時間：2022-05-30 21:20:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中信息技術教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在高中信息技術教學中，運用ASP技術來進行信息技術課堂教學，以便在課程管理中設置課程內容，為學生布置學習任務。利用ASP技術來進行系統設計，在功能上涵蓋了課前準備到課后總結的全部內容，在對學生作業進行評價時，也能夠做到及時處理，及時掌握好學生的動向?；诖思夹g能夠便于對學生的管理，將上課簽到的信息保留，方便了教師對學生進行綜合評價，也能及時掌控學生對教學質量的評價，做到及時改進。利用ASP技術對網站進行測試管理，針對所學內容進行作業布置，方便及時反饋學生的學習情況。學生通過輸入學號進入系統，對自己的個人資料、課程、測試、網站要進行確認，再進行修改和完善，在登陸的同時也完成了上課的簽到，根據網站和課程的要求來完成相應的任務，上交作業或作品。利用ASP技術設計的網站可以方便學生的資料下載，需要相關資料，只需要在資源下載處下載即可，甚至有能力的學生還可以利用ASP技術對網站進行自主設計、。
二、利用ASP技術來引導學生進行學習
高中信息技術的學習中，數據庫的學習占據很大一部分課程，相對復雜也相對枯燥，學生對這一部分的課程學習并不是很感興趣。使用ASP技術能夠激發學生學習的興趣，巧妙的引入課題，比如說，可以設計一個班級的通訊錄，需要輸入每一個學生的姓名、學號、生日、聯系電話、興趣愛好、電子郵箱等，最后提交完成。通過將全班的信息匯入到一張表格中的這項活動，能夠讓學生感受到數據庫生成都是有關身邊的人及與自己相關的事，得到切身體會，由此產生學習的興趣，為教師對數據庫的基本概念講解做好鋪墊。利用ASP技術簡單地將ADO組件與數據庫文件聯系起來，再利用Request對象來獲得表格中的相關信息，就如班級通訊錄中的姓名、學號、生日等，再通過調用SQL語言，將學生信息保存到數據庫中，其中ASP技術就能夠主動完成與數據庫的連接，進行數據的輸入和讀出等。最后將生成的Access數據庫文件讓學生進行共享，這樣就能讓學生擁有一個完整的素材，因此在以后的學習中也會繼續保持較高的熱情，主動地去完成學習任務。
三、ASP技術能夠巧妙化解教學難點
ASP技術在很多方面能夠給高中信息技術教學提供便利，同時也能給教學過程中存在的一些難點進行巧妙的化解。在信息技術的教學中，有關CSS樣式表的語法格式和書寫方法具備一定的難度，雖然語法格式和書寫方法不是教學的重點內容，但是如果不解決這一問題，會對學生的后續學習帶來不好的影響。因此，利用好ASP技術，就能夠巧妙地化解這一難點，教師可以通過設計一個簡單的活動來方便學生了解。通過登陸界面，讓學生選擇好班級、學號，然后進入實驗，教師可以通過讓學生自行設計文字來獲得感性認識。最終教師將所有學生設計的文字樣式放入一個網頁中，讓所有學生進行觀看，讓其代入應用到自己的網頁中，自行觀察使用效果。通過這樣一個小小的設計，能夠讓學生簡單直觀的感受到CSS樣式表的調用方法，提高學生學習CSS代碼的積極性，在顯示時，要根據顯示文字的實際效果，結合CSS技術，再根據自己的設計效果來改進網頁存在的不足。
四、利用ASP技術上傳并評價作品
【關鍵詞】高中；信息技術；教學
為了培養學生計算機意識、普及計算機文化、提高科學文化素質的重要途徑，按照計算機課教學大綱的要求，自99年起，我校在高中年級開設了計算機課，計算機課程將逐步成為中小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。為了教好這門綜合性課程，我采取了以下方法：
1.對教材的處理
我們采用的教材是廣西和江西科學技術出版社出版的全日制普通高級中學信息技術教科書，本書共分四冊，每學期1冊，適合高一看到至二年級使用。其內容主要為：一、信息技術入門；二、計算機操作系統；三、文字處理系統；四、網絡基礎與運用；五、數據處理；六、網頁制作；七、動畫制作；八、簡單程序制作。我們的教學主要采用理論與實際操作相結合。
