時間：2022-11-14 06:45:05
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[論文摘要]目前很多高校沒有開展審計課程的實驗教學。本文首先分析了開展審計課程的實驗教學的困難，然后提出通過改造審計實驗課程設計來解決實驗教學的困難，提高實驗教學的可操作性。
目前很多學校已將審計課程納入財經類學生的教學課程體系中，但卻沒有開設審計實驗課程，也有的學校開設了審計實驗課，但實驗內容僅僅是采用案例教學，沒有教授學生如何按實際工作的審計程序進行分析、審計。實驗課程的教學目標應該是通過實驗讓學生了解實際工作中的操作方法獲得感性的認識，而案例教學很難達到這樣的效果，學生動手能力不強。為什么會生產實驗內容與目標脫節的現象？我認為有以下幾種原因：
一、開設審計實驗課所遇到的困難
(一) 實驗課所需要的素材在數量和業務內容上要求比較高
審計是對企業一段時間內發生的經濟業務進行的一種監督，因此對于審計實驗課所需要的材料在時間上跨度要求比較大，所反映的業務內容也要求比較多。如果材料數量少，業務內容不多，可能學生不需要通過風險評估、內部控制測試及相關的審計分析手段就能發現問題，這樣就不能達到實驗的目的。而要收集數量多、內容廣的材料對學校來說就不是訂一書審計實驗教材那樣簡單，還要進行分類和篩選，工作量比較大。其次是對于學生來說在有限的實驗教學中完成對大量材料的分析、審核也是比較困難的事情。
（二）實驗的模擬情景及書面材料的局限性
審計實務中在審計計劃階段對審計對象要進行風險評估。審計人員要對被審單位的環境、內部控制進行調查、分析，評估重大錯報風險。所運用的審計方法主要是詢問、分析、檢查和職業判斷。這些方法在模擬情景中是很難實現的，首先詢問對象很難設制，再者審計對象的環境和內部控制很難用文字描述清楚，而重大錯報風險也必須要到實地了解被審計單位的情況再根據職業判斷才行得出，靠書面材料是不可能得到全面的結論。
（三）審計實施階段涉及的內容多，實驗操作難度大
審計實施階段要進行包括控制測試和對交易、賬戶余額實施的實質性程序在內的審計測試，它針對所有業務循環和所有的報表項目的審計。要運用各種具體的審計方法對內控和財務數據進行分析，工作量很大，而且學生要具備較全面的專業分析能力，因此要進行每個循環或是每個項目的審計實驗是很難實施的。
（四）缺乏配套的審計工作底稿
審計工作底稿是注冊會計師在審計過程中形成的記錄，是形成審計結論和發表審計意見、出具審計報告的依據。它是審計工作重要的組成部分。審計工作底稿應由符合性測試、截止性測試、分析性測試和實質性測試底稿以及試算平衡表、審計差異調整表等組成。雖然不同對象的審計都會形成不同的審計工作底稿，但也有很多格式化的調查表、分析表都是大體相同的，而目前審計教材沒有提供比較全面的審計工作底稿的樣式。很顯然學生是沒有能力去完成全部的工作底稿，一般學校也沒有這方面的經驗來制作,這也使得審計實驗很難開展。
（五）無配套的審計實驗軟件
目前各高校都開設了會計實驗課程，會計實驗軟件開發的較早也比較成熟，功能上已和實際工作中的軟件無差別，能起到學以致用的效果，因此在財經類高校中普及率較高。而審計實驗軟件開發得晚，普及率遠沒有會計實驗軟件那樣高。如果運用手工方法進行數據收集和分析，則效率很低，這也使得很多學校未能開出審計實驗課程。
上述這些困難確實是影響到了審計實驗的實施，但我認為通過對實驗過程的設計改造可以解決上述問題，實現實驗的操作性。
二、審計實驗課程的設計改造
（一）確定審計實驗目的，提高實驗的可操作性
一般財務報表審計可分為四個階段，即接受審計委托階段、計劃審計工作階段、執行審計工作階段、報告審計結果階段。第一個和第二個階段主要是了解企業基本情況和內控體系確定可審性及審計風險的重要程度。但不深入企業實地了解情況，只有書面資料是很難提供一個完備的企業情況說明的， 而且可審性及審計風險的重要程度也有賴于審計人員的職業判斷能力作出的。這種能力的鍛煉是很難通過幾次實驗來提高的。
審計實驗的目的不是在于要讓學生掌握全部的審計工作程序和方法，而是通過實驗讓學生能獲得感性的認識。為此在實驗資料中可以直接給出前期調查的結論和確定的風險重要程度，指出企業可能在哪些方法存在的問題，引導學生進行下一步的審計程序。如可以給出資料“從內部控制調查表和控制測試中發現，該公司銷售發票的開具與發運單、裝貨單的核對機制較弱，致使出現了銷售發票與相關憑據不符的情形，為銷售發票的虛開提供了可能；對應收款項未能定期與客戶核對，應收款項的管理較為混亂。”這樣可以導引導學生將審計重點放在對銷售收入的確認上。
（二）確定重點業務流程審計，提高實驗操作的效率
采用業務循環審計的目的在于確保審計工作質量，提高審計工作效率。一般而言，可以將交易和賬戶余額劃分為銷售與收款循環、采購與付款循環、存貨與生產循環、工資與人員循環、籌資與投資循環等。實驗課時的限定，進行所有的業務循環審計是不可能的，因此可以根據審計實驗需要強化學生在哪方面的能力來確定一個業務流程作為審計實驗的重點。如確定為銷售與收款循環，則在設計時可以在材料中增加一定比例的銷售業務(最好是以商業企業為例，這樣可以簡化操作難度)，并且增加“審計陷阱”業務，以提高學生的業務分析能力。
（三）合理設計材料內容及操作進程
審計實驗所需要的資料一般是一個年度的業務資料，這么多的資料如果學生不熟悉的話，在進行審計實驗時就要占用大量的時間和精力，那么如何解決這個問題呢？一般財經類的學校都會進行基本會計和財務會計的實訓課，其主要內容是根據業務編制會計分錄及財務報表。我們可以根據審計實驗的要求合理設置業務內容。如是以銷售與收款循環的審計作為實驗方向，則在基礎會計和財務會計實訓期間分別完成1-6月和7-12月的業務處理，每月業務數為25-30筆，其中銷售業務筆數為10筆左右，而“審計陷阱”業務可以放在12月份銷售業務中，一般為3到4筆。由于目前高校會計實驗均采用財務軟件進行實驗，工作量并不會太大。學生通過資料的賬務處理對業務資料會有比較深的印象，這就為審計實驗的開展節約了時間。
四、根據審計內容，使用規范、實用的審計工作底稿
