時間：2022-03-27 00:20:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇特崗培訓總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、科學管理，暢通特崗教師安置渠道。一是開展一周的崗前培訓，讓他們早日進入角色。二是由教科局和特崗教師本人簽訂聘用協議書，明確雙方的權利和義務。三是統一安排車輛護送到校，派遣上崗。四是妥善安置。報到時要求學校準備必要生活用具。服務期間為他們開設綠色通道、按政策保障權益。服務期滿后，愿意在當地繼續留任的，及時辦理入編、工資手續，確保特崗教師有編有崗，并與當地公辦教師享受同等待遇。申請流轉的，全部同意調入異地入編任教。經考試錄入其它部門的，盡可能提供便利，并協助辦理相關手續。
二、多管齊下，解決特崗教師后顧之憂。一是加強“特崗計劃”中央專項資金管理，確保專款專用，執行國家統一的工資制度和標準，為特崗教師繳納養老保險、醫療保險和住房公積金。二是與公辦教師同等享受鄉村教師補貼。三是優先保障特崗教師外出學習進修、業務培訓、職稱評聘、人事安排、評優評先。四是每年與公辦教師一樣享受一次高質量的免費體檢。五是建設鄉村學校教師周轉房，優先保障特崗教師住房。六是為特崗教師配齊網絡、電腦、電視，豐富了業余生活。舉辦聯誼活動，創造特崗教師與本地優秀青年交流機會，搭建解決特崗教師婚姻問題的平臺。七是解決特崗教師熱點難點問題。定期深入特崗教師中，傾聽他們呼聲，關注熱點難點問題，并歸納匯總及時解決。
三、拓展空間，促進特崗教師快速成長。一是實施特崗教師培養培訓工程。依托“國培計劃”、省市縣各級培訓以及縣師資股、進修校、教研室等，對特崗教師進行培訓，促進快速成長。二是加強結對結盟工程。依托優質教育資源及平臺，通過資源共享、盟區聯動、互幫互學等措施，培養特崗骨干、選樹特崗標桿。三是實施結對幫扶“青藍工程”。開展骨干教師與特崗教師結對子活動，提升特崗教師的教育實踐能力。四是強化跟蹤培訓工程。對特崗教師實行五年跟蹤培訓計劃，重點提高特崗教師的專業水平和教育教學能力，讓特崗教師3年過關合格、6年成長成熟、9年創新發展。五是健全特崗教師考核評價體系。按事業單位專業技術人員考核相關規定，對特崗教師進行綜合考核，并將考核結果登記存檔，作為特崗教師職稱晉升和服務期滿后入編的重要依據。
【關鍵詞】農村；特崗教師；校本培訓；針對性
百年大計，教育為本。教育以人為本，這里的“人”既體現了受教者，同時也包涵了施教者。只有關注教師隊伍建設，提高教師整體素質，才能從根本上實現“讓每位學生都自由發展，一切為了學生，為了一切學生。”各地要對中小學校開展校本培訓，加強指導，提供必要的支持，充分發揮中小學校在教師繼續教育中的作用。隨著教育改革的不斷發展，校本培訓的作用逐漸被凸顯，但對于經濟、文化、教育相對落后的農村地區來說，已跟不上教育改革的步伐。校本培訓尚未在農村地區普及，沒有形成體系指導教學。若不能及時解決這些問題，必將會影響農村的現代教育發展，阻礙農村的進步。
一、農村特崗教師校本培訓的現狀問題
農村特崗教師校門培訓從上世紀九十年代開始不斷發展，但時至今日仍舊沒有形成系統的體系，沒有被農村教師隊伍廣泛接受。因此，校本培訓的發展陷入困境。
1.現代教育理論不易深入
校本培訓一個重要原則即與教師的教學需求相符合，這體現了校本培訓具有很強的靈活性，可以一定程度上滿足多部分教師在專業成長過程中的需求。但何種需求才是教師真正需要的呢？很多學校意識到校本培訓需要與教師需求相結合，就緊緊圍繞著滿足教師需要開展培訓：基礎弱的補書法、繪畫和口才；專業知識不足就安排集體閱讀書刊來充電。不可否認，這樣的做法具有一定程度的效果，但是作為新時期的教師需要的僅僅是這些嗎？農村教育理念落后，這樣的校本培訓不能夠使現代教育理論在農村普及，農村的教育理論也始終在原地徘徊。
2.形式化培訓難見成效
校本培訓的目的是提高教師的素質和教育理念，校本培訓需根據本校的實際情況展開，根據教師的工作情況來考核。不免有許多學校把校本培訓當做是上級下達的任務，他們所做的工作也僅限于完成任務而已，教師更是把腳本教育看作是“作業”來完成，有些教師還會認真對待這份“作業”，而有些教師就是抄抄了事。這樣的校本培訓對農村教育理念的革新沒有任何意義，它儼然已退化為一種形式，起不到應有的作用，這樣的校本培訓沒有任何效果。
3.農村教育教學資源缺乏整合
農村教育相對于現代教育較為落后，有利的教育資源也很少。盡管農村可利用的教育資源稀缺，卻并沒有達到物以稀為貴的效果，學校沒有充分利用這部分資源。農村地區校本培訓不能夠針對學校具體情況或者教師教學需要整合優質教育資源進行校本培訓。有些學校簡單的把腳本教育理解為學校內部自己的教育，于是就把大門關上讀讀書、看看報，于是一次校本培訓就這樣了事。
4.不同區域的特崗教師存在差異性
許多農村地區的校本培訓內容既寬泛又單一，對培訓的內容和教材沒有取舍，把別人的培訓內容拿來使用，不考慮學校差異、城鄉差異、教育水平差異和教學內容差異。有些學校的校本培訓內容與教學內容嚴重脫節；有些學校忽視教師教學需求，忽視不同學科間的差異，盲目的采用統一的培訓，缺乏針對性。
二、農村特崗教師校本培訓工作發展與優化
20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受，校本培訓特點決定了它是農村特崗教師專業發展的必然趨勢。
1.加強校本培訓研究，提高培訓理論性
校本培訓缺乏科學正確的理論指導，提高校本培訓理論性應從以下幾方面入手：①高等院校發揮模范帶頭作用，深入教育一線，對其加強理論指導。高等院校教育資源豐富、教師經驗豐富，是農村教師培訓的最好基地。②教育管理部門加強對農村校本培訓的重視，總結各地的校本培訓經驗，推廣優秀的培訓案例。鼓勵教師對自身的教學方式方法進行反思總結，鼓勵學校對自身校本培訓做出經驗總結，教育管理部門要統計整合經驗教訓，給學校以科學的理論指導。③重視教師自身的素養，提高其對教學的關注度。教師是校本培訓的主體，只有其對自身教學不斷反省、鉆研才能從本質上達到培訓的目的。
2.結合校本課程開發與教研，增強培訓實效性
將校本培訓和校本課程開發相結合。我國目前的基礎教育課程改革從單一化不斷發展為多元化，但農村特崗教師普遍缺乏課程開發的能力。農村校本培訓需要緊密與自身實際相結合，使教師擁有一定的本土文化基礎，從而提高教師的課程開發能力。
校本培訓與培訓結果教研相結合。校本培訓不僅僅是一個單獨的活動，對其進行前期安排和后期總結是提高培訓效果的保障。許多農村特崗教師對教研沒有深入的認識，加上農村教師的畏難心理，使校本培訓大打折扣。強化校本教研的普及，逐步提高教師的科研意識。
3.注重教師隊伍差異，辦農村特色培訓
校本培訓的目的就是提高教師的自身素質和教學質量，校本培訓的內容更要貼合學校實際情況和教師教學需求。學校不能盲目設置培訓的內容，更不能照其他學校的校本培訓開展，農村不同學校間的實際情況差距大，不同教師之間的差距更大，所以，在培訓青年教師時不能忽視老教師。校本培訓應針對不同教師群體、不同學校情況具體分析、合理開展。