按照《中小學計算機課程指導綱要》的要求，從小學、初中均應開設計算機課，但實際情況是，許多小學、初中都未開設計算機課程。因此，在高一開設計算機課，學生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎知識的一面。針對這種情況，我們在高一年級，利用上課的時間，講授鍵盤指法、漢字輸入等基礎知識，并向全校學生介紹計算機基本知識及計算機在社會生活中的廣泛應用。增加了學生在這方面的知識，提高了學生的計算機意識。
2.多用舉例對比，講清基本概念
在講授“計算機基本知識”這章時，除講清楚概念外，多采用舉例對比。講“信息技術的特點”時，為了講清“信息的依附性”我舉了令狐沖在思過崖崖壁上學習劍法的事例，講“信息與人類的關系”時，我將去年我軍海陸空三軍演習中的原始森林生存實驗做為練習題，把學生分成小組，每個組自行討論選擇物品完成實驗，是學生輕松愉快的掌握了基本概念。
講“計算機特點”時，為說明計算機速度快，用計算機幾分鐘就可以預報第二天的天氣，而用人工計算，則須要六萬四千人連續計算24小時。又如英國數學家w.SHANKS曾經用15年的時間將圓周率Л的值計算到527位，而用第一臺電子計算機ENIAC，僅用40秒鐘就打破了這一記錄。講計算機的精度高時，可舉例：用計算機控制的導彈，從幾公里或幾十公里之外發射，可以準確擊中預定的目標，而誤差不到一米。
在講“計算機中信息的表示”一節時，“字節”是計算機存儲容量的基本計量單位。著重對學生強調基本的“計量”單位，與我們生活中重量采用“克”、長度用“米”或“尺”等計量單位相對比，以加深學生對概念的理解。
3.突出重點內容，注意各學科的聯系
高中信息技術中數制的轉換，主要是讓學生理解不同數制之間的關系，明白計算機世界中的二進制的使用。在講解過程中要用到大量數學的知識，因此在講解之前先將數學中進制方面的知識復習講解一遍，講授時效果較好；2005年高考數學試題中就考查了數制的轉換（6進制與10進制之間的關系）；因此學習信息技術學科必須注意與各門學科之間的聯系。
在學習“計算機操作系統”一章時，對DOS的一些基本操作命令，不要求學生死記命令字符，而應引導學生，從命令的形式或英語單詞的縮寫，去聯想該單詞的意義或單獨短語。如：刪除命令De1，即是單詞delete“刪除、除去”的意思；diR/w緊縮顯示當前盤上的文件目錄，參數w代表with，即“寬度、橫向”的意思；即將當前磁盤文件目錄橫向排列（每行5個）顯示出來；軟磁盤格式化Format命令，format／S的參數s，即為“系統”單詞system的代替，意為將三個主要系統文件存儲在磁盤上。
4.多用實物講解，保證上機時數
我校高一年級有7個教學班，共計300多人，但學校實際可用計算機卻僅50多臺。為解決人多機少矛盾，我們多采用實物教學。如講“外部設備”、“磁盤的使用”、“啟動”、“鍵盤與指法”等章節內容，就將計算機室的軟磁盤、驅動器、硬盤、光驅、軟驅、主板、CPU等帶進課堂，對著實物講解。在講“微機組裝”時，就到電教室去講，當場演示給學生看，并采用課件的形式以小組（6-8人一組）形式分批練習演示。在沒有正規電子教室軟件的情況下，加班加點在網絡上查找下載（飛云電子教室軟件）安裝到每臺計算機，使得在講解如WORD2000、EXCELL等各種操作性強的軟件時，能在一臺計算機演示給每臺計算機觀看，讓學生的學習更直觀，教學更有效。
關鍵詞：信息技術；高中教學；實效性；對策
1改善教學方法和學習方法
隨著對高中信息技術課程改革的推進，高中教學中不斷催生出新的教學方法與新的學習方法。新的教學方法和新的學習方法對于高中信息技術這門課程有著比其他學科更為重要的含義，因為信息技術不斷發展，面臨新的情況，必須要有新的方法加以應對。高中信息技術課程的教師要緊跟時代步伐，不斷更新教學方法以及向學生傳授最先的學習方法。
