時間：2022-05-10 14:47:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇班主任對學生的評語，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：批評；控制情緒；情感教育；關愛
每位班主任都希望自己的學生能自覺遵守紀律，學習認真，積極進步。但學生中總有一些違紀情況的出現，面對這些情況，應該做到“勤、嚴、細、實”四個字，該嚴厲的時候必須嚴厲教育。當然在嚴厲的一面也應體現活潑、關愛的地方，使學生既懂得犯了錯必須改正，更能體會到老師對他們的關愛。要使一個班級能夠形成良好的班風班貌、雖然說在紀律方面要抓嚴、抓實、抓細，但在批評教育學生的時候更應該注意藝術方法，使學生既不逆反又能導之以行。如何才能在批評教育中收到更佳的效果，教師可采用如下策略：
一、采用控制情緒的批評
任何學校、任何班級，似乎總有那么一個淘氣的階層，這些學生紀律差、學習差、性格頑皮，我行我素，給人一種沒臉沒皮的印象。有些老師一見到嚴重違紀的學生，便怒從心頭起，接下來便是在發脾氣，嚴厲訓斥，可是收效甚微――表面上學生老實了，馴順了，但過不了幾天可能又出現新的苗頭。孰不知，這種犯錯――挨批評――再犯錯的惡性循環往往會使學生的心理產生強烈的對抗情緒。控制情緒的批評是一種平等的民主的情感教育，是教育人性化的一種體現。如在2009年下期我班里有兩位同學因小事惹起在班內打起來，幸好班長及時通報，我來到班內制止了他們，當時沒有嚴厲訓斥，而是把兩位學生叫到辦公室詳細了解，把學生打架的前因后果，來龍去脈弄清楚，然后抓住一個主要的環節對這兩位學生進行入情入理的教育，這兩位同學矛盾化解了，得到和好，而且在學習上還結成一對好伙伴。回想當初剛做班主任的時候，當碰到嚴重違紀的學生時，總是容易情緒激動，對他們進行暴風式的批評和訓斥，雖然一時好像服了你，但是，沒過三五天，又是重犯，真讓自己束手無策。要是對這些學生采取控制情緒的批評，多點了解和耐心教育，收到的效果是不同的。
二、采用自責式的批評
班主任的批評要體現對學生的愛心，也只有在學生得到愛的感受時，他才能從內心深處接受你的批評，進而改正自己的缺點。自責式批評不僅體現了對學生的關愛，更能維護學生的自尊。如在2005至2006學年度我班的黃某，學習不踏實，紀律觀念淡薄，是很多老師心中的“老大難問題”。放寒假回去前與他談心時，我真誠地對他說：“都怪老師對你的教育工作做得不細，沒及時提醒你，其實你基礎并不差，憑你聰明的腦瓜，不甘落后的性格，如果能在紀律方面嚴格要求自己，學習上刻苦認真，那么你定會有一個質的變化，不僅僅是學習上進步了，還會得到老師的信任，同學的敬佩。”這些帶有自責、充滿情感、激動和期待的語句，鼓勵中含有善意的警示，使他很樂意地接受了批評。在新學期里，他努力學習，遵守紀律，上課專心聽講。到學期期中考試他由班里原來倒數10名躍進為前20名，在學習上邁出了可喜的一步。“愛的力量是無窮的”，面對學生的缺點和錯誤，只要我們充滿愛心，講究批評的方法和教育的藝術，學生自然會樂意接受的。
三、采用無痕的批評
真正使人受傷的不是刀傷，而是你批評別人是的不經意、惡劣的語言，刀傷可以愈，而語言的傷害可能打掉別人的自信、自尊、影響伴隨著別人一輩子------
寫在論文前的話
“人非圣賢，孰能無過？”作為一個教育工作者，一個班主任，整日面對著的是許多稚氣未脫，涉世不深的未成年人，天真和好動是他們的天性，從某種程度上講，犯錯也是他們的專利，是他們成長路上的不可避免的一種經歷。作為老師尤其是班主任的我們，如何有效的批評教育幫助他們則是我們不得不面對的一個很棘手的問題。
