時間：2022-03-19 12:07:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高一化學教學反思，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對學困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學困生成為被“遺忘的角落”。對學困生要講清楚化學的學科特點，告訴學困生一個具體的可操作的學習方法。同時指導他先把最關鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進度。我們不能只講一些什么復習呀、聽講呀、做作業呀、問老師呀……等大道理。面對化學沒有學好的學困生我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者是初中的一些重點知識沒有理解透徹等等。像摩爾、物質的量濃度、氧化還原反應，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學方程式的書寫及其相關計算等，是高中階段出題的核心內容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學困生的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合，如：知道這幾個學困生把某幾個知識點補上了，就適當地針對這幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經跟上了老師的教學進度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵學困生的進步。同時在輔導時一定要強調做題習慣的培養。實踐證明：學困生做不好計算型化學題的原因除了相關的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化。如：以物質的量為中心進行計算，把題目中的已知條件盡可能都換算成物質的量，然后再找已知和未知的聯系，最后設未知數列方程。這些最基本的做題習慣，幾乎所有的學困生都沒有掌握。知識點和做題習慣，要雙管齊下，這是學困生轉化的秘訣所在。
第二，學生的參與意識強，有充分的動手、動口、動腦的時間。中學階段的化學，一是在大量的的化學實驗基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。講解高一化學《硫酸》時，傳統教學設計大多為以物理性質―結構―化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。但過于程序化，學生學習的積極性不能被充分調動。我在本節課的教學設計中，采用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養。本節課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學生自由發言，提出設想。再根據學生的方法，讓學生自己總結濃硫酸的物理性質。最終教師再投影出物理性質的板書，強調其中關鍵詞。根據物理性質，再引出硫酸的稀釋，告訴學生若稀釋方法不當會造成的危害。此時，做模擬燒傷實驗，引出脫水、吸水性。引導學生自己總結判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實驗，讓學生聯系判斷，鞏固知識。此時已經體現出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學生分析為什么會有差異。講述化學性質時強調強氧化性，通過實驗讓學生自己寫出方程式，進行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強。最后，教師進行本課總結，對學生進行習題檢測，再次強調本課重點。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復雜化學過程的演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果。學生學習分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時，實驗很少，內容又較抽象，學生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實驗結束后，學生仍然對于原電池放電過程中正、負兩極電子得失順序和電子、電流的運動方向等內容不甚了解，這時可利用計算機模擬其放電過程，整個過程相當直觀有趣，學生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學教學中的難點，內容抽象，教師不易教，學生不易學，此時也可用軟件模擬。從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態的直觀圖示，有效的加深學生的理解和記憶。
一、教師授課反思
1.總結成功的經驗。每一節課的教學，在教學設計、教學方法、學法指導、教學用具、作業反饋等方面往往都有獨到之處，在教學過程中往往會出現一些精彩難忘的片段，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的演示、引人如勝的巧妙之處、對突如其來的問題的處理、瞬間產生的靈感等等，這些都是提高課堂效益、促進教學成功的因素。課后將課堂上的點滴花絮記錄下來，日后進行及時歸類、整理、總結，長此以往，經驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學能力也會大大提高，完成由量變向質變的飛躍。
