時(shí)間：2022-11-20 08:22:53
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（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們在二戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國都在義務(wù)教育普及方面取得很大進(jìn)步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因?yàn)闊o法通過考試而進(jìn)入高一層次學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學(xué)者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者JimMartin等人于20世紀(jì)80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語言理論框架上發(fā)展起來一種新型的語言教學(xué)方法——“體裁教學(xué)法”。
（二）體裁教學(xué)法的特點(diǎn)。系統(tǒng)功能語言學(xué)同教育社會學(xué)有機(jī)組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會學(xué)的理論，可以實(shí)現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學(xué)科的限制，使其運(yùn)用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)來研究教育社會學(xué)理論，并且可以證實(shí)一些假說。
二、體裁教學(xué)法對高中英語閱讀教學(xué)的啟示
將“體裁教學(xué)法”運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，要注意該教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)事項(xiàng)：
（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學(xué)生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時(shí)，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程也逐步為教師所掌控。
（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認(rèn)可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過程中，適應(yīng)主流社會的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機(jī)結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時(shí)的發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（TheSchemaTheory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢。
（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。教科書的編排科學(xué)，合理。一個(gè)個(gè)專題的構(gòu)建洋溢著時(shí)代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實(shí)際操作過程中，需要注重以下幾點(diǎn)原則。
1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計(jì)其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點(diǎn)出發(fā)，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個(gè)更廣闊的閱讀天地。
2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師。“好之者不如樂知者”，只有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，挑選學(xué)生喜聞樂見的篇章，讓學(xué)生多渠道的開拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實(shí)施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選出與課堂上的講授內(nèi)容相對應(yīng)的篇章，借此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞:體裁;體裁教學(xué)法;大英閱讀教學(xué)
中圖號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:9451(2009)02-167-03
The Application of Genrebased Teaching Approach in
Teaching English Extensive Reading
WANG Yajun
(Department of International Studies,Xi’an Technological University,Xi’an 710032,China)
Abstract:Based on the review of the genrebased teaching approach,the paper analyzes its characteristics and describes its application in teaching English extensive reading.It turns out to be an effective way to help students improve their reading competence.
Key Words:genre;genrebased teaching approaches;college English reading
2004年修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了一個(gè)新的教學(xué)觀念:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更重視語言能力和交際能力的培養(yǎng),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求。教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的最終目的是:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視語篇分析,培養(yǎng)學(xué)生語感。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以老師講解為主,重點(diǎn)集中在辨認(rèn)詞義、分析語法結(jié)構(gòu)、解釋疑難句等語言的表層結(jié)構(gòu)方面,忽視了語篇分析和整體理解等深層語義聯(lián)系,忽視了閱讀課本身所特有的對學(xué)生的邏輯思維能力、假設(shè)判斷、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng),認(rèn)為閱讀課的目的僅僅局限于擴(kuò)大詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度而已,正是教學(xué)中這種“只見樹木不見森林”的傾向,使學(xué)生缺乏熟練的閱讀理解能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,因而達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正目的。所以說,教師在閱讀課教學(xué)中采用何種教學(xué)方法是一個(gè)十分重要的問題,應(yīng)該引起我們重視和思索。實(shí)踐表明:大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法,能取得較好的教學(xué)成效。
一、體裁及體裁教學(xué)法
體裁(genre)亦稱語類,這是文學(xué)和修辭學(xué)常用的術(shù)語,最早是被人種學(xué)家正式引進(jìn)語言學(xué)研究領(lǐng)域的。美國密歇根大學(xué)M Swales John在其名著 “Genre Analysis”中認(rèn)為:1)體裁是交際行為的形式,有其交際功能;2)交際目的是確定體裁的重要因素;3)交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度。
體裁教學(xué)法(genrebased Teaching approach)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期,其理論基礎(chǔ)是把體裁概念和體裁分析的方法運(yùn)用于課堂教學(xué),圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng),其目的是:1) 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);2) 讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)(linguistic constructs),而且是一種社會的意義建構(gòu)(social meaningful constructs);3) 引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)( schematic structure) ,又了解語篇的建構(gòu)過程,從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇,借以培養(yǎng)體裁意識、提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力。
“體裁教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)在于:一方面,運(yùn)用“體裁教學(xué)法”進(jìn)行閱讀教學(xué),能使學(xué)生掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語篇模式,從而增強(qiáng)其理解語篇和創(chuàng)造語篇的信心。另一方面,從長遠(yuǎn)看,“體裁教學(xué)法”可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 當(dāng)學(xué)生熟練地掌握體裁的結(jié)構(gòu)和依據(jù)之后,就能對這些體裁運(yùn)用自如,從而更好的理解豐富多彩的語篇。
二、體裁教學(xué)法與大學(xué)英語閱讀教學(xué)
1967年,古德曼借助心理語言學(xué)的觀點(diǎn)提出了嶄新的閱讀理論,他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)進(jìn)程,是作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果。威廉斯(Williams Eddie)曾經(jīng)給“閱讀”下過一個(gè)非常簡單的定義“閱讀就是一個(gè)人看著并理解所寫文字的過程”(1984)。隨著心理學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和篇章語言學(xué)研究的發(fā)展及對閱讀理論的探討不斷深入,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要想進(jìn)行有效的閱讀,首先要具備篇章知識,即閱讀文章體裁結(jié)構(gòu)的知識。為此,在閱讀時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
(一)建立體裁意識,提高語篇教學(xué)地位
首先把語法規(guī)則教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語境、情景規(guī)則教學(xué),即從語法詞匯句子操練轉(zhuǎn)向語篇教學(xué),突出語篇的教學(xué)地位,由bottom up 轉(zhuǎn)向top down, 以整體帶動(dòng)局部,以宏觀牽動(dòng)微觀。體裁教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)語言交際目的和社會功能意義。所以針對任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容首先關(guān)心的問題就是”what’s the purpose of the author by such a story (a description, an illustration or an argument)?
