié)提煉者，然后在課堂過程中以頭腦風(fēng)暴的形式把組中所有人的思維的火花集中記錄，使需要思考并解決的單純“學(xué)術(shù)”問題立體化，多元化。教師在課堂學(xué)習(xí)的過程中，要做一個流動的“組員”，要多注意沉下去，多傾聽，切實的幫助每個小組的成員掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在不斷摸索中去培養(yǎng)適合每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)每個參與者的學(xué)習(xí)熱情，同時在了解他們的具體的學(xué)習(xí)困難之后，適時調(diào)整學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)進度等教學(xué)計劃，重新安排后續(xù)的計劃與安排。另外，在制定課堂目標時，要把課堂的目標真實化，任務(wù)化，有利于課堂的漸進與互動。每節(jié)課上課之前，小組的學(xué)習(xí)其實就應(yīng)該開始，每個成員在廣泛閱讀的前提下，必須大量地利用身邊的資源，比如網(wǎng)絡(luò)等，做精心細致的準備，這樣才能在課堂中，樹立信心。在解決個體差異的問題上，教師可以以觀察、問卷或訪談的形式，了解問題，并在課堂教學(xué)與練習(xí)里進行有針對性的設(shè)計去解決。要使合作學(xué)習(xí)能夠一直貫穿整個學(xué)習(xí)過程，教師必須讓合作學(xué)習(xí)更具有趣味性，可操作性，在設(shè)立階段性目標時，需要使目標具有競爭性，探索性，趣味性，游戲性，活動要有多樣性，任務(wù)在有一定梯度的前提下，要具有教育性。在細心、耐心、關(guān)心的原則下，讓學(xué)生以自我消化來展現(xiàn)自我，教師以熱愛與激情去感染每一個學(xué)生。在課外形式的合作學(xué)習(xí)里，很多的方法與原則與課堂合作形式基本相同。但是稍有不同的地方在于合作學(xué)習(xí)的舞臺更大，組織者和指導(dǎo)者需要投入更多精力，輔導(dǎo)要及時跟上。有必要時，可以以任務(wù)的方式提出問題，解決問題。另外，可以更多的利用課外資源，實現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身的需要有所取舍。不管是課內(nèi)或是課外的合作學(xué)習(xí)，都可以遵循布魯納的“認識—發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式和理論，需要學(xué)習(xí)者自身主動學(xué)習(xí)，親自探索，按自己的方式主動發(fā)現(xiàn)知識。
小組的合作學(xué)習(xí)，需要教師進行指導(dǎo)。教師是合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃者，過程的指導(dǎo)者，結(jié)果的評價者。所以合作學(xué)習(xí)不是教師無事可做，而是以參與者的身份與學(xué)生一起進行合作學(xué)習(xí)。作為指導(dǎo)者，教師需要不斷地提高自身素質(zhì)，使自己具有更高的理論水平與綜合能力。同時能夠真正做到一切為了學(xué)生，以愛心與耐心去關(guān)心學(xué)生，這樣才能使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)。親其師，才能信其道。作為目標的制定著，教師必須真正做到面向全體，對基礎(chǔ)薄弱者不嫌棄，不放棄，因為我們的職責不是“精英教育”，而是“全民教育”。如同一個園丁在自己的苗圃內(nèi)，發(fā)現(xiàn)弱苗或病苗，需要進行除蟲與施肥一樣，教師必須最大限度地體現(xiàn)教育的公平性。所以目標的制定需要是動態(tài)的，要真實，有層次，具有切實的可操作性，同時更多地強調(diào)根據(jù)具體情況目標制定的靈活性。作為評價者，教師需要根據(jù)學(xué)生的合作效果的好壞，需要拿出成果來做出檢驗，和個體學(xué)習(xí)評價體系不同，合作學(xué)習(xí)的評價需要對小組整體作出評價。必須面對全體學(xué)生，提問后進行梳理，適當?shù)剡M行表揚，還可以借助組內(nèi)或是組外同學(xué)的點評作為學(xué)習(xí)效果評價的參照。需要特別指出的是，需要杜絕小組合作學(xué)習(xí)成果的展示者或匯報者必須隨時變化，這樣可以防止小組內(nèi)個人能力突出者包辦，其他成員無事可做的現(xiàn)象，這是合作學(xué)習(xí)的大忌，也改變了合作學(xué)習(xí)的基本原則和初衷。
小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，套用一個詩人的話：“每個人都是一個太陽，你的生命照亮和溫暖著別人，同時也被別人溫暖和照亮.。”
參考文獻：
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；評價
通過在數(shù)學(xué)課堂上對小組合作教學(xué)法的實施，我收獲到了以下幾點啟示。
一、必須建立科學(xué)的合作小組
根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，我一般是將3～5個學(xué)生分為一組，小組成員之間形成了不同的分工，有組長、記錄員、總結(jié)發(fā)言員等，讓學(xué)生明確各自的任務(wù)，不同層次的學(xué)生之間可以互幫互助，讓學(xué)生意識到團結(jié)協(xié)作的重要，增加了學(xué)生相互之間的感情。同時我會提醒學(xué)生首先要獨立思考，不管自己思考的結(jié)果是正確還是錯誤的，不能一提出問題就直接問優(yōu)等生。
二、合理安排教學(xué)任務(wù)
