時間：2022-11-25 04:12:51
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關鍵詞： 職業倦怠 成因 自我調適
一、職業倦怠的界定
“職業倦怠”是美國心理學家赫伯特?J?弗魯頓伯格于20世紀70年代首先提出的，用于描述服務于助人行業的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態[1]153。到了20世紀80年代，美國社會心理學家馬斯拉什和杰克遜給出了職業倦怠的操作性定義，“倦怠是在以人為服務對象的職業領域中，個體的一種情感耗竭、去個性化和低個人成就感的癥狀”[2]56。
有學者認為：“教師職業倦怠是指教師由于不能順利應對工作壓力時而體驗到的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。”[3]197一項對全國72所高校教師的調查表明，94.6%的教師存在心理壓力，其中35.6%的教師壓力很大；十五個行業的工作倦怠指數排名中，高校教師名列第三[4]。也有研究認為“‘倦怠’甚至是現代教師的總體生存狀態”[5]43。
大學英語教師產生職業倦怠的情況也屢見不鮮。“大學英語教師職業倦怠水平達輕中度，檢出率為75.4%”[6]88；“在高校英語教師這一職業群體中，輕度倦怠占30.2%，中度倦怠占24.5%，高度倦怠占1.9%。大部分高校英語教師的倦怠水平處于輕度和中度。高度倦怠人數較少”[7]697。
事實上，大學英語教師職業倦怠的危害不容小覷。馬斯拉什認為，職業倦怠已經嚴重阻礙了人們對美好生活的向往和追求[8]。職業倦怠嚴重降低了個人的生活質量和工作質量，對當事人的心理和情感是一種“向心性”的磨損與瓦解。
三、大學英語教師職業倦怠的成因分析
任何一種心理問題的產生都是個體與周圍世界發展的長期不平衡、協調失敗的結果。教師職業倦怠是在長期壓力狀態之下，應激狀態得不到緩解，在情緒上產生的一種低強度遞進的反應過程[9]44-45，其成因主要為以下方面。
（一）職業神圣感與現實生活之間的矛盾
傳統上，人們賦予教師太多高尚又完美的身份，這在無形中給教師帶來了不小的精神壓力。
一方面，很多“被擱置于神壇之上”的教師在不知不覺中養成了過度追求完美的習慣；計劃中的目標一旦出現某些偏差（更不要說失敗）就很容易促使其產生消沉、沮喪的消極情緒。
另一方面，某些教師的缺點或者某一教師的某些缺點被發現之后，人們傾向于把這些或大或小的缺點無限放大，甚至給整個教師群體都貼上負面的道德標簽。
“金字塔的建造者，絕不會是奴隸，而只能是一批歡快的自由人”。同樣，教育，無論是施教者還是受教者，都需要有輕松、自由的環境才能充分展開。神圣的職業形象和現實生活之間的矛盾像套在大學英語教師身上的沉重枷鎖，成為其倦怠感產生的重要因素。
（二）一廂情愿和教學愿望與學生實際狀況之間的矛盾
首先，大學低年級學生習慣了高中時期以應試為目標的填鴨式英語教學方式，習慣了被動地接受知識的灌輸，還沒有激發出想要自我探索的強烈求知欲和好奇心。因此，一些大學老師雖然很想改變學生的這種被動心態，但布置一些需要課外花精力去搜查資料或者思考的任務時，甚至會遭到學生的消極反對。
其次，面對同一班級學生的不同學習需求，教師容易感到無所適從。常常有學生抱怨上課所學的東西在實際的工作和生活中基本用不上；對于某些以考試為目的的學生來說，課本學習又被他們視為雞肋；而對于那些語言基礎好的學生來說，單純的課本內容也遠遠滿足不了他們的需求。不同的學生在課堂教學前的心理準備頗有不同，這給教師的教學管理造成了不小的困難。
再次，在信息數字技術迅速發展的浪潮下，教師不再是學生獲取知識的唯一來源，他們手中的智能手機和隨時隨處可獲得的移動網絡迫使教師的地位“去中心化”――這一沖擊對新時期教師身份的重新構建提出了不小挑戰。
（三）基礎課教學地位與職稱評定重科研之間的矛盾
大學英語是各高校在所有學生中普遍開展的一門課程，這決定了大學英語教師的授課量大、重復率高、學術含量低；但同時，學校在對教師進行考核的時候更看重科研和專業發展。大學英語因其無學科依托、學術身份不明、不知如何發展等問題，造成了從事一線教學的教師工作發表學術論文艱難、申報各層次項目艱難、評聘職稱艱難的常態[10]7。
四、大學英語教師職業倦怠的自我調適
盡管職業倦怠的出現有這樣、那樣的客觀原因，但是面對這些短時期內無法改變的客觀環境，如果只是一味抱怨，則非但解決不了任何問題，更會加重負面的情緒，甚至會把自己對職業的不良情緒傳染給學生，最終損害師生雙方的身心健康與教學效果。因此，大學英語教師迫切需要學會主動地對倦怠情緒進行自我疏導。
（一）及時和準確的自我認識
青年專業課教師的分類
1.嚴謹型
這種類型的青年教師價值觀念上呈現出我們民族傳統價值的特色。他們治學嚴謹、責任心強、授課認真、視學生為朋友，視工作為事業，工作作風民主。這種教師注重自己知識的更新并做到教學中知識講解的系統化，由于教學效果優良而深受學生的愛戴與好評。但這種類型的教師中的一少部分教師由于課時多，教學任務重而無暇顧及職稱評定中的學術論文要求。其結果是教學效果好，受學生歡迎的教師職稱低的尷尬局面。這樣有欠公平的結果在一定程度上鼓勵了投機取巧者，打擊了誠信愛崗者。
2.名利型
這種類型的青年教師價值觀念上呈現出所謂的現代特色，即：無所謂治學、無所謂責任、無所謂認真的工作態度，他們視教書為自己謀生的手段。他們的學習、生活中只有兩樣東西是至關重要的――那就是名和利。這種教師可以將其授課時間轉化為侃大山、發短信、打電話、做自己所謂的“科研”。他們可以不治學、可以不教書，但不可以不堆“垃圾”文章。這種教師的行為無形中助長了投機的歪風，讓學生蒙受損失，給學生帶來壞的影響，對于認真工作的教師是絕對不公平的。但遺憾的是這種教師卻可以通過所謂的“科研”成果多的假象，為自己謀得職稱上的虛名。這種欺世盜名、有名而無實的高職稱與其實際教學效果形成巨大的反差，讓學生產生錯覺，不利于教學相長，同時也反映出了我們現行的管理體制的漏洞和不足。
3.世俗型
這種類型的青年教師價值觀念上呈現出頹廢與激進相矛盾的一面。他們或有點追求、或有些責任感。但他們的追求和責任感常伴隨他們自身的利益。這種類型的教師在某種程度上老于世故、趨炎附勢、工作原則不足、親疏有別。他們善于把自己的任務轉嫁到學生的身上，例如無論大考、小考他們都會讓學生幫其改卷，而自己卻一身輕松。其結果是任課教師不了解所教學生的真實學習情況，不能做到及時的教改與調整，更重要的是這種行為降低了試卷的嚴肅性。這種教師在參與學生的管理工作時往往原則性不強，加之生活中的不拘小節使得其行為方式更多地呈現出世俗化甚至庸俗化，在學生面前缺少適度的威嚴。這種類型的人或許本不適合做高校教師。
高校青年專業課教師應有的綜合素質
1.擁有廣博、扎實的專業知識功底
青年專業課教師首先應有扎實的相關專業的知識底蘊。只有掌握廣博的知識基礎，并及時更新和拓展自己的知識，才能有效地提高個人的創新意識和創新能力，適應時代的發展需求，成為德國教育家赫爾巴特要求的“通百業而精一種”的復合型人才。針對外語專業而言，復合型人才應具備如下特征：（1）熟練運用一門以上外語，熟悉國際慣例，具有較強的跨文化交際能力；（2）專業基礎扎實，了解本專業國內外發展趨勢，具有較寬廣的國際視野和較強烈的創新意識；（3）具有較強的信息收集、運用和處理能力。青年專業課教師首先應為自己樹立較高的專業目標，提高自己的專業修養，教學時做到游刃有余。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”榜樣的力量是無窮的，高水準的教師是學生奮發學習的動力和路標。
2.擁有強烈的事業心和責任感
