時間：2023-02-09 01:17:46
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作為新課程的一場深刻變革，素質教育的全面實施給學校德育工作提出了新的更高的要求。
一、加強德育工作，全面開創德育工作新局面
我們要面向全體學生，從增強愛國情感做起，從確立理想信念做起，從規范文明行為做起，從提高基本素質做起，以大力弘揚和培育民族精神，培養文明行為素養和積極向上的心理品質為主要內容，全面落實青少年學生思想道德建設工作。
學校要面向全體學生，廣泛開展以愛國主義教育為核心，以中華傳統美德和革命傳統教育為重點的民族精神教育。要貼近實際、貼近生活、貼近學生，開展豐富多彩的教育活動，使學生從中學習、體驗、感悟、認同民族精神，弘揚民族精神。要充分挖掘和利用我們的德育資源，特別是革命老區的優良傳統，通過走訪革命老人、參觀秦基偉駐黃北坪革命遺址、清明節為革命烈士掃墓等活動，大力開展愛祖國愛家鄉教育，使廣大學生從形象生動的教育活動中得到啟迪。
二、加強師德建設，營造有利于青少年學生健康成長的校內外環境
加強學校德育工作，提高德育工作的針對性、實效性和主動性，教師是關鍵，學校全體教職員工要樹立育人為本的思想，認真貫徹《教育法》《教師法》和《中小學教師職業道德規范》，以較強的責任心去關心關愛學生，以高尚的情操去引導學生，使每一位學生德、智、體、美、勞全面發展，在教育教學中通過言傳身教，為人師表，以自己的人格魅力和自身素質給學生以影響，塑造美好人生。真正把德育放在自己工作的首位，營造濃厚的教書育人、德育為首的氛圍。
身教重于言教。在德育工作中，教師既要以言傳教，更要以身垂范，我們要始終把師德建設作為學校德育工作的基礎工程來抓，樹立學校無小事，教師無小節的觀念，可在教師中樹立“德育模范”，以其一言一行潛移默化地影響和帶動其他教師，使其德育素質升華到較高境界，真正做到“為人師表”。傳播積極向上的人生觀、世界觀、價值觀，并真正做到身體力行。
三、堅持德育為首，適應新時期新形勢下進行素質教育的要求，探索德育新途徑、新方法
首先，堅持德育為首，德、智、體、美、勞全面發展。以德育教育促管理，以學生素質求發展，進一步加強德育制度建設。通過制度落實，嚴格管理，主動參與，自我教育，實現學生自律與他律，被動管理與主動約束相結合。認真組織好新學期尤其是起始年級的學生行為規范和守則的學習教育活動，組織學生認真學習《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》，使之在中小學生中入腦、入心，逐步養成良好的行為習慣。同時根據不同年齡學生身心發展的特點，加強對文明習慣養成教育的分類、分層次指導。對學生在學習、生活等方面提出明確的要求與規范，引導學生養成良好的行為、習慣，逐步向制度化、科學化、規范化的方向發展。
其次，適應新形勢下課程改革要求，進一步加強思想政治課的改進和建設，使之更具有針對性和實效性。在深化新課程改革中，我們要進一步發揮德育課對學生思想道德教育的主渠道作用，把德育教育和思想政治課放在學校素質教育的重要位置，切實把青少年學生思想道德教育與課堂教學工作全面融合，貫穿在教學活動的各個環節和各個方面，要根據課程改革的精神，積極改進教學方式和途徑，寓教于樂，采用生動靈活的教學方式，進行研究性學習，利用電影、視頻、網絡、多媒體等現代教育教學設備，調動學生學習的主動性與創造性引發學生興趣，同時開展內容多樣、形式新穎的社會實踐活動，如學雷鋒樹新風活動、衛生大掃除、慰問軍烈屬、清明節祭掃烈士墓，使學生的思想情感在實踐中得到熏陶，精神世界得到充實，道德境界得到升華，最終實現知行統一。
四、大力加強校園文化建設，創建文明學校，優化育人環境
積極、健康、向上的校園文化環境對學生起著潛移默化的作用，對學生的身心健康有著重要意義。學校圖書館、閱覽室、活動室是校園文化建設的主戰場，各種宣傳欄及各種板報起著輔助的作用，學校必須充分利用好。要積極開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學生業余精神生活，培養他們團結、合作、友愛的集體主義精神。重視中小學生的心理健康教育，研究探索學生心理健康教育的特點，創建心理健康教育的有效模式。要加強教師有關心理健康教育方面的培訓工作，努力把心理健康教育理念滲透到教育教學的全過程；加強學校教育與家庭教育、社會教育的緊密結合，積極動員全社會參與學校德育工作，建立學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，共同創建一個有利于學生身心健康發展的良好育人環境。
（一）在方向上具有一致性職業核心能力是所有職業和崗位共同需要的通用技能，是職業能力的一部分，是個體必須具備的職業素質；素質教育的本質是全面提高個體的綜合素質，這其中就包括職業素質。由此可見，職業核心能力的培養原本就屬于素質教育的范疇，是素質教育的主要內容之一。除此之外，從上文對概念的解釋中不難看出，職業核心能力的培養內容與高等院校素質教育的能力目標也不謀而合，都強調對有助于個體可持續發展的除專業能力以外的其它基本能力的形成與加強，而且基本保持對應，在方向上具有明確的一致性。