1.1借鑒IT行業的先進經驗
高中信息技術課程是一門新興的課程，與IT行業的興起緊密相關。我們都知道IT行業是一個更新速度快，創新能力高的行業。隨著IT行業的不斷發展，IT行業不斷總結出的新的經驗。那么，高中信息技術課程要適時引入IT行業的新經驗，力求適應信息技術的發展。IT行業是信息技術的實踐，而高中信息技術課程是信息技術的理論研究。理論源于實踐，因此在高中信息技術教學中，教師要時刻關注IT行業的最新進展，實現教學與實踐的同步優化。
1.2構建新的教學支架
教學支架是教學平臺的形象化說法。所謂的教學支架是指教師在教學中為學生搭建向上發展的學習平臺。借助教學支架學生可以在學習中一步一步地向上發展。這里值得注意的是，教學支架是一個動態化的平臺，學生在完成一個學習任務的時候，需要在原有的支架上再搭建新的支架，以此類推，形成不斷向上發展的態勢。教學支架的搭建包含搭建、學習、探索和評價等幾個環節。在搭建教學支架的環節中，教師要善于使用信息化認知學習工具，如概念圖、時間線以及矩陣模型等。通過這些信息化工具可以幫助學生完成教學支架上的學習任務。
1.3準確把握教學的量度
時下，高中信息技術教學的現狀是教學內容相對匱乏，以及教學安排比較零散。這個就給教學帶來了一個很為難的問題，那就是教師無法準確把握教學的量度。在任何學科的教學中，教學安排都很重要，這可以保證教學任務的順利完成。而教學內容則是教學任務的核心。如果在這兩點上出現問題，那么教師就很難對學生進行系統地教學。在這樣的狀況下，教師應當盡可能地補充教學內容，并做出合理的教學安排，以此推進高中信息技術的教學。在此基礎上，才能存在提高高中教學實效性的空間。
2科學的評價是進一步提升教學實效性的關鍵
隨著素質教育理念不斷深入到教學中，教學評價已經成為教學不可缺少的環節。通過課堂教學評價，教師能夠從學生那里得到學生的學習情況，幫助教師對接下來的教學做出調整與優化。課堂教學評價對于學生而言則是認識、肯定、改善自我的途徑。學生們在立足于課堂教學評價的基礎上，不斷改善自己的學習方法，以及不斷端正自己的學習態度。因此，教師要建立科學的課堂教學評價體系，以此來保障教學目標的實現，最終提升高中信息技術教學的實效性。教師對學生進行課堂教學評價的時候，要重視學生之間學習能力的差異，爭取激發每一個學生的特長，做到不丟下一名學生。這就要求課堂教學評價不能單一地進行，而是要尋求多元化，這樣才能符合學生之間存在差異的情況。多元化的課堂教學評價要求，針對不同學生的實際情況采用不同的標準和方式。多元化的評價體系才能全面、準確地反應一個學生的實際情況。多元化體現在評價主體的多層次上。在傳統的單一評價體系中，教學評價往往由教師做出。我們都知道，在課堂教學中，不僅僅存在師生互動，還存在學生與學生之間的互動，還存在學生現在的自己與以前的自己之間的互動。因此，在高中信息技術課堂教學評價中，既要有教師評價，也要有學生評價和自我評價。
3責任感的培養有利于提升教學的實效性
高中信息技術課程的教學目標是培養能夠適應國家信息化發展的人才。不可否認，教學的關鍵在于傳授學生一定的知識。然而，傳授知識并非教學根本，尤其在信息技術課程中，教學的核心應當是落實責任感意識的教育。為何如此？我們都知道，如今的社會是信息化的社會，隨著信息技術的發展，社會早晚會成為高度信息化的社會，社會的方方面面都將滲透著信息化的痕跡。也正如此，信息化犯罪成為危害社會的頑癥。信息技術雖然發展時間較短，但就在這短短數年，信息化犯罪給社會帶來的損失已經不止數千億美元。在信息技術教學中，如果不加強學生的責任意識，那么一旦學生走向信息化犯罪道路，那么高中信息教學難辭其咎。教師在高中信息技術教學中，一方面要注重向學生傳授基礎知識，另一方面要注重學生責任感和價值觀的培養。這樣學生才能把所學的知識運用到那些有益于人類發展的事業上，增強學生的社會責任感。值得注意的是，在高中信息技術課程教學中，教師不能生硬地告知學生要具有責任感，這樣的方式非常地抽象，而是要通過一些具體的事例向學生展示承擔信息技術責任對社會的發展是激極其重要的?？傊?，當下的高中信息技術教學已經逐漸走向良性發展。我們認為，通過改善教學方法和學習方法、建立科學的課堂教學評價體系和注重培養學生的社會責任感三個對策，可以逐漸提高高中信息技術教學的實效性。