一個人的能力有強、弱，但一個事業心和責任感強而能力較弱的人有成就一番事業的可能；而一個能力較強，但事業心和責任感較差的人則根本不可能成就大的事業。因此，高校青年專業課教師的素質直接影響著大學生的成才。而擁有高尚的師德、優良的教風和敬業精神。嚴謹的科學態度和高度責任心的高校青年教師將是高校的寶貴財富，也是大學生未來成才的必備資源。針對“名利型”的教師，學校應全方位開展師德教育活動，增強這部分教師的事業心和責任感，使他們能把主要精力放在學校的人才培養和教學工作上。各院系、部應重視對本單位師資的自身素質教育，開展相關的業務培訓及督導檢查，建立健全管理機制，要進一步加強行之有效的各類教育教學研究活動，引入高效的管理機制，對教師的“教”與學生的“學”進行定期的監管。面對知識經濟的挑戰，督促教師應從觀念、自身素質等方面進行自我改造和完善，在培養一流人才的目標下先將自己塑造成一流教師。為此，高校教師應樹立創新觀念，把培養創新創業型人才作為教育目的，積極為學生的發展創造機會和條件，使學生具備可持續發展的能力。
3.擁有較強的人文關懷意識和較新的教育理念
說到較強的人文關懷意識和較新的教育理念，西南聯大辦學成功的經驗值得我國當代教育者的反省與深思。西南聯大強調教師的人文素質是學生素質教育的前提。蔣夢麟認為“教育之目標除學習知識外，應注重養成健全的人格、獨立不移的精神、精確明晰的思考力”。而當今在校的一些大學生恰恰表現出不健全的人格、缺乏毅力及不善獨立思考等弱點。以教師為表率，對大學生上述不足加以指導至關重要。馮友蘭先生的人生的境界的四種劃分及其解釋，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。自然境界是指人對其行為只有生物直覺；功利境界是指人的行為只是為滿足自己的私欲；道德境界是指其行為是利他的，是對社會公益有利的；天地境界，即哲學境界，指人對其行為自覺地有超社會、為天地立心的意義。在這四種境界中，前兩者是自然的產物，后兩者是精神的創造，對青年專業課教師的價值觀亦有一定的指導意義。作為一個前進的社會，應該倡導后兩種，抑制前兩種。因此，校方應多吸收“嚴謹型”的教師，及時督導“名利型”的教師，盡力避免“世俗型”的教師。
以上三點說明教師，尤其是青年專業課教師的綜合素質的重要性。慎選師資，關系到一個學校的教學質量，這是每一個學校都注重的。而西南聯大在突出教師人文素質這方面是不拘一格的，像華羅庚、沈從文這樣大學本科都沒有讀過的人，因其真才實學，同樣被聘為教授；因此，針對前文所述的“嚴謹型“教師中的低職稱者，校方應根據廣大學生的反映及其實際教學效果予以恰當的高職稱聘任。另外就是校方強調道德價值觀的重要性，西南聯大要求教師應有強烈的社會良知和歷史責任感；如建構自己的學術體系，并能將自己孜孜不倦研究的學術精華毫無保留地教給學生；不為名，不為利，為學術自由及真理敢于舍去自己的一切乃至生命；如熱愛事業，熱愛學生，認定教師是一種事業而不是謀生的職業，不把講臺作為以知識換金錢的場所，并以此來衡量每一位教師。
青年專業課教師理應肩負起專業課的育人職責
學高為師，德高為范。任何教師都無形中肩負有育人的職責，任何一門專業課也都有其育人的功能。作為高校的青年專業課教師在提高自己綜合素質、保證完成教學任務的同時，應注意充分挖掘專業課教學材料中的育人素材，讓學生在學的過程中受教育。就英語專業而言，列舉部分專業課程如下：
閱讀課：就傳統的英語教學角度而言，閱讀可精、可泛、可快、可慢，但四者卻有一個共同的目的――擴大詞匯量和更好的理解活的語言。閱讀是熟練掌握、理解、運用語言的基礎。通過廣泛的閱讀，學生可以了解自然、社會、科技、文化的發展、進步與交流。通過閱讀，學生可以了解國情、民生、了解世界各國文化的異同，閱讀可以增強自己的責任感與使命感。
文學課：文學作品源于生活而又高于生活，它是語言的活水。通過文學作品的欣賞，學生可以提高對語言學習的技巧和敏感度。文學作品的時代背景、人物性格、精彩對白無不反映著那一特定階段的社會生活。尤其是名家名著中的名章、篇、段、句的教育功能自不用贅述。專業教師應抓住這些環節對學生進行世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義的教育。結合作品中的故事情結，專業課教師還可以對學生進行愛情、婚姻、家庭的教育。專業教師的這種“潛移默化”、“潤物無聲”的教育比專職輔導員或政工干部的教育易于接受，效果更好。
寫作課：這是一門綜合技能課。寫作課與閱讀、文學、聽說密切相關，寫作是語言綜合能力及個人價值觀的反映。就專業技能的培養來說，通常情況下，寫作課的任課教師會強調“以閱讀為鋪墊”來豐富寫作內容，“用寫作的技巧去高效閱讀”。這充分反映了閱讀與寫作的關系。更為重要的是，專業課教師在教會學生相關寫作技巧和寫作規范之后應在大量的練習中融入與我們生活、學習、就業等相關的熱門話題，引導學生對其討論、爭鳴。對學生觀點偏頗的內容加以適當的引導和教育。使學生在寫出言之有物的、令人信服的文章的同時也受到了德育的啟迪，達到專業教學的一石擊中“德智”二鳥之功效。
總之，高校中的青年專業課教師無論是在學校的長遠發展中還是對于大學生的個人成才中都起著承前啟后、繼往開來的作用。青年專業課教師的綜合素質影響著青年學生的價值觀，因此，青年專業課教師應在提高自身綜合素質、更新教育理念的同時，自覺肩負起專業課教學中的育人職責，使學生成為符合時代要求的復合型人才。
參考文獻：
關鍵詞：大學英語教師 職業倦怠成因 應對策略
Maslach的倦怠三維度理論把職業倦怠主要表現為：（1）情緒衰竭（emotional exhaustion），即是個體對壓力的評估，表現為個體情緒和情感處于極度疲勞狀態，工作熱情完全喪失；（2）非人性化（depersonalization），即是個體對他人的評估，表現為個體以消極、否定、麻木的態度對待服務對象；（3）低個人成就感（reduced personal accomplishment），即指個體對自我的評估，表現為個體對自己工作的意義與價值的評價降低（Maslach，1997）。事實上，職業倦怠并不是對某一特定事件的即時反應，而是在相對較長的一段時期里，對工作中所遇到的壓力，在情緒上產生的一種低強度遞進的反應過程。各行各業職業倦怠的形成及危害都并非偶然。大學英語教師這一群體是比較容易受到職業倦怠傷害的一組群體。職業倦怠不僅對教師職業生涯的順利發展起著明顯的阻礙作用，而且對大學英語教學質量、教師專業發展、全球化人才的培養起到制約作用，值得引起社會及個人的廣泛重視。
一、大學英語教師的困惑及職業倦怠成因
筆者先后于國內兩大外語院校從教大學英語八年整，常有這樣的體會：非英語專業（俗稱大外）學生英語基礎普遍較差，學習興趣及熱情相對較低，而教師較早出現職業倦怠現象的機率也較高。面對大學英語四、六級等考試壓力與課堂改革勢在必行的迫切要求，教師不得不在應試教育與課堂創新二者中游走，企圖找尋中間道路的同時卻往往會感到無所適從，工作付出與其成就感難成正比，不可避免地產生不同程度的職業倦怠感。出于社會偏見，或是傳統的錯誤看法，大學英語教師在專業圈子里似乎被看作是處于類似二等公民的位置。同樣令人憂慮的是，許多大學英語教師本身也有著較強的自卑感，認為自己在長期的大外教學中，專業沒有增進反而退化，在教學科研、業務發展及專業深入研究方面不如英語專業教師。于是教師在教學中不思進取，面對壓力困惑感到力不從心，放棄努力的情況不在少數。以下，將從通過了解大學教師中工作中普遍存在的種種困惑入手，分析大學英語教師職業倦怠的主要成因，進而從教師個體的視角提出有關應對方法。
成因一——教學工作量大、教學效果難以保證的困惑
眾所周知，大學英語很難像專業英語那樣實行小班教學，通常都在50人以上，多則是上百人的大課堂，其教學工作的強度是小班教學的多倍。而面對學生人數眾多的課堂，教學效果實則難以把控。教師的課堂教學任務、課后備課及作業批改量都異常繁重，迫使教師處于非正常的高負荷運轉中，極易導致心理和情緒上的極度疲勞，且身心互為影響，健康狀況亦令人堪憂。長此以往，不少教師尚不到七年之癢的工作階段，就已經在工作中提前出現衰退的跡象，職業倦怠狀況由此產生。
成因二——應試壓力與教學創新沖突的困惑