（二）在功能上具有互促性職業核心能力培養的終極目標是幫助學生提高能力，然而能力的有效發揮必須要依賴素質這個基礎條件，必須有良好的素質作為前提保證才有完美展現能力的可能性，這就需要通過素質教育來全面培養和提升學生的綜合素質。由此可見，職業核心能力的培養會極大推動素質教育的實施；素質教育的目的是為了培養和提升學生的綜合素質，素質是內在的、隱性的，而能力卻是素質的外化，是素質在活動中的具體表現，素質要通過能力的發揮才得以描述和衡量，這同樣離不開以能力為重點的職業核心能力的培養，因而素質教育的實施也會對職業核心能力的培養起到積極的促進作用。
二、基于職業核心能力培養的高職院校素質教育的實施途徑
（一）優化公共基礎課程教學體系公共基礎課程教學是實施素質教育的主要渠道，為素質教育的開展提供了廣闊的平臺，必須大力發揮公共基礎課程課堂教學的主導作用。因此要優化公共基礎課程教學體系，全面建立以職業核心能力培養為根本目標的公共基礎課程、教學團隊、教學理念、教學方法及評價手段，從而構建完整的有利于職業核心能力培養的公共基礎課程教學體系，使基于職業核心能力培養的素質教育得以順利實施。在課程設置方面，除了保留“兩課”、高職英語、體育、計算機基礎、高職應用文寫作、心理健康教育、高等數學等傳統公共基礎課程之外，還應該補充開設諸如職業生涯與發展規劃、職業道德觀、人際溝通能力訓練、演講與口才、社交禮儀訓練、團隊合作訓練、創新思維訓練、心理素質訓練、PPT制作技術、Photoshop技術、Flas制作、商務寫作、文學欣賞、書法藝術、影視欣賞、審美與人生等各類與職業核心能力相關的課程，無論是必修還是選修的形式，都必須要作為重點課程被添加到公共基礎課程的設置之中。在教學團隊方面，公共基礎課程的教師不在于引進，而在于“打造”，教師的理論知識已經足夠扎實，重點是對他們加強職業核心能力的培養和提高，使其具備深厚的傳授職業核心能力的功底，這樣才能培養出具有超強職業核心能力的學生。一方面有計劃地選派教師去兄弟院校、企業單位接受能力培訓，或定期邀請專家親臨指導。另一方面，組織教師參加各類與職業核心能力相關的大賽或活動，以便在實際體驗中不斷提升自身能力。此外，還要求公共基礎課教師自覺參與系部專業教學團隊的學科建設、課題研究等各項教研活動，加強職業意識，徹底融入職業教育的環境中，為自身職業核心能力的形成奠定基礎。在教學理念方面，時刻牢記公共基礎課程教學不再是為了應試而將理論知識的傳授與強化作為唯一目的，而是圍繞開展素質教育這一中心，以職業核心能力的養成和拓展作為主要目標，倡導“知識講練為輔、能力訓練為主”的實戰型教學理念。將學生職業核心能力的培養始終作為主線任務融合于整個培養方案之中，使其具體化、明朗化，并始終將其作為教學的“導航儀”，這樣不僅充分考慮到職業核心能力在職場中的巨大作用，增加了公共基礎課程的實用性，而且符合高職教育塑造應用型職業人才的初衷，真正做到服務于專業、立足于行業，體現出公共基礎課程在高職教育中的真正價值。在教學方法方面，項目教學法強調在實際操作中習得知識與技能，將能力訓練貫穿于教學始終，其理念符合“塑造應用型職業人才”這一培養目標，是高職專業課教師在傳授專業知識與技能時經常采用的一種教學方法。項目教學法對專業能力的提升有著顯著的效果，但也同樣對學生職業核心能力的培養與強化有著積極的促進作用。項目教學法不但能夠將多種職業核心能力同時激活，還可以令其長久保持活性，并且時刻處于上升狀態，是公共基礎課程教學培養學生職業核心能力的最佳選擇。在評價手段方面，重點考查、評價學生的職業核心能力，考題內容可以把文字敘述的問題替換成實際操作的項目，考核形式也要多樣化，不可僅限于閉卷答題，還應包括有利于解決具體問題的小組演示或個體答辯，最終的評價依據也從一張試卷變成一個作品。此外，還要以形成性評價作為主要評估手段，對學生各個階段的能力進展情況實施有效跟蹤和掌控，對職業核心能力的養成與強化起到監督和促進作用。
素質教育的核心是人的全面發展，是思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質四方面的辨證統一協調發展，文化素質是其中重要的組成部分。
把文化素質教育作為全面貫徹黨的教育方針，切實推進素質教育的切入點和突破口，培養創新人才的突破口，不走過場，不搞形式主義，扎實推進，將文化素質教育滲透到大學精神的建設中。
（來源：文章屋網 ）
1、幼兒園素質教育=音樂十美術+活動
部分老師認為，幼兒園沒有升學壓力，沒有分數評比，每天的活動以唱唱、跳跳、畫畫為主，我們不是一直在實施素質教育嗎?其實不然，這只是素質教育的一個層面罷了。素質教育不僅是“全面”的，而且還應是“發展”的。要做到“發展”，絕非是簡單增加科目就能完成的，它要求我們教育者要努力創造條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并將所學的知識運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”、“我會學”。這是個艱巨的過程，也是值得我們幼兒教師深思的問題。
2、幼兒園素質教育目標就是迎合家長心理，創建“特色園”
21世紀的社會是競爭的社會，每位家長都希望自己的孩子有一技之長，將來步入社會后有立足之地。部分幼兒園為了迎合家長心理，把幼兒園辦成“音樂特色園”、“美術特色園”，認為這樣既能體現素質教育理念，又可擴大生源，不是一舉兩得嗎?
