時間：2022-04-19 12:24:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學生信息技術總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
--國培計劃中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程個人培訓總結
隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰
國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求。現將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：
一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。
通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。
通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧。現在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。
三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。
通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。
四、教師要重視班級學生的心理輔導，要充分發揮信息技術尤其是多媒體技術的作用。
湖北省中小學教師信息技術應用能力提升工程于2017年6月在我校正式開始啟動，這是一個全面提升學校教師信息技術應用能力的大好機會，為全校教師擴展了視野、更新了觀念、增加了新的教學手段。為此，我校立即行動，深入細致地做好此項工作，現將工作總結匯報如下：
一、高度重視，建立專班。
接到湖北省中小學教師信息技術應用能力提升工程正式開始的通知后，我校高度重視，立即成立了以書記、校長宋國勝同志為組長、副書記、副校長竇院紅同志為副組長、副校長李有元、信息中心中任佘虎等同志為成員的工作專班，專班辦公室設在信息中心，佘虎同志負責此項工作的推進、落實工作，同時制定了《古驛鎮中心學校推進湖北省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案》。
二、明確任務，開展培訓。
2017年6月5日上午9：00召開了“湖北省中小學教師信息技術應用能力提升工程”專題會議，會議明確了此次提升工程的目的、意義、各進程時間節點，佘虎同志做了“如何進行湖北省中小學教師信息技術應用能力提升工程注冊、學習和考試”的專題講座。
三、督辦周查，扎實推進。
對于教師的注冊、學習情況，我校實行一周一查，建立了“春天花會開”QQ群，每周督查的結果在QQ群中公示，對于還未進行注冊和學習進度非常緩慢、滯后的老師，采取電話、短信提示，督促老師盡快注冊和學習，對于表現優異的老師大力表揚，樹立榜樣，帶動全面。
信息技術應用能力提升工程（后50學時）培訓已經接近尾聲，由最初大部分人的懵懵懂懂，到今日的全員參與，小小的改變離不開繼教網領導們的耐心指導，也滲透著我們全坊學員們的辛勤努力和如火的學習熱情。作為坊主，心中有喜有愧，高興的是感謝領導們對我們全坊學員的工作和學習的肯定，愧的是這個“坊主”當之有愧，總覺得自己做的并不是太好。不管怎樣，既然做了，就和大家說一說我是怎么做的。
1. 在第一階段，把本坊學員建立QQ群，及時了解學員的學習情況，并共同修訂工作坊研修計劃。
2. 在第二學習階段，主動熟悉平臺， 明確培訓任務要求。工作之余，我會經常登錄信息技術應用能力提升工程（后50學時）培訓網及QQ群，查看有沒有小紙條或新的動態，及時解答學員的問題，幫助學員如何選課及學習，并參與項目討論中。
3. 在階段三，更新教育理念， 技術支持專業發展環節中，學員有作業，要及時批改學員的作業，了解學員的最新學習動態，有哪些進步或不足，以便下一步的學習研修修訂。除此之外，我還注重優化評價，調動學員積極性，對于積極主動的學員要給予及時的鼓勵和獎勵，以此激發更多學員的積極性。
