時間：2022-06-03 08:59:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇怎樣提高初中英語閱讀，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在英語教學中，主要學習方式之一就是閱讀，通過閱讀不僅可以獲得信息，而且還可以在這個過程中不斷思考，與理解融為一體。英語學習中通過閱讀，學生掌握豐富的詞匯量，學到更多的句型，能夠更深刻的了解異國文化的內涵，擴展學習的知識面。隨著教學要求的不斷提高，傳統的教學模式以不能適應現代教育的需求，怎樣提高初中生英語閱讀水平是亟需解決的問題。一、初中生英語閱讀水平低原因
閱讀是因人而異的，不同的人有不同的習慣。在初中英語閱讀中，很多學生都存在心理恐懼，直接導致閱讀水平不能提高，主要體現在以下幾個方面：
1. 傳統閱讀習慣
中學生閱讀習慣主要包括聲讀和指讀兩種方式，聲讀是很多學生閱讀的習慣，認為只有讀出來才能記牢，但是事實證明在進行英語閱讀時，說出來并非能記住，其中最重要的是要把握文章整體的內涵。聲讀不僅影響閱讀速度，而且會分散大腦注意力；指讀就是用筆或者手指指著文章逐字閱讀，這樣在遇到某個不明白的詞或者詞組時，會分散過多的注意力。一般情況下，學生可以理解單詞意思，但是組成句子卻不能掌握，英語閱讀水平提高空間受到限制。
2.教學方式單一
現在我國初中英語教學過程中，一般都是教師對課文逐字逐句的進行講解，學生跟著教師的思路逐字逐句的理解文章，對一些字詞、詞組進行重點講解，甚至有時教師會對一些語法進行延伸講解，使學生不能在整體上對全文進行了解。另外，初中生還需升學，教師的教學壓力比較大，但是教師還是需要培養學生有自己系統良好的閱讀習慣，激發學生對英語閱讀的興趣，進而真正愛上英語閱讀。
3.閱讀范圍小
隨著新課改的實施，對傳統教學模式提出了更高的要求。在新課標背景下，學生英語閱讀能力需要提高，閱讀內容更要與時俱進。但是，現在存在一個普遍的現象，就是大多數初中生缺乏最基本的閱讀量，并且閱讀速度低，進而閱讀能力受到一定的限制。大多數學生對閱讀文章內容以及寫作背景都無法理解，逐漸對英語閱讀喪失興趣，更別提提高閱讀水平。二、提高初中生英語閱讀水平對策
1.加強詞匯掌握，培養學生閱讀興趣
初中英語還處在基礎教育階段，學好英語的關鍵是培養學生對英語的興趣。而學生興趣培養基礎需要掌握一定的詞匯量，了解一定的句子結構。如果學生掌握的詞匯量比較匱乏，在進行英語閱讀時，經常遇到生詞，很難做到前后文章的連貫性，就會容易產生挫敗性，進而對英語閱讀失去興趣。對此，教師應該充分發揮英語教學的魅力，對課堂進行優化，并且加強課外練習，要求學生積累更多的詞匯量。在日常教學過程中，教師應該嚴格要求學生熟練掌握教材要求的基礎知識和單詞，對單詞、詞組以及句子都要理解。另外，對于課外閱讀材料，教師可以引導學生找出幾個生詞，了解什么意思以后記在專門的本子上，隨著不斷的記錄形成一本學生自己的字典。
2.掌握一定的閱讀技巧
初中英語閱讀教學中，教師只占其中一小部分影響，主要因素還是在學生自己，因此要想提高初中生英語閱讀水平，就要鍛煉他們學會并掌握一定的閱讀技巧。首先，引導學生學會先看問題，后讀文章，最后根據文章內容答題。每篇文章后面的理解題，可以幫助學生更快速的了解文章結構以及大體內容，幫助學生形成一個比較統一的文章脈絡，更容易理解。其次，引導學生根據題目要求在文章內找出根據并進行標記。閱讀理解目的之一就是理解文章內容，并找出問題的依據，因此教師可以讓學生把根據的單詞、詞組表記下來，并以提問的方式來增強學生對閱讀準確性的把握。最后，教師要指導學生抓住文章重點，掌握主旨重點。教師可以引導學生掌握一些比較常見或者常用到的閱讀詞匯，例如reading comprehension，topic，writer以及句子What can we learn from the passage？等。
3.養成良好的閱讀習慣
在初中英語學習和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著學生的得分。因此閱讀既是重點也是難點，是大部分學生以后接觸英語的主要途徑。很多同學因為單詞儲備量不夠、沒有掌握好閱讀技巧，英語成績總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學中，教學方法簡單、陳舊，沒有調動學生的參與意識，學生自然沒有閱讀興趣，提高學生的閱讀能力也就是一句空話。那么在日常教學中我們該如何培養學生的閱讀理解能力呢？以下我結合自己多年的英語教學經驗，談談自己的幾點做法。
閱讀過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀點通過詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。因此，在閱讀教學中，假如老師只是簡單地播放課文錄音，朗讀課文并講解語法知識而忽視組織學生參與閱讀活動，都是違背閱讀心理規律的。我認為我們的閱讀教學設計一定要體現以學生“學”為中心，不要停留在培養閱讀能力的表層面上，閱讀環節必須立足課堂教學，依托課本教材，以活動為載體，充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，開展多種形式的閱讀訓練。
一、讀前活動
富有創意的讀前活動是閱讀課的導入關鍵，教師要選擇一些與課文話題相關的材料，運用適當的手段來激活學生的思維，使他們產生閱讀的愿望。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關的背景資料，然后就資料提問，或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學生做。我在講How do we deal with our problems?這篇文章時事先要求學生們上網查有關Stephen Hawking史蒂芬·霍金生平以及他提出的黑洞學說和暢銷書《時間簡史》，這樣可以激起學生閱讀的渴望和興趣。