誠然，我們并不反對在自然發展的過程中形成本園的特色。然而推行特色、迎合家長并不是素質教育的目的，更不是某園炫耀自己的標語。我們并不否認特色教育，只是強調應該如何看待特色教育。我們認為應該在滿足孩子多方面發展需要的基礎上談特色，而不應該將單項技能訓練的特色看成是全面發展的途徑。特色項目可以滲透在全面發展的教育中，而不是單項特色強化訓練。即便想通過某項特色教育讓孩子獲得一技之長，也應定位在兒童的興趣和發展可能性的基礎上，而不是讓所有的兒童定位在一種特色之上。對于幼兒園來說，素質教育的核心目標應是：從實際出發，幫助孩子在他們生命之初，播種下整個成長階段必備素質的種子，并且耐心、細心地呵護他們，期待著有朝一日，這些種子能開出絢麗多彩的人生之花。
二、實施幼兒園素質教育的著力點
《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”我們必須根據新的基礎教育理念來調整幼兒教育的價值取向。
1、養成――培養良好的習慣是幼兒園實施素質教育的首要問題。
有這樣一個例子：諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會，有記者問：“你在哪所大學哪個實驗室學到了你認為最重要的東西?”白發蒼蒼的學者回答：“在幼兒園。”“在幼兒園學到了什么?”學者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯事情要表示歉意，午飯后要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”可見，幼兒階段是養成良好習慣的重要階段，對一個人一生的發展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長子談到這樣一件小事，很小的時候，父親讓他清早坐便盆，他站起來到處跑，父親就又把他拉回來讓他坐下，經過一段時間，清晨大便形成了習慣，使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣，我們培養孩子飯前洗手，玩完玩具后要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學習習慣等等，既能保證孩子們迅速適應愉快的集體生活，又有利于他們以后的發展，而若不及時培養，形成了不良習慣，糾正起來就很困難了，孩子和成人都受累。
2、啟智――智力的啟蒙是幼兒園素質教育的重要途徑。
目前在這個問題上有很大誤區，不少人理解的所謂智力開發著眼于灌輸、識記一些知識。如許多家長對幼兒讀、寫、算方面發展有特殊的期望，有些家長對幼兒在藝術技能方面的發展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創造力的全面開發及非智力因素的培養。素質教育的本質應在于，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開掘和升華，高度重視幼兒的個別差異，“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡量大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”(加德納)要高度重視來自幼兒實際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動。
3、健心――培養幼兒健康、完善的人格是素質教育提出的核心要求。
包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。健康教育是第一觀念的教育。促進幼兒身心健康發展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標。身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理健康是幼兒身心健全的關鍵。一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“充滿自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質教育關系密切，幼兒素質教育為幼兒健康教育提供理論依據，從小培養幼兒健康、完善的人格對人的一生發展有著極其重要的作用。
三、素質教育對幼兒教師提出的要求
1、樹立“以人為本”的教育理念。
《幼兒園教育指導綱要》字里行間都旗幟鮮明地倡導尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，其中明確指出“以幼兒發為本的理念”，指出：“為幼兒一生發展打好基礎”，“共同為幼兒的發展創造良好條件”，“滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得益于身心發展的經驗”，“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發展”等等。因此，幼兒教師要把這一理念融入各個領域，真正做到“以人為本”，“面向全體”、“因人施教”，用心發現每個孩子的智力潛力和特點，讓每個孩子都體驗到快樂與成功，讓每個孩子都富有個性地發展，為他們提供一條建立自我價值的有效途徑。