隨著教學改革的不斷地深入，傳統的應試教育有待逐步改革以適應時代的要求，培養學生的學習興趣和自主學習的能力提上教師的教學日程。然而，一方面要求素質教育，一方面卻仍需強調考試的重要。傳統的教學方式雖不適應教學改革的要求，但卻可以幫助學生應對復雜的考試，掌握足夠的應試技巧。尤其是當下的諸多考試仍將一些連英語是母語的人也常犯的細微的錯誤來體現考試難度，大外教學自然就難以脫離應試教育的軌道，而教學創新、興趣課堂則無從談起。事實上，作為教師，深知這樣的教學活動與提高實際的英語應用能力毫無關系，反而往往會把學生引入歧途，大大影響了學生學習英語的積極性，同時也違背了語言學習的規則和測試目的，但也只能慨嘆一己之力實在有限，但求不要誤人子弟。于是，面對課堂上無精打采的學生，不少教師也坦言其內心迷惑而無助，甚至會感莫名的虧欠與自責。
教改原本應該是一個循序漸進的過程，校方如若過度強調教學創新，學生也一味期望課堂的趣味和新穎，教師則不得不否定自身既有的傳統教學經驗，以迎合多方的期待，把原本熟悉并行之有效的老方法都拋掉，竭盡全力使自身在課堂上改變原有的風格。即便如此，跟前衛的教法相比，仍自覺落伍老套，豈能不心有戚戚焉？
成因三——疲于教學，無暇顧及科研，職稱上不去的困惑
由于教學任務過重，備課量大，同時還必須兼顧家庭的需要，大學英語教師業余能投入科研的時間和精力其實是相當有限的。疲于教學，無暇顧及科研，職稱因此也久久上不去，這也令許多教師叫苦不迭。尤其是評職稱期間，不得不以犧牲睡眠及健康為代價，經常挑燈夜戰，以期早日，評上相應的職稱。為此不少教師選擇去研究容易的其它領域，無法兼顧專業興趣。寫論文成了疲于應付，毫無成就感可言。為了評職稱，大外教師們還不得不花大量時間來補習那些完全沒用武之地的第二外語。
值得一提的是，當前職稱評定大多是以發表相應檔次的論文及規定數量為重要參數指標的，這使得長期以教學為重，經歷了多年論資排輩等待的教學型教師們遭遇到前所未有的沖擊。一些教學能力平平，亦或是剛畢業的碩士生、博士生，盡管上課時間不長，但由于有相應，很快評上了高級職稱，其崗位和工資都遙遙領先。這在一定程度上也會挫傷前者的工作積極性，或導致原本敬業愛崗的心理失衡。
成因四——教師進修發展的困惑
Key words： mathematical courses offered at university；developed curriculum；mathematical culture；practice in teaching；teaching reformation
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）21-0232-03
0 引言
數學不僅是一種科學的語言和工具，是眾多科學與技術必備的基礎，而且是一門博大精深的科學，更是一種先進的文化，在人類認識世界和改造世界的過程中一直發揮著重要的作用與影響。建設創新型國家的戰略構想，需要大批拔尖創新人才，作為大學中重要基礎課的大學數學課程，對此負有重要的責任。數學中許多新概念、新方法的引入和發展，眾多數學問題和相關實際問題的解決，十分有利于大學生創新精神、創新思維和創新能力的培養[1]。
在大學數學課程學習的過程中，培養學生應用數學的意識和興趣，逐步提高學生的應用能力是大學數學課程教學改革的重要方向。當前大學數學課的教學，大多仍是以教材為中心，以課堂為中心，實踐教學較少，課外科技活動的配合注意不夠。這些也都是影響學生數學應用意識和應用能力培養的重要因素，應當有所改革。多年來的教學改革實踐表明：開設數學拓展課程與數學選修課程，是激發學生學習數學積極性，培養學生數學應用能力和創新能力的一條行之有效的重要途徑。
1 開設數學選修課程的必要性
數學的教學不能僅僅是看出知識的傳授，而應該使學生在學習知識、培養能力和提高素質諸方面都得到教益，兼顧數學文化和教學素養方面的要求。
大學非數學專業數學課程分為必修和選修課程，一般工科的本科學生高等數學，線性代數，概率論與數理統計為必修課程。而選修課程則由學生依據自身發展需求和學習時間規劃，自主選擇。選修型課程以拓展知識結構。數學類選修課的目的是引導學生廣泛涉獵不同學科領域[2]，拓寬知識面，學習不同學科的思想和方法，進一步打通專業，拓寬知識結構，強化素質，自覺養成主動學習、獨立思考的習慣，不斷提高自我建構知識、能力和素質的本領，培養探索和創新精神。全面提升素養。促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。
大學數學教育應以培養學生數學能力和提高學生的數學素養為目標。當前，數學課程教學內容與社會的發展不適應問題主要表現在課程教學內容未能及時反映數學發展的最新成果，依然固守形式演繹體系而忽略了非常重要但非演繹的、非嚴格的重要內容；局限于于課本，只講課本中呈現的內容而忽略了課程內容的來源與出處的講解[3]。在教學上，大學數學教學方式單一，越來越形式化，過于注重概念、定理的推導和證明、計算以及解題的技巧，使得數學遠離我們周圍的世界，遠離我們的日常生活。過分強調數學的邏輯性和嚴密性，導致學生覺得數學過于抽象無法理解[4]。在教學過程中采用傳統陳舊的教育理念：重理論輕計算、重技巧輕思想、重推理輕應用。
在具體教學過程中，多數教師仍局限于傳授知識本身，特別是局限于解題方法與技巧的訓練，而對于如何在知識載體上培養學生的數學思想、理性思維和審美情操，提高他們的數學素養，卻重視不夠。應積極引導教師運用自己的科研能力去深入鉆研教學內容，改進教學方法，在傳授數學知識的過程中落實數學在培養學生能力和素質方面的作用。應全面落實“知識傳授，能力培養，素質提高”三位一體的教育理念[5]。
數學上的不少概念、方法或理論，有些本身就來自其在現實生產和生活中的原型，并且和人文、管理、工程技術有著密不可分的聯系，發現并指出這些的聯系，對激發學生學習數學的興趣，增強他們對數學的理解，是大有益處的。當然這也要求教師廣泛的涉獵不同的學科領域，對大學數學教師無疑是一個新的挑戰。
2 已開設的拓展課程及模塊建設
在上述思想指引下，同時為了適應社會的更高要求和不同層次學生的自身需求，結合我校的實際情況，學校出臺相應課程改革措施，主要開展了兩個方面的建設工作：
2.1 拓展課程的模塊建設：在現有的工科數學必修課《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》等課程的基礎上，開設了《數學建模》、《工程數學中的理論與方法》、《數學文化》、《投資理財常識》等課程，建立并完善了各門課程的課程簡介、教學大綱、教學進度及推薦參考書目等，并結合多媒體的教學手段，搭建并完成了《數學建模》課程的網絡教學平臺，已對全校師生開放。現正在進行《數學文化》、《工程數學中的理論與方法》兩門課程的網絡平臺建設工作。所開設的《工程數學中的理論與方法》，擬開設的《工程問題中的數學計算-MATLAB》主要針對我校的理、工、農、醫專業的學生；《投資理財常識》及擬開設的《運籌學》主要針對我校管經類、質量工程類的學生。
2.2 拓展實踐的模塊建設：以素質拓展作為目標的課程設置，旨在提高學生應用數學知識解決實際問題的動手能力和創新能力，我們主要加強了以下幾個方面的工作：
①以項目管理的方式鼓勵學生積極參加各類科技活動：提倡學生積極申報項目，如大創項目等，鼓勵學生積極參與教師的各類研究項目中，以科研小組或科技小組的形式，發表小論文、小發明、小制作、小專利等；
②以培養學生創新意識為導向的各類學科競賽活動：為進一步培養學生利用理論知識來解決實際問題的分析能力和應用能力，積極鼓勵學生參加各類學科競賽，如：大學生數學建模比賽、大學生統計建模比賽、大學生創業設計大賽等；
③以學習的態度鼓勵學生參加社會實踐和社會調查活動。社會是一個豐富的大舞臺，只有融入社會這個大舞臺，才能不斷積累社會經驗，不斷增長社會實踐的活動能力，從而提高自身的社會管理和適應能力，將來能更快和更好的為社會服務。
3 取得的成績和存在的不足