不同的文章都有各自的寫作手法和表達(dá)方式,不知辯體,往往使閱讀帶有盲目性。在教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識地運(yùn)用體裁分析方法,幫助學(xué)生了解英語文章的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型,分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法;選擇典型文章,分析其體裁框架及寫作特點(diǎn),并讓學(xué)生通過不斷地閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)他們舉一反三的能力,這樣才能使課堂有效的時(shí)間延伸開來,避免其局限性。
(二)強(qiáng)調(diào)體裁的規(guī)約和程式,熟悉并掌握各種語篇模式
大學(xué)英語教材為學(xué)生提供了各種體裁的文章,利用體裁分析幫助學(xué)生分析正式書面語中常見體裁:記敘文(narration)、描述文(description)、說明文(exposition)、論說文(argumentation)、新聞特寫(feature)和報(bào)導(dǎo)(report),使他們掌握這些文體各自的特點(diǎn)有利于提高閱讀效率。具體來說,對于記敘文和描述文,首先應(yīng)讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的人名、地名和時(shí)間順序,然后找出與它們有關(guān)的信息,按照文章中所出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、事件發(fā)展過程的順序進(jìn)行分析。
從文章的選材上來看,英語閱讀材料大多都以說明文(exposition)和議論文為主。說明文多用來向讀者提供知識,傳播信息,解釋現(xiàn)象,表明觀點(diǎn)等;而寫作中多由舉例,比較,對比,分類,因果,程序,定義,敘述型段落組成。研究說明文閱讀教學(xué)是十分必要的。說明文的內(nèi)容涉及科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護(hù)、飲食文化等話題。在議論文中,教學(xué)中重點(diǎn)要讓學(xué)生區(qū)分文章的主要論點(diǎn)和次要論點(diǎn)或主題句,找出論據(jù),研究論證,按照論點(diǎn)、論據(jù)和論證的遞進(jìn)層次進(jìn)行分析,并提出自己的見解。比如 “問題―解決模式”(problemsolution pattern), “主張―反主張模式”(claimcounterclaim pattern), “一般―特殊模式”(generalparticular pattern), “匹配比較模式”(matching pattern)。所有這些文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌,在閱讀過程中,讀者直接面對的是語篇,“不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的 ”。因此,掌握其組成及其規(guī)律對閱讀起著至關(guān)重要的作用。
(三)關(guān)注語篇情景語境,把握語域特征
明白了作者的交際目的和交際步驟之后,每一步的具體意義表達(dá)和辦事技巧就顯得更為重要。這類問題包括:文章是有關(guān)什么樣的題材的;語篇的交際者是誰對誰;語言的交際媒介和渠道,語言在交際情景中的作用等。
三、體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中應(yīng)用
應(yīng)用這一教學(xué)法的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)分析不同體裁文章的特點(diǎn),從而可以快速、準(zhǔn)確地理解和把握文章的主要內(nèi)容。
(一)范文分析
通過范文介紹一種體裁,重點(diǎn)分析其結(jié)構(gòu),明確語篇的社會目的。可以根據(jù)漢語篇章知識來確定課文的體裁類型,具體如:
1) 記敘文(narration)。這種文體是以敘述、描寫為主要手法,以記人、敘事為主要內(nèi)容的文章。常見的記敘文有傳記、故事、新聞報(bào)導(dǎo)、通訊、回憶錄、游記等。第一,傳記類:傳記是用來記載人物生平事跡的文章。第二,故事類:故事類文章多以人物、事件為中心,以時(shí)間和空間為線索,按故事事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局展開敘述。
2) 說明文(exposition)。這種體裁的文章多用來向讀者提供知識、傳播信息、解釋現(xiàn)象、表明觀點(diǎn)等;多由舉例、比較、對比、分類、因果、程序、定義、敘述型段落組成。在閱讀說明文的教學(xué)過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生把握所說明事物的特征和本質(zhì),這是閱讀理解說明文的關(guān)鍵。
(二)摹仿分析
選擇一個(gè)同類型且結(jié)構(gòu)類似的文章,要求學(xué)生以特定的方法分別進(jìn)行練習(xí)。從而對所上課所講的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固。
四、結(jié)束論
通過本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法對大學(xué)英語閱讀教學(xué)有一定的啟示作用。在其實(shí)施過程中,教師有必要對具體語篇進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)、交際目的和社會功能。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在大英教學(xué)中的影響已根深蒂固,因此,體裁教學(xué)法在中國閱讀英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用還需很長一段時(shí)間,還會遇到很多問題。然而我們相信,隨著越來越多的英語教師認(rèn)識到它的重要性且將其逐步應(yīng)用到課堂中,在不久的將來,體裁教學(xué)法必定會成為促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新思路。
參考文獻(xiàn):
中華人民共和國教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求\.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.
Swales John.Genre Analysis\.London:Cambridge University Press,1990.
Kay H,DudleyEvans T.Genre:What teachers think\.ELT Journal, 1998,62(2):21.
關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀教學(xué)
一、體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)理論
（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們在二戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國都在義務(wù)教育普及方面取得很大進(jìn)步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因?yàn)闊o法通過考試而進(jìn)入高一層次學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學(xué)者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者jim martin等人于20世紀(jì)80年代，在halliday系統(tǒng)功能語言理論框架上發(fā)展起來一種新型的語言教學(xué)方法—— “體裁教學(xué)法”。
（二）體裁教學(xué)法的特點(diǎn)。系統(tǒng)功能語言學(xué)同教育社會學(xué)有機(jī)組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會學(xué)的理論，可以實(shí)現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學(xué)科的限制，使其運(yùn)用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)來研究教育社會學(xué)理論，并且可以證實(shí)一些假說。
二、體裁教學(xué)法對高中英語閱讀教學(xué)的啟示
將“體裁教學(xué)法”運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，要注意該教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)事項(xiàng)：
（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學(xué)生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時(shí)，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程也逐步為教師所掌控。
（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認(rèn)可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過程中，適應(yīng)主流社會的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機(jī)結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時(shí)的發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（the schema theory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢。
（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。教科書的編排科學(xué)，合理。一個(gè)個(gè)專題的構(gòu)建洋溢著時(shí)代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實(shí)際操作過程中，需要注重以下幾點(diǎn)原則。
1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計(jì)其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點(diǎn)出發(fā)，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個(gè)更廣闊的閱讀天地。
2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師。“好之者不如樂知者”，只有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，挑選學(xué)生喜聞樂見的篇章，讓學(xué)生多渠道的開拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實(shí)施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選