二、讀時活動
這一段的主要目的是讓學生在整體上把握語篇。教師應盡可能多地在閱讀中設疑質疑，在介紹課文時可適當地安插一些閱讀會遇到的關鍵生詞，為下一步的閱讀掃除障礙。下面舉幾種常用的提問方法。
比如問題導讀，限時閱讀：在學生閱讀課文之前，根據課文的主題，提出一二個與文章中心有關的問題，可為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著問題去讀。有了任務，學生注意力就會高度集中，無形中產生了一種責任感。限時閱讀通常為2——3分鐘，即要求學生可以忽略與問題無關的句、詞，直奔主題，找到問題答案。這樣的訓練可以逐漸培養學生的快速閱讀能力。通過導讀問題，學生能對課文進行有效的預測，此時我們應指導學生運用適當的閱讀技巧，如尋找中心詞與主題句，猜測詞義和推知文章含蓄意義的能力等等，引導學生閱讀，提高閱讀的效率。平時我們都習慣采用“老師問，學生答”，“老師講，學生記”的方法，學生始終處于被動的地位，我認為要改變這種模式。我常鼓勵學生在我教學過程中隨時可提出問題，就課文內容互問互答，開展提問競賽等。對于學生有質量和準確的答復，都給與表揚，成就感的獲得可以大大地增強學生學好英語的信心。對于一些學生無法解決的疑難，老師可作進一步地講解，并要求學生做好筆記，重要的詞組、短語、句法在書上要有記號。這樣處理的好處是，做到聽說讀寫的全面提高的同時又使學生對課文內容有了深刻的理解。
三、讀后活動
通過上述活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。比如復述課文，老師可給出課文的key words，借助教學掛圖、圖表等，幫助學生整理出復述課文的主線索，讓學生用簡明扼要的語言表達出來。還可以結合每個單元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步寫作的方法對課文進行縮寫或寫出summary，以達到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過的相關話題的大量素材，設計一些適當的寫作活動，使學生逐步學會表達自己的思想，將閱讀教學與寫作教學結合起來有助于閱讀的深化。另外，我經常要求學生熟記背誦課文中出現的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎。我還會選擇源于課文而又超出課文，且為學生所熟悉的話題，聯系實際生活進行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉化成交際運用的過程。
關鍵詞：英語閱讀；激發；興趣；積累；策略；重視；效率
閱讀能力是一項語言綜合運用能力，它依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。要想提高閱讀能力，就必須注重語言能力的培養和閱讀技巧的掌握。語言能力是指擁有一定的詞匯量及相關的基礎知識。而閱讀技巧包括掌握文章主旨，猜測生詞詞義，抓住細節問題進行推理的能力。語言能力的獲得在于學生平時的學習和積累；閱讀技巧的獲得則需在教師的指導下不斷訓練，不斷提高。由此可見，提高學生英語閱讀能力至關重要。在英語教學大綱中也明確將培養學生的閱讀能力作為英語教學目標之一。因此，初中英語閱讀教學是英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養學生獨立閱讀的能力和應用語言的能力。那么在中學教學中如何培養并提高中學生的英語閱讀能力呢？本文從以下幾個方面闡述這個問題：
一、精心選材，培養閱讀的興趣
要使學生對閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡易的文學作品或幽默豐趣的短文。在選擇材料時要注意由淺入深，由易到難。在閱讀中通過教師的不斷引導就能一步一步地提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
二、激發學生英語閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性
興趣是最好的老師，這不僅是對中學生學習英語的鞭策，也是提高學生閱讀能力的有效途徑。本著“以人為本”的教育理念，積極培養初中生英語學習興趣，讓學生在愉快情境中閱讀英語，是新時期英語教和學的和諧與創新的體現。在英語課堂內，教師應時刻關注學生情感態度的發展，努力創造和諧、自然的課堂氛圍，激勵學生積極主動地參與課堂的各項活動，與老師進行良好的互動，從而達到提高學生閱讀水平的目的。
在課外，教師要積極創造機會走進學生，了解學生的閱讀情況，幫助學生解決閱讀中的困難，對學生在閱讀過程中遇到的障礙進行分析并解決，這樣與學生之間的信任感加強了，對學生閱讀情況了解更充分了，學生的閱讀興趣也在不知不覺中增強了。 比如，在考試結束后，及時找學生談心，有針對性地對學生試卷中不應出錯的閱讀理解題目進行分析，讓學生通過與他人進行對比、分析，查出自身不足，并提出行之有效的閱讀策略。
三、重視詞匯的積累
在英語學習過程中，詞匯的積累是基本功，并且在閱讀中扮演著相當重要的角色。平時教科書中的基礎詞匯的識記與收集，是初中生學習詞匯的基本途徑。另外，課外讀物中的詞語鮮活、實用、現代氣息濃厚，如能將這些詞語也納入自己的“字典”，定能在英語閱讀中更上一層樓。因此，在進行課外讀物的閱讀時，可以讓學生將一些重要的詞匯，優美的英語句子摘抄下來并盡可能記下來。學生經過長期的積累，持之以恒就會增加詞匯量，這樣有利于減少閱讀障礙，提高閱讀速度，提高獲取有效信息的能力。
此外，詞匯是人們對世界的認識的基礎載體，學生的詞匯知識多數來自于大量的閱讀，新學的詞匯如果沒有派上用場，便會削弱學生學習詞匯的積極性。教師在選擇閱讀材料時應注重選取含有最新詞匯的文章，緊跟時代步伐，貼合學生的生活實際，這樣能夠幫助學生鞏固所學的最新詞匯，極大程度上滿足學生學習詞匯的心理需求，使學生獲得學有所用的成功感。