引用:
[1]方志明.淺析高中信息技術教學方法的評析與應用[J].策略計算機光盤軟件與應用.2013(22)
【關鍵詞】高中 信息技術 講究 教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.032
什么是信息技術？信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。從簡單的概念可以看出，信息技術是屬于科技的、時代的，也是屬于生活，用于生活的。作為高中信息技術教師，我有責任讓學生們掌握信息技術的基本技能，希望能夠影響和幫助他們今后的學習。就個人觀點出發，我建議教師們講究教學方式，讓有限的教學時間充實無限的信息技術內容。
一、情感教學
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！睙o論是哪門學科的教學，教師們最先培養的應是學生們對本門學科的興趣。對于高中生們來說，他們能夠理解信息技術的重要性，也能從中體會到信息技術的趣味性。這一點應該是值得教師們欣慰的。但是，大部分高中生感受到信息技術的趣味性都是通過游戲等介質，而且學生們對于信息技術的理論知識還是拒之門外。不容否認的是，信息技術課程強大的理論知識確實是枯燥的、復雜的，這在一定程度上會造成學生們學習的困擾。因此，教師們首先要講究理論知識的教學方法，讓學生們慢慢與理論知識建立情感。學生們忽視理論知識主要有兩個方面：一方面是他們沒有正確看待理論知識的重要性。平時高中生們接觸信息技術主要是關于上網的操作，這些操作不懂就可以問問旁人，然后就迎刃而解了。因此，他們覺得即使沒有掌握理論也沒關系，只需記住步驟就行了。還有一個方面就是教師們的原因，由于教師們不注重講解理論知識的方法，從而使學生們失去了學習理論知識的興趣。針對這兩方面原因，教師們要調整自己的教學方法，讓學生們愛上理論教學。根據信息技術的特點，教師們可以采取理論結合實踐的教學方法，做到每教授一個知識點，就讓學生對該知識點進行實踐，具體的做法即是帶領學生們在計算機上進行實際操作，讓學生們體會“理論指導實踐”。當然，教師們還可以向學生們展示舉一反三的道理，一個理論知識的學習可以運用在多方面，相比于僅僅單純地去記住那些不變的操作步驟，這樣的學習更具有意義。讓理論教學充滿情感，讓教師們與學生們之間充滿情感，這就是理論教學的講究。
二、探索教學
兩種教學方式：一種是教師講述，學生記錄，然后操作練習；一種是教師給出提示，讓學生們利用課本、利用計算機進行探索學習。相比較而言，當然第二種方式更受學生們的歡迎。對于高中生來說，他們具有部分獨立學習的能力，并且他們也希望能夠證明自己。采取探索教學的方式恰當地滿足了學生們的愿望，同時也能鍛煉學生們獨立學習的能力，并且通過自身努力而獲取的知識能給學生們更深的印象。探索教學同時也達成了教師們的初衷。根據教師的提示，學生們要完成一定的操作就需要一定的理論依據。而掌握這些理論依據，就需要學生們通過仔細閱讀課本而得知。這樣的方式能夠很好地促進學生們學習課本上的理論知識，也避免了平鋪直敘地講解理論知識的枯燥性。當然，探索教學方式的采取并不能在教學之初就進行。由于學生們對信息技術的掌握水平不同，如果最初就讓學生們獨立學習，這樣必然會給那些信息技術基礎不鞏固的學生帶來困擾。自尊心與自信心的受挫，或許會影響今后他們對學習信息技術的熱情。因此，教師們需要在保證全體學生都正確掌握基本知識的前提下開展探索教學，讓學生們獨立地學習、成長。
三、節約教學