全面推進素質教育是全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的根本性任務。這一點日益成為廣大教育工作者的共識，也日益成為我國全社會對于教育事業的改革和發展的熱切期盼。同志指出：“人類社會發展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。”黨的十以來，提出要積極倡導和踐行“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”，這一社會主義核心價值觀。所有這些，便是我們的基礎教育實施素質教育的核心內容。
當今世界，科學技術迅猛發展，知識經濟日益提速，國際競爭日趨激烈。在此背景之下，隨著十三五的開局，國家、社會和個人都肩負著時代所賦予的偉大而又艱巨的使命。所有這一切都迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的一代新人，為提高國民整體素質發揮應有的作用。廣大的中小學校，是實施全面素質教育的主要陣地。基礎教育的課堂教學，是全面推進素質教育的重要途徑。經過以往的探索和改革，素質教育已經取得了長足的進步和許多重要的進展，尤其是在教育實踐中不斷涌現出重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的先進經驗，為當前和今后基礎教育事業，尤其是課堂教學的改革和發展提供了可資借鑒的寶貴庫存。
站在新的高度，要使我們的教育事業的改革和發展再上新的臺階，取得新的切實的成績，就要在充分肯定以往的成績與進展的同時，還要清醒地看到尚需解決的問題，看到亟待革除的弊端。在現實中，全面實施素質教育尚在期待著切實的突破性進展，一些地方對素質教育的開展還存在著喊口號發號召多而落實的措施少的現象，一些學校對素質教育的理解和實施依然存在簡單化、片面化的傾向，從總體上看，應試教育的影響依然很頑固。具體到課堂教學，教育觀念滯后，人才培養目標同時展的要求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容“難、繁、偏、舊”，難以反映現代科技、社會發展新內容，脫離社會實際和學生生活的情況仍程度不同地存在；學生死記硬背、題海訓練的狀況仍普遍存在……
當前，將基礎教育課程改革作為增強國力，積蓄未來國際競爭實力，作為國家戰略措施加以推行，依然是當前世界許多國家，特別是一些發達國家的重要治國方略。要實現中華民族的偉大復興，實現偉大的中國夢，實現全面建成小康社會的戰略目標，在世界民族之林中立于不敗之地，就必須認真落實同志早在2012年11月15日與中外記者見面時所指出的滿足“人民第一個期盼”，即辦出“更好的教育”指示精神，建立具有中國特色的，以全面實施素質教育為核心的基礎教育體系，以強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地、高度負責地參與并做好基礎教育事業的改革和發展和各項工作。
關鍵詞：成功素質教育；校園文化；特色
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
在世界文化交融、精華薈萃的時代，只有民族的文化才能成為世界的文化。這說明有民族特征的個性化的文化是永恒的、經典的、長盛不衰的，因而能在世界文化舞臺上被傳承。作為亞文化的校園文化也不例外，它是學校全體教職員工共同的價值觀念，具有鮮明的個性，具有導向、約束、凝聚、激勵等功能。優秀的校園文化能突出辦學特色理念，展現學校個性魅力。武漢科技大學中南分校在打造特色校園文化，營造成功素質教育氛圍方面，經過幾年的研究探索，以成功素質教育理念為核心的校園特色文化正逐步形成并在進一步拓展。
一、成功素質教育特色理念
武漢科技大學中南分校已初步建立了成功素質教育的理論框架，包括素質和素質教育理論、成功和成功素質理論、成功素質教育觀和成功素質教育的辦學理念。
這突出體現在以下四個方面：
（一）明確了素質教育的培養目標
把大學教育的本質內涵和最終目標確定為促進和幫助學生成人、成才、成功，將學生一生的成功分為學業成功、就業成功、創業成功和事業成功四個階段，并指出大學階段學生應獲得學業成功和就業成功。這樣在素質教育前面冠以“成功”二字，就明確了對學生的培養目標，并把大學功用定位成“為社會培養成功人士”。
（二）提出了成功素質教育“五維空間”體系
人的成功素質包括五大體系，即觀念體系、品格體系、能力體系、方法體系和知識體系，并指出觀念體系，即人的世界觀、價值觀、人生觀和創新精神等是核心體系。這一“五維空間”體系提法，明確了大學生素質的結構和成功素質教育的具體任務與基本內涵，為我們培養成功人才確立了一個五維坐標系。
（三）提出成功素質教育應圍繞“兩條交叉的紅線”展開
“兩條交叉的紅線”即指專業素質教育和非專業素質教育，大學階段塑造學生的成功素質，應該圍繞專業素質教育和非專業素質教育展開。專業素質是指人們實現成功所必備的具有專業特點的素質。非專業素質是指雖不具有專業特點但同樣是人們實現成功所必備的素質，如思想道德素質、身心素質、自控能力、創新精神等。所謂兩條線交叉，是指專業素質教育與非專業素質教育相輔相成，不能分割，它們共同塑造學生成功素質的“五維空間”。
（四）提出了“兩線貫穿五維空間”的教育模式