數學建模課程是以學生為中心、以問題為主線、以培養能力為目標來組織教學工作。通過教學使學生了解利用數學理論和方法去分析和解決問題的全過程，提高他們分析問題和解決問題的能力，提高他們學習數學的興趣和應用數學的意識與能力。
工程中的數學理論與方法主要在我校特定的環境下，在學習完工程類數學必修課的基礎上，針對高年級學生，加深和延拓數學的理論知識和計算方法，為數學知識要求高的專業（如工程力學專業、通信工程專業等）及準備報考研究生的同學提供數學幫助。
數學文化課程在探討數學文化的起源、收集了眾多的數學故事和數學家的故事基礎上，結合數學思想、數學方法的形成和發展，闡述了數學發展和數學教育中的人文成分，揭示了數學與社會、數學與其他文化的關系。通過該門課程的學習，讓學生更進一步了解生活中的數學、數學中的美，學會欣賞數學文化及弘揚數學文化，推動數學教學的進程。
投資理財常識主要向學生介紹股票基金，期貨彩票等的基礎知識和交易技巧，教學中用到一些基礎性的數學知識如差分方程，大數定理等，更多的則是經濟、管理人文知識的熏陶，通過學習該課程，學生感覺數學的應用領域廣泛，從而進一步激發學生學習數學的積極性。
通過對我校教學情況的初步了解，尤其是針對昆明理工大學數學類拓展課程開設情況的深入調查，發現大多數的學生對課程滿意或非常滿意。學生感覺最大的收獲在于拓展了知識層面，開拓了視野，感覺數學比以前教材中的內容要豐富和有趣的多。但在《數學文化》這類知識性比較強的課程上，學生輸入的多，輸出的少，不利于學生知識水平的提高。另外，學生對所開設的選修課程知識了解甚少。這表明，學生進行學習所依托的課程知識基礎薄弱。通過統計《數學建模》課程學生對課程、教師和自己的期望中了解到，大多數的學生期望通過老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學課程知識。只有半數學生希望老師給學生提供自己動手的機會，更多的學生還是習慣于在課堂上扮演傾聽的角色，缺乏用數學解決實際問題的意識和能力。最后，擔任選修課程的大學數學教師自身的課程水平和教學能力也有待進一步提高。開設大學數學選修課程對廣大數學教師也是一個很大的挑戰。尤其是在開設的初期，教師除了要改變自己的教學理念和教學方法，還要努力擴大自己的知識面，制定教學大綱，完善教材和教學內容。
4 結束語
大學數學教學是高等教育的一個有機的組成部分，大學數學選修課程是以數學知識與應用技能、學習策略和跨學科運用為主要內容。如何建立和完善行之有效的大學數學提高階段的課程體系，以滿足新時期學生對數學學習的需求以及國家和社會對人才培養的需要，成為當今高校大學數學教學管理部門越來越關注的問題。大學數學選修課程的開設，適應了社會的更高需求，同時也滿足了更高層次學生的自身需要。但是，要真正實現課程開設的目的，仍需更多的努力，不斷的完善。
首先，急需向各高校教學管理部門、教師，尤其是學生傳達課程改革的必要性，提供良好的改革環境和條件。
其次，要用科學的教學理念改革數學選修課程教學實踐，完善教學內容，改善教學方法，實施科學的課程評估方式。如“投資理財常識”之類的課程，已不是單純的數學基礎課程，除用到一些基礎性的數學知識外，更多的則是經濟、管理人文知識，能否將這類課程納入人文類選修課程，使學社學習知識的同時，獲得相應的學分，這是教學管理部門需要解決的問題。
第三，時刻以學生為中心，所開設課程要能夠滿足學生的需要，能夠激發學生的學習興趣。
關鍵詞：課程設置；實踐；能動性；學習興趣
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0109-03
一、前言
大氣氣溶膠是指大氣與大氣中的各種固態和液態粒子組成的混合體系，狹義上特指各種固態（干）和液態（濕）粒子。自上個世紀第二次世界大戰以來，氣溶膠因對環境以及氣候變化產生了深刻的影響而廣受關注。氣溶膠嚴重污染人類賴以生存的大氣環境，影響大氣物理與大氣化學過程，對大氣輻射、大氣光學現象和電學過程都有較大影響，因此，大氣科學和環境相關專業的學生有必要學習和普及大氣氣溶膠相關知識。
然而，各大高校大氣科學以及環境相關專業很少專門針對大氣氣溶膠科學設置相關課程。實際上，自18世紀工業革命以來，氣溶膠相關研究已成為基礎和應用科學中的一項特殊課題，吸引了物理學、化學和氣象學等多學科專家的關注，進而推動了該學科的發展[1]。1955年，前蘇聯學者[2]出版了《氣溶膠力學》，為氣溶膠科學奠定了理論基礎。20世紀中后期，各國高速發展的經濟造成了環境的嚴重污染，世界性環境問題日益嚴重，學科發展對氣溶膠測量技術提出了新的要求，伴隨著各種微電子、激光以及計算機技術、現代分析化學和分析電鏡技術的介入，氣溶膠科學得以快速發展。
南京信息工程大學針對大氣科學與大氣環境相關專業本科生和研究生開設了《大氣氣溶膠》特色專業課，課程內容與當前全球面臨的氣候變化與環境問題密切相關，課程涉及到的氣溶膠基礎知識、研究方法以及基本理論為深入研究氣候效應和環境問題奠定了基礎，相關知識還廣泛應用在軍事、衛生、工業和農業等領域。該課程側重氣溶膠動力學、光學理論知識學習，同時還要求學生能理解和掌握氣溶膠相應測量技術。在講授過程中，通過結合實際問題，設置與理論知識相關的研究課題，引導學生動手實踐，提高學習樂趣，從而做到實踐與理論學習相結合，提高教學質量，培養學生研究素質[3，4]。
二、課程設置
《大氣氣溶膠》課程要求學生能全面掌握氣溶膠基本概念、分類、尺度譜、主要形成機制等基礎知識，并且能夠從動力學理論出發，理解Brown運動、Stokes定律、Brown運動碰并、切變、重力沉降等內容，熟悉氣溶膠粒子的一般動力學方程，理解干沉降和濕沉降過程，并在大氣氣溶膠消光原理基礎上，理解氣溶膠對輻射傳輸過程的影響，進而在輻射強迫和氣候效應概念基礎上，熟悉氣溶膠輻射強迫特征，最后從測量分析方法上，要求學生掌握氣溶膠濃度、光學特性以及化學成分測量分析的基本方法。
該課程分別從大氣氣溶膠基礎知識、大氣氣溶膠的來源與化學特征、氣溶膠粒子動力學、對流層氣溶膠、平流層氣溶膠、大氣氣溶膠光學特性、氣溶膠氣候效應以及氣溶膠測量與分析8個章節開展研究性學習的實踐模式教學。
前3章內容主要介紹氣溶膠相關基礎知識。其中，緒論內容要求學生掌握大氣氣溶膠概念，理解大氣氣溶膠研究意義，了解大氣氣溶膠的研究歷史和研究方法。大氣氣溶膠基礎知識內容要求學生掌握大氣氣溶膠的尺度、分類和濃度的表示方法，利用氣溶膠譜觀測資料畫圖，熟悉三模態氣溶膠數濃度分布特征、常用的幾類譜分布函數，理解氣溶膠粒子譜分布特征參量，了解譜分布函數應用現狀。大氣氣溶膠的來源與化學特征內容中，需掌握大氣氣溶膠粒子的主要形成機制、幾種常用的源解析方法，熟悉大氣氣溶膠的主要化學組成特征，理解不同來源的氣溶膠尺度分布特征，了解全球氣溶膠產生率。
氣溶膠粒子動力學是本課程的重要基礎理論，包括單個氣溶膠粒子動力學和粒子群動力學。單個粒子動力學內容中，要求學生掌握平均自由程、Stokes定律和重力沉降等概念，理解Brown運動和相關概念（擴散、遷移），了解外力場單粒子運動。氣溶膠粒子群動力學內容要求學生掌握Brown運動碰并、層流切變和湍流中的聚合、重力沉降聚合，熟悉氣溶膠粒子一般動力學方程，了解外力場對粒子聚合的作用。
對流層氣溶膠內容要求學生掌握干濕沉降過程、氣溶膠標高、沉降速度概念，熟悉典型氣溶膠類型垂直分布特征、干沉降速度測量方法、濕沉降清除系數，理解干沉降阻力模型、云內清除和云下清除過程，了解大氣氣溶膠分布的時間變化特征、滯留時間。
平流層氣溶膠內容需要學生掌握平流層氣溶膠基本特征，熟悉火山氣溶膠主要成分、極地平流層云形成過程，理解平流層氣溶膠與對流層氣溶膠特征差異，了解全球平流層氣溶膠研究進展。
大氣氣溶膠的光學特性相關內容中，要求學生掌握大氣氣溶膠的消光原理和相關表征參量（消光系數、單次散射反照率、相函數等），熟悉大、小尺度粒子的散射特征，大氣能見度與消光系數的關系，理解氣溶膠對輻射傳輸過程的影響及其參數化，了解全球和區域氣溶膠光學特征。大氣氣溶膠的氣候效應內容中，掌握大氣氣溶膠輻射強迫基本概念及分類，熟悉氣溶膠直接輻射強迫過程，理解對流層和平流層輻射強迫效應，了解云的輻射強迫。