出與課堂上的講授內(nèi)容相對應(yīng)的篇章，借此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。
結(jié)束語
“體裁教學(xué)法”這一新生的教學(xué)方法給我們的英語教學(xué)帶來新的氣息，它有助于學(xué)生了解和掌握不同體裁的特點(diǎn)和它們的建構(gòu)過程。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生從不同的語境和語言的不同側(cè)面，來感悟英語篇章，達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
1、劉宇，蒲顯偉.澳大利亞基于體裁的教學(xué)法:特點(diǎn)及啟示.外國中小學(xué)教育，2010.9.60-65，22.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作 寫作教學(xué)法 現(xiàn)狀分析
1．前言
近年來我國大學(xué)生總體英語水平和考試成績有了明顯提高，但英語寫作成績并未取得應(yīng)有的進(jìn)步(潘鈞，1999，cited in陸振慧，2003)。不光是本科四、六級考生寫作成績不理想(滿分15分，平均分總徘徊在5～7分之間)(蔣家平，1995;簡慶閩、陸建平，2000， ibid)，就連一些TOEFL取得較高分，且在國外學(xué)習(xí)生活了一年以上的中國學(xué)生仍發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力很弱(曾凱等，2001，ibid)。如何有效地、系統(tǒng)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力?許多大學(xué)英英語教師開始反思以英語為母語的國家的寫作教學(xué)法，并在將這些教學(xué)法引進(jìn)中國英語寫作教學(xué)課堂方面做出了很多努力和有益的嘗試。
2．大學(xué)英語寫作教學(xué)方法綜述對比
2．1 成果教學(xué)法(the product approach)
成果教學(xué)法認(rèn)為寫作與語言知識(linguistic knowledge) 相關(guān)，重點(diǎn)在于詞匯、句法和銜接手段(cohesive devices)的正確使用(Pincas 1982， cited in韓金龍，2001)。這種教學(xué)法在我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中占據(jù)了長期的地位。該法在寫作過程中嚴(yán)格遵循熟悉(familiarization)、控制寫作(controlled writing)、引導(dǎo)寫作(guided writing)、自由寫作(free writing)的步驟，全然不顧思維活躍的大學(xué)生認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其外語水平（陳傳禮，2007）。成果教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)由教師提供“刺激”，學(xué)生做出“反應(yīng)”的過程。在整個(gè)寫作過程中學(xué)生都沒有自由創(chuàng)作的空間。此外，再加上它根據(jù)寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗，忽略了寫作的過程，這就很難從根本上提高學(xué)生的寫作水平（秦秀白，2000， cited in韓金龍，2001）。針對成果教學(xué)法的不足，20世紀(jì)70年代國外出現(xiàn)了過程教學(xué)法(the process approach)。
2．2 過程教學(xué)法(the process approach)
過程教學(xué)法始于70年代。顧名思義，它把寫作視為一個(gè)過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。Guth(1989)把寫作過程分為五個(gè)階段，Keh (1990)分為七個(gè)階段。秦秀白（2000）把寫作過程看作是三個(gè)階段。雖然大家對此意見并不統(tǒng)一，但過程教學(xué)法的基本原則是共同的:它注重諸如從構(gòu)思、資料收集、寫作、修改到定稿等所有寫作活動(dòng)(Tribble 1996:37)。照過程教學(xué)法的要求，老師在寫作過程中主要起輔助作用，重在開發(fā)學(xué)生的潛能。在這種練習(xí)過程中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)(learn)而是獲取(develop)寫作技巧(writing skills)，這種獲取是一個(gè)無意識的潛移默化過程（韓金龍，2001）。過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于注重寫作技巧，認(rèn)為寫作過程中學(xué)生課前準(zhǔn)備對寫作能力的培養(yǎng)十分重要。但其缺點(diǎn)在于沒有注意到文章體裁的區(qū)別，而對各種文體的寫作都采用了同一套路，過于呆板（ibid）。
2．3 體裁教學(xué)法(the genre approach)
相對于成果教學(xué)法和過程教學(xué)法而言，體裁教學(xué)法出現(xiàn)的較晚一些。把體裁理論(genre theory)和體裁教學(xué)法介紹到國內(nèi)也是最近兩三年的事(秦秀白，1997，2000;韓金龍、秦秀白2000;方琰1998;王士先1998， cited in韓金龍，2001)。體裁理論認(rèn)為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語篇體裁(如求職信、科研論文、法律文書等)被用來實(shí)現(xiàn)不同的目的。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)三階段寫作教學(xué)模式：范例、仿寫、寫作。認(rèn)為學(xué)生可以通過有意識的模仿和分析范文提高寫作能力。實(shí)質(zhì)上，我們通過分析歷年四、六級考題作文題目不難發(fā)現(xiàn)這種方法在應(yīng)試和能力提升方面確實(shí)有一定的優(yōu)勢。雖然由2003年6月月以來大學(xué)英語四，六級考試的作文題開始發(fā)生了一些較為明顯的變化，它從以寫作說明文或議論文為主變成更為靈活的寫作方式，其中有描寫、敘述、說明等多種形式（何蕓，2005），但實(shí)際上從文體學(xué)意義角度，即按照寫作的目的和表達(dá)的方法上講我們把作文分為四類：記述文(narration)、描寫文(description)、說明文(exposition)、議論文(argumentation)（ibid）。如果我們能把上述文體的語言風(fēng)格和寫作特點(diǎn)通過范文分析的方式讓學(xué)生掌握熟練并最終能夠通過仿寫的方式予以練習(xí)、掌握的話，還是可以在一定程度上提高學(xué)生寫作能力的。Heather Kay與Tony Dudley Evans(English for Specif ic Purposes雜志的主編之一)曾舉辦過主題為“體裁教學(xué)法在第二語言教學(xué)(特別是寫作教學(xué)中)的應(yīng)用”的專題研討班，參加的就有來自澳大利亞、斐濟(jì)、德國、中國香港、印尼、日本、馬來西亞、菲律賓、新加坡、泰國等地的48位代表(Kay &Dudley Evans 1998， cited in韓金龍，2001)。這一事實(shí)也表明體裁教學(xué)法擴(kuò)大到世界許多國家、地區(qū)，已經(jīng)是種較為成熟的教學(xué)方法（韓金龍，2001）。雖然該方法有上述優(yōu)點(diǎn)，但這種方法也存在著對寫作技巧不夠重視、學(xué)生較為被動(dòng)等問題（ibid）。同時(shí)這種方法同成果教學(xué)法一樣，認(rèn)為寫作同語言知識聯(lián)系緊密。這樣的一個(gè)后果就是沒有注意到學(xué)生在寫作過程中的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，亦即寫作素材的積累和信息量的輸入。如果沒有此作前這些“物質(zhì)基礎(chǔ)”的話，我們的寫作就算掌握了各種文體的特點(diǎn)和語言風(fēng)格，恐怕也只能是“巧婦難為無米之炊”。近年來，該理論進(jìn)一步發(fā)展為過程體裁教學(xué)法（the process genre approach），以期完善體裁教學(xué)法中存在的問題（Badger &White 2000; 韓金龍，2001）。但該理依然尚處在探索、實(shí)踐階段。為了解決在寫作中素材不足、“無話可說”的這種產(chǎn)出能力不足現(xiàn)象，一些英語界同仁提出了從閱讀與寫作相結(jié)合的角度來提高大學(xué)英語寫作。
2．4 閱讀與大學(xué)英語寫作相結(jié)合的教學(xué)方式
“讀書破萬卷，下筆如有神”這兩句古詩充分說明了閱讀對寫作的影響以及二者之間的聯(lián)系。但長期以來，我國英語教學(xué)中對各門課劃分過細(xì)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離，“使綜合課教師放松了寫作教學(xué)的責(zé)任感，使寫作教學(xué)失去了很多寶貴的寫作素材”。(杜金榜，2001， cited in陸振慧，2002)。但事實(shí)上閱讀是意義理解的過程，寫作則是意義的創(chuàng)作輸出過程，寫作是一種模擬閱讀的行為（劉成，2005；謝薇娜，1994）。此外，Wai - king Tsang (1990)對寫作和閱讀的關(guān)系作了實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為盡管閱讀不能提高全面的寫作能力，但對寫作的很多方面都有積極的影響，尤其可以增加一般知識，幫助拓展寫作內(nèi)容等（陸振慧，2002）。這種方法對于將英語作為外語學(xué)習(xí)，缺乏必要語境和外部信息輸入（input）的中國英語學(xué)習(xí)者來說，只有通過閱讀才能接觸大量的、地道的書面語言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會有輸出。通過閱讀保證足量的語言輸入應(yīng)是加強(qiáng)寫作能力培養(yǎng)的一種有效途徑。
2．5 圖式理論和外語寫作
“圖式理論是英國著名心理學(xué)家F?C?Barlett上世紀(jì)30年代在其著作《記憶》(Remembering)中提出的”（張寧，2007）。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，圖式可以分為兩大類，一類是形式（formal）圖式，一類是內(nèi)容（content）圖式。形式圖式包括語法知識以及有關(guān)不同類型原文的知識，如風(fēng)格的差別、描寫、記敘、議論、說明等。內(nèi)容圖式包括有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識圖式，如慶祝新年、中國改革開放等（李明遠(yuǎn)，1998；許雪芬，2004）。該理論認(rèn)為寫作是兩種圖式結(jié)合的產(chǎn)物。事實(shí)上從上面對兩種圖式范疇的描述中我們可以看出所謂的形式圖式屬2.3中的體裁法的內(nèi)容，而內(nèi)容圖式的內(nèi)容則屬于寫作的素材和“物質(zhì)基礎(chǔ)”，這是2.4閱讀與寫作相結(jié)合所力圖解決的問題。雖然圖式法試圖從認(rèn)知的角度來解釋寫作的過程，但同體裁法和閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法相比，屬于對同一問題不同視角的看法。
2．6 中英文差異對比法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用
