時間：2022-04-24 14:34:31
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1.1課程設置不科學首先，大部分學校都是重理論輕實踐，學生對理論知識倒背如流，實際動手能力卻較為欠缺。但是畢業后，大部分學生都走向了一線生產崗位，而非設計或者開發等崗位，因此，在教學中重視學生的實際操作能力更切合實際需要。其次，教學的內容也存在問題。教學內容應當是電氣專業和更多專業交叉融合的產物，但實際教學內容卻跟不上時代的發展，受傳統教學內容的桎梏，落后于技術發展的步伐。最后，有些課程設置缺乏彈性，應當設置一定比例的選修課程，滿足學生的個性發展和不同崗位的需要。
1.2教學、實踐設施落后由于電氣專業的自身特點和特殊性，其教學和實踐設施要求相對較高。目前，我國很多中職學校由于規模教學或資金不足，導致其教學和實踐設施不足或者落后，只有少數形成規模的或者資金充足的中職院校配備了數量不多的教學設施，例如數控機床、線切割機床、銑床等。但學生數量較多，實際操作的次數很少，加上時間一長，已有的設施變得落后，因此，制約了學生對新技能的學習。
1.3教材內容落后教材內容的落后是影響中職院校電氣專業教學的最重要的因素。目前，我國中職院校所用的電氣專業教材大部分都是偏重于理論知識，內容脫離實際，并與其他專業的交叉性和銜接性較差。這些問題都對教學造成了極大影響，也在很大程度上影響了學生的學習效率。
1.4師資力量匱乏中職院校電氣專業的教學離不開專業教師，而專業師資力量的匱乏也是影響教學質量的重要因素。當前，我國的中職院校電氣專業的師資力量并不能滿足教學需求，一些老教師的知識結構老舊，且對新知識吸收較慢，另一些年輕的教師剛走向工作崗位，教學熱情充足，但教學經驗不足。兩者都不能很好地教授知識，影響了學生對社會上最新知識的吸收和學習。
2中職電氣專業教學策略
為了讓我國的電氣專業教學得到有效提升，向社會輸出更多的專業性人才，中職院校可從以下幾個方面著手。
2.1優化課程設置根據當前我國對電氣人才的實際需要，優化原有的課程設置，以“實際應用為主，偏重實際操作”為原則設計課程體系。
2.1.1減少基礎課的課時由于電氣專業偏重實際操作，因此可以適當減少基礎課的課時。從小學到初中，再到高中，語文、數學、英語等科目是必學的科目，但由于中職院校的教學目的是為了培養滿足社會生產需要的專業性人才，因此，沒有必要按照原來的模式安排這幾門課，可以按比例減少課時數。另外，還可以根據教學目的或就業方向等對電氣專業的學生開設專業職業道德、職業規劃、體育、計算機等相關科目，提高學生的綜合能力。
2.1.2制訂合理的教學體系對學生的學習能力進行分類，遵循循序漸進的原則，制訂合理的教學體系。對于實際操作課程，要求學生在不同的學習階段掌握不同的內容。也可以根據社會的實際需要設置課程，例如電工技術、電機和變壓器的學習等；組織學生去合作的企業廠房進行參觀，理解所學內容在實際應用中的流程；組織學生參加電工等上崗證書的考試，增加就業籌碼；在畢業前，組織學生到企業實習，提高他們的動手操作能力。總而言之，只有有計劃地教學，明確學習目標，才能保證中職院校更好地教授專業知識。
2.2增加教學、實踐設施投入增加教學設施和設備的資金投入，一方面，可以申請政府財政支持；另一方面，可以與相關企業合作——中職院校為企業優先輸出短缺的專業人才，企業為院校提供學生實踐、學習的機會，互惠互利，獲得雙贏。
2.3科學選擇教材對于知識的基礎——教材，應當根據培養目的和方向選擇更符合實際需求的教材。當前的電氣專業教材應當更偏重于實際操作知識比例較大的教材，并隨著知識的更新而更新。另外，還應當注意教材與其他專業知識的交叉性和連接性。
2.4加強師資力量的建設中職院校電氣專業教學應當加強專業師資隊伍的建設，提高“雙師型”的師資比例。重點培養、挖掘或引進一些既熟悉電氣專業理論知識，又精通實際操作技能的專門型人才，并鼓勵在職教師參加進修或培訓，促進專業師資隊伍的發展；引進企業中具有豐富工作經驗的高級技術人才，對其進行教學培訓，然后走上教學崗位；還可以從其他學校或者企事業單位聘請兼職教師，以提高學校的師資力量。
3結束語
