時間：2022-09-04 21:14:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇心理研究生論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】青少年；心理健康；社會發(fā)展
【Abstract】Thepsychologicallyhealthyeducationisthestudenthealthydevelopmentfullscaledevelopmentneed,shouldbringtohighlytheattention.Thefamilyandthesocietymustprovidethegoodeducationenvironment,theschooldealwiththestudenttocarryonthepsychologicallyhealthyeducation,enableseachpeopletoreceivethegoodpsychologicalqualitytheraise,hasthehealthpsychologyandthegoodpsychologicalbearingcapacity,adaptstheintensesocialcompetition.
【Keywords】Youngpeople;Psychologicallyhealthy;Socialdevelopment
在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生由于自身的不成熟，以及來自家庭社會種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。如果家庭、學(xué)校、社會不加以正確的引導(dǎo)，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的后果。
本文對這個問題，從以下幾方面談一下：
1青少年成長過程中固有的逆反心理在青少年成長過程中，自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，有些青少年過分強調(diào)自我，惟我獨尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經(jīng)常用反抗的行為來表達自己的能力和價值。這種心理如果加以引導(dǎo)，可以激發(fā)青少年求異的思維和創(chuàng)新的火花成為一種積極的因素，否則就會養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。
2脆弱、孤獨的封閉心理現(xiàn)在的青少年大都是獨生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們，有些青少年就會形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)談心里話，把自己的心理封閉起來。有些青少年從未吃過苦、受過挫折，在日常的學(xué)業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會驚惶失措，甚至精神崩潰等。
3應(yīng)試教育，是孩子心理不健康形成的一個主要因素激烈的升學(xué)競爭，家長們都望子成龍，這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的測驗、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑，使他們逐漸失去自信。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學(xué)生的不健康的心理。
中學(xué)生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風(fēng)。比如，用遠大的理想激勵學(xué)生，并要及時地告誡學(xué)生，有了遠大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過恰當(dāng)?shù)慕逃图睿瑢W(xué)生的抗挫折能力增強了，克服了學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。
總之教師要用無限的愛心感化學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。熱愛學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。老師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。
4細節(jié)決定成敗“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易。”培養(yǎng)未成年人良好道德品質(zhì)要從細節(jié)開始，因為道德體現(xiàn)在細節(jié)里。細節(jié)是我們生活中的點滴行為。當(dāng)這些行為慢慢成為一種自動化的行為時，就是我們常說的“習(xí)慣”。習(xí)慣與品德之間的關(guān)系也是相輔相成的。有了好的道德品質(zhì)，自然會有良好的道德行為；反之，如果一個人具有了良好的道德習(xí)慣，那么他的道德品質(zhì)也會穩(wěn)定下來。所以，各種穩(wěn)定的、良好的細節(jié)或行為，既是德育追求的目標(biāo)，也是評價德育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
5青少年要有道德準(zhǔn)則我國城鄉(xiāng)青少年大多存在社會體驗不足的缺陷。一方面，我國城市青少年大多是獨生子女，他們雖然在接受信息方面較過去有很大變化，但是這些知識的獲得大多來自書本、報刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，是間接的。雖然父母們常常苦口婆心地對青少年說要遵守交通規(guī)則、不講衛(wèi)生容易生病、要學(xué)會對自己對他人負(fù)責(zé)等等，但對青少年來說，父母的話仍然是看不見摸不著的概念。要讓青少年們形成良好品德，道德實踐是行之有效的途徑。
6尊重青少年的主人地位尊重青少年的主人地位，還要深入了解他們，根據(jù)青少年的天性來教育他們。如果不能對青少年有足夠的了解，德育教育很容易走彎路，走錯路。明明青少年的性格是內(nèi)向的，非要培養(yǎng)成一個外向的人，這是比較難的，也是違背青少年的本性的，形成了心理障礙。
(一)適應(yīng)方面的問題新生剛開始進入研究生學(xué)習(xí)階段，可能會出現(xiàn)不適應(yīng)。首先，研究生課程安排比較靈活，主要是自己安排其他業(yè)余學(xué)習(xí)時間。這對于一些同學(xué)來說很難適應(yīng)，容易出現(xiàn)迷茫、無趣、目標(biāo)不明確的心理狀況;其次，由于研究生允許跨專業(yè)考試，很多同學(xué)本科專業(yè)與研究生專業(yè)毫不相干，造成在讀期間的專業(yè)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，心理壓力大，因此，產(chǎn)生擔(dān)憂、焦慮等心理問題。
(二)情感方面的問題由于研究生的年齡普遍在23歲以上，戀愛、婚姻問題已經(jīng)十分緊迫。由于學(xué)業(yè)、科研壓力，每天的生活圈子有限，基本上是宿舍、食堂、圖書館這些地方，學(xué)生之間交流較少，缺少朋友，自然更缺少異性朋友。“對于沒有異性朋友的研究生而言，孤身一人、無依無靠的感覺會加重其心理負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生自我懷疑;情感交流方面的缺乏會導(dǎo)致孤獨感、無助感的加重，從而產(chǎn)生憂郁”。有的同學(xué)由于失戀，一時情緒失控，難以自拔。
(三)就業(yè)方面的問題由于我國高校連續(xù)多年擴招，大多數(shù)讀研的學(xué)生都是為了能夠避開就業(yè)高峰，取得更高的學(xué)歷，以后找到一個更理想的工作。但畢業(yè)以后卻發(fā)現(xiàn)就業(yè)情況并不樂觀。在同一個工作崗位的競爭上，研究生并不占什么優(yōu)勢，而且很多研究生要求很高，一般不會考慮工資較低的工作。而對女研究生而言，就業(yè)更為困難。“據(jù)調(diào)查，研究生就業(yè)的情況排列如下:30歲以下的未婚男研究生好于已婚男研究生，未婚女研究生在28歲以上就業(yè)最難。可見，女研究生在就業(yè)方面也處于劣勢”。面對這種情況，不少研究生感到悲觀、失望，對未來缺少自信，陷入迷茫、彷徨的狀態(tài)。
(四)經(jīng)濟方面的問題研究生學(xué)習(xí)階段大都是全日制的學(xué)習(xí)。研究生幾乎沒有任何收入，基本上還要依靠父母的幫助，而且從2014級研究生開始，讀研都是自費，即使有獎學(xué)金，交完學(xué)費和其他費用以后，也所剩無幾。研究生收入不多，家里經(jīng)濟狀況好一點的，伸手向父母要錢;家里條件不好的，只能自己打工掙錢。這給許多同學(xué)帶來很大的心理包袱:慚愧、煩悶、無奈、內(nèi)疚，等等。研究生的收入甚少，但花銷卻很大，這就造成很多學(xué)生不得不從事一些兼職。雖然兼職能鍛煉人，但也耽誤了他們的學(xué)習(xí)時間，對其學(xué)業(yè)會產(chǎn)生一些不良影響。于是，一些研究生在經(jīng)濟上的壓力又在無形中轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)上的壓力。這樣的“雙重壓力”導(dǎo)致他們出現(xiàn)了抑郁、焦慮等不良的心理。
二、研究生心理健康問題產(chǎn)生的原因
(一)個人原因首先，每個人的自我調(diào)節(jié)能力不同。研究生在生活、學(xué)習(xí)過程中不可能一帆風(fēng)順，難免會遇到困難和挫折，而心理素質(zhì)好的人會自我調(diào)節(jié)，不會長時間陷入不良情緒中。其次，個體內(nèi)在心理因素。“研究表明，個體心理問題的產(chǎn)生與自我滿意度和主觀幸福感有很大的關(guān)系”。個體對自我的滿意度不高，幸福感就會下降，產(chǎn)生心理健康問題的可能性就會增大。第三，個體角色的自我定位。研究生是我國重點培養(yǎng)的人才，無論是社會還是家庭、個人都會抱以很高的希望，這讓很多研究生難以準(zhǔn)確定位自己，也給他們帶來了很大的心理壓力，更容易產(chǎn)生不良心理。
(二)學(xué)校原因首先，學(xué)校對于研究生心理健康教育重視程度不夠，沒有完善的心理健康培養(yǎng)機制。學(xué)校在實際管理中還沒有把心理健康教育提上日程，忽視研究生心理健康教育的培養(yǎng)。其次，很多學(xué)校把高素質(zhì)人才定位在科研能力上，認(rèn)為科研能力最重要，往往忽視心理素質(zhì)。第三，在研究生階段，學(xué)校除了安排課程以外，開展的課余活動十分有限，不能給同學(xué)之間提供交流、溝通的機會，同學(xué)之間生疏、冷漠，長此以往，在研究生群體中，很容易產(chǎn)生不同程度的心理問題。
(三)社會原因目前，我國的就業(yè)形勢依然十分嚴(yán)峻，研究生的就業(yè)壓力更是居高不下。用人單位對高層次人才的要求越來越高，研究生面臨的壓力也越來越大。另外，研究生的數(shù)量在逐年增長，造成就業(yè)競爭不斷加大。面對嚴(yán)酷的就業(yè)競爭壓力，特別是研三年級的學(xué)生，雖然沒有太多的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在擇業(yè)和就業(yè)問題上，多數(shù)學(xué)生猶豫不決、憂心忡忡。理想與現(xiàn)實形成了巨大的反差，很容易誘發(fā)各種心理問題，甚至是心理疾病。
三、解決研究生心理健康問題的對策
(一)開展研究生入學(xué)心理輔導(dǎo)活動研究生一入學(xué)，學(xué)校就應(yīng)該開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。比如，組織開展心理輔導(dǎo)講座、新老生經(jīng)驗交流會、導(dǎo)師交流茶話會等;讓學(xué)生通過心理健康課程了解相關(guān)的心理健康知識;通過多種方式讓新生清楚地認(rèn)識到研究生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，及時轉(zhuǎn)變身份，盡快投入到新的學(xué)習(xí)生活中去。
(二)開展豐富多彩的課余活動學(xué)校開展課余活動，有利于緩解研究生的心理壓力，充實生活，還能鍛煉個人的實踐能力，培養(yǎng)興趣愛好。另外，還可以開展多校聯(lián)合活動，這樣更有利于擴大研究生交往范圍，提高研究生的組織、溝通能力，增加結(jié)識異性朋友的機會，提高解決婚戀問題的幾率，減少孤獨、焦慮的心理狀態(tài)。因此，學(xué)校應(yīng)該重視研究生課余活動的開展，讓他們真正感受到校園文化的魅力，以愉悅、積極的心態(tài)度過美好的時光。
(三)加大資金投入，完善心理健康服務(wù)體系首先，學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，保障資金專項使用，定期開展心理健康教育講座，努力改善研究生的生活、學(xué)習(xí)條件，增加研究生補助，緩解研究生在經(jīng)濟上的壓力。其次，建立心理咨詢中心，做好心理健康咨詢工作，完成心理咨詢干預(yù)方案，“主要針對突發(fā)或者持續(xù)存在的壓力源、創(chuàng)傷源，實施危機的評估、處理、關(guān)注與反饋”。第三，建立個人心理健康檔案，隨時記錄研究生的心理健康狀況，一旦發(fā)生問題及時給予幫助，緩解和釋放研究生的心理壓力。
(四)提高個人心理素質(zhì)，強化自我保健意識研究生的身心基本成熟，在面對困難和挫折時，應(yīng)該通過自我調(diào)節(jié)來釋放壓力。研究生個體應(yīng)該經(jīng)常自我反省，通過合理的方式排解內(nèi)心的壓力，調(diào)試自我，完善自我。另外，要對自己進行合理定位，不好高騖遠，基于現(xiàn)實條件，既不高估自己，也不貶低自己，給自己一個適當(dāng)?shù)脑u價。研究生應(yīng)該懂得，人生不可能一帆風(fēng)順，在學(xué)習(xí)、生活上難免會遇到困難和挫折，要以積極樂觀的態(tài)度面對，不能過分消極、悲觀。
關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；整體與系統(tǒng)性；綜合與協(xié)同性；研究方法
作者簡介：高永毅（1958-），男，湖北武漢人，湖南科技大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，教授；唐果（1957-），女，湖南湘潭人，湖南科技大學(xué)數(shù)學(xué)與計算科學(xué)學(xué)院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
基金項目：本文系湖南省教育廳學(xué)位與研究生教育教改重點課題（項目編號：JG2011A019）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0008-03
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個國家政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展不可缺少的條件，離開創(chuàng)新人才的支撐，發(fā)展將失去動力。[1]隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的競爭已集中到人才的競爭，尤其是集中到具有創(chuàng)新能力的人才的競爭上。[2，3]因此，研究生教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就顯得尤為重要，它已成為當(dāng)前我國研究生教育領(lǐng)域研究的熱點問題。
但是當(dāng)前我國學(xué)者在進行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的研究中，使用的是定性分析方法，主要是從研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性、培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)的對策建議、個人的觀點和經(jīng)驗等方面進行的。因此對當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的研究多為表層分析，深度不夠，其結(jié)論缺乏實證基礎(chǔ)和深刻的理論分析，[4]這嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深入研究，阻礙了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效提升。為此，有必要根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律和實際過程，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的研究方法進行分析，以得出切實可行的，符合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實際的，能真正有效地對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行研究的研究方法。
由于研究生培養(yǎng)過程是各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件相互影響的綜合的復(fù)雜過程，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能是那個環(huán)節(jié)獨立或幾個環(huán)節(jié)配合就能完成的，它是一個大的綜合系統(tǒng)內(nèi)各個子系統(tǒng)相互協(xié)同作用的結(jié)果，其關(guān)鍵在于在研究生培養(yǎng)的整個過程中各要素、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件的競爭與協(xié)同合作，只有其協(xié)同合作與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)最佳的方向步調(diào)一致、協(xié)同發(fā)展，才能使研究生培養(yǎng)真正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，本文將依據(jù)系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等理論，從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角重新審視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，對該問題研究的研究方法進行探討，為該問題的研究提供新的研究視角和方法。
一、我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀
為了了解我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，參照參考文獻[3]的方法，在論文方面，利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫對1981年至2011年間標(biāo)題中有“研究生創(chuàng)新”的文獻進行檢索，共查詢相關(guān)文獻1554篇。在學(xué)位論文方面，以中國博士和優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫為檢索源，對1999年至2012年間標(biāo)題中有“研究生創(chuàng)新”的文獻進行檢索，結(jié)果顯示，以研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題作為選題的博士學(xué)位論文有3篇，碩士學(xué)位論文有65篇。
通過上述檢索可知我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究在時間上呈現(xiàn)出以下幾個特點：一是在1998年（含1998年）以前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題尚未引起學(xué)者的關(guān)注，該時期為忽視期。二是在1999～2005年這7年間有關(guān)的文章為兩位數(shù)，表明這段時期研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題已開始引起學(xué)者的關(guān)注，該時期為關(guān)注期。三是在2006～2012年這7年間有關(guān)的文章為三位數(shù)，表明這段時期研究生創(chuàng)新教育問題已成為學(xué)者關(guān)注的焦點問題，該時期為研究熱潮期。