規范、實用、完整的審計工作底稿是降低審計風險的有效途徑，有助于提高審計工作效率和質量。但目前絕大部分審計教材都沒有提供比較規范和完整的審計工作底稿，光靠學校“閉門造車”肯定是不行的。真正具有可操作性的審計工作底稿是由各會計師事務所自行設計。.因此，我認為高校應該與當地規模比較大的會計師事務所建立良好的合作關系，實現資源的相互利用。如果實驗過程中能使用規范、實用的工作底稿，不僅可以提高實驗的效率，還增能強實驗的仿真性，學生的學習積極性也會提高。
五、利用財務軟件輸出功能和excel計算功能實驗對實驗數據的分析
審計實驗對數據的分析工作是比較多的，但由于審計軟件目前還遠沒有普及，如何實現審計數據分析的電算化?其實財務軟件一般都有excel表格的數據輸出功能，而excel自身就具有強大的數據計算能力，它不僅有加總、排序、篩選等功能，還能將各表的數據進行鏈接用于數據的整體化分析。這些功能都能滿足審計數據分析的需要。學生完全可以運用excel設計出自己認為合適的分析表，這樣也同時鍛煉了學生的動手能力。
參考文獻
關鍵詞：審計實務；高職；課程；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0062-03
審計實務是高等職業院校財經類專業的專業核心課程，更是重要的職業技能課，大多安排在高職學習階段的最后一個學期。近年來隨著高職教育改革的不斷深入，以崗位、職業技能為課程目標和以工作任務為核心的課程組織和教學方案設計正成為高職教學改革的主要方向，同時注冊會計師審計準則和相關法規在不斷的修訂和完善中，由此帶來審計方法和審計組織方式的系列變化。因此，該課程的教學改革成為迫切而必要。本文從課程的指導思想、課程目標、課程內容組織和課堂教學設計以及課程考核評價等方面闡述改革的思路和對策。
一、課程設計指導思想
審計實務課程設計的總體思路是：依據對審計崗位的工作任務與完成任務所需的職業能力和知識要求，以工作任務為引領、職業能力培養為核心組織課程內容，通過完成具體工作任務提升學生職業能力，掌握相關理論知識。按照該設計思路，課程設計的指導思想為：按照工作過程系統化要求，結合審計的程序和主要內容，以單位內部審計、會計師事務所審計助理以及單位主要財務人員等崗位對審計知識和技能要求為目標，安排課程教學內容，組織課程教學。
二、課程目標
從教學目標上來說，高職課程的教學目標可以分為技能目標、知識目標和職業素養目標。本課程的技能目標主要包括：能編制審計計劃和判斷審計證據的充分性、相關性和可靠性，能編制審計工作底稿，用隨機數表法、分層抽樣法等方法進行審計抽樣；能正確進行庫存現金、存貨的監盤，銀行存款、應收賬款以及其他往來款項的函證；撰寫并正確使用審計報告。知識目標主要包括：了解審計的產生和發展，審計的概念、職能和作用，與會計的關系，以及我國審計組織體系的構建；明確不同審計主體審計準則和審計的基本內容；熟悉審計的基本原理，包括審計過程，審計總體目標和具體目標，掌握審計證據獲取的方法和審計工作底稿編制的要求以及審計抽樣方法；熟悉風險評估程序和控制測試；掌握循環法下每個循環控制測試和實質性程序主要方法；掌握審計報告的基本內容和不同類型意見審計報告的主要區別。職業素養目標包括：培養學生的誠信意識、責任意識和審計風險意識，對工作認真負責的態度，努力鉆研業務知識的良好習慣，良好的敬業精神和團隊合作意識，良好的環境適應能力、人際溝通能力和職業道德的修養。培養的人才能勝任企業內部審計崗位和事務所審計助理崗位的要求，為上崗就業做好充分的職業技能、知識和素質準備。
三、課程內容組織與教學過程設計
通過對審計行動領域分析，把崗位典型工作任務轉化為學習領域的課程內容，審計實務課程內容可分為三個模塊和六個學習情境。它們分別是審計基礎、審計基本理論與技術、審計程序三個模塊，審計基礎、審計過程和審計目標的實現、計劃審計工作、實施風險評估程序和控制測試、各業務循環的控制測試和實質性程序、編制審計報告等六個情境。任務引領模式下審計實務的課程內容組織和教學過程設計，具體包括不同學習模塊、不同學習情境下的學習任務設計與教學過程設計。財務審計的主要程序包括審計計劃、審計實施和審計報告三個階段，其中最主要的工作任務在實施階段，根據審計方法的最新進展，現在實施審計多采用循環法，根據筆者近年對高職畢業生的跟蹤調查發現，畢業生在會計師事務所從事審計業務的主要工作多為深入現場實施審計，回單位進行審計資料整理分析，形成審計證據和審計工作底稿。審計實務是財經類專業課程中比較難學習的一門課。其難度首先體現在審計實務對前置課程的要求比較高；其次課程本身的難度較大，具體的審計思路和技能只有經過實踐反復練習才能成為學生自身的技能，沒人會告訴審計人員具體某一筆賬是對還是錯，該如何判斷，如何去追查，如何取證，實際工作中可能還會遇到諸多阻力。因此，教學中應根據上述這些審計課程的特點，結合具體案例，分組討論法和角色扮演等不同教學方法，呈現給學生審計的一般思路和案例特征。在審計實務的具體教學過程中還存在著教學內容難以取舍的問題，即是以注冊會計師審計為主，還是以國家審計為主，或者是以內部審計為主組織教學的問題。從審計程序上講三者之間在表述上存在一定的差別，從審計規范性看，注冊會計師審計程序相對來說更加規范和嚴謹；從高職學生就業崗位分析，多以內部審計崗位和注冊會計師助理崗位為主，更需內部審計和注冊會計師審計的相關技能要求；從企業內部管理和控制的角度來看，熟悉內部審計和注冊會計師審計的基礎知識和技能是做好本職工作的重要條件。基于以上考慮，據筆者多年教學實踐和對畢業生的跟蹤調查，在審計實務相關教學內容的組織上，以注冊會計師審計和內部審計為主，國家審計為輔的處理方式是比較合適的，這種教學內容的處理方式更合適于高職院校的人才培養要求。
四、課程質量考核評價
根據高職學生特點和課程特點，按照突出實踐性與強調過程性的考核模式，本課程的考核分為過程性考核和期終考試兩部分。過程性考核成績主要根據平時個人作業、小組作業、實訓成績、課堂互動表現等方面進行綜合評價；期終考試主要檢查學生對本課程技能的全面掌握情況以及知識的靈活運用。建議過程性考核成績在全部成績中所占的比重應該在一半以上，期終考試成績占比在一半以下，以充分體現前述的課程學習目標。
參考文獻：
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[2]中國注冊會計師協會.審計[M].經濟科學出版社，2011.