人的成功素質和成功素質教育理論的提出，已經深入到高等教育必須與人的身心發展規律相適應這個問題，企圖從大學發展的內在規律去認識大學素質教育的必要性和必然性。而且，在大學生素質形成機制的問題上，提出了專業素質教育和非專業素質教育這“兩線”與觀念體系、品格體系、能力體系、方法體系和知識體系這“五維空間”相貫穿的全方位的立體式教育模式。就是要通過課程、活動、社會實踐營造一種摧人成功的環境，讓學生的心智在其中體驗、感悟、升華，從而“內化”養成優良素質。從這個意義上講，成功素質教育的主要工作，不是簡單說教，更不是強行灌輸，而是營造一種具有長效機制的軟環境。
二、成功素質教育特色實踐
在理論創新的同時，武漢科技大學中南分校還提出了成功素質教育的一套實踐模式，這套模式是經過幾年的探索積累形成的。它包括目標模式、人才培養模式、專業設計與人才生涯設計模式、教學模式、實踐活動模式、師資隊伍建設模式以及學生素質測評模式等。這套實踐模式的形成表明成功素質教育理念在武漢科技大學中南分校已從務虛階段進入務實階段，進入到實際操作層面。這一實踐模式主要體現在以下幾個方面：
（一）建立了實驗、實訓、實習教學平臺
實驗、實訓、實習教學平臺的建設使學生從以往單純的“聽中學”、“看中學”轉變為“練中學”，同時，由于開辟了校外實習基地和校內模擬實訓平臺，還部分實現了“干中學”。以商學院實踐教學平臺為例，經過三年的建設，已擁有包括軟件模擬操作與情景實踐模擬實驗室8間和多媒體教室22間，并實現了局域網鏈接、中心控制和資源共享的設計思想，其多功能、開放性的優點大大方便了實驗、實訓教學，學生受益匪淺。以商學院03級市場營銷專業綜合實訓為例，在營銷專業教師積極的引導下，營銷畢業班同學自己動手將不再適用的物品匯聚起來，在校內開辦了極具個性的“跳蚤超市”，同學們將自己銷售所得捐獻給校陽光基金，以幫助貧困的大學校友。自建的營銷模擬實訓平臺，對提高營銷專業學生的人際交往能力、營銷知識應用能力、營銷決策能力和營銷創新能力以及關愛他人的品質大有裨益。其目的是：一方面鼓勵同學們拋開羞澀心理，鍛煉他們在公開場合的語言表達能力、捕捉商品獨特價值及挖掘有利商機的能力；另一方面激勵和倡導大學生們積極學習當代華人首富李嘉誠樂于助人、致富后不忘回報社會的高尚品德，也培養了學生團結協作的精神。“跳蚤超市”實現了學生專業素質與非專業素質的共同提高，達到了成功素質教育雙重功效。
（二）構建了一支“素導+班導”素質教育導師隊伍
素質導師制是非專業素質教育的核心，是非專業素質教育質量保證體系中的關鍵環節。目前武漢科技大學中南分校已建立并完善了一套素質導師準入、培訓、考核、激勵、淘汰等制度。應聘人員要經過嚴格的考試，素質導師在上崗前必須經過3個月的系統培訓，持證上崗，不合格者予以淘汰。在工作中還要對他們的敬業精神、帶班績效、廉潔自律等各方面進行考核，其結果與浮動獎金、評優、晉職晉級掛鉤，優秀者予以表彰和續聘，不稱職者或在校內轉崗或辭退。并頒布素質導師崗位職責標準、上崗資格、利益分配制度，鼓勵素質導師思想觀念、工作方法創新，對有突出貢獻的素質導師采用與專業教師相同的獎勵標準。
與普通高校輔導員隊伍不同的是，素質導師隊伍是按成功素質教育理念組建的、作為重點推行非專業素質教育的重要力量，除日常學生管理工作外，主要任務是對學生進行觀念引導、品格教育以及學生思想政治表現的考核評定，這使得目前高校普遍存在的薄弱環節得到加強。
目前，武科大中南分校還改革了傳統的用人制度，同時聘請專業教師任班級導師，每個學生班級都配一名“素導”和一名“班導”，“班導”的主要職責是對學生實行思想品德的引導、專業學習的輔導和職業生涯設計的指導，這將使成功素質教育理念與模式通過專業教師廣為傳播，同時也將提高教師進行素質教育的自覺性和能力。
因此，“素導+班導”素質教育制是一種有效的制度安排，素質導師隊伍與專業教師隊伍結合、互補，共同實施成功素質教育，使培養目標的實現得到有力的制度保障。
（三）專業設計有重大創新
武漢科技大學中南分校經過三年多的不斷修改完善，已按“兩線貫穿五維空間”的構想編制出了全新的專業設計及教學計劃。該設計把普通高校推行的學分制改革為素質學分制，吸收了傳統教學計劃中關于專業知識課程“三層樓”結構的合理內核，新增并融入較多的實驗、實訓、實習等實踐教學環節，構成了專業素質教育模塊。與之并列，設計了非專業素質教育模塊，把觀念、品格、能力、方法幾種素質設定出目前可以考核評分的指標體系，按課程、活動、社會實踐等分類，由素質導師、班級導師和專業教師共同評定學生的非專業素質得分，作為學生綜合素質學分中的一個重要部分。這兩大模塊包含了學生在大學階段成功素質培養、測度、考核的全過程。眾所周知，專業設計及教學計劃是學校的根本大法，一旦把課程、活動、實踐環節、考核方法及指標列入計劃，就必須遵照執行，對非專業素質實行與專業素質同樣的學分量化和考核，增強了素質教育的科學性和嚴謹性，為成功素質教育實踐建立了制度保證和操作規范，從而杜絕了素質教育的隨意性。
三、校園特色文化的延伸
校園文化由淺入深包括三個層面，即表層、中間層、核心層。其一，表層是物質層面，包括校容校貌、校園環境建設、教學設備的技術特性等硬件方面，是文化表層的部分，是文化核心層面與中間層面的基本條件；其二，中間層是制度層面，主要包括工作制度、責任制度、非程序化制度，是文化的中間層部分，它規定了員工的行為準則；其三是核心層即精神層面，包括辦學理念、校園精神、教學風氣、遠景目標、職業道德等方面，是校園文化的核心與靈魂，是物質層和制度層的基礎和原則，是衡量一個學校是否形成校園文化的標志。
進一步拓展以成功素質教育理念為核心的有特色的校園文化，以確保非專業素質教育的質量提高，筆者建議以文化的核心層面為著力點，從以下三方面延伸文化視角。