通過對這1554篇論文和3篇博士學(xué)位論文，65篇碩士學(xué)位論文認(rèn)真梳理并研讀發(fā)現(xiàn)，這些論文中大部分論文是分別從研究生培養(yǎng)的機制[5]、研究生管理[6]、培養(yǎng)模式和體系[7]、培養(yǎng)方案[8]、課程體系和設(shè)置[9]、論文寫作[10]、團隊構(gòu)建[11]、學(xué)科建設(shè)[12]、知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[13]、科學(xué)研究[14]、創(chuàng)新基地建設(shè)[15]、教育環(huán)境[16]、導(dǎo)師結(jié)構(gòu)或建設(shè)[17]、招生制度[18]、隱形知識[19]等因素對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響進行研究的；有的論文對比美、英等國的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進行了研究；[20]有些論文對創(chuàng)新能力如何進行評價的問題進行了研究；[21]有些論文對阻礙研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因進行了分析，并針對原因分別研究了對策。[22]但使用的研究方法普遍是定性分析方法，側(cè)重于表層分析，深度不夠，結(jié)論缺乏實證基礎(chǔ)和深刻的理論分析，且實證分析和統(tǒng)計調(diào)查的研究還很少。[3]為什么現(xiàn)階段研究成果較多，但研究效果卻不盡人意？這主要是因為其研究沒有根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律和實際過程提出切實可行的，符合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實際的，能真正有效地對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行研究的研究方法。
由于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程是各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件相互競爭與協(xié)同合作的綜合復(fù)雜過程，只有根據(jù)系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等理論，從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角提出一種研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究的研究方法，才有可能對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進行更深入的研究。
二、探究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究方法
研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項復(fù)雜的綜合協(xié)同的系統(tǒng)工程，涉及的因素眾多，本文根據(jù)系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等理論，從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角審視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了如下研究方法：
1.研究方法概述
第一步，將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為復(fù)雜的綜合協(xié)同的系統(tǒng)，建立該系統(tǒng)的子系統(tǒng)。將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為復(fù)雜的綜合協(xié)同系統(tǒng)，分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程以及所需要的外部環(huán)境和培養(yǎng)條件，將研究生培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)理念、文化氛圍、管理機制、制度保障、組織支撐、條件平臺、政策制定者、行政管理人員、招生、研究生、導(dǎo)師、培養(yǎng)模式和方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、科學(xué)研究、學(xué)位論文、激勵機制等諸要素劃分為不同的子系統(tǒng)，科學(xué)建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個復(fù)雜綜合協(xié)同系統(tǒng)的子系統(tǒng)。
第二步，建立協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型。建立該復(fù)雜的綜合協(xié)同系統(tǒng)（開放與非平衡態(tài)系統(tǒng)），在外參量（外界條件）的驅(qū)動下和在子系統(tǒng)之間的相互作用（競爭與協(xié)同）下，以自組織的方式在宏觀尺度上形成空間、時間或功能有序結(jié)構(gòu)（研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳系統(tǒng)）的條件、特點及其演化規(guī)律的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型。
第三步，通過確定控制該系統(tǒng)的演化和反映新結(jié)構(gòu)的有序程度的序參量，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素進行研究。由于子系統(tǒng)在整個系統(tǒng)中的互相協(xié)同、互相競爭產(chǎn)生了序參量，而序參量反過來又支配著子系統(tǒng)，序參量在系統(tǒng)內(nèi)部與大量子系統(tǒng)之間的相互作用就形成了伺服過程，在后一個階段，子系統(tǒng)是伺服于序參量的。[4]研究生培養(yǎng)過程中存在著慢變量支配快變量的情況，所以序參量理所當(dāng)然的成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“重心”。因此，在對系統(tǒng)的諸多細節(jié)不甚清楚的情況下，以序參量來說明系統(tǒng)狀態(tài)發(fā)展演化的趨勢更具有優(yōu)越性，故確定系統(tǒng)的序參量是研究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)動力系統(tǒng)的重要手段。由此，可以通過序參量研究獲得研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，以及影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
第四步，協(xié)同機理和協(xié)同機制的研究。由于研究生培養(yǎng)過程中諸要素根據(jù)其功能劃分出來的子系統(tǒng)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系，任何一方的演化都會受到另一方的影響；研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的非連續(xù)性，決定了其子系統(tǒng)之間的平衡是短暫和間斷的，而遠離平衡并不斷演化才是永久的，因此非連續(xù)性特性的存在將使得研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的子系統(tǒng)之間走向協(xié)同演化，所以可以利用建立的協(xié)同研究模型研究其協(xié)同機理。依據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機理，構(gòu)建包括形成、實現(xiàn)和約束機制在內(nèi)的協(xié)同機制。
第五步，協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型和整體改革方案的研究。利用研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機制，建立了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型。通過對現(xiàn)行研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)以及外部環(huán)境和培養(yǎng)條件的分析，針對現(xiàn)行研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，利用研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型，提出了有利于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體改革方案和對策及建議。
第六步，實證研究方案設(shè)計研究。對實證研究方案設(shè)計進行研究，包括實證研究的基本假設(shè)和方法、問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)收集程序、數(shù)據(jù)整理與樣本描述、主要分析方法與程序、各子系統(tǒng)的創(chuàng)新與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效之間的相關(guān)關(guān)系等內(nèi)容。
2.具體研究方法
（1）子系統(tǒng)確定方法。對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程和外部環(huán)境以及培養(yǎng)條件進行分析，將對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在著影響作用的所有要素篩選出來，作為創(chuàng)新指標(biāo)，再根據(jù)其在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的功能進行歸類，建立相應(yīng)的子系統(tǒng)。
（2）建立協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型的方法。同時處于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，通過一系列過程進行著動態(tài)的協(xié)同演化，彼此影響，相互促進。根據(jù)協(xié)同學(xué)的伺服原理，結(jié)合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際情況，建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型，該模型描述系統(tǒng)的協(xié)同演化過程；或借助生物領(lǐng)域的演化思想，利用廣義朗之萬方程，建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究模型，該模型描述系統(tǒng)的協(xié)同演化運動形式。再利用協(xié)同學(xué)理論與非線性隨機動力學(xué)理論研究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同演化趨勢。
（3）通過序參量確定影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素的研究方法。利用協(xié)同學(xué)理論和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)的眾多參數(shù)中應(yīng)用絕熱消去法得出其序參量，根據(jù)序參量對應(yīng)的子系統(tǒng)中的因素確定影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
（4）協(xié)同機理和協(xié)同機制的研究方法。利用協(xié)同學(xué)理論和第2步建立的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型，研究其協(xié)同演化規(guī)律及機理。應(yīng)用協(xié)同學(xué)理論和系統(tǒng)學(xué)原理，研究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)中各要素之間相互作用、合理制約機制和使系統(tǒng)良性循環(huán)，健康發(fā)展的動力、規(guī)則、程序，即研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機制。
（5）協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型研究方法。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在由學(xué)科專業(yè)、學(xué)術(shù)資源（軟、硬件條件）、導(dǎo)師學(xué)術(shù)梯隊、研究基地與平臺、學(xué)術(shù)水平、制度和學(xué)風(fēng)等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)中進行的。這些要素并不是割裂的，而是相互聯(lián)系的，需要協(xié)同合作。基于上述認(rèn)識，可以利用研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機制，根據(jù)協(xié)同學(xué)原理建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)協(xié)同分析模型，該模型考慮到研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，有自身的適應(yīng)外部環(huán)境變化的協(xié)同趨勢和成長軌跡，具有自組織的某些特征。
（6）研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革方案的研究方法。通過對當(dāng)前研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件的現(xiàn)狀進行分析，利用協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型，從理論上研究得出現(xiàn)行研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，針對問題依據(jù)以上協(xié)同演化理論提出研究生培養(yǎng)的改革方案和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策和建議。并將研究生培養(yǎng)的改革方案在一個年級中進行對比實踐，即：選擇一個班級利用改革方案進行培養(yǎng)，其他的班級利用現(xiàn)行培養(yǎng)方式進行培養(yǎng)，最后進行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效的對比分析，確定研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)整體改革方案。
（7）實證研究方案設(shè)計方法。由于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過戰(zhàn)略、文化、制度、管理、組織和平臺等要素相互協(xié)同影響所有成員的創(chuàng)新行為，是不同主體層次的個人、團隊與全員協(xié)同創(chuàng)新來獲取的結(jié)果。基于此，在進行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實證研究時，必須提出研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效之間協(xié)同關(guān)系的研究假設(shè)。再圍繞研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的各部分的目的和內(nèi)容，根據(jù)楊國樞等人提出的問卷內(nèi)容設(shè)計的一般原則設(shè)計可靠的調(diào)查問卷，要求問卷內(nèi)容能為各部分研究內(nèi)容提供所需的有效數(shù)據(jù)。隨機選擇多所典型和一般高校發(fā)放調(diào)查問卷，以期得到有關(guān)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)；使用SPSS和AMOS統(tǒng)計軟件，通過統(tǒng)計學(xué)的方法對問卷數(shù)據(jù)進行處理，并對相關(guān)假設(shè)進行檢驗，最后對多所高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的案例進行分析，驗證所構(gòu)建的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型和協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型。
三、結(jié)論
上述提出的探究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究方法，由現(xiàn)在的單一或少數(shù)幾個視角研究轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼w、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角進行研究；從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同論出發(fā)對影響研究生創(chuàng)新能力的各種因素進行了全方位思考。該方法利用了系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等理論，具有動態(tài)性、系統(tǒng)性、綜合性的特點。利用該方法進行研究有助于把握研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，深化對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識，進而對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進行更深入的研究。該研究方法為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的研究提供了全新的研究視角和方法。利用該方法研究的研究成果可以直接運用到我國高校研究生培養(yǎng)的實踐中，并可以作為高校管理者和決策者在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進行決策時的有效依據(jù)。
筆者正在利用該方法對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進行研究，后續(xù)將對有關(guān)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型的建立、序參量確定影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機理和協(xié)同機制、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型的建立和研究生培養(yǎng)改革方案以及研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實證研究方案等問題進行探討。
參考文獻：
[1]楊瑛，鄭文軒，周嶺.我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題及對策研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，23（4）：64-65.