大氣氣溶膠的測量和分析教學內容中，需要學生掌握氣溶膠濃度、光學特性以及化學成分測量分析的常用方法，熟悉氣溶膠空氣動力學和光學測量原理，理解氣溶膠遙感探測技術，了解全球大氣氣溶膠遙感探測資料及相關產品。
三、實踐教學內容
理論課程教學過程中，需要同時結合實踐教學才能達到較好的教學效果[5-7]。《大氣氣溶膠》基礎知識的授課內容中，講授氣溶膠粒子尺度、分類及其譜相關知識時，可結合不同類型氣溶膠粒子譜儀觀測資料，對各種等效直徑、氣溶膠粒子譜相關知識開展實踐教學，增強學生對氣溶膠基本概念的理解。如，可利用氣溶膠寬范圍粒子譜儀（WPS）的電遷移率和光學計數測量對不同粒徑數濃度進行對比分析，指出空氣動力學等效直徑與光學等效直徑的差別；還可利用該儀器觀測資料，作出尺度在0.01～10μm范圍的粒子譜分布，增強學生對不同模態氣溶膠譜分布特征的形象認識，從而調動學生學習的積極性。
“大氣氣溶膠來源”相關內容可結合氣溶膠單一類型源數值模式開展。如，通過編寫沙塵和海鹽等單一類型源數值模式估算沙塵和海鹽產生通量，實踐過程中可增強學生的動手能力，同時調動學生對氣溶膠相關科研的認識和興趣。此外，在對“大氣氣溶膠化學組分及其來源解析”的教學中，利用離子色譜監測儀氣溶膠觀測資料，教師課堂演示結合學生課后練習，加深學生對授課內容的理解，同時通過自身實踐的成就感提高學生專業學習的興趣[8，9]。
“氣溶膠粒子動力學”相關章節理論性較強，涉及Strokes粒子層流運動、Brown擴散、聚合方程等內容，內容中的理論公式及其推導過程占了很大篇幅，在此情況下，要盡可能結合圖形講授相關公式內涵。如，不同尺度氣溶膠粒子對應的聚合系數有較大差別，結合圖形能更好地展現粒徑尺度與聚合系數之間的關系。在介紹布朗擴散規律時，可對比學生比較熟悉的布朗運動，結合動畫課件演示，加深學生對概念的理解。
課程對對流層和平流層氣溶膠分布特征展開較詳細介紹，結合目前地面和衛星遙感探測資料，全面介紹大氣氣溶膠垂直分布和全球及其區域分布特征。此外，還可以讓學生參與編寫和運行干沉降模式，量化評價氣溶膠滯留時間和沉降通量特征。在平流層氣溶膠中，結合典型的火山氣溶膠事例講授其特征，加深學生對理論知識內涵的把握，從而強化學生的學習效果。
此外，該課程還可對氣溶膠光學特性講授內容開展實踐教學。如，可根據濁度儀、太陽光度計等探測資料，講授單次散射反照率、后向散射系數、氣溶膠波長指數等光學參量，使學生通過感性認識能很快掌握相關理論知識。還可以通過簡單的一維輻射模式介紹，提高學生對氣溶膠光散射與吸收過程的理解。
該課程可結合目前國際上的研究前沿，對大氣氣溶膠的氣候效應開展實踐教學。授課內容結合五次聯合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）評估報告相關內容進行講授，講授內容從課堂學習到動手實踐，都可與相關研究課題聯系起來，使學生在科學研究實踐過程中培養專業綜合素質，達到高校實踐教學目標。研究過程中，各小組成員互相配合，團結合作，既能節省時間，又能高效地解決問題，還能體現每個成員的重要性，從而提升學生團隊合作意識，培養學生團隊合作精神。
該課程最后章節中，設置了“大氣氣溶膠的測量和分析技術”教學內容，章節內容全面開展實踐教學，從氣溶膠樣品采集技術、氣溶膠濃度測量技術、氣溶膠化學組成測量分析方法以及氣溶膠光學和遙感探測技術全面開展理論和實踐相結合的教學模式，在氣溶膠相關測量和分析技術理論知識指導下，開展氣溶膠碰撞采樣器、氣溶膠粒子譜儀器操作、氣溶膠光學參量觀測等實踐環節，使學生形成理性和感性認識，通過自己的親身實踐，增強學習的能動性，從而達到較好的學習效果。
四、小結與展望
本文全面介紹了《大氣氣溶膠》課程設置和各章節實踐教學相關內容，通過氣溶膠基礎知識、氣溶膠動力學、氣溶膠光學等理論知識與實踐教學相結合，對研究性學習的實踐模式進行探索，以加強學生實踐能力和理論知識應用能力為目標，培養學生學習興趣的同時，提高教學質量。
在實踐教學過程中，需要注意協調學生課堂和課后練習時間，實際參與的時間不宜過長，要保證學生既能動手實踐，又能在有效的時間內完成。此外，還要及時對學生的實踐效果進行評價，實踐內容較多時，需要學生組成團隊合作完成實踐課程內容。此時要保證每個成員都能發揮自己的能力，做到各成員間的合作，建立合理的評價標準，讓每個學生都感覺到公平合理，從而提高他們的學習積極性。
總之，本課程各章節教學內容都能與大氣氣溶膠相關科研資源配合開展實踐性教學，使學生能更好地理解相關理論知識，增強學生對該學科的研究興趣，為學生進一步開展氣溶膠相關研究和工作奠定基礎，達到高校專業課程的教學目標。
參考文獻：
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問題教學作為啟發式教學的核心，探究性教學的主要載體，被廣泛應用于課堂。如何讓學生在學習過程中處于“憤悱”狀態，問題是一切思維的生長點，是對教師智慧的挑戰。
教學過程實際上是師生不斷思維碰撞的過程。好的問題能激發學生學習興趣，啟迪學生思維，誘發新的知識成長。同時，教學過程也能彰顯老師智慧。筆者認為問題是課堂教學的抓手、靈魂。如果教師能尋找恰當的切入點、突破口進行問題設計，在此基礎上，不斷地反思對話策略與提問方式，則能有效地提高學生思辨力，提升課堂效率。筆者結合一些課堂觀察實例對此淺淡幾點：
一、問題生成：讓學生對問題有思考的熱度與深度
進入課堂教學視野的問題，僅僅有點溫度是不夠的。許多時候，一定的深度更能激發學生持久的求知欲望。如何讓一些精彩的問題在課堂中及時的閃現，需要教師恰當鋪墊、適時的捕捉。而生成怎樣的問題才讓學生感興趣，同時又有思考的力度呢！現以教學片段對此探論：
【教學片段】教師引導學生“吸”飲料原因時。有幾位教師均用消毒過的兩只瓶，瓶內各裝滿飲料，其中一只瓶口用橡膠塞密封，另一只跟平常一樣。當實力懸殊的男女PK“吸”飲料后，小女生盡情品嘗飲料，而男生卻百思不得其解。無論自己怎樣用力“吸”，卻總“吸”不上一口飲料。還不時的看著自己飲料什么地方出了問題，一臉的迷茫與無奈。
此情景或場景的創設，是為達成教學目標中“能用大氣壓解釋有關現象”。
有的教師整合媒體，分析清了飲料并非“吸”上而是被大氣壓“壓”上去的。
另有教師利用此情景，對吸不上一口的男生有如下的對話
追問：“你用力了嗎？。”
生答：“用力吸了，就是吸不上飲料”。
追問：“有辦法吸上飲料嗎？”
男生稍作思考并拔出塞子后吸，終于高興品嘗到了飲料。
追問：能說出為什么一開始怎樣用力“吸”卻不行，現在卻可以了？
學生各作出解釋
面對課堂上的同一事件，課后教師進行了探討，哪一種問題設計屬于更“優化”的設計？大家爭論的焦點集中在問題生成上。有老師認為：學生對實驗異常問題提出屬于“發現性學習”，能促進學生的深度思考；有教師認為問題的提問會引起學生思維的深度碰撞，若讓學生在教師指導下自行解決更能提升實驗設計能力；有教師認為這一類問題的解決會占用了原本緊張的教學時間，況且，學生思維能力的培養可以通過在教師正常對話教學。
這樣的課堂處理也許會“浪費”一些時間，但學生的實驗探究意識在不知不覺中培養了。師生、生生、人與情境的多向互動，激發出教育智慧的火花。
啟發：提出有思考興趣的問題應該做到“貼切”――切合學生的情感，切合學生的思維特點，貼近學生的知識背景，教師要適時調整原先的教學設計，因勢利導，可以高效挖掘教育因素，拓展課堂資源。這樣才能有效的激發學生深入思考的興趣，而不是學生帶著一臉無奈與迷惑的表情走下講臺。
二、問題跟進：讓學生在質疑處深化
課堂教學過程,從某種意義上講就是問題連續跟進的過程。問題之間應該存在內在邏輯，促進學生思考，培養學生分析問題和解決問題能力。問題的步步展開、推進與生成解決，就是學生思考力不斷深化過程。一個問題生成了，學生對這個問題的思考力能達到多深，問題能探討和解決到什么程度，這是教師在教學過程中必須予以關注的事情。而問題跟進，應該根據“最近發展區”原則設置。