（一）樹立多元服務的文化觀
教育具有多元的服務功能，一方面，要創建幽雅、舒適的學習環境，全方位、多視角、多層面開發“有償服務”的職能，建立學習、生活、健康娛樂、適度消費于一體的“一條龍”服務保證體系，建立全面的、便捷的多元服務網絡；另一方面，也是當前需要強調的，面對大學生就業難的巨大壓力，還應該為學生就業創造更多的機會，提供更多的服務。在這方面學校可以學習國外教育經驗，利用中介組織（如咨詢公司、調查公司）對教學過程（如制定標準、開發課程、搜集信息等）進行咨詢和指導，充分利用共享資源為學生服務，給學生更多了解認識社會、鍛煉自己的機會；學習、借鑒國外教育的先進經驗，加強與社會中介組織（如就業中介公司、培訓機構等）的溝通與聯系，發揮中介組織對教育“終產品”――畢業生的“包裝”、“營銷”；開展就業心理咨詢、就業指導等多種服務。在教育多元服務的文化理念下，學生將會成為非專業素質教育的最大的、最直接的真正受益者。
（二）確立“大質量”的教育觀
這是針對目前高校普遍存在的只重視學生的教學質量，而忽視其它環節質量的狹隘思想傾向而提出的。大質量觀是指產品、過程或服務滿足規定或潛在要求（或需要）的特征和特性的總和。它不僅指產品或服務質量，而且也包括過程質量、工序質量和工作質量。如果將“教育質量”片面理解為“教學質量”，那就是狹義的質量觀。強化大質量意識，就要注重“教育質量環”由始及終的全過程，即生源市場調查、專業設計、新生錄取、后勤服務與常規管理、教師配備、教學實施、教學檢查與評估、畢業實習與答辯、畢業生就業跟蹤等諸多環節，而不單單只強調專業教學這一分環節；就要注重對全體學生德、智、體、美、勞全方位的質量控制，而不單單只強調學習文化知識的質量控制。“大質量”的思想之所以值得我們重視，是因為它與財務管理的“大成本”、財務制度中的“相匹配原則”一致。教育的“大成本”指的是學生從注冊入學到畢業離校期間在校所花費的一切費用。與“大成本”相對應的“大質量環”又如：注重學員思想教育、職業道德教育、行為規范教育，注重學員實驗、實習、課程設計、校內活動等能力訓練，注重學員職業技能操作訓練；培養全體學員高尚的道德、審美、勞動等觀念，這些做法都是從非專業素質教育入手加大對教育全過程、各個環節質量控制力度，以生源綜合素質提高體現大質量理念的。
（三）確立就業與職業價值觀
目前大學生就業面臨的壓力正潛移默化地影響、改變著人們的職業觀、價值觀。職業（Career）是人們實現生存目標、事業目標、個人以及社會價值等多目標的途徑或通道。職業人才強調的是敬業、專業和規范，對理論性、知識性的要求，則以“必需”和“夠用”為原則。目前，社會各界特別是商界“成為企業人”的“職業化”培訓正形成一股熱潮，企業對新員工的角色轉換、溝通技能、職業禮儀和團隊協作精神提出了更高要求。職業收入的多少反映社會價值、市場價值的高低。然而，企業畢竟不是培訓機構，企業擔當培訓的職能耗費了許多寶貴的資源。“職業化”培訓這一社會現象，是對普通高校的人才培養強調理論性、知識性、系統性指導思想的反饋，值得重視。因此，倡導學習是為了工作，學習是為了應用知識，是為了實踐，將理論知識轉化為生產應用技能的文化價值觀念，有利于對學生綜合素質的開發與提升。
綜上所述，武漢科技大學中南分校創建的成功素質教育理念已成為該校校園文化的核心內容，今后為了進一步延伸有特色的校園文化還要樹立多元服務的文化觀、“大質量”的教育觀以及就業與職業價值觀。
參考文獻
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[關鍵詞]高職 核心能力 專業素養 藝術設計
高職學生是一個極具特色的群體。這個群體普遍具有文化基礎不夠牢、學習興趣不高、學習自覺性不強的特點。教學中僅使學生掌握一定的技能并不很難，而要使學生在未來的專業從業生涯中，具備可持續發展的動力和能力，能夠更好地適應多個專業崗位的需求，成為高素質的技能型專門人才，學生職業核心能力的培養是非常重要的一環，而學生專業素養提升就是其中很重要的一個培養內容。
專業素養是具有職業崗位個性特色的職業基本能力。是指根據特定的專業及行業需求，為專業技能水平、層次提升提供持續發展動力的一種專業內涵修養和專業適應能力。若學生不具備良好的專業素養，走入社會則有可能徘徊于技術的初級層面，難以實現可持續良性向上發展。以藝術設計專業為例，該專業是一個動腦與動手，創意與制作同時并舉的專業，如果學生沒有良好的專業素養，專業能力將可能會停滯于動手制作的初級層面，而無法在未來的職業生涯中適應更多更廣更高的職業層面。
一、專業素養教育面臨的困境
1、吸引興趣難
大多數高職學生是屬于在中學學習時自覺性不強的學生。他們學習時往往缺少計劃性和目標，學習中畏難情緒較強，常常覺得學習是個苦差事而對學習無法產生興趣。進入高職后，相當一部分人比中學時更加沒了方向感。而職業素養教育由于不同于一般的技能培養，也沒有固定的標準可循，要想讓學生對這一塊教育產生濃厚的興趣并愿意參與進來，困難是比較大的。近年來，隨著高職教育改革的不斷推進，在高技能培養，讓學生有興趣在學校學習一定的專業技能這方面，情況已經有了很大的改觀，而如何讓學生對專業素養教育產生濃厚的興趣，還在探索中。
2、主動參與難
對于高職學生而言，即使是某件事情能夠使他們產生興趣，要想讓他們主動地去做這件事情，仍然是件難事。他們中的相當一部分人會等待著老師分配任務，告訴他們下一步該做些什么，并且一開始的興趣有可能還會隨著任務的完成時長而打折扣，以至最后只得隨意應付一下，交差了事。事實上，他們并不是不能夠主動去思考，而是他們身上有一種惰性，令他們懶得去動腦動手。