[2]王小力，許曉雯.創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心[J].高等工程教育研究，2002，（3）：64-66.
[3]徐亞清，王怡然.我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究述評[J].河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，34（2）：98-101.
[4]哈肯.高等協(xié)同學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1989.
[5]于書潔，史長麗，于嘉林，等.基于學(xué)科組織創(chuàng)新的博士生培養(yǎng)機制改革探索與實踐[J].學(xué)位與研究生教育，2008，（3）：70-73.
[6]邵凱雋.對醫(yī)學(xué)研究生教育與管理工作及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].教育與職業(yè)，2009，（26）：40-41.
[7]印桂生，董宇欣.高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育理論與實踐，2007，27（S1）：253-255.
[8]楊再明.創(chuàng)新教育模式下研究生培養(yǎng)方案重構(gòu)實踐與探索[J].學(xué)位與研究生教育，2008，（4）：70-73.
[9]章英才，王俊，梁文裕.碩士研究生課程體系與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高教論壇，2011，（12）：87-90.
[10]張建宇，鄒云.論創(chuàng)新意識創(chuàng)新力的概念表現(xiàn)與培養(yǎng)——從研究生科技論文寫作的現(xiàn)狀與問題談起[J].學(xué)位與研究生教育，1996，（6）：47-51.
[11]肖春，毛詩焙.高校科研團隊與研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]，黑龍江高教研究，2011，（6）：69-71.
[12]季光，楊永清，劉平.重點學(xué)科建設(shè)與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].中醫(yī)教育，2010，29（2）：51-53.
[13]李云鋼.談培養(yǎng)工學(xué)研究生科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的幾點體會[J].高等教育研究學(xué)報，2006，29（4）：53-55.
[14]劉堯.構(gòu)建以研究與創(chuàng)新為主線的研究生培養(yǎng)方式[J].江蘇高教，2010，（2）：42-44.
[15]李培.研究生科研創(chuàng)新基地模式的研究與探索[J].世紀(jì)橋，
2012，（9）：96-97.
[16]史文霞，張建軍.優(yōu)化教育環(huán)境與實施研究生創(chuàng)新教育芻議——對當(dāng)前研究生創(chuàng)新教育不足的原因探析[J].研究生教育研究，
2011，（5）：11-16.
[17]曾凱芳，李洪軍.論導(dǎo)師素質(zhì)與工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，35（2）：264-268.
[18]孫卉.試論研究生招生與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)性[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（12）：87-88.
[19]段成芳.隱性知識與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議[J].高等教育研究學(xué)報，2009，32（3）：82-84.
[20]萬軍民，林瑾.中美研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的比較[J].中國電力教育，2009，（8）：175-176.
[論文摘要]本文從心理學(xué)、生物學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等角度研究了適應(yīng)及心理適應(yīng)的含義，分析了大學(xué)生活的特點及大學(xué)生面臨的心理適應(yīng)問題，剖析了大學(xué)生適應(yīng)障礙產(chǎn)生的原因，指出了大學(xué)生心理適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑和方法。
從高中到大學(xué)，不僅面臨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的變化，還面臨人際關(guān)系的重新建構(gòu)和新的文化環(huán)境的適應(yīng)。不論你是激動，還是緊張，每個新來的大學(xué)生都將有一段調(diào)整自己原有認(rèn)知和行為的適應(yīng)過程。
一、心理適應(yīng)的內(nèi)涵
適應(yīng)是有機體對環(huán)境變化做出的反應(yīng)。它既是一個過程，也是一種狀態(tài)。它可以概括為兩種相輔相成的作用：同化和順應(yīng)。適應(yīng)狀態(tài)則是這兩種作用之間取得平衡的結(jié)果，某一個水平的平衡會成為另一個水平的平衡運動的開始。這種平衡——不平衡——平衡的動態(tài)過程就是適應(yīng)。
心理適應(yīng)是主體對環(huán)境變化所做出的一種反應(yīng)，人們生活的環(huán)境處于不斷的變化中，因此每個人都存在適應(yīng)問題，都會產(chǎn)生不斷適應(yīng)新環(huán)境的需求，適應(yīng)能力是個體生存與發(fā)展的必備能力。心理適應(yīng)是一個重建平衡的動態(tài)變化過程。適應(yīng)的主要任務(wù)就是使主客體之間的不平衡狀態(tài)重新恢復(fù)平衡，因此適應(yīng)的直接目標(biāo)是建立平衡，其根本目標(biāo)是主體自身的發(fā)展。
心理適應(yīng)的內(nèi)部機制是同化與順應(yīng)的平衡。同化是指將客體納入主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式的過程，順應(yīng)則是指調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。二者都是對環(huán)境做出反應(yīng)和對自身進行調(diào)節(jié)的過程。因此，心理適應(yīng)實際上是一個自我調(diào)節(jié)的過程。
二、大學(xué)生活的特點與心理適應(yīng)問題
（一）大學(xué)生活特點的變化主要有以下幾個方面
1．生活環(huán)境的改變。高中時期大部分學(xué)生就近上學(xué)，在家吃住，生活方面的許多事情由家長料理。上大學(xué)后，過上了集體生活，生活獨立性大大增強了，校園及周邊的文化環(huán)境和各種信息對大學(xué)新生必然帶來不同程度的影響和沖擊，如何相互溝通和重新建構(gòu)一個新的人際關(guān)系是需要一個學(xué)習(xí)和成長過程的。
2．管理方式的改變。在中學(xué)，學(xué)校對學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)都比較具體，校規(guī)嚴(yán)格，學(xué)生自由支配的項目和時間不多。相比而言，大學(xué)的管理制度較為寬松，大學(xué)鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，大學(xué)生在學(xué)習(xí)科目、時間支配、生活安排等方面的自由空間相對較多。
3．教學(xué)方式的改變。大學(xué)教育是專業(yè)教育和通才教育的結(jié)合，一方面，課程門類多，內(nèi)容深和新，教學(xué)節(jié)奏快，自學(xué)時間增加，課程自選機會增加；另一方面，在一個班級授課的教師多，因而與學(xué)生在課后的溝通較少，學(xué)習(xí)效果及其知識的鞏固全靠學(xué)生自己的自覺性了，從中學(xué)到大學(xué)，是從被動的“要你學(xué)”向主動的“我要學(xué)”學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
4．比較群體的不同。大學(xué)生在中學(xué)時代，可能都是班上的佼佼者，優(yōu)越感和自尊感較強，而到了人才聚集的大學(xué)，大部分同學(xué)以前的學(xué)習(xí)優(yōu)勢逐漸淡化或消失，這種落差往往使不少人產(chǎn)生失落感和自卑感。同時，大學(xué)校園的各種學(xué)生活動更加豐富，文藝體育才藝的比試更加突出，非智力因素的發(fā)展水平顯出更加明顯的差異。
（二）大學(xué)生面臨的心理適應(yīng)問題主要有以下幾類
1．獨立生活困擾。主要指離開父母和家庭后，在集體生活、飲食習(xí)慣、錢財管理以及如何處理各種生活事務(wù)方面的困惑。如何克服孤獨感和思家情緒是新生適應(yīng)階段的主要問題。
2．資源利用困擾。主要指不知如何利用大學(xué)各種生活資源、學(xué)習(xí)資源，或擔(dān)心有關(guān)信息無處獲得的焦慮。
3．人際關(guān)系困擾。主要是指在新的環(huán)境中如何結(jié)交新的朋友和建立良好的人際關(guān)系，如何與異性溝通，如何融入新的班集體，如何擺脫對中學(xué)人際關(guān)系的依賴感等。
4．學(xué)習(xí)能力困擾。主要指對學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和形式的不適應(yīng)狀況。大學(xué)教育內(nèi)容多，進度快，沒有人直接督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生自由支配的時間多。對習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)、自學(xué)能力不強的學(xué)生來說，就有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓力與困難。
5．職業(yè)目標(biāo)困擾。這是指對就讀專業(yè)的了解、滿意度以及對未來職業(yè)前途的茫然感。不少大學(xué)新生是聽從父母的意愿報考專業(yè)的，自己對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)市場并不熟悉。職業(yè)目標(biāo)困擾感強烈的學(xué)生，不能正確認(rèn)識和評價自己的專業(yè)，容易產(chǎn)生失落感。
三、大學(xué)生適應(yīng)障礙的原因分析
大學(xué)生適應(yīng)障礙的產(chǎn)生是環(huán)境與個體相互作用的結(jié)果，其原因有內(nèi)部原因也有外部原因。
（一）理想與現(xiàn)實的落差，造成心理沖突
每個年輕的大學(xué)生都有自己的遠大理想，對未來充滿期待與希望。大學(xué)生常常按照理想來規(guī)劃自己的生活、學(xué)習(xí)、婚戀和擇業(yè)。然而現(xiàn)實的復(fù)雜性，常常使得理想不能實現(xiàn)，造成心理沖突。
1．對大學(xué)的不滿意。對于剛剛進入校園的新生來說，現(xiàn)實的大學(xué)生活并非想象中的那樣詩情畫意，學(xué)習(xí)也不是預(yù)料中的那樣妙趣橫生，面對的是“一個書包兩只碗，寢室——教室——圖書館”新的“三點一線”式的生活，一種失落的心理油然而生。產(chǎn)生這種失落的主要原因：一是中學(xué)老師為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，鼓吹大學(xué)“天堂論”，過分渲染大學(xué)美好的后果；二是新生對大學(xué)回報期望值偏高所致。