近幾年，隨著我國經濟的快速發展、高科技技術的浸透，電氣專業的基礎知識以及專業知識結構發生了很大變化，多學科融合、國外先進技術、計算機控制系統和PLC的廣泛應用使我們壓力倍增，對相關技術工人的需求與日俱增。學生畢業后，不僅需要教育部頒發的學歷證明，還要有勞動部頒發的電工證。但是傳統的教學方式下培養出的學生，會出現學生理論精通，但實際技能缺失的情況，不能適應未來社會產業結構和就業市場變化的需要。大批電氣應用型人才的短缺，對職業技術教育提出更高要求（學生不僅具有扎實的理論基礎，還要具備一定的專業技能），高職院校必須適應社會發展的需要，以市場經濟對人才的需求的變化為導向，不僅要培養學生的基本知識技能，還要培養學生從事電氣自動控制系統、工業或工礦電氣控制設備的安裝、調試、維護、技術管理等實際工作能力。教學體系改革是培養實用技術的應用型專門人才的根本途徑，只有改變傳統電氣專業的培養方式，優化課程體系，分層教學，才能使學生適應未來就業市場和產業結構的變化。高職院校電氣專業注重培養該領域內的設計制造、科技研究、設備管理和銷售等方面的應用型人才。高職院校電氣專業的教學方式、培養模式、課程體系改革可以推動高職院校電氣專業課程改革的研究，解決長期以來高職教學內容難以擺脫傳統教育的枷鎖、學生的實際水平不能滿足要求等問題；加強高職教育中雙證書教育模式的推行，把職業認證與專業課程相結合，課程內容與職業標準相結合，教學過程與生產過程相結合，把教育和就業聯系在一起，個人和聯系在一起；構建系統化的課程體系，促進高職院校教學內容改革，推動教學質量的提高；院校與企業合作開發課程，建立新的課程標準，加強職業教育培訓，規范教學基本要求，提高課程教學質量；對構建有中國特色的高職業教育體系起到引導作用。總之，課程的選擇及培養方式將直接影響培養目標的實現，電氣專業課程體系改革勢在必行。
二、因材施教及分層教學
1科學分層
對于成績優異、能力較強的優等生，要在夯實專業基礎知識的基礎上，加強對其實踐動手能力的開發與培養和理論探究方面的引導，完善他們對于電氣學科的理解，使他們最終朝著綜合型人才方向發展，成為社會建設的主干力量；理論水平較弱，操作能力強中等生，教師要監督他們的課堂理論學習，在課堂上重點提問這類學生。相反，對理論學習比較擅長，實踐方面較薄弱的學生，教師應采取有效的引導，多組織實踐活動，為學生提供操作機會，通過重點培養提高中等生的實踐水平；學困生一般對學習沒有興趣、沒有自信，對于這部分學生，教師首先要對他們進行思想教育，讓學生對學習有正確的認識，即從電氣方面的基礎知識入手，讓學生掌握其中的基礎的理論與技能性知識。為了能讓學困生積極探究、主動學習，實現積極教育，教師平時多鼓勵性學生，讓學生有學習的自信。
2制訂科學的教學計劃
分層教學的主要環節就是制訂教學計劃，培養目標的多元化與分層教學緊密相連。根據教學大綱，制訂出合理的教學計劃，爭取實現學生的多元化培養。
3分層備課，分類指導
在教學過程中，要參照教學大綱和教學計劃備課，對教學目標進行分層，區別基本要求和較高要求，設計分層教學的過程，落實分層教學目標；在因人而異、因材施教的教學原則基礎上，根據學生層次的差異采取不同方法進行有效的幫助和指導，把握好授課的起點，做好知識銜接過程，讓不同層次學生都能學習，都會學習；也可以成立課外學習小組，加強對不同層次學生的引導，尤其照顧好學困生，促進學生由學困生向學優生的轉化，整體提高學生素質，使學生特長得以發揮。
4制定不同教學目標
對準備深造的學生，依據升學考試制度和考試大綱，加強語數外等文化基礎課的學習；準備就業的學生，教師需要加強職業技能訓練。針對不同的教學目標、教學方法、考試標準，教師要為學生的發展創造盡可能多的條件，讓學生能明確自己的發展方向，對自己作出客觀認識。
5動態管理
為了保證學生最佳發展，學生層次確定好后，不能讓學生一直停留在一個層次上，因為部分學生對自己的學習能力的把握不準確。學校可通過適時調整，允許學生根據實際情況在合適的階段重新定位，最終讓學生選擇最適合自己的學習方法。
三、課程改革的探討
1明確課程改革的目標
電氣專業高職教育培以社會需求為依據確定培養目標，使課程內容符合社會的發展，結合生產，滿足經濟發展需要；培養出的學生要具備熟練的職業技能、認真的工作態度、創新精神、扎實的專業知識，是面向生產建設和管理服務第一線的應用型人才；提高學生的學習興趣、教學效率適應社會發展和就業市場的需要；高職院校的學生要掌握專業知識操作技能，在獲取學歷證書的同時拿到一個或多個職業資格證書。
2建設專業核心課程，構建模塊化課程體系