不少學(xué)校通過小組合作學(xué)習(xí)的方式取得了不錯的成績，導(dǎo)致很多教師盲目跟風(fēng)，不管什么教學(xué)內(nèi)容課堂上全部要小組討論一遍，發(fā)現(xiàn)時間不夠用了又馬上制止學(xué)生討論，或者拖拉當堂課內(nèi)容，課后也沒有及時布置作業(yè)做鞏固，達不到理想的教學(xué)效果。因此我會提前告知學(xué)生下堂課討論時需要準備的小工具和資料等，避免討論時一片茫然不知所云，同時給學(xué)生們設(shè)定一個合理的時間讓每一個學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標的情況下全員參與到討論中來才算完成任務(wù)。同時課后每組組長要及時和小組成員溝通，避免小組成員因為課堂討論引起的爭執(zhí)產(chǎn)生不友好的想法。我們必須明白小組合作學(xué)習(xí)法不是萬能的鑰匙，需要與其他方式相結(jié)合，比如配合情景教學(xué)法、設(shè)置懸念法、趣味教學(xué)法等讓課堂更加生動有趣。
三、教師指導(dǎo)與總結(jié)
小組合作學(xué)習(xí)法打破了教師一人表演學(xué)生觀看的舊模式，在小組討論的時候教師不能干等著，可以走到小組當中細心觀察，看哪個小組遇到了問題，哪個小組進展的不錯，避免走馬觀花，流于形式主義。
我一般會做課堂總結(jié)、周總結(jié)、月總結(jié)，同時把小組合作學(xué)習(xí)的成績記錄到期末評價成績當中去，告訴學(xué)生每一次小組合作沒有絕對的成功和失敗，只要積極參與都是值得表揚的，鼓勵學(xué)生不怕做不到，就怕想不到，讓學(xué)生都積極地開口說。
關(guān)鍵詞： 初中思想品德 學(xué)習(xí)評價 新課改
初中思想品德是初中德育工作的主導(dǎo)渠道，是學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。它對于學(xué)生形成良好的思想品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將起到奠基作用。傳統(tǒng)的評價機制重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，制約了德育主導(dǎo)渠道功能的發(fā)揮，已無法適應(yīng)新課改的要求。隨著新課改的全面深入，建構(gòu)一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，已成為思品教師共同關(guān)注和探討的問題。
一、實踐和探索學(xué)習(xí)評價的目的要求
思想品德課程標準指出：“本課程評價的目的是為了考查教師的教學(xué)水平和學(xué)生所達到學(xué)習(xí)目標的程度，幫助教師改進教學(xué)，保證課程目標的實現(xiàn)，使評價成為促進教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和品德發(fā)展與提高的過程。”要求：評價功能由側(cè)重選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生發(fā)展；評價依據(jù)由重視結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程并重，關(guān)注發(fā)展、提高和未來；評價主體由一元評價轉(zhuǎn)向多元評價；評價焦點由評價者的評價反饋轉(zhuǎn)向被評價者對評價的認同和原有狀態(tài)的改善；評價內(nèi)容更加全面，不僅關(guān)注學(xué)生知識掌握的情況，而且關(guān)注學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀的評價；評價方法更加科學(xué)，在紙筆測試的同時，增加了多種多樣的評價方法，全面綜合地評價過程和結(jié)果。建構(gòu)一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，對學(xué)生思想品德素養(yǎng)進行科學(xué)的、全面的學(xué)習(xí)評價，不僅能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于實現(xiàn)思想品德課程的育人目標。
二、實踐和探索學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循的教學(xué)原則
（一）知識、能力、思想品德素質(zhì)三者統(tǒng)一的原則
知識是前提和基礎(chǔ)，能力是橋梁和關(guān)鍵，思想品德素質(zhì)是目的和歸宿。學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)三者的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育和新課改的要求。
（二）理論聯(lián)系實際的原則
初中《思想品德》課具有理論性和實踐性，根據(jù)這兩個特點，學(xué)習(xí)評價應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實際的原則和方法，這是思品學(xué)科的特定要求，也是思品課的生命線。
（三）知識性和思想性相結(jié)合的原則
根據(jù)這一原則，學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)既教書又育人的理念，使知識性與思想性有機統(tǒng)一起來。
（四）突出學(xué)生主體地位的原則
根據(jù)這一原則，學(xué)習(xí)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，努力實現(xiàn)《思想品德》課的三維目標。
三、實踐和探索學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意的事項
（一）挖掘德育教育功能
初中《思想品德》課程擁有獨特的德育功能。“思想性”是本課程的“靈魂”；“動之以情、導(dǎo)之以行”是本課程的落腳點和歸宿。評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
（二）關(guān)注學(xué)生的階段性發(fā)展和全面發(fā)展