4.完善培訓管理體制，充分發揮培訓基地作用
在教師培訓方面要充分發揮培訓基地的作用，并且充分利用師范院校對教師校本培訓的引導作用。利用師范院校和培訓基地對教師進行專業、系統的校本培訓，并以其為核心，構建農村特崗教師校本培訓基地，形成校本培訓科學體系。
5.激發教師主體性，調動校本培訓活力
在腳本培訓過程中要滿足教師的需求以提高教師的積極性，增加校本培訓的活力。因為不同的教師有不同專業和需求，每次校本培訓都要針對教師的具體需要，為教師量身定做，保證每次的培訓都可以滿足部分教師的需要，這樣才能保證校本培訓的活力。
三、結語
農村地區校本培訓不夠正規、專業，使其沒有發揮應有的效果。農村地區的校本培訓關系到農村現代教育改革和現代化發展，因此，加快農村校本培訓體系建立，完善校本培訓機制勢在必行。
參考文獻：
[1]徐珊.農村普通高中教師校本培訓的現狀調查與對策研究[j].廣州大學，2012.05.26；
[2]楊鳳勇，王锃，池溢.來自特崗計劃教師的調查報告――以2009年河北省首批特崗計劃教師為例[J].教育與職業，2010（01）
（河南師范大學教育與教師發展學院河南新鄉453000）
摘要：農村學校特崗教師給教育、文化落后的農村注入了新的激情和理念，特崗教師隊伍建設是教育教學質量的保證，研究農村特崗教師的問題是十分迫切和必要的，本文綜合了當前各位學者關于河南省農村特崗教師隊伍的對策的主要觀點，并簡要評價，提出我自己的看法，以便對河南農村特崗教師隊伍的建設提供些許參考。
關鍵詞：河南省；農村；特崗教師
2009 年，“特崗計劃”作為河南省農村教師隊伍建設的一項重大制度創新工程正式實施。隨著第一批特崗教師到崗任教，幾年來，教育部門領導、校長及其他教師對他們的認同度如何？他們有什么困難和困惑？如何讓他們更好地扎根農村發揮作用？帶著這一系列問題，我查閱了當前各位學者對河南特崗教師的研究，通過檢索、查閱多種電子及文本文獻，我發現，由于受地域限制，研究河南特崗教師的文獻并不多，大多數都是河南省內的在崗中小學教師，或者大學教育學院教授，這些研究文獻主要就河南特崗教師當前所處的現狀，面臨的困境，造成當前現象的原因以及對策做了研究，有些學者選擇具體某一方面，但提出的應對策略都很概括化，不夠具體，因此，作此研究。關于河南農村特崗教師隊伍建設的改善對策，總結各位學者的觀點，主要有以下幾點：
（一） 加強農村教師培訓，提高農村教師教學能力
可以從以下幾個方面著手：1.加大農村教師培訓力度。2.改革農村教師培訓內容。3.構建農村教師培訓新模式。4.保障農村教師培訓經費。5.健全農村教師培訓制度
（二） 豐富農村教育資源，構建教師專業發展支持體系
訪談中發現，農村地區學校相對封閉落后，可供學習的資源很少，又缺乏專業引領，教師的教學只能憑借自己的經驗進行摸索，因而制約了農村教師專業發展。只有改善農村教師專業發展的外部環境，構建教師專業發展支持體系，才能真正推進農村教師隊伍建設的進程。一方面，改善農村學校現有的辦學條件，營造良好的發展環境，如增添圖書、電腦、儀器設備等，同時增強農村教師的主人翁意識，自覺對自身的教育教學活動進行判斷和反思，強化農村教師的專業發展意識。另一方面，地方高師院校應與農村中小學建立協作關系，合作共生，不僅要為農村教師提供進修平臺，還應主動送教下鄉，對農村教師給予經常性的指導。農村教師要通過大學教師的專業引領，了解教育教學改革與發展的前沿，將實踐經驗升華，在自己的教育教學行為中增加科學理論的指導。同時大學教師通過與農村教師合作可以更好地感知中小學實際教育情境，增長實踐智慧。這種在實踐中研究、在研究中實踐的形式，既能激發農村教師的主體意識和研究精神，又能為探索農村教師教育職前、職后一體化，促進師范院校融入基礎教育、面向基礎教育、服務基礎教育，按社會需求調整高師培養方案提供支撐。
（三） 實行城鄉教師交流，推進城鄉教育均衡發展
調查顯示， 94% 的教師認為實行城鄉教師輪校任教，可推進城鄉教育科學均衡發展，帶動農村教師隊伍建設。健全城鎮教師支援農村教師制度，落實城鄉教師交流。一要保證農村教師的編制，穩定農村骨干教師隊伍； 二要完善城鄉教師定期交流制度，促進城鄉教師雙向流動，特別是鼓勵城鎮優秀教師到農村學校支教，引領農村教育發展； 三要建立城鎮支教教師評價體系，對支教效果實行績效評估，以確保支教質量。
（四） 建立切實有效的機制，吸引優秀人才從事農村教育事業
一是建議河南的地方高師院校試行免費師范生教育。采取提前招生、公費培養、定向就業等辦法，確保免費師范生到農村中小學任教，為農村學校特別是農村邊遠地區學校培養“下得去、留得住、干得好”的骨干教師，這將有效解決河南省農村教師“進得來”的問題。二是建立特殊的農村教師津貼制度。對長期在農村和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職務（ 職稱） 等方面實行傾斜政策，提高津貼補貼標準，逐步縮小城鄉教師收入待遇差距。三是建立激勵與管理機制。設立農村教師獎勵基金，對長期從教、貢獻突出的農村教師予以獎勵，從根本上解決農村教師“留得住”的問題。四是建立農村教師帶薪進修制度。教師職業的性質和特點要求教師要活到老、學到老，針對農村教師工學矛盾，構建帶薪進修制度，使之通過帶薪進修參與交流、觀摩、講評、研討等活動，增長才干，提高能力。五是建立退休補償制度。根據其服務年限，退休時發給其一定數量的補償金，以此吸引優秀教師長期在農村從教，終身在農村從教。如何加強農村教師隊伍建設，打造一支師德高尚、業務精良、樂于農村基礎教育的新型教師隊伍，確保農村教育質量的提高，需要我們不斷探索。
總結
縱觀以上對河南農村特崗教師文獻發現，這些研究為本課題的開展奠定了一定的文獻基礎，但是，不可否認，通過對文獻的學習與反思，我們認為，現有研究仍存在如下問題與不足。第一，從研究視角上看，現有研究視角單一，應該從經濟學、社會學、教育學，心理學，倫理學等多個角度探討河南農村特崗教師隊伍建設問題。第二，從研究理論深度上看，目前深入研究河南農村特崗教師的文獻數量比較匱乏， 缺乏專門集中筆墨研究河南農村特崗教師問題的博士論文或專著。有鑒于此，本研究將在以上研究成果的基礎上，更加注重現應對策略更加具體化，以便對河南農村特崗教師的建設提供具體可行的方案。
參考文獻：
[1]孔波，王紅蔚，閆德明. 河南省農村教師隊伍建設的現狀及對策[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2012，31（3）：62.
[2]徐敬建.河南省農村學校特崗教師現狀調查與思考[J].湖南第一師范學院學報，2012，12（2）：20.
[3]陳凱.河南農村中小學教師結構性問題分析及對策[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009（1）：24.
在特崗教師的崗位上，不僅讓我們看到每一位老師對學生的愛，學會了愛每一個學生，而且他們的愛也滋潤著我們。下面小編給大家帶來2021特崗教師報告廳觀后感心得體會，希望能幫助到大家!