對于學生的錯誤，我們不能簡單的亂罵一頓，甚至有點得理不饒人，批評教育也不是對學生錯誤的一種狂轟濫炸，更不是老師個人憤怒的一種宣泄，批評教育的目的是讓學生認識到自己的錯誤所在，讓其改正，并且通過批評，給人希望，讓人看到希望，而不是錯誤的羅列，情緒的宣泄，把人說的一無是處。這也是批評教育的目的所在。
首先，有效的批評教育應建立在教育者自身與學生及家長良好的溝通和和諧的關系基礎上，這是進行批評教育的前提。“尊其師、信其道、聽其言”說的就是這個道理。只有學生及其家長信服你，你講的道理他才能被接受，你批評教育的目的才能達到。“澆花澆根，育人育心”“三分管人，七分管心”說的也是這個道理。試想如果你不能被學生及家長從內心接受，他們又怎么能從內心接受你的批評呢？
其次，要謹慎選擇批評教育的時間。并不是任何時候都適合對學生進行批評教育。面對學生的各種錯誤，老師在生氣的時候最好不要立刻開展批評教育，要努力使自己的心情平靜下來，生氣有損自己的形象，使學生感到老師其實也不過如此，很膚淺（用學生的話說就是：很容易對付的），這時往往當老師的還會判斷錯誤。對學生而言，你是在冤枉他，現在的孩子，都有很強的自尊心，被冤枉了，就會感到無比的委屈，會傷害學生的自尊。久而久之，老師在學生心目中的威信就一點點地淡化了。從而失去了學生的信任。所以面對孩子的錯誤，我們一定要學會冷靜，不妨花點時間多做調查，弄清楚事情的來龍去脈。學生在剛犯錯誤之后也不宜立刻對其進行批評教育。更何況學生犯錯誤多是即興、沖動所致。彼此都應留一些時間緩沖，往往回去的事半功倍的效果。批評教育要講究時機，必須在了解學生情緒、思想等的前提下，選擇他們能接受的時間進行，否則輕者效果極差，重者可能會改變某個孩子的性格乃至人生。
再次，對批評教育學生的地點也要謹慎選擇，一般情況下應選擇在比較私密的地方單獨跟犯錯誤的學生行進。有些班主任一般喜歡選擇在辦公室做學生的思想工作,然而忽略了學生對辦公室的神秘看法，忽略了辦公室對學生存在著一定的精神壓力，忽略了學生怕進辦公室的心理特征，結果教育的效果不夠理想。因為表現較差的學生常常在辦公室接受班主任的教育,學習不自覺的同學常常在辦公室補做作業。有的同學進了辦公室后認為傷了“面子”，在別人面前很不光彩。有些膽小的孩子一旦進入辦公室，說話的聲音有些顫抖，面容會呈現畏懼的神色。在這樣的環境和氣氛中，要想取得談話的成功，這是很難的，即使有點進展，也難持久下去，因此選擇辦公室作為教育學生的地點值得研究。和這樣的學生談話，應當選擇一種寬松和諧的地點，比如教室外、操場邊、放學路上等。因為這些場合的氣氛很隨和、老師同學生之間的談話好像在拉家常一樣。學生消除了恐俱心理，對老師的談話容易聽進去。 調皮的學生雖然不怕進辦公室，但他們對辦公室無好感，他們不怕傷臉面，在這種環境中談話常常使他們抱著抵觸情緒，逆反心理會越來越重，因此思想工作的效果也不夠理想。同這類學生談話首先要消除“敵對”情緒，可在他們經常玩耍的地方，或者在放學回家的路上等。這樣方便和學生交流，不僅顧忌到了其“面子”，而且有保護了其自尊心，你講的道理也能更好被學生接受，讓學生心悅誠服，從內心敬佩你，從而減少以后犯錯誤的機率。
關鍵詞： 班主任； 班集體； 學生； 平行教育
中圖分類號： G631 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0116-01
何謂平行教育，就是把學校――班集體――班主任――學生平等起來，對等起來的一種新型教育模式，它貫穿于教育教學的始終。近些年來，國家十分重視職業教育的發展，大力投入資金扶持職業教育，力圖振興職教事業。因為職業教育的興衰直接關系到社會的進步與變革，關系到整個國民經濟的發展。因此，重視職業教育的發展，推進職業教育體制改革關系到社會，關系到國家，關系到未來的重要舉措。
一、樹立平行教育觀念創新平行教育思想