2.查找失敗的原因。教師在上完一節課后，有時總會有感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，有的課甚至是以失敗而告終，究其原因是多方面的。若課后不及時總結經驗、冷靜思考、仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法，特別是演示實驗，那么在下次的教學過程中就有可能故態重演，重蹈覆轍。事業成功道路上的最大的敵人就是自己的滿足和不求上進，只有不斷戰勝自我，才能走向成功?！敖倘缓笾А保ㄟ^教學反思能使教師吃一塹長一智，達到不斷提高教學水平的效果。
3.總結下次再教此內容的想法和建議。俗話說得好：“一回生，二回熟，三回成朋友。”教師在教完某一節內容后，必然有許多體會和想法，這實際上是教中的靈感、教后的收獲，是實踐的結果，是寶貴的財富。若及時反思并記錄下來，就會成為法寶，成為提高課堂效益的保證；反之，則會成為過眼云煙。
二、學生的學習反思
1.反思學生對教學的反饋情況。學生對教學的反饋情況包括：學生對本節課學習內容的興趣愛好，學生對教師教學方法、教學手段和教學效果的評價，學生對教材的接受程度，所提的意見、建議、希望和要求，學生在某具體問題上發表的獨特見解，等等。這是學生針對課堂教學的真實感受，對這些問題進行反思并記錄，必將為日后的教學設計、教學法改革奠定堅實的基礎，有利于教師主導作用的發揮。
2.反思學生的思維情況。包括學生在此年齡段上思維的特點、對事物認知的程度以及思維能力等。把這些如實記錄下來，一定能成為教師日后教學參考的第一手借鑒材料，對啟發和培養學生的思維能力具有重要意義。
3.反思學生學習進步情況。包括平時提問、測驗和當堂達標等，尤其是每次考試后要對學生進行全面分析，及時總結對策，以備實際運用，這樣才能如期實現教書育人的目的。
三、向他人學習反思
1.自己反思他人。就是通過說課、聽課、觀摩、優質課、參觀等形式，取人之長補己之短。尤其是對高素質、有經驗的教師的教學經驗進行剖析、整理、歸納、總結，為我所用，如CAI課件等方面。
2.請別人反思自己。常言道：當局者迷，旁觀者清。教師要提高教學能力，平時應多邀其他教師隨堂聽課，對自己課堂教學中的優點、出現的紕漏，請聽課教師如實指出，并記錄下來，作為今后改進的依據。只要長期堅持，對化學課堂效益的提高、對自己教學素質的提高等一定會大有裨益的。
四、教材教法反思
反思教材內容的編排是否合理、適應；反思教材體系的安排是否合理；反思教材的科學性、知識性、藝術性、思維性、趣味性和育人性是否兼顧；反思教材的問題和錯誤，特別是對新教材編寫、安排的建議；反思教學設計哪些符合學生實際，哪些不受學生歡迎；反思學法指導是否到位，是否突出了學生的主體地位等。教無定法，貴在得法。在日常的教學過程中，隨時會有最佳教學思維、教學手段的創新，教師及時反思并記錄下來，就能積水成淵、積土成山。
五、教學改革反思
對運用各種新的教育理論、新的教育教學思想及新的教育科研成果而進行的各種小型的教學改革，如多媒體運用于化學課堂教學等，要進行及時反思。改革者的時效性、實用性如何，是否適合本年級本章節內容或適用于某個知識點的處理；主要優點有哪些，對教學的促進作用如何；成功和得意之處在哪里，有利于學生哪方面的發展；存在哪些不足，今后應如何改進等等，對以上這些情況進行反思，非常有利于新理論、新觀念的消化吸收和應用，使自己的教育思想、教學方法始終處于一個動態更新的狀態，始終處在教學改革的前沿。
總之，教學反思沒有固定不變的模式，貴在重視，貴在落實，貴在及時，貴在堅持。長此以往，化學課堂效益必能收到事半功倍的效果，教師自身的素質更能與日俱增，穩步提高。
[參考文獻]
1.《化學課堂教學技能訓練》
2.《中學化學教學參考》
教學反思是教師自身素養迅速提升，也是新課程改革實踐的需要.新課程改革是在原有的教學理論和實踐的基礎上對教學問題進行改進、對教學手段進行創新、對教學經驗進行積累，教學反思的一次量變到質變、全面性、系統性的教學改革.因此，對于教師而言，教學反思有助于教師建立鞏固科學的、實用的教學理念，有助于自我提升的能力培養，有助于激發教師教學積極性和創造性，有助于教師增強對教學實踐的判斷、思考、分析和解決問題的能力，從而避免經驗化、格式化教學.筆者就幾年來的教學反思作簡要闡述.
一、教學手段的反思
1.反思傳統教學手段，使用多媒體優化教學
新課程改革就是要改變“一言堂”的傳統教學模式，變“學生被動聽”為“學生主動學”，培養學生良好的學習習慣，提高學生學習興趣，讓課堂教學更有效率.化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的變化和現象也是最能提高學生求知欲的一帖良方，化學老師應想方設法多做演示實驗、改進課本實驗，有條件的學校多進行學生分組實驗.但是有些實驗操作繁瑣耗時、現象效果不明顯、實驗注意事項不突出、危險性不可控等.對于這些實驗，我們完全可以通過多媒體CAI動畫、錄像教學的方式，簡潔直觀、重點突出地把這些實驗展示在學生面前.例如對于如甲烷和氯氣的反應、苯和液溴的反應等這些現象不明顯、涉及有毒、有害物質的反應，均采取錄像技術演示，對重點操作進行強調、備注，使學生既體驗了實驗，又避免了有毒試劑的侵害，學生反饋的教學效果顯著.