四、課文教學中，既要開展整體教學，又要培養閱讀的技巧和方法
我們是農村中學，缺乏外語環境，學生獲得英語知識的來源只有課本，大部分學生只能通過課本來獲取信息，提高詞匯量。為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。
課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體來讓學生感知，把課文作為一個不可分割的獨立整體，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程⑵。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生的課文內容，基礎知識，基本語法，聽、說、讀、寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言知識的能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：
1. 閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組。（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測）而后介紹一些跟閱讀內容相關的一些背景知識；然后根據文章標題，插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。
2. 閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。
3. 閱讀后，學生把握了文章的中心思想，教師接下來應就課文內容進行講解和精練：既英語課堂中的排憂解難的過程，是難化重點的必經之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀。另一種是讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。
五、要善于應用閱讀技巧，提高閱讀效率
快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息的一種閱讀技巧。在整個快速閱讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度積極的狀態中。如果一個詞一個詞地慢慢讀，往往念完全文，很模糊，每個詞看上去似乎都認識，卻不知道文章的大體意思。如何學會對文章的整體理解呢？
【關鍵詞】 初中英語 英語閱讀 教學方法
眾所周知，英語是全球性的通用語言，許多非英語母語國家的學校都將英語作為第二語言來教學。它是國際交流語言，對科技、經濟和文化的傳播與交流起到積極作用。因此，學習英語具有非常重要的作用和意義。學習英語的重要技能之一就是閱讀，閱讀是一種簡單、有效、實用的語言學習方法，在初中英語教學中有著相當重要的地位。新的課程標準尤其強調了初中英語教育工作者要重視對學生閱讀理解能力的培養。從初中英語試卷結構中也能看出，初中英語的閱讀教學對豐富學生的英語知識、培養學生的閱讀能力、提升學生英語的綜合水平有著舉足輕重的影響。所以，提高初中英語教育工作者的閱讀教學技巧、提升學生的閱讀理解能力，是初中英語教學的一個重點課題。
1. 初中英語閱讀教學的現狀剖析
有效的初中英語閱讀教學能夠幫助學生更為全面地掌握單詞和語法，快速掌握閱讀技巧和策略，從而能夠熟練地進行閱讀，高效獲取英語文段的中心旨意。然而，目前的初中英語閱讀教學這一環節還稍顯薄弱，學生在英語閱讀中還存在速度慢、理解不全的問題，整體的英語閱讀能力有待提高，與新課程標準的要求和學生未來發展的需要還存在一定差距。在初中英語閱讀教與學中，存在如下常見的問題：
1.1初中生閱讀英語的時間少
在如今的初中英語教學過程當中，存在閱讀英語的時間偏少的現狀。一是學生英語閱讀時間偏少，閱讀面窄，閱讀量不足的問題普遍存在。二是許多學生對英語閱讀沒有興趣，閱讀英語的自覺性也比較低，用于英語閱讀的時間自然減少；三是受英語學課時的限制，英語教師很難有時間對學生進行深入的閱讀指導和展開題材豐富的美文欣賞。因此，學生所閱讀的內容幾乎來自教科書、復習提綱和考卷，對名著典故或時事熱聞接觸甚少，導致閱讀面狹窄，視野不開闊；四是在應試教育的背景環境下，學生功課負擔重，各門學科都要學習時間，以致沒有更多的時間用來閱讀英語，閱讀量得不到保證。
1.2學生不夠重視英語閱讀
在我國英語教學改革不斷深入的今天，我們越來越重視培養學生的英語閱讀能力。英語閱讀能力是一種十分實用和重要的英語應用能力。然而，許多學生無法體會掌握英語閱讀能力的重要意義。對于處在非英語語言環境的初中生來說，學好英語并非易事，偏科現象普遍存在，沒有閱讀興趣自然就無法引起足夠的重視。單純為了升學，大部分學生更傾向于將時間和精力投入到記憶單詞、學習語法中。雖然近些年來，試卷中英語閱讀部分的分值比重在不斷增加，但是，學生通常都是根據問題在文中找出答案，而不是進行完整、連貫、深入的閱讀，導致英語閱讀失去了其原有的作用。
1.3初中英語閱讀教學方法守舊，模式單一
隨著新課程改革以及素質教育的不斷推進，許多教師對英語閱讀教學進行探索、實踐和大膽改革，取得初步成效。但是，有很多英語教學的方法是教師通過很長時間的摸索總結出來的，一時很難調整與改變，在實際教學中，仍采用傳統教學方法為主。另外，面對升學率和職業競爭壓力，教師更偏重于針對考綱進行重難點講解，將完整連貫的文章進行拆分解析，在整個閱讀的過程當中，學生始終處于被動學習的地位，忽略了培養學生自主閱讀的能力。同時，為了提升學生的單詞量，教師會采用“填鴨式”教學方法讓學生進行死記硬背，學生被動地接受、記憶知識。這樣一來，機械的閱讀就會失去其原有的趣味性，不僅降低了學生的學習興趣，更不利于提高學生的閱讀能力。
2. 提高初中英語閱讀教學效率的對策