（一）對班級的管理中，原有的一些做法是采用外在于學生的教育模式，班主任、科任教師是施教者，傳授者，而學生呢，始終是一個被動的群體，要去接受來自各方面對他們的要求和教導，無法意識到師生之間是何等的交互主體關系，在對學生的教育過程中，學生無參與權，無發言權，處在一個被動的層面上。忽略了學生集體是如此強大的教育力量，也忽略了學生集體的參與應是促進學生教育發展的一條重要路徑。
（二）師生雙方的積極參與比班主任，科任教師的參與所取得的效果要好得多，而且學生在參與過程中所受到的教育是完全內化的，能切實有效地達到教育的目的。因此，在對班級的教育中應充分調動集體的力量去使學生接受教育，得到好的教育，并取得好的教育效果。
（三）班主任要有意識的去建構一種平行教育模式，但首先必須是師生之間、同學之間的關系是平行的平等的作為前提。班主任不再是主體，而是作為課堂上，班級中的一員，是學生的親密合作者和交流著。在這樣的模式下，班主任，科任教師作為教育教學的促進者去幫助學生，關心學生，讓學生發揮其自身的能動性。同學之間的平行影響可以得到大力地發揮，學生群體的資源可以得到充分的利用，學生的心智和潛力也可以得到很好地開發和挖掘。
（四）作為班主任要刻苦鉆研科學文化知識，搜集職教行業中的一些優秀的管理經驗，開動自己的腦筋，拓寬自己的思維，引進一些先進方法，新的思想，鮮活的管理水平，靈活有效地運用到自己所管理的班級中去，很好地發揮其作用。這樣，你才是可行的，是有價值的，最棒的班主任。
二、建立平行教育班集體發揮班集體能效
（一）集體是平行教育影響實施的前提，學生群體還不能算作一個集體，班級群體也還不能算作一個班集體。班集體應該是一個以學生為主體的具有崇高的社會目標，職業道德，服務意識，奉獻精神的共同活動為基礎，以民主平等合作的人際關系為紐帶并促進成員的個性得到充分發展的有高度凝聚力的共同體，這樣的班集體才是有力量的集體，也是最有效的實施平行教育影響的班集體。
（二）班集體的建設不單單是班主任一個人的事情，而應該是學校校長、學生科長、教務科長、科任教師乃至全校教職員工的重要工作。作為教育的客體，同時也是教育的主體的學生，班集體是他們開展自我教育的陣地，是他們展現自己的個性和能力的舞臺。
（三）班集體在學生的自我教育中起著十分重要的作用。同學之間有著密切的學習關系，親切的生活關系和思想的共榮及友誼的共存，榮譽的共享。雖然班集體規模看起來是否不大，人數也相對較少，但是對整個學校教育和影響卻是巨大的，不可小視的，他們的生龍活虎，朝氣蓬勃地青春氣息，將會孕育和萌發出一股生機勃勃地新生力量。
（四）作為一個健全有力量的班集體，首先需要明確集體一致的目標，其次應當有一個高度權威性的領導核心，再有良好的輿論氛圍和班風學風，嚴明的班紀班規，最后應當有共鳴的思想和相容的心理，讓集體在學習和生活中占主導地位。這樣才算是一個切實有力的班集體，才能發揮每一位學生的長處，營造一個不斷追求上進的學習環境，形成一種高效有力地班集體風貌。
三、教育中集體和個人的平行關系
（一）集體是個人的教師，而個人是受制于集體的，同時，還必須遵循集體的原則，為集體去服務，去做好自己的事情。在教育中，班主任可以把集體作為對象，在教育集體的同時也教育著個人。在對某一學生實施教育的時候，也同時要考慮到能夠產生對集體的影響。
（二）在對學生的一些不良習慣，如學生的抽煙、喝酒、逃課、上課睡覺和玩手機等壞毛病，要進行批評教育，首先采用單獨談心、平等對話，做好他們的思想工作，讓他們意識到自己的缺點錯誤，然后還可以通過周會課以主題班會的形式，讓同學們集體討論和評析，說明清楚，哪些是不良習慣，哪些是優良習慣，該怎么做才是一名好學生，讓同學們自己去界定，這樣，能夠啟迪那些存在著問題，犯了毛病的同學去自我修正，做到嚴于律己，去對集體產生好的影響。