關鍵詞：信息技術環境；高中英語寫作；教學模式
在英語學習中，聽、說、讀、寫是一個整體，其中的英語寫作能力是培養學生的語言應用能力，對學生的語言能力具有較高要求，因此，英語寫作教學的生動有趣，調動學生的思維能力是教師教學的目標，而信息技術在英語寫作課堂上的應用能夠幫助教師實現教學目標。本文對信息技術環境下高中英語寫作的教學模式進行闡述，分析信息技術對學生寫作興趣和寫作能力提升的幫助。
一、現階段高中英語寫作教學模式存在的問題
英語的學習離不開聽、說、讀、寫，但在現階段的英語寫作教學中，導致教學效率低下的原因主要有四點：（1）英語寫作的課時過少，為了節省時間，學生的寫作訓練方式常常是以回家作業的方式進行，這就使教師對學生的寫作不能及時地指導，降低了學生的習作效果；（2）教學方式單一，常見的教學方式是教師布置寫作任務，提出建議和要求，學生進行寫作，然后對個別學生的作品進行講解交流，這種方式使學生的思維受到了禁錮，缺少對課堂教學的興趣，降低了學習興趣；（3）學生掌握的詞匯量較少，不能熟練運用語法知識，英語是第二語言，學生不能掌握詞匯和語法，就會在使用時出現錯誤、不規范的情況；（4）對寫作評價反饋的手段單一，對于學生的作品只是教師一個人進行批改評價，指正寫作中出現的錯誤，這種方式不僅增加了教師的工作任務，而且學生對老師的批改沒有認真閱讀，進而降低了評價反饋的有效性。
二、信息技術環境下高中英語寫作教學模式
1.創建情境，引出寫作主題
在信息技術環境下，教師在教學中先制作出相應的影音素材，在寫作訓練前，給學生播放影音素材，引導學生根據看到的內容提出相應的思考問題，教師將學生引入相應的主題探究中。這種教學方式可拓展學生的思維，使學生更好地融入寫作訓練的情境中，發揮出信息技術輔助教學的功效。
2.通過交流構建文本框架
在引出主題后，教師引導學生進行交流，采用小組討論的形式，學生之間對寫作基本框架的展開進行一定的交流，總結在寫作時可能會用到的核心詞匯或關聯詞，這種交流能夠使學生的寫作思路清晰。然后教師將學生交流后總結的英語詞匯進行歸納總結，并利用多媒體將信息呈現給全班同學，這樣幫助學生找到更多、更有效的寫作素材，從而使學生對自己的文章進行豐富加工。如，I hold the view that../...not only ...but also...等句型，如On the other hand，furthermore/in the meanwhile...等關聯詞，都是在寫作中可能會用到的，因此，教師總結會使學生思路清晰，寫作時就會游刃有余。
3.合理總結評價，提高語言能力
隨著教學接近尾聲，教師要對學生的寫作作品進行評估總結，這能夠加強學生的語言能力。在總結中，教師將學生在寫作時使用的好的語句摘選出來，在多媒體上呈現給全班同學，這不僅是對學生作品的認可，也對學生的語言能力起到提升促進的作用。同時，教師不要忽視學生作品中的典型語言錯誤，而要找出錯誤在多媒體上加以呈現，讓全班同學一同進行分析，從而提醒班上的其他同學注意，避免在寫作中犯相同的錯誤。
教師在對學生的寫作作品進行評價時，要發現作品中的亮點，評價的內容既可以是學生的學習態度、學習方法、學習能力、團隊精神等，也可以是作品本身，同時在指出學生作品中的不足時，要委婉，不打擊學生對寫作的熱情，進而提高學生的習作水平。
三、小結
信息技術在教學中的使用使教學環節更加流暢，促進學生實現資源共享，是一種有效的教學輔助手段。高中英語寫作教師要善于利用信息技術輔導學生，開展多種方式的寫作模式，提高課堂教學效率和學生的語言能力。在使用信息技術時，教師通過創設教學情境，引出寫作主題、交流討論、歸納總結的過程，提高學生對寫作的興趣，更好地評價學生的作品，從而對提高學生的語言能力起到重要的作用。
參考文獻：
[1]付紅波.信息技術環境下高中英語寫作教學模式[J].神州：上旬刊，2013，1（7）：41.
[2]馮婷婷.淺談信息技術與高中英語寫作教學的整合[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（21）：189.