此外，還可以利用多媒體技術將基本概念、微觀結構等抽象知識形象化地呈現在學生面前.例如對電子云的描述，可以通過動畫模擬原子核外電子運動的方式，這樣使學生更直觀地了解核外電子的運動特點；對于有機反應類型取代反應和加成反應兩個概念，利用動畫模擬的方式，學生通過直觀的變化過程可以簡單地歸納出兩種反應類型的實質變化規律和區別；通過動畫模擬聚合物的的形成，有助于學生對小分子和聚合物（高分子化合物）概念的理解和判斷.
2.反思課本實驗操作，簡化、重新設計化學實驗
化學實驗的反思重在對課本實驗的重新加工和設計，使化學實驗操作更加簡潔、實驗現象更加明顯、實驗結論更加突出.例如：對于原電池的實驗不僅僅只有設計水果電池吸引學生注意力，也可以通過自制原電池裝置觸發一些簡單的用電器運轉，如電動汽車的驅動、電子音樂盒的工作等，同樣可以激發學生的學習興趣；對于鐵離子與亞鐵離子相互轉化的知識，課本采用的是化學試劑的相互反應，通過顏色的變化說明相互轉化過程，實驗效果相對單薄.而我通過簡單的小魔術“茶水變墨水，墨水變茶水”，深入淺出的使學生了解了亞鐵鹽和鐵鹽的相互轉化過程；對于碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸反應快慢的比較，課本采用的是利用氣球袋裝的方式進行比較，而筆者簡化為用尖嘴玻璃管深入洗滌劑中，通過比較泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生二氧化碳量的多少.如何對課本演示實驗進行重新設計，變驗證性實驗為探究性、趣味性實驗，這對化學老師的技能和創新提出了更高的要求.
3.反思學生課后作業，編制、精選試題
針對于不同的班級、不同的學生，如何精選課后作業對知識進行鞏固和強化至關重要.教輔資料的市場化經營給我們帶來更多選擇的同時，不乏有許多品質低劣的教輔資料充斥于世.隨著電子編輯技術的普及，編輯試卷和課后作業早已不是件難事.課后作業的反思重在教師精心選編試題，控制試題的難度，提高試題運用的效率，編輯符合學生學情的課后作業也是教師反思的重要組成部分.
二、教學反思的方法
1.課后的反思
俗話說，“好記性不如爛筆頭”.在教學過程中有些個人的心得體會或是疑問是經常的事，而名師和庸師之間的差別往往就在于：是否通過文字的形式進行記錄，是否對自己的心得體會或疑問進行了深入的思考和交流.教師對教學過程進行反思，有疑有悟、揣摩研究，把實踐中積累的經驗提煉至理論的高度，形成自己的的教學體系，這是教師素養提升過程中的一筆寶貴財富.
2.公開課的反思
通過別人公開課的觀摩和自己公開課的課評分析，總結別人的成功經驗和自身教學某些方面的不足，既是迅速提升自我素養的捷徑，也是教學反思的重要方面.通過參加和觀摩優質課大賽、分析名師、專家的特色課例，結合自己對教學內容的處理和認識，找出自身差距并彌補不足.在聽課記錄的過程中，及時記錄下自己的心得體會，以平和、求實的心態，課后積極與授課、評課老師交流，促進自己教學能力的提升.
