時間：2022-04-10 16:37:22
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在現代社會高速發展的背景下，中職學生入學年齡較小，正處在生理、心理都發生巨大轉變的關鍵時期，尤其是現在學生很少吃苦，學生的身體素質和意志強度薄弱，但是并不是所有的學校都意識到了這個問題。在應試教育和社會急功近利的風氣影響下，不少中職學生在面對學習、待人接物、就業等方面的問題時往往表現出厭惡、不滿、叛逆等許許多多的負面情緒，對于學校開展的體育教學更是不屑一顧。這就要求學校、家長、老師及時地給予學生積極正確的心理引導，引導他們正確地認識體育教學對自身的重要性。教師要積極地與學生溝通，因為和普通學生相比，中職學生馬上就面臨著工作的問題，這無疑對中職學生提出了更高的要求，而其中最基本的就是對身體素質的要求，沒有強健的體魄就沒有一個好的工作狀態。學校要提高學校體育教育的實效性，體育教育要針對學生的心理特點，有系統地進行體育鍛煉的指導，在體育教學中融知識、趣味和參與為一體，真正地培養學生對體育鍛煉的興趣，使得學生擁有堅強的意志，真正地提高學生的綜合素質。比如2013年12月25日，一名中職學生在跑步中暈倒，送醫院搶救無效失去生命。這無疑在給人們敲響人們的警鐘，學生加強體育鍛煉已經刻不容緩，只有加強學生的體育鍛煉，循序漸進地加強學生的身體素質，才能使中職學生更好地適應以后快節奏的工作生活。
二、當前中職學生體育教學工作所面臨的困境及優化策略
因為以往的學校學習過程中只注重對專業知識的傳授，而沒有進行相適應的體育鍛煉和心理輔導，使得中職學生體格瘦弱，間接地丟失了努力拼搏、勇往直前的優秀品質。有的學生對體育鍛煉不重視，在體育學習過程中被動，逐漸使得自身意志薄弱，形成“事不關己，高高掛起”的心態，這樣容易使學生缺乏對社會的責任感，缺乏對社會的義務，缺乏理想信念。在新課程的背景下，中職學校的體育教學面臨困境的同時也面臨一個新的機遇，只有學校和學生一起努力，正確地認識體育的重要性，提高自身的鍛煉意識，在體育教學中提高自身的意志強度，使得每一個學生都成為一個身體健康強壯、意志堅強的人，才可以使得中職學生更好地立足于社會，更好地生活、工作和學習。中職學生入學年齡較小，受到年齡的限制，學生對新鮮事物有著天生的好奇心，尤其是在網絡如此發達的環境下，中職學生空閑時間相對普通學生較多的背景下，中職學生容易沉迷于網絡世界，整日迷戀于網絡，而忽略了整日坐在電腦前對自身身體的危害，更是對體育鍛煉不屑一顧，這就逐漸造成了中職學生體格瘦弱，精神空虛的現狀。比如網絡游戲，有的學生因為上網會逃課，對學習的積極性不高，學生之間形成了不斷攀比的心態，不能正確地認識自身的價值觀，往往會不努力學習。面對這個問題，必須加強對中職學生的體育教育，加強學生對體育教育的認識，激發學生對體育鍛煉的興趣，教師采取富有趣味性的體育教學方法引導學生走出宿舍，走出網絡，在自然的環境中進行體育鍛煉，陶冶自己的情操，逐漸擺脫網絡對自己的吸引力。只有學校加強中職院校體育教育的宣傳工作，教師采用創新型的教學方法，才可以激發中職學生對體育鍛煉的濃厚興趣。
三、結語
以筆者所在醫學院校為例,經過學校所有體育教師的共同努力與付出下,愛學校領導的重視與支持下,學校的體育教學有了很大發展。從“體醫結合”的教學理念下,在教學的課程設置、教學觀念、教學方法、評價方式等方面還有待提升。
1.1教育觀念