老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學目標，教學內容的安排和教學方法的選擇都要圍繞教學目標進行。當前，就職業院校專科層次的學生而言，在設計教學目標時就要更加注重應用性與實用性。因此，在設計審計課程教學目標時應首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學生的專業知識領域。審計與會計、稅法等相關學科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎，所以，審計課程要能夠拓寬學生的會計等專業知識。二是審計課程提高學生的專業勝任能力。職業院校的學生畢業后去事務所獨立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務兩部分內容，但審計實務要是重點，審計理論要運用到審計實務中去，并且審計實務要主要針對企業內部的財務、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學生能夠運用的已學的專業知識。因而，開設審計課程，能讓學生各方面知識融會貫通，提高學生的專業能力。基于以上兩點，審計課程的教學目標應確立如下：通過該課程的教學，使學生了解審計在市場經濟中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術與方法，使學生更加熟悉現行的財務制度，能夠運用審計方法來處理企業內部的各種業務，以便使學生學以致用。所以，審計課程的教學應該是把審計的基本理論運用到企業內部財務及管理中，以企業內部審計為主，旨在為企業的經營管理服務。
二、教學設計內容
對于審計課程，學生普遍感到內容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結構。如何培養學生的創新能力和職業素養，是審計課程教學內容的一個重要方面。更具高職學生的特點，我認為高職審計課程主要應該是內部審計，教學內容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務。在審計理論部分，要講授清楚內部審計的要素、流程和方法，內容可能比較混亂，老師講起來和學生學起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務環節還是按照財務會計的內容，分要素來安排教學內容。一般來講，本部分以制造業為例來進行教學設計，共分為五大部分：資產審計、負債審計、所有者權益審計、收入與費用審計、利潤審計等內容。這樣與財務會計、稅法等相關內容相統一，就企業內部進行審計。
三、選用教學方法
本課程采用的教學方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學以及分組討論法等，對于不太重要的內容嘗試讓學生參與講授與討論等。
（一）案例教學。對于審計課程中理論部分，內容比較多，概念抽象，學生學習起來較為枯燥，所以在講授這部分內容的時候，還是要列舉一些案例，或者讓學生自己參與其中。比如在學習內部控制時，可以結合高職院校技能競賽中關于內部控制方面的內容，讓學生進行實操，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
（二）分組討論。把全班學生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導學生收集查閱相關資料或進行調查研究，讓學生利用所學的審計知識對案例進行分析，認真寫好簡要的分析報告，并分組進行闡述。討論時，教師要引導學生圍繞課堂所授重點，聯系實際。同學之間有不同意見也可以進行辯論，各抒己見。討論結束后，先讓學生代表進行點評，教師再進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。這樣，不僅能提高學生的專業知識，還能強化學生其他方面的綜合能力。
（三）學生參與講授。審計課程內容所涉及的知識很多，對于不太重要的章節，要嘗試放手讓學生去講授。老師首先把任務布置下去，教學生如何備課、講授及總結。備課主要是以小組的形式來進行，在課堂上可以由學生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進行點評，并強調重要的知識點，對有疑問的地方進行解答。
項目課程的出現，源于我國當前職業教育改革中為提升學生職業能力、激發學生學習積極性和滿足企業對人才素質要求的需要，可以預見的是，它將成為我國當前和今后職業教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業教育課程開發模式，因為它符合職業教育規律，容易激發學生興趣，培養學生綜合職業能力。從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作過程導向式課程開發模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。因此本文將對《審計基礎與實務》課程進行基于工作過程系統化教學設計。
二、課程定位
（一）課程的性質與作用
本課程是我院會計類專業培養財務審計能力的核心課程，是一門集審計理論與審計實務于一體的課程，包括審計基礎知識與審計實務兩部分。課堂中以注冊會計師財務報表為主線，將會計師事務所實際審計案例與實際工作底稿引入教學課堂，實現審計課程與會計師事務所實際工作的融合，教學注重理論聯系實際，運用案例教學、任務驅動法等手段來引入審計基本原理，是一門實操性很強的課程，同時也是會計學專業學生進入專業學習的重要課程。其功能在于培養學生審計基礎理論知識與實務操作技能，培養學生應用相關理論與方法分析、解決社會審計、政府審計與內部審計實際問題的能力，使學生具備在會計師事務所、企業事業單位從事審計工作的相關能力，是高職會計專業及相關專業的主要專業課程之一。
（二）本課程與其他課程的關系
1.與前修課程的聯系。
本課程的前修課程是《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等課程。學生在學習完上述課程之后，對于會計確認、計量、記錄及報告具有一定的技能。在此基礎上通過《審計基礎與實務》課程的學習，使學生掌握財務報表審計的基本理論與審計的技術方法，認識做好審計工作對企業加強經營管理的重要意義，通過實訓和練習，使學生具備相應專業技能，為今后走向社會，從事審計工作打下堅實的基礎。能勝任審計助理人員的工作崗位。
2.與后續課程的聯系。
本課程安排在第四學期開設，按照教學計劃，與本課程平行課程有《報表分析》、《財務管理》等。學生通過本課程的學習，對于整個財務專業相關課程做到融會貫通，起到復習及鞏固的作用，同時也為第五學期開設的《企業內部審計實務》的學習打下堅實基礎。