1.內容安排松散累贅。
新課程倡導淡化學科，強化自然生成，強調知識的應用。因此，在新課程模塊教材中不再出現原人教版教材中常見元素化合物知識學習等化學學習邏輯知識體系，而是通過知識的不斷“呈現”讓學生慢慢地體會。這樣的安排雖有其合理性，但勢必造成學生對化學學科的偏見。學生在學習中往往產生“化學知識只要記住即可，沒有規律可循”等錯誤認識。教師在教學過程中對一些知識點的處理常常只能點到為止，輕輕帶過，模塊教材內容偏重“廣度”，既無法幫助學生“知其所以然”，又構不成科學體系。這樣的安排顯然不利于學生對化學學科知識體系的全面理解和掌握，更不利于培養學生化學學習的興趣。
2.實驗教學明顯弱化。
新課標教材中各化學學科模塊的知識內容相當豐富，而教學時間卻只有短短的36課時。這樣的現狀往往使學校和教師“理所當然”地縮減相對不夠剛性的學生實驗時間和空間。而對于一個以實驗設計和操作技能為中心的學習模塊——“實驗化學”，學校和教師只能“望洋興嘆”，因為既難以很好地保證相關課題實驗所必需的儀器和藥品，更無法滿足一個學期內組織所有平行班同時進實驗室的要求。這樣就造成了師生對實驗教學“過猶不及、敬而遠之”的心態。
3.教學資源浪費嚴重。
雖然高中新課程各化學學科模塊是平行設置、互相獨立的，但事實上卻存在較多的不合理設置及資源浪費現象。由于教學要求和課時等方面的限制，對一些內容的教學活動最多只能停留在初步了解階段，而學生再次深入接觸相關教學內容是在“化學反應原理”模塊的學習中。經過近一年的時間間隔，學生對相關概念及原理的認識只能從頭開始，且不同模塊對一些概念的闡述的不一致常常令師生無所適從。因此，每一次學習都似乎不夠透徹，同時又耗費大量的教學時間。
二、化學教學的改進和優化建議
1.增強學習動力，養成良好的行為習慣。
興趣是最好的老師，興趣是打開科學大門的金鑰匙。情感因素在人的成長發展過程中起著很大的作用。中學生隨著年齡的增長，對化學學習的動機在不斷增強。隨著學習的不斷深入，化學知識量的不斷積累，趣味性因素對于學生學習化學動機產生的作用逐漸減小，而情感的作用逐漸占優勢地位。在化學教學中，應注意情感因素的培養和運用，喚起學生學習的積極情感，變消極狀態為積極狀態，提高學生對化學學科的興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的學習動力，有效地增強化學教學效果，增強學生合作與交往的社會意識與能力，有利于學生潛能的開發和挖掘。
在化學教學過程中，教師需要通過調動情感因素緩解課堂的緊張氣氛，改善師生關系，提高學習效率，促進情感認知和諧地發展。融洽和諧的師生關系是提高教育質量的主要手段之一。學生越喜歡老師，就越喜歡學習。教師應主動親近學生，和學生交朋友，平等相待，溝通師生感情，運用情感因素打動學生，以情感人，以情促人，激發他們強烈的求知欲和進取心，以取得最佳的教學效果。
2.實行小組合作學習。
（1）完善合作小組的分工
在高中化學教學中實施合作學習時教師必須強調合作學習中的要素組成，指導好每次合作學習中各小組內的分工，強調每個學生的職責，使得每一個合作成員都有事可做。根據組內學生的相對特長進行合理分工，成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能性了。出于學生全面發展的需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。
（2）在合作過程中加強教師指導
雖然教師在小組合作學習之前就已經明確指出了合作學習的任務及操作程序，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上會有些偏差，落實到個體上也可能不明確。這時教師就要及時發現并提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能及時啟動并且正常進行。教師可引導小組長組織小組成員先獨立想方法，然后輪流發言，記錄員分別作記錄，最后小組設計總體方案。教師對學生組與組之間的討論要加以引導，從而得出正確的實驗方法，保障合作學習順利進行。
（3）建立良好的合作學習評價機制
合作學習倡導“人人進步”的教學理念，建立一種以鼓勵性、賞識性為主的評價機制，激發學生的參與熱情，使其更加有效地投入到小組學習之中?；瘜W教師在運用評價手段時，一定要注意把對個體的成績評價改為對團體的積分評價。當然在評價小組合作學習以小組團體成績作為評價標準時，也不能將評價過多地放在小組整體上，而忽略個體的發展。因此，要對表現突出的個人及時給予充分肯定和獎勵。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中“小組合作表現”進行評價，即對小組成員的差異性，小組成員分工的合理性、合作態度與參與度等進行評價，更多地關注學生的協作和交流情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分的肯定。