2．對專業(yè)的不滿意。有的新生由于沒有考上自己“感興趣的專業(yè)”或“熱門專業(yè)”，或認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)沒有前途便開始埋怨自己的專業(yè)。對專業(yè)的不滿意主要還是源于學(xué)生自身的原因：其一，不能處理好直接興趣和間接興趣的關(guān)系。其二，缺乏對專業(yè)的全面認(rèn)識，容易對專業(yè)產(chǎn)生偏見。其三，學(xué)習(xí)內(nèi)在動機不強，學(xué)習(xí)興趣驟然下降。
3．目標(biāo)的真空狀態(tài)。考上大學(xué)后，不少學(xué)生首先想到的是如何讓緊張的神經(jīng)和疲憊的身心得以調(diào)整和放松，沒有主動確定新的目標(biāo)。學(xué)生往往被動按照學(xué)校的安排簡單而重復(fù)地生活，不知道自己喜歡什么，能做什么，所以，大學(xué)雖然比高中自由，但許多新生會感嘆大學(xué)沒有高中充實。
（二）自我優(yōu)勢的喪失，產(chǎn)生角色定位偏差
1．社會角色的理想化。考上大學(xué)意味著進入享受精英教育的行列，社會地位一夜之間發(fā)生了明顯的改變，社會角色也隨著發(fā)生變化。在人們的期望中大學(xué)生各方面應(yīng)該都是比較優(yōu)秀的，是全面發(fā)展的“理想角色”。大學(xué)生自然感到社會對自己期望的變化，自我期望也無形中隨之提高了。但往往對未來生活和學(xué)習(xí)過于理想化，缺乏充分適應(yīng)大學(xué)生活的心理準(zhǔn)備。
2．“優(yōu)秀生”的多元化。大學(xué)生都有很強的自我表現(xiàn)欲望，然而要想保持高中時期的“光環(huán)”和理想角色并不容易。高校追求優(yōu)秀的價值多元化，不僅看重知識，而且也注重能力。這種評價體系的改變，一方面為大學(xué)生自我展現(xiàn)提供了寬闊的舞臺，另一方面也淡化了學(xué)習(xí)成績在評價中的權(quán)重。不少新生由于沒有適應(yīng)這種多元化的優(yōu)秀生的價值觀念，容易出現(xiàn)心理失衡。
3．自我認(rèn)知失調(diào)。大學(xué)作為一個人才精英聚集的群體，不少在中學(xué)時代的佼佼者到大學(xué)后只能處于中間狀態(tài)，甚至變得相對落后，一些同學(xué)難以接受自己不再是優(yōu)秀人物的現(xiàn)實，情緒上產(chǎn)生明顯的波動。這種反差和心理不平衡狀態(tài)導(dǎo)致自我認(rèn)知失調(diào)。
四、大學(xué)生心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)
心理適應(yīng)能力是指一個人根據(jù)客觀環(huán)境要求，主動采取對策，在一定程度上適應(yīng)環(huán)境的能力，即一個人與現(xiàn)實生活和諧相處的一種能力。它與大學(xué)生人格發(fā)展密切相關(guān)，也是大學(xué)生人格發(fā)展的必然任務(wù)。
（一）樹立“四個學(xué)會”的發(fā)展觀
從發(fā)展心理學(xué)的角度來分析，大學(xué)生心理適應(yīng)實質(zhì)是個體內(nèi)部人格發(fā)展與外部環(huán)境之間相互作用的必然結(jié)果。
1．學(xué)會做人。大學(xué)生首先要學(xué)會做人，適應(yīng)與發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使人格成熟，不斷增強自主性、判斷力和個人的責(zé)任感；使人擁有正確的人生觀、價值觀，擁有明確的倫理道德觀念和是非觀念，能夠遵守社會公德，使自己的各項行為符合新時期大學(xué)生的行為規(guī)范。
2．學(xué)會做事。大學(xué)生要有敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，要有獨立的生活管理能力，獨立選擇、獨立決斷、獨立處理問題的能力和應(yīng)付各種情況和各種環(huán)境的工作能力，能夠不斷積累相關(guān)的做事經(jīng)驗，工作富有成效。
3．學(xué)會與人共處。在現(xiàn)代社會中，與人和諧共處，既是一種人際交往技能，也是人生成功的一種人際資源。大學(xué)生應(yīng)對他人有尊重真誠的態(tài)度，能夠接納他人的長處與不足，能夠與他人進行良好的溝通，在溝通中建立親密的合作關(guān)系，在相互交流與分享中促進自我和他人的成長與發(fā)展。4．學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個終身的任務(wù)。大學(xué)生應(yīng)該熱愛學(xué)習(xí)，不斷用新的知識充實自己，不但學(xué)會本專業(yè)知識，而且學(xué)習(xí)與之相適應(yīng)的各種人文和自然科學(xué)知識，擁有跨學(xué)科的交融能力，擁有綜合分析問題、解決問題和在復(fù)雜信息環(huán)境下檢索和判斷的能力，擁有不斷創(chuàng)新的能力。
（二）全面發(fā)展自我能力
1．發(fā)展能力。在大學(xué)期間，大學(xué)生應(yīng)增進和發(fā)展多方面的能力，包括智力、體力、社交能力等，有能力是樹立自信心的基礎(chǔ)。
2．管理情緒。大學(xué)生們每天面對許多挑戰(zhàn)，有些來自學(xué)習(xí)方面，還有些來自人際關(guān)系、家庭、生活等方面，從而產(chǎn)生種種積極的和消極的情緒，大學(xué)生要充分了解自己、認(rèn)識自己的情緒，并以恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖幚碜约旱那榫w。
3．通過自主邁向相互幫助。作為大學(xué)生，學(xué)習(xí)獨立生活和自己獨立承擔(dān)責(zé)任是十分重要的。同時也要學(xué)習(xí)如何相互幫助、相互包容，因為每個行為都會影響自己和他人，在有些情況下個人需要做出犧牲和讓步以達成共識。
4．發(fā)展成熟的人際關(guān)系。建立成熟的人際關(guān)系十分重要：一是要容忍和欣賞別人與自己的不同；二是要有能力與別人發(fā)展融洽的關(guān)系。維持這樣一種親切融洽的關(guān)系需要自我認(rèn)識、自信心及溝通技巧等。
5．確立自己的角色地位。確立自己的角色地位對于大學(xué)生來說十分重要，它既影響自我評價、自尊心、自信心的建立，同時也影響他人對自己的滿意及接納程度。
6．發(fā)展目的。發(fā)展目的包括做出計劃，定出方向，明確目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)在以下三個方面定出次序：一是職業(yè)上的計劃及期望；二是個人興趣；三是對人際關(guān)系及家庭的責(zé)任。
7．發(fā)展整合。大學(xué)生的價值信念是引導(dǎo)他們行為的方向，也是他們?yōu)槿颂幨赖脑瓌t。整合的意思是指將自己行為與價值保持一致，同時顧及別人的利益、尊重別人的意見。
（三）加強新生的心理適應(yīng)教育，加快角色的轉(zhuǎn)變
學(xué)校要采取有力措施，有計劃、有步驟地實施科學(xué)有效的新生心理適應(yīng)教育，使大學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)管理模式。
1．提升學(xué)習(xí)意識。利用新生充滿好奇心、可塑性強的特點，加強對學(xué)校自然環(huán)境和學(xué)校文化的教育，建立新生對學(xué)校的歸屬感和對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。對新生進行有關(guān)學(xué)校的資源狀況和管理制度以及學(xué)校的悠久歷史和發(fā)展前景的教育，激發(fā)學(xué)生的愛校熱情。
2．加強自我認(rèn)識。對自我的重新認(rèn)識和評價需要勇氣和智慧，學(xué)校要加強對個體的情感關(guān)懷和情感激勵。與特殊學(xué)生加強交流，了解學(xué)生遇到的心理困惑，鼓勵學(xué)生積極面對各種適應(yīng)問題，從心理上、思想上以及實際生活上幫助學(xué)生加深對問題的認(rèn)識，尋找問題的解決途徑。貧困地區(qū)、離異家庭以及外地的學(xué)生群體容易產(chǎn)生自卑心理；而以往學(xué)習(xí)優(yōu)秀以及擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生群體容易產(chǎn)生失落心理，往往出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差和目標(biāo)迷失問題。
3．重建個人目標(biāo)。學(xué)校要注重加強學(xué)生的目標(biāo)激勵，幫助新生樹立目標(biāo)體系。要引導(dǎo)學(xué)生在自我全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)的自我評價；加強學(xué)生對優(yōu)秀大學(xué)生多元化的認(rèn)識，正確處理學(xué)習(xí)與人格發(fā)展的關(guān)系，正確處理好全面發(fā)展和重點發(fā)展的矛盾，在全面提高的基礎(chǔ)上有步驟、有重點地發(fā)展；引導(dǎo)新生根據(jù)自己的特點和現(xiàn)有的資源，主動培養(yǎng)自己的興趣和興奮點，激發(fā)自身潛力；引導(dǎo)新生克服樣樣爭先進和急功近利的心態(tài)，“長計劃，短安排”，并保持目標(biāo)體系的靈活性。
（四）正確處理生活應(yīng)激事件
針對大學(xué)生所面臨的各種壓力來源要有一個清楚客觀的認(rèn)識和充分的心理準(zhǔn)備，打破大學(xué)的理想化和神圣化，克服“大學(xué)是享受天堂”的錯誤思想，樹立迎接挑戰(zhàn)，正視挫折，不斷磨練和發(fā)展的理念。只有樹立科學(xué)的發(fā)展觀，才能做到有備無患，才能降低心理的挫敗感，采取更為積極主動的行動，更好的適應(yīng)大學(xué)生活。
（五）培養(yǎng)積極的應(yīng)對挫折的方式
1．要正確認(rèn)識和對待挫折失敗所帶來的苦惱。對失敗要有精神準(zhǔn)備和正確認(rèn)識，挫折和失敗是在所難免的，失敗常常給人帶來煩惱和痛苦；受挫時不要把注意力放在體驗自己的痛苦上，把注意力轉(zhuǎn)移開來，使挫折的消極影響大大縮小；要積極擺脫痛苦和消極情緒的干擾，待情緒穩(wěn)定后，集中精力去認(rèn)識挫折本身。
2．面對挫折，認(rèn)清問題，冷靜分析。要敢于面對挫折，當(dāng)你正視困難挫折時，它就變得不那么有力了，認(rèn)清了挫折的局部性和暫時性，就會大大激勵我們的信心和斗志；需要對挫折全面分析，找出失敗的主客觀原因，從而提高個人的認(rèn)識，利用積極因素，克服不利因素，抓住主要矛盾，找到解決問題的策略和方法。
3．積極行動，尋求轉(zhuǎn)機，走自己的成功之路。面對困難和挫折，不僅需要有正確的態(tài)度，更重要的是積極行動，尋求解決方法。找到問題的原因之后，要積極地創(chuàng)造條件加以改善；需要將毅力和正確方法結(jié)合起來，既要具有堅持不懈的毅力，又要具有創(chuàng)造能力和正確的方法，才能收到事半功倍的效果；當(dāng)我們經(jīng)過努力還不能成功時，就不妨換個方向，改變目標(biāo)，再作嘗試，可能會獲得新的發(fā)展機遇，從現(xiàn)有的條件中找到更適應(yīng)自己的發(fā)展和努力方向，與環(huán)境更好地協(xié)調(diào)起來。
參考文獻：
［1］樊富珉.大學(xué)生心理素質(zhì)教程.北京出版社，2002.