三、課程目標
（一）知識目標
（1）熟悉審計環境，包括注冊會計師審計的職業特點、注冊會計師管理制度、注冊會計師法律責任以及注冊會計師執業準則；（2）掌握注冊會計師協會會員職業道德守則，包括職業道德概念基本原則和概念框架、審計、審閱和其他鑒證業務對獨立性的要求；（3）掌握審計基本原理，包括審計目標、審計計劃、審計證據、審計抽樣以及審計工作底稿；（4）掌握審計測試流程，包括風險評估、控制測試以及實質性程序；（5）掌握審計循環測試，包括銷售與收款循環、采購與付款循環、生產與服務循環、籌資與投資循環以及貨幣資金審計的特點及技術方法；（6）掌握完成審計工作與出具審計報告的要求。
（二）能力目標
（1）能夠根據審計程序在不同階段的核心工作內容運用恰當的審計方法糾弊查錯；（2）能夠運用文字表述法、調查表法和流程圖法對內部控制進行描述，能夠運用控制測試的方法對內部控制的有效性進行評價，能夠根據內部控制的評價結果撰寫管理建議書；（3）能夠運用所學的審計方法進行審計證據收集，能夠運用工作底稿的基本內容將所收集的審計證據編寫在工作底稿內；（4）能夠掌握并運用相應審計方法判斷銷售與收款業務循環、采購與付款業務循環、生產與服務業務循環、籌資與投資業務循環、貨幣資金管理等業務中的漏洞并糾正會計處理錯弊，熟練編寫審計工作底稿；（5）能根據審計計劃階段、內部控制測試階段和實質性程序階段所獲得的證據，形成的各類審計底稿，完成審計報告階段的各項任務，形成審計結論，能獨立撰寫內部審計報告。
（三）素質目標
（1）培養實事求是的學風和客觀公正的態度，保持獨立性；（2）培養不斷學習和更新知識的能力，不斷提高專業勝任能力；（3）培養應有的職業謹慎，并合理做出職業判斷；（4）培養誠實地為組織服務，不違反誠信原則的態度；（5）培養遵循保密原則的習慣，按規定使用在履行職責時所獲取的資料和信息；（6）客觀披露所了解的全部重要事項；（7）培養較強的溝通交流能力，妥善處理好組織內外相關機構和人員的關系；（8）不斷接受后續教育，提高服務質量。
四、教學設計思路
課程應實施教學過程與審計過程的統一，按照按照“知識+技能”的思路，以模擬企業年度會計報表審計項目為導向，以具體報表項目審計為工作任務的課程教學主線來重組審計課程的教學內容，按照“教師講授審計理論知識和演示審計實務操作復習會計理論知識與演示會計實務操作教師分配審計任務學生編制審計工作底稿完成審計任務”開展審計實務與實踐一體化教學工作，做到：1.設計被審計單位的交易，在收集企業業務資料和財務數據的基礎上，加工整理出典型交易和事項，并設計審計疑點和錯報；2.設計審計實務的具體情形（含內部控制、審計證據等）和參考數據，從而使審計實務有據可依，同時也給學生充分發揮主觀能動性的空間；3.通過分析審計實訓案例，以編制審計工作底稿為主線，進行審計職業能力培養。而《審計基礎與實務》課程應結合以上四種類型企業的審計過程，以模擬企業（以ABC石化有限公司為例），涵括四種類型企業的所有審計程序，將課程劃分為以下四個學習情境：根據以上學習情境，教師設計出模擬企業（ABC石化有限公司為例）的環境資料、財務數據、模擬錯報等資料，并將學生分成若干個審計小組，每個審計小組為一單位會計師事務所，教師將資料發至每個小組，組員根據教師教授方式方法、教師扮演的各個角色，分工合作，完成模擬審計項目。這就是將《審計基礎與實務》按系統化工作過程進行分割學習的過程。
五、結論
關鍵詞：高職；審計課程；溝通技能；教學設計
為了更好地適應改革開放的新形式，國內的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養模式并不斷進行課程改革，以期培養出更多的適應社會發展需求的各種人才。針對高職類教育的特色，專業技能的訓練在各種課程設計中得到了越來越廣泛的重視。
就高職類會計專業來說，在制定本專業的人才培養目標時，所面向的職業崗位群基本上都包含內部審計人員崗位和事務所助理審計員崗位。在與之相關的教學計劃中，均設置了一門或幾門以專業技能訓練為核心的審計課程，這些課程包括審計學、審計基礎與實務、審計理論與實務等。這樣的課程設置，首先，是基于對傳統的以理論教學為主導的本科以上層次教育的改進，增加了專業技能訓練的分量，盡管在實踐中仍存在一些不足之處；其次，是因為在專業教學計劃中的專業頂崗實習和畢業頂崗實習中，到各級各類會計師事務所實習的比例較大，且本專業面向的社會工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計業務。如我校會計電算化專業，近三年在會計事務所實習崗位的學生，其人數占本專業實習崗位總人數的37%。
經過若干年的教學探索和總結，我們也發現了一些問題，其中最突出的就是學生在審計溝通技能上所暴露出的問題。即使部分專業知識非常扎實的學生，同樣也或多或少地存在這樣的問題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學生的崗位應對能力。有感于此，本文通過對強化審計溝通技能訓練在課程設計中的必要性論述，對審計崗位溝通技能的認識，以及以本校審計課程設計的改進為例，探討了如何在專業課程設置和安排上加強溝通技能的訓練。
強化溝通技能訓練在審計課程中的必要性
根據我們對實習學生的問卷調查，在審計從業人員的工作時間內，有近1/2的時間是在與被審單位的往來溝通上，有1/4的時間要花在文書處理上。相關的調查數據顯示，在審計相關單位（如會計事務所）辭退的審計人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會計電算化專業委員會的專家（包括外聘專家）在專業建設研討會上多次提出，應該加強在校學生的溝通技能，特別是加強專業溝通技能的培養。另外，許多審計行業的專家也常呼吁從事審計工作的學生，應該強化專業溝通技能的訓練。而據我們近幾年對進入審計崗位實習學生的跟蹤調查，同樣也發現他們專業溝通技能的不足，而深感強化這方面訓練的必要性。
應屆學生由于毫無專業崗位工作經驗，而社會就業的激烈競爭形勢要求員工來了就能上崗，上崗能勝任。出于對新形勢下的人員流動機制和人力資源成本的考量，許多專業對口單位不愿意自身成為崗前培訓機構。為此，在專業課程教學中，除了講授已有專業知識技能外，實際崗位上重要的專業溝通訓練應該在校內完成。
對審計崗位溝通技能的認識
溝通技能主要包括內部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會議組織技能等多個方面。如何在審計課程中培養、訓練及提高學生的這些技能，是專業教學面臨的一個亟待解決的重要問題。
日常工作中所需的溝通，主要體現在口頭和書面方式上。比較而言，現有的審計課程設計，比較重視對審計文書寫作能力的培養。而在實際工作中，審計人員的口頭表達往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計對象了解基本情況，詢問有關事項，就審計中的相關問題適時地對管理當局的不同層次開展調查、討論等。