（三）班團干部在班集體中的作用是很大的，你能嚴格要求自己，模范遵守紀律，勤奮好學，積極領導和帶領全班同學勇于上進，管理維護好班集體。學生個人也會樂于支持和擁護你們的。同時也愿意與班團干部一道搞好班級中的一系列工作，如文化活動、文體活動等。維護好班集體榮譽，共同生活在一個和諧的環境中，都會全力為振興班級多做出一些貢獻。
四、平行教育時機的把握和掌控
（一）班主任要充分利用時間和空間，努力把握好平行教育的時機，讓平行教育更好更快的普開，譬如，賞識學生，贊揚學生，勉勵學生的各項成功之舉，這是十分重要的平行教育的內涵所在。因為，每一次賞識的目光里，每一番贊揚的話語中，每一句勉勵的情感內，無不說明了師生之間情誼的交融，它是師生之間心靈相通的催化劑，它能激發學生學習上進，奮發圖強，勤于思考，努力做好每一件事情。
（二）教育的藝術在于不斷地傳授知識，不斷地探尋和追求理想的境界。要學會喚醒、激發、鼓舞學生的沉睡心靈，要敲開學生的心扉，讓陽光普照學生的一生，這樣班主任就能在平行教育中把握好機會，掌控好平行教育的尺度，運用自己的才華和經驗，去一點一滴地觸動學生的心脾，溶化學生的感情，使學生有效地產生巨大的動力去學習和生活，讓學生的生活絢麗多姿，光芒四射。讓平行教育的理論與實踐真正在中職教育中意義深遠。
五、平行教育在中職教育中的持續和發展
“班主任評語”，顧名思義，就是班主任給學生的評價性語言，寫“班主任評語”是班主任工作的一個重要方面，不可等閑視之。
一般教育學理論認為，班主任評語要全面、公正、具體、明確、實事求是地反映學生的特點，充分肯定學生的進步，適當指出缺點，提出今后改進的意義和希望。
我擔任班主任工作多年，認為“班主任評語”這個名詞概念及其具體要求不可籠統而定。“班主任評語”至少應該有兩類：一類是寫進學生學習檔案的非公開性評語；一類是寫給學生或家長的公開性評語。評語的類別不同，其功能和寫法也就該有差別，萬萬不可合二為一。
檔案評語，重在為本校或上級學校，用人單位和有關部門對人才的選拔、培養和使用提供參考意見。它可以要求班主任像醫生拿著手術刀一樣去解剖學生的德、智、體、美、勞等方面因素，力求全面、公正、具體、明確，不捧殺，也不棒殺，多點理智，少點情感。盡量實事求是地反映學生特點，只是不需要提出今后改進缺點的意見和希望。這類似于我們傳統的“班主任評語”的理解和操作，我們都容易把握，我不再贅述。
而我們通常意義所說的“班主任評語”，則是指寫在學生《通知書》或《學生手冊》上面的評語，是別于檔案評語的另類。這類評語往往是學生或家長比較看重的，這也是我們談論的重點，逐漸形成了我們對“班主任評語”的狹義理解。
關于這類評語的寫作，近年來，老師們走出了冷靜、嚴肅、客觀的解剖圈子，開創了親切、感人、生動的溫馨天地，出現了評語散文化、詩化乃至對聯化等多樣的藝術形式，這是“班主任評語”改革邁出的可喜一步。
不過，我覺得這類評語的靈活性和開放性開拓得還遠遠不夠，尤其是在掙脫“評價”這一傳統思想內容束縛方面缺乏應有的膽識。我們習慣重視評語的評價性，寫作上力求優點、缺點并舉。否則，就會視作犯了以偏概念的錯誤，甚至遭人打擊。
其實，這是一種歷來已久的偏見。評語雖說是對學生一個時期的思想、學習、工作、生活的綜合評價，但是它的根本宗旨還是為了教育學生。老師給學生寫評語除其評價功用外，最終目的應該在于啟發、引導、激勵、鞭策學生，若教師止于對學生表現作蜻蜓點水般面面俱到地評說，就難以真正發揮評語的教育作用。（班主任 banzhuren.cn）究其根本，這類評語還不如“班主任寄語”，“班主任的話”等來得實在，因為“寄語”和“話”比“評語”的內容更寬泛，寫評語就靈活變成老師對學生的一種不拘一格的書面談心教育活動。它可以根據學生不同的個性發展特點和教育實際的需要隨意點染，或鼓勵、或希望、或委婉批評等等，內容不必受“評價”制約。