現以優質課評比中，幾位教師教學時,問題是如何跟進的幾個片段。
課中老師先出示幻燈片讓學生從液體因重力而產生壓強類比大氣壓強。
出示一只杯子，上面放一張硬紙片不掉下
師：紙片不掉下的原因 ？
生：受到杯子對它的支持力
教師慢慢地倒置杯子，紙片掉下
追問：紙片為什么掉下？
學生：紙片受到重力作用且沒有了支持力
然后顯示展示覆杯實驗，便有以下問題跟進：
師：通過覆杯實驗，你對剛才的認識產生了什么疑問？
生：紙片受到向上的力！
師：為什么？
生：紙片沒有掉下。
師：這個力是誰給的，由此你們又有什么新的推想？
生：空氣會產生壓強。
追問：壓強向各個方向均有壓強嗎？
教師當場用六面體的透明盒，其中六面均有一挖去一孔，用橡皮膜密封來展示大氣壓強向各個方向均有壓強。然后針對實驗動畫展示。學生領悟其中原因。于是又有了以下的問題推進。
師：剛才實驗說明了大氣壓的存在，下面大家用上器材自己設計實驗來證明大氣壓的存在。
由此可見，在學生力所不及時跟進問題，要追求“適時”，提出問題切忌大而不當，切忌指向不明，提出問題不要讓學生感覺無從下手，跟進的問題要讓學生步步上臺階。
三、問題調控：讓學生思維在核心處展開
所謂“核心”，就是課堂諸多問題中最能體現教育教學價值的問題，達成教學目標的問題。在課堂有限的時間里，要獲得最大限度的效益，勢必要求學生的精力集中在對核心問題的探究上。教師的作用在于有意識地引領學生把握重點和難點，并尋求突破，讓學生的思維在核心處碰撞，以深化思維。
現以科學優質課評比中幾位老師上的《大氣的壓強》教學片段來探討問題如何調控。
當學生觀察燒瓶中氣球除了可以吹氣鼓起來，還可以抽氣鼓起后，學生分析其中原因。
隨后學生分組活動：利用所給器材進一步感受大氣壓強存在，并對相關現象作出合理解釋。
當學生紛紛進行實驗中，執教教師便對問題進行調控。對學生器材分成三類別給予，一類針筒，袋裝飲料等，第二類：小燒杯、滴管、水等；第三類：吸盤鉤、玻璃片（兩片）、水等。
在學生器材給予上，預設了實驗展開的方向主要是用“吸”液柱來展示，另一種用力“拉”來體現大氣壓。
當學生觀察記錄實驗后，便讓學生交流本組實驗及作出相應的解釋
生：用手指按壓膠頭滴管，松手后液體被“吸”上去了，再按壓液體被濟出來了。
師：液柱是被“吸”上來的嗎？
學生思考后教師讓兩學生“吸”飲料。每一瓶內各裝滿飲料，其中一只瓶口用橡膠塞密封，另一只跟平常一樣。
隨后學生分組討論飲料被誰送到嘴里，明確大氣壓的作用。
另有小組展示用吸盤鉤相互吸住的方法時，用力拉而拉斷了鉤卻仍拉不開時。
師：能對實驗作簡單解釋嗎？
學生作出解釋后，師生之間對話明確原因。
隨后便以課件馬德堡半球實驗闡述大氣壓的存在問題。此時，學生對大氣壓有了進一步真切的了解。
關鍵詞：大學治理;學校章程;現代大學制度;高職院校
作者簡介：陳新文（1970- ），男，湖北襄陽人，《襄陽職業技術學院學報》副主編，教授，研究方向為職業教育與高等教育。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7158（2015）01-0042-05
隨著高等教育改革的不斷深入，尤其是教育民主化的不斷推進，大學擁有越來越多的辦學自。大學作為高等教育的辦學者，面臨著非常復雜的外部環境和教育內部改革的挑戰，建立科學規范的大學制度已成為當前高校面臨的主要問題，正確處理好大學與社會發展的關系，處理好大學內部各種關系，是現代大學制度建設的重要內容。高職院校章程是高職院校現代大學制度的根本和核心，是規范高職院校辦學、實現內部高效運轉、提高人才培養質量的綱領性文件。但由于各高職院校，尤其是大多數普通高校都還缺乏制定學校章程的主觀需要和自覺意識，制定學校章程仍還只是各高校承接的一項教育行政任務，這說明高職院校對學校章程的價值內涵和精神實質并不十分理解，甚至可能擔心學校章程對自身改革產生制約。所以，在現有高職院校章程文本中，格式化的條款很多，個性化和創新性明顯不足，沒能體現學校章程的價值內涵和精神實質。
一、高職院校需要學校章程嗎
自20世紀90年代以來，高等教育在規模和結構上都發生了重大變化，高等職業教育就是在這時應運而生的，一大批職業大學、中專學校通過轉型、合并，升格更名為職業技術學院，這是真正意義上的現代高等職業院校。高職院校從一開始就出現了定位上的困擾，直至今天仍然糾結于“類型教育”還是“層次教育”，這種糾結隱約還存在高職院校辦學者的思維中，從而影響著他們的辦學實踐。從現實視野的觀察來看，高職院校都辦得生機勃勃且特色鮮明，一派繁榮的景象。但仔細考察高職院校內部治理結構和學校文化就會發現，“類型教育”和“層次教育”的博弈無處不在，上至領導決策，下至教師心理，無不受此影響。有時強調自己的類型以夸大其特色，有時突出自己的層次以炫耀其級別。高職院校到底應該屬于什么？它只能在類型和層次中選擇一項嗎？這帶給高職院校的不僅是焦慮和困惑，還有改革和發展機遇的喪失。
高職院校的焦慮和困惑源于對自身發展定位的不確定。高職院校在極力強調自己是類型教育時，其實是希望不要在層次上受到歧視，所以，高職院校在做類型教育時又極力強調自己在同類型教育（比如中職、技校等）中高人一等。高職院校作為類型教育的最主要表現是專業發展和人才培養模式，充分體現了職業教育的理念，即圍繞職業辦專業，為了就業培養人才。而職業的發展與變遷和產業結構的變化有關，受經濟體制改革的影響較大，市場是很重要的因素。我國經濟體制雖已成功轉型，但不可否認的是，我們的市場還不是一個真正的、完全的市場，不是一個成熟、穩定的市場，這對于高職院校來說充滿著變數和不確定性，比如專業發展的穩定性就不夠，教師專業的契合度也不夠等。作為類型教育的高職院校不能像其他高校一樣關注學科發展，而只能關注專業發展。所以就出現了社會需要什么專業學校就辦什么專業，教師就從相近專業改造過來，教學設施也跟著變過來。這種看似自然的市場選擇帶給高職院校的是發展的不確定性，以及辦學成本的不斷增加，高職院校的焦慮和困惑也就在所難免了。
高職院校發展機遇的喪失源于對自身發展目標的不清晰。由于發展定位不確定，高職院校的發展目標并不清晰，主要表現為隨波逐流，關注形式忽視內涵。職業教育到底是為了職業的教育，還是為了技術的教育，對這一問題的回答關系到對職業技術教育的基本內涵的理解，從而關系到高職院校的發展目標定位。21世紀教育委員會主席德洛爾在《為了21世紀的教育――問題與展望》一書的序言中說：“為了獲得良好結果，教育當然要適應各種特殊需求，例如教授技能，為個人在經濟中發揮作用做準備。但在某種層次上看，僅僅集中于狹窄的實用目標的教育是最不全面的，甚至最終也未必能夠恰當地達到這些目標。”[1]在我國，高職院校過于關注狹窄的實用目標的現象非常普遍，這使各高職院校普遍喪失了發展內涵的機遇，比如關于“雙師型”教師隊伍建設，過于看重“雙師”中執業資格證書及技術操作，而輕視教師作為教師應該具備的素質與品格。再比如關于“校企合作”，過于看重合作的形式，而輕視合作教育的過程及與之相適應的課程建設。關于“課程改革”，過于看重課程文本的建設，輕視課程育人功能的發揮和課程教學及環境的改革。這些都是高職院校自身發展目標不清晰的具體表現，而它的直接后果是使內涵建設從一開始就未得到重視，錯失發展機遇，現在不得不以更高昂的代價來挽回。