針對高中信息技術的教學情況，教師們需要采取節約教學，這樣才能保證學生們在有限的時間內盡量學到有用的、常用的知識與技能。由于高中學習時間的緊迫，安排給信息技術的學習時程就比較有限。因此，教師們需要做好教學計劃，保證常規知識與重要知識的學習。作為信息技術教師，我們首先要熟知整個高中階段的學習內容，然后擇出必要的學習內容及與其相關的內容。在課程安排上，我們的任務就是將這些內容進行傳遞，并且保證學生們的掌握。教師們還應經常關注社會的動態，了解社會對人才信息技術技能方面的要求，盡量讓學生們成為跟上時展的人才。節約教學也提醒教師們合理地分化理論教育與實踐教育的課程時間，要盡量達到平衡狀態，合理地、充分地運用教學時間。
四、范例教學
范例教學的采用主要是在進行實際操作練習時，例如office的運用、excel的運用等等。大部分教師喜歡選擇控制學生們的計算機，讓學生們從個人的計算機上觀察教師的操作。經過一系列的演示后，教師再讓學生們進行練習。這樣的教學方式可以說節約了教學時間，而又浪費了教學時間。教師們能夠通過遠程操控統一了教學，節約了教學時間。但是經過一系列的講解與操作演示后，讓學生們獨自從頭練習時，其中部分內容已經被學生們忘記，學生們的詢問從而又增加了教師的教學負擔。因此，在采取范例教學時，教師最好是通過投影儀的展示，帶領學生們一步一步進行操作，讓學生們在每一個操作都有所感受。當學生們自己進行回味練習時，他們已經形成了初步的印象與操作感覺，便于練習的進行。通過范例教學，教師們能夠及時地得到學生們的反饋信息，從而針對學生們的問題做出恰當的引導。
五、討論教學
關鍵詞：課堂環境；信息技術；教學體會
信息技術教學的地位已經越來越重要。信息技術課列為中學必修課，通過開設信息技術教育，意在增強學生的信息意識，培養學習具有收集、傳輸、處理、應用現代信息的能力和具有應用多媒體計算機和網絡技術進行學習和工作的能力。這是“全面提高學生整體素質、培養適應新世紀人才和滿足我國社會主義建設與發展的需要”。
事實上，信息技術課最終教學目標是什么？是要求學生掌握純計算機理論知識嗎？不！應該是教會學生一種學習方法。信息技術始終是一種工具，對學生而言，是一種高效的學習工具。如果明確了這一點，信息技術課就不該是簡單教會學生幾個簡單的基本操作，而是讓學生在信息技術技術下掌握如何學習的方法；在W習中遇到技術困難，再去了解并掌握相應的技術操作。
一、營造健康的課堂環境
高中信息技術課的主要教學場所是機房，機房中計算機等電子設備帶來的污染是影響機房環境的最關鍵因素，而減少這些電子設備的污染就成了最關鍵的問題。具體注意事項有：機房的規模以實際需求為準，不要放置過多的備用計算機；選擇計算機時盡量選擇輻射噪音較小、且對學生眼睛傷害略淺的液晶顯示器；規劃機房課桌布局時，盡量避免學生面對顯示器背面；不要將交換機放置在機房內，增大噪音污染。
二、建立良好的師生關系
良好的師生關系是建立在師生彼此尊重和平等對話的基礎上的。高中信息技術每周兩節課，一般兩節課是排在一起的，所以，每周師生只會見一次面。要改變這種生疏，建立良好的師生關系，可以從以下兩個方面進行嘗試。
一方面教師要做的是讓學生感受到你對他們的關注，可以從記住每位同學的名字開始。我以前走在校園里不會有學生主動和我打招呼，自己也不會主動和學生打招呼?，F在走在校園里，主動打招呼的學生多了，課余時間來找我尋求幫助的學生也多了。這樣的改變就是從記住每個學生的名字開始的。課堂上，當我第一次叫學生的名字提問而不是叫學號時，學生臉上的驚訝、歡喜深深地印在我腦中，原來自己的這一點點改變會讓學生改變很多。
另一方面，教師要尊重每個學生的發展需求。每個學生的個性不同，學習習慣不同，認知技能的水平不同，其發展需求也不同。課堂中有這樣幾種情況：有些學生對學習內容不敢興趣，總想做與學習無關的事情；有些學生很快就完成了學習任務，無所事事；有些同學總是不按老師布置的任務做，而是做他們喜歡的，自己認為有用的任務。當出現這些問題時，教師要做到尊重學生，要學會從學生的角度看待問題，思考產生這些問題的原因，做到了解不同學生的不同學習需求，反思自己的教學設計是否滿足了這些不同層次學生的學習需求，根據學情改善自己的教學。