2021特崗教師報告廳觀后感1在這個暖暖的季節里，我踏上了特崗教師的行程，開始了自己人生的新征程。云縣教育局為了使我們新教師盡快適應初中的教學工作，特地對我們進行了上崗前培訓。這次新教師培訓的內容十分豐富，包括對班主任工作規范，課堂教學標準，師德師風、教學工作規范，說課、聽課、評課，課件制作和教法經驗交流等諸多方面的系統學習。通過此次培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：
首先，培訓使我對“教師”這一職業有了更加清楚的認識。
在培訓中，老師給我們談到了當代教師身肩重任、角色特別這一問題，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細細體會、琢磨他們的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識：首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學高為師，身正為范"也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有"向師性"，實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。
第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有"愛心"，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友。所謂"良師益友"，就是強調教師和學生要"交心"，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理咨詢輔導者。教師必須要懂教育學、心理咨詢學、健康心理咨詢學等，應了解不同學生的心理咨詢特點、心理咨詢困惑、心理咨詢壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理咨詢品質。
其次，培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。
在培訓中，老師還結合自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，他強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，他還提出了如何加強教師之間團結合作的方法;在談到教學教法經驗方面，也讓我認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。
另外，老師還強調：在新課程改革的背景下，各位老師一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰。如何使自己能夠有質量有效率有能力地教好所上的每門課，使學生能夠持續地從心靈深處接受的教學，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學習……當然這其中一個必不可少的條件就是多學習其他老師的教學方法。在這次培訓中，老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“導航”的作用，我覺得包括我在內的所有新老師必須好好地吸收和采納。
再次，培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。
對于沒有實踐經驗的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中，指導老師也十分注意我們的這種心理咨詢的變化，他的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。其一是鼓勵我們要趕快適應學校的教學環境、生活環境、人際關系環境等，其二是鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向“感性”或者說是“浪漫”的生活態度。其三是鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。其四是鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭做教學發展的弄潮兒。
這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”也許，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。
新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，云縣教育局組織這次崗前培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。一切工作都需要實踐來證明，成功=艱苦的勞動正確的方法少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導，以自己的實際行動來三中做貢獻，實現自身價值。
2021特崗教師報告廳觀后感220__年9月26日，我榮幸的參加了我縣教育局組織的“特崗教師”培訓活動。在此，我感謝縣教育局為我們創設了這次學習的機會，使我對教育與教學又有了更新的熟悉。下面就本次參加教學培訓談談自己的一點體會：
進修學校的老師他們從備課、上課、聽課、評課等五個教學環節來對我們進行理論和經驗方面培訓，使我們能夠在具體的實踐教學和知識理論的方面認識都系統的結構。并且在這次培訓中，那些培訓教師用他們豐富的教學生涯給我們指明的前進的道路，無論是在教學方面還是在處理與學生、同事、領導關系上都為我們今后做好教育工作奠定了基礎。通過這樣的培訓，使我在思想上有了更深的熟悉和體會，這樣的熟悉和體會一定會使我在今后的教育教學中有更大的進步。
第一、備課中的醒悟
賈偉祥老師所講授的是備課方面的內容。他從對備課的誤區到備課的程序仔細詳實的向我們介紹了如何備課，使我能對備課有了更深的了解：備課不是單純的背，更是自我的學識和對學生的了解的前提。從他的引導我明白備課的重要性。首先是知學生知自我理解課標，還要在鉆研教材重難點分心內容，更見不能忽略的是設想教學過程，能夠在激情啟智中導入，循序漸進中展開，意味深化中結束。“備課是上好課的前提!”
并且通過他的豐富的教學歷程告訴我們：作為年輕的特崗教師，要學會做一名學習型的教師。我們不僅僅要向骨干教師學習，還要向我們身邊的人學習，同時也要把我們的境界和眼光投進到校外。通過學習，我們會發現我們所急缺的教育理念和教學經驗，像是走進學生心中可以通過豐富多彩的活動。王立志老師他是英語的教研員通過向他人學習可以讓我們更好的把教育教學理論與實踐進行整合，迅速進步自身素質。
第二、上好課的思索
第二個由王立志老師為我們講授。他是縣教育學院的英語教研員，他告訴我們要做一個有理性、感性、悟性和靈性的老師。他講述了他的教師之路。在自己本專業出身的優勢中，能逐漸成長為今天的名師，這期間也歷盡了艱辛，最后走向了成功，在教學的事業上取得卓越的成就。從他的講授中使我明白了，教授英語要保持一種積極地學習與創新的思想，緊跟時代與前端的教育理念，讓學生們對英語產生興趣使其自己想要學習的心態的形成。更加的確定一種，抱有一顆愛事業的心，由于喜歡所以熱愛，由于熱愛所以堅持。我們年輕的特崗教師也要向其學習，把教育事業當成我們人生中最癡迷最投進的事業，在各自的崗位上散發出自己的光和熱。
特崗教師的三年對于我的整個人生來說，三年的軌跡可長可短，但在這條軌跡上運行的我應該至少有這樣的理念：一切工作都需要實踐來證明，成功=艱苦的勞動+正確的方法+少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導，以自己的實際行動來為教育三中做貢獻，實現自身價值。按照自己的人生規劃，守住自己最初的志向，帶著一份使命，肩負一種責任，請一直開心的生活，請一直健康的工作，請一直保持燦爛的笑容，請努力用心的享受教育，請一直幸福的感受生活，在回首之間，請不要忘了今天在這里寫下的話，請無悔于自己的選擇，并以此作為座右銘，請一直勇敢的走下去。
2021特崗教師報告廳觀后感3在三年的教育教學中，教育教學中，我迷惘過，失望過，難受過，開心過，但我不以年輕為借口，不以初入社會為理由，始終以一名人民教師，要求自己。努力做到學高為師，身正為范。愛護學生、言談文明、儀表端正，在工作之余加強自身學習，不斷提高專業技能和業務水平，力求成為一名合格的優秀的教師。
三年的支教工作，讓我從初出茅廬的大學生成長成為了可以站在講臺上揮灑自如的年輕教師。這其中離不開各位老師和領導的關心和幫助。作為剛從學校里畢業的我，有著對教育的滿腔熱情和美好理想，但缺乏對現實的清醒認識、對學生的了解和把握，多虧了老教師們的關心和開導，我才能走出困境;作為學習文科的我，從事物理教學，對于我來說也是一項挑戰，幸好有老教師們的耐心幫助和毫無保留地指導，我才能在學科教學中迅速成長，在業務能力方面有所提高。在從事初中物理教育教學工作的過程中，我不斷總結經驗，反思自我，對少數民族地區的物理教學工作，有了一定的感悟，并形成了經驗性文章《甘孜藏族地區初中民族學生學習物理的困難和教學方法初探》，于20__年1月公開發表。我的努力和成績也被學校領導看在眼中，榮幸地被評為縣級優秀教師。
由于學校領導的信任，我還擔任了教導處教育干事的職務。主要分管教導處檔案管理和值日安排等常規工作。在此期間，我保質保量地完成領導安排的任務。并努力創造性地完成工作，積極主動配合教導主任做好學校的各項常規工作，得到了領導的認可。這一工作也使我得到了極大的鍛煉，了解了學校的日常運作和管理，對于一名年輕教師而言是異常寶貴的經驗!在此，我要感謝，領導們的信任和關心幫助。
此外，在__年至__年期間，我還有幸被甄選為縣委宣傳部所主辦的《得榮宣傳》的學校版塊的編輯。雖然這一工作持續的時間不長，但卻令我獲益匪淺。除了鍛煉了自己的文字功底，還使我加深了對得榮的了解，對孩子們眼中得榮的了解;使我為得榮縣的社會公共事業盡了自己的一份綿力。
三年的時間，看似很長，但第一天來到得榮的情景還浮現在眼前，似乎就是發生在昨天的事情。三年，讓我了解了得榮，融入了得榮，愛上了得榮。并深深感到，得榮的教育事業、甘孜的教育事業需要我們，需要千千萬萬像我們一樣的年輕血液。人才與國相始終，千古興亡鑒青史。教育是崇高的事業，需要我們去獻身;教育是嚴謹的科學，需要我們去探究;教育是多彩的藝術，需要我們去創新;教育是系統的工程，需要我們共同參與，齊心協力。我為自己能從事這種綿延亙古，傳遞未來的職業而驕傲和自豪!我更為能在得榮，這個高原太陽谷從事這一事業而加倍驕傲和自豪!