因此，我們可以對學生的評語（特別是對那些性情發展變化不大的同一學生不同學期的評語），變換角度擇取一點（如一句平常話，一個眼神，一回細微舉動，一次成敗經歷等等），集中筆墨，調用不同筆法自由靈活地抒寫，即使是揪住缺點，只要用語恰當，態度誠摯，學生也樂于接受。
例如，我在給一位名叫孔陽的同學寫評語時，只從他的名字入手，對其責任心不強，遲到現象嚴重的表現進行了善意地批評，對其優點（因為在以前的評語中充分肯定過）卻避而不談，似乎也不傷大雅：
“孔”在古漢語中有“很”的意思，為程度副詞，“陽”當然是“陽光”，可活用理解為“光明、燦爛”，“孔陽”豈不暗示著你前景的輝煌嗎？別負了這美麗的名字，多一份責任，少一點遲到，你一定會光彩照人的！
類似的評語，我寫過許多，頗受學生和家長歡迎，現露丑端出兩則：
（1）我眼端端地看著你停滯不前，心底里為你著急，替你惋惜。雖也曾對你吶喊過幾聲，你卻不在意，全然一副悠閑自得的神情。每每課文背到最后留下的便是你，是你笨嗎？我相信你也不會承認，高三了，還是這副模樣嗎？真怕你還把青春當賭注，醒醒吧，時間還來得及。
關鍵詞： 改變 鼓勵 手寫 參與
蘇教版教材九年級上冊的一次習作是關于評語方面的內容，提示語是這樣的：你認為怎樣的評語才是有價值的？你期待怎樣的評語？你能為班上的一位同學寫一份有價值也能讓人眼睛一亮的的評語嗎？批完學生的習作，了解了同學們的心里話，我感觸很深。我認為一個合格的班主任，要想寫好學期評語必須要切實做到以下幾點：
一、改變評語模式--- 一個評語一個調
我們常說"文似看山喜不平"，同樣的道理，學生也期待"評語似文"，看起來富于變化。在習作中，很多同學對于自己以前的學期評語記憶猶新，隨口說來，無外乎是"該生在校尊敬老師、團結同學、遵紀守法；學習認真、按時完成作業，成績良好。積極參加各項體育鍛煉。希望你在新的學期里再接再厲，讓成績更上一層樓！"這是表現好的同學的一般性的評語，不好的同學的報告書里，就會有"學習不認真，上課愛做小動作。希望在假期中補習功課，改變學習落后面貌"的字樣。為什么在同學當中會出現對過去的評語"熟記于心"這樣現象呢？主要原因是評語的模式固定，多采用四字短語，只有結尾才有一句較長的加了感嘆號的話。對于這樣年復一年的老模式的評語，學生怎能不"熟記于心"？所以學生們期待班主任的評語能改變模式，不要按曲填詞，而要因人定曲寫詞，即一個評語一個調，富有個性。讓學生的評語像"萬花筒"一樣色彩斑斕，豐富多彩，讓人讀了回味無窮。
二、多找閃光點--讓學生帶著榮耀回家
前蘇聯教育家馬卡連柯說"培養人，就是培養他們的希望。"所以我們的評語也應當起著積極的教育作用，讓學生從中看到希望。在習作中，同學們期待班主任能發現自己的閃光點，不愿意做丑小鴨。多數同學認為，對于成績好的、有特長的同學，班主任很容易找到他們的優點，并大加贊揚，可是對于那些成績一般的同學，班主任就會說些客套話，而對于平時"漏洞百出"的同學，班主任對他們則是采用"大刀闊斧"的動作，一針見血地指出他們的缺點，讓他們在心里很難受，覺得自己一無是處，這些學生對學期的報告書有一種懼怕心理，根本就不愿意接報告書，因為怕家長看到以后，那顆受傷的心，再次受到"暴風雨的襲擊"。所以作為班主任，在和同學們的接觸中一定要以欣賞的眼光看待他們，發現他們身上的閃光點，哪怕只是一個極小的細節，也把它寫進評語里，并予以充分的肯定，讓每個同學看到評語對自己都充滿信心，看到自己的點滴進步，帶著榮耀回家。
三、使用鼓勵性語言--讓學生更陽光