受傳統教學思維的影響，很多教師重視課前備課和教學設計，但是對課后反思卻不夠重視，進而影響了信息技術教學方案的優化和教師教育素質的不斷提高。因此，建議信息技術教師要積極關注課堂教學細節，積極對教學信息進行課后分析與反思，實現信息技術教學設計水平的不斷提升。
關鍵詞:
信息技術;教學設計;課后反思
對信息技術教學設計進行課后反思，是教學過程中非常重要的一部分，但是在信息技術教學中“重設計、輕反思”的傾向比較明顯。信息技術教師過分看重教學結果，而對于教學過程中的難點、重點、精彩、失誤、創意、靈感等都沒有在課后進行系統的總結與整理，沒有為教師日后的教學奠定一個良好的基礎。因此，建議信息技術教師在加強教學設計的同時，要加強對教學過程的管理和課后的反思，及時總結自身在教學過程中的成功經驗和教學不足，以不斷提升自己的教學能力，促進信息技術課程教學質量的提升。
一、反思信息技術教學設計的實施過程
信息技術教師對教學設計的反思，需要以教師對教學過程的積極關注為前提。教師只有在教學過程中重視對各類細節問題的關注，有效監控學生學習的全過程，才能對學生在課堂上表現出的學習態度、學習情感等學情信息進行有效搜集和系統分析，根據學生在學習過程中的各種信息反饋來反思自身教學設計方案的有效性，并為接下來教學設計方案的優化提供相應的參考依據。對此，信息技術教師在課堂上不要一味開展單向灌輸性、標準性的教學活動，而是要給予學生更多自主活動和互動學習的空間，讓學生可以充分地展示自己、表現自己、暴露自己，這樣才能為教師對自身教學設計方案的反思創造條件。例如，為了檢驗自身教學設計方案的教學有效性，信息技術教師可以在課堂的一開始就安排一個“任務”，在課堂的末尾讓學生根據所學信息技術知識進行嘗試，這樣可以以任務為載體，驅動學生在信息技術課堂上帶著“任務”學習，而課堂末尾學生對任務的完成程度，恰恰是檢驗教師教學設計方案的有效標準，所以教師要對學生完成任務的全過程進行關注，以便及時發現學生的知識缺陷和技能缺陷，再制訂更加科學的教學設計方案。
二、反思信息技術教學設計中教學策略的運用
課堂教學是整個教育教學中的核心環節，而教師對教學策略的選擇，則是信息技術教學設計中的重要內容，教師采取什么樣的教學策略，將會直接決定信息技術課程的教學效果。信息技術教師的教學設計由于多是提前進行，所以在教學過程中難免出現“教”與“學”之間的不協調，當學生對教師的教學設計出現不適應時，就會影響學生對信息技術課程的學習狀態和學習效率。教師對信息技術教學策略的反思，主要涉及教師教學方法的運用、教學情境的創設、教學互動方式的選擇、師生關系的處理以及學生自主學習空間的大小等。信息技術教師對教學策略的制定，要本著以學生為本的原則，充分尊重學生在信息技術課堂上的主體地位，避免灌輸性的理論教學和重復性的技能訓練，以便充分激發學生在信息技術課堂上的學習興趣，保持學生在課堂上的學習熱情。例如，對于“動畫制作”的教學策略的反思，主要是看學生能否快速進入學習狀態，學生能否自己制作Flas，是否有自己的創造力等;同時，教師只有讓學生親自動手、親自動腦，才能更好地暴露自己的知識缺陷，反過來促進教師對教學設計方案的持續優化。
三、反思信息技術教學設計中的精彩與失誤
信息技術教師對自身教學設計進行課后反思，不僅要反思不足之處，同時也要反思精彩之處，還要對信息技術教學中出現的創意、靈感等進行及時的總結，這樣才能實現信息技術教學質量的不斷提升。首先，信息技術教師要對教學過程中的精彩之處進行總結，如學生喜聞樂見的教學方法、教學形式，教師精彩的設問，啟發性的教學情境的創設，巧妙的課程導入等，教師都可以進行很好的總結，作為教學經驗進行積累，或者同其他教師進行共享并實現共同進步。其次，對于信息技術教學中出現的失誤和敗筆，教師更是要進行理性、客觀的分析和總結，在上課結束后要多加強教學反思，看教學設計是否脫離學生實際，教學內容安排是否妥當，教學重點、難點的把握是否準確，舉例講解分析是否恰當等，信息技術教師只有敢于承認和反思自己在教學設計中犯的錯誤，才能將這些教學信息作為優化自身教學設計方案的參考依據，實現自身教學素質的不斷提升。再次，對于在教學過程中一閃而過的教學創意、教學靈感，信息技術教師也要在課后進行反思和記錄，因為這些教學創意和靈感如果不及時記錄下來，日后很容易忘記。如果能將這些教學創意和靈感充實到日后的教學設計當中，將會對教學案例的優化提供很大的幫助。