2.1培養學生良好的閱讀習慣，擴大學生的閱讀面
英語教師要多與學生溝通，根據學生的特質因材施教。在閱讀英語的過程當中，不同的學生，遇到的問題可能有所不同。所以教師要多跟學生溝通，發現他們的問題，再根據學生的實際問題提出不同的閱讀要求，給予科學有效的閱讀指導。
首先，適當增加課堂閱讀的時間。教師要盡量為學生安排足夠的英語閱讀時間，深入幫助學生掌握閱讀技巧。可以進行限時閱讀訓練，閱讀一些外文報刊、雜志或是名著經典，既擴大了知識面，也訓練學生的閱讀速度。
其次，培養學生課余時間自主閱讀的習慣。教師可以根據學生的英語水平和興趣特點，選擇一些適合的閱讀素材，讓學生在課余時間多閱讀，并且鼓勵學生用口語交流或者書面寫出讀后感。相信課本外的精彩故事不僅可以調劑枯燥的學習生活，也能讓學生慢慢喜歡上英語閱讀。這樣，除了讓學生在規定的課堂時間里完成相應的閱讀量，還能培養學生課余時間自主閱讀的習慣。
總而言之，要培養學生的閱讀習慣，需要課內閱讀和課外閱讀相結合。英語教師不僅要在課堂上傳授方法和技巧，而且還要加強對學生課外閱讀的指導和督促，要從閱讀動機、閱讀習慣、閱讀資源的選擇等方面給予學生指導和幫助。
2.2加強對學生英語閱讀的監督
一方面，要激發學生閱讀英語的興趣。在中西文化存在差異和缺乏語言環境的影響下，很多初中生將英語閱讀視為枯燥無趣、具有難度的學習內容，教師一定要注重改變他們的這種觀念，樹立學生學習的自信，妥善進行獎勵，維護內部學習動機。
另一方面，嚴格監督學生的英語閱讀內容和閱讀時間。行為心理學告訴我們，初中生正處于青春期階段，注意力表現為穩定性、協調性、靈活性不強等特點。他們很難長時間集中精力好好學習，更別說閱讀較有難度的英語。所以，教師對學生閱讀英語的監督作用不言而喻。教師要實時跟進學生的英語閱讀動態，適當進行考核，促使學生不斷努力。
2.3優化英語閱讀教學方法
面對傳統英語閱讀教學內容枯燥、模式單一的問題，怎樣突破創新是每個初中英語教育工作者必須思考的問題。
第一，在英語閱讀教學中，初中英語教育工作者要將重心放到培養學生的閱讀理解能力上，而不是過多地解釋生詞。因為在閱讀中如果遇到生詞，可以教學生如何根據上下文來分析出生詞的概念。
其次，教師作為學生英語閱讀教學的引導者，要慎重為學生選擇閱讀材料，材料要由淺入深，由易到難。當學生不能很透徹地理解作者所要傳遞的信息，這時教師要引導他們發揮自己所具備的知識、經驗及認識能力去解決問題，并高效完成相關閱讀題目。
最后，借助現代教學手段，增加英語閱讀課堂的趣味性。英語教師可以利用計算機網絡增加閱讀材料的內容，豐富閱讀材料的類型，同時結合情景模擬、英語閱讀競賽、結對子等教學方法，增強課堂的活躍度，提高學生對英語閱讀的興趣。
3. 結語
目前的英語閱讀教學方法還需要不斷地調整和優化。學生英語閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要學生和教師雙方長期的努力。要有效地提高學生的英語閱讀能力，教師應以人為本，以學生為主體，全面準確地了解學生在閱讀中的困難。同時要不斷與時俱進，更新教學方法，有效地組織閱讀課堂教學。總之，英語閱讀教學是一個相當復雜的過程，不斷地研究和探索這方面的問題顯然是很有必要的。
[1] 陸燕峰. 信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的策略與方法研究[D]. 東北師范大學， 2012.
[2] 李顯蘭. 初中英語閱讀教學方法創新之淺析[J]. 才智， 2013（05）.
關鍵詞：微課；初中英語；閱讀課；應用研究
隨著“微時代”的到來，“微課”在初中英語課的教育改革領域受到了極高的關注。“微課”又處在大教育改革時代，借著互聯網技術的發展，以各種形式出現，讓學生的英語學習變得更加的主動和靈活，使學校的課堂教育功能發揮到極致。
一、微課的概念及發展
在國外，“微課”（micro-lecture）是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授提出。它的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課堂（60-second course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。[1]
在國內，“微課”在我國取得實質性的進展是在上個世紀九十年代以后，以電視機在千家萬戶的普及為標志。彼時，我國電教界出現了一種“以片段為內容”的時長約1至2分鐘電視教材。它非常的直觀和一目了然。一些廣播電視臺開始借鑒電視傳媒手段，設計出了一種內容篇幅非常短小的教育類節目，人們將其稱之為“微課程（Micro-Course）”或者“迷你課程（Mini-Course）”。[2]
2011年，胡鐵生老師提出的“微課”是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等） 而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。胡鐵生老師將“微課”的特點概括為：短、小、精、悍。[3]
二、微課應用于英語閱讀教學中的重要意義
將“微課”應用于初中英語閱讀課堂的教學中，具有以下重要意義：
第一，將“微課”應用于初中英語閱讀課堂符合“新課標”教學實踐的要求，促進教師的教學能力的提升。過去，英語課的教學目標單一，重技能，輕情感；教學方法機械，重教法，輕學法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動[4]。形式靈活新穎的“微課”，將閱讀課堂中“教學”與“活動”緊密結合，很好地改變了過去這種“程式化”和填鴨式的閱讀教學模式。微課的制作也需要教師們整合教學需求與資源環境的變化，做到新課改要求的“與時俱進”，這也是對教師的一種能力提升和挑戰。