上述各種寫作教學(xué)方法，由2.1-2.5都是在力圖解決寫作過程中內(nèi)容和形式的問題。其中一些方法強(qiáng)調(diào)了模仿亦即仿寫在寫作練習(xí)中的重要性。這些方法對于將英語作為外語學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說當(dāng)然有著重要意義。但這些方法并沒有解決一些問題，比如中國學(xué)生在解決了單詞和語法問題，在了解了不同的文體風(fēng)格之后為什么最終還是寫出了中式英文這一問題的本源。事實(shí)上，在不同歷史時(shí)期，不少語言學(xué)家和學(xué)者都在研究這一問題的根源，那就是思維對語言的影響。早在19世紀(jì)，德國的語言學(xué)家洪保特（Wilhelm von Humboldt）就提出了一個(gè)民族的語言和思維是不可分割的（劉潤清，1999:57），以及20世紀(jì)受其觀點(diǎn)影響的薩皮爾-沃爾夫假說（Sapir-Whorf Hypothesis）（劉潤清，1999:179－185）也指出了思維和語言間的相互作用。而且現(xiàn)在越來越多的研究者已注意到:內(nèi)容貧乏、連貫性差、語言干癟、缺乏一致性、中心不突出、漢語式篇章結(jié)構(gòu)等才是中國學(xué)生英語作文中最突出的問題。(馬廣惠、文秋芳，1999;王亞同、Jan Nash ，2000 ;蔡基剛，2002 ， cited in陸振慧，2003) 這些錯(cuò)誤皆由語篇意識差、語篇知識欠缺所致（ibid）。于是近年來中英文差異對比，尤其是在句式（流水句和樹狀句、焦點(diǎn)透視和散點(diǎn)透視、人稱物稱、形合意合等）和篇章（比如段落劃分、段落主題句發(fā)展模式、主題思想的表達(dá)）等方面的差異對比分析有了較為詳細(xì)的論述。而且這種觀點(diǎn)認(rèn)為在在保證大量英語輸入的前提下，教師在教學(xué)中還要適時(shí)地對英漢兩種思維模式及語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析對比，使學(xué)生意識到英漢兩種思維模式的差異以及這種差異在語言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)是非常有必要的。（劉宓慶，1993；蔡基剛，2003；施慧英，2005;郭麗君，2005;李文建 & 宋琳琳，2007）。
3．小結(jié)
以上我們簡要綜述了寫作教學(xué)中成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、閱讀與寫作結(jié)合法、圖式法和中英文差異法各自的特點(diǎn)。事實(shí)上，寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程，而且學(xué)生英文寫作能力的提高也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)不同階段的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式。比如在寫作教學(xué)初始階段可以采取閱讀與寫作結(jié)合的模式，加大初學(xué)者的信息輸入。在學(xué)生有一定積累的基礎(chǔ)上結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同文體的特點(diǎn)和語言風(fēng)格，與此同時(shí)讓學(xué)生意識到中英文思維之間的差異在語言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)，并通過不斷的操練能熟練應(yīng)用上述方法。總之，要提高英語寫作能力，不僅要有豐富的思想內(nèi)容，扎實(shí)的語言基本功，而且還需要掌握因不同思維模式和文化背景而形成的英語特有的句法和篇章結(jié)構(gòu)模式，養(yǎng)成英語思維習(xí)慣，只有這樣，才能全面提高英文寫作水平。
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引言
體裁（genre）這一概念起源于古希臘，最初用來指某種特定的話語類型。在此后的兩千多年間，它主要用于修辭學(xué)和文學(xué)領(lǐng)域。現(xiàn)代意義上的體裁研究源自于20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)學(xué)者Bakhtin對體裁的全新闡釋。他認(rèn)為“每一單個(gè)的表述，無疑是個(gè)人的，但使用語言的每一個(gè)領(lǐng)域卻錘煉出相對穩(wěn)定的表述類型，我們稱之為言語體裁”[1]。20世紀(jì)80年代開始，體裁研究被引入語言學(xué)領(lǐng)域，并逐漸形成三個(gè)具有代表性的研究流派：澳大利亞學(xué)派、ESP學(xué)派和北美新修辭學(xué)派。近三十年來，結(jié)合語篇分析理論和系統(tǒng)功能語言學(xué)的語域理論，體裁研究在對語篇的語域分析、語法修辭分析、交往分析模式和體裁分析四個(gè)層面上取得了長足的發(fā)展。其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性[2]。隨著研究的推進(jìn)，對體裁的認(rèn)識已從最初的一句話界定，逐漸過渡到從交際語境、交際目的和交際過程等因素對交際信息載體“語篇”宏觀結(jié)構(gòu)與微觀詞匯語法特征的規(guī)約作用；再到在體裁規(guī)約中語篇變異的多視角的闡釋；在承認(rèn)體裁相對靜態(tài)規(guī)約作用和話語共同體隸屬性的同時(shí)，體現(xiàn)體裁的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，使體裁概念的內(nèi)涵與外延不斷地豐富完善。
一、體裁教學(xué)法
體裁教學(xué)法是建立在體裁和體裁分析理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)，旨在讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和文本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，同時(shí)也是一種社會的意義建構(gòu)；使學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇[3]。目前，體裁教學(xué)法主要應(yīng)用于閱讀和寫作教學(xué)中，其中具有代表性的是澳大利亞學(xué)派的“課程體裁”教學(xué)模式和ESP學(xué)派的閱讀課教學(xué)模式。前者強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)過程中引入體裁知識和體裁理論使學(xué)生了解不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。后者則注重在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析特定體裁的語篇結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的體裁意識。
相對國外而言，國內(nèi)的體裁研究并未形成較為清晰的學(xué)術(shù)流派。20世紀(jì)90年代以來國內(nèi)學(xué)者開始逐漸接觸到體裁的概念和體裁分析理論，并且運(yùn)用它們開展了相應(yīng)的研究，發(fā)表了一些研究成果。進(jìn)入21世紀(jì)以來，基于體裁分析的語篇研究開始迅速升溫，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了各自的探索。秦秀白（1997，2000）較為詳細(xì)地介紹了體裁分析理論和當(dāng)時(shí)在北美和澳大利亞等地較為流行的體裁教學(xué)法，指出體裁分析理論可以用來解釋科研論文或研究報(bào)告等專業(yè)性較強(qiáng)的語篇類型[4-5]。
在閱讀教學(xué)方面，20世紀(jì)60年代以前的閱讀教學(xué)模式以“自下而上”的方式為主，堅(jiān)持在文字理解的基礎(chǔ)上把握篇章整體。基于這一理論的閱讀教學(xué)模式主要側(cè)重對語言技巧的訓(xùn)練，尤其是字詞的訓(xùn)練。因此，學(xué)生在閱讀過程中主要關(guān)注的是語法、詞匯與單句的理解和翻譯上，缺乏對閱讀語篇的整體把握。20世紀(jì)60年代以后，閱讀研究主要在認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的理論框架內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)讀者的認(rèn)知心理活動(dòng)在閱讀過程中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為讀者應(yīng)采用“自上而下”或交互閱讀模式。目前，國內(nèi)商務(wù)英語閱讀教學(xué)大多采用上述兩種方法。
寫作教學(xué)方面，國內(nèi)主要采用的是結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法是我國目前使用最為廣泛的一種英語寫作教學(xué)法，是很多國內(nèi)編寫的英語教材的理論基礎(chǔ)。它是一種基于句子層面的寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生遣詞造句的能力，遵循“句子―段落―篇章”的寫作模式。過程教學(xué)法出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，隨著交際教學(xué)法而逐漸受到重視。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)思維在寫作活動(dòng)中的重要意義，強(qiáng)調(diào)作者的主體意識和能動(dòng)作用，將寫作看成是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)并同化的認(rèn)知過程。20世紀(jì)80年代以來，體裁教學(xué)法開始得到一定程度的關(guān)注。同結(jié)果教學(xué)法類似，體裁教學(xué)法把寫作看成是以語言為主導(dǎo)的現(xiàn)象，認(rèn)為交際目的是體裁的決定因素，體裁教學(xué)法的主要步驟包括反問分析、模仿寫作和獨(dú)立寫作等步驟。體裁教學(xué)法在我國的教學(xué)實(shí)踐中尚未得到足夠重視。
縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究，語言學(xué)界的體裁研究主要集中在體裁分析理論和體裁教學(xué)法兩方面。其中，體裁分析注重將體裁理論應(yīng)用于不同體裁的語篇分析，而體裁教學(xué)法則更加關(guān)注對分項(xiàng)技能教學(xué)實(shí)踐的研究，尤其是閱讀和寫作教學(xué)。就外語教學(xué)而言，閱讀是輸入性的學(xué)習(xí)過程，寫作則是輸出性的學(xué)習(xí)過程。讀和寫是一種以文本為中介的交際事件中交際雙方的間接互動(dòng)行為，有其各自的交際目的。在這個(gè)意義上，讀寫同體裁之間具有內(nèi)在的緊密關(guān)聯(lián)。在體裁分析的維度下，“寫”既是作者建構(gòu)語篇的過程，也是創(chuàng)建體裁社會意義的過程。在情景語境和文化語境的限制下，作者希望通過自己的“作品”對目標(biāo)讀者產(chǎn)生影響，從而實(shí)現(xiàn)特定的交際目的。“讀”則是讀者通過還原作者的創(chuàng)作語境，詮釋作者寫作意圖的過程。
二、研究價(jià)值