三、鉆研教材，重構教學內容
在新課程改革的環境下，高中信息技術教材內容由重視操作轉向了重視培養學生的信息素養。這一改變，改變了信息技術教材的命運，使目前的教材偏重于講分析、解決問題的思路，教材中技術的痕跡越來越少。而信息技術是一門以技術為基礎的學科，離開技術的支持是肯定行不通的。如果只是按照教材一味的講授，那么學生對很多知識只能停留在了解的層面上，缺乏實踐的經驗，也談不上提升信息素養了。因此，如何合理安排教學內容是構建高中信息技術生態課堂的一個重要問題。
四、優化教學方法，實現以學生為本的課堂
傳統的“教師演示D學生練習”的方法忽視了學生在課堂中的主體地位，教學過程應以學生為主體而展開，教師作為教學的引導者和監督者，把握教學的全過程。優化教學方法是突出學生主體地位的有效措施。信息技術課程是以技術為基礎的，實踐內容很多，任務驅動是常用的教學方法。
任務驅動，培養學生自主探究的學習能力。信息技術課程是以技術為基礎的，實踐內容很多，任務驅動是常用的教學方法。設計好的任務至關重要，直接關系到學生的參與熱情、教學的效果。一個好的任務主要有以下幾個特征：
（1）貼近學生生活，能夠激發學生的學習興趣；
（2）符合最適度原則。任務的容量、難度不能超越學生能承受的上下限，要處于最適度的狀態；
（3）任務要具體可評價性，要設計具體的評價量規。
分層教學，滿足不同層次學生的學習需求。高中學生信息技術水平參差不齊，學習習慣和學習能力也大不相同。在教學中要滿足所有學生的學習需求，讓所有學生都有所發展，就要采用分層教學的方法。信息技術課的分層教學的思想主要體現在：
（1）根據不同層次的學生，設計不同層次的任務。在設計基礎任務之外，要設計擴展任務滿足學有余力的學生的學習需求；
[關鍵詞] 計算機課程方法
文化形成和發展的最本質要求是交流，隨著信息技術越來越廣泛地滲透到教育、經濟和政治等領域，席卷全球的信息文化業已形成，并推動著全社會的“文化重塑”，推動著社會的發展。進入新世紀以來，各中小學校充分認識到信息技術的巨大力量，大力普及信息技術教育，把發展信息技術教育作為深化教育改革、全面推進素質教育和提高教育質量的一次重大舉措，以信息化帶動教育現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展。信息技術課集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點，作為當前課程改革鏈條中的一個重要環節，是實施素質教育、開展創新教育的一塊堅實陣地。而如何上好信息技術課就成為眾多教師首先要突破的一個瓶頸。本人認為應重點從下面四個方面做出考慮：
一、靈活教法，提高質量
要根據高中學生的實際，靈活運用多種教學方法，以提高其教學效果。例如，實行任務驅動。例如在教學“報刊類文信息的加工與表達”時，可以這樣引入新課。首先出示兩張紙，一張是普通的只有文字的黑白紙，一張是有彩色圖片的紙。在內容完全一樣的情況下，讓學生比較哪一張比較好看，大部分學生都會選擇有色彩的一張。然后在出示用計算機制作的一份電子報問學生：“現在你們喜歡哪一張呢？為什么？”學生當然更喜歡用計算機制作的具有效果的電子報。教師再提問：“那你們想不想做一份這樣的小報呢？”同時鼓勵學生說：“其實，通過學習你們也會具有這種能力，讓我們一起來制作一份屬于自己主編的小報?！辈贾靡环輦€性小報的制作，比較符合高中學生求新求異的心理，在這樣一個任務的驅動下，課堂教學的主導者將從教師轉變為學生，課堂氣氛講從“要我學”轉變為“我要學”。
二、充分利用多媒體技術，加強可視化教學