高職院校的困境和糾結從學校章程的角度來講，主要反映了三個方面的問題：一是辦學宗旨需要進一步明確。這主要是為了減少辦學和培養目標中的不確定性，增強教職工的凝聚力和歸宿感。辦學宗旨要解決的是教育自身問題，而不僅僅是教育條件問題①，歷史事實證明，教育條件好了不意味著教育質量就高了。另外，我們批評高職教育的過分功利化和實用性，但不能因此無視高職教育本身應有的功利性和實用性。在中國高等教育結構中，高職院校與其他普通高校承擔著不同的任務，有著不同的目標，正是這種差異的存在才使得高等教育的職能更加完善，正視這種差異才能準確定位教育自身。二是內部管理體制需要進一步理順。辦學定位再準確，教育目標也不可能自動實現，它需要一系列的學校制度來保障，需要科學有序的學校內部治理結構和高效靈活的管理體制與運行機制。主要是學術權力與行政權力的平衡，有限理性與學校文化的互補，官僚體制與民主管理的結合，保守發展與激進改革的共存。三是學校與政府及市場關系定位需要進一步規范。這是學校章程最不容易界定的領域，且對外能夠產生的規范和約束效力非常有限。當前，包括高職院校在內的所有公立大學還仍然只是政府的下屬機構，學校還無法擺脫對政府的高度依賴，這與自主辦學的理念不一致。同時，因為政府與市場的關系存在，高職院校也不能不緊隨市場發展，甚至市場化，這與教育自身規律不相符。這三個問題的存在已經嚴重影響了高職院校的科學發展，且缺乏有效監控，學校章程的制定將以制度的形式對這些問題進行規范。因此，可以說學校章程是高職院校改革創新、科學發展的根本保證，高職院校需要學校章程，就像國家需要憲法一樣。
三、高職院校章程靠什么來保證
學校章程引起重視也是近幾年的事，且主要來自教育行政部門的強力推動，而較少有高等學校的內部自主。不管怎樣，這是高等學校改革的重要方向，也應該成為高等學校科學發展的內在需要，是學校章程制定的重要契機。但由于各高等學校習慣于傳統的行政決策，習慣于高度集權式的領導體制，學校章程的實施可能面臨新的困境，對于高職院校來說，學校章程的實施靠什么來保證呢？
（一）明確學校章程在高職院校制度中的核心地位，形成科學規范的學校制度體系
學校章程不是一個孤立的制度文件，它應該是大學制度的靈魂和依據，在其下應該有一個與其精神相一致的龐大而規范的學校制度體系。學校章程中提出的內部治理和外部治理的理念與要求不是現有學校制度的體現，相反，現有制度應該根據學校章程進行全面修訂和完善，以體現學校章程的價值追求和精神實質。這是高職院校學校章程順利實施的制度性保證。
在學校章程出臺之前，各高職院校已經制定了很多具體的學校規范，形成了現實的學校制度體系，涉及到學校辦學與管理的各個方面。但由于教育功利化和高職教育的不成熟性影響，高職院校大都一直處于劇烈的變革之中，學校還缺乏明確的辦學自，學校發展還很不自覺，甚至受到政治、經濟的牽制太多，幾乎淪為它們的附庸。在這種狀態下形成的學校制度也多是應付之作，一切以上級部門的考核要求為準，而各部門職能上的條塊分割缺乏聯系，也使得學校制度相互之間在理念和具體要求上出現了矛盾，甚至與學校的本體職能相悖，人才培養受到影響也就是必然的了。
學校章程的制定將對學校制度體系是個規范，它將成為學校每項制度規范出臺的根本依據，學校中的每一項制度都將統一到學校章程的要求上來，體現學校章程的價值和精神實質，包括學校事業發展、教師發展、教育教學、學生教育管理、后勤服務、校企合作、科研管理、機構設置與職能劃分等所有方面，由學校章程統領的學校制度體系才是符合教育法和高等教育法要求的、保障高職院校科學發展、高效運行的大學制度。
（二）明確學校章程在高職院校辦學中的規范效力，形成依法治校的內部運行機制
現代意義上的高職院校歷史都還比較短，關于高職院校的治理基本上還處在學習和借鑒階段，包括學校章程的制定都是如此。但值得注意的是，高職院校章程的制定與實施本身在中國高等職業教育發展歷史上將具有重要意義，它將意味著中國高職院校治理行為中“摸著石頭過河”的模式即將成為過去，取而代之的是“依法治校、民主管理”模式，一個新的“法治化”時代開始了。學校章程是基于國家法律法規而制定，雖不具有法律效力，但在高校內部應該具有一定的強制力和規范效力。
“依法治校、民主管理”是改革開放以來中國高等教育的一個重要特征，但由于教育法制的不健全，“依法治校、民主管理”的進程非常緩慢，僅僅停留在高等學校的外部辦學行為上，比如招生、收費、合作辦學等，無論是教育法還是高等教育法都還沒有能夠有效地約束高等學校內部的管理體制和運行機制。一個最明顯的特征是高校日益嚴重的行政化，包括機構行政化、職務行政化、運行模式行政化、思維方式行政化等正成為“依法治校、民主管理”的最大障礙。行政化必然滋生官本位，官本位必然導致“教授治校”的落空。
當前，在高等學校內部還存在著一種非常普遍的現象，即校長們將學校作為個人理想實現的平臺，將個人理想置于學校理想之上。但是，我們必須清楚，辦學自不是校長的自，校長個人理想不是學校理想。不能正確區分辦學自及個人理想與學校理想，是當前高校“依法治校、民主管理”的又一障礙。校長理想是私人性的、個人獨立決策的，而學校理想是公共性的、集體民主決策的。校長要將自己的理想很好地融入學校理想，就必須遵循“依法治校、民主管理”的基本原則，讓廣大師生員工肯定校長理想與學校理想的高度契合性，否則就可能犯個人主義、經驗主義的錯誤。賦予學校章程以法的地位，是高職院校“依法治校、民主管理”的重要保證，也是理順學校內部管理體制和運行機制的根本保證。
（三）明確學校章程在高職院校治理中的文化意義，形成學校發展改革的自動修正機制
根據“有限理性”的理論，決策總是在對事物的真實特性不完全理解的基礎上進行的，決策者往往不必尋找對決策有影響的所有可能的因素，只要抓住與決策問題、決策目標有最密切關系的主要因素，不必追求解決決策問題的最優解，只要找到令決策者滿意的方案。但由于決策者在組織中的角色、地位、以及個人的知識經驗等不同，決策者往往會傾向于關注某些方面而忽視另一些方面，這就使得理性變得有限。高職院校制度建設也無法突破“有限理性”的局限性，所以，任何學校制度都不會是完全的，能夠填補學校制度空缺的就是學校文化。
“以人為本”是大學文化的本質，也是高職院校章程體現學校文化的核心理念，在高職院校治理過程中，受行政化的影響，“以人為本”還只是停留在口號意義上，學校中的教師和學生還沒有真正成為學校的主體。最主要的表現就是教授治校的權利還沒有得到應有的尊重，教師在教學、科研、學校事務中的地位還沒有真正的確立，學生發展還沒有成為學校所有事務取得成效的標志。學校制度的文化價值仍然沒有顯現，與校園建設相比學校文化仍然是很薄弱的，無視學校歷史和傳統，無視教育功能與價值的現象還很普遍，高職院校章程應該承擔這些責任。
高職院校的學校文化除了制度文化外，還有物質文化、精神文化和行為文化，這些都應該在學校章程中得到體現，比如辦學理念、大學精神、大學使命、學風校風、價值規范、理想信念、傳統習慣、校歌校訓、校旗校徽等。可以說，學校章程是學校文化的制度體現。學校文化是歷史形成的，集中了學校發展的每一個歷史階段上最優秀的校長和教授們的教育理念和教育方式，學校文化在學校改革與發展過程中所具有的導向功能、激勵功能、情感陶冶功能和價值認同功能，促進學校形成了制度規范所無法實現的自動修正機制。所以，“大學的本質是一種建立在深厚文化底蘊基礎上的獨特文化組織”[2]。高職院校章程必須體現這種獨特的文化，它要規范的不僅是學校內部的權力和利益訴求，更重要的是它將以學校文化的形式表達高職院校作為高等教育機構所應該承擔的社會公共責任。
注釋：
①參見雷洪德《論教育自身――涂又光教育哲學之本體論》，《高等教育研究》2005年第8期第15-17頁。教育自身是從教育本體職能角度提出的，它要解決的是教育應該具有的功能;教育條件是從教育外在要素角度提出的，它要解決的是教育賴以進行的載體。所以，辦學不等于辦教育，學校只是教育條件，不是教育自身。日本教育學家所提出的“學校繁榮、教育衰敗”其實也是論此。
②參見潘海生、王世斌、龍德毅《中國高職教育校企合作現狀及影響因素分析》，《高等工程教育》2013年第3期第143-148頁。龍德毅是中國職業技術教育學會副會長、中國職業技術教育學會校企合作工作委員會主任，文章通過調查認為，企業對于校企合作需求不足，表現為企業對于合作高職院校畢業生的需求并不高，且職業院校并沒有成為企業員工培訓的主要依托主體。
參考文獻：
【關鍵詞】素質課程 情景教學 嘗試 探索
【基金項目】該成果為北京市財政專項（PXM2012_014202_000191北京城市學院學生成長與發展輔導體系建設創新性研究）的成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0031-02