著名特級教師于永正說過："好孩子是夸出來的。"這就是提醒我們每個教育工作者，不要吝嗇我們心中贊美性的語言，給學生以前進的動力。可是，不少班主任總是希望抓住寫評語這個機會，實事求是向家長反映學生在校時的表現，以便家長能及時準確地了解孩子在學校的表現情況。實事求是當然無可厚非，但是我們的同學希望老師在評語中，敘述的語氣能親切些，充滿贊美的柔情，即使有不足的地方，也希望老師能講得委婉一些，讓大家在心理上容易接受。了解了學生的這一心理，我們班主任就可以在實事求是的前提下，在我們學生的評語當中多一些表揚，少一點指責，舍得大聲地贊美自己的學生。因為我們給予他們的一絲陽光，學生的笑臉將會變得無比燦爛。因為愛因斯坦也曾說過"寬容是一種溫柔的力量，諒解也是教育。" 轉貼于
四、采用手寫體--感受班主任的真誠
現代社會辦公手段越來越先進，寫電子教案、運用多媒體教學等等，這一高科技也運用到了寫評語這方面，出現了打印的評語。但大多數同學卻不太喜歡，而是更加懷念以前看似普通的手寫體評語。這是為什么呢？原來，不少同學說，有的班主任把評語打印出來，貼到報告書上，大家覺得很有一種被貼標簽"出賣"的感覺。還有的個別老師直接從網上下載評語，并把它打印到報告書上，然后再寫上每位同學的名字。不論哪種做法，大多數同學們都不太喜歡。因為他們認為班主任這樣做，感覺對這大家都很在乎的事，班主任卻不夠重視、不夠真誠。希望班主任能拿起手中的筆為他們寫出最想說的話，讓大家看到老師獨特的字體，體驗老師特有的真誠，會覺得那字體像印章一樣，是班主任對大家的真誠表白，很有分量感。
五、讓學生參與--增進師生間情感
班主任是班級的直接組織者和管理者，和學生的接觸多，會根據自己的觀察、調查，對學生在德、智、體、美、勞等方面下評語，但有時只能看到學生的表面現象，不能了解學生真實的心理，因此甚至有時會出現誤解學生的現象，所以不少學生在作文中流露出這樣的想法：老師，讓我也來個自我評價，聽聽群眾的心聲吧！著名教育空庫克認為"最有效的評價是學生的自我評價"。通過學生的自我評定，學生能敞開心扉，勇敢、冷靜、客觀地面對真實的自我，較為客觀、公正地給自己下評語，寫出自己的優點、缺點，經驗教訓或今后的努力方向。讓學生參與自我評定的過程，可以培養讓學生自我教育、自我管理、自我評價的能力，從而更自覺地進行自我監督、自我分析、自我控制。在學生自我評定這一過程中，既發揚了民主，又能增進了老師對學生的了解，增進學生和老師之間的情感交流，培養師生之間的信任感，也從根本上改變了班主任對學生評語"一刀切"的做法，從而使班主任的評語與學生的實際情況更加貼近、更可靠，對學生的成長更有教育意義和指導意義。
總之，一切教育都是為了讓學生健康地發展，讓每一個學生都學會營造自己的幸福生活，并對未來充滿信心和希望。那么，就讓我們抓住寫評語這一環節，利用這一小小的天地，為學生獻上我們濃濃的愛意，為學生插上成長的翅膀，讓學生在更廣闊的藍天下自由翱翔！
參考資料：
楊海波：《學生喜歡"評語萬花筒"》，2004年第2期《連云港教育》
實事求是源于責任
這就要求班主任本著負責的態度對班上的每一名學生詳細了解，對他們的優點和缺點了如指掌。在每學期的工作中，無論班額有多大，只要用心、細心、耐心，就會發現每個學生的不同之處，關注每個學生成長過程中的細節，并根據孩子的發育、學習及心理特點，及時給出公正的評價。只有責任心到位，評價才會到位，評語就會發揮它的激勵功能。
實事求是源于積累
評語是對一個時期或一個時段的總結，班主任不可能一揮而就，更不可能在短時間內就能給出恰當的評價。所以實事求是源于班主任日常的積累，在于精心收集，細心分類。只有把學生平時的表現點點滴滴記錄下來，分門別類，才會在學期末給出實事求是的評價。沒有平日的積累和總結，班主任年終的評價只會是一面之詞，或是班主任的一廂情愿。
實事求是源于制度
沒有規矩不成方圓，雖然每一朵鮮花都有盛開的理由，但學校不僅僅是孩子健康成長的樂園，更是每個孩子修身正己的樂土。而班級管理的最重要手段是管理制度化，從學生守則到學校管理的各項規章制度，都是學生表現的重要標尺。如果對學生的評價離開了對制度的遵守，評價就不可能實事求是。