審計實質上是對各種具體經濟業務活動所進行的高層次的經濟監督行為和風險評估監督行為。審計的對象包括財會管理、稅務監督、信息系統風險評估以及其他形式的基本經濟監督活動。就形式而言，審計包括國家審計、內部審計及獨立審計。從具體的審計業務分類來看，審計包括財務審計、經濟效益審計、法紀審計及信息系統審計等。就具體的審計工作而言，審計人員所需的溝通是指審計人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關各部門的工作人員、主管注冊會計師以及其他方方面面之間就審計范疇有關事項進行商討、詢問、交流及答復。
在上述過程中，為了使審計與接受審計雙方明確任務目標，形成共識，減少誤解和歧義，審計人員必須本著專業知識，利用簡潔明了的、友好的以及準確的口頭或書面表達，征詢疑問和意見，闡述觀點。口頭上的溝通，如初期的審計業務接洽、意向，審計過程中的咨詢、提醒、建議等；書面上的溝通包括：審計計劃、審計業務約定書、審計證據、審計工作底稿、審計報告、審計行政復議、審計行政訴訟、審計文告、驗資與資產清查等文書、清單及表格等。
在教學中溝通技能訓練的設計思路
針對上述情況，在審計課程標準里，我們重新進行了目標定位。課程目標是指學生在完成某一課程或科目的學習后，應該具備的學識或技能狀態及其所達相應水平的描述性指標，它直接影響和制約課程內容、教學組織與實施，直接影響教師的日常教學。我們對審計課程目標進行了調整，將溝通技能作為本課程要構建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書寫作能力進行具體的訓練分解。
在審計實訓項目設計中明確溝通技能的構建與要求我們根據審計職業崗位對學生的工作能力、溝通能力及專業能力的要求，將溝通技能的訓練與要求融入課程教學內容里的教學項目、綜合實踐項目中，將相關的溝通技能以學習情境為載體來組織訓練。在基于工作過程的審計準備、審計業務承接、審計實施、審計報告等課程項目上，針對學生溝通技能的培養，我們都設置了具體的學習情境。在審計準備項目中，我們設置了走訪、開發客戶子情境。要求學生模擬進行客戶走訪，學習事務所推介和了解客戶的生產經營情況，了解客戶的財務狀況及存在的困難，尋找客戶接受委托的切入點，學習搭建同客戶情感聯系渠道，保持與客戶的聯系、溝通。如，就審計工作中首次接受委托進行年報審計，就期初余額對本期會計報表有重大影響且上期會計報表未經獨立審計的情況，要求確定期初余額是否存在錯報或漏報的事項。為此就需要增加實施相應的審計程序和收費的情況與被審單位進行溝通的模擬實訓，要求學生通過溝通，使被審計單位理解增加程序與費用的必要性。在審計業務承接項目中，我們設置了審計業務洽談、撰寫審計業務約定書、審計計劃等子情境。學生模擬接受委托的被審計單位就審計業務約定書中的審計目的、范圍、會計責任與審計責任、雙方的權利義務、審計收費等事項進行溝通，以明確有關各方的合法權益。審計文書行文應該遵循“依法、規范、簡明、高效”的原則，培養學生嚴謹的行文習慣。編寫審計計劃時，還應當就被審計單位的情況和最新變化，其采用的會計政策、會計估計及變更，新的法規或專業準則對審計工作的影響等事項與客戶溝通，以便為實施審計做好準備。可以采用角色扮演法、約談法進行模擬。在審計實施階段，我們設置了撰寫審計日志、工作底稿，企業內部控制制度評價報告，還設置了現場一般性調查與了解、有關質疑點的詢查與溝通等子情境。這個階段是客戶對審計人員執業水平評價的關鍵時刻。在溝通上我們要求學生學會緊扣實質性問題，言簡意賅，表述得當，積極爭取被審計單位的配合。就這個階段的具體口頭溝通教學模擬，我們還根據學生學習情況，設置了對存貨盤工作和索取詢證對象的通信地址的口頭業務交流；對內部控制的測試與評價、固有風險和控制風險較高的會計報表的認定的咨詢；對已發現的重大錯誤、舞弊或可能違反法規的行為的處理以及審計工作中受到的限制與障礙等環節的溝通。組織學生針對相應的模擬實際情境進行溝通討論，以提高學生在交流過程中的禮貌、有效及準確的表達能力。在審計調整和報告階段，我們設置了調整事項，與管理當局溝通實訓，撰寫審計意見、管理建議書，審計意見、管理建議書進行陳述、匯報等子情境。就有關會計報表的分歧、重大審計調整事項、被審計單位所面臨的可能危及其持續經營能力的重大風險、審計意見的類型及審計報告措辭、與已審計會計報表一同披露的其他信息等內容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計結論，發表審計意見，溝通過程需要體現該職業莊重、嚴肅而不失友善的特點，內容上應突出重點，有根有據，既有結論的意見，又有建設性的提示。例如，我們在設計學生模擬審計人員就審計中比較重要的調整事項與被審計單位的溝通實訓項目中，要求學生學習就相關的調整如何與管理當局進行溝通。學生通過溝通學會讓企業管理者了解審計中實施的必要的審計程序、問題所在及其對被審計單位提供的會計報表可能產生的影響，學會向企業管理者講解調整所涉及的企業會計準則的要求和國家其他有關財務會計法規的規定。通過實訓，學生意識到良好的溝通能引導客戶對審計人員執業的專業判斷能力的認可、接受，同時，也為出具滿足真實性、合法性及公允性的恰當的審計報告提供了保障。
溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項重要構成要素應用到考核標準的各方面。一是考核點設置中明確對溝通技能的考核點。如在考核點設計中，我們設置了小組項目，針對某一具體會計要素實施審計，要求學生團隊協作制定出審計目標，確定審計范圍，選用適當的審計程序，提出審計建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問回答式、學生匯報式。對于小組討論的考核點，我們設置了學生、組長、教師三方共同評分的模式。三是明確考核標準，審計文書考核標準為行文格式、內容、文字、法規的應用準確無誤。口頭溝通要求能用專業語言正確流利地表達項目執行和完成情況。
高職教育改革重點在于堅持高職教育特色，順應社會發展需求，并在此基礎上改進課程建設，突出高職課程特色。審計課程作為我校會計專業的重點課程之一，經過多年的探索，始終堅持面向職業工作崗位，不斷完善以審計工作任務為導向的遞進式學習情境庫的建設，不斷打造本課程的教育教學特色。將溝通技能訓練融入審計工作過程的教學，融入職業標準，是我們審計崗位核心職業能力教學改革的重要內容，旨在滿足現代社會經濟建設對高職審計人才的需求。
參考文獻：
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與審計相關的職業標準有：助理審計師、審計師、高級審計師、國際注冊內部審計師等。根據就業定位，在進行教學開發時，主要鎖定助理審計師和審計師兩個國家職業標準。