我深知，作為一名年輕的黨員教師，應該到國家最需要、黨最需要我們的地方去。記得在大學畢業的總結中我曾寫到：總有一天，我會到黨的教育事業最需要我的地方去揮灑青春、奉獻知識。現在我不正在這樣的一個地方嗎?一片丹心惟報國，是黨和國家給了我們幸福的生活和良好的教育，應該有更多的.孩子們享受到這樣的教育。我們得榮，應該有更多的孩子們走出大山，擁有更加燦爛的未來!我們得榮，應該以知識為前提發展、建設的更加美好!我愿做那塊引玉的磚，我愿做那塊奠基的磚，我愿做那塊哪里需要往哪里搬的磚。我愿意留在得榮，為得榮的教育事業添磚加瓦，為黨的農村教育事業做出自己應有的貢獻。
在今后的工作中，我將更加嚴格地要求自己，發揚不計得失的奉獻精神;更加兢兢業業地做好自己的本質工作，以不甘落后的拼搏精神激勵自己;更加勤奮地學習，提升自己的層次，提高自身的能力;更加用心地思考、專研，去尋求民族地區教育的改進方法和出路。力求成為一名師心慈、師風正、師學勤、師業精、師德高的合格甚至優秀的人民教師。
讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
2021特崗教師報告廳觀后感4三年前，我懷著青澀與興奮的心情到了蒲縣克城中學，開始了我的特崗生活。三年里，我付出了汗水與淚水，也收獲了快樂與幸福，我先后送走了三批畢業生，與學生、老師及學校建立了深厚的感情。可以說圓滿完成了我的特崗預期目標，就是播散每一份愛心，用每一滴汗水換取每一個孩子的成功。這次的培訓可以說是我對之前三年的一次總結，也是為以后的教學的再充電。
截止今年，我們的培訓進程已經過半。聽了幾位老師的課，和同學們進行了積極的討論，感覺收獲頗多。
在過去的幾天，有的老師給我們講授了教師的成長，是的，對于一個老師成長其實很重要，記得三年前我還是一個站在學生面前不敢大聲講話的青澀女孩，如今我經過磨練已經變得大方自信。我們要在順應成長規律的前提下，通過種種渠道，多種方法充實我們自己，讓我們能盡快成長為一名合格的'教師，一名名師;有的老師給我們講了新課程標準，其實說實話，教學三年了，我從來沒有認真研究過新課程標準，自以為不用研究也可以上好課，聽了老師對新課程標準的詮釋以后我知道自己還要好好努力，畢竟這種國家制定的統一標準自有它的科學性。只有符合科學，符合學生的學習規律的方法才能達到事半功倍的效果;有的老師進行了講
課、說課。專家給我講授的是《液體壓強》這一節，其實對于這節課我們作為物理老師的都講過，但是聽了老師的講授之后還是能明顯感覺自己和專家之間的差距。專家不管是從整節課的設計，還是對知識的剖析，以致對學生的分析和講課的方式方法都給人耳目一新的感覺。自慚形穢的同時也感受到了此次培訓不虛此行;還有的老師給我們講授了最新的教學方法，印象比較深的是，老師給我們講的關于實驗的方法。隨著新課程改革的推進，考試對學生的能力要求也變得更加高，我們不能再用以前的方法讓學生死記硬背的進行實驗，許多老師會說，鄉鎮中學條件差，達不到實驗的條件，但是有的時候真的是我們自己的推諉，我們還是有偷懶的情緒，怕做實驗麻煩。學生的動手能力提高，不光可以提高學生實驗能力，也可以帶動學生學習物理的熱情，一勞多得。
人說，活到老，學到老。我想這也許是此次培訓組織者的用意所在吧。對于我們這些剛從偏遠山區特崗期滿的老師來說，此次培訓真可謂是雪中送炭，雖然我們在平時也注重自我學習，但是仍感覺與專家面對面的探討效果更好，更容易學到更新的教學理念，教學方法。
感謝這次培訓，感謝辛勞的專家老師們!
2021特崗教師報告廳觀后感5在這個充滿多彩斑斕的季節里，我踏上了特崗教師的行程，開始里自己人生的新征程。為了提高我們特崗教師的專業素養，__學校舉辦了20__年特崗教師崗前培訓，我作為一名特崗教師，很榮幸參加了這次培訓。此次培訓邀請了名師與我們共同分享他們的工作經驗與歷程，通過這次培訓我感受頗深，受益匪淺。
首先是郭校長的講座，郭校長從四個方面來談如何做好一位教師，第一，要有崇高的職業理想;第二，要有堅定地的信念;第三，要有多元的知識結構;第四，要有必備的專業能力。這四種能力是每位教師所應具有的，這樣才會在教育的道路上越走越遠。另外，做好老師還應該有的四種特質：有理想信念，有道德情操，有扎實知識，有仁愛之心。郭校長還給我們講了于漪的故事，備課如何備?我想要想教好學生，就應該學習于漪老師一課三備的方法，這樣把知識轉化成自己的內部知識。
另外，英民中學的肖衛霞老師的講座，讓我懂得了讀書的重要性。俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉;萬般皆下品惟有讀書高”這不都說明了讀書對我們的重要嗎?讀書不僅可以提高我們的本體知識，還可以提升我們的素養及內涵，這樣的美事，我們怎能拒之門外呢?另外肖老師分享的教學經驗對我很實用，當面對嘈雜的學生亂的現象時，用十秒鐘搞定雜亂，在以后的教學之路中，肯定會遇到形形的學生和家長，肖老師的講座讓我對以后的工作更加有信心，有信心做好一位老師，有信心勝任自己的工作。
在此次培訓中我學到了如何進行教學設計，教學設計是一節課的靈魂，設計的好，這節課就是成功的，反之，就是失敗的。作為一名老師，要以學生為主體，從學生的角度出發，根據學生的年齡特點設計出符合他們年齡特征的教學設計。
我不僅學到了這些，班主任的管理工作也是讓我感受很深的，要想做好班主任工作，首先要有角色定位，因為班主任是班級的管理者;行為的指導者;心靈的呵護著;人生的引領者。接著還要有工作武器，做到學會傾聽、師德愛心、細節關注、心理技巧等，各位前輩們的經驗之談和精彩的演講，讓我知道人生沒有敗走的路，每一步都算數!堅持一下，再堅持一下!行動就會有收獲!堅持就會有奇跡!
一、評選條件
校級以及校區級先進集體評選的基本條件是：實踐論文、調查報告或其他形式的實踐成果具有較高的專業水平，有實質性的成果上報，成果充分體現實踐性質;在實踐過程中主動與地方媒體聯系，有媒體對團隊的認可并進行正面報道，同時樹立了校區的良好形象;建立了與實踐基地的合作意向，得到當地單位黨團組織的較高評價;圓滿完成社會實踐總結工作，按時上交所要求的各項材料;在實踐活動過程中有指導老師科學專業的指導。
校級以及校區級先進個人主要表彰在暑期社會實踐活動中表現突出的指導教師和學生。
校級以及校區級優秀通訊員將從各小分隊上報的社會實踐通訊員中評選產出，要求曾準確及時報道社會實踐開展情況。
校級以及校區級申報優秀調查報告的基本條件是：能夠體現解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，有新觀點、新思路;堅持理論聯系實際，對實際工作有指導作用和借鑒作用，能提出建設性的意見和建議;報告內容觀點鮮明，重點突出，結構合理，條理清晰，文字通暢，字數一般不超過8000字。2011年暑期社會實踐優秀調查報告校級以及校區級的評選從已提交的調查報告中評選產生。
校區優秀組織獎是對在組織今年暑期社會實踐活動中表現突出的校區學院學生會頒發的，以學院學生會為單位申報，評選的基本條件是：學院領導高度重視，成立社會實踐領導小組;準時制定并上報暑期社會實踐工作計劃和實施方案;社會實踐活動點面兼顧，社會實踐率高;社會實踐成果顯著，實踐團隊表現突出，獲獎論文比例高;社會實踐宣傳報道稿件充足，質量高;社會實踐工作總結材料按時上報，優秀實踐報告按時上報。
二、申報工作要求
申報優秀組織獎、先進集體、先進個人的須提供1000字左右的活動總結及有關材料，并按要求填寫有關表格,申報優秀調查報告的請用A4紙4號仿宋體打印。各類申報材料于10月8日前報送到校區團委。
校區各學院學生會、服務社、團支部要高度重視，認真做好暑期社會實踐活動的總結表彰工作。要通過舉辦匯報會、座談會、評比總結表彰會等形式，把社會實踐活動不斷引向深入;要通過總結表彰工作，鞏固活動成果，擴大活動影響力，研究和制定活動的新形式新思路，進一步推動該項活動向縱深方向發展。
(一)國家“特崗計劃”招聘對象和條件
二、招聘指標具體指標分配見附表1。
三、招聘原則
(一)教師招聘堅持“公開、公平、自愿、擇優”和“三定”(定縣、定校、定崗)的原則。