一個聰明的班主任會引導學生遵從制度，遵守規則，把規則意識灌輸到每個學生的日常行為中，并用制度化的管理促進每名學生的自我約束和健康成長。評語中制度化的成分，也是實事求是寫評語不可替代的因素。
實事求是源于公開
每一個學生和每一名班主任都有可能希望評語是自己的小秘密。事實上，如果評語只有學生和家長知道，這并不利于激勵的最大化。實事求是地評價學生，就是要將學生在校的各種表現置于陽光之下。
各種評比結果、平時表現的各種指標量化，都是設置評語不可或缺的一個重要環節。如果評語中少了這些量化指標，就會變得干巴巴，起不到激勵和鞭策作用。相反，班主任在寫評語的時候，參考相關的量化指標，在評語中適當加入一些量化評價，會讓評語更接近事實，更貼近真實，幫助家長和學生對自己的表現有更全面地了解。如果一味迎合，全面表揚，全篇激勵，不但不利于學生的成長，反而會導致學生驕傲自滿，甚至否認班主任平時的辛苦勞動。評語的公開化，會讓學生更珍惜自己的形象，在平時的量化評比中更努力。
一、將家長請進來
1.恰當地推薦自己
學生不能尊其師，便難以信其道。班主任實實在在的，恰如其分地推薦自己，可以幫助家長和學生更好地了解自己，從而對自己的教育思想深信不疑。入學第一次的家長會上，家長們能聽到校長對任課教師和班主任在學歷、教學能力和教學成績方面的介紹。介紹雖然簡潔，但家長和學生均能加深對教師的了解與認識。之后，每學期的家長會上，班主任都應該向家長做一番自我推薦。這是對轉學來的家長的一次簡單介紹，也是對自己一學期工作的簡單匯報。班主任的自我推薦必須是實事求是、名副其實的，通過自我推薦讓家長很放心地將孩子交給您。自我推薦切忌自我吹噓，一切夸大其詞的自吹自擂必然如淺薄的泡影，最終會在事實面前不攻自破，落得個弄巧成拙的下場。
2.恰當地評價學生
一要突出學生優點，盡量展示學生在學習、勞動、做人等多方面的長處。古人說：“尺有所短，寸有所長。”教師肩負著教書與育人兩項責任，僅用教書一個尺碼衡量學生是有失偏頗的，尤其我們身處如此開放的教育時代。著名畫家羅丹說：“世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在班主任的眼里，每一個學生都應是一個五彩的靈動的世界，瑕疵是難免的，但美玉永遠光彩奪目。
二要巧妙地面對缺點。開一次家長會要完全回避學生缺點是不現實的。面對缺點，在表述上要注意兩點：一是大庭廣眾之下只談共性不談個性。班級里出現的共性缺點是家長必須認真對待的，更是班主任自己的責任，班主任及時提出自己的糾缺辦法，對家長有一定的指導作用，聰明的家長一定會心知肚明自己該怎樣幫助孩子糾正缺點。二是單獨商談時談缺點不忘優點。對有特別問題的學生，家長會還可以單獨找家長商談解決辦法。不過，一定不能完全把責任推給家長，不給家長以希望。
3.公平地聽取意見
班級管理的對象是活生生的人，班級管理的模式長期以來就是集體管理式。班主任用足夠的時間和精力去傾聽或收集每一位家長的心聲是一種態度，更是一種責任。在家庭教育中，成功者不乏其人，用心聽聽他們的意見，可以豐富管理的方法，拓展管理的視野。當然，家庭教育也不乏不成功者，甚至失敗者，問題學生家長的聲音其實更難能可貴。衡量一次家長會是否合格，應該把是否實現了家校互動作為標準之一。把握這一標準對教育教學一定是有益的。
二、班主任走出去
班主任工作繁忙，班里事無巨細，非過問不可。但閉關自守的管理是片面的，也是不完整的。從學校狹小的圈子里走出去，有計劃、有目的地家訪，對于全面了解學生，聽取家長的管理意見很有幫助。
1.了解學生家庭環境
家庭環境是學生重要的生活場所，直接影響學生的思想動態、行為習慣和精神面貌。學校教育不是靜態的，更不是孤立的，班主任適時地，有的放矢地家訪對班級管理是必要的，有時甚至可以收獲意外驚喜。
2.多報喜，巧報憂