不同年齡階段的學(xué)生有不同的心理特征，對評價的認同性也是不同的，因而，在具體評價操作時，不同學(xué)段的側(cè)重點應(yīng)有所不同。評價的內(nèi)容除重視學(xué)習(xí)成績外，還要重視學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生多方面潛能的開發(fā)，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的個體差異
新課程要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。面對學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)評價既要體現(xiàn)對學(xué)生的基本要求，保證標準的統(tǒng)一性，又要關(guān)注學(xué)生個體的差異和發(fā)展的不同需求，因人而異，分層分類，適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。
（四）注重學(xué)生的成長過程
要把終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生成長的過程成為評價的重要內(nèi)容。
四、實踐和探索學(xué)習(xí)評價的模式與方法
思品課學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)及其效果作出價值判斷的過程。依據(jù)思品新課程標準的要求，應(yīng)從“多元、主體、開放”的評價理念出發(fā)，逐步建構(gòu)評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的學(xué)習(xí)評價體系，將以考查基礎(chǔ)知識為主的紙筆測試、學(xué)生的思想道德行為表現(xiàn)等結(jié)合起來進行綜合學(xué)習(xí)評價，使學(xué)習(xí)評價真正成為促進師生發(fā)展的有效手段。
（一）學(xué)習(xí)評價構(gòu)成
學(xué)習(xí)評價由形成性評價和終結(jié)性評價組成。形成性評價主要由《學(xué)習(xí)過程評價》和《行為表現(xiàn)評價》等部分組成；終結(jié)性評價主要由期末綜合測試評價組成，包含考試成績及形成性評價所有內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)評價成分比例
評價成分分配注重形成性評價，弱化終結(jié)性評價。考試成績所占比例占40%；《學(xué)習(xí)過程評價》和《行為表現(xiàn)評價》期末綜合測試各占30%。
（三）學(xué)習(xí)評價的方法及意義
1.觀察記錄法。觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各種方面，如：課堂上如何反映、同學(xué)間如何交流與合作、教學(xué)內(nèi)容如何理解等，并及時記錄觀察結(jié)果。此學(xué)習(xí)評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.等級評定法。采用四個等級進行評定，分別是A、B、C、D。此學(xué)習(xí)評價能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護學(xué)生的自尊心，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。
3.自我評價法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、行為表現(xiàn)等由學(xué)生個體進行自我評價。此學(xué)習(xí)評價充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，加強自我教育，不斷地促進個體的發(fā)展。
4.檔案記載法。學(xué)生檔案包括一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、發(fā)展與進步。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時間內(nèi)學(xué)生在教師、家長和學(xué)校共同教育下的成長過程，是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標和自我評價的重要參考，也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進步過程的依據(jù)。此學(xué)習(xí)評價使學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，自主參與對學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的選擇，隨時進行自我反思，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。
5.評語描述法。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望。”在評價中多一點賞識和激勵，少一點挑剔與諷刺，對于學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。在與學(xué)生進行充分交流的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)寫成激勵性的評語。比如：在思品教材中，有這樣一個欄目：“老師眼中的你”，需要老師對學(xué)生作出評價。為了圓滿地完成任務(wù)，我利用學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式對學(xué)生進行充分了解，針對不同學(xué)生寫出了不同評語，如：“活潑是你的天性，正像你唱的歌一樣，放開手腳，抓住機會鍛煉自己”。此學(xué)習(xí)評價讓學(xué)生找回自信，健康成長。