第二，“微課”有效地幫助學生提高課堂學習效率，促進學生們英語閱讀能力的提升。“微課”突破了傳統閱讀課堂的時間和空間的局限，學生可以隨時隨地進行閱讀。比如，英語長難句最容易出現在閱讀課上，學生一下子很難把握這些長難句中的重點和難點。而微課以其“單一的教學目標”、“簡短的教學內容”著力突破初中英Z閱讀課中的長難句。借助微課，學生隨時進行暫停或反復思考，有效地幫助學生掃除閱讀障礙，促進學生們英語閱讀能力的提升。英語教師和學生都能夠在“微課”這一教學平臺中得到能力（教學能力與學習能力）上的提升。[5]
第三，“微課”高度集中學生的注意力，最大化調動學生的積極性。微課教學視頻一般在3――6分鐘，“時長短、內容精悍”，極大的滿足了初中生注意力集中時長的規律，抓住了學生們注意力最集中的時段，充分的調動起學生們主動學習英語閱讀的積極性，從而在不知不覺中，減輕了學生們攻克英語閱讀的壓力和負擔。
第四，根據初中英語閱讀課堂中學生們的學習特點和興趣愛好來設計的“微課”，很好地激發學生的閱讀興趣。這種注重初中生的身心特點和情感體驗的“微課”，學生定會很感興趣。學生們即使不在學校中，也可以根據自己的實際需要，通過互聯網來選擇“線上”的微課資源來加強對英語閱讀課的知識點或閱讀策略的理解和分析，進一步激發學生的閱讀興趣和培養閱讀習慣。
三、微課在初中英語閱讀課中的應用
（一）閱讀前的設計
如何將“微課”成功的應用在初中英語閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是怎樣吸引學生們的注意力，怎樣將“微課”設計的充滿趣味性、具有吸引力。[6] “微課”導入式環節的內容和方式是多種多樣的，可以從以下方式來構思：
1、 “歌曲聆聽”導入法。教師們可以利用微課播放與英語閱讀材料相關的歌曲，同時在屏幕上給出與本堂閱讀材料相關的詞匯，為學生們培養興趣的同時，還能幫助學生進行新詞匯的初步學習。
2、 “微視頻欣賞”導入法。如果閱讀文章具有人文、地理、歷史等方面的特點，教師們可以將文章中的相關素材做成微視頻，在文章閱讀前就展示給學生們觀看，引導學生們主動思考， 提出問題。
3、“互動熱身”導入法。教師們可以找出該堂英語閱讀中比較典型的場景、主要詞匯和主要句型，歸納整理出一段微視頻再結合PPT給學生們欣賞。引導學生們利用所給出的信息，與同桌或伙伴們互相模擬演練閱讀文章中的情景，使課堂氣氛熱烈，學生們能夠集中注意力到課堂中來。
“微課”導入課堂的形式可以有許多種，但是英語教師們在設計的時候還應該注意以下兩點：首先，“微課”導入環節的內容應該控制在六分鐘以內；其次，導入內容一定要與本課題所教授的重點、難點有關，且內容要小，最好是小到可以讓學生一目了然就看得明白老師這節課要講什么。
（二） 閱讀時的設計
義務教育《英語課程標準（ 2011版）》中，對初中階段學生的英語閱讀能力分別提出了三級目標，針對不同年級的學生有不同的要求。因此，閱讀時的微課設計也不僅是要對詞法、句法等語言知識的教授或考查，還要對學生閱讀策略、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓練和培養。筆者認為初中英語閱讀課時的環節，“微課”設計可以從以下三個步驟開展起來：
首先是詞匯微課。詞匯微課的設計比較容易，如：詞匯聯想、看圖猜詞、聽音猜詞、詞匯拼寫游戲、選詞填空、詞匯搭配等。教師們可以將閱讀材料中的重點詞匯挑出來，設計成5分鐘以內為宜的動畫視頻。教師在播放詞匯微課時，可以邊暫停視頻邊與學生們一起找出閱讀材料中詞匯相應的位置，并讓學生們在書本上做上標注。
其次是長、難句的重難點導學微課。這種微課可設計成語法分析、講授啟發、問題導向、合作探究、反饋互動、答疑指導等多種方式。教師們將閱讀材料中的主要句型或重難點做成的5分鐘以內的視頻供學生觀看。當學生觀看視頻時，教師可靈活地邊暫停、邊引導學生們學習該句型或重難點。視頻學習后，教師還可以對長難句或重難點進行進一步擴展，如：讓學生進行相同句型的造句、將句子排序等。
最后是整體閱讀理解微課[7]。這就包括對文章整體的把握，如尋找主句、揣摩主旨、篇章結構、思維導圖等閱讀策略、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓練和培養。比如， 2013版《新目標英語》（Go for it！）九年級Unit 6 Section B的閱讀課《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的閱讀策略是Mind-Mapping（思維導圖的使用），教師們可以以這節課的思維導圖的設計為切入點，制作一個關于如何使用思維導圖的微課，教會同學們在以后的閱讀課中更巧妙的使用思維導圖，提高閱讀能力。而不是僅僅停留在單純的這個單元的閱讀材料這個層面。
（三）閱讀后的設計
一堂優質的、利用微課進行教學的英語閱讀課，不僅要有良好的閱讀導入環節和閱讀時的開展環節，還應該有一個圓滿的閱讀后的評價環節。閱讀后的評價環節，可以根據學生的具體情況，制作“復習微課”和評價項目或表格。而評價項目或表格應該包括對教師 “教學設計”的評價，也包括對學生的自我評價，特別是閱讀的過程性評價。評價是一種檢驗，也是一種促進教學方式的反思，對教師來說是提高教學質量的手段，對學生來說是提高閱讀能力和成長的過程。[8]
教師將這些閱讀后評價環節的微課分類放到互聯網上的學習平臺上。學生們通過互聯網隨時隨地進行在線的學習這些微課，鞏固閱讀課堂上所學知識，由此增加更多的師生之間互動的效果，持續提升英語閱讀課堂的教學質量，培養閱讀的興趣。然后，學生再根據自己學習和掌握的程度，填寫相應的評估反饋項目和表格。這樣，教師們可以及時得到學生們的學習情況，而后根據學生們的評價及時地調整微課的內容、完善課堂的教學步驟。
結論：“微課”作為一種形態新穎的教學方法，充分的結合了初中英語閱讀教學的教學目標、教學內容和個體學生的特殊需求。因此，加強初中英語閱讀課教學方法上的創新，將“微課”引入和運用到初中英語閱讀課堂中，改變傳統的閱讀課堂的教學模式是非常重要的、也是非常有必要的。
參考文獻：
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【關鍵詞】英語；閱讀；學習能力；分析探討