3.加強習題訓練，避免題海戰術。
高職教學質量管理的深化改革，是有效促進高職教學，從根本上提升教學質量，培養出適應社會并能為社會做出貢獻的人才的重要前提;當前我國的各大高職院校當中的教育工作，主要體現在對高職教學的質量管理和教學模式之上，對于高職教學的質量管理工作，還存在著很多的不足之處，只有良好的教學質量管理工作，才能夠使高職教育真正的發揮出其完整的價值;因此，我們必須對高職教學的質量管理進行進一步深化，只有這樣才能夠使當前還不夠完善的教學質量管理真正得到改善，以保證高職教學的建設與發展。
1 當前高職教學質量管理現狀
對于教學的質量管理工作，一般都是通過教學的管理者對教學質量有關因素等環節的影響和干預來完成的，因此我們必須對其實行正確的引導與控制，只有這樣才能夠保證教學質量的管理工作得以完整的進行;我國近幾年以來，政府和社會對于學生教育的情況格外關注，這使得我國高職院校的教育質量建設與管理不斷的在進行完善，然而，由于現今我國各高職院校對于教學管理的水平還較為落后，因此也就使得高職教學質量的管理工作無法徹底的滿足院校教學以及發展的實際需求。
1.1 新專業更新過快，種類過多：當前我國的很多高職院校，在快速發展建設的過程中，對于學生專業的培養還沒有明確的目標，再加上當前我國的各項新興產業的相繼誕生與快速發展，因此也就使得高職院校不斷的增添越來越多的新專業種類，專業的快速更新和新專業種類的過多現象，都導致了原本的高職教學質量管理體系無法及時的跟進新出現的變化，進而使得教學管理出現問題;同時，新專業在師資、企業實習以及教學設備上的不完善，也使得學生在進行新專業的學習過程中，思想發生動搖，從而妨礙了教學質量的管理與提升。
1.2 師資力量匱乏：當前我國的各高職院校當中，對于教師隊伍的建設和重視還都明顯不夠，很多院校缺乏對教師的培養和引進，有限的教師隊伍由于院校的進一步建設而加大了工作量，這使得教師們沒有時間對教學質量的管理進行深化的改革與研究，同時，院校管理層對于教師隊伍建設和培養的不重視，也是導致當前我國高職院校師資力量匱乏的根本因素之一;除此之外，高職院校當中所外聘來的教師往往都存在著一定的問題，其本身的教育素質不高、積極性不夠，往往直接影響了教學的質量與效果，而本校的教師由缺乏有效的培養條件和手段，因此也就使得教學質量管理的深化進行，存在著相當大的困難。
1.3 課程教育內容改革力度需要加強：對于我國各高職院校而言，其中絕大多數的院校教學課程內容都是圍繞著我國社會的各職業崗位以及社會當中的各項產業來進行的;這些課程的教育內容往往都是以相對應的產業或職位來進行教育的，然而，由于我國的社會各產業結構變化比較快，導致了很多高職教學當中的課程內容與社會實際的工作內容南轅北轍，再加上高職院校本身對于教學課程的內容更新不及時，因此也就使得教材當中出現了教導陳舊的教學內容，從而使得教育質量明顯下降。
1.4 高職院校課外實踐基地缺乏建設和完善：我國的高職院校的建立，主要是能夠為社會培養更多的具備真正技術的實用性人才而存在，這也就要求我們的各高職院校，除了要對學生們的理論知識進行細致的培養和教育外，還需要讓學生進行理論外的充分實踐，只有理論與實踐真正的相結合，才能夠使其具備良好的專業素質，從而更快的融入到社會當中;然而，當前我國大多數的高職院校對于學生們的校外實踐基地的建設力度還遠遠不夠，很多院校的實踐基地建設缺乏完善性，院校沒有與社會當中的各企業建立起為學生提供實習空間的有利環境。
2 高職院校進行教學質量管理深化的思路與措施
2.1 建設統一的教學管理體系。當前我國各高職院校當中的教學管理體系，由于專業過多，新專業增添過快等多種因素，因此也就使得院校當中的教學質量管理制度變得較為分散，對于這一現象，我們的院校管理層人員，應該對分散的教學質量管理制度進行統一，并加強管理制度的激勵與約束職能，使教學質量的管理制度能夠真正有效的帶動教師與學生兩者之間的積極性和創新性，同時還應該以學生為主體進行教學，將教學質量的管理變得更加深入化、規范化、制度化，并適當的將現代化科學教育手段與之相融合，盡可能的使教學質量管理手段擺脫傳統的單一模式，從而真正向著多元化、科技化進行深入和轉型。
2.2 增強高職院校師資力量的重視和建設。對于高職院校教學的質量管理深化措施，我們應該做的就是加強外聘教師與本校教師的專業素質;我們需要對外聘教師進入本校的過程進行嚴格的把關，并增加相應的標準與制度，以防止教育素質較低或語言表達能力不高的外聘教師進入本校，并增添相應的處罰與獎勵制度，以激發外聘教師在進行課程傳授過程中的積極性，同時約束那些不認真進行教學的外聘教師;對于本校的教師，我們應該對其進行一定的教育素質培訓，并鼓勵他們參加相關的職業資格考試，同時，院校內部還應該施行考核制度，對這些本校內部的任課教師進行細致的專業教育技能考核，只有這樣才能夠從根本上加強高職院校當中教師們的整體教育素質，進而在一定程度上有效的提升高職院校的教學質量。除此之外，我們還應該對院校當中的師資力量進行高度的重視，增強其師資力量的建設工作，從而培養出一支實力雄厚的師資教育團隊，以便于院校能夠對教學質量管理工作進行進一步的深化。