3、效果持久難
職業素養教育不是一時的技能培訓，而應該是能夠對學生終身職業生涯都具有影響力的一種“內功”養成教育。這就要求學生在接受這種教育后，能夠主動讓這種成效持續影響自己，而不是在成功完成一定任務，剛開始修煉“內功”，就廢棄一旁。而事實上，高職專業素養教育效果難以持久的問題，一直是困擾廣大職業教育戰線工作者的問題。 專業素養教育是一種“授人以漁”的培養，而高職很多學生似乎更愿意接受“授人以魚”的教育。教與被教者之間如果不能達成教育方法的共識，效果自然是難以長久顯現。
二、專業素養教育脫困的重點與對策
高職學生無論哪個專業，在生源特點上是大致相同的。對于專業素養教育，雖然每個專業都有不同的需求，但都是為了提升專業內涵修養和能力這一共同目標。因此，各專業之間在內容與方法上有著許多的共性。通過研究一個專業，尋找專業素養教育脫困的重點和對策，對各專業皆有借鑒意義。婁底職業技術學院藝術設計專業，將專業素養教育納入教學計劃范圍，以必修課結合課外教育的形式對藝術設計專業學生進行專業素養教育，通過幾年的探索，在專業素養教育脫困的重點與對策研究及實踐方面取得了一定的成果。
1、精理論、多實戰，重在引導
學院將藝術設計專業素養教育納入教學計劃體系，根據本專業的特點與素養需求，將其分為四個主題，即專業入門與學習方法、審美與素養、溝通與協作、就業與創業。從第一個學期起，每學期開設一個主題，共開設四個學期。
雖然將專業素養教育納入了教學計劃體系，且每個主題都有專門的教師備課上課，但是課內的理論并不多，理論與實訓課時的比例為1：3。因為此類課程如果以教師主講為主，學生被動聽課，就算教師講得再有道理，學生沒有參與進來，就會出現學生上課頻頻點頭，課后一問三不知的現象，根本達不到培養目標。以《溝通與協作》為例，這門課分為兩個階段，即溝通與協作，共10學時。第一階段，教師首先簡單地就本專業為什么要進行專業溝通，與誰溝通、溝通什么、怎么溝通等問題與學生進行探討并提示，引發學生對專業溝通重要性與必要性的思考和討論（2學時），然后給出一個專業項目案例，要求學生假設自己是項目負責人，如何通過合理的溝通找到相關人員獲取相關的資料，并最終獲得這個項目（課內2學時，課外4-6學時）。接著進行到課程的第二個階段。在這個階段中，首先依然是教師先以引導的方式，與學生一起討論為什么項目建設中需要專業協作，專業分工與協作包括哪些方面，應如何進行專業分工與協作等問題（2學時），然后要求學生組建一個項目團隊，根據項目內容、時間進度等項目要求，給出合理的分工與協作安排。并指出組員之間應如何進行協作（課內2學時，課外4-6學時）。課程最后2個學時，由學生自制PPT，分組上臺進行匯報、答辯，最后由教師進行簡要點評、總結，結束課程。這樣一來，整個教學過程中，學生是課堂的主角，教師只在其中起到穿針引線的作用，學生不需要接受大量的高調理論，可以充分表達自己的見解，針對高職學生厭惡強記硬背，聽講時精神難以集中的特點，這種少理論、多實戰，重在引導的教學方法是使專業素養教育脫困的首要重點與對策。
2、慎評價、多爭議，重在參與
在課內的理論引導與項目實訓過程中，教師首先應盡量少給一些評價性的語言，少表達一些自己的觀點。要讓學生有充分的自主思考的空間，教師在其中應只起到推波助瀾的作用。例如《溝通與協作》這門課，在第一個環節，不少學生不能夠合理安排溝通對象的溝通順序、遺漏應溝通的內容，教師將學生分成方案陳述組和評審組，在陳述結束后，要評審組挑刺、提問，陳述組答辯。教師通過挑起各組之間的“戰火”，使課堂氣氛活躍，以激發出學生的斗志和潛能。在實踐中發現，有些班級平時不覺得怎么活躍，一旦讓他們采用答辯、辯駁甚至是模擬表演的方式表達觀點，有些學生立刻斗志昂揚，思維敏捷，反應快速。高職學生中大多數智商并不低，答辯、爭論，往往能激發出他們身上的潛能，使他們產生參與的熱情。
3、精課內、多課外，重在持久
一、高職職業素質教育存在的問題
（一）職業素質教育長期不受重視
由于高職學校對高職學生職業道德、職業精神和職業素質缺乏應有的重視，一些高職學校領導的觀念中，高職學校的教學核心是專業課，開設職業規劃課程是因為國家有規定才不得不開，所以在一些高職學校，職業教學課程可以說并沒有實際建立起來。在一些轉制的學校中，不少學校采取削減職業教學課時，變相取消職業教學課的做法。同時一些高職學生對職業道德的理解，也缺少敬業精神，對自我職業素質缺少足夠深的認識，很多學生認為職業道德可以在工作以后再培養。這在高職學生的擇業觀上能夠清晰地表現出來，絕大多數畢業生都對所提供的工作崗位的工資待遇極為關注，要求在大城市、薪資豐厚的單位工作，而不顧激烈競爭的就業現實。即便在學習生涯的工作中，很多年輕人敬業精神也不夠，奉獻意識完全弱化，特別強調工作的報酬，并將二者置于同等位置，導致很多工作影響大局。很多學生有成就事業的愿望，但缺乏腳踏實地的實干精神，功利主義傾向過于明顯。這就是職業課教育失敗的例證。一些高職學校開設了職業教學課，但教學中還沒有體現出高職職業的應有特色，許多章節只是一些名稱，實際內容空洞，都影響著職業教育發展建設。其嚴重后果會危及整個社會，不負責任的任意妄為，生產的產品必定會降低質量，甚至會危害生命。
（二）職業教育課程設置守舊