(二)優先招聘報考學科與所學專業一致的全日制普通高校本科畢業生和符合條件的本縣代課人員。
(三)招聘的教師安排在縣以下(不含縣城所在地)農村中小學校，其中國家“特崗計劃”招聘的教師原則上安排在縣以下農村鄉(鎮)初中和中心學校，且一所學校原則上安排不少于3人。“碩師計劃”研究生安排在農村鄉(鎮)初中。
四、招聘程序特設崗位教師招聘按照公布招聘崗位、報名、資格審查、考試、錄取、簽訂合同、培訓等程序進行。招聘分為兩個階段。
第一階段招聘符合報考條件的全日制普通高校本科畢業生(報考學科須與所學專業一致)和取得相應教師資格(幼兒教師資格不能報考)、年齡在45歲以下且在公辦中小學連續代課5年以上目前仍在教學崗位的本縣人員。第二階段招聘其他符合條件的人員。第一階段招聘結束后，公布第二階段招聘崗位，進入第二階段招聘。招聘考試分為筆試和面試。第一階段的考試免筆試，只設面試;
第二階段的考試設筆試和面試。筆試由省統一組織。第二階段招聘筆試的考務、閱卷、成績統計工作，由地區教育局統一負責組織;面試、體檢和錄取等工作由縣教育局負責組織。報名采用先網上注冊報名，然后現場審核確認的方式進行。符合報考條件的人員在階段報名時間內登錄“特崗計劃教師招聘網”( tg.ncss.org.cn/)，點擊特崗報名注冊考生信息選擇設崗省份申報崗位，注冊并申報崗位成功后，下載打印出《特崗教師報名表》。同時，在“貴州教育網”下載、打印《貴州省2011年農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃招聘報名表》并填寫。(一)第一階段招聘(免筆試人員的招聘)
2、資格審查報考者經資格審查合格后，進入面試程序。對資格審查合格者，由縣教育局建立報考個人檔案。
4、錄取、簽約面試及體檢均合格者方可進入錄取程序。錄取原則按照填報志愿及面試成績從高分到低分錄取。符合免筆試條件的本科畢業生在報考縣落選的，由地區教育局根據其填報的第二志愿在本地區所轄“特崗計劃”縣及時進行調劑。根據各縣調劑后的崗位缺額情況，可對符合國家“特崗計劃”招聘條件的落選考生，根據其調劑志愿在省的協調下進行跨市(州、地)調劑。被錄取者(含“碩師計劃”研究生)須在規定時間內與縣教育局簽訂聘任合同。凡未簽訂聘任合同的，視為放棄錄取資格。應屆畢業生在開學報到時仍未取得畢業證的，其簽訂的聘任合同自然解除。
5、上報和公布第一階段招聘錄取簽約名單 ①5月26日公示特崗縣崗位需求學校計劃。 ②5月30日在銅仁學院大禮堂進行現場簽約。 ③完成第一階段工作總結和第二階段崗位需求上報省教育廳。
(二)第二階段招聘
關鍵詞：特崗教師；自我提升；路徑
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）24-0139-02
“特崗計劃”是為了提高我國農村師資隊伍的數量和質量，促進城鄉義務教育均衡發展的重大舉措。國家、社會、設崗學校等為了穩定特崗教師隊伍和提高特崗教師素質，做了大量工作。但是，外力只起加速或者延緩的作用，內力才起關鍵作用，要成為一位優秀的農村教師，特崗教師必須認識到農村教育的重要性，認識到特崗教師的特殊使命和責任，在精神驅動下，自我約束，不斷學習，學習專業知識、學習教學技能，追求進步，不僅有益于農村教育，更有益特崗教師的自我職業發展。
一、調整心態，激發工作熱情
調查顯示，很多大學生報考特崗教師，并不是因為十分熱愛教師職業，更不是因為十分喜歡農村環境，更多的是由于就業的壓力或者父母的建議。但是，從現在年輕人的個性來看，他們絕大多數絕對不會從事他們十分厭惡或者反感的工作的。所以，雖然成為特崗教師是教師職業之外的其他原因造成的，但是他們也絕對不反感這個職業。我們經常說，人生不如意十之八九，現實中，一半以上的畢業生從事的都不是自己大學所學專業。雖然農村環境讓特崗教師不如意，但是特崗教師大多還是從事自己所學專業或相近專業的，這一點比其他畢業生優越。
有哲人說過：“生活像面鏡子，你哭他哭，你笑他笑。”很多時候，人的狀況不是取決于事情的發生，而是取決于對待事情的態度。泰戈爾也說過：“當你為錯過太陽而哭泣的時候，你也將錯過滿天的繁星。”現實生活中，很多成功的人，并不在于他多么的聰明，而在于他能較快地適應環境，在別人還在哭泣和抱怨時，他已看到了機遇，并及時抓住，獲得成功。所以，特崗教師一定要積極調整心態，既來之、則安之，干一行愛一行，用積極的心態去發現教師職業的神圣和農村生活的美好，如沒有霧霾，有的是藍天白云；沒有城市的嘈雜，有的是農村的靜謐；沒有交通的擁擠，有的是田園生活的樂趣。特崗教師要認識到，最需要自己的地方，也是有所作為甚至可以大有作為的地方，農村是個廣闊的舞臺，農村教育需要高學歷的教師，特崗教師能在這里充分地發揮自己的才能，實現自身的價值。特崗教師應該把政策號召與個人選擇統一起來，把服務國家與實現個人價值統一起來，情緒調整了，人的身心狀態就會發生顯著變化，自然而然也就會激發出工作的熱情和動力。
二、提升職業精神，樹立奉獻理念
從事教師職業，不僅要有一定的專業知識和能力，更要有一定的職業精神。教師的職業精神，是指從事教師職業所需要的理想信念、思想觀念、道德素質、個性品質等。教師工作的對象是學生，是活生生的，有思想、有個性的人，不是物，這也就決定了教師工作的特殊性和復雜性。教學雙邊互動的特點，決定了教學效果不是僅靠教師單方面的主觀努力就能實現的，需要教師用心去了解學生、用愛去溫暖學生、用情去感染學生，對學生要有信心，相信每個學生都具有巨大的潛力，都會走向成功。在愛的基礎上，從學生的實際情況出發進行備課，用學生喜聞樂見的形式進行教學，盡一切可能給每個學生提供發展的機會，學生才會積極配合，主動地接受教育。正是這種復雜性增加了教師工作的難度，所以選擇教師職業就要有吃苦耐勞的精神、誨而不倦的品格、堅忍不拔的毅力、勇于奉獻的精神。
對于特崗教師而言，農村地區經濟落后、農村學校條件簡陋、農村學生基礎較差，就應該有更高的職業精神和操守。特崗教師都是80后、90后，沐浴著改革開放的春風長大的，雖然一部分特崗教師來自農村，但是20世紀80年代我國已開始推行計劃生育政策，所以80后、90后的特崗教師兄弟姐妹較少，有的還是獨生子女，他們在家大多嬌生慣養，較少吃苦受累。但是，既然已經大學畢業，既然已經選擇了農村從教的工作，特崗教師就必須轉變觀念，意識到自己已是成人，自己的路要靠自己走，要知道艱苦的環境最能磨礪人的能力和性格，要有吃苦耐勞的心理準備，要有吃苦耐勞的毅力和較強的奉獻精神。農村孩子父母多在外務工，留守兒童和少年居多，因此心理比較脆弱、逆反心理嚴重，面對這些學生，特崗教師更應該具有同情心，用關心和愛護打開學生的心扉，對學生進行心理疏導，使之身心健康發展。
三、加強自主學習，提升綜合素質
很多特崗教師表明的離崗原因是忍受不了農村艱苦的環境、自己專業發展受困等，實際深挖這些原因的背后，認為大材小用、在農村委屈了自己的想法是主要推手。大學擴招后，報刊媒體一再宣傳，我國已由精英化教育走向大眾化教育，雖然這個現實大家都已逐漸認可，但是社會上一些人包括大學生自身還是把大學生看成精英。很多大學生認為自己上了十幾年的學，投入了那么多的時間和精力，就應該在大城市工作，享受舒適的環境，拿著較高的工資，這也就是剛畢業的大學生特別是在小型私企工作的大學生頻繁跳槽和特崗教師離職的深層次原因。
一流的師資打造一流的教育，我國“特崗計劃”絕不是僅在量上補充農村師資隊伍，更重要的是在質上的提高。與20世紀八九十年代“千軍萬馬擠獨木橋”的情況相比，現在高中生上大學較為容易。1980年全國高考錄取率僅為8%，1990年為22%，2015年上升到74.3%，從以上比例可以看出，當下相當一部分大學生初高中基礎知識與昔日大學生不可同日而語。因此，特崗教師應清楚地認識到自身知識的不足，增強自我學習意識，提高學習的自覺性。另外，當今社會日新月異、發展迅速，如逆水行舟，不進則退。作為學生的領路人、開導者的教師更應該不斷學習、終身學習，方能走在時代的前沿，有效地傳遞知識、教育學生，傳承文化。