關鍵詞 信息技術；選修課程；課程評價
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0125-02
1 信息技術選修課程評價的必要性
在新課程改革不斷深入的大環境下，信息技術必修課程顯然已經不能適應學生發展的需要，為改變這種狀況，大部分高中學校普遍開發和開設信息技術選修課程。信息技術選修課程的開發和開設，為全面培養和提升學生的信息素養，拓展學生的信息技術應用能力提供了契機，為信息技術課程提供了有效的課外延伸教學。
信息技術選修課程的開發和開設，有利于改變學生的學習方式，為學生提供自由的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。在這種情況下，信息技術選修課程的評價已經迫在眉睫。信息技術選修課程評價體系的嚴重置后，一方面影響了學生對信息技術選修課程學習的積極性，另一方面影響了教師對信息技術選修課程開發和開設的積極性。
湖州市第二中學信息技術選修課程的開發和開設已經歷經數年，通過這幾年的不斷探索，已經形成一批具有學校特色的信息技術選修課程。但是目前信息技術選修課程的評價體系還不完善，有些地方還是空白，嚴重阻礙了信息技術選修課程制度的建設。如學校以信息教研組為核心，開發和開設多門信息技術選修課程，包括VB編程精典實例、電子商務、動態網頁制作等，但是在信息技術選修課程的評價上沒有形成一套完整的理論體系和標準，課程內容完成以后評價內容單一，評價標準也不一樣。學生學得怎么樣和教師教得怎么樣，都是通過對信息技術選修課程的評價來體現的，沒有科學的信息技術選修課程的評價，就不知道“教”和“學”的實際效果。
2 信息技術x修課程的評價內容
對信息技術選修課程本身的評價 信息技術選修課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的信息資源，自主開發和實施的信息課程。在對信息技術選修課程本身的評價中，要重視信息技術選修課程的科學性和學校的特色。信息技術選修課程要貼近學校特色，圍繞學校辦學目標，立足本校文化傳統。如根據對學生的系統分析，對學校區域辦學功能定位的廣泛探討，對學校辦學過程的科學分析，學校確立了辦學定位。其中“市內領先、省內一流”為學校的目標定位，“人文底蘊深厚、科學精神見長”為學校的特色定位。目標定位基于學校當下的辦學基礎和現狀，特色定位基于學校悠久的辦學歷史和成效。在湖州市第二中學，學校校長本身是一名信息技術教師，他在學校的信息化建設中建樹頗深，信息技術選修課程作為學校的優勢特色課程被列入學校的發展規劃，開發和開設多門信息技術選修課程。
對信息技術選修課課程本身的評價包括教師對選修課程自我反思性評價、學生對選修課程的評價和家長對選修課程的評價三個部分。
教師對選修課程的反思性評價強調的是教師對于自身已有的課程理論與假定的質疑與批判。教師對選修課程的反思性評價可以實現教師對選修課程的二次開發和完善。如在信息技術選修課程教學任務完成以后，要求開設信息技術選修課程的教師填寫信息技術選修課程反思性評價表，對自己的教學形為進行總結性反思，對信息技術選修課程內容不完善的地方進行修改。
學生對選修課程的評價其實早在他們對選修課程進行選課的時候就已經開始了。學生對于自己感到不滿意的課程，有權做出放棄的選擇，這應該是對信息技術選修課程最為直觀有效的評價方式。
最后，家長對選修課程的評價可以通過問卷調查形式開展，學校也可以組織家長現場聽課、評課，對選修課程提出改進意見。