打破傳統課程模式，轉變為以項目為主體建設專業核心課程，學生在完成項目的同時，相關理論知識和職業能力也得以加強。應對現有的電氣專業課程結構進行梳理，重新調整專業課程的結構，依據職業技能來確定課程內容，即根據課程內容改革的需要將核心課程體系劃分為基本素質、基本能力、核心能力三大模塊。校方和企業共同確立電氣專業專門化方向，開發相應崗位的模塊課程，課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識結合職業資格證書的要求，圍繞工作需要進行。例如電氣核心課程“可編程邏輯控制器控制技術”的教學過程中，可以以恒壓供水系統為教學載體，將控制對象分為九個學習模塊。
3確定課程改革的后的教學內容
高職院校電氣專業課程設置必須從崗位需求出發，要以工作任務為引領；通過課程實現以就業為導向的培養目標，課程結構要求更注重應用實踐以及創新能力的培養，要同時滿足教育發展規律和職業教育的特征；從崗位需求出發，培養理論知識和實踐能力相結合的應用型人才。例如，在必修課設置實用性強的課程，強化學以致用的思想，如電氣CAD、電機與拖動、PLC及應用、單片機原理及應用等課程。
4師資力量的建設
教師要改變傳統的教學觀念，重視實踐，聯系實際，保證教學向健康的建設方向發展，了解當前社會對電氣專業的需求，根據需求重新結合電氣專業的教學內容進行優化，理論聯系實際。為提高學校的師資力量，加強專業師資隊伍的發展，可以重點引進電氣專業知識扎實且精通實際操作的人才，并鼓勵在職教師進修；引進企業高級技術人才，對其進行教學培訓。
5考核方式的改革
電氣專業可以制定理論與實踐成績考核表，教師依據理論、實驗和實習考核細則，評定出學生綜合成績。理論考核注重過程考核，將平時、其中、期末綜合考核三個階段相結合，考慮課后作業、課堂表現、出勤情況等因素，考核會從知識能力和態度兩個方面進行評定，并按一定權重計入課業考核成績；實踐考核以實訓成果、報告質量、設備操作按一定比例相加計算。考核工種有電工和無線電裝接工，學生可以根據喜好和自身實際選擇1~2個工種進行職業技能鑒定考核。職業技能鑒定考核通過國家職業技能鑒定計為滿分，未通過或者不參加的不計分。
四、結語
依2014年教育部新修訂的高等學校本科專業目錄，我校電氣與電子工程學院現下設隸屬于自動化類、電氣類、儀器類和生物醫學工程類的“自動化”、“電氣工程及其自動化”、“測控技術與儀器”和“生物醫學工程”四個本科專業，年招生500人左右，在校生現執行2009年修訂的專業培養計劃。本培養方案重點突出了“德育教育與業務教育相結合，人文教育與科學教育相結合，通識教育與專業教育相結合，全面發展與個性發展相結合”的基本原則，在課程結構中，設置了“人文社科課程”、“公共基礎課程”、“學科基礎課程”、“專業課程”、“素質教育課程”、“實踐教學”和“創新創業教育”等七個平臺，選修課學分所占比例依專業分別達到21.8%-22.3%，并且重點強化了實踐教學環節，已提高到44學分，(附后)因為選修課程數量較多，分散性較廣，特別每個平臺都有最低學分的要求，故為學生的選課帶來了一定的繁瑣性以及管理上的紛雜性，特別通過對近兩年剛畢業的2009級和2010級學生的統計分析情況看，由于修得的選修課學分不夠、沒有滿足不同平臺下必要的學分數以及雖學分夠但績點偏低等原因，未能按時畢業的學生數達到總學生數的5%左右，可參看表2。這個問題引起學校的關注，并且很有必要從中找出原因，制定和強化選修課的指導和管理工作。
二、電氣類專業選課要求
按專業培養計劃的要求，學生四年內應修滿216學分，即相當于2500學時左右。其中必修理論課125學分；選修理論課41學分；實踐教學環節44學分；創新、創業教育平臺實踐模塊6-8學分，方能達到畢業的最低學分要求。選修課幾乎遍布各個學期，故在每學期結束的前1-2周，學校結合培養計劃給出選課規定通知和選修課一覽表，并且明確規定選課要求：
（1）必修課由學校教務管理系統統一預置，除跨年級、跨專業選課情況之外，一般不需學生再自行選擇。
（2）限選課各平臺均有最低選修學分要求，各學期應根據自己的興趣愛好、專業特長或發展方向等同步選擇具體的修讀課程。比如第一學期在人文社科平臺應至少修得2學分，公共基礎課程平臺至少修得7學分；學科基礎課程平臺修得6學分，專業課程平臺修得16學分。
（3）任選課基于素質教育平臺和創新創業教育兩個平臺，不分學期，面向全校本科生，修得規定學分即可。
（4）學科基礎平臺選修課要求學生在專業內修得10學分的前提下，方可跨專業選修余下的學分。