2.3 加大教學課程內容的變革力度。對于當前因我國社會各產業的快速發展變化而導致的教學內容與實際運用出現差異的問題，我們的院校應該多進行社會調查，在教材內容的變更上應該堅持與時俱進的重要原則，只有這樣才能夠使各高職院校當中的教學課程內容與社會各行業相對應，從而保證了高職院校所培養出的人員更加具備實用性;我們院校的管理層，還應該對本校之內的任課教師們進行系統的教學培訓，使其能夠及時地掌握新的教材內容知識，以便于其能夠滿足學生們對于新鮮知識、技能的學習;只有高職院校本身真正的加大了對教學課程內容和結構的改革力度，才能夠真正的做到教學質量管理的深化建設;同時，我國的各高職院校還應該與社會當中的各企業建立起完善的合作關系，將自己培養出來的學員送到其中進行理論與實踐的知識結合，同時加大對于校外實踐基地的建設工作;以便于學生們的素質能夠真正的得以提升。
3 結束語
對于高職教學質量管理的深化工作，是一項漫長而復雜的過程，這需要我們的院校管理者與任教老師之間進行充分的配合;同時，還需要與各行各業建立起完善的合作關系，為學生的專業技能掌握，提供較大的空間，并在課程教育的內容上做到與時俱進，只有這樣，我們的院校才能夠真正的完成教學質量的深化工作，從而使高職教學質量管理上升到一個嶄新的空間當中。
【論文摘要】教育學是師范生的必修學科，很多學生不夠重視。應用型高校教育學教學存在諸多問題，因此，要進行改革， 就需要通過合理定位教學目的；優化整合教學內容；有效采用教學方法；不斷完善教學條件等方法，使師范教育學成為有生命活力的教育學。
教育學課程旨在培養師范生的教育教學能力，用先進的教育理念指導實踐，為以后從事教育教學工作做準備。但在應用型高校中，師范生打算從事教育工作的愿望并不強烈，自然不重視教育學課程。不少教師也缺少積極探究精神，容易受到學生學習狀態的影響，課程效果不盡如人意。
一、應用型高校教育學教學存在的主要問題
（一）教學目的的預設不夠合理
很多教師缺乏對教育學教學目的的正確認識，致使教學步入理論的誤區，著重教育基本理論、規律的講授，忽視學生實踐技能的訓練；有的老師過于注重實際層面的訓練，不顧教育理論知識的養成，更忽略了學生情感層次的培養，沒能考慮應用型模式下的教學目的定位。
（二）教學內容的整合不夠恰當
當前，公共教育學基本沿用教育概論、教學理論、德育原理和學校管理四大塊的內容體系。傳統的內容體系抽象概念原理過多，容易與學生就業意向相脫離，距離學生實際需求甚遠，從而影響了學生學習的積極性和主動性。
（三）教學方法的運用不夠靈活
時下，教育學課堂教學大多以教師講解為主，穿插教學案例，看重書本知識，常常由老師一講到底，學生基本沒有思考問題的時間，學習過程大體是記筆記、背筆記、考筆記，考試結束后所學的理論知識也忘記得差不多了，在這種課堂氛圍下很難有效激發起學生的興趣。
（四）教學條件的構成不夠充分
公共教育學一般為54學時，有的學校甚至只有36學時。在有限的時間內要把教育理論和教育技能完全融會貫通很難實現，教學條件基本停留在黑板加粉筆的狀態，學校引入多媒體，結果卻是“黑板搬家”。加之大班上課，少則70人，多則100人以上，如此條件下貫徹先進的教學理念也無異于紙上談兵。
二、教育學課程優化的對策思考
（一）合理定位教學目的
教育學作為教育類課程的核心和基礎，其目的是讓學生掌握教育學的基本理論知識，用先進的教育理念指導實踐。初步掌握基本的教育技能。激發學生的職業興趣，穩固專業思想，培養一定的職業責任感。
從這個目的出發，培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，在情感道德層面努力培養學生獻身教育事業的堅定信念和職業道德感，不僅教會他們如何教育學生，也要學會如何進行職場培訓。
（二）優化整合教學內容
教師在學科知識上的深度，并非讓教師在學科知識的內容上更艱深，而是要求教師對學科知識的理解更深刻。內容理解得越是深刻的教師，越能幫助學生學習，讓學生學得更有樂趣，也可以讓更多的學生掌握理論知識。教學內容的選擇和確定要緊密聯系學生未來擇業方向，考慮當前教育教學改革狀況，避免脫離學生實際需要。
（三）采用有效的教學方法
傳統教學基本是灌輸，改變這種狀況就要強調師生雙方共同合作，樹立“教師少說少做，學生多說多做”的良好觀念。
1．運用案例教學
案例教學的意義在于不再強迫學生死記硬背，而是鼓勵認真思考學以致用，架起理論和實踐之間溝通的橋梁。因此，老師平時多注意收集國內外經典的教育案例，關注教學改革中出現的新事物和新問題。在討論中碰撞出的智慧火花正是理想的教學結果。
2．爭取每個學生都有表演的舞臺
教學本身不能停留在讓學生掌握理論知識層面，所以要讓每個學生鍛煉好自己的“嘴皮子”功夫?？梢则v出每節課的前5分鐘留給學生，或者對上次的教學內容做個概要的總結，或者找自己感興趣的話題演講，形式不限，臺下的同學可以向臺上的同學問難，在交鋒中激發學生的智慧，鍛煉學生的發散思維能力。