對信息技術選修課程開發和開設者的評價 信息技術教師是信息技術選修課程的開發者和開設者，教師教學質量的高低直接影響到信息技術選修課程的實施效果。在信息技術選修課程教學過程中，教師充當多個角色，是學生學習的參與者、引導者，是學生學習成績的評定者，等等。因此，校方應該對教師的多個方面進行評價，以保證信息技術選修課程的教學質量。對信息技術選修課程開發和開設者的評價可以采用建立教師檔案袋的評價制度。如在信息技術選修課程開設之前，要求教師編寫完整的信息技術選修課程綱要；在信息技術選修課程實施過程中，要求教師每次上完課之后必須上傳教學設計、學案、課件等；在信息技術選修課程所有教學任務完成以后，要求教師撰寫信息技術選修課程總結報告；在學生學完信息技術選修課程之后，通過向學生發放問卷的形式來調查學生對教師的評價；等等。
湖州市第二中學在信息技術選修課程對教師的評價這方面做得比較全面，在信息技術選修課程教學任務完成以后，有學生對教師的評價表、家長對教師的評價表、教研組同事對開設教師的評價表、學校領導對教師的評價表等。這些評價表通過網頁的形式收集評價數據，評價結果由計算機自動完成并給予反饋。另外，學校要求每位開設信息技術選修課程的教師每一學期至少開設一節公開課，進行日常教研活動。通過對信息技術選修課程開發和開設者的評價，有力地促進了教師教學能力的提高。
對信息技術選修課程受教者的評價 學生是信息技術選修課程的受教者，也是教師教學過程的參與者。教師對學生的評價應該從多個方面進行，既要注意過程性評價，也要注意總結性評價。一方面要看學生的參與態度，包括參與積極性，做到不曠課，聽課認真，作業完成及時等；另一方面要看學生的成果展現。由于信息技術學科的操作性特點，學生成果可以通過作品展示、操作示范、競賽、評比等方式展開。
如筆者開發和開設的信息技術選修課程――VB編程精典實例，對學生的評價就分為過程性評價和總結性評價。過程性評價分值為60分，其中包括出勤30分，課堂評價30分（要求學生參與課堂活動，比如積極發言、相互討論、說出自己的獨特想法等）；總結性評價分值為40分，包括平時的作業成績與最后提交的作品成績。
3 信息技術選修課程評價的注意事項
對信息技術選修課程的評價要體現學校的辦學特色 特色是一所學校個性的體現，是長期辦學過程中積淀而成的學校的獨特標識。對信息技術選修課程的評價要體現學校的辦學特色。選修課程可以由學校組織教師自主開發，通過自主開發充分體現學校辦學思想和辦學特色。信息技術選修課程的評價在體現學校辦學特色上有著十分重要的意義。信息技術選修課程的特色要處處體現選修課程的針對性、獨特性和適切性，其中包括信息技術選修課程的評價。
如湖州市第二中學的辦學特色是卓越教育，所以在信息技術選修課程的評價上要體現這一辦學特色。筆者所開發和開設的信息技術選修課程――VB編程精典實例在對學生的評價上也關注了這一方面，在給學生的作品打分上設置了一個卓越獎，特別優秀的學生作品可以獲得卓越獎，獲得卓越獎的學生最后的總成績可獲得10分的附加分。
對信息技術選修課程的評價要體現可操作性 對信息技術選修課程的評價要簡單可行、操作性，最好是制定各種量化表格，進行量化打分。如筆者開發和開設的信息技術選修課程――VB編程精典實例在選修課程的評價上就制定了各種量化評分表，包括教師考核評分表（由學生填寫）、學生考核評分表（由教師填寫）、信息技術選修課程隨機調查評分表（由學校對教師和學生作抽樣調查）等。各種量化評分表在總的課程評價中所占的比例由學校根據本校的實際情況制定。
對信息技術選修課程的評價要體現激勵性 對信息技術選修課程的評價要體現激勵性，這種激勵性一方面是對學生學習信息技術選修課程的鼓勵，另一方面是對教師開發和開設信息技術選修課程的鼓勵。對學生學習信息技術選修課程的鼓勵主要體現在調動學生的學習興趣，鼓勵學生發揮自己的特長，為學生學習創設良好的學習環境。對教師開發和開設信息技術選修課程的鼓勵主要體現在鼓勵教師發揮自己的專業技能，優化信息技術選修課程的內容，提升信息技術選修課程教學質量。
湖州市第二中學在對信息技術選修課程的評價要體現激勵性這方面做得不錯。比如對于學生的優秀作品，學校推薦參加各種省市的比賽，鼓勵學生學好信息技術選修課程。另一方面，學校也為教師的發展提供了各種機會，每年都有教師開發的選修課程在省市獲獎，一些信息技術選修課程獲得省市精品課程。