首先，設(shè)計(jì)開發(fā)“基于體裁的商務(wù)英語讀寫一體化教學(xué)模式”，將“讀和寫”的學(xué)習(xí)過程視為一種社會活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情景語境和文化語境意識，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語言做事的能力，促進(jìn)綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。其次，為基于體裁的商務(wù)英語教學(xué)與教材編寫提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。對商務(wù)英語的研究一方面符合當(dāng)前英語教育特殊目的轉(zhuǎn)向的宏觀態(tài)勢，另一方面也能為商務(wù)英語教學(xué)和教材編寫提供鮮活的實(shí)例，在一定程度上彌補(bǔ)以往教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相互脫節(jié)的不足。最后，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)并指導(dǎo)涉外商務(wù)活動(dòng)。本課題將以黑龍江大學(xué)商務(wù)英語語料庫為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，完善他們的專業(yè)話語實(shí)踐能力，并用于指導(dǎo)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)和國際商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。
三、研究內(nèi)容
首先，體裁分析的理論基礎(chǔ)研究。構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)的體裁體系是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的理論保障。目前國內(nèi)外缺乏對這一問題的深入研究。如何運(yùn)用體裁分析理論甄選并確定不同的商務(wù)體裁，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的商務(wù)英語專業(yè)體裁體系是本研究的理論基礎(chǔ)。課題組擬從社會認(rèn)知、社會建構(gòu)和社會互動(dòng)視角出發(fā)，建構(gòu)適用于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的體裁分析理論。
其次，基于研究性學(xué)習(xí)的體裁教學(xué)法研究。通過引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力是提高學(xué)習(xí)有效性的必要手段。如何將研究性學(xué)習(xí)融入體裁教學(xué)法，探索全新的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式是本研究的現(xiàn)實(shí)保障。課題組計(jì)劃以平行實(shí)驗(yàn)班為單位，設(shè)計(jì)不同側(cè)重的體裁教學(xué)模式，進(jìn)而豐富發(fā)展體裁教學(xué)法，為本課題的研究提供現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)支撐。
再次，側(cè)重形成性評價(jià)的互動(dòng)式教學(xué)模式研究。形成性評價(jià)有助于教師了解監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，能及時(shí)為教師與學(xué)生提供反饋信息，從而確保教與學(xué)的良好互動(dòng)。課題組計(jì)劃通過創(chuàng)建學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、組建互助學(xué)習(xí)小組以及自評互評等方式實(shí)施側(cè)重形成性評價(jià)的互動(dòng)式教學(xué)模式。
最后，基于體裁的商務(wù)英語讀寫一體化教學(xué)模式研究。利用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為起點(diǎn)，利用情景閱讀和批判式閱讀等方法了解不同體裁的詞匯語法特征、語句特征和語篇特征。以寫作為終點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用體裁知識建構(gòu)出符合要求并滿際需求的專業(yè)語篇。通過讀寫一體化的體裁教學(xué)法幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的體裁、體裁集合與體裁體系。
四、方法性建議
為了彌補(bǔ)現(xiàn)有商務(wù)英語讀寫一體化研究的不足，建議采用以下幾種方法進(jìn)行補(bǔ)充。第一，定性研究與定量研究相結(jié)合。體裁理論建構(gòu)的定性研究同對比試驗(yàn)班定量研究的結(jié)合，能夠?yàn)楸菊n題研究提供定性與定量的描寫的雙重維度。第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合。將經(jīng)過檢驗(yàn)和改進(jìn)后的理論成果用于指導(dǎo)“基于體裁的商務(wù)英語讀寫一體化教學(xué)模式”建構(gòu)和具體的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐，將體現(xiàn)本課題研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。第三，對比研究與整合研究相結(jié)合。東西方語境下的體裁研究呈現(xiàn)出不同的傾向。本課題將對雙方現(xiàn)有成果進(jìn)行新的對比與整合，力求滿足跨文化商務(wù)溝通的現(xiàn)實(shí)需求。第四，國外引進(jìn)與國內(nèi)建構(gòu)相結(jié)合。立足國內(nèi)現(xiàn)有的研究成果，結(jié)合國外前沿的研究動(dòng)態(tài)，堅(jiān)持理論引進(jìn)與本土化相結(jié)合，探索符合中國國情的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式。
本文通過作文測試和調(diào)查問卷等形式，調(diào)研分析了藝體類專業(yè)大學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)狀和采用過程體裁法的教學(xué)效果，認(rèn)為過程體裁法能有效提高藝體類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和組織作文結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)使用語言與選擇適當(dāng)寫作內(nèi)容的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意更新角色認(rèn)同與教學(xué)模式，有效利用信息反饋，理解差異，尊重情感，建立融洽的師生關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】
大學(xué)英語寫作；過程體裁法；藝體類專業(yè)；有效性；調(diào)查分析
一、研究背景
1、藝體類專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀
在聽說讀寫譯五項(xiàng)技能當(dāng)中，英語寫作作為一種書面形式的語言能力的輸出，客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和綜合應(yīng)用語言的能力。然而，中國大學(xué)生，特別是藝體類專業(yè)學(xué)生的寫作狀況不容樂觀。一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，沒有獲得足夠的語言知識輸入，沒有充分掌握英語寫作的技巧；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也遏止了學(xué)生英語寫作的積極性和主動(dòng)性。因此，提高藝體類專業(yè)大學(xué)生英語寫作能力，尋找行之有效的解決方法勢在必行。
2、過程體裁法及其理論基礎(chǔ)
在英語寫作教學(xué)中，三種傳統(tǒng)的教學(xué)方法――成果法、過程法和體裁法具有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。英國Stirling大學(xué)的Badger和White（2000）綜合了三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，提出了一種新的教學(xué)模式――過程體裁法。過程體裁法以構(gòu)建主義理論、互動(dòng)理論、合作學(xué)習(xí)理論和體裁理論為基礎(chǔ)，以成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法的最優(yōu)化。過程體裁法把寫作同社會環(huán)境聯(lián)系起來，將寫作定義為一種交際活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)特定社會環(huán)境中的某一交際目的而進(jìn)行的社交行為，是高度約定俗成的。我國著名學(xué)者韓金龍（2001）將過程體裁法引入我國并在此基礎(chǔ)上加以拓展，提出可操作的四大步驟：分析范文、模仿寫作、獨(dú)立寫作、編輯修改及完成定稿。
過程體裁法將三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢結(jié)合起來，認(rèn)為寫作是受語境制約并由交際目的決定的一種交際手段，它既注重寫作者對英語語言知識和語用知識的理解，又強(qiáng)調(diào)其應(yīng)掌握必要的寫作技巧。通過分析范文、模仿寫作和小組互改，寫作者可以從范文、教師和同學(xué)三方得到對其寫作知識和技能的指導(dǎo)。教師與學(xué)生之間這一系列交互、協(xié)商、監(jiān)控活動(dòng)既能發(fā)揮教師和范文對學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，這不僅幫助學(xué)生提高他們的語用能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、參與和合作意識以及學(xué)會評價(jià)、反思等自我監(jiān)控的能力。
二、研究設(shè)計(jì)
1、研究問題
（1）在藝體類學(xué)生的英語寫作教學(xué)中，過程體裁教學(xué)法在多大程度上比成果教學(xué)法更有效？
（2）過程體裁教學(xué)法在哪些方面能提高藝體類學(xué)生的寫作水平？
（3）過程體裁法對藝體類學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣會產(chǎn)生怎樣的影響？
2、研究對象
為了檢測過程體裁法對藝體類專業(yè)學(xué)生寫作能力的實(shí)際效果，筆者于2010-2011學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期（15個(gè)教學(xué)周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對象是山東某地方高校音樂系、體育系及美術(shù)系三個(gè)系6個(gè)自然班120名非英語專業(yè)的大二學(xué)生，三個(gè)系各有20人的控制班和實(shí)驗(yàn)班。
3、研究工具