3．進行教育實踐鍛煉
盡量創造條件讓學生到中小學見習，組織學生到教育第一線聽課、評課，做課外輔導員。邀請第一線的老師做講座，加強與第一線老師的緊密聯系，增強理論與實踐的進一步結合，讓學生感到理論對實踐的巨大指導作用。
4．不斷完善教學條件
在上課人數無法改變的前提下，學校通過配置現代化教學設施，運用現代化教學手段，要求教師獨力制作教學課件，改變“一塊黑板，一支粉筆，加上老師的一張嘴”的模式，將抽象的理論變成可視的具體形象，使學生有身臨其境之感，增強教學的實效性。
三、小結
總之，應用型高校教育學要走出困境，找到出路，迎接光明，需要師生雙方的共同努力，光靠單方面的努力是行不通的。學生要積極進取，教師更要不斷提高自身修養，加強業務學習，使得公共教育學真正成為一門充滿生命活力的教育學。
參考文獻
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【關鍵詞】高一化學 教師主導 科學方法 學生主體
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0067-01
1 在教學中,培養學生學習化學的興趣
高一的學生僅在初中學過一年的化學,化學基礎不扎實,少數學生寫不出硫酸等物質的分子式,常用元素化合價也沒有記住等,針對這些情況,趕教學進度不可取,全面復習初中化學也不現實,結合歷屆高一化學教學的經驗,應先復習初中的元素符號、化合價、分子式、化學方程式這些化學用語,作為學生進入高中學習的鋪墊。在復習元素符號時,要求記憶1-20號元素符號及名稱,并把常用元素化合價編成一個方便記憶的順口溜:
一價鉀鈉氯氫銀
二價氧鈣鋇鎂鋅
二三鐵,二四碳
二四六硫常出現
這些鋪墊工作使基礎很差的學生也感到在化學學習中要學的化學元素不多, 背誦元素化合價也比較輕松。隨后可用學生比較熟悉的物質來訓練化學式書寫,用學生比較熟悉的酸堿鹽反應來訓練化學方程式書寫,來鞏固和提高學生學好化學的信心。堅持低起點、激發興趣等原則開展化學教學,重視用情境法或問題法[2]激發學生的興趣,參與、思考、討論、交流,引導他們意識到他們是化學課堂上的主體,使學生學習化學的積極性得到更大的發揮。
2 在教學中,及時處理學生學習中的盲點
學生理解了化學,才能達到用化學來思考化學,用化學來解決化學。要達到這種境界,安排適當練習是必要的,但更重要的是把學生不易理解的、易混淆的內容,單獨列成為一些盲點,每堂課解決1-2個盲點。長此下來,學生的化學理解能力得到了提高,解決化學問題的能力也提高了。請看下面三個盲點:
盲點1:學生在氧化還原反應的學習中,學生對氧化劑與還原劑、氧化性與還原性、被氧化與被還原的判斷,常出現錯誤。
糾正的方法:給學生指出,不管試題要求哪一方面,要注意判斷的先后順序,先標出元素化合價,找出相對應的反應物,生成物,定出氧化劑、還原劑, 再根據化合價的升降定出氧化性與還原性或者誰被氧化與誰被還原。即
再附以口訣:
升(化合價升高)失(失電子)氧(被氧化,發生氧化反應)還(做還原劑,具有還原性),
降(化合價降低)得(得電子)還(被還原,發生還原反應)氧(做氧化劑,具有氧化性)。
盲點2:在鈉與水反應的教學中,我發現學生遇到諸如:把鈉投到硫酸銅水溶液中,普遍認為是硫酸銅中的銅被置換出來。究其原因學生只記住了金屬活動性順序表中前邊的金屬能將后邊的金屬置換出來,但學生忽略了此時反應的本質已變,做為活潑金屬,Na優先與大量存在的溶劑水反應,生成的NaOH再與溶質CuSO4反應。為此在課堂上我安排了Na與CuSO4溶液反應的實驗,讓學生自己觀察,然后自己寫出相應的反應方程式:
2Na+2H2O=4NaOH+H2
CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2+Na2SO4
盲點3:在Na2CO3溶液、NaHCO3溶液與稀鹽酸反應的學習中,大多數學生對實驗現象的觀察不仔細,沒有注意到向Na2CO3溶液和NaHCO3溶液分別逐滴滴入稀鹽酸的初期存在較大差別。為此,我安排了對照實驗,讓學生注意觀察。在一滴一滴地加入稀鹽酸時觀學生察到:剛滴入稀鹽酸時,Na2CO3溶液沒有氣泡產生,NaHCO3溶液立刻產生較多氣泡。接下來引導學生查閱資料,并分析如下:
向Na2CO3溶液滴加稀鹽酸,發生兩步反應:
Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl(先)
NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2(后)
向NaHCO3溶液滴加稀鹽酸的反應只有一步:
NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2
通過解決學生學習上存在的盲點,學生對化學知識的理解能力和應用能力得以提高。
3 在教學中,重視學生主體地位,重視科學方法的訓練