職業教育的內容不局限于以教材為核心的知識傳授，而是一種思想意識的塑造培養，貫徹春風化雨的教育效果。職業教育課程設置守舊主要體現在以下兩點：（1）很多學校采用的教材知識陳舊。目前，很多特殊學校仍然采用十幾年前的教材，存在嚴重滯后性。同時，一些學校過度重視學生的專業技能，而忽視今后踏入社會的情況，導致他們在道德品質、職業素養等方面存在欠缺。可見，教學內容缺乏實用性，與今后發展需求存在矛盾，難以滿足今后的發展需要。同時，教育學校過度重視灌輸書本知識，難以達到切實效果，反而會引起學生反感，進而降低學習的積極性。（2）教學偏理論不利于開展實踐。在本次調查過程中，筆者發現很多學校都過度強調職業知識，不利于展開實踐。
（三）重技能、輕素養
高職學校教學觀念較為滯后，過度側重技能教學，忽視職業素養培養，尚未到行為規范上，只是停留在口頭教育上。很多高職學校的領導往往只重視教學一些行業技能，過度追求該校的就業率，進而難以意識到職業素養培養的重要性。部分教師觀念上存在嚴重偏差，認為職業素養培養是無實際意義的，可有可無，甚至不處理學生的不良行為。這種放松要求的行為在客觀上不利于高職學生養成良好的思想道德品質。本身對職業教育的不重視，更不要提職業教育中的職業素養教育了。高職學校對自身的定位還不夠明確，學校結構布局也不很合理，導致一些高職學校難以發展。
二、核心價值觀與職業素養培育的融合策略
（一）加強職業素質培育意識
1.提高職業教師素質修養。很多學生受老師影響巨大，不是課程的影響，而是老師人格魅力的影響。高職院校職業教育工作的開展，離不開教師這一重要的載體，教師扮演著知識的傳播者、引導者。高職院校要加強師資隊伍的建設，改變傳統的教學方式，在教師隊伍中，既要有專門的職業老師，又要有專業老師、思想政治輔導老師、行政工作人員等，并開展適當的宣傳講座，讓企業技術人員、勞動模范等對高職學校相關專業學生開展技能宣講，另外，高職院校還要加強對學生進行實操培訓，讓高職學生走進企業實際操作，鍛煉學生的動手能力和技術水平，通過社會實踐活動，讓高職學生充分接觸、了解生產實踐，讓學生在實踐過程中自覺提升自己的職業道德和職業素養。在性格、觀念、思想等各方面一個讓學生信服的老師的影響效果十分巨大，這完全不是課堂學科教育所能達到的。而老師對學生的規勸，又不如老師對其他與學生沒有利害沖突的第三者的評價議論，在效果上來的深。
2.更新理念。老師要充分認識到職業教育的重要性和教育目的，徹底改革傳統教學觀念和手段，探尋多樣化的職業教學方式，豐富教學內容，關心學生素質發展。在職業教育中要正確處理老師和學生的關系，根據學生的不同思想，因材施教，提高職業課教學效果。通過設計職業教學活動，注重學生發展，根據不同個性讓學生發揮不同特長，樹立正確的人生觀和世界觀。在教學中不斷完善職業教學方法和手段，以學生素質發展為重點，實現職業教學的價值。在日常教學工作中，教師應當重視維護學生間的友好關系。
（二）構建校園文化融入職業素養培育
由于受教育模式、教育方法等因素的影響，部分學生職業教育脫離了實際生活，難以實現理想的職業目標。因此，學校可通過一些內容豐富、貼近生活的方式來進行職業教學，把職業滲透到其中，有利于實現提高校園生活中的職業教育，進而提高職業的有效性。
（三）優化職業素質培育的課程體系
不同的高等職業學校要根據自己學校的特點和條件研究適合自己的職業教育工作，把職業教育當作一件大事來抓。在中國因為地區發展不平衡，往往搞一刀切時會影響個別地方學校的教學秩序，不搞一刀切，很多學校就會以形式主義拖延時間來應付國家政策。針對國內的中等職業教育條件，適當加大評論賞析類課程可以作為職業教育的一個方法，通過對其他事件的討論來交流思想，及時發現學生的思想變化，間接影響學生的思維思想，可謂一舉兩得。
（四）構建校企合作的新型職業素養培育方式
1.建立校企合作模式。實踐表明，校企合作模式能夠為高職學生提供更好的職業學習條件和學習途徑，在職業實踐教學中，企業可通過自身文化的感染和熏陶，讓高職學生體會做人、做事的道理，通過實訓鍛煉，加強意志和道德品質、紀律觀念，了解企業實際生產流程，提高自己的心理承受能力，形成正確的價值觀念。校企合作模式下，高職院校的職業工作變得更加具體，渠道更加廣闊，高職院校要將企業充分融入職業教學，并加強實訓，深入挖掘職業教學資源，讓高職學生充分了解職業的重要性，從而得到綜合素養的提高。校企合作模式下，學校和企業要聯手進行職業教育課程的開發，使課程能夠更貼近育人目標和育人要求。高職院校要將企業文化有機地融入職業教育教學中，為學校工作增添豐富的教學資源，并和企業共同進行職業課程的開發，將企業文化、企業精神、企業宗旨融入教學內容中，引導學生重視質量、重視服務等，在職業教育啟發中知道團隊合作與創新意識的重要性。校企共同開發的職業課程要注重為學生創造一定的條件，讓高職學生能夠充分感受企業制度及作風，能夠在走向工作崗位的時候盡早轉變角色，適應企業環境和工作崗位。校企雙方在共同開發職業課程的同時，要將各自的優勢充分融入其中，并最大限度地將企業規范、企業標準管理等納入學校的實訓課程內，在實訓中營造企業運營氛圍，讓學生能夠在這種實踐環境中感受到企業管理制度的約束和企業優秀文化，懂得遵守規則的重要性。校企合作中，職業教育工作的開展需要有組織領導的支撐。所以，高職職業工作應以政府為主導，進行校企合作的職業工作指導。工作指導委員會要在校企合作背景下，積極統籌，充分利用政府組織的優勢、公共管理優勢，將高職學校教學與企業文化兩項資源有效結合起來，確定職業教學的方向和目標，以便職業教學工作指導能夠順利開展。另外，企業和高職院校要協同建立校企政黨，完善職業管理體制，發揮校企政黨領導的統籌、決策作用，保障校企合作職業工作能夠得到貫徹實施。