4 結語
總之，隨著新課程的改革，信息技術選修課程的開發和開設已經在大部分高中學校全面展開，信息技術選修課程的評價貫穿于信息技術選修課程開發和開設的始終。評價是為了更好地發展，只有在評價的基礎上不斷反思、不斷總結、不斷調整，信息技術選修課程才能體現學校的發展特色，才能為學生的發展提供機會。每個學校應該發揮自己的優勢，加強信息技術選修課程評價方面的交流，為信息技術選修課程的制度化建設添磚加瓦。
參考文獻
[1]張國強.校本課程評價的內容與策略[J].校外閱讀，
關鍵詞：信息技術 課程整合 基本原則
隨著西藏教學信息化的全面推進，信息技術在教學過程中的應用越來越廣泛。信息技術要在教學中發揮最優效果，就必須與所授課程進行有機整合，根據學科教學和教學對象需求，恰當使用現代教學手段，才能優化教學效果。課程整合是將信息技術作為學習活動的一個有機組成部分，在學習活動中恰當使用信息技術手段，以更好地完成課程學習目標。我認為，在西藏進行信息技術與課程整合時應立足西藏實際，遵循以下基本原則：
一、運用恰當的教育理論指導信息技術與課程整合的實踐
現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎。在教學過程中，每一種理論都有其適合西藏特點的正確性，然而，當推及到信息技術與課程整合過程時卻沒有一種理論顯示出普遍的合理性。在西藏，學生的學習基礎較差，現代化教學條件有限。因此，必須運用恰當的教育理論指導信息技術與課程整合的實踐。認知主義的指導作用主要體現在激發學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機上。行為主義能促進對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習。建構主義提倡給學生提供建構理解所需要的環境和廣闊的建構空間，讓學生自主地、發現式地學習。因此，在西藏信息技術與課程整合的應用中，應該兼顧各種理論的合理成分，根據西藏學生的特點、教學內容及西藏現有教學媒體等多種變量，靈活地實施信息技術與課程的整合。
二、根據西藏學生的特點合理選擇整合策略
信息技術與課程整合是一種以信息技術為基礎的課程研制理論和實踐，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，建構起整合型的現代化課堂教學活動新形態。人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環境和學習方法有關。西藏的學生對主動將外來信息進行加工的能力欠缺，比較喜歡有人際交流的學習環境，并且需要教師明確的指導和講授。在西藏特別是西藏農牧區，大部分學生不愿意獨立學習，個人鉆研，不適應結構松散的教學方法或個別化的自主學習環境。因此，西藏信息技術與課程的整合應該根據西藏學生的特點，實施針對性強、層次簡單的整合策略。
三、根據學科的特點構建適合西藏課程整合的教學模式
每個學科有其固有的知識結構和學科特點，對學生的要求是不同的。在西藏，大部分學生比較喜歡社會學科類科目的課程，而對于自然學科類科目的課程或由于學習基礎較差或由于學習過程有困難等原因處于抵觸狀態。為此，我們應該利用信息技術，結合不同類別科目的特點，實施信息技術與課程整合的實踐。社會科學類科目可以盡量模擬出最接近生活的真實的學習情境，提供給學生反復練習的機會。自然科學類科目則應通過信息技術盡最大可能將抽象的規律變具體，將枯燥的學科內容變生動，給學生創設認知環境，讓他們經歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，完成對所學知識的建構。當然，對于不同的學科，既有相同的整合原則，也應該根據學科的特點采用不同的整合策略。
四、結合西藏實際加強學生的動手活動