［2］姚根發(fā).“過度期”大學(xué)新生思想透視分析.長江水利教育，1994.
［3］王才康.大學(xué)生生活困擾的初步研究.應(yīng)用心理學(xué)，2002.
［4］范國平，鐘向陽.大學(xué)新生常見心理困擾的類型、原因以及對策，2002.
［5］石林編著.健康心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2001.
對于托班的孩子來說，他們最早接觸、最熟悉的環(huán)境就是家庭。由于年齡小，對家人非常依賴，因而從家庭中走出，來到陌生的園所，會有一個害怕——焦慮——穩(wěn)定——適應(yīng)的過程。作為幼兒園如何幫助孩子們消除與家人的分離焦慮，漸漸地適應(yīng)幼兒園呢？我們的做法是：從孩子的興趣和需要出發(fā)，營造安全、溫馨、動態(tài)的家庭式環(huán)境，讓孩子快樂地生活。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接影響到了每一個家長和孩子對幼兒園整體印象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)設(shè)適宜托班幼兒的生活環(huán)境才能更有利于幼兒身心健康地成長，是所有幼兒家長關(guān)注的問題，也是我們幼教工作者放在重中之重的問題。關(guān)注托班孩子現(xiàn)有水平、需求、興趣，遵循托班（2——3歲）幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不僅要有意識地為托班幼兒創(chuàng)設(shè)一種家一般生活化的安全、舒適、柔軟、溫馨、真實、自然、有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要讓孩子感受到在母親般膝前嬉戲的安靜和快樂的情感。
首先我們要充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，才能有的放矢地開展工作，創(chuàng)設(shè)適合幼兒活動的優(yōu)良環(huán)境，進而進行適宜的保育，從而恰到好處地促使托班幼兒健康和諧發(fā)展。
一、關(guān)注幼兒發(fā)育，了解幼兒身體心理特點。
這時期幼兒身體的各系統(tǒng)隨著年齡的增長不斷地生長發(fā)育，其中最大的特點是大腦及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育非常迅速，是人的一生中生長發(fā)育的快速時期。健康的幼兒都表現(xiàn)出朝氣勃勃，精神飽滿，活潑好動的特點。基本動作也有了很大發(fā)展，不僅會攀登小椅，樓梯，還能用腳踢球，舉手拋擲等，還能玩簡單的活動性游戲，聽音樂節(jié)奏做某些模仿性動作等，會模仿成人使用各種生活用品和玩具，會使用肥皂洗手，自己穿脫鞋襪等。這時期幼兒動作的特點是活動開始具有目的性和模仿性。這樣的話，教師就必須注意個人良好行為行為習(xí)慣。
2——3歲幼兒的語言發(fā)展進入到語言的飛速發(fā)展時期。這時期幼兒對“說”和“聽”有高度的積極性，非常愛說話，整天“嘰嘰喳喳”地說個不停。愛聽成人念兒歌、講故事，甚至能在成人提示下背誦一些簡短的詩歌，復(fù)述有故事情節(jié)的童話小故事。在日常生活中，非常主動地運用語言與成人和同伴交往，表達自己的意愿和情感，雖然表達能力還很差，但表達的內(nèi)容很豐富。但有一個現(xiàn)實需要正視：同樣是3歲年齡的幼兒，語言發(fā)展的差異很大。
這時候幼兒的有意注意開始發(fā)展，能短時間內(nèi)集中注意力去看圖書，聽成人講解，但是由于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制程度發(fā)展還不平衡，自制力差，因而有意注意較差，容易受外界新奇的趣事影響，常易分散注意。凡是新異的、變化的、有趣的事情都會引起幼兒分散注意。因此，無意注意總是占優(yōu)勢。另外，凡是感興趣的事容易記住，不感興趣的事，眼不看、耳不聽，也就不去記憶。所以說，對待這種想象，作為家長和幼兒園老師都不要著急，這是正常現(xiàn)象，注意適當(dāng)引導(dǎo)，不得隨意指責(zé)孩子。
幼兒接近3歲時，思維逐漸擺脫了物體和動作的束縛，開始依靠事物的具體形象或表象進行思維。除了形象思維外，幼兒的抽象思維也開始或萌芽。如對數(shù)的概念能區(qū)分1和許多，認(rèn)識1.2.3……孩子非常愛提問，不僅問“是什么”，還要追根到底地提出“為什么”。愛提問可以發(fā)展思維能力，促進智力的發(fā)展。想象內(nèi)容非常簡單，創(chuàng)造性成分少，僅是片斷的，沒有預(yù)定的目的，要注意想象力的培養(yǎng)，可以在繪畫、音樂、表演、游戲、講故事、猜謎語中進行。這時期幼兒的情緒正處于迅速分化、情感處于初步萌芽的階段。幼兒的情緒常因達不到目的或受到阻撓而大怒，并用發(fā)脾氣來爭取。得到成人稱贊會高興地笑，被責(zé)罵時會表示不高興，見了陌生人會害羞，對人會產(chǎn)生同情心和愛心。2歲后，隨著年齡的增長，幼兒的情感表達日益豐富、復(fù)雜，除了喜、怒、哀、樂外，還產(chǎn)生了氣憤、憂愁、煩惱、急躁、擔(dān)心、妒忌等情感。所以，要注意培養(yǎng)幼兒良好、健康而豐富的情感。
通過以上對2——3歲幼兒身體特點、心理特點以及情感特點的關(guān)注和分析，我們就應(yīng)該感覺到托幼機構(gòu)應(yīng)該在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面注意什么，在活動培育過程中著重于哪方面，這些都是對幼兒進行正確引導(dǎo)、保育的心理依據(jù)，也是我們辦托幼班的依據(jù)。所以，我們要正視孩子心理及情感上的薄弱點，不能回避。
二、正視幼兒心理，摸清幼兒情感薄弱區(qū)。
2——3歲的幼兒像嬌嫩的花朵，需要悉心呵護。這時候的孩子可以說在以驚人的速度成長，而在這個成長過程中，不是整天陽光燦爛，因為正如天有風(fēng)雨一樣，孩子隨時隨地也會出現(xiàn)各種各樣的問題。我們既然想創(chuàng)設(shè)一個安全的、自然的、溫馨的、快樂的家一樣的環(huán)境，我們就得清楚地知道寶貝自身這個年齡段所具有的薄弱區(qū)。只有這樣充分了解幼兒，才能更好的為幼兒服務(wù)。事實上，有許多人之父母也不了解這些。
孩子害怕孤獨。幼兒開始喜歡有同伴一起玩，并且感到快樂。并逐步建立與同伴之間的友好關(guān)系，相互關(guān)心，并產(chǎn)生同情心。但是，孩子們常常以自我為中心，只憑自己極其有限的經(jīng)驗去判斷和預(yù)測別人的行為，不考慮別人的感受。所以，我們不要認(rèn)為這個孩子自私啊那個孩子小氣啊，其實這是孩子年齡特點造成的，需要我們正確引導(dǎo)。
同時，孩子很任性，因為他們的行為易受情緒支配。常常由于自己的行動受到限制會反抗或不服，從而影響到情緒，甚至大發(fā)脾氣，大哭大鬧，不能控制自己的行為而打人、咬人、踢人等。
根據(jù)以上這些特點，我們應(yīng)以自身良好的言行為榜樣，讓幼兒模仿，并向幼兒教授和同伴友好相處的方式方法，在實踐中進行正確的指導(dǎo)，使幼兒的社會行為獲得正常的發(fā)展。他們的心理較前一時期明顯成熟，出現(xiàn)更多的智能活動，表現(xiàn)為對周圍環(huán)境中的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心，喜歡觀察、提問，有強烈的求知欲。幼兒的道德感責(zé)任心及責(zé)任感開始萌芽，父母在這一時期要及時給予啟發(fā)，誘導(dǎo)和教育，做好榜樣，促進幼兒的心理發(fā)育。在此形成的身心狀態(tài)和才能，對以后一生有著決定作用，必須加以重視。
還有一點，他們的神經(jīng)細胞還不很成熟，興奮占優(yōu)勢，并且易擴散，抑制過程仍然較差，常表現(xiàn)出耐力差、易疲勞，感情易沖動、情緒變化無常等特點。正因為幼兒具有易感、多變的特點，因此對他們的教育應(yīng)是寓教于樂，寓教于游戲之中，并注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的愛好和特長。
由此可見，托幼班注意的不僅僅是環(huán)境的優(yōu)美和安全，更應(yīng)該適宜于孩子的發(fā)展，怎樣才能更利于孩子們的溝通，怎樣更利于身心健康。
三、關(guān)注活動空間，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。
1、在安全的環(huán)境中輕松地玩耍
安全是一切活動的前提，是孩子快樂成長的關(guān)鍵。而我們的孩子生性好動，動作協(xié)調(diào)性和平衡能力較差，更缺乏生活經(jīng)驗和自我安全保護意識和能力，在家都倍受家人的關(guān)心和呵護；到了幼兒園，換了陌生環(huán)境，任何不安全、不穩(wěn)定的因素，都會造成他們心理的緊張，和對幼兒園的害怕。于是，我們充分考慮到孩子的生理特點，對現(xiàn)有環(huán)境進行調(diào)整和處理，創(chuàng)設(shè)安全、舒適的環(huán)境，讓孩子盡快地適應(yīng)幼兒園。
首先對水泥墻面和地板等進行進行軟包裝，用吹塑紙、泡沫和布等柔性的材料給墻壁穿上漂亮的“衣服”，在地板上鋪設(shè)柔軟的地毯、彩色的泡沫，防止孩子在跌倒時造成意外傷害；根據(jù)便于孩子活動、進出的原則，我們把鞋箱、杯架和毛巾架等幼兒經(jīng)常使用的用具，設(shè)置、安排在走廊、過道和盥洗室等處最合適的位置，盡量避免孩子之間的擁擠和碰撞，最大限度地降低周圍環(huán)境的不安全因素。
毛絨玩具是孩子們從小喜歡的玩具，既柔軟又不會傷害孩子；塑料、木制玩具輕巧、易洗，我們就選擇這樣的玩具給寶寶玩，孩子們在安全、舒適的環(huán)境中，少了些許緊張和約束，多了一份寬松和自由，盡情、大膽地玩耍著。
2、在溫馨的環(huán)境中愉快地生活
“家”是溫馨的港灣，我們要營造家庭式的氛圍，給每個孩子“家”的感覺。我們把幼兒園設(shè)計成“家”的布局，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳等。掛上有卡通圖案、色彩鮮艷的窗簾；擺幾處小方桌、小沙發(fā)、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……靠著小靠墊玩操作材料會更有安全感，讓孩子真正地感受到“幼兒園象我家。”
在每天的生活中，我們多給孩子自由的時間，盡量減少集中的時間；多采用個別化的方式，盡量避免集體活動的形式。孩子活動時，我們經(jīng)常以角色的身份參與孩子的活動，和孩子一起玩耍，在玩的過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)做爸爸、媽媽、學(xué)做小醫(yī)生；我們也順應(yīng)孩子需要，在學(xué)習(xí)剝糖果、小勺舀豆豆、夾子晾衣服等活動時，給予適時、適切地鼓勵和指導(dǎo)，讓孩子感受媽媽般的關(guān)懷。
3、在動態(tài)的環(huán)境中自主地游戲
托班幼兒無意注意占優(yōu)勢，因此容易受外界環(huán)境的影響而改變，所以，我們盡量幫助幼兒減少和避免周圍環(huán)境以及幼兒之間的互相干擾和影響，為孩子們創(chuàng)設(shè)了寬松的區(qū)域：娃娃家、客廳、書房和玩具天地；為他們提供了豐富材料，讓他們愉快地來園操作、擺弄。孩子們被玩具所吸引，哭鬧現(xiàn)象就會減少。
孩子是在活動中不斷變化、發(fā)展著的，我們老師便要做個有心人，處處關(guān)注孩子、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如：區(qū)域活動是孩子們最喜歡、接觸最多的游戲，我們便從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，合著孩子發(fā)展、需求的節(jié)拍，動態(tài)地完善、調(diào)整環(huán)境。
要真正發(fā)揮信息技術(shù)在工作中的作用，促進信息工程項目實施管理能力建設(shè)，就要對信息工程項目有關(guān)的概念，與傳統(tǒng)工程項目管理的本質(zhì)不同區(qū)分清楚。
1、何謂信息工程項目、管理、能力和建設(shè)？
信息工程項目：就是以先進、成熟的信息技術(shù)為依托，改進工作方式、方法和手段，提高工作效率和效能，促進管理工作、服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量的提高。信息工程項目一般可分為信息系統(tǒng)集成項目和應(yīng)用軟件開發(fā)項目。
信息工程項目管理：就是依據(jù)國家的法律法規(guī)和規(guī)章制度，在對項目所選擇的信息技術(shù)進行充分論證的基礎(chǔ)上，確定項目建設(shè)的合理時間與經(jīng)費預(yù)算，實現(xiàn)信息技術(shù)、人員與業(yè)務(wù)需求的有效結(jié)合，達到項目建設(shè)的質(zhì)量要求和目標(biāo)。
信息工程項目管理能力：是對信息工程項目進行科學(xué)、合理、規(guī)范、有效的管理，以確保信息技術(shù)在實際工作中發(fā)揮良好應(yīng)用效果的能力。
信息工程項目管理能力建設(shè)：就是為增強信息工程項目管理能力所作的各項投入和開展的相關(guān)工作。包括學(xué)法用法、技術(shù)研究、項目監(jiān)管、項目評價、政府采購與財務(wù)管理等方面內(nèi)容。
2、信息工程項目管理與傳統(tǒng)工程項目管理的不同