6.綜合評定法。對學(xué)生期末成績的評價，采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式。其中，終結(jié)性評價占40%的比例；形成性評價主要依據(jù)《學(xué)習(xí)過程評價》和《行為表現(xiàn)評價》等進行評定，通過學(xué)生自評、互評，教師評定等多種手段完成，占60%的比例。此學(xué)習(xí)評價有利于增強學(xué)生的合作意識和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
概言之，初中思想品德學(xué)習(xí)評價是一個值得深入研究的重要課題。許多專家、教授、學(xué)者、第一線老師都進行了有益的實踐與探索，不斷積累經(jīng)驗，有助于構(gòu)建系統(tǒng)、全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系，推動初中思想品德新課程改革向縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
摘要：體育課是初中教學(xué)的重要組成內(nèi)容，對于提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要意義。課堂評價和學(xué)習(xí)成績評定是初中體育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的開展具有重要影響。文章主要是在分析當前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討初中學(xué)生課堂評價與體育學(xué)習(xí)成績評定的具體措施，以供參考。
關(guān)鍵詞：初中；體育學(xué)習(xí)；課堂評價；成績評定
中圖分類號：G807.0文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005
前言
初中教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低在很大程度上影響整個教育事業(yè)和學(xué)生的發(fā)展。體育教學(xué)是初中教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，對于增強學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要作用。課堂學(xué)習(xí)評價和體育學(xué)習(xí)成績評定是初中體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生往更好方向發(fā)展的必要措施。評價對于激發(fā)和促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，老師了解學(xué)生體育知識掌握情況，促進體育教學(xué)有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學(xué)中，做好課堂學(xué)習(xí)評價和體育學(xué)習(xí)成績評定的相關(guān)工作，無論是促進教學(xué)有效發(fā)展還是對于學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要意義。
1當前初中體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析
近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，初中體育在很多方面有了長足的發(fā)展與進步。但是在發(fā)展的過程中，在評價體系方面仍然存在很多的不足和問題，在很大程度上影響初中體育教學(xué)有效性的提高，阻礙教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。本文主要將其歸納為以下幾點。
1.1體育評價內(nèi)容過于單一
在當前初中體育教學(xué)過程中，雖然很多老師越來越意識到評價對于教學(xué)的重要性，但是在實際教學(xué)過程中，由于缺乏經(jīng)驗和受傳統(tǒng)評價方式的影響，從而使老師在體育教學(xué)中的評價內(nèi)容僅僅偏重于學(xué)生的身體和體能等方面，而忽視對學(xué)生的心理和社會及環(huán)境的適應(yīng)能力方面進行評價。這種過于單一的體育評價內(nèi)容，不利于對學(xué)生的體育表現(xiàn)做出較為全面和科學(xué)合理的評價，在很大程度上不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。
1.2體育評價方式單一
評價方式對于評價是否具有科學(xué)合理性具有重要影響。但是，在當前初中體育教學(xué)過程中，很多老師往往只是采取老師評價學(xué)生這種評價方式，而缺乏學(xué)生的自主評價和學(xué)生之間互相評價兩種方式。這樣單一的評價方式不利于學(xué)生對自己的體育學(xué)習(xí)做出全面的認識和評價，不利于學(xué)生之間取長補短，共同進步的實現(xiàn)，在很大程度上也不利于體育教學(xué)預(yù)期效果的有效實現(xiàn)。
1.3體育評價缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價
由于受到應(yīng)試教育思想根深蒂固的影響，在當前初中體育教學(xué)過程中，一些老師對學(xué)生做出評價的依據(jù)僅僅局限于學(xué)期末學(xué)生的體育成績，而忽視了學(xué)生在平時的體育學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和動作技術(shù)的掌握程度等因素，從而使老師對學(xué)生的評價缺乏較強的針對性和全面性，不利于引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。