中學化學教學的主要宗旨就是提高學生的科學素養。為此應做到充分尊重學生的主體地位,同時輔以科學的方法。 科學方法包括比較、歸納等方面,從高一化學教學開始,訓練學生的科學方法有利于學生理解化學,提高思維能力和自學能力。高一化學教學在高中化學教學中的地位是承上啟下。經驗告訴我們,高一化學沒有學好,直接關系到高二的化學教學。因此,重視高一化學教學,在高一化學教學中研究好學情,摸索出一套行之有效的教育教學方法,是全面提高化學教學的重要途徑。
參考文獻:
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去年，我在高一化學教學中，認真貫徹新課標，積極倡導學生學習方式的改變，推行“自主、探究與合作”式學習。在教學中我改變了原有的按教材內容灌輸的教學方式，加強實驗教學，積極創造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
高一化學是高中化學學習的基礎，但高一化學難學，這是人們的共識，高一化學難，難在梯度大，難在學生能力與高中化學教學要求的差距大。高中化學教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中化學教學的梯度，把握住初、高中化學教學的銜接，才能教好高一化學，使學生較順利的完成高一化學學習任務。搞好初、高中化學教學的銜接要注意以下幾個方面：
1 教材教法雙重并舉
高一化學教師要研究初中化學教材，了解初中化學教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中化學教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生化學學習的積極性，使學生樹立起學好化學的信心。
2 進度難度恰到好處
正如高中化學教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。因為課程所提供的內容是與人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷環境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。因此，我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文本，而是把課程動態地理解為學生的反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現象的探究，使學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提高了學習化學知識的興趣。
3 規律概念清楚透徹
使學生掌握完整的基礎知識，培養學生化學思維能力，培養能力是化學教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授化學規律要使學生掌握化學規律的表達形式，明確公式中那些化合價的意義，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。
在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的化學情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”等不利的現象。
4 思想方法明確端正
中學化學教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立化學模型，在一定范圍內研究化學模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。建立化學模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對化學概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究化學問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用化學實驗的能力，實現知識的遷移。
化學思想的建立與化學方法訓練的重要途徑是講解化學習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決化學問題的能力。講解習題時，要把重點放在化學過程的分析，并把化學過程圖景化，讓學生建立正確的化學認識觀，形成清晰的化學過程?；瘜W習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立化學認識觀的重要手段，從高一開始的時候就應訓練學生作示意圖的能力，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。