傳統(tǒng)的工程項目是以資源，特別是有形資源，如人力、機械工時、材料的消耗為主要生產(chǎn)形態(tài)，項目成果最終通過這些資源的消耗與形態(tài)的轉(zhuǎn)化來逐步實現(xiàn)，以有形的建造物為項目目標(biāo)，其實質(zhì)是“資源消耗”。傳統(tǒng)工程項目的物質(zhì)資源約束是項目的決定因素，管理核心是資源配置、工程計劃、工程組織與協(xié)調(diào)、成本控制與質(zhì)量管理等問題。項目的建設(shè)目標(biāo)相對是一個比較明確的問題。項目建設(shè)的工期一般是剛性的。質(zhì)量是可見的（即便隱蔽工程也具有可見的屬性）、可檢驗的、可度量的。項目的建造質(zhì)量可以與項目運營相對剝離來衡量。
信息工程項目的核心是信息技術(shù)，更偏重于知識的運用，項目成果要通過信息技術(shù)在實際工作中的應(yīng)用效果來體現(xiàn)，以無形的智力產(chǎn)品為項目目標(biāo)，其實質(zhì)是實現(xiàn)“知識轉(zhuǎn)移”。信息工程項目的信息技術(shù)知識約束是項目的決定因素，管理核心是在傳統(tǒng)工程項目管理的基礎(chǔ)上更著重于信息技術(shù)的選擇與應(yīng)用。項目的建設(shè)目標(biāo)是有形資產(chǎn)與無形知識的結(jié)合體，項目質(zhì)量受技術(shù)選擇與實際應(yīng)用效果的影響很大，只有將項目建設(shè)與運營結(jié)合起來，才能得出有價值的結(jié)論。
當(dāng)然，并非說信息工程項目中不存在“資源消耗”，也不是說傳統(tǒng)工程項目中沒有“知識轉(zhuǎn)移”，這一點應(yīng)該得到辨證的理解。
目前，從社會整體上看，信息作為工程列入國家投資項目的時間還不長，對于信息工程項目的管理還處于起步階段，諸如立項、評估、定額、監(jiān)理、效益評價等問題也是近一兩年才開始探討和研究。所以信息工程的管理能力的提高還是目前擺在我們面前的一個需要努力研究的課題。
二、信息工程項目管理能力建設(shè)的內(nèi)容
通過工作實踐的摸索和總結(jié)，我們認(rèn)為加強信息工程項目管理能力建設(shè)，主要做好以下四個方面的工作：
1、依法對信息工程項目進行管理
項目實施依法管理、發(fā)揮國家投資效益已經(jīng)成為項目管理工作中的頭等大事，提高項目管理能力，就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會項目管理方面的法律法規(guī)和規(guī)章制度，并在實際工作中嚴(yán)格遵照執(zhí)行，依法管理項目，實現(xiàn)項目管理工作的法制化、規(guī)范化和制度化，最大限度地發(fā)揮國家投資效益和作用。
2、高度重視信息工程項目前期工作
項目前期工作是實施好項目的基礎(chǔ)。只有把前期工作做扎實，才能保證項目的切實可行，才能贏得投資源頭部門的信任和支持，才有可能爭取投入。將項目前期工作做穩(wěn)、做扎實，把好項目遴選關(guān)，確保項目的技術(shù)可行性、經(jīng)濟可行性得到充分的研究和論證。
3、加強信息工程項目實施過程管理
加強項目實施過程管理，建立監(jiān)督制約機制是確保項目依法管理和投資收益的關(guān)鍵。信息工程項目實施過程政策性強、技術(shù)性強，只有做到信息技術(shù)、項目實施人員、項目管理人員與業(yè)務(wù)工作的有效結(jié)合，互相配合、協(xié)同工作，依法監(jiān)督與管理，才能確保項目建設(shè)的進度要求、質(zhì)量要求和建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。
4、做好信息工程項目后評價工作
信息工程項目是要做到信息技術(shù)的無形知識與計算機、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備的科學(xué)、合理、有效結(jié)合，才能發(fā)揮項目的實際建設(shè)效果，真正實現(xiàn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。因此對信息工程項目建設(shè)效果的評價要與項目建成后的運營結(jié)合起來，也就是說，要做好項目建成后投入運行的技術(shù)應(yīng)用效果、運行管理成本等的綜合評價工作，才能得出信息工程項目真正客觀、合理、有價值的結(jié)論。
三、農(nóng)業(yè)部信息中心信息工程項目管理能力狀況
農(nóng)業(yè)部信息中心作為農(nóng)業(yè)部的數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、通訊中心和信息交換中心，為農(nóng)業(yè)部機關(guān)和直屬單位辦公提供通訊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持和服務(wù)，承擔(dān)著農(nóng)業(yè)部政務(wù)內(nèi)網(wǎng)、政務(wù)專網(wǎng)、政務(wù)外網(wǎng)、農(nóng)業(yè)部指揮調(diào)度衛(wèi)星通信系統(tǒng)等的建設(shè)、運行、管理和維護工作。為更好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，進一步做好項目建設(shè)管理工作，農(nóng)業(yè)部信息中心高度重視信息工程項目實施管理，嚴(yán)格進行信息工程項目的遴選、評估和申報，切實管好用好農(nóng)業(yè)基本建設(shè)投資和農(nóng)業(yè)財政專項資金，加強項目實施過程中的管理和監(jiān)督，力爭最大限度地發(fā)揮基建投資和專項資金的作用和效益。
1、學(xué)法用法，項目管理工作做到有法可依
農(nóng)業(yè)部信息中心高度重視項目管理方面的法律法規(guī)和規(guī)章制度的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和貫徹落實工作。為適應(yīng)國家投資體制改革的變化和要求，實現(xiàn)項目管理工作的規(guī)范化、制度化，提高項目管理人員素質(zhì)和項目管理水平，農(nóng)業(yè)部信息中心對信息工程基本建設(shè)項目管理嚴(yán)格按照農(nóng)業(yè)部制訂的《農(nóng)業(yè)建設(shè)項目管理辦法》（農(nóng)業(yè)部令第39號）和四個配套管理規(guī)定的要求，對項目申報、招標(biāo)投標(biāo)、竣工驗收、財務(wù)管理、監(jiān)督檢查等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確職責(zé)、重點管理，提高了項目管理效率和管理水平。對重大信息工程項目，為確保招標(biāo)投標(biāo)活動的公開、公平、公正，促進廉政建設(shè)，按照《農(nóng)業(yè)重大招標(biāo)投標(biāo)項目廉政監(jiān)督規(guī)定（試行）》，向派駐農(nóng)業(yè)部的紀(jì)檢監(jiān)察機構(gòu)進行項目備案和報告。對財政專項項目的申報、可行性研究和經(jīng)費預(yù)算等工作遵照《中央本級項目支出預(yù)算管理辦法》（試行）進行。
為配合國家財政支出管理制度改革，農(nóng)業(yè)部信息中心在項目實施中嚴(yán)格按照《中華人民共和國政府采購法》、《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法》和農(nóng)辦財[2005]39號《關(guān)于做好我部2005年政府集中采購工作的通知》的有關(guān)法律法規(guī)和文件精神，做好信息工程項目的政府采購工作。
2004年底國務(wù)院頒布了《財政違法行為處罰處分條例》，今年2月1日正式實施。該《條例》對財政資金運行的各個環(huán)節(jié)、各個方面可能發(fā)生的違法行為都規(guī)定了明確、具體的法律責(zé)任，尤其是強化了對責(zé)任人的懲處。財政、審計、監(jiān)察等部門進一步加大了對財政資金使用的監(jiān)督檢查力度，這對加強信息工程項目資金的安全規(guī)范運行，充分發(fā)揮財政資金使用效益，提供了堅實的制度保障。
2、嚴(yán)格篩選，做好項目前期準(zhǔn)備和申報工作
近兩年農(nóng)業(yè)部信息中心針對本部門發(fā)展計劃工作的不同內(nèi)容分別成立了項目前期工作小組，進行項目需求的深入調(diào)研、分析，針對有關(guān)技術(shù)問題深入討論、研究，形成基本建設(shè)項目草案。項目草案由各自工作小組在中心范圍內(nèi)進行匯報、討論，并邀請有關(guān)方面的專家進行咨詢指導(dǎo)。在充分研究討論的基礎(chǔ)上，由中心主任辦公會議根據(jù)工作的輕重緩急，事業(yè)發(fā)展的緊迫程度確定本年度基本建設(shè)申報項目。對擬申報項目，由中心領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)人員、項目管理人員、預(yù)算編制人員等組成項目建議書或可行性研究報告編寫小組，完成項目相關(guān)報告的編寫工作。對于重點基本建設(shè)項目，中心聘請有專業(yè)資質(zhì)的咨詢、設(shè)計單位，一同完成項目建議書、可行性研究報告或項目初步設(shè)計方案的編寫工作。
近兩年農(nóng)業(yè)部信息中心完成了《農(nóng)業(yè)部指揮調(diào)度衛(wèi)星通訊系統(tǒng)同城聯(lián)網(wǎng)工程初步設(shè)計方案》、《農(nóng)業(yè)部通訊網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全保障設(shè)備采購項目可行性研究報告》、《農(nóng)業(yè)部衛(wèi)星多媒體傳播系統(tǒng)（DVB）主站建設(shè)項目可行性研究報告》、《農(nóng)業(yè)部行政審批綜合辦公信息系統(tǒng)建設(shè)二期項目建議書》、《中國農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)網(wǎng)站群數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)可行性研究報告》、《農(nóng)業(yè)部辦公系統(tǒng)升級改造建設(shè)項目》等項目申請報告的編報工作，經(jīng)農(nóng)業(yè)部發(fā)展計劃司審核批復(fù)，已經(jīng)落實了部分項目投資資金。
3、嚴(yán)慎細實，做好項目實施過程中的管理工作
農(nóng)業(yè)部信息中心高度重視項目實施的全過程監(jiān)督和管理工作，成立項目實施領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，分別負(fù)責(zé)項目實施過程中的領(lǐng)導(dǎo)決策和項目具體執(zhí)行工作，同時要求計劃財務(wù)部門做好項目實施過程中的財務(wù)監(jiān)督管理、政府采購管理、合同管理和初步驗收監(jiān)督等方面的工作，形成項目實施各部門相互配合、相互制約和監(jiān)督的項目管理流程和制度。按照國家有關(guān)規(guī)定，重點信息工程項目引入信息工程監(jiān)理制度，重大招標(biāo)投標(biāo)項目執(zhí)行向紀(jì)檢監(jiān)察機構(gòu)備案、報告制度。對規(guī)定限額以上的投資項目，按照有關(guān)規(guī)定做好項目的竣工審計、竣工驗收、固定資產(chǎn)移交等工作，確保項目實施工作更加合法有序地進行，以便獲得國家投資的最大收益。
對于2004年9月1日正式實施的農(nóng)業(yè)部第39號令《農(nóng)業(yè)基本建設(shè)項目管理辦法》和四個配套規(guī)定，信息中心非常重視這一個辦法和四個規(guī)定的學(xué)習(xí)落實工作，組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)領(lǐng)會基本建設(shè)項目管理的新規(guī)定、新要求，對照此前的項目管理工作，找差距、找問題，及時加以改進和完善。對農(nóng)辦財[2005]39號文件《關(guān)于做好我部2005年政府集中采購工作的通知》，《財政違法行為處罰處分條例》和農(nóng)業(yè)建設(shè)項目資金管理的各項規(guī)定，中心主要領(lǐng)導(dǎo)和計劃財務(wù)部門認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高政府采購工作的管理能力，增強合理、合法、規(guī)范使用財政資金的責(zé)任意識，確保今后的項目管理工作嚴(yán)格按照國家和農(nóng)業(yè)部的有關(guān)法律法規(guī)和管理規(guī)定進行。
總結(jié)
近年來農(nóng)業(yè)部信息中心在信息工程項目管理方面所做的工作，理清思路、創(chuàng)新思維、依法管理、注重實效，確保了信息中心事業(yè)發(fā)展的需要。但也要看到項目管理中存在的不足，主要體現(xiàn)在以下四個方面：
（1）對事關(guān)項目管理工作的國家法律法規(guī)和規(guī)章制度的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、領(lǐng)會不夠透徹、貫徹執(zhí)行力度尚需加強；
（2）項目申報前期工作重視程度還不夠，對項目技術(shù)可行性研究還不夠系統(tǒng)、深入、全面，可行性研究報告基礎(chǔ)材料準(zhǔn)備不夠充分，前期工作質(zhì)量有待加強和提高；
（3）項目實施中對政府采購的有關(guān)規(guī)定還需認(rèn)真理解、掌握，財政項目實施管理工作有待進一步完善；
（4）項目財務(wù)管理、竣工驗收、竣工決算和固定資產(chǎn)移交和項目后評價工作，以及加強固定資產(chǎn)管理等工作還有待進一步完善和提高。
四、加強信息工程項目實施管理能力建設(shè)的幾點建議
為進一步推進信息工程項目實施管理能力建設(shè)，建議做好以下四個方面的工作：