2初中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評價的探究
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要且主要形式。課堂學(xué)習(xí)評價不僅是課堂教學(xué)展開的重要組成內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是老師檢驗和掌握課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)參與的重要對象。因此，在初中體育教學(xué)中做好課堂學(xué)習(xí)評價的相關(guān)工作具有至關(guān)重要的意義。但是當前初中體育教學(xué)中實際評價情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學(xué)習(xí)評價的有效性成為了老師普遍關(guān)注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。
2.1注重過程的評價，切實提高學(xué)生對體育知識和動作的掌握程度
過程評價是指老師在體育教學(xué)過程中，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時做出指導(dǎo)和總結(jié)的一種評價方式。過程評價對于學(xué)生正確掌握相關(guān)體育知識和動作要領(lǐng)，及時糾正學(xué)生的失誤和錯誤的地方，增強體育課堂教學(xué)有效性具有至關(guān)重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)及時做出評價，從而切實提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力和水平。比如，在上籃球課時，為了讓學(xué)生正確掌握三步上籃的相關(guān)動作和要領(lǐng)，體育老師在教學(xué)過程中往往都是先讓學(xué)生仔細觀看老師的示范，然后就是讓學(xué)生自由練習(xí)，完了之后就讓學(xué)生自己打球什么的。這樣的教學(xué)方式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，不利于學(xué)生很好地掌握動作要領(lǐng)。而如果老師在學(xué)生自由練習(xí)之后，再將學(xué)生召集過來，讓學(xué)生挨個兒完成三步上籃的動作，并且對每一位學(xué)生的動作做出評價，對于動作做得標準到位的要給予表揚肯定，對于動作完成還存在一定問題的要及時指出不足，并且加以引導(dǎo)幫助學(xué)生改正，這樣才能在很大程度上對教學(xué)內(nèi)容進行正確及時的反饋，有利于在課堂上及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和不足，并且能夠及時分析原因，給予指導(dǎo)和幫助，從而及時矯正和鼓勵學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的能力，增強課堂教學(xué)的效果。此外，在當前初中體育教學(xué)過程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學(xué)生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對學(xué)生在游戲過程中各方面的評價，這樣就不利于充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢以及教學(xué)效果的實現(xiàn)。因此，老師在游戲教學(xué)過程中，也要注重對學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)進行一個合理的評價，從而切實促進學(xué)生的發(fā)展。
2.2豐富評價方式和內(nèi)容，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做出全面評價
在初中體育課堂學(xué)習(xí)評價的過程中，豐富的評價方式評價內(nèi)容，對于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理科學(xué)全面的評價具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，老師要注意采取拓展評價方式，豐富評價內(nèi)容，從而以此為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面評價。比如，在學(xué)習(xí)過程中，老師不僅關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感，心理，學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質(zhì)、運動能力和素質(zhì)等方面進行觀察，做出評價。在評價方式上，老師不要單純依靠老師評價的方式，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)剡x擇學(xué)生自我評價，學(xué)生間互相評價、師生互評等方式，使得課堂學(xué)習(xí)評價盡量關(guān)注到學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，從而對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)較為全面的評價。比如，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展過程中，老師更應(yīng)該采取多樣化的評價方式對學(xué)生做出評價。因為在小組學(xué)習(xí)過程中最后往往是每一個小組推薦代表總結(jié)發(fā)言，老師的注意力也大多是集中在該同學(xué)身上，從而忽略對其他學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，做出的評價也就缺乏針對性和準確性。因此，老師可以在活動結(jié)束后，讓學(xué)生做個簡單的自我評價和小組成員間互相評價，然后以此為依據(jù)對學(xué)生做出全面性的評價，切實促進學(xué)生的發(fā)展。