（5）選課流程基于校園網選課平臺，采用預選、正選和補退選三個步驟進行，最后補退選環節一般在開課一周內完成。
三、解決對策及建議
1、優化和豐富選修課程資源
學校在新修訂的培養計劃中，應指導各專業強化各平臺下的選修課配置資源，給出較詳細的課程簡介，使學生事先了解，同時教研室要建立競爭上崗機制，完善課程組制，鼓勵教師一人多開課，一課多人開，同時注重師資力量的培養，保證每學期提供較多的課源讓學生去選擇。
2、完善選課平臺建設
合理規劃選課時限一般放假的前兩周均為考試周，學生為了考試很少顧及選課的信息，故學校應合理調整現行的假前1-2周的選課時限規定，利用校園網絡選課平臺，適當提前公布下學期選課通知以及擬開選修課程一覽表和課程簡介等，讓學生事先了解和掌握，并且在開課前完成“預選-正選-改退選”三個過程，保證任課教師在上課前拿到準確的選課學生名單，便于教學管理，以形成良好的教學秩序。
3、完善對學生學分及績點的預警提示
功能利用網絡平臺以及教學管理系統，建立“教務處-學院-輔導員-班導師-學生”等多級聯動的預警提示功能，可以在學生進入選課平臺時，事先給出各平臺下已修得學分數以及績點情況，對本次所選擇的選修課進行系統自動核準，重點對大四的學生選課情況以及學分遺漏等問題給出及時提醒，避免因選修學分不夠以及績點偏低影響正常畢業的情況出現。
4、發揮班導師的指導作用
現班導師多數都是由專業老師來擔當，從管理角度必須強化班導師的指導作用，要求班導師認真解讀專業培養計劃，掌握各平臺下的選修課的情況以及至少修得的學分數，在學生選課之前，統一為學生認真講解和指導，并提示選修學分不足的同學，協助做好每學期的選課工作。
5、注意激發對選修課的學習熱情
選修課多數為考查課，所以在教學過程中教師往往會存在要求不嚴、講解內容過于簡略、課堂秩序松于管理、考核方式單一等情況，對于學生也習慣出現沒有教材、只聽不記、自律性差、缺席偏多、只求通過等現象，偏離了旨在是為適應學生興趣和愛好、發揮特長而設立選修課的初衷，對此要求任課教師應本著愛崗敬業、為學生負責的態度，發揮出講課的優勢和長處，確實激發學生學習的積極性，并適當采用靈活多樣的考核辦法，對學習情況給出一個公平的認可成績。
四、總結
1.1有利于學校辦學方向的定位過去的高校教學模式較為單一，不能很好的完成實踐和理論的相互結合。教學內容也不能很好的跟上社會的發展，電氣專業本來就是理工專業中實踐性和實時性較為明顯的學科，所以滯后的教學課程更加跟不上社會發展的需求。學校往往過于重視理論，而減輕了實際操作的環節。學生在這樣的情況下，往往實際技能欠缺，不能適應社會對人才的需要，與用人單位挑選人才的標準相差甚遠。學校通過工學結合、校企合作人才培養模式，就能進一步明確辦學目標和培養人才的方向，才能深刻的明確以就業為導向的辦學指導思想。這樣學校也有利于加強實踐教學，更大程度的關注學生的實際操作能力。高校一定要加強校內實訓與企業實習相結合，使實踐教學在平常的教學中占到更大的比例，可以根據企業的具體要求，有方向和目的的調整課程，將專業理論學習與實踐學習完美的結合起來，最終培養出能夠滿足社會需求的人才。高校的人才是面向社會生產、面向社會建設、面向社會管理和服務的，還要擁有高尚的職業道德素質和文化技能。盡量培育出踏入崗位就能勝任工作和適應環境的技能優秀電氣專業人才。
1.2有利于高校“雙師型”師資隊伍的建設高校實行“工學結合、校企合作”人才培養模式，就要從企業聘請一些兼職老師，這樣能夠更好的將師資力量和專業技能有機的結合起來，應該將從企業聘用具有高級職稱的專業技術人員作為“雙師型”隊伍建設的重要措施。其次還能不斷培養本校的師資力量，使學校的專業教師與實踐加大了接觸的機會，因為教師對知識的掌握還是相對滯后，聘用相關行業一線的工程師或技師，與本校教師開展研討會，就能很好的為教師提供學習專業新知識的機會，當然有利于教師將新的理論知識傳授給學生。
1.3有利于學校的招生和發展生源不足是高校不能快速發展的重要制約因素。一些學生渴求能夠有機會學習專業技能，但是由于家庭家庭經濟條件的原因，昂貴的學費使他們不能接受更多的學習機會。學校一旦實施“工學制度、校企合作”人才培養模式，為貧困學生的求學、成才、就業奠定了很大的基礎，當然也為學校的招生和擴展提供了有利的條件。
2、高校實施校企合作中存在的問題和相應政策