有了需要學習的認識，就要制訂科學的學習計劃，自我約束，自主學習。特崗教師可以虛心向同事請教，了解農村風土人情、了解農村教學基本情況、了解農村學生，盡快適應農村學校生活；可以向同事學習教學理念、教學方法、教學經驗，經過消化吸收促進自己教學技能的提高。互聯網特別是移動互聯網的普及，為人們的學習提供了極大的便利。農村教師參加的培訓較少，特崗教師可以充分利用網絡這個工具，獲得電子書、查閱期刊和資料，網絡公開課、慕課等，增強學科知識的學習；也可以在線觀看教學案例、教學課件、教學視頻，查閱先進的教學理念和教學方法等，積累教學心得，進一步掌握教育教學理論和技能。特崗教師還可以訂購一些經典著作，認真閱讀，以提高自己的文學修養、語言表達等人文綜合素質。所有這些學習，不僅有利于特崗教師期滿留任的職業發展，而且對他們期滿離任后選擇繼續學習或轉行工作，也會有很大的幫助。
四、堅持教學反思，實現教學相長
一個教師新兵，在課堂上，無論是語言的表達、活動的組織，還是學生的管理，都會顯得力不從心。雖然有知識儲備不足的原因，但是更多的是經驗不足所致。不斷積累經驗，提高教學技能，新兵才能逐漸走向成熟。恩格斯在《英國工人階級狀況》一文中指出：“偉大的階級，正如偉大的民族一樣，無論從哪方面學習都不如從自己所犯錯誤的后果中學習來得快。”人也同樣，不僅要從成功中總結經驗，而且更要從失敗中吸取教訓。教師作為學生智慧的啟迪者，作為學生發展的領導者，更需要充分調動主體性，不斷進行反思。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根問底的精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的。”[1]
反思能使教師更好地認識自己的教學態度、教學熱情、教學成效、教育對象，反思促使教師總結經驗修正錯誤，反思促使教師體會教書育人的幸福，收獲工作的樂趣。因此，反思是教師成長的重要途徑。反思說起來容易，做起來卻難，一方面，需要養成反思習慣，并持之以恒；另一方面，反思還要掌握正確的方法，方法不當往往事倍功半，造成煩惱和厭煩心理。為此，特崗教師應該從養成良好習慣做起，每次課后，都要堅持寫教學小結，總結自己的備課、上課、答疑輔導情況，分析自己的哪些想法和做法學生反映比較強烈，哪些教學方法的使用和教學環節的設置有利于講授知識、傳授技能，哪部分教材內容處理恰當和效果較好，哪部分教材內容處理不當導致學生思想的混亂，哪種管理學生的方法比較受歡迎，哪種方法易引起學生的反感，哪句話說得恰如其分，哪句話說得不當等。記錄教學小結，進行教學反思，剛開始會很費勁，但是隨著時間的推移，越來越多的共性問題總結出來后就容易了，但是不能因為相對容易，就認為沒有必要進行總結和反思了，教師每年面對的學生是不同的，教師工作絕不是簡單的重復，而是不斷地發展變化，“年年歲歲教此書，歲歲年年法不同”說的就是這個道理。所以，特崗教師還要具有持之以恒的信念，在整個教育生涯中，堅持反思，形成習慣，才能獲得職業的持續發展。
教學反思是從教師自身出發，從教師自身找尋問題總結經驗，但是僅靠教師一人的苦思是不能獲得全面的結論的，很容易出現一廂情愿的結果。所以，特崗教師應主動邀請老教師聽課，認真傾聽聽課教師的反饋，還要主動獲取經驗和查找自身不足，應積極與其他教師交流教學心得，互相討論，澄清迷惑，提高認識。作為教育的對象，學生對教師最有發言權，所以特崗教師更要注重搜集學生反饋的信息，了解學生的所思、所困、所想，了解學生對知識的掌握程度，了解學生對教學方法和教學效果的期待，從而梳理和調整自己的授課體系、授課方法、管理方法，使自己的課堂成為學生喜歡的課堂，使自身成為學生愛戴、受益終生的教師。
總之，成為一名教師，與成為一名優秀的教師是不同的，所以，大學畢業生通過“特崗計劃”招錄成為特崗教師后，在適應環境的同時，一定要注意調整心態、端正態度，不斷學習和提升自身綜合素質，成為一名優秀的鄉村教師，方能真正做到教師育人，服務鄉村，為我國教育事業做出積極的貢獻。
1．配合區、市教育行政及業務部門。全力實施自治區“基礎教育質量提升年”活動，督促學校開齊開足國家課程，開設好地方課程、校本課程和綜合實踐活動課程，嚴禁擠占、挪用體、音、美、地方、校本、綜合實踐活動課程等薄弱學科課時，并將此項工作納入對學校考評的項目之中。
2.認真落實《市中小學教學常規》加強常規教學過程管理、規范教師的教學行為。確保教學工作順利進行和有效開展。教研室深入開展常態課堂的調查研究，定期不定期地抽查教師的備、教、輔、改、考、評、研情況，并將檢查結果反饋通報，各校要繼續加大常規檢查力度，使課堂教學常規的管理逐漸精細化，本學期教研室將對各校常規教學進行全面督查。
3．完善備課組建設。轉變集體備課理念，充分發揮好集體備課的優勢，積極開展集體備課研究，加大對集體備課過程督查。備課中以教學過程的預設與生成、出現問題的修正等作為交流反思研討的切入點，主備人與同組課任教師互談互評，相互借鑒，共同提高，同時要抓好教師個人的二次備課，杜絕一人備集體用的現象出現。
4.結合市“基礎教育提升質量年”活動。補充完善“關于深化課程改革，進一步提高教育教學質量的指導意見”
二、創新教師培訓形式。提升教師專業素養
以更新教師教育教學理念為重點，教師培訓方面。以提升教師課堂教學技能為著力點，不斷提升教師專業素養。既請進來，也要走出去；既有集中培訓，也要分散學習；既要骨干引領，又要個人自修；可以是師徒結對，也可以是網絡拜師，不斷創新培訓形式。
1.繼續開展“書香校園”創建活動。形成學習型群體，師生共同養成自覺讀書習慣，提升文化品位。
2.組織各級骨干教師參加區內外培訓班學習；
3.繼續在總結2010國培計劃經驗的基礎上。組織中小學音體美、語文、數學、英語等學科教師參加脫產置換、短期離崗及遠程網絡培訓等“國培項目”研訓學習。學校要制定保障措施和考核細則，做好督促、檢查、評價工作，確保今年國培項目順利開展。
4.組織特崗教師崗前培訓工作。對特崗教師進行教學常規、教材分析、觀課與議課、有效教學、師德修養、教師專業發展等方面的培訓，提高特崗教師把握課程標準和駕馭教材的能力；集中培訓的基礎上，通過聽課、上匯報課、研討等活動，幫助特崗教師逐步提高課堂教學技能。
5.組織繼續教育二級培訓。結合教學實際采取講座輔導、互動交流等形式開展二級培訓工作，九月中旬進行我市繼續教育二級培訓，此基礎上各校做好校級培訓考核工作，保證培訓工作落到實處。十月份做好繼續教育的考試組織和閱卷工作。
6．深入開展課標、教材、教法學習研究活動。各校在開學兩周內結合本校實際認真進行質量分析，進一步做好教材教法專題教研活動。
7.做好音樂、美術學科教師的培訓工作。音樂、美術學科今年實行分課教學，學科教研員在做好本市教師培訓的基礎上，主動邀請出版社和區內外專家來我市對學科教師進行教材培訓。
三、開展課堂教學研究。提升課堂教學的實效
積極探索實施高效課堂的策略和方法，以“創建高效課堂”為主題。真正體現“以學定教、為學而教”教學思想，教研員要加強對高效課堂的研究和指導，深入學校，深入課堂，及時發現、指導和解決問題。
1.學校層面的達標課”展示活動。開展達標課、創新課活動，即以學校為主體。各學校要成立由骨干參加的教師“達標課”工作指導和評議小組，制定評議工作表，通過達標課的形式，探索高效課堂策略，不斷總結成功經驗并推廣。學校在完成“達標課”展示活動后，可按10%數額公示并上報教研室，參加市示范課的比賽。
2.校長要帶頭參與“達標課”展示活動。此基礎上上報并參加市中小學校長課堂教學大賽”
3.開展教研員集中或分散蹲點“磨課”活動。按照“備課-上課-評課-展示-總結”為工作基本線索，從各學校教師日常教學工作的實際出發。開展教研活動，提升教師課堂教學有效性。
四、不斷創新教研形式。提升教育科研質量
1.繼續開展聯片教研。促進城鄉教學質量共同提升，繼續開展以四小、二中為中心的教研基地建設，通過中心輻射、校際互助、學科互補、以強帶弱等方式，促進教育資源的整合和共享。本學期各學科組織市級以上教研活動一次，片區教研活動每月一次。
2.加大校本課程、綜合實踐活動課程研究開發的力度。組織校本課程、綜合實踐活動課程教學研討會、學校課程建設現場會，推動我市學校課程建設。
3.繼續深化重點立項課題研究。認真落實研究過程，各校要圍繞各類立項課題。做到內容充實、過程扎實、資料詳實、成果真實，力爭取得階段性成果。教研室將在本學期擇機進行課題研究階段性專項評比、驗收等工作，并積極推介學校的研究成果。