2.3注重評價語言藝術(shù)性的提高，提高課堂學(xué)習(xí)評價的有效性
課堂評價的語言對于評價的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，要注意課堂評價語言的藝術(shù)性的提高。只有選擇恰當?shù)脑u價語言，才能在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)和發(fā)揮課堂評價的激勵作用。比如，在課堂中老師要耐心細致地觀察學(xué)生的思想動態(tài)和表現(xiàn)，尋找學(xué)生的閃光點及時給予表揚和肯定。在學(xué)生想要表現(xiàn)自己，但是又表現(xiàn)出畏縮不前的猶豫時，老師可以適當?shù)匾浴澳憧梢缘摹薄ⅰ袄蠋熛嘈拍恪钡雀挥泄奈枇α康脑捳Z激勵學(xué)生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和實際情況，因勢利導(dǎo)地給予評價，從而給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法。
3初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定的探索
體育學(xué)習(xí)成績的評定是對學(xué)生整個階段體育學(xué)習(xí)做出綜合評價的一種途徑和措施，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分。學(xué)習(xí)成績的評定的主要目的是要激勵和促進學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的積極性和體育能力[2]。在當前初中體育教學(xué)中采取措施完善體育學(xué)習(xí)成績評定體系任重道遠。
3.1提高體育老師對于成績評定的認識
體育老師是初中體育學(xué)習(xí)成績評定工作展開的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們對于成績評定的認識在很大程度上直接影響評定的質(zhì)量。因此，要想完善初中體育學(xué)習(xí)成績評定體系，增強評定效果，首先就應(yīng)該采取措施提高體育老師對于成績評定的認識，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據(jù)的傳統(tǒng)評價方式和意識，認識到在新課程改革背景下的體育學(xué)習(xí)成績評定，不僅要以考試成績?yōu)闇剩鼞?yīng)該兼顧到學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中各個方面的表現(xiàn)，意識到成績評定的作用是為了促進和實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，讓學(xué)生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關(guān)的體育常識，從而為學(xué)生養(yǎng)成終身體育的思想觀念打下堅實的基礎(chǔ)。
3.2豐富體育成績評定的內(nèi)容與模式
學(xué)習(xí)成績的評定不僅僅是對學(xué)生一個學(xué)期或者一個階段的學(xué)習(xí)情況進行打分和評價，更重要的是要促進和實現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。簡單的考試或考核成績并不能代表學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。因此，老師要根據(jù)教學(xué)情況適當?shù)刎S富體育成績評定的內(nèi)容，如在成績考核的過程中，可以讓學(xué)生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項目表演展示，給自己加分；或者是結(jié)合學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂表現(xiàn)及紀律規(guī)范等因素對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。此外，老師在評定的方式中也應(yīng)該有所創(chuàng)新，如讓學(xué)生以評定小組等形式參與到評定過程中來，使得體育學(xué)習(xí)成績評定更符合新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的方向，促進成績評定的科學(xué)性。同時，老師對于評定的結(jié)果也應(yīng)該不用分數(shù)或者優(yōu)秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵性的詞語或話語來代替，如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。
4結(jié)語
評價在初中體育教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用。但是要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其對教學(xué)的促進作用，并不是一件簡單的事情，完善評價體系的工作還任重道遠。因此，需要老師在實際教學(xué)過程中，不斷嘗試和探索，不斷創(chuàng)新，付出更多的時間和精力，從而找到切實可行的方法。
參考文獻：
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