在課堂教學過程中，充分運用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學生產生一定的刺激，引起學生的注重，激發學生的學習愛好，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，提高教學質量和效率。例如，在講解“信息技術及其影響”時，假如單單用語言來講述，學生很難理解，其結果既浪費口舌效果又不好。我就播放遠程教學、遠程就醫、網絡游戲、未來數字世界等多媒體視頻。通過觀看這些視頻資料，同學們非常直觀地了解了信息技術的歷史和發展趨勢，同時也知道了信息技術可能帶來的不利于身心健康和應該養成健康使用信息技術的習慣。視頻播放完我們的課程也結束了，學生也把握本節課的內容，其結果是既省時又省力，教學效果非常好。
三、科學安排實踐活動，培養創新實踐能力
信息技術課的實踐活動就根據學科特點從信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理、信息技術與社會等四個方面做出相應的安排：
1．信息獲取
信息技術使人們能在最短的時間里了解到世界各地發生的事情?？删湍硞€專題展開調查，了解相關網站上的情況，就其更新速度、準確性等指標進行統計和分析，尋找更新最及時和最可信賴的網站。
2．信息加工與表達
使用計算機解決實際問題的方法是多種多樣的，除可使用文字處理、圖表處理或加工軟件進行信息處理以外，直接使用計算機程序解決實際問題也是一個基本方法。教師可以演示并解剖一段實用的計算機程序實例，也可以根據具體情況，讓學生使用一種高級語言編程工具解決一個簡單問題。
3．信息資源管理
在教師的引導下，選擇一個與課程學習有關的專題，分組討論建立數據庫的方法，設計建立數據庫的方案。
4．信息技術與社會
從傳播結構上看，電話是點對點的信息傳播網，廣播電視是點對面的信息傳播網，計算機網絡是點/面對點/面的信息傳播網。結合具體實例，討論信息傳播結構的不同及其對社會生活的影響。
四、未雨綢繆，估計問題
一、高中信息技術教材存在的問題
1.教材內容更新速度慢很難適應社會發展。信息技術發展速度很快,新技術、新名詞層出不窮,這就需要信息技術教材不斷地更新更具時代特點。而當前所使用的高中信息技術教材內容與信息化的社會發展及學生的學習需求不太適應,教材內容相關知識落后,跟不上時代的步伐,無法滿足學生的興趣需要,更不能反映出信息技術的發展趨勢。例如,信息技術教材好多章節所舉的案例都是十多年前的事情甚至有些是20世紀80、90年代的事情,其新穎性、技術性與現在的案例無法相比,導致學生的興趣度不高。
2.教材的連續性和連貫性失衡。小學、初中、高中都有開設信息技術課,信息技術教材應該是一個逐步提高和加深的過程,但在實際的教學過程中發現,高中信息技術教材部分內容還和初中、小學的相重復。比如第四章的文本信息加工,主要講利用Word進行文本的編輯、排版,據我對班上學生的了解,這些內容學生在初中的時候都有學過,甚至部分同學還利用Word制作的電子小報還獲過獎,到高中上信息技術課,再讓他們學習文本格式設置、段落設置,他們還感興趣嗎?本人覺得,應該教學生一些感興趣、實用強的內容。
3.教材非零起點產生問題。高中信息技術教材建立在初中的基礎之上,教學起點由零起點向非零起點轉變,可是信息技術學科不同于其他學科,受地域性的限制。以筆者所在學校為例,很多生源都來于農村,之前幾乎就沒有上過信息課,一切都是從最基礎的開始;另一部分學生來自城里,很多同學家里都有電腦,他們的計算機操作水平明顯要高于農村的學生。若我們在實際教學過程中,按教材來教,那就忽視了對零起點學生的教育,缺乏對一些基礎知識的過渡。因此,對于信息技術教材非零起點產生的問題,筆者建議教師有選擇性地將基礎知識加入到課堂教學中,這樣可以關注到每個學生全面發展。
二、對教材的再認識形成科學的教材觀
新課改提出教師是教材的實施者也是教材的開發者,在這樣的背景下提出了教材的二次開發課程觀、教材觀。教材的二次開發是指在教學實踐中,教師在了解學生學習需要的基礎上,以課程標準為依據,對教材內容進行適當的增刪、調整和加工,提高教材的適應性,調動學生學習的興趣和積極性,從而提高信息技術課堂的教學效率。
三、信息技術教材二次加工的策略