在西藏，學生在學習過程中比較喜歡實踐性較強的學習內容,而信息技術恰恰是一個應用性很強的實踐領域。因此，在實施信息技術與課程整合的過程中，教師應該更新觀念，選擇適當的教學方法，恰當設計教學實踐活動，培養學生的動手操作能力，真正調動起學生學習的積極性，培養他們的自主動創新能力，發展學生的創新思維。教師要積極創設一定的學習環境，給學生提供足夠動手操作的時間和空間，充分調動學生積極參與，注重運用現代教育技術手段將學習活動結果具體化，讓學生在教學實踐活動中自主探索、發現、解決問題，從而達到學習知識、掌握知識的目的。要使學生在學習過程中親身體驗，具體操作，反復練習，從而體驗成功的喜悅。事實上，在西藏進行信息技術與課程的整合可以有效地為學生提供一個充分發揮主體性的舞臺。
五、立足西藏實際應用各種媒體
不同的教學媒體特點不同，作用不同，在教學過程中的應用范圍及影響也不盡相同。印刷媒體抽象性較強，價格低廉，攜帶方便，但不能從多角度刺激學生的感官。聽覺媒體在教學中通過聲音來刺激學生的聽覺感官，內容比較直觀，但隨意性較大，容易受到外界因素的干擾，且傳播范圍有限。視覺媒體和視聽媒體能多角度、多方面刺激學生的感官開展教學活動，但造價較高，投資較大。信息技術是一種綜合技術，是一個多層次、多專業的復雜體系，
涵蓋的內容非常廣泛，它的發展是由許多單元技術支撐的。在西藏，雖然現代化教學手段較內地要落后一些，但常規媒體如攝象機、電視機、錄音機、照相機等比較普遍。在進行信息技術和課程整合的過程中，應該掌握各種媒體的功能和操作方法，利用多種媒體制作適合西藏教學的電子作品。
六、針對西藏教學特點進行學習結果作品化
培養學生養成良好的總結習慣是提高其學習效果的一條重要途徑。總結學習結果能幫助學生理順知識結構，承上啟下，發現問題，解決問題，為繼續學習做好準備。在西藏，由于學生普遍良好學習習慣缺乏等原因，學生缺乏學習主動性和積極性，學習過程中往往忽略總結反饋環節。因此，在學生獲得學習成果之后，應及時要求學生將學習成果總結、給其他人，包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員。這個學習環節在西藏教學過程中猶為重要，可以幫助學生提高總結能力，養學生的交流力、表現力、約束力，并使學生分享更多的學習成果，從而提高學生的自我效能感，增強自信心。
當前，信息技術在教學過程中的應用越來越普及，其在教學活動中的有效作用越來越明顯。信息技術與課程進行有效整合的需求越來越迫切。作為西藏教育戰線的工作者，必須掌握信息技術與課程整合的基本原則，認識信息技術與課程整合的重要性，將信息技術與課程進行恰當整合，優化課堂教學結構，提高課堂教學效果，全面推進西藏教育教學事業的快速發展。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術環境 中職會計 案例教學模式 探究
一、引言
隨著時代的變化與發展，市場對于會計類人才的要求也更加苛刻，不但需要會計專業畢業生具有較強的理論基礎，還必須擁有極高的實踐操作能力。在新的時代背景下，中職院校只能不斷提高會計專業學生的實踐操作能力，才能夠迎合市場需求，進而提高學生的就業能力。
因此，案例教學模式成為中職會計教學中常用的方式。但是，案例教學模式雖然從一定程度上提高了學生的實踐操作能力，卻仍舊無法達到市場需求的標準。因此，在新的時代背景下，如何提高案例教學模式的有效性成為眾多中職會計教師不得不思考的問題。
基于此，本文在此針對信息技術環境視域下中職會計案例教學模式進行探究，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，并有效提高學生的實踐操作能力。[1]
二、應用信息技術提高案例準備的質量
所謂案例教學模式，就是指教師事先準備相應的案例，引導學生在特定的案例中完成教學任務，讓學生能夠在較為真實的環境中進行實踐教學，最終達到提高學生的實踐操作能力的目的。
從案例教學模式的基本步驟來看，案例的籌劃與準備是基礎與前提。通過實踐調查發現，在中職會計案例教學模式中，教師準備的案例是否能夠吸引學生主動積極的參與進來、是否具有較強的針對性是決定案例教學質量的關鍵。[2]