本實(shí)驗(yàn)的研究工具有兩個(gè)：作文測試和調(diào)查問卷。作文測試分為前測和后測，指實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后就同一題目進(jìn)行寫作。通過對學(xué)生前后兩次作文成績的差異進(jìn)行分析和比較類來檢測過程體裁法對提高音體美專業(yè)學(xué)生寫作能力的有效性及有效程度。本實(shí)驗(yàn)采用的調(diào)查問卷是經(jīng)過國內(nèi)專家論證的、有效度信度的問卷，分實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后兩次展開，其內(nèi)容涵蓋學(xué)生對英文寫作的認(rèn)識、態(tài)度和習(xí)慣。前測調(diào)查問卷是為了獲取實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生對寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣最真實(shí)的信息；實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問卷是用來比較兩組學(xué)生寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣的差異。
4、研究方法
本實(shí)驗(yàn)選用大學(xué)英語四級考試的常見文體――議論文作為范文分析的文本，借助作文測試和調(diào)查問卷獲取數(shù)據(jù)，采用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)前后選用不同教學(xué)方法的六組音體美專業(yè)學(xué)生的寫作水平差異、寫作態(tài)度及寫作習(xí)慣的變化。所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生作文匿名上交，分別由一名有經(jīng)驗(yàn)的教師和筆者按照四級評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，取兩個(gè)分?jǐn)?shù)的中值為該學(xué)生的作文最終得分。
5、研究步驟
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，控制組采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法。成果教學(xué)法以行為主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作是刺激-反應(yīng)的過程，即教師提供“刺激”，學(xué)生作出“反應(yīng)”。學(xué)生的寫作完全在教師的支配下進(jìn)行，學(xué)生沒有自由創(chuàng)作的空間。同時(shí)，成果法看重寫作成品的質(zhì)量，關(guān)注句子層面和段落的模仿，強(qiáng)調(diào)語法的正確使用和語言的準(zhǔn)確性，它包括四大寫作步驟，即熟悉范文、控制寫作、指導(dǎo)性寫作和自由寫作。實(shí)驗(yàn)組采用的是過程體裁法的教學(xué)模式，具體分為以下四步：（1）分析范文。教師分析議論文的寫作特點(diǎn)，講授不同寫作體裁對應(yīng)的不同社會語境、話語范圍、話語基調(diào)和話語方式及交際目的，總結(jié)其體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，使學(xué)生全面掌握各種體裁的要求、形式和內(nèi)容。（2）模仿寫作。學(xué)生根據(jù)所掌握的議論文的知識，將其體裁要求、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)“內(nèi)化”到自身的寫作活動(dòng)中。（3）獨(dú)立寫作。學(xué)生按照給定的題目和相關(guān)的體裁知識進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作，獨(dú)立進(jìn)行提綱的撰寫和初稿寫作的過程。（4）編輯修改及完成定稿。通過師生和生生的作文互批，充分發(fā)揮教師最大能動(dòng)性和學(xué)生的合作互助優(yōu)勢，使學(xué)生不斷調(diào)整完善作文。
三、數(shù)據(jù)討論
研究表明，實(shí)驗(yàn)前，音樂、體育和美術(shù)三個(gè)系實(shí)驗(yàn)組和控制組在語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個(gè)方面水平均無明顯差異（P>0.05），且均值相差無幾。實(shí)驗(yàn)后，三個(gè)系控制組學(xué)生的寫作水平在語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個(gè)方面均無顯著差異（P>0.05）。在實(shí)驗(yàn)組中，除音樂系的學(xué)生在內(nèi)容方面無顯著差異外（P>0.05），音樂、體育和美術(shù)三個(gè)系學(xué)生的寫作水平在語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及總分四個(gè)方面都存在明顯差異（P
四、結(jié)論
通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)和分析，本文得出了以下結(jié)論：
1、在藝體類專業(yè)學(xué)生中，接受過程體裁法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在作文得分上明顯高于接受傳統(tǒng)成果教學(xué)法的控制組的學(xué)生。
2、過程體裁法能有效的提高藝體類專業(yè)學(xué)生組織作文結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)使用語言和選擇適當(dāng)寫作內(nèi)容的能力。
3、調(diào)查問卷和課堂觀察表明，在過程體裁法的指導(dǎo)下，藝體類專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)了英語寫作的信心，并對寫作表現(xiàn)出較濃厚的興趣。更重要的是，他們正逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。
五、對教學(xué)的啟示
1、教師和學(xué)生更新角色認(rèn)同和教學(xué)模式
在過程體裁法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，由過去傳統(tǒng)課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、監(jiān)督者和對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的支持者。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮藝體類專業(yè)學(xué)生獨(dú)特豐富的想象力和創(chuàng)造力，積極參與課堂活動(dòng)，敢于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，提出自己的想法和建議。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體與群體之間的協(xié)商互助式交流互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式和方法，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主建構(gòu)知識能力的能力。
2、有效利用信息反饋
信息反饋是過程體裁法第四項(xiàng)實(shí)施步驟編輯修訂的重要組成部分。反饋是控制論的一個(gè)基本概念，指控制系統(tǒng)把信息輸送進(jìn)去，然后把其作用的結(jié)果返回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響。在寫作過程中，信息反饋表現(xiàn)為作者根據(jù)他人對自己初稿的評價(jià)對其進(jìn)行修改，進(jìn)而使文章能更有效地表達(dá)作者的寫作目的，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識。通過信息反饋，學(xué)生可以交流師生、生生間的觀點(diǎn)，找出差距，調(diào)整思維方式，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識。著名的認(rèn)知發(fā)展理論家維果斯基（vygotsky）（1978）認(rèn)為，人類的自我學(xué)是通過他人像同伴或老師來調(diào)節(jié)的。學(xué)生正是通過反饋信息的體重是和指引不斷地修改初稿，加深對寫作技巧及相關(guān)知識的認(rèn)識，從而不斷地提高自己的寫作水平。
3、理解差異，尊重情感，建立融洽的師生關(guān)系
第二語言習(xí)得在很大程度上受到情感因素的制約和影響，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮及學(xué)生的自信心等，認(rèn)知和情感二者是相輔相成的。因此，在教學(xué)中我們既要為努力為學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)造條件，同時(shí)也要尊重學(xué)生的情感，在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的自信心和積極性的培養(yǎng)，給予足夠的人文關(guān)懷。藝體類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育的重要組成部分之一，也是檢驗(yàn)我國素質(zhì)教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)和指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)證明，過程體裁法能夠有效地提高藝體類專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平，并在一定程度上改變學(xué)生的寫作態(tài)度和習(xí)慣，能為藝體類專業(yè)學(xué)生的寫作提供有意義的幫助。
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一、商務(wù)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)
作為專門用途英語(ESP)的一種，商務(wù)英語在語言和專業(yè)上復(fù)合的特殊性毫無疑問需要在寫作教學(xué)中突顯出來。1)教學(xué)內(nèi)容方面，商務(wù)英語寫作要求培養(yǎng)學(xué)生通過書面語進(jìn)行商務(wù)溝通的技能，其中包括:書寫通俗易懂、使用高效的商務(wù)信函;使用商務(wù)文書;使用正式的書面商務(wù)英語;使用規(guī)范的格式;處理國際商務(wù)業(yè)務(wù)單證等(阮績智，2006)。因此商務(wù)英語寫作涉及的范圍廣泛，語言使用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，且專門術(shù)語多。就體裁而言，商務(wù)寫作多是應(yīng)用文體裁，該體裁語篇具有規(guī)律性強(qiáng)、可模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，為滿足特定商務(wù)交際目的，需要綜合評估寫作對象、類型及目的以確定合適的文體風(fēng)格和交際策略，使寫作得體有效;2)教學(xué)對象方面，以商務(wù)英語專業(yè)或英語專業(yè)商貿(mào)方向大二或大三的學(xué)生為主，他們具有一定的英語基本技能，但普遍缺乏商務(wù)專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，寫作經(jīng)驗(yàn)不足，完成的文章往往邏輯性差、語言不得體、表達(dá)不準(zhǔn)確，因此合理運(yùn)用語言有效完成特定商務(wù)交際活動(dòng)的能力不足;3)其他教學(xué)因素方面，作為一門課程，很多高校安排的教學(xué)時(shí)間為1－2學(xué)期，對于商務(wù)英語寫作這樣實(shí)踐性強(qiáng)、需要大量練習(xí)強(qiáng)化技能的課程時(shí)間安排明顯不足。教師在實(shí)際教學(xué)中也存在教學(xué)方法單一、脫離真實(shí)商務(wù)情景、學(xué)生積極性不高等問題。因此教學(xué)中教師需合理安排教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合各種寫作教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探索適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式。