2.1存在的問題第一，在電氣專業中，師資力量和教材等都與企業的實際生產有距離，不能完全吻合。實行“工學結合、校企合作”人才培養模式需要有一支雙師型的專業教師隊伍，專業的教師隊伍是提高電氣專業專業教學質量的根本。學校的教師隊伍必須要擁有強烈責任心和過硬的專業技能。而如今的教師一般是學校到學校，知識到知識，如今社會發展飛速，面對實踐性和實時性較強的電氣專業，教師的知識難免顯得滯后，出現教學內容與實際脫節的情況。這是一個高校實施“工學結合、校企合作”人才培養模式中很關鍵的制約問題。第二，我國對高校實施“工學結合、校企合作”的人才培養模式的政策和法律保護也不是很健全，沒有很好地根據社會發展的要求對法律政策進行實時的修改，學校和企業雙方往往只是制定好協議和人才培養方案等相關文件，對于學生參與勞動時間和質量限制和進行的考核并沒有法律依據。第三，企業和學校缺乏合作的有效動力，大多數企業沒有與學校合作的動力，或者結合的層次較淺，達不到真正意義上的有效合作，大部分都是學校主動尋求的企業合作伙伴。
2.2提出的建議首先，我國應該多借鑒國外的成功經驗，建立更加完善的“工學結合、校企合作”的人才培養模式，國家應該制定出更加完善的可持續發展的政策法規，這樣才能為這種新型的人才培養模式提供有力的法律保障。其次，學校和企業應該發現和制定更多形式的校企合作方式。學校是培養人才的主要場所，可以根據企業的需要，更好的參與到人才培養標準的制度、課程選擇和安排中，可以選拔優秀的企業人才，到學校定期的進行授課和講座，使教師和學生都切實的融入到實踐知識中。最后，應該建立企校合作的專項基金來鞏固工學結合的建設，來保證學生的實踐器材和儀器以及實習資金。還要加大宣傳力度，加入社會的募集資金。
3、總結
1.教學目標和方向采用多元化的教學模式，培養學生學習能力，增強學習專業英語的興趣與積極性，使學生明白學習專業英語的目的、重要性及專業英語在工作中的實用性，對專業英語的學習有足夠的重視。
2.教學內容一般的電氣專業英語的教材內容比較枯燥，大段的專業文章和大量的專業詞匯，令學生望而卻步。鑒于此類情況，我對專業學習內容進行改造。在現階段英語學習教材的基礎上，加入了電氣專業詞匯。讓這些生僻難記的專業詞匯變身為普通生詞，穿插于日常對話之中。力求在潛移默化中，把電氣專業英語嫁接到基礎英語里。
3.教學方法本堂課以任務驅動教學法為主線，附加了多種教學方法，讓學生能運用所學解決問題，獲得較大的成就感與滿足感。教師可以拿專業課上常用的儀器儀表、電氣器件等英文說明書、常用數學符號和公式的讀法及面試常用語等與他們學習、工作和生活密切相關，而在基礎英語教學中又很少涉及的知識讓他們學習，以此調動學生的積極性和上課的熱情，使學生重視這門課的學習。
二、教學資源與工具設計
1.多媒體教學PPT：圖片與文字的結合，讓學生能清晰明了課堂教學內容。
2.編寫學習任務書STUDYTASK：把課堂內容和課堂練習融為一體。課前分發給學生。
3.模擬電子施教板：用于實物教授和練習。
4.電子元器件實物：用于實物教授和練習。
5.選取了代表四個實訓室的電子器件，用于模擬場景。計算機輔助設計實訓室（計算機顯示屏，鍵盤等）。PLC實訓室（PLC機器組合）。電子實訓室（電路板，電烙鐵）。電子倉庫（電子元器件）。
6.制作場景名稱板：用于在小組活動中表示場景的更換。
三、教學組織形式
在本堂課中，撤出了講臺的位置，全班同學圍繞教室中心，分成了四組，教師走入學生中間，突破空間距離的限制，調動學生聽課的情緒，營造教室的聽課氛圍。
四、教學設計
（一）總體思路在本堂課的教學中，我設計了三個學習任務，借助多媒體輔助教學，通過實物展示和場景轉換等教學手段，對學生進行語言輸入，激發了學生的興趣和求知欲。并以groupwork，pairwork，game等活動方式，增添了英語課堂教學的趣味性和互動性，培養學生的合作學習意識，參與意識和實踐能力。
（二）教學過程第一步：導入
1.與學生進行日常對話，復習所學知識。
2.向學生展示電氣學習和工作環境的圖片，并針對圖片內容提出相關問題。
【設計說明】
1.口語熱身。
2.通過展示與電氣專業相關的圖片，提出關于專業英語的三個問題，從而切入本課三個任務。
第二步：內容教授任務一：做出具有電氣專業特色的自我介紹。
1.學習單詞和詞組。
2.完成學習任務書上的相應練習。
3.利用所學知識做出具有電氣專業特色的自我介紹。
4.教師點評。
【設計說明】
1.學習電氣專業和系部名稱。
2.在傳統的自我介紹的句型中，加入以上詞匯，完成具有電氣專業特色的自我介紹。