閱讀可以訓練學生理解能力、擴充知識面，也是學生鞏固舊知識、學習新語法的重要過程。就英語教學目標而言，閱讀課的教學是重點部分之一，作為英語教師應高度重視閱讀課的教學工作，有效利用閱讀課的資源、打造閱讀高效課堂，提高學生閱讀理解等方面的能力。下面，作者結合多年的教學經驗，談下如何上好英語閱讀課。
一、初中英語閱讀課教學中存在的問題
(一)教學模式單一，沒有新意，學生學習興趣低下
就當前初中英語的教學模式而言，大多采用傳統模式，如：引導閱讀、講解課文內容、分析課文難點、解答課文問題，在整個教學過程中沒有新意，未發揮學生的主觀能動性，導致閱讀課堂教學枯燥乏味，學生學習興趣低下。
(二)教學手段落后，無法激發學生各方面潛在能力
在英語閱讀課堂教學中，諸多教師未詳細分析學生學習實際情況，準確把握閱讀教學目標、重點和難點，在教學手段的采用上沒有針對性，學生各方面潛在能力未能得到激發，導致英語學習難度上漲，學生學習能力提升緩慢。
(三)課后反思不及時，未抓住學生學習難點講解
作為英語教師，對學生學習之后的情況，不論是單詞、語法還是閱讀學習之后都需要及時反思，針對在學習中存在的難點問題進行深入講解，這樣才能解決學習中的實際問題，進一步提高學習效率，才能促進繼續學習，提高課堂教學效率。而很多教師卻忽略了這點，課后未與學生一起反思，導致問題日益累積，加大了繼續學習的難度，讓部分學生對學習產生反感，甚至放棄英語學習。
二、如何上好初中英語閱讀課
閱讀能讓學生體會英語帶來的樂趣，擴大學生學習內容，提高各方面能力，進而提高英語學習能力，而作為初中英語教師，又怎樣才能上好初中后果英語閱讀課，發揮閱讀課的作用，提高學生學習能力呢？
(一)創設情境，營造和諧的課堂學習氛圍，激發學生英語閱讀的興趣
在英語閱讀教學中，作為英語教師首先就要激發學生的學習興趣，興趣是學生的第一任老師，激發并抓住學生的興趣才能繼續、有效的開展之后的教學工作。然而怎樣才能激發學生對英語閱讀產生興趣呢？首先教師就應詳細了解教學的目標、重點和難點，在課堂教學前創設情境，為學生營造和諧的課堂學習氛圍。例如：在學習《School life》一文時，課堂教學前教師可以先詢問學生關于校園生活的情況，如：我們在學校學習中有哪些開心的事？平時大家在課間休息時都是怎么度過的？在學校學習期間有沒有壓力等等，這些話題由老師提問學生回答，一般情況下提到課外的事學生都會興趣倍增，根據學生的回答，教師再用英語來表達，或者再用英語進行再次提問，如：Are you satisfied with your current school life？What is your ideal school like？并鼓勵學生說出自己的看法。這樣一來便可激發學生的學習興趣，由課前的問題為學生營造了和諧的課堂氛圍，在進行課堂下步教學工作的時候也會顯得輕松、愉悅。在這期間，根據教學條件，教師還可以準備一些關于學校的課件、圖片，讓學生融入到課文主題中。
(二)開展分組閱讀教學模式，提高學生自主學習、合作學習能力
知識是學習者在一定社會環境下，借助他人的幫助，通過建構的方式獲得的。同時，初中學生的學習習慣并未完全養成，學習能力稍顯不足，也十分適合采用分組合作的教學模式。學習小組組內成員共同協商、討論，學習小組之間相互匯報、交流，學生們共同分享閱讀成果，共同完成閱讀任務，密切配合、相互促進，以此來提高學生自主學習、合作學習的能力，更好地完成了初中英語閱讀教學目標。
(三)引導學生閱讀課外讀物，擴充學生的知識庫
閱讀的主要目的就是擴充學生的知識庫，在進行閱讀教學后，作為教師還應要求或者推薦其他課外英語閱讀書籍，讓學生進行選擇性閱讀，在推薦課外閱讀書籍的時候一定要選取敘事、幽默、人物等類型的文章，充分調動學生閱讀興趣，讓學生融入其中，達到擴充學生知識庫的目的。
(四)加強課后反思，準確掌握學生學習情況并進行針對性教學
不論學習任何科目或者內容，學習之后不論是教師還是學生都要詳細反思，正面了解實際，針對問題再進行再學習，這樣才能避免問題堆積，才能保證順利繼續學習。課堂教學之后或者在下次課堂教學前，教師應積極引導學生對以前學習內容進行反思，如果發現學生還未掌握學習難點，進行再教導后再開展下步教學工作。
三、結論
隨著教育的改革，如何打造高效課堂，提高學生各方面能力，促進學生全面發展是當前各科教師教學的重要目標。就初中英語閱讀課的教學而言，作為英語教師，首先應詳細了解學生學習的實際情況和教學的目標、重點、難點，采用多種教學手段，從提高學生學習興趣出發，培養其自主學習、合作學習的能力，擴充其英語知識范圍，提高英語學習的實效性，打造高效課堂。
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關鍵詞：初中英語 閱讀教學 模式構建 運用進展
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0173-02
隨著我國新課改教育的實施，教師對學生的教學有了新的要求。在初中英語教學當中，閱讀是學生學習英語的重點，可以提高學生的英語語言能力。因此，教師在教授初中英語的時候，要學會采取有效的手段進行英語閱讀教學，借此培養學生正確的閱讀技巧和方法，提升學生學習英語的興趣和能力。
1 初中英語閱讀現狀
1.1 學生缺乏學習興趣
興趣是學生最好的老師，對于初中生而言，初中的英語學習是英語學習生涯的開始和基礎，因此，為了讓學生可以主動地去學習英語，教師需要在此階段培養學生的英語閱讀興趣。但是在現在的課堂教學當中，大部分老師都忽略了這個問題，沒有正確引導和培養學生的閱讀興趣，因此，學生在進行英語閱讀的時候就會覺得枯燥乏味，學習起來也比較吃力。隨著時間的推移，英語閱讀就變成學生的一種學習負擔，因此自然就不會提升學生的英語閱讀學習能力。
1.2 英語老師在教學過程中欠缺創新意識