二、主要寫作教學(xué)法概述及比較
國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為英語寫作教學(xué)法經(jīng)歷了從成果教學(xué)法、過程教學(xué)法，到體裁教學(xué)法的發(fā)展過程，較晚產(chǎn)生的過程體裁教學(xué)法近年來則受到越來越多的關(guān)注。
1．成果教學(xué)法(theproductapproach)
以行為主義理論為基礎(chǔ)，一般包括熟悉范文、控制性訓(xùn)練、指導(dǎo)性寫作、自由寫作四個(gè)步驟(Picas，1982)。該方法注重語言知識的正確使用，教師講解側(cè)重分析范文的詞匯、句法、銜接手段等語言和修辭特點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)強(qiáng)調(diào)對范文全方位機(jī)械性模仿，以學(xué)生寫作出語言和修辭形式正確的作文為評價(jià)成果。教學(xué)方式缺乏靈活性，師生間缺乏互動(dòng)和信息反饋，學(xué)生在范文以外的實(shí)際寫作能力得不到有效提高，創(chuàng)造力和思維能力得不到培養(yǎng)。
2．過程教學(xué)法(theprocessapproach)
以交際理論為基礎(chǔ)，將寫作視為一個(gè)交際過程。雖然學(xué)者對寫作過程描述并不統(tǒng)一，但普遍認(rèn)同教師在教學(xué)中起輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流和協(xié)商完成構(gòu)思、資料收集、寫作、修改、定稿等寫作前、中、后的過程。學(xué)生通過群體互動(dòng)提高自主性，提高對寫作的興趣，在潛移默化中獲得寫作技巧，建構(gòu)起一個(gè)以過程為主的寫作教學(xué)框架(Freeman＆Dyson，1990)。該方法體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)兼顧交際能力的培養(yǎng)，但是缺點(diǎn)也顯而易見，學(xué)生語言運(yùn)用能力訓(xùn)練不足，缺乏教師指導(dǎo)以致母語負(fù)遷移現(xiàn)象得不到糾正，寫作各環(huán)節(jié)需要學(xué)生反復(fù)討論修改，耗時(shí)較長，且寫作過程雷同，忽略文章體裁等，使得該方法在教學(xué)實(shí)踐中難以真正實(shí)施。
3．體裁教學(xué)法(thegenreapproach)
也稱為語類教學(xué)法，是隨著體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)方法。該方法利用語篇的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作教學(xué)，并由秦秀白(1997)、韓金龍(2000)等學(xué)者介紹到國內(nèi)。在語類分析理論的主要學(xué)派中，ESP學(xué)派和系統(tǒng)功能學(xué)派的理論被廣泛應(yīng)用于寫作教學(xué)。ESP學(xué)派主要研究科技文和學(xué)術(shù)論文寫作，悉尼學(xué)派最新研究成果是建立起基于語類的支架式(scaf-folding)學(xué)術(shù)能力教學(xué)法(Roseetal，2008)，主要教學(xué)流程為:教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇專業(yè)領(lǐng)域和語言模式、學(xué)生獨(dú)立閱讀獲得專業(yè)領(lǐng)域知識、老師幫助學(xué)生模擬練習(xí)語篇語言模式、學(xué)生通過獨(dú)立寫作展示所學(xué)。體裁教學(xué)法重視語言知識，并結(jié)合不同社會語境產(chǎn)生的不同語篇，幫助學(xué)生“速成”創(chuàng)作特定體裁語篇的能力;注重教師的“支架”作用和學(xué)生在語境中的互動(dòng)參與，由上至下的教學(xué)方法也與語言的自然習(xí)得順序一致。該教學(xué)法不足之處在于對教師語篇分析能力要求高;學(xué)生受到體裁規(guī)律的制約，影響其創(chuàng)造性的發(fā)揮;對寫作計(jì)劃不足，學(xué)生較被動(dòng)等。
4．過程體裁教學(xué)法(theprocessgenreapproach)
將寫作中涉及的語言知識、語境知識、寫作目的和技巧融合在一起，試圖彌補(bǔ)上述三種教學(xué)法的缺點(diǎn)。Badger和White(2000)通過示意圖說明了寫作教學(xué)的六個(gè)階段:確立交際情景、明確寫作目的、考慮話語使用(語場、語旨、語勢)、構(gòu)思、打草稿和修改定稿。韓金龍(2001)概括了四個(gè)具體步驟:范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨(dú)立寫作和編輯修訂。在整個(gè)寫作過程中，教師、學(xué)生、文本多層次多方位互動(dòng)，同時(shí)注重特定文本所處的社會語境以及特殊交際目的的達(dá)成，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、邏輯思維能力和交際能力的綜合提升。雖然體裁特點(diǎn)突出的商務(wù)英語寫作很適合該教學(xué)法，但在實(shí)踐中往往受到教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生英語基礎(chǔ)差使得同伴評議流于形式、教師對寫作成果監(jiān)控不足等條件的限制，使得該方法在課堂上真正實(shí)施仍有一定困難。
三、對商務(wù)英語寫作教學(xué)的啟示
根據(jù)對上述主流寫作教學(xué)法的分析，結(jié)合商務(wù)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)突出特定商務(wù)應(yīng)用文體的體裁特點(diǎn)，強(qiáng)化商務(wù)英語有特色的語言表達(dá)，并通過同伴互評提升學(xué)生修改意識，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以及做出有效的教師評議，保證及時(shí)反饋促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語寫作能力的切實(shí)提高。以下筆者將以講授詢購信(inquiries)2個(gè)課時(shí)共90分鐘的課堂為例，說明具體的教學(xué)步驟:
1．課前準(zhǔn)備。
教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本中詢購信的例文，或在網(wǎng)上搜索商務(wù)環(huán)境中真實(shí)使用的詢購信，數(shù)量要求至少十篇，并自行總結(jié)詢購信的常用表達(dá)法及常見內(nèi)容構(gòu)成，以便學(xué)生在教師講解前對這一特定體裁已有形式和內(nèi)容上的大致了解。
2．課堂輸入階段(30分鐘)。
教師以提問形式抽查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，并在做簡單評價(jià)之后引出對詢購信定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解寫作目的是請求對方提供特定信息，形成詢購信的圖式結(jié)構(gòu):交代詢購信的背景和主題，說明詢購信息的內(nèi)容，提醒對方盡快回復(fù)并致謝。教師引導(dǎo)學(xué)生在這一圖式結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下分析范文，并通過練習(xí)“內(nèi)化”該體裁，例如將打亂順序的詢購信重新排序，同時(shí)引出每一語步的典型表達(dá)，完成語言部分的輸入。
3．課堂輸出階段(30分鐘)。
教師將學(xué)生分組，每組三至四人為宜，設(shè)計(jì)不同的商務(wù)情景，如初次對具體產(chǎn)品進(jìn)行詢購，或者經(jīng)銷商向供應(yīng)商進(jìn)行詢購等不同情景，描述具體詢購要求以模擬真實(shí)商務(wù)環(huán)境，要求小組根據(jù)圖式結(jié)構(gòu)討論特定情境下詢購信的組成部分，列出提綱，強(qiáng)化寫作思路;然后個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成初稿，要求使用模板句型，從語言具體應(yīng)用和語篇整體把握兩方面進(jìn)行實(shí)際操練。
4．同伴互評階段(30分鐘)。
學(xué)生以小組為單位對初稿進(jìn)行互評，隨時(shí)修改不當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，并對詢購信整體做出簡短評價(jià)。教師應(yīng)給出具體評價(jià)細(xì)節(jié)，如用詞和句式是否符合商務(wù)信函特點(diǎn)，內(nèi)容安排是否符合詢購信的圖式結(jié)構(gòu)，特定情境下詢購信的交際目的是否達(dá)成等，避免學(xué)生評價(jià)意見流于形式。小組互評期間教師需巡視課堂，幫助學(xué)生解決問題，從整體控制課堂有效性。最后要求學(xué)生根據(jù)互評意見進(jìn)行修改，完成二稿，并當(dāng)堂交給教師。通過不斷的訓(xùn)練，小組互評可以幫助學(xué)生從語言語法到語篇結(jié)構(gòu)逐漸提升修改意識，并反映到寫作水平的提升中。
5．課后教師評議階段。
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語寫作（EAW）;過程體裁教學(xué)法;教學(xué)互動(dòng);SCI論文
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0109-02
英語書面語言是研究者進(jìn)行科研成果國際交流和對外溝通的主要工具，英語成為全球通用的“國際語言”，全球用英文出版的學(xué)術(shù)期刊數(shù)已達(dá)到67546種。隨著國際化進(jìn)程的加快，中國學(xué)術(shù)界正在融入國際大家庭，國內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果的交流日益頻繁，學(xué)術(shù)合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個(gè)人學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。