3.讓學生完成STUDYTASK上的專業自我介紹。
4.檢驗任務完成情況。教師在學生單詞發音，流利程度方面進行點評。
任務二：能說出常用電子元器件的英語名稱。
1.學習常用電子元器件的表示方法。
2.通過小組競賽的方式，加深對單詞和詞組的記憶。
【設計說明】
1.利用模擬施教板和電子元器件的實物，把抽象的概念變成了具體的實物，加深了學生的印象，提高記憶水平。
2.小組競賽：通過小游戲，讓四個組的同學以競賽的方式完成對電子元器件英文名稱由熟悉到掌握的過程。單詞學習和游戲比賽形式相結合，激發學生課堂參與積極性，加強對學生的語言輸入。
3.學生互相測評和最后集體測評單詞掌握情況。
任務三：能在計算機輔助設計實訓室，PLC實訓室，電子實訓室和電子倉庫這四個專業環境下，用英文和他人交流。
1.學習電氣專業場景的表示方法。
2.學習重點句型和表達方式。
3.小組活動。各組根據指定內容，編寫相應對話。
4.小組匯報。
5.教師分析評價
【設計說明】設計場景對話練習，利用學生熟悉的專業場景，加入對話句型，讓學生在掌握范例對話的基礎上，舉一反三，以小組為單位，編寫不同場景的工作對話。既培養了學生之間的合作意識，又加深了對話句型的記憶。
1.利用PPT，展示了電氣專業常見的教學和工作場景，如計算機輔助設計實訓室，PLC實訓室，單片機實訓室，電子實訓室和電子倉庫。并引導學生回想在該場景學習和工作中，經常發生的行為和對話。
2.學習范例對話。讓學生掌握對話中的關鍵句型和表達方式。
3.小組活動。在四個小組中，分別放置了相關電子器件，模擬不同的實訓室。每個小組根據場景，參考范例對話，編寫相應的對話。
4.小組報告。每組推選學生完成項目匯報。單獨放置了展示臺在教室中央，并用場景名稱板來表示場景的更換。學生扮演不同的角色（roleplay）,完成本組的對話。
5.在每組報告完成后，教師從以下三個方面進行點評：對話內容，語言發音和動作表情。
第三步：總結
1.總結本堂課的學習內容。
2.鞏固重點單詞和句型。
【設計說明】根據PPT中的課堂結構圖表，回顧三個學習任務的完成過程。再次鞏固關鍵的單詞、詞組和句型。第四步：作業利用本堂課所學知識編寫對話。
【設計說明】課外作業的布置有利于鞏固學生在課堂上所獲得的知識和技能，有利于培養學生的實踐能力和創新意識，從而使課外作業與任務型課堂融為一體。
五、教學總結和反思
1.本堂課以學生為中心，通過PPT，討論，小組活動，游戲競賽，角色扮演等方式，使學生自始至終都能保持濃厚的學習興趣。但活動較多，要注意把握好時間，確保各項任務順利完成。
1．1授課理論性較強授課理論性強不利于培養理論聯系實際的科學觀點，不利于提升學生對專業的學習興趣。為保證控制理論的完整性和透徹性，若教師在授課過程中把過多時間和精力集中于原理講解和公式推導上，就很難有充分的時間將理論知識與系統應用實例相結合，造成很多學生誤認為該課程是一門應用數學課程，容易產生畏難心理。另外，定單班的學生面臨畢業即就業，沒有升學再深造的壓力，他們所關心的是所學知識是否會用到將來的工作崗位中。因此，課堂上講授過多或過深的理論知識不利于提升學生對專業的學習興趣。
1．2缺少煤礦電氣背景的相關實例通過與工作后的畢業生交流，發現有一條信息非常突出:大部分畢業生很難將自動控制原理中所學的分析與設計方法應用到工程實踐中。這主要是因為所學課程大部分實例與學生所學專業相關性不強，多數學生對案例中涉及的專業背景不熟悉，導致學生對學習課程的必要性、重要性和實用性認識模糊，學習興趣不高，學習“自動控制原理”死搬硬套，應付考試的現象嚴重，缺少靈活運用和開拓創新的思路。上述這些問題直接弱化了“自動控制原理”作為專業基礎課程的作用。
2“自動控制原理”授課內容調整
為順應煤炭電氣化發展需求和人才培養定位，突出煤礦電氣特色教學目標，從課程教學內容、教學實例等方面進行研究和探索，對課程的基礎理論與實踐教學進行優化。