2基于國家職業標準的審計學專業課程體系改革思路與原則
2．1審計學專業課程體系改革思路
在對審計就業崗位進行定位和對職業標準進行選擇之后，構建以工作崗位職業能力培養為中心，以“學科-應用”為導向形成“公共素質課、公共技能課、職業知識課、職業技能課、職業拓展課”五大模塊的課程體系，積極推進課程模塊化改革。
2．2審計學專業課程體系改革的基本原則
1）以適應社會需求為基準。在高等教育大眾化階段，高校培養出來的學生應具備較強的職業適應能力，應用型高等教育也應主動出擊，積極尋求社會的需求點，在專業的課程體系設置上要面向市場和學生的實際與未來發展的需要，為學生的就業做好準備。2）以能力培養為中心。在教學中注重學生實際應用能力的培養，從課程的開發、內容和評價標準等方面要能體現培養學生的應用能力，把教育的目標從強調理論轉向強調實踐，更關注培養學生的一般技能和創新能力，如發現問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達能力等。3）以可持續發展為目標。可持續發展是社會發展的必然要求，也是人的終身發展的內在需要，現代教育要能讓學生掌握科學的方法，去不斷探究與發展新知，具備自主學習、主動適應社會的能力。
3基于職業標準的審計學專業課程體系的改革
3．1人才培養目標
根據人才需求分析，審計學專業是面向會計與審計領域的一線崗位，培養擁護黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業道德，具有終身學習理念和本專業綜合職業能力，具有團隊意識和協作精神，掌握會計與審計行業會計、審計理論知識與基本應用和基本技能，熟練工業企業、商業企業、機關事業單位、會計師事務所日常業務運作，具有較強的實踐能力，能迅速投入到會計、審計一線崗位的工作，從事出納、應收/應付會計、費用會計、成本會計、內部審計、外部審計等生產建設、管理、服務第一線的具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力，德智體美全面發展的高層次復合型創新型技術技能人才。本專業學生主要面向中小企業、會計師事務所、稅務師事務所等行業、生產企業和經營單位，從事內部審計、外部審計、會計核算、稅收籌劃等工作，并且具備一定的職業升遷與終身發展能力。
3．2審計學專業課程體系
【關鍵詞】 注冊會計師 審計理論 審計實務
《審計》是會計專業本科階段的必修課之一,本門課程難度較高,不僅綜合性、實務性較強,而且有很多抽象、枯燥的理論,所以在專業課程學習中學生均感到難度大,老師難教,學生難學,很多學生通過一學期的學習后,什么感覺都沒有,對于審計是什么還是不明白,習題也不會做,甚至無法下手,這與審計的理論和實務性都比較強的特點有關。
要學好《審計》,必須把握本門課程的特點來學習,應深入理解它的內涵、本質特征。根據教學中的觀察和體會,我認為要學好審計的理論與實務,至少應注意以下幾個方面的問題:
一、把握《審計》課程的特點,建立起審計的思路
審計不能用會計的思路去思考,一定要建立起審計的思路,以獨立客觀的第三方的角色來看問題,這一點至關重要。對于剛接觸審計的學生來講,審計的入門是非常重要的,在學習的過程中,要注意培養建立起注冊會計師的審計思路和感覺,學會站在注冊會計師的立場上分析、判斷問題。我們舉一個例子來說明注冊會計師的審計思路和如何站在注冊會計師的立場分析問題。比如說,被審計單位在利潤表當中列示了營業收入5億,首先被審計單位認為這5億是沒有錯報的,也就是說他對收入相關的認定是5億。我們注冊會計師的審計思路就是對他的認定進行再認定,一定要有質疑的習慣!具體來講,注冊會計師就要考慮被審計單位所列示5億的收入是確實發生了嗎?金額是5億嗎?真實嗎?是否是假的?有沒有漏的?有沒有錯的?進而結合我們對被審計單位的了解,收入在各月的記錄金額,以及毛利率等諸多因素,進行分析,識別出被審計單位的營業收入當中具體在哪個方面或哪幾個方面可能存在重大錯報。因此,一定要擺正自己的角色位置,并將理論融會貫通、熟練地運用到實務中。
要學好《審計》的另一個要點是要熟悉會計知識。審計說白了就是審會計,在審計過程中離不開會計,注冊會計師要用會計準則作為標準去衡量和判斷被審計單位所生成的會計信息是否合法、公允。這就要求同學們對被審計單位已發生經濟業務的會計處理方法,或報表項目的列示是否正確作出正確判斷,進而決定是否要做出審計調整。
二、全面了解《審計》的內容,準確把握本門課程的重點和難點
《審計》課程是以注冊會計師對被審計單位的財務報表審計為主線,對相關的審計理論和實務進行描述的。《審計》按照內容大致可以分為三部分。第一部分,主要是有關審計的基礎知識,包括審計的目標、注冊會計師職業管理、注冊會計師執業準則、職業道德和法律責任等,第二部分(5-7)章,介紹審計理論與方法,包括審計目標,審計重要性,審計風險,審計證據、審計抽樣及風險導向審計模式等,這部分內容是本門課程的難點,第三部分,是以財務報表審計為例,較具體的介紹審計實務與審計報告,對于這部分實務內容首先要明確它的前提,教材表達的審計思路是從審計一個制造業上市公司的角度出發的,所以循環的劃分也是建立在制造行業企業的經營流程上,即:銷售與收款循環、采購與付款循環、籌資與投資等循環。所以,我們要知道,教材中說明的循環并不適用所有企業,例如金融企業就不存在上述的若干循環,但前二部分審計的基本概念、審計理論和方法卻是適用于每個企業的。這里說明的就是我們學習教材內容,先要清楚教材表述的前提條件,或是假設,然后再理解就相對容易了。
《審計》的學習很多是基本理論部分。審計理論是人們從審計實踐中概括出來的反映客觀實際,合乎審計工作規律的系統化了的理性認識。基本理論是一門學科的精髓。所以我們對基本理論部分,應當花大力氣認真學好。所以強調一個字“懂”字或“通”字。教材的第二部分是我們審計的重點理論,主要是用風險導向理念來做的介紹,既有審計的思路,又含有大量的審計準則的內容。很多用語是非常專業的,甚至是抽象的,所以有不明白的,也是很正常。所以,同學們應認真上課,在聽課的過程當中仔細看書,再進行思考、總結,把相關的知識點真正地串起來,就不再是云里霧里了。同學們在聽課時,也應盡可能地注意聽老師對這一部分內容的知識點做總結和串聯。
三、循序漸進,兼顧全面,將審計理論和審計實務相結合
我們在剛開始學習審計時,獲得的是一個個獨立的知識點,每一個概念、程序、方法均是單獨存在的,我們對每個知識點的掌握也是作為單獨的內容來掌握的,所以,對于理論知識部分,剛開始不要考慮的過于復雜,也先不要考慮將其連接起來,先按照知識點內容來學習,將單獨的知識點弄通以后再實現理論和實務的融合才有可能。