1.以課程標準為主導。高中信息技術教材是依據于《普通高中信息技術課程標準》編制的,并指導著信息技術課程的教學。因此,教師在對教材二次開發之前,一定要準確領悟和理解《普通高中信息技術課程標準》的相關要求,以課標為主導,實施二次開發。
2.深入分析學情。在教學活動中,學生是活動的中心和主體,應考慮到學生的學習基礎,使教學內容具有層次性,讓各個層次的學生都學有所長。因此,教師在教材二次開發的過程中,將教學目標細化,考慮學生的多樣化、個性化的學習需要,關注學生間的差異,實現三維目標,提高教學效率。
一、高中信息技術教材存在的問題
1．教材內容更新速度慢很難適應社會發展。信息技術發展速度很快，新技術、新名詞層出不窮，這就需要信息技術教材不斷地更新更具時代特點。而當前所使用的高中信息技術教材內容與信息化的社會發展及學生的學習需求不太適應，教材內容相關知識落后，跟不上時代的步伐，無法滿足學生的興趣需要，更不能反映出信息技術的發展趨勢。例如，信息技術教材好多章節所舉的案例都是十多年前的事情甚至有些是20世紀80、90年代的事情，其新穎性、技術性與現在的案例無法相比，導致學生的興趣度不高。
2．教材的連續性和連貫性失衡。小學、初中、高中都有開設信息技術課，信息技術教材應該是一個逐步提高和加深的過程，但在實際的教學過程中發現，高中信息技術教材部分內容還和初中、小學的相重復。比如第四章的文本信息加工，主要講利用Word進行文本的編輯、排版，據我對班上學生的了解，這些內容學生在初中的時候都有學過，甚至部分同學還利用Word制作的電子小報還獲過獎，到高中上信息技術課，再讓他們學習文本格式設置、段落設置，他們還感興趣嗎?本人覺得，應該教學生一些感興趣、實用強的內容。
3．教材非零起點產生問題。高中信息技術教材建立在初中的基礎之上，教學起點由零起點向非零起點轉變，可是信息技術學科不同于其他學科，受地域性的限制。以筆者所在學校為例，很多生源都來于農村，之前幾乎就沒有上過信息課，一切都是從最基礎的開始;另一部分學生來自城里，很多同學家里都有電腦，他們的計算機操作水平明顯要高于農村的學生。若我們在實際教學過程中，按教材來教，那就忽視了對零起點學生的教育，缺乏對一些基礎知識的過渡。因此，對于信息技術教材非零起點產生的問題，筆者建議教師有選擇性地將基礎知識加入到課堂教學中，這樣可以關注到每個學生全面發展。
二、對教材的再認識形成科學的教材觀
新課改提出教師是教材的實施者也是教材的開發者，在這樣的背景下提出了教材的二次開發課程觀、教材觀。教材的二次開發是指在教學實踐中，教師在了解學生學習需要的基礎上，以課程標準為依據，對教材內容進行適當的增刪、調整和加工，提高教材的適應性，調動學生學習的興趣和積極性，從而提高信息技術課堂的教學效率。
三、信息技術教材二次加工的策略
1．以課程標準為主導。高中信息技術教材是依據于《普通高中信息技術課程標準》編制的，并指導著信息技術課程的教學。因此，教師在對教材二次開發之前，一定要準確領悟和理解《普通高中信息技術課程標準》的相關要求，以課標為主導，實施二次開發。
2．深入分析學情。在教學活動中，學生是活動的中心和主體，應考慮到學生的學習基礎，使教學內容具有層次性，讓各個層次的學生都學有所長。因此，教師在教材二次開發的過程中，將教學目標細化，考慮學生的多樣化、個性化的學習需要，關注學生間的差異，實現三維目標，提高教學效率。
3．教學內容與日常生活相聯系。傳統教材則是注重課本知識的掌握與鞏固，教學事例落后，缺乏新穎性。只有當信息技術教材與學生的生活相聯系時，才會激發學生的興趣，促使學生積極主動地投入到學習過程中，因此，在對教材二次加工的時候，盡可能選擇一些與學生實際生活相聯系的內容。例如，在第2章講《因特網信息查找》時，若讓學生按著課本進行操作，由于教材的實踐比較落后，學生都對它不感興趣，因此，筆者在講解這一內容時，讓學生搜索自己的名字或是自己感興趣的老師，大大地提高了學生學習的興趣，從而提高了課堂的學習效率。