4.各學科要有計劃的組織基地學校優秀教師、教學能手到對口學校緊緊圍繞“創建高效課堂”開展集體備課、現場觀摩與點評、專題講座等活動。做“影子”教師。各校定期向基地學校選派教師觀摩學習。
5.各學科繼續組織開展各種形式的送教、交流、研討、評比等活動。要發揮示范帶頭作用。做好骨干教師的使用、考核和評價工作，骨干教師在專題講座、課堂示范、送教下鄉、教學點評、跨校帶徒等工作中。月底將各校骨干教師考核資料及考核情況報教研室。
6.適時以專題形式在網上開展在線交流研討活動。加大網絡教研的專業引領力度。
7.繼續組織好期中和期末各學段質量檢測的考務和統一閱卷、成績分析工作。
8.做好高考、中考備考工作。組織高中教師參加輔導班和研修班，教研室要搭建平臺。擇期組織畢業班教師進行課堂教學觀摩、交流研討等，探索畢業班高效實用的教學方法。要研究歷年高考、中考命題的趨勢、動向，與區內名校加強溝通，獲取前沿信息。
六、其他工作
【關鍵詞】 崗前職業承諾；小學；特崗教師；現狀；調研分析
一、研究緣起
“特崗計劃”，即“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，是我國2006年起為解決中西部貧困縣、“兩基”攻堅縣農村義務教育階段師資力量薄弱、結構不合理等問題而實施的一項重大工程，旨在促進我國基礎教育的均衡發展。近年來，隨著相關政策的不斷完善、規模的不斷擴大，“特崗計劃”的實施在一定程度上對改善中西部農村中小學師資隊伍結構，緩解中西部農村地區教師需求矛盾，提高了農村基礎教育質量起到了重要作用。目前有關“特崗教師”的研究主要集中體現在以下幾方面：以“特崗教師”的結構與數量、工資與福利、工作與學習狀況為主要內容進行調查研究；[1][2]“特崗計劃”實施效果及相關政策研究；[3][4][5]“特崗教師”專業發展現狀、存在問題及改善途徑研究；[6][7][8][9]聚焦工作滿意度、職業認同感、職業成熟度等職業心理特征的研究。[10][11][12]隨著“特崗計劃”各項政策的不斷優化以及“特崗教師”隊伍的不斷擴大，“特崗教師”這一特殊群體逐漸引起了教育學、心理學等領域專家學者的關注。立足地區實際，深入開展“特崗教師”職業心理特征研究對維護“特崗教師”結構穩定，促進“特崗教師”專業發展具有重要作用。職業承諾是一項重要的職業心理特征，主要指個體對現有職業的態度，是個體堅持從事現有職業的重要動力性特征之一。鑒于此，本研究立足陜西實際，借鑒李霞編制的《中小學教師職業承諾問卷》為主要工具，[13]對陜西省2014年新招錄的小學“特崗教師”的職業承諾進行了抽樣調查與深入分析，以期對陜西省及其他地區“特崗教師”隊伍的建設與發展具有一定的參考與借鑒價值。
二、研究方法
1、研究對象
本研究以陜西省教育廳主辦，陜西學前師范學院承辦的“國培計劃（2014）”―“特崗教師”崗前培訓項目為依托，對參與該項目的377名（計劃名額400名，報到率94.25%）小學“特崗教師”進行了抽樣調查，共發放問卷300份，回收問卷300份。數據整理與清洗過程中，刪除完整度低于95%及選項具有規律性或完全一致的問卷后，最終共保留有效問卷245份，有效率81.67%。
通過對抽樣樣本的基本信息進行描述性統計分析，結果顯示：性別層面以女性為主，占總數的84.5%；年齡介于21歲―28歲之間，以23―25歲為主，所占比例分別是21.2%、33.3%、30.4%，累計84.9%；學歷層面均為大學本科畢業；在單位僅承擔一科教學任務的占28.6%，承擔兩科教學任務的占26.9%，承擔三科教學任務的占20%，承擔三科以上教學任務的占24.5%；就主教學科而言，以小學語文（占45.7%）、小學數學（占22.4%）、小學英語（占18.0%）為主，累計所占比例為86.1%，小學體育、小學美術、小學音樂、小學科學、小學品德與社會以及小學信息技術累計占13.9%；大學所學專業與主教學科一致的占44.5%，不一致的占55.5%；工作單位所屬以鄉鎮（占50.6%）、農村（占46.5%）為主，累計占97.1%；就職業定位而言，認為“特崗教師”是“一份工作”的占28.2%，是“一種職業”的占44.5%，是“一項事業”的占27.3%。
2、研究工具
在研究初期，本研究主要圍繞“你對未來工作的計劃？”、你為什么選擇報考“特崗教師”、“你在單位的待遇怎么樣”等一些基本問題進行抽樣訪談，以此為依據對李霞編制的《中小學教師職業承諾問卷》部分題項在保障主旨意不變的前提下對語句描述進行了適當的“情境化”改編后生成《小學“特崗教師”崗前職業承諾調查量表》。該量表共包含三個維度（16個題項），其中情感承諾層面（6個題項）主要是指研究被試因“特崗教師”符合自身職業理想、志趣，內心希望從事該職業的一種主動承諾；繼續承諾層面（5個題項）主要指研究被試因害怕丟失“特崗教師”帶來的福利、待遇以及其他利益或發展機會而導致的一種被動承諾；規范承諾層面（5個題項）主要是指研究被試因社會倫理規范的影響而形成的一種職業留念。
在對研究數據進行篩選的基礎上，本研究采用SPSS17.0對研究量表的信度、效度進行了分析，可靠性分析結果如表1所示。
從表1可知，該量表整體信度為0.852，情感承諾、繼續承諾、規范承諾的Cronbach's Alpha值分別是0.830、0.763、0.813。根據吳明隆的研究結論，[14]該量表的整體及各維度的信度均達到了研究要求。此外，采用主成份分析法進行因子分析，分析的結果顯示：KMO值為0.902；共生成三個因子變量，且各觀察變量的因子負荷量均大于建議值0.50，[15]三個因子能夠累計解釋總方差56.539%的變異量，也就是說該量表結構效度能夠滿足研究要求。
3、數據統計分析工具
本研究采用SPSS17.0 for windows、Microsoft Excel2010等數據統計軟件對所得研究數據進行處理和統計分析。
三、數據分析與結果
1、整體狀況分析
通過對各維度所包含題項進行均值統計，研究被試職業承諾整體及各維度統計均值如表2所示。
從表2可知，就總體而言，研究被試的職業承諾均值為3.5281，除繼續承諾均值低于整體均值外，情感承諾與規范承諾的均值均高于整體均值，達到了較為良好的狀態。此外，以職業承諾總體均值（M=3.5281）為檢驗值對其他各維度進行單樣本T檢驗，結果表明：除情感承諾與職業承諾總體均值間不存在顯著性差異（t=1.654）外，繼續承諾均值顯著低于職業承諾整體均值（t=12.359***），規范承諾均值顯著高于職業承諾整體均值（t=13.277***）；配對樣本T檢驗的結果表明：情感承諾、繼續承諾、規范承諾彼此間均存在顯著性差異。
2、研究被試職業承諾群體差異分析
為進一步深入研究被試崗前職業承諾在不同群體間的差異現狀，本研究在方差齊性檢驗的基礎上，對研究被試職業承諾在不同性別、所學專業與主教學科是否一致、工作單位所屬級別以及“特崗教師”自我定位等群體間的差異進行了較為深入的分析，以期對研究被試職業承諾群體意義上的改善提供一定的參考價值。
（1）性別差異分析。研究被試職業承諾在不同性別間的獨立樣本T檢驗的結果如表3所示。
從表3可知，除繼續承諾外，女性研究被試的職業承諾、情感承諾、規范承諾的值均高于男性研究被試，但均不存在顯著性差異，也就意味著性別因素對小學“特崗教師”職業承諾不存顯著性影響。此外，分別以職業承諾及三個維度的整體均值（見表2）為檢驗值對男、女教師群體職業承諾及其三個層面分別進行單樣本T檢驗，結果表明男、女研究被試的職業承諾及各維度均值與對應整體均值間均不存在顯著性差異；配對樣本T檢驗的結果表明男、女研究被試在情感承諾、繼續承諾與規范承諾間均存在顯著性差異。
（2）主教學科與所學專業是否一致的群體差異分析。研究被試職業承諾在大學所學專業與主教學科是否一致的獨立樣本T檢驗的結果如表4所示。