1、加強有關(guān)項目管理法律法規(guī)和規(guī)章制度的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會
依法進行項目管理，不僅僅關(guān)系到單位主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、計劃管理和財務(wù)管理工作，更關(guān)系到分管領(lǐng)導(dǎo)、承擔(dān)項目工作的業(yè)務(wù)部門和業(yè)務(wù)人員的工作責(zé)任，因此加強法律法規(guī)和規(guī)章制度的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，在工作中自覺遵守并貫徹執(zhí)行絕不是空話，學(xué)習(xí)也不能停留在口頭上、表面上，而是要真正做到認(rèn)真學(xué)、仔細學(xué)、學(xué)以致用，才能為推進信息工程項目實施管理能力的提高提供法律保障和制度保障。對項目管理法律法規(guī)和規(guī)章制度的學(xué)習(xí)可以采用多種形式，如集中學(xué)習(xí)和討論，組織專題報告和講座等，切實提高依法進行項目管理的能力。
2、進一步做好項目規(guī)劃、技術(shù)可行性研究等前期工作
項目前期工作是確保項目質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，按照國家投資體制改革的精神和有關(guān)規(guī)定，項目批準(zhǔn)立項、批復(fù)初步設(shè)計和投資概算后，項目實施中必須嚴(yán)格按照批復(fù)文件執(zhí)行，嚴(yán)禁調(diào)整項目建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)地點、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)模等，如確需進行調(diào)整，必須報原批準(zhǔn)部門審批。實際項目執(zhí)行中的調(diào)整往往是項目前期工作準(zhǔn)備不充分造成的，因此項目前期工作質(zhì)量的高低直接關(guān)系到整個項目能否順利實施，并對爭取更多的國家投資產(chǎn)生直接影響。加強項目前期準(zhǔn)備工作，對項目的技術(shù)可行性進行充分研究和論證，并進行項目內(nèi)部評審，確保申報項目的科學(xué)性、合理性。根據(jù)事業(yè)發(fā)展需要，做好項目規(guī)劃和項目儲備工作，充分進行需求調(diào)查研究和技術(shù)論證工作，以便能夠及時有效地進行項目的篩選申報工作。建議成立單位內(nèi)部技術(shù)管理委員會和外部專家咨詢委員會，對擬申報的項目進行內(nèi)部評審、專家論證，嚴(yán)把申報項目關(guān)，確保申報項目的質(zhì)量。
3、進一步做好項目實施管理工作
按照農(nóng)業(yè)部關(guān)于項目管理的有關(guān)規(guī)定，進一步加強對基建項目和財政項目實施過程的管理和監(jiān)督，按照《政府采購法》、《招投標(biāo)法》的有關(guān)規(guī)定做好項目的政府采購工作，加強項目實施過程中的政府采購計劃編報、招標(biāo)投標(biāo)管理、合同管理、工程監(jiān)理等工作，嚴(yán)格遵守基本建設(shè)項目財務(wù)管理制度和財政項目財務(wù)管理制度。針對目前基本建設(shè)項目管理規(guī)定與政府采購管理規(guī)定不完全協(xié)調(diào)一致的問題，研究細化項目實施政府采購程序和工作流程，標(biāo)注有關(guān)法律法規(guī)和文件依據(jù)，以便更好地指導(dǎo)項目實施過程中的各個工作環(huán)節(jié)，確保項目實施工作的合法有序進行。
一
曾在美國哈佛大學(xué)專攻心理學(xué)的岳曉東博士提出心理健康與咨詢中的“灰色區(qū)”概念，認(rèn)為心理正常的“白色”和心理不正常的“黑色”之間存在一個“灰色區(qū)”，且世間很多人都散落在這一“灰色”區(qū)域內(nèi)，表現(xiàn)為心理不平衡、情緒障礙、焦慮心理和變態(tài)人格等。成教大學(xué)生是一個構(gòu)成復(fù)雜的群體，一些人不同程度地存在一些心理困惑和心理不適。
1．破繭成蝶的學(xué)習(xí)心理和得過且過的混文憑心理相互影響。成教大學(xué)生生源復(fù)雜，有的是為圓大學(xué)夢的成年人，有一些是適應(yīng)市場經(jīng)濟需要繼續(xù)深造的“專升本”學(xué)生，還有一部分是追求“一專多能”的第二學(xué)歷的學(xué)生。他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^，渴望自己的價值能夠得到社會的承認(rèn)。當(dāng)然，成教大學(xué)生中也有部分人存在得過且過的混文憑心理。這部分人學(xué)習(xí)無動力，有的是奉父母之命不得不學(xué)習(xí)；有的是為了尋找出路和謀求職業(yè)，才不得不選擇成人教育這條出路。他們學(xué)習(xí)目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現(xiàn)象相當(dāng)普遍，考試舞弊現(xiàn)象泛濫，對學(xué)校的認(rèn)同感不強。總之，“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。
2．歸屬感差，自卑心理重。社會心理學(xué)家菲斯汀格指出，一個人對自己的價值，是通過與他人的能力和條件的比較而實現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出，他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比，成人大學(xué)生總覺得低人一等，自我價值否定性傾向明顯。首先，成人大學(xué)生或者是“老大不小”上大學(xué)缺乏年齡優(yōu)勢，或者是高考失利，失敗的陰影總是籠罩心頭，接受成人教育只不過是無緣普通教育之后的無奈選擇。其次，“成教大學(xué)生不如正規(guī)大學(xué)生、成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”的社會輿論消極影響也容易使成教大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。學(xué)校對普通大學(xué)生和成人大學(xué)生實行兩條線管理，用人單位對成人教育畢業(yè)生則另眼相看。一些學(xué)生在這種觀念影響下長期壓抑自己，“危機感”強烈，很難在家庭、學(xué)校、社會找到歸屬感，容易產(chǎn)生的偏激情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理問題。
3．學(xué)習(xí)、生活、工作壓力大，焦慮、恐懼時有發(fā)生。成教大學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不扎實，入學(xué)門檻相對較低，在校學(xué)習(xí)時間短。2007年，教育部發(fā)文，要求各成人高校在分省計劃編制過程中，要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點，盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是，成教大學(xué)生啃的卻是普通本、專科生教材，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度大，心理壓力可想而知。一些成人大學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會、工作的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多個角色甚至是多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外，成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻的選擇，面臨經(jīng)濟拮據(jù)的窘境，遭遇價值觀念的沖突，如此等等，不一而足。
二
成教大學(xué)生比普通大學(xué)生要面對更多的學(xué)習(xí)、就業(yè)困難，遭遇更多的挫折與失敗的考驗，他們無時無刻不在接受著心理承受能力的考驗，如果調(diào)整不當(dāng)，極易產(chǎn)生心理障礙甚至心理疾病。然而，一些普通高校對成人教育認(rèn)識不夠，投入精力明顯不足，對成人大學(xué)生心理健康關(guān)注程度普遍偏低。
1．心理健康教育形式化。成教大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)機會來之不易，一些人認(rèn)為專業(yè)教學(xué)是硬道理，至于心理健康教育則可有可無，于是，心理健康教育無法納入課程體系，而是以一些板報、標(biāo)語的宣傳替代了事。個別高校在成教大學(xué)生中也開設(shè)了心理健康教育課程，但課時少得可憐，教師只能作一些基本的理論傳授和簡單的心理測試，根本無法進行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，心理健康教育的活動性與可操作性特點也無從體現(xiàn)，“通過師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗，達到促進心理健康的目的”當(dāng)然很難達到。
2．心理咨詢邊緣化。一般高校都設(shè)有心理咨詢室，但成教大學(xué)生很難享受這些資源，因為成教大學(xué)生的面授時間一般安排在寒暑假或節(jié)假日，而學(xué)校的心理咨詢機構(gòu)在這些時間不開放，各高校函授站(點)則沒有條件設(shè)立心理咨詢機構(gòu)。理論界對成教大學(xué)生心理咨詢的研究邊緣化。目前，研究高校心理咨詢的理論成果不少，但這些研究主要是針對高校普通大學(xué)生而言的，專門關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒有。筆者通過中國知網(wǎng)檢索文獻標(biāo)題為《成人教育心理咨詢》學(xué)術(shù)論文，檢索時間是1987～2008年，沒有任何相關(guān)記錄；再檢索標(biāo)題為《成人心理咨詢》的內(nèi)容，結(jié)果只查到2條相關(guān)記錄。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)生年齡相仿，但經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，甚至前途也會有很多差別，因此心理反映和心理咨詢的側(cè)重點也不盡相同，如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效不會明顯。
3．日常管理程序化。當(dāng)前，普通高校成人教育大多實行二級管理模式，即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計劃制訂、教學(xué)站(點)審核等工作，各院(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過程的組織和安排、學(xué)員的日常管理，其他相關(guān)部門負(fù)責(zé)后勤、黨團等工作，分工協(xié)作是這一管理模式的最大特點。然而，在實際的操作過程中，我們經(jīng)常碰到的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。一些高校的教務(wù)、黨、團、學(xué)工部門很少參與成人教育管理，教師往往臨時聘請，沒有專職的學(xué)生工作隊伍，學(xué)生中黨團組織不健全，計財部門只管收費，后勤部門會因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生臨時租住在校外，豐富多彩的校園文化活動當(dāng)然難覓成教大學(xué)生的蹤影，成教大學(xué)生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為一些人認(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè)，成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收以改善教學(xué)條件的手段；或者認(rèn)為成教大學(xué)生有工作單位的關(guān)心，學(xué)校不應(yīng)過多操心。于是，報到繳費上課—考試畢業(yè)成了成人大學(xué)生活的全部流程，程序化的管理非但無法撫平成教大學(xué)生昔日的失落感，而且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感，甚至由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。
三
成人教育的目標(biāo)和任務(wù)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，健康的心理是合格人才必不可少的構(gòu)成要素。因此，高校應(yīng)采取積極有效的措施關(guān)注成教大學(xué)生的心理特點和心理需要，幫助他們調(diào)整心理不適，化解心理矛盾，排解心理壓力，預(yù)防心理疾病。