目前教師還會采取傳統式教學模式對學生進行英語教學，教師在英語教學過程中側重于向講解語法和重點詞匯，卻忽略對學生傳播文章中的背景文化，因此，學生的視野得不到開闊，只會了解文章中的語法運用，而不會充分領略英語的語言魅力，更不會對其產生延伸，自然就不會提高學生的綜合能力。并且傳統式的教學模式當中，學生不是課堂教學的主體地位，學生對于知識的接受就處于被動狀態，自身的閱讀能力也就得不到提高。
1.3 英語教學當中過度重視精讀卻不重視泛讀
初中英語學習是學生正式學習英語的基礎，因此，學生的英語閱讀水平不是很高，但是要想提高其閱讀水平就需要進行一個很漫長的過程，在此過程當中，學生要不斷地進行積累學習。但是在英語的實際課堂教學當中，教師只是側重于講解語法、詞匯以及重點段落，而沒有教會學生進行泛讀，學生的閱讀能力自然就不會得到提高，英語水平也不會得到提升。
2 初中英語有效閱讀教學模式的構建
2.1 進行英語語境教學
在初中英語課堂教學過程中，老師除了需要學生理解文章內容之外，還要讓學生能夠理解和體會文中作者的思想感情，因此，老師在進行英語閱讀教學的時候，一定要在其中添加語境。語境教學過程當中，語境教學的每一個因素都會影響學生對文章的理解，語境中每一處的變化都會在文章的意義變化中得到體現。在英語語境教學過程中，學生通過語境能夠對文中的詞匯含義進行推測，并大膽發揮聯想概括文章的主要內容，這樣的教學模式除了節省了查閱詞典的時間之外，還提升了學生的思維能力和對文章的整體把握能力。
2.2 精讀與泛讀相結合
在初中英語有效閱讀當中，精讀和泛讀同樣重要，只有將二者相結合，才能最大程度地促進初中生對英語的有效閱讀。學生在對英語閱讀進行精讀的時候，可以選擇教材內容，通常而言，教材的內容和教學大綱的內容相吻合。所以，初中英語教材要在教師手中發揮作用，要讓學生在學習到語法和詞匯的同時，還可以對文章進行熟練誦讀，舉一反三；學生在對英語閱讀進行泛讀的時候，教師是學生閱讀過程中的引導者，教師可以向學生推薦與其發展相適應的英語讀物，同時也可以向學生推薦一些趣味性的英語讀物，讓學生能在這些英語讀物中學習到新詞匯、新語法以及新的句型，提高學生的英語閱讀水平。
2.3 注重學生良好閱讀習慣的培養
在英語閱讀過程中，學生的閱讀習慣決定著學生的學習效果，但是對于初中生而言，接觸英語的時間并不長，所以，教師在進行英語閱讀教學的時候，除了需要保證英語的連貫性，并且在閱讀的過程中，不能將其中的單詞和句子拿出來講解，而是要結合文中的上下文進行理解，學生能夠快速找到文章主旨，理解文章的中心思想，更能夠通過作者給的信息理解作者的中心思想。
3 閱讀前的準備
對于初中生而言，接觸英語的時間并不長，因此做好閱讀前的準備至關重要，并且在準備的過程中，學生可以知道自己閱讀的目的，激發學生的閱讀興趣。
老師在學生英語閱讀的過程中進行引導，讓學生理解文章的英語背景知識，幫助學生樹立閱讀的自信心。在進行英語閱讀的過程中，教師要教學生學會閱讀的技巧。閱讀的技巧包括開始閱讀和仔細閱讀，并理解同怎樣的閱讀能夠快速地了解文章中的有效信息。
在英語的有效閱讀過程中，教師可以給學生提出問題。問題要具備創設性，學生通過老師提出的問題展開討論，從問題當中找出自己對閱讀的解題思路和想法，并且和學生之間分享自己的解題技巧，這樣的閱讀方式不僅可以提升學生的理解能力，還可以加強學生的語言能力。
學生在進行閱讀之前，學生可以對文中的單詞進行提前熟悉，這樣就避免英語閱讀過程中出現吃力的情況。詞語是組成句子的基礎，而句子的完整性決定了文章的連續性，因此，為了不閱讀學生的閱讀興趣和閱讀質量，學生需要首先學習詞匯，這樣才可以提高學生英語閱讀的整體閱讀速度。
4 閱讀中的理解
在英語閱讀教學過程中，教師是學生英語閱讀的引導者，教師的教授經驗能夠幫助學生更好地去理解文章的主題思想，解決學生可能遇到的閱讀問題。另外，不同的閱讀材料可以采取不同的閱讀方法和技巧進行閱讀。比如，當文中出現篇幅長的文章，教師可以教學生先利用掃讀的方式進行閱讀，并對文章中的重點信息進行概括，比如文中的人物、時間、地點等信息，如果文章最終是想學生體會文章的總結性內容，教師就可以教學生采取略讀的方式進行閱讀；如果文章最終是想學會體會文章的中心思想，教師就可以教學生采用精讀的方式進行閱讀。但在閱讀的過程中，教師可以限制學生的閱讀時間，讓學生帶著問題去閱讀，借此提高閱讀的有效性。
5 閱讀后的總結
學生在閱讀過程中會遇到各種各樣的問題，而教師可以幫助學生在閱讀后總結問題，比如學生在閱讀過后，可以在老師幫助下開展小組討論，把彼此的問題提出來，互助學習，并且相互交流閱讀過程中的閱讀技巧和解題技巧。另外，要想提高學生的有效閱讀能力，就需要加強專題類文章的閱讀訓練，提高學生對相似文章的解題技巧。如果在英語閱讀過程中遇到了一些美文，教師可以幫助學生進行閱讀，然后讓學生用自己的話語描述出來，這樣不僅可以提高學生的語言組織能力，還可以幫助學生理解文章的結構，熟悉進而理解文中的重點句型和詞匯。對于在閱讀過程中出現的重點詞匯和重點句型，教師可以進行反復講解，讓學生能夠加深印象。在閱讀時，學生要學會對閱讀材料進行總結和分類。英語閱讀可以分為兩大類，一類是科普類閱讀；一類是記敘文閱讀。所以不同類型的閱讀方式需要采用不同的閱讀技巧進行讀，但教師的主要目的就是引導學生利用各種技巧進行閱讀。
6 讀后讀
讀后讀指的是教師通過指導學生閱讀來訓練學生的閱讀技巧。在技巧的培養方面，教師可以通過以下幾個方面進行：第一，整體理解能力。學生首先要對文章進行整體把握。理解文章的內在聯系對文章的結構進行劃分，然后了解各個段落的大意，通過圖表或者其他方式表現出文章的思路。第二，研讀能力。學生的研讀能力是通過學生對文章的深層理解，進而更好地理解作者的觀點和精神，而在此過程中，教師的作用就是協助、點撥和啟發。
7 結語
我國的新課程改革需要學生具備更高的綜合素質，初中英語是學生正式學習英語的基礎，因此教師需要對其進行語境訓練。增強文章的精讀和泛讀，構建有效閱讀教學模式，使得學生養成良好的英語閱讀習慣，進而提高初中生的英語閱讀水平，提升初中生的英語閱讀教學質量。
參考文獻
[1] 鮑佩艷.提高初中英語課堂教學有效性的實踐[J].教學月刊：中學版，2009（5）：51-52.