舉個例子,作為審計工作本身應該怎么開始,這個就涉及到所講的審計流程問題了。書上強調在計劃階段,就是審計工作的開始階段了,第一個環節,強調就是要在計劃審計工作前了解被審計單位的基本業務情況,(通過初部了解,如果你認為被審計單位基本情況很差,不打算接這筆業務,那后面的其他程序也就不存在了)。如果你認定了被審計單位基本業務情況還是不錯的,你可能才去考慮接受被審計單位的委托進行審計活動,在了解被審計單位的基本前提下,才能簽約執行審計工作。接著往下走,如果你簽約了,你此次的審計項目將如何執行,是詳細審計,還是抽樣審計,要不要實施控制測試,到底選擇哪一種方法,顯然需要對被審計單位的包括內控制度等若干個方面做出評估,根據被審計單位的風險的評估水平,確定重要性水平,決定以后的審計程序,應對評估出的重大錯報風險,包括總體的應對策略和具體的審計程序,收集并評價審計證據,形成審計意見。所以有關的一系列重要概念實際上就已經產生了、連貫了。
另外,還要注意的是,根據審計內容來講,同學們在進行審計這門課程學習和復習的時候要從兩個方面來入手,第一,就是要對審計基礎理論知識比較熟練,思路要比較清晰。第二,《審計》又十分強調實務性,要求將所學習的基本理論運用于財務報表項目的具體審計過程中,同學們不但要花大力氣學好基本理論,還應當掌握財務報表中具體項目的審計程序,要注重理論和實務相結合,運用理論去指導實踐操作,結合具體的審計案例、審計實務,并結合相關的會計知識來進行具體的審計工作。 (下轉第43頁)
(上接第110頁)四、善于連貫思索,掌握主要關鍵知識
一門學科有它的體系結構,前后各章是相互聯系的,它和其他相關學科也是有聯系的。我們學習時,不能孤立地閱讀某一章節,而應把這一章節看成整本書的一個有機組成部分,就是要從整體上掌握它,而不能只見局部,不見全體。只有全面地,相互聯系地思考,才能加深理解,掌握本質。具體說:
1.加強前后各章的連貫思索。多看書、多聯想、多理解。把前后各章的有關內容放在一起思考,有助于領會其實質,加深理解,有時還有溫故知新的效果。例如我們在學習審計實務各章時,就應聯系前面審計基本理論各章來思考。通過這樣的聯想,既加深了對審計基本理論的理解,又能夠更牢固地掌握審計實務知識。教材中的實務部分從循環入手,相當于我們在審計過程中根據各個循環思路進行的審計,在每個循環的審計中,都會涉及到我們的各個賬戶和報表項目。這個思路一經確定,到底如何進行審計工作,應該采用哪些審計程序和方法,這個原則和方法就在第二個部分審計理論知識中,比如應收賬款的審計,自然想到與高估有關,而要高估則會計通用的手段或會計處理有那些,再想到如何發現與審計---自然就想到函證---替代程序:是從賬查到原始憑證(如:發票、發運單、合同以及相關的存貨盤點)等等。所以,我們需要將之前學完后獲得的一個個知識點與我們教材中的循環內容結合起來,相當于將珍珠一顆顆串聯起來的過程。
2.注意對重難點理解,理論聯系實際,在理解的基礎上進行記憶。《審計》學習的重點在于考察同學們對審計基本理論及概念的了解程度和對重點內容的掌握領會程度。在學習時,同學們要注意抓重點。《審計》中的一些專有名詞、基本理論和特有的專門論述就是重點,如責任方、預期使用者、風險導向審計、獨立性、審計目標、審計報告等這些基本概念一定要搞清楚它的內涵,這都是我們必須掌握的基本內容。
關鍵詞：高等教育；審計實驗；課程建設
作者簡介：水會莉（1979-），女，河南宜陽人，湖南商學院會計學院，講師。（湖南 長沙 410205）
基金項目：本文系分級遞進式審計實驗教學模式創新研究（項目編號：湘教通[2011]31號）的階段性研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0169-02
實踐教學是高等學校本科教學質量與教學改革工程建設的重要內容。教育部多次強調要“重視實踐環節，提高學生實踐能力，加強實驗、實踐教學改革”。近年來，隨著經濟活動的日益復雜化，對審計人員的知識結構和職業判斷能力提出了更高的要求。研究審計實驗課程體系對審計人才培養質量的提高具有一定的理論及現實意義。
一、審計實驗課程建設現狀
1.重理論、輕實踐，缺乏有效的實現審計模擬實驗教學模式的平臺
目前國家級實驗教學示范中心60%～70%集中在理工類學科實驗室，文科教學受傳統理論教學結合社會實踐模式的影響，實驗室的建設相對薄弱。我國大部分高校尚未建立審計模擬實驗室，部分高校將現有的會計、會計電算化實驗室稱為會計與審計綜合模擬實驗室，但實際上學生的實習內容主要進行的依然是會計模擬實習，審計實驗教學中缺少充分的數據資料讓學生能夠運用軟件進行審計練習，實驗課基本上還是停留在指導教師對一些特定審計軟件的功能介紹，或是較為單一的會計糾錯練習，無法滿足審計實踐教學的需要。從審計課程整體設計而言，審計教學環節并不能真實再現審計實踐的各業務流程和內容，從而在一定程度上致使審計教學脫離審計實踐。
2.審計實驗材料設計難度大，實施成本高
審計實驗的高仿真性要求模擬審計對象一定期間內發生的經濟業務，并詳細構造其公司治理結構、內部控制、行業情況等環境信息，以實施審計監督。而且，為使實驗效果更為逼真，審計實驗材料的時間跨度往往需要在一年及以上。這些特征決定了將會計模擬實驗的成果直接作為審計實驗的素材是極不充分的。審計實驗資料除了應包括一定期間內的會計資料外，還會涉及到與經濟業務相關的如股東大會會議記錄、董事會會議記錄、相關合同、營業執照及產權信息等審計所需的原始資料。同時，指導教師還需要設置行業形勢、法律政策以及相關陷阱等信息，這些都加大了審計實驗材料的收集、設計難度。
二、審計實驗教學課程建設存在的主要問題分析
1.實驗教學中涉及到審計程序的應用不完整，學生參加實驗的積極性不高
受實驗材料等因素的限制，多數高校設計和實施的能夠讓學生通過實驗來學習和了解的只有審閱、核對、重新計算和分析等有限的狹義的審計程序，而詢問、觀察、函證、檢查有形資產等其他重要的審計程序卻得不到有效的實驗訓練。作為證實某項資產或經濟業務是否存在或發生的強有力的手段，這些審計程序一旦在實務中遺漏，很可能導致審計失敗的產生。另外，傳統的審計教學軟件難以增強學生對風險導向審計模式的感性認識，不利于鍛煉學生綜合運用有關的審計程序和方法進行審計風險的識別與評估，并根據評估結果來對擬進一步執行的審計程序做出合理的計劃安排。實驗教學很難全面提高學生所需的搜集證據、分析解釋證據的審計專業技能，證據的取得易流于形式，學生參與實驗的積極性不高。
2.審計實驗系統性、動態性差
審計實驗質量的提升離不開對審計實務的高度仿真。審計業務流程系統性強，各環節緊密結合，相輔相成。審計實務中的許多情景很難用具體的文字、圖表等形式描述得生動、全面。如審計人員與管理層、治理層的溝通等，實驗中要呈現諸如此類承前啟后、交錯復雜的動態特征，是目前審計實驗教學中較難解決的問題。另外，會計舞弊與審計博弈行為的手段和方法不斷推陳出新，實驗資料需要適時更新，也對審計實驗素材的動態性提出了更高的要求。
3.審計實驗教學缺乏層次性