1．開展積極有效的心理健康教育，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺。“所謂‘教書育人’，‘育人’是目的，‘教書’只是手段，而要‘育人’，首先必須‘育心’。這樣看來，教育教學(xué)過程應(yīng)該是個‘育心’的過程，即一個心理健康教育的過程”［1］。對于成教大學(xué)生而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一，迫切需要專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，缺乏針對性強的教材，成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此，根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點和心理健康教育的目標(biāo)體系，編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考書是當(dāng)務(wù)之急。第二，迫切期待心理健康教育能走入成教大學(xué)生的課堂，保證課時，注重實效。該課程一方面為成教學(xué)生提供關(guān)于心理衛(wèi)生與保健方面的基本知識，另一方面結(jié)合成教大學(xué)生的具體情況，通過心理測量、角色扮演、行為矯正等方法，進行必要的心理素質(zhì)訓(xùn)練，達到促進心理健康的目的。第三，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，在潛移默化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。
2.利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問題。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過在線即時服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開放性，成教大學(xué)生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”；網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性，來詢者可以逃脫熟人的眼光，傾訴平時難以啟齒的問題，釋放心中的壓抑、苦悶，在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑，克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠程教育的興起，網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道，心理健康教育和心理咨詢工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是，筆者曾在所教成教大學(xué)生中進行問卷調(diào)查，“聽說過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15％，一些學(xué)生錯誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后，近40％的學(xué)生表示，“如果有心理幫助的需要會考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”，但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握，試試看再說”。這說明相對于傳統(tǒng)心理咨詢而言，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點使它更容易為成教大學(xué)生所接受，因此，對于這一全新的事物，我們一方面要適當(dāng)宣傳，避免誤解；另一方面，高校要加強心理咨詢網(wǎng)站的維護和管理，咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺達到“助人自助，化痛為通”的目的。
3．實施人本化的管理。俗話說，“手心手背都是肉”。學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神，像對待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛護成教學(xué)生。如財務(wù)部門體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟困難，在當(dāng)前成教大學(xué)生無法享受國家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費；任課教師注重與學(xué)生的課后交流，學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中；就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺，用真摯的愛心和無私奉獻精神為學(xué)生排憂解難，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進心；學(xué)工部和團委既要健全成教大學(xué)生的班級管理制度，增強班集體的凝聚力，又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動，同時可將校園文化活動和心理健康教育結(jié)合起來，使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操，發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我，樹立自信，克服自卑，優(yōu)化心境，讓成教大學(xué)生學(xué)會“用勇氣去改變一切可以改變的，用平靜去接受一切不可以改變的，用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”［2］，成為身心健康的合格人才。
參考文獻：
關(guān)鍵詞語文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負(fù)的重任。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者就語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勔韵聨c看法：
1改變教學(xué)觀念，強化主體意識
一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認(rèn)識到學(xué)生是有主觀能動性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識與時間的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書”之目的來指導(dǎo)、設(shè)計和評價自己的課堂教學(xué)，正確認(rèn)識、擺正師生的地位和作用，更新教學(xué)觀念，強化主體意識。
1．1改變思考的角度
教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣用，也就是說要把學(xué)生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習(xí)慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學(xué)生學(xué)得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學(xué)生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。
1．2優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
課堂上教師要留盡可能多的時間給學(xué)生讀書、思考、討論、練習(xí)。葉圣陶曾談到：“講說和指導(dǎo)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練習(xí)所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對指導(dǎo)我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很好的指導(dǎo)意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學(xué)生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習(xí)，以達到鞏固知識形成技能之目的。
1．3強化學(xué)生的主體意識
教師在平時教學(xué)中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習(xí)。教師若能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那學(xué)生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。
2激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，挖掘創(chuàng)新潛能
課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。
2．1創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和倡導(dǎo)者，因而在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的良好環(huán)境。
（1）重視感情投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，虛心聽取學(xué)生意見，就能調(diào)動學(xué)生好學(xué)的積極性。在近年的實踐當(dāng)中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的求知動力，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，取得了很好的效果。
（2）發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。
2．2鼓勵質(zhì)疑問難
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學(xué)生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學(xué)生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。
3發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學(xué)生個性。作為語文教師應(yīng)該在語文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
3．1質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神
發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，對發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。
3．2搭建平臺，給學(xué)生以實踐創(chuàng)新的機會
在近年的語文課堂教學(xué)中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個機會，讓他們自己去實踐。總是不斷為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學(xué)生以實踐創(chuàng)新的機會。如在教學(xué)《詩經(jīng)?伐檀》時是這樣做的：
教參上寫到：《伐檀》是一首寫勞動者伐木生活和他們憤怒控訴統(tǒng)治者不勞而獲、殘酷掠奪的詩篇。長期以來，這種說法應(yīng)該是無可厚非、無可辯駁的。而我在講完這首詩后，問學(xué)生有沒有問題，多數(shù)學(xué)生沒反應(yīng)，少數(shù)學(xué)生陷入沉思。于是我再推進一步：“有沒有哪位同學(xué)敢向傳統(tǒng)的、經(jīng)典的作品以及權(quán)威的觀點發(fā)難？”很快，有些學(xué)生有發(fā)言的欲望。于是我繼續(xù)推進一步：“要敢于把自己獨到的見解說出來。”在我的鼓勵下，一個學(xué)生提出：詩中三段都寫到河水，“河水清且漣漪”、“河水清且直漪”、“河水清且淪漪”，描繪了河水“清、靜、柔”之美。“一切景語皆情語”，如此美景又如何與“憤怒”、“殘酷”聯(lián)系起來？我立即予以贊揚，肯定了該生敢于質(zhì)疑、問得好、問得有道理，敢于大膽沖破傳統(tǒng)的樊籬。緊接著，就這個問題師生展開課堂討論，有的學(xué)生贊成傳統(tǒng)觀點，而有的學(xué)生則認(rèn)為這是一首愛情詩。描繪的是一位美麗少女坐在河邊，看著心中愛慕的青年男子專注伐木，伐木聲“坎坎”悅耳，進而聯(lián)想到這位男子家庭殷富，可見他是一個勤勞、能干的人哪！每段結(jié)尾處“彼君子兮，不素餐兮”、“彼君子兮，不素食兮”、“彼君子兮，不素飧兮”可以理解為：這位相公啊，可不是游手好閑、好逸惡勞的人哪！如此道來，應(yīng)合情合理。“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。《伐檀》有了更深入的意境，見解獨到、別出心裁、有創(chuàng)造性。