2．1優化授課的內容體系、深度和廣度研究各章節基本內容的聯系，調整課程授課體系，以系統建模、分析和綜合設計為主，突出煤炭行業背景，注重基礎知識的靈活運用。“自動控制原理”在傳統教學上一直沿用自動化專業的授課體系，造成“自動化類”和“非自動化類”的界限模糊。對于定單班該課程學時數少的情況，若按“自動化類”體系授課，只能加大課時信息量，造成學生對教學內容難以及時有效消化，影響教學效果。研究如何在有限學時內讓學生熟練掌握控制原理的基本理論，并突出煤炭電氣工程實踐能力培養，成為構建定單班授課體系的關鍵。參照培養定位，結合后續的相關控制理論的專業課程，從課程體系出發，以系統建模、系統分析和綜合設計為主線，調整授課知識點深度和廣度。如在講述建立數學模型基本內容時，應選取有一定煤礦工程背景的系統，給模型賦予形象的物理意義，使學生正確理解實際模型與抽象模型的區別與聯系，并從不同的角度對系統進行建模，加深對實際系統建模的理解。系統分析方法是控制系統綜合設計的基礎，這部分內容主要包括時域分析法、根軌跡法、頻域響應法，這些是控制理論教學的重點，應保留原有知識點的深度。抓住采用時域分析法、根軌跡法和頻域響應法分析系統的穩定性、快速性和準確性的特點，加深學生對不同方法的理解，這是系統分析的關鍵。對于離散系統、非線性系統和現代控制理論，由于培養計劃中后續課程相關性較小，可以降低這部分知識的深度和廣度。
2．2增加煤炭電氣控制系統實例系統設計對培養學生的分析、綜合能力及創新能力十分重要，也是教學的難點。在授課過程中，要注意研究與選取煤礦電氣工程中的典型范例，如礦井提升機控制系統、掘進機控制系統、通風機控制系統以及排水設備控制系統等，突出煤炭行業背景，從實例分析中去了解系統的結構特征、工作原理和設計要求。生動的工程實例可大大激發學生的學習興趣，引導學生感受控制理論的魅力，深刻理解“學以致用”的意義，使學生對課程的學習達到知識和能力的雙重提升。
3實施案例
礦井提升機調速系統要求平滑調速且調速精度較高。提升機電氣傳動系統的加、減速過程要平穩(無超調)。控制系統應保證在額定速度時有±1%的精度。
3.1準確性分析假設提升系統采用恒速控制，選單位階躍函數作為典型的外作用。由一階系統分析方法可知，一階系統完全可以跟隨階躍信號，且穩態誤差為零，所以提升系統±1%的控制精度是可以保證的。
4結語
1.采用一體化教學模式所謂“一體化”教學是將某些專業課的理論知識與技能操作有機組合，由一名“雙師型”老師擔任，分課題進行教學，在講中練，練中講，增加實踐活動，激發學生學習興趣。“一體化”教學，實習是在理論講解之后進行，而且緊扣理論內容。在理論指導下的實習，學生不再是單純的模仿，而是有章可依、有據可循的規范性操作訓練。同時掌握理論知識后的實習，學生知其然，也知其所以然。如電氣專業課電力拖動基本控制線路的教學，老師借助多媒體講解線路控制原理，緊接著結合實際控制盤講解布線方法，布線工藝要求，學生進行配盤技能訓練。這其中要求每個學生要復述控制線路的原理，再在紙上結合接線圖設計合理布線通道與各接點的連接方式，然后按工藝要求進行實際布線，完成后檢查接線正確即可通電試車。這樣采用講練結合、精講多練的方法，讓學生成為教學活動的主體，主動參與到活動中來，把實踐始終貫穿在整個教學過程中，學生對理論知識的理解更加透徹，同時技能操作水平也有較大提高。
2.結合課題特點，采用不同的教學方法
(1)傳統教學法的應用。電氣類基本操作技能與基本知識是學生在入門時所學，因此還是采用傳統的教學方法。實習課老師通過講解演示、巡回指導、總結講評將技能傳授給學生，學生反復訓練模仿、提高，掌握基本技能。教學中要有意識地融入綜合能力的培養，上實習課時注意做好以下幾點：①實習課保持良好秩序，無論是講課還是實習都要紀律嚴明、井然有序；②教學中老師要循循善誘，多設計一些問題，讓學生思考、探究，培養學生自我學習的能力；③技能操作從嚴要求，讓學生注重細節，養成認真、嚴謹的工作作風；④分組實習，學生在共同完成任務中，學會合作、溝通。
(2)以項目為導向的教學方法的應用。德國職業教育采用“以項目為導向”的教學方法，讓學生通過完成某個具體課題項目來提高交流與合作、學習和思考、解決問題和創造性思維、責任心等綜合能力。我們可以根據專業課特點與實習條件來加以借鑒，在學生有了一定的理論知識與技能操作水平后，給學生合適的課題項目，讓學生獨立完成。如電氣專業學生在學習了可編程序控制器的基本編程方法后，結合電力拖動課的內容給學生提出這樣一個項目：將一臺電動機Y-Δ降壓啟動控制線路轉換為PLC控制方式。項目要求：①分析控制要求，分配輸入點和輸出點，寫出I/O通道地址分配表；②畫出PLC接線圖，即I/O接線圖；③程序設計；④在計算機上進行程序輸入及仿真運行；⑤程序下載到PLC；⑥線路安裝；⑦通電調試。學生接到項目后，先獨立思考，再通過小組討論，集思廣益完成PLC編程，之后學生獨自或以小組方式完成全部工作。完成項目的過程，學生的思維能力、交流與合作能力、動手能力、解決問題能力都得到了提高。