應(yīng)改革和發(fā)展的需要，很多學(xué)校已經(jīng)開始把博士英語公共課改為學(xué)術(shù)英語EAW寫作課程。英語教師需要實(shí)現(xiàn)從公共英語教學(xué)到專業(yè)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型。和專業(yè)教師相比，從語言的角度講英語教師占有極大的優(yōu)勢，因?yàn)樗麄冇⒄Z基礎(chǔ)扎實(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確，有講授經(jīng)驗(yàn)。但是，他們卻缺乏專業(yè)知識和科研經(jīng)驗(yàn)，講授起專業(yè)學(xué)術(shù)寫作來總有隔行如隔山的尷尬。事實(shí)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)英語寫作并不神秘，只要我們在教學(xué)中和學(xué)生巧妙地互動(dòng)，借助學(xué)生的專業(yè)理論知識教學(xué)互長，這層尷尬即可以得到學(xué)生的理解和幫助得以解決，學(xué)生還可以從我們的專業(yè)英語知識教學(xué)中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學(xué)術(shù)英語寫作的經(jīng)驗(yàn)和探索探討一下英語教師如何“專業(yè)化”的問題。
一、國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語寫作的現(xiàn)狀
學(xué)術(shù)英語EAW以所有學(xué)術(shù)交流中英語的共同特征為研究對象，是提供給學(xué)生的一種手段，以滿足他們使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求。學(xué)術(shù)英語寫作EAW在國外是主要的基礎(chǔ)課，開設(shè)的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過程，側(cè)重點(diǎn)各有不同。國內(nèi)對ESP的研究始于20世紀(jì)70年代末，與國外相比晚了近20年，學(xué)術(shù)英語寫作研究相對較薄弱。雖然有一些對國外EAP/ESP基礎(chǔ)理論及教學(xué)理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國外相關(guān)理論研究的階段。近年來國內(nèi)英語寫作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動(dòng)了EAW教學(xué)的發(fā)展。各個(gè)大學(xué)也順應(yīng)時(shí)代的要求紛紛開始了本科生的學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。
對于科技論文的文體特點(diǎn)和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對具體專業(yè)進(jìn)行的科技論文研究和教學(xué)，目前還沒有大規(guī)模地展開，對公共外語向?qū)I(yè)英語寫作轉(zhuǎn)變這種課程改革，很多學(xué)校都在嘗試階段，急需對學(xué)術(shù)英語的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究。
二、我校的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革
應(yīng)改革和發(fā)展的需要，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院于2010年為博士生開設(shè)了科技英語寫作課程，2012年，又為碩士研究生開設(shè)了科技英語寫作課程。科技英語寫作教學(xué)目前已經(jīng)覆蓋了整個(gè)研究生的英語教學(xué)，完全代替了公共英語教學(xué)。因此，作為英語教師，最主要的就是適應(yīng)當(dāng)前外語教學(xué)改革的需要，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)生的科技英語寫作能力放在重要的地位，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革和研究，做好教學(xué)和研究工作。
對于學(xué)術(shù)英語寫作來講，講科技英語語言本身對英語教師來講是一個(gè)長項(xiàng)，但有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是不懂專業(yè)，無法指導(dǎo)論文從實(shí)驗(yàn)到出成果的全過程，對專業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過程中很難融入專業(yè)方向的材料。但是，作為英語教師，在指導(dǎo)科技英語寫作的過程中，必須學(xué)習(xí)專業(yè)知識，融合專業(yè)方向的材料，才能真正融會貫通，使學(xué)生受益。
作為長期從事公共外語教學(xué)的英語教師，在這個(gè)巨大的改革和轉(zhuǎn)化過程中付出了艱苦的努力。經(jīng)過了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語教學(xué)都取得了很好的效果。總結(jié)這幾年對博士英語學(xué)術(shù)英語寫作課程的探索，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的滾動(dòng)式發(fā)展。（2）課堂教學(xué)方法的過程體裁法教學(xué)。（3）課堂活動(dòng)的互動(dòng)互學(xué)模式。（4）課后作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用形式和資料式積累。
三、教學(xué)改革教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容與模式
1.教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)科技英語教學(xué)的第一件事就是組織教學(xué)材料。國外相關(guān)的學(xué)術(shù)論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結(jié)構(gòu)和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學(xué)使用。以各部分的邏輯結(jié)構(gòu)、語言模型、語法特點(diǎn)為主。在講解這一部分的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生配合，同時(shí)也做課堂演示。具體是這樣的：將學(xué)生按專業(yè)方向分組，要求每組同學(xué)下在二至三篇本研究方向的英語論文。這些論文必須是英語國家的作者撰寫的，影響因子高的，在學(xué)術(shù)上有一定影響的論文。要求每組學(xué)生在教師每講完一部分內(nèi)容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語言模型和句子特點(diǎn)的基本理論來分析論文，并將所分析的結(jié)果用PPT形式向全班演示。
對于科技英語的句子的語法特點(diǎn)和句型特點(diǎn)以及科技英語的翻譯方法，是英語教師的長項(xiàng)，這一部分內(nèi)容也給學(xué)生以科技英語的文體特點(diǎn)為題，逐個(gè)重點(diǎn)介紹和訓(xùn)練。同樣，這部分內(nèi)容每講解一部分，都要求學(xué)生從論文中尋找例句進(jìn)行印證，以PPT形式進(jìn)行演示。主要內(nèi)容和框架是以：秦狄輝《科技英語語法高級教程》，《科技英語寫作》，西安電子科技大學(xué)出版社為主，輔以農(nóng)業(yè)科技英語其他專業(yè)方向的例句。通過大的語篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了科技英語論文整體的構(gòu)架。同時(shí)通過閱讀和分析科技英語論文原文，對科技英語論文從框架到細(xì)節(jié)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識，同時(shí)為下一步的教學(xué)提供了專業(yè)上的范文和例句。
2.教學(xué)互動(dòng)模式。博士英語教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)生互動(dòng)，互相取長補(bǔ)短外，教學(xué)過程主要采用了“過程體裁教學(xué)法”。韓金龍（2001）根據(jù)對各種教學(xué)方法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括四個(gè)階段：范文分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會交際目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特色。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。前期讓學(xué)生下載論文，結(jié)合寫作教材讓學(xué)生進(jìn)行語法和結(jié)構(gòu)分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫作。要求學(xué)生留意近一年和專業(yè)相關(guān)的各種國際會議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學(xué)生被分成小組，以組為單位進(jìn)行從題目到結(jié)構(gòu)的匯報(bào)和討論，探討論文題目的可行性和注意事項(xiàng)，互相指導(dǎo)，完成論文的研究綜述和方式方法的設(shè)計(jì)部分。（3）獨(dú)立寫作。由學(xué)生根據(jù)同組同學(xué)的反饋修改題目和寫作提綱，并依據(jù)提綱完成寫作。（4）修改與評議。在學(xué)生文章寫好后，教師可以組織在小組中進(jìn)行評判，并提出修改意見，再交給本人修改。修改后著手進(jìn)行寫作格式的修改和投稿。通過互相之間的評改，可以使學(xué)生在互評中了解自己的長處和不足，并學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，在修改中提高自己的寫作能力。同時(shí)，通過動(dòng)手寫作，學(xué)生完成了從簡單的模仿、形似模仿到高級模仿的全過程，能力上有了極大的提高。
四、教學(xué)效果與討論
教學(xué)內(nèi)容與模式的選擇直接決定了教學(xué)效果。通過教學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式，教師和博士生的學(xué)術(shù)優(yōu)勢都得到了發(fā)揚(yáng)。可以說是兩者互動(dòng)合作完成了科技英語學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)和寫作的過程。教師通過教學(xué)也積累到了專業(yè)方面的資料，并且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)討論獲得了一些專業(yè)方面的知識。這為組織好第二輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學(xué)，這樣他就向“專業(yè)化”更邁進(jìn)了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會更靈活更專業(yè)地上好學(xué)術(shù)英語寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導(dǎo)博士碩士生專業(yè)英語寫作的內(nèi)行。從基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)英語教學(xué)是以后大學(xué)公共英語改革的必由之路，因此“學(xué)術(shù)化”之路雖然艱難，但是成功地轉(zhuǎn)型也是絕對有可能的。
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