審計學的校內實驗層次較為單一，校外實多缺乏校方與實習單位就學生實習期間相關權責的界定，從而導致實習可控性較差。學生分散在各個地方實習，教師很難對整個實習過程做到周密系統的安排、管理和指導。另外，實習單位對實習生心存顧慮，由于缺乏相應權責的界定，實習單位大多將學生安排在一些技術含量不高、簡單而瑣碎的事務上，很難提高學生的實際操作能力，從而導致實習效果不理想。現行的審計綜合模擬實驗往往忽視了實驗的階段性和層次性，相互之間缺乏有效的銜接。
三、分級遞進式審計實驗課程體系設計
具體學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的。審計是一門實踐性很強的學科，需要在理論講授以外輔助以大量的模擬實驗來鞏固和驗證課堂理論知識的正確性與有效性。審計模擬實驗并不是一門單獨的實驗課，而是伴隨著各門課程的不同階段而進行的多門實驗課程。筆者認為審計實驗課程體系應結合學校辦學定位與人才培養特色，樹立以學生為本的實驗教學理念，形成富有特色、開放式、多層次、學習與研究相結合的實驗教學體系，具體應區分為案例同步實驗教學、校內綜合模擬審計實驗教學、創新型審計實驗教學三個層級。多層級審計實驗課程的開設，可使學生逐步得到專業綜合應用能力的系統訓練。
1.案例同步實驗教學——審計基礎理論及實務的學習與實驗
案例同步實驗教學主要包括案例驗證型實驗教學與案例討論型實驗教學兩種。
案例驗證型實驗教學是一種以教師講授為主體，通過實務案例的介紹和分析來說明一個具體的理論知識，并通過案例的講解實現對所學理論知識的驗證的教學。案例驗證型實驗教學可以穿插在平時的理論授課過程中，也可單獨作為實驗課程在審計基礎理論課程講授完畢后開設。
案例討論型實驗教學則是以學生為主體的參與式學習過程教學。該模式下，教師作為引導者，通過引入案例，模擬現實的審計情景，鼓勵學生討論分析，積極表達自己的觀點和挑戰他人的觀點，使學生在案例的討論中鞏固基礎知識，提高專業技能。在案例討論過程中學生是主角，教師主要負責引導。這種以案例討論、情景模擬為主的實驗教學形式可以最大限度的開發學生的潛能，有助于培養其審計思維。通過討論，引導學生有效掌握不同情景下相關審計工作如何開展，可以有效規避傳統審計實驗所缺乏的系統性和動態性差等問題。
2.校內綜合模擬實驗教學——基本技能的綜合運用與決策、專業判斷能力的培養
校內綜合模擬實驗教學課程設置按照審計綜合實驗的自動化程度分為手工模擬綜合實驗和審計電算化綜合實驗。
手工模擬綜合實驗需要事先準備被審計單位一定時期內的仿真會計核算資料（亦可利用會計手工實驗的結果），并人為設計一些不同的利潤操縱手段，盡量把新形勢下一些公司可能存在的舞弊手段穿去，同時設想實際工作中可能出現問題的業務特征、時間特征，編制幾套不同的賬簿和會計報表，輔之以行業形勢、管理層品德、特定項目風險等環境資料，引導學生進行手工模擬審計業務全過程。在具體實施時，可采用3～5人為一組的方式進行操作，并引導學生采用小組集體討論的方式對所發現的問題進行正確的定性、定量分析，以提出恰當的審計意見。
審計電算化綜合實驗需要在特定審計軟件的支持下，根據被審計單位一定時期內的仿真會計核算資料（亦可利用會計電算化實驗的結果），穿插當前會計電算化中可能存在的一些舞弊手段，輔之以行業形勢、特定項目風險、管理層品行等環境資料，引導學生利用計算機實現模擬審計業務的全過程。這一層級的審計實驗同樣可采用3～5人為一組的方式進行操作，由指導教師組織實施，按照審計軟件的操作步驟，結合審計實務工作流程，實現對審計工作全過程的模擬實驗。
3.創新性實驗教學——開拓能力的鍛煉與創新意識的培養
創新性實驗教學是以學生體驗科學創新方法訓練和科學創新過程為主，注重創新意識和能力的培養。其目的在于調動學生的創造性，激發其創新思維和創新意識，逐漸提高創新能力，并使學生在實驗過程中掌握基本的科學研究方法，形成科學思維。
創新性實驗作為審計實驗教學的第三層級，也是最高層級。這一層級的審計實驗主要是為學生提供“實戰”的機會。創新性審計實驗教學在設置上可以劃分為兩個階段：
第一階段是與ERP沙盤模擬實驗相結合的審計實驗。企業資源計劃（ERP）沙盤模擬實驗通過在沙盤上模擬一個制造企業的經營環境，可直觀呈現出企業的經營要素。與ERP沙盤模擬實驗結合可以在審計實驗的過程中“再現”高仿真企業，模擬一個“高仿真的審計環境”，將加深學生對審計的感性認知并增強教學效果，進一步強化其職業判斷能力的培養。
第二階段是校外實習。校外實習是指給學生提供到會計師事務所、企業內部審計機構等部門進行現場工作的實踐機會。通過與會計師事務所和企業簽訂合作協議，建立了長期合作關系，使學生能夠在審計工作現場實地參加審計業務，以便對審計理論有一個深刻的理解，從而培養和考察學生實際業務的操作能力、調查取證能力、溝通協調能力，全面提升學生的綜合素質。校外實習給學生提供了一個真實的審計舞臺，是校內教學的補充和延伸。
校外實習作為審計實驗教學的高級層面，其目的的實現需要科學、系統、周密的安排，否則極易流于形式。為了增強校外實習的可控性及實習效果，學校和實習單位之間必須建立長期穩定的合作關系。長期穩定的合作關系能夠加強學校、企業、事務所三方合作平臺的建設，促使資源的整合和利用。在這一前提下，筆者認為校外實習可推行導師負責制，即實習單位為實習學生提供實務指導教師，負責實習期間審計實踐活動的指導。導師須為所帶學生制定較為詳細的實習計劃，讓學生實踐真實的審計全過程，而不再是紙上談兵。校外實習目的的實現離不開相關各方權責的明確。權責的明確可以增強校外實習的可控性，從而提高審計實習的效果，真正實現理論教學—模擬實務教學—投入實踐的有效銜接。
四、審計實驗課程建設的現實選擇
由于受到學校規模、教學師資等諸多因素的影響，在審計實驗課程設置的實際應用環節，筆者所設計的分級遞進式的審計實驗課程體系在應用方面會受到一定的限制，從而不利于審計人才的全方位培養。考慮到學生綜合素質的培養不僅需要深厚的理論基礎，還需要運用所學理論發現問題、分析問題、解決問題的能力；同時考慮到學校資源方面的約束，筆者認為第一層級審計案例同步實驗教學的開設必須能夠合理保證。具體課程的設置可以安排與審計理論基礎課程同步開設，也可在審計理論基礎課程之后開設。第二層級校內綜合模擬實驗，必須要滿足基本的審計手工模擬實驗課程的開設。隨著信息技術的發展，審計對象的信息化，以及計算機技術的應用對審計實務的影響更加深入，因此有必要在保障手工模擬實驗的基礎上盡量增加計算機輔助審計實驗的投入。第三層級創新性實驗，由于ERP沙盤模擬的投入離不開資金的支持，學校可根據自身資源的特點有所取舍，但最直接的接觸實踐的機會要盡可能為學生提供，讓學生在就業前能夠接觸實務，進一步提高其審計理論應用能力。
審計實驗教學是實施創新教育、實現審計人才培養目標的一條必經之路。要使學生在審計實驗中更加突出其個性特點、創造能力與創新精神，使其在實驗過程中掌握基本的科學研究方法，形成科學思維，分級遞進式的審計實驗課程建設任重而道遠。
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