(3)課外實習方式的應用。課外實習可以有效補充學校實習之不足，分參觀實習與企業頂崗實習。如電氣專業學生參觀水電廠、火電廠、變電站等，讓學生觀察水輪發電機與汽輪發電機的不同之處，觀察斷路器、隔離開關等電器的結構。參觀后讓學生查閱資料寫出火電與水電的優劣，以及我國新能源的發展現狀。通過參觀學習學生開闊了視野，同時也提高了對本專業的了解與興趣。學生到企業的頂崗實習，可以更深入的了解目前企業的電氣控制方式，學習最新的技術，同時也學習一線技術工人身上的優良品德，對學生技能與個人素質提高都會有所幫助。
二、新實習教學模式教學內容的優化教學內容
根據教學計劃以學生能力所需、實用、提高學生興趣為原則進行優化。電氣專業實習課內容分為電工基本操作技能與專業技能兩大部分。基本技能如電工儀表的正確使用、烙鐵釬焊、導線連接與敷設等，是學生必須掌握的技能，可以通過設計學生感興趣的實習項目如焊接門鈴、收音機等電子小制作和照明線路安裝等，優化教學內容。專業技能一是對傳統教學內容合理的取舍，保留現代工業仍然廣泛應用的內容，如電動機的維護、線路敷設安裝等；二是將新技術與傳統內容有效地組合，如將可編程序控制器與電力拖動內容有機組合開展教學，提高學生學習興趣，降低教學難度；三是開展新的實習課題，如樓宇對講、樓宇智能安防等。
三、新實習教學模式的教學保障
1.專業課教師的要求新的實習教學模式需要專業課教師不但有新的教育理念，更要有較高的理論知識水平和技能操作水平，即必須是“雙師型”教師。目前，技校的專業課教師要不斷地學習，樹立新的教育理念，與時俱進，完善自我，成為知識與能力俱佳的“雙師型”教師，適應新形式的要求。
以上問題的出現，雖然與教師的教學能力和自身的素質有關，但更為重要的是目前中等職業學校電氣專業的人才培養模式落后，已不適應目前電氣行業的社會需求，由于人才培養模式的落后，導致課程體系的落后，特別是專業核心課程結構和教學模式不適合現代職業能力的培養要求。為此，從中等職業教育出發，把電氣專業“階梯式”人才培養模式探究與實踐作為一個課題，目的是通過研究創新電氣專業人才培養模式，將“階梯式”培養模式用于實踐中，改進理論教學和實踐教學模式，推廣一體化教學和項目教學，并為中等職業學校電氣專業撰寫數套實用的校本教材，具有很深的現實意義。確立適應社會人才需求的“階梯式”專業人才培養模式，將社會的需求與學生的學習需求有機統一，激發學生的學習積極性，使學生掌握電氣行業相關知識技能；主干學科編撰以職業崗位能力培養為核心的校本教材，提高學生的專業技能與從業能力；采用一體化教學模式，強化學生技能操作，加大學生實習力度，讓學生通過探索操作，將理論知識靈活運用，提高學生的自主性與創新能力。
二、成果
1.形成了電氣專業“階梯式”的人才培養模式
對接產業（行業），參照職業崗位要求，制定了0.5+1+0.5+1的“階梯式”人才培養模式，充分利用企業教學資源和網絡資源，創新教學和學習方式，實行分學期、階梯式的教學組織形式，將學校的教學活動與企業的生產過程進行緊密結合，從基礎知識和技能開始，逐步實現了從生手到硬手，再到高手的過程。創新了人才培養評價方式，形成學校、行業部門、用人單位等共同參與評價的多主體評價模式。
2.校本教材的開發校本教材開發、研究，要堅持以人為本
強化“以就業為導向、以服務為宗旨，以職業能力為本位、以職業實踐為主線”的職業理念，校本教材的開發體現了“階梯式”，結合電工職業標準，開發初級工教材、中級工教材和高級工教材，合理整合了專業課程，形成了模塊化的組合課程，增強了專業課程教材的實用性和適應性，實現培養目標與社會對人才要求的對接。
3.“階梯式”實習計劃及考核標準
實現就業學生與企業對接的“零距離”接軌，就必須加大學生的實習力度，提高學生的專業技能，為此制訂“階梯式”實習計劃和考核標準。實習項目由易到難，從初級到中級逐漸提高難度。技能考核標準實現“周過關、月過關、學期過關、學年過關”。我們正在實施與完善中，而且初見成效，學生反映較好。
4.教學模式和教學方法
為了實現人才培養的目標，教師要不斷更新自己的知識水平，還要尋求一種新的更適合學生學習與提高的教學模式，能夠學為所用。要進行探索和改革，將一體化教學、項目教學模式，貫穿于整個教學活動中。將教材內容與實踐需求結合起來，形成技能導向，模擬現實，突出實用，恰當地運用到平時的教學中，能促進學生綜合素質的提高，為日后學生走上工作崗位，奠定堅實的基礎。
三、結語