從表4可知：研究被試在單位主教學科與大學期間所學專業一致的群體職業承諾及各維度均值均高于不一致的群體，但均不存在顯著性差異，也就意味著使“特崗教師”主教與其大學所學專業一致的科目在一定程度上能增強其職業承諾感。此外，分別以職業承諾及三個維度的整體均值（見表2）為檢驗值對“一致”、“不一致”兩類群體的職業承諾及其三個層面分別進行單樣本T檢驗，結果表明“一致”、“不一致”教師群體職業承諾及各維度均值與對應整體均值間均不存在顯著性差異；配對樣本T檢驗的結果表明在主教學科與所學專業一致與不一致的研究被試群體中情感承諾、繼續承諾與規范承諾間均存在顯著性差異。
（3）工作地域的差異分析。前期描述性統計分析的結果顯示只有極少數的研究被試工作單位歸屬為地市級或區（縣）級，因此為增強數據分析的準確定，本研究僅對鄉鎮與農村“特崗教師”職業承諾現狀進行了獨立樣本T檢驗，分析結果如表5所示。
從表5可知：鄉鎮小學“特崗教師”職業承諾及各維度均值均高于農村小學“特崗教師”，但除情感承諾（t=2.072*）存在顯著性差異外，其他維度均不存在顯著性差異，也就意味著工作地域對小學“特崗教師”崗前職業承諾具有一定的影響，尤其是情感承諾。此外，分別以職業承諾及三個維度的整體均值（見表2）為檢驗值對鄉鎮、農村兩類研究被試的職業承諾及其三個層面分別進行單樣本T檢驗，結果表明鄉鎮、農村兩類研究被試職業承諾及各維度均值與對應整體均值間均不存在顯著性差異；配對樣本T檢驗的結果表明鄉鎮與農村兩類研究被試各自的情感承諾、繼續承諾與規范承諾間均存在顯著性差異。
（4）自我定位的群體差異分析。從心理學的視角來看，研究被試對“特崗教師”的自我定位在一定程度上影響著其崗前職業承諾的水平。本研究在方差齊性檢驗的基礎上，對“特崗教師”具有不同層次定位的崗前職業承諾現狀進行了單因素方差分析及事后多重比較分析，結果如表6所示。
表
從表6可知，除繼續承諾外，事業型研究被試在職業承諾、情感承諾、規范承諾三個方面的均值均高于職業型研究被試，且職業型研究被試高于工作型研究被試。事業型研究被試普遍具有較高的職業承諾，其情感承諾、規范承諾的均值顯著高于“工作型”、“職業型”研究被試，且“職業型”研究被試的情感承諾、規范承諾顯著高于“工作型”研究被試，三者在繼續承諾層面不存在顯著性差異。此外，分別以職業承諾及三個維度的整體均值（見表2）為檢驗值對工作型、職業型、事業型三類群體的職業承諾及其三個層面分別進行單樣本T檢驗，結果表明“職業型”研究被試職業承諾及各維度均值與對應特征整體均值間均不存在顯著性差異，“事業型”與“工作型”研究被試的職業承諾、情感承諾、規范承諾均與對應整體均值間均存在顯著性差異；配對樣本T檢驗的結果表明“工作型”、“職業型”、“事業型”研究被試內部情感承諾、繼續承諾與規范承諾彼此間均存在顯著性差異。
四、研究結論
通過對上述數據分析結果進行歸納總結，本研究認為以研究被試為抽樣的陜西省小學“特崗教師”崗前職業承諾呈以下特征：
其一，從宏觀層面來看，陜西省小學“特崗教師”崗前職業承諾現狀基本較為樂觀，普遍具有較高的情感承諾與規范承諾；繼續承諾均值較低，且與職業承諾、情感承諾、規范承諾間存在顯著性差異。
其二，從微觀層面來看，陜西省小學“特崗教師”崗前職業承諾具體表現如下：（1）就性別而言，女性教師職業承諾整體均值高于男性教師，且具有較高的情感承諾與規范承諾，男性教師繼續承諾均值高于女性教師，但各項研究參數間均不存在顯著的性別差異；（2）在單位主教學科與大學所學專業保持一致的小學“特崗教師”在職業承諾及各維度的均值均高于不一致的群體，但各項研究參數間不存在顯著性差異；（3）就工作地域而言，鄉鎮小學“特崗教師”在職業承諾及各維度的均值均高于農村“特崗教師”，但僅在情感承諾層面存在顯著性差異；（4）就自我定位而言，除繼續承諾外，事業型“特崗教師”職業承諾、規范承諾與情感承諾均值高于職業型“特崗教師”，職業型“特崗教師”高于工作型“特崗教師”，且存在顯著性差異。
其三，從群體差異分析的視角來看，陜西省小學“特崗教師”崗前職業承諾群體相似性特征主要體現在以下兩方面：（1）縱向比較而言，不同類別群體的職業承諾及各維度均值與對應特征整體均值間不存在顯著性差異；（2）橫向比較而言，整體及不同類別群體內部均具有規范承諾顯著高于情感承諾，情感承諾顯著高于繼續承諾的特征。
五、結語
“特崗教師”是改善我國中西部偏遠薄弱地區基礎教育師資結構及提升教育質量的重要舉措，以剛走出大學校園即將踏上“特崗教師”工作崗位的大學畢業生為研究被試開展崗前職業承諾分析，對維護“特崗教師”隊伍結構的穩定及促進其專業發展具有重要現實意義。經過與部分“特崗教師”進行訪談，我們得知：通過“特崗教師”考核是一件非常不容易的事情，且“特崗教師”工作的地方是他們籍貫所在地或附近，也就是說絕大多數研究被試在選擇“特崗教師”之前在一定程度上已儲蓄了一定的情感承諾；其次，絕大多數研究被試畢業于陜西省地市級本科院校，四年時間使他們基本適應了較為優越的都市的學習或生活環境，畢業后面臨學習與生活環境的瞬時轉變以及關于“特崗教師”低工資待遇及福利現狀的言語傳授使他們心態難以平衡，因此普遍具有較低且不穩定的繼續承諾；最后，四年大學本科教育使他們基本形成了較為積極的，正確的世界觀、人生觀與價值觀，調查結果顯示：認為“干一行就得愛一行”的占90.6%；認為自己有責任堅持從事“特崗教師”的占82.1%；因為人人都要忠于自己的職業而不會放棄“特崗教師”的占70.2%；作為一名大學畢業生應該堅持“特崗教師”，并做出相應的貢獻的占88.5%；即使某些因素對我不利，我也不認為放棄“特崗教師”是正確的72.3%等等，因此研究被試普遍具有較高的規范承諾。
此外，本研究僅對研究被試在單位所教學科數量進行了描述性統計，并未做較為深入的群體差異分析，主要是因為目前是崗前階段，研究被試未對多學科教學具有更為深入的親身體驗，也就是說承擔教學任務量是否會影響研究被試的職業承諾仍待后續繼續跟蹤及調查研究。因此，研究研究團隊擬利用QQ交流群、全國中小學繼續教育網開設的后續跟蹤平臺等其他方式對此次研究被試進行為期三年的持續跟蹤與調查研究，以期能夠更為深入的了解其職業承諾的變化特征及影響因素，進而為“特崗教師”相關培訓及政策制定提供可供參考的依據。
【參考文獻】
[1] 田寶軍，王燕.“特崗教師計劃”實施的現狀調查與思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013.10.60-62.
[2] 楊廷樹，楊穎秀.西部農村學校特崗教師現狀調查與思考[J].教育理論與實踐，2010.8.6-8.
[3] 課題組.“特崗計劃”與打造優質教師隊伍探析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009.12.61-64.
[4] 周穎華，安海燕.農村中小學教師隊伍建設要從根源抓起[J].現代教育科學（普教研究），2011.4.83-84+143.
[5] 李躍雪，鄔志輝.特崗教師視角下特崗計劃實施效果的調查研究[J].教師教育研究，2014.7.52-57.
[6] 徐繼存，宋朝.農村特崗教師發展現狀的調查研究[J].當代教育與文化，2012.1.58-64.
[7] 方卉，唐智松.特崗教師專業發展的邊緣化現象分析[J]教育科學研究.2014.4.50-53.
[8] 王安全，劉飛.特崗教師專業化發展中存在的問題及解決辦法[J].教育理論與實踐，2013.31.37-40.
[9] 金東海.新任特崗教師專業成長愿景與實現路徑[J].教學與管理，2014.5.9-12.
[10] 劉潤秋，宋海峰，盧洋.農村特崗教師工作滿意度探究[J].探索，2013.4.147-150.
[11] 羅超，廖朝華.特崗教師的職業認同感研究教育理論與實踐[J].2011.10.45-47.
[12] 楊虎民，汪明.小學特崗教師職業生涯成熟度的調查及其影響后果的研究[J].教育研究與實驗，2012.5.79-83.
[13] 李霞.中小學教師職業承諾問卷的研制[D]華中師范大學，2001.5.
[14] 吳明隆.問卷統計分析實務――SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2010.5.
[15] 榮泰生.AMOS 與研究方法[M].重慶：重慶大學出版社，2009.
【作者簡介】