【關鍵詞】激活 初中英語 閱讀課堂 策略
前言
初中階段英語學科與小學英語來比，內容更加難，但是大部分初中生在小學階段沒有良好學習，尤其是對于閱讀方面，因為小學英語學科之中閱讀并不是老師主要講解的內容。通過相關的記錄，發現當前初中英語學科閱讀課非常“沉悶”，學生只能聽講和做題，對于選擇題來說，常常“靠運氣”來選擇，而老師也不會詳細講解，導致閱讀課存進眾多問題，各個老師一定要仔細思考，實現將課堂激活的要求，以對英語閱讀課的效果予以提升。
一、初中階段英語學科閱讀課現存問題敘述
當前初中階段英語學科閱讀課還存在眾多問題，實際的效果非常低，這些問題主要有：一是老師只按照教科書的內容，讓學生們用課文來練習，而且實際講解的過程中，老師單方向講解，學生只能聽，導致內容非常“枯燥”，長時間積累，初中學生自然不再喜歡學習英語閱讀，二是對于閱讀課的內容來說，老師沒有予以拓展，學生在課外時間不能閱讀英語文章，只會理解教科書中內容，考試時候，不能良好把握試卷中的閱讀題內容，既不能得到良好成績，也沒有實際運用的能力，從而學生不會用英語與他人交談，并且老師沒有注意學生的能動性，使用的方法也過于落后，學生不能真正參與進閱讀課之中，課堂的效果并不理想。
二、P于初中英語學科如何激活閱讀課的幾點思考
從初中英語學科閱讀課現存問題可以發現，主要的緣由就是因為老師沒有對課堂內容和具體方法予以提升，使得學生不能實際參與，而想要解決這個問題，必然需要對閱讀課予以激活，主要需要從下面兩個方面來思考：
1.對教學方法予以創新，注重初中學生的能動性。第一，初中英語老師要對當前閱讀課的真正情況予以研究，準確把握當前存在的問題，確定是否課堂沒有“活”起來，然后有針對性地予以解決；第二，初中英語老師要先把握教科書中的內容，將其整合，按照具體的要求來確定每一節課的內容，最好將閱讀課和寫作課進行交叉，這樣做既可以使得學生在讀的時候對單詞、句式等有一個把握，也可以讓他們在寫的過程中可以把握哪些詞語是文章“主題”；第三，做好上面兩點內容之后，英語老師需要對教學的方法和理念予以創新，先對自身的理念予以轉變，以學生的能動性為主要方向，一可以留給學生自己的時間，比如讓他們自己先讀一讀文章、概括文章的內容等，二是可以多進行提問，比如詢問他們自己的想法、是否同意文章中的觀點等，而在教學的方法上，需要將情境方法、合作方法、興趣方法等進行一個結合，比如題目為《internet》的文章，其中寫出在網絡相應技術不斷發展的過程中人們生活已經出現哪些改變，題目分別為“What is the best title of the passage”、“The most important advantages is that sending emails is ”、“Communication emails are very ___”，第一個問題可以讓學生們以小組的方法來討論，也可以讓學生們先答題，然后以小組的方法互相批改，最后老師再講解，可以讓學生們更明確應該怎樣閱讀。
2.設置符合學生實際情況的環境，以提高其興趣。初中英語老師全面把握初中生的實際情況，對閱讀課的內容予以拓展，可以布置讓他們閱讀的作業，然后老師進行批改，也可以讓學生們對下一節課學習的內容進行預習，同時老師需要思考課堂的基本環境，從而設置符合學生實際情況的環境，以平等、快樂為主要方向，這就要求老師不能只對學習成績理想的學生提問以及表揚等等，要經常鼓勵他們。不僅如此，初中英語老師要思考如何使得學生愿意學習閱讀課，而最主要的方法就是做好引導環節，用多媒體等設備，先抓住學生的注意方向，然后再通過學生之間的互相交談，提高其興趣，禁止每一節課都是做題和講解答案。
三、結論
總之，初中階段英語學科對于培養學生的英語素養，具有重要的正面作用，而想要達到這個要求，必然需要激發課堂，使之具有活力，各個英語老師要仔細思考。除了文中提到的內容外，初中英語老師還要學習網絡中的教學資源，便于對閱讀課內容予以繼續拓展。
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