由此可以看出，要提高中職會計案例教學模式的有效性，教師首先要做的就是提高案例轉變與籌劃的質量。但是，在傳統的條件中，案例的可選性較少，教師面臨著教學資源缺乏的困境。
此時，在信息技術環境視域下，教師就能夠充分利用信息技術來進行高質量案例的準備與籌劃。通過信息技術，教師首先可以利用互聯網在網絡平臺上收集和整理案例，可以方便快捷的挑選出能夠吸引學生目光、便于學生模擬和操作的案例。
同時，在準備高質量案例的基礎上，教師還可以利用信息技術將案例教學模式通過多媒體設備開展，達到更高效率的導入效果。具體地說，通過信息技術，教師可以更好的營造相應的氛圍，可以通過圖片、音樂等形式來打造相應的氛圍。
在此基礎上，學生能夠更快的融入相應案例的情景中，能夠更快的轉變自己的思維，使自己真正融入特定的案例情景中，進而提高案例教學帶給學生的實踐感受，以此提高學生的實踐操作能力。
三、利用信息技術進行案例討論
案例討論是中職會計案例教學模式的第二步，也是整個教學模式中的核心部分。討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。
但是，在傳統的中職會計案例教學模式中，教師所組織的案例討論存在較為明顯的問題。一方面，因為缺乏真實情景和條件的支撐，教師很難營造較為真實的氣氛，很難讓學生真正融入到相應的案例中。在此基礎上，學生的主觀思維仍舊停留在課堂教學中，這就表示學生的思維和意識很難從實踐的角度出發，使得學生的思維無法迎合實踐，也就無法提高學生的實踐操作能力。
另一方面，在中職會計案例教學模式的討論環節中，教師所組織的討論相對空乏，并不能針對實踐操作中存在的問題進行討論，自然也就得不到預期理想的效果。具體地說，中職學生缺乏實踐經驗，沒有相應的意識，導致學生無法在此過程中進行有效的討論，無法達到教師預想的效果。正是因為這種原因，中職會計案例教學模式形同虛設，無法發揮應用的功能，降低了有效性。
此時，教師可以充分利用信息技術來組織開展更高效率的案例討論。首先，教師可以利用信息技術，通過圖片、音樂等形式打造更合適的教學氛圍。在此基礎上，案例教學模式的帶入性增強，為案例討論奠定基礎。
其次，教師可以利用信息技術更好的引導學生進行討論。在案例討論過程中，教師可以利用多媒體設備通過文字等形式為學生的討論指明方向。這就能夠在不打斷學生討論的情況下提高案例討論的有效性，幫助學生獲得更有效的提升。
最后，通過信息技術，教師可以在更加擬真的情景模擬中，讓學生進入相應的實踐情景中。此時，學生思考的角度將從實踐出發，也就能夠提高學生的實踐操作能力。同時，在這種情形下，學生才能夠發現理論與實踐的不同點，才能夠明確未來學習的方向和目標。[3]
四、利用信息技術提高案例總結的有效性
最后，教師還可以充分利用信息技術提高案例總結的有效性。案例總結是中職會計案例教學模式中的最后步驟，其直接關系到教學質量的高低，對學生的影響也最大。
在傳統的案例教學模式中，教師雖然能夠針對學生在案例討論中的實際情況進行總結，但卻缺乏一定的依據。具體地說，部分學生在進入情景后對自己當時的表現沒有深刻印象。這就導致教師在總結時無法得到學生的呼應，進而降低了總結有效性。
通過信息技術，教師可以提高案例總結的有效性。一方面，教師能夠利用多媒體設備較為詳細的羅列出自己發現的問題，讓學生能夠有更直觀的感受，并對自己的問題進行思考。另一方面，教師甚至可以利用信息技術對學生的討論情形進行錄制，讓學生觀看到自己真實的表現，進而提高說服力，能夠更有效的指出學生的不足之處，并幫助學生進行理解和反思。
結束語：
總的來說，信息技術是時展的產物，其早已滲透進入現代教育中，并且已經取得不俗的成績。在中職會計案例教學模式中，教師可以充分利用信息技術來提高案例教學模式的有效性，從案例教學模式的三個步驟進行提效。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結和交流，提高對信息技術的運用效率，進一步完善案例教學模式，最終促進中職會計教學的進一步發展。
參考文獻：
[1]羅素麗.信息技術環境視域下中職會計案例教學模式探究[J].現代經濟信息，2014（12）