近年來，全面提高大學生綜合素質，不斷加強專業教育，逐步培養大學生的創新精神和創造能力已成為高校的發展要求。北京城市學院以培養創新素質為核心，培養結構合理的高級專門人才為目標，結合課程改革要求，以更新課程內容、增加課程人文內涵、推行素質課程改革等方式，取得了顯著的成效。筆者就大學素質課程教學中所采用的情景教學的嘗試進行分析和探討。
在大學素質課程的教學過程中，由于許多課程安排為早上第一節課，學生大都沒有吃早飯或者精力不太旺盛，考慮到這一點，我在一次備課的過程中，在教學課件中插入了貝多芬C小調第三鋼琴協奏曲第三樂章，快板的回旋曲，這是一首貝多芬最早發揮創作潛力的作品，他本人對此曲充滿自信，與貝多芬以前的作品相比，此曲的管弦樂部分已逐漸具有交響曲的韻味，主奏鋼琴也能發揮出鋼琴本身獨特的風格，這兩者渾然融合，構成宏偉的協奏曲，能很好的振奮精神，凝聚思想。
剛開始播放此曲時，許多學生先是一頓，緊接著紛紛抬頭端坐，慢慢將目光集中到教學課件上，最后進入到正常的學習狀態。這次課程教學取得了良好的效果，在此后的教學中，我都會根據授課時間、學生專業、學生特點選擇情境音樂音樂，運用在課程教學中，每一次將情境音樂的教學方式運用到素質課程教學中，都會取得很好的效果：學生精力集中，反映積極，也提高了學生對課程學習的興趣。
通過情境音樂教學，我對素質課程教學有了更深入的思考和認識：以情境教學的形式寓教于樂，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，不知不覺的融入課堂，學習到需要掌握的知識，這樣一種創新式的教學方式就是情境教學。
在情境教學中，通過選擇一些不同情境、不同色彩、不同意義、不同風格的音樂作品、團體活動、課程游戲，適時的應用于素質課堂教學中，通過學生的視覺、感覺、聽覺刺激，在自然愉悅的狀態中接受課程內容。因此，情境教學在大學素質課程教學中的運用是具有重要作用和意義的。分析其中的原因歸納如下：
首先，由于處于大學階段的學生已初步形成自己的世界觀，有獨立思考問題的能力，對教材中的內容有自己的認識和見解。因此，作為教學主體的教師，不僅僅是把專業知識傳授給學生，還要在傳授過程中去發現學生的新思想和學習上的好習慣。而情境教學正是能起到這一作用的工具。情景活動是需要互動的一個過程，在情境教學中，教師將專業知識或者復雜難懂的操作方法，精心設計到活動中去，在活動進行過程中，由學生自己去體會過程，發現問題，總結原理，學生之間的交流也能促使教師捕捉到新的信息。因此，這一過程既是教師與學生之間的交換信息，也是學生與教學內容的交流與反饋，這是課堂教學的真正目的。
其次，情境教學能激發學生學習的興趣，培養良好的學習技能。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，聽音樂和團體活動是人類的天性，對于當代大學生也同樣如此。因為人的注意力是有選擇性的，對于形式單調、內容枯燥的信息往往提不起精神來，無法集中精力。因此，傳統的以教師教授為主的課堂教學，不利于學生掌握知識，不利于發展學生的獨立思維。而情境教學中游戲教學是一種互動式教學方式，需要學生的主動參與，在這一互動體驗過程中，學生的注意力自然會集中，對于游戲中蘊含的信息也會產生吸收的興趣，從而達到良好的教學效果。整個游戲過程中學生得到了自我展示以及相互合作的機會，各種能力都得以鍛煉和發展。
運用音樂情境教學
在素質課堂教學中，運用多媒體教學手段，CD等多媒體器材，用畫面、文字等來創設和解釋情境。通過一些音樂軟件、試聽材料，結合課程內容教學能更好的激發學生的學習興趣。如在學生討論的環節，播放巴赫的長笛作品，恰當的速度、力度是創設音樂情境教學的有效手段。通過音樂作品的節奏感和音韻美，能夠使學生在此感染下產生豐富的聯想，結合音樂的情境，學生在欣賞的過程中激感，促進課堂討論的氣氛，從而達到課程教學中情感教學的目的。
運用表演情境教學
在大學素質課堂教學中表演情境教學是情感進行重新組合和再生的過程。如在講授《大學生的價值觀和能力》一節中，我運用了《老鷹與小雞的故事》讓學生進行排練和表演，結合《我是一只小小鳥》的音樂，激發學生體驗提升學習能力的快樂。在此過程中，我特別注意了學生個體的差異性，了解學生個體認知水平發展的不平衡性，評價體現出多元化的特點。對學生多一點的鼓勵和引導，重視過程性的評價，讓學生愉快輕松的學習，取得了很好的教學效果。
運用游戲情境教學
在給學生講授《社會支持系統》一課時，我跟學生做了這樣一個游戲：兩人一組，其中一位同學蒙上眼睛，由另一位同學引路。之后，耳邊傳來干擾聲，蒙著眼睛的同學只能從中認真聽取搭檔的聲音。隨著“往左、低頭、抬腳、往右一步、停下……”等提示，蒙著眼睛的同學在搭檔的配合協助下，越過層層障礙，順利到達終點。在游戲的最后，學生談到了此次游戲的體會，大家深刻體會到人與人之間一定要彼此信任，相互協作，才會有效的完成一項工作。因為，人各有所長，只有相互配合，才能有效發揮團隊的力量。此次課程，學生在游戲情境教學中，很好的掌握了《社會支持系統》的教學內容。
綜上所述，在大學素質平臺課程中如何進行情境教學，在教學過程中，我嘗試總結了以下幾點：
第一，游戲教學中，游戲的設計應與教學內容緊密聯系，緊扣專業知識。游戲教學的效果好壞，關鍵在于游戲的好壞。我們常說的“寓教于樂”，“教”是教材中的內容，尤其是其中的重點和難點內容，在大學課堂上，許多形式簡單但內容寓意深刻的理念，“樂”就是我們所說的游戲，有比較成熟的游戲規則，有很強的參與性，能給學生發揮主觀能力的空間。教與樂，兩者是緊密結合的，這就需要教師在課前精心的設計。首先，教師應對教學內容相當熟悉，在此基礎上，尋找與課程內容相關的游戲，尤其借鑒一些培訓游戲，比如，在講“信任”時，可以做一個背摔的游戲，此外，還要結合學生的特點，適當修改游戲內容，教學中教師應該考慮到游戲中的每個環節，學生是否能夠徹底理解并積極參與，游戲的規則是否能很好的把握。再者，教師必須在課前設計好游戲結束后如何引導學生總結游戲，引發學生的思考，進行分析總結。
第二，音樂情境教學過程中，營造氣氛很重要。音樂本身就是可以營造氣氛的，但是這不是教學的最終目的，教師應該在此基礎上為學生創造新奇、有趣的學習情境。好奇是每個人的天性，通過音樂情境教學模式，教師在教學過程中調動學生的好奇心和積極性，為學生營造一個平等、民主的教學氛圍至關重要。“親其師而信其道”，師生情感融洽，學生才能在課堂中發揮想像。教師對學生教態自然、語言和藹，學生就會對教師充滿信任和敬仰，從而激發其創新意識。
最后，教師應該把握好情境教學中自身扮演的角色，在課堂上，教師從傳授者變為引導者、參與者和觀察者，主要是向學生講解情境活動開展的方法以及要求學生在團隊活動中所須運用與掌握的信息，而不是一個活動的監督者。例如在講解《生命的意義》一節中，我運用了繪畫的方式，配合舒緩的音樂，讓學生畫出生命長河中的點滴記憶，在這一過程中，我們結合課程規則――同學平等、相互尊重、保守秘密的原則，教師在這一過程中扮演的是主持人的角色，所要做的：一是不斷地對發言者給予表揚和鼓勵，從而激勵學生們說出更多的想法；二是記錄學生所有的想法，與所有同學分享。活動過程中，學生參與性很高。所有知識要領都是學生自己通過情境活動去領悟。
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。教學也需要創新，游戲教學是一種教學方式的創新。在大學的課堂上，運用豐富多彩的游戲教學，既賦予課堂教學以生機，又提高了課堂效果；既增強了學生的參與意識，又發揮了學生的主觀能動性，是一種良好的教學模式。然而，情境教學也存在一定的局限性，會受到場地、道具的限制，這就需要有配套的教學設施與教學制度，讓我們一起運用完善的情境教學法，讓情境教學融入大學課堂課堂中。以科學的教學方法為基點，以發展和完善學生的主體性、提高綜合素質為目的，構建具有通識性、均衡性的大學素質課程。
參考文獻：
[1]苗素蓮.大學素質教育的特征[J].現代大學教育，2002，（4）。