班主任家訪務必要談到學生的成績和表現，家訪時回避矛盾也是不可能的，家長肯定會對學生成績、平時表現以及老師家訪的直接目的窮追不舍，班主任一定要注意語言技巧。
3.指導家長提高教育水平
時代在前進，人的思想必須跟上時代步伐才不致落后于時代。新時期對教學目標、教學方法都提出了新的要求，尤其是有些比較前衛的教學觀念，即使是教師也未必能一時接受，而家長要面臨的問題更殘酷、更直接、更現實。要家長觀念轉型會更困難，這個時候尤其需要班主任發揮紐帶作用，及時架起新的教育理念與家長的橋梁，使家長轉變陳舊的教育觀、人才觀、就業觀。事實上這座橋梁是雙贏的，既提高了家長的教育素質，同時也改善了教師的教學環境。
三、定期評語
定期評語是班主任用書面形式與學生和家長溝通交流的一種方式。這種方式從時間上可分為周評語、月評語、半期評語和學期評語。評語內容是班主任對學生一段時間的學習成績、思想表現所作的綜合性的簡明扼要的評價。定期評語表面上看起來是寫給學生看的，可事實上家長的期待更迫切。期末了，家長總是迫不及待地一看成績，二看評語。時代的變化要求評語具有以人為本的思想，要求班主任拋棄程式化的千人一面的舊評語，取而代之的應是清新、自然、靈活多姿的新的評語形式。然而，無論形式如何變化，與家長溝通的目的仍然不可變。
1.評語要實在
評語原本是主觀化的產物，很容易反映班主任的主觀情緒。然而評語對象和評語目的的特殊性，又限定了評語內容的不可盲目情緒性，尤其是以偏概全式的終身定論，嚴重的可能影響家長對孩子的總體看法和未來取向。
2.評語要有發展的眼光
小學生正是生長發育最旺盛的時期，性格愛好、行為習慣的可塑性很強，定期評語一定要在充分掌握學生特點的同時用發展的眼光評價學生。
優秀的評語應該是一雙雙發現學生美的“眼睛”，應該是一首首熱情洋溢的贊美詩，應該是學生心中珍藏的美好的記憶，也應該是家長辛勞后的一碗清茶，一杯醇酒。
四、溝通無極限
隨著信息時代的發展，老師與家長交流的形式也在悄然發生變化，手機和網絡交流越來越普及。我充分利用QQ、飛信及校訊通等交流平臺，隨時與家長的溝通。
那么怎樣才能寫出內容具體、針對性強、語言生動、親切感人的、高質量的評語呢?
一、語氣要親切
用親切的第二人稱“你”代替以前冰冷的“該生”，用深情的期待、親切的鼓勵代替居高臨下的訓斥。這樣，以朋友的口吻、長輩的愛護來肯定學生成績，指出不足，學生容易接受。如對班上一位文靜女生，我給她這樣寫評語：“你文靜可愛，對人有禮貌，特別是你有一顆善解人意的心，老師和同學很喜歡你……”這里用第二人稱開頭，把學生的心和老師的心緊緊貼在一起，在親切的交談中表達了自己對學生的評價。拉近了班主任和學生間的心理距離，融洽了師生感情。
二、表揚要真誠
班主任寫評語時應堅持鼓勵為主的原則，在客觀公正的基礎上對學生的特長、優點、成績和進步予以肯定，并用真誠生動的語言給學生留下深刻印象，使之再接再厲。
如對工作認真負責的勞動委員，我沒有用“該生對工作認真負責”這樣的形式化的表揚，而是真誠地寫道：“因為有你，我們班每周的衛生檢查才總是名列前茅。感謝你，我的勞動委員!”老師對學生的真誠的、發自內心的贊揚，必能激勵學生更快地進步。
三、語言要科學
評語的語言要力求準確、簡潔、生動，班主任要用簡短的語言描述學生不同的個性。字斟句酌，認真推敲，肯定優點，不回避缺點，真誠地提出意見和建議，學生必然樂于接受。如給班上的小班長寫評語可以這樣寫：“你學習成績優秀，尊師知禮，嚴守紀律。工作能力強，是老師和同學們心目中的好干部，只是有時做事不注意方式，老師希望你今后注意遇事靜下心來想一想。”
總之，寫好評語要突出“三性”：一是全面性，評語要對學生的學習、意志、興趣、習慣等方面進行全面的分析評價；二是針對性。評語要突出不同學生的個性特點。寫誰像誰，讀后如見其人。三是期望性，評語要注入師情，充滿師愛，讓學生看到的是希望。得到的是前進動力。