我國高等院校體育教學的發展經歷了幾種觀念的演變,由最初的以傳授運動技術為主的競技性質的教育觀念,到以增強體質為主的身體素質教育性質的教育觀念,到以活躍課堂氣氛的快樂體育教育性質的觀念,再到以養成運動習慣為主的終身教育觀念等。醫學院校的體育教育觀念遵循高等教育的發展趨勢,大抵如此。而在醫學院校新的改革與發展背景下,在新的“體醫結合”的教育觀念影響下,應提倡的是“體醫結合、終身體育、健康第一”的教育觀念。而對醫學生的調查表明,大多數教師在體育教學中并未結合醫學知識。依然注重體育技術的傳授,依然以競技為教學的目標,在理論知識方面的傳授也較少。
1.2教學內容
體育教學內容是教育觀念的集中體現,更直接決定教學目標能否實現,教學內容可以根據教學目標進行選擇、可以根據學生具體情況進行調整、可以根據教學環境和條件進行操練,主要分為體育知識原理的學習和具體的運動項目學習等。醫學院校體育教學的內容主要選擇于普通高等院校的體育教學內容,并無專門的醫學院校體育教材,教學大綱也是和普通高校的教學大綱相仿。體育活動也主要集中在籃球、排球、乒乓球、健美操等,和醫學知識結合不密切。對于太極拳、五禽戲、八段錦等教學內容,主要在于教師的興趣,并沒有廣泛進行教學。
1.3教學模式
當前體育教學的模式,基本上體現在對“三基”即體育基礎知識、基本技術和技能上,教學的組織形式也多是以教學班為主,這種教學模式下,教師充分發揮主導作用。當前體育教學模式下也存在體育選修課程,主要是根據學生興趣愛好,打破原先班級的教學單位,是體育教學改革的重點,但只是一小部分。
1.4考核評價
與普通院校體育考核形式無異,主要根據課堂教學時學生的表現和出勤率。身體素質測驗的分數,如100m、800m、1500m、3000m的測驗分數,體育項目的分數,如跳高、跳遠、鐵餅、鉛球、引體向上、俯臥撐等項目,也主要根據各個項目的評分標準得出。
2醫學生體育教學的策略
2.1牢固樹立體醫結合的觀念
體育教師要充分意識到體育教學不僅僅是體育知識和技能的傳授,更重要的是要讓學生將專業的醫學知識融入進去,真正做到醫學與體育鍛煉的結合,真正做到學有所用,理論運用到實踐中去。首先，在體育中要運用“終身體育”的觀念。掌握好基本的體育知識和技能,只有具備良好的理論知識才能為以后的學醫之路奠定身體條件上的基礎,只有具備良好的體育鍛煉知識與技能,才能提高自身參與的熱情與興趣,也才能形成健康合理的體育鍛煉意識與良好的鍛煉習慣。因此,體育教師在教學中要充分挖掘學生學習的興趣,在講解、示范和組織教學中能深入學生心理,滿足學生需求,調動學生興趣,讓學生有意識將對體育的追求融合到生活中來,時時鍛煉,把“終身體育”貫穿體育教學全過程,養成“終身體育”的鍛煉信念。其次,要改變傳統教育意義上的師生觀,樹立新的師生學觀。在充分發揮教師指導、示范作用的基礎上,也要充分調動學生的“主體性”,充分關注學生的“差異性”。學生不再僅僅是被動的知識接受者、教師灌輸的對象,而是“教學相長”相互呼應的主體,每一個學生都有自己的想法,都具備不同的身體素質、興趣愛好、特長等。只有樹立了新的師生觀,教師才會尊重學生、信任學生,才會以新的眼光對待學生,充分挖掘每一個學生的知識潛力,將教師的主導性與學生的主體性科學有效地結合。
2.2堅持“體醫結合”的教學內容
醫學生的體育教學內容,應既要考慮學校具體情況,又要考慮學生未來發展,同時還能照顧學生的生理、心理以及適應能力等多方面因素;既要保證完成相應的教學大綱任務,又要兼顧教學活動的科學性、趣味性,將醫學院校的體育教學特色——“體醫結合、終身體育、健康第一”體現出來。其實,早在《黃帝內經》中就有體育鍛煉與治病結合的記載:“不治已病治未病”,這體現了樸素的保健思想。伴隨社會發展,多種健身手段逐漸豐富,如被人們熟知的導引術、八段錦、五禽戲、太極拳等等。太極拳的教學在普通院校的授課比較普遍,而相對于導引術、八段錦、五禽戲的引入則相對較少。對于這種無病強身,有病可通過鍛煉有助于恢復康健的傳統體育項目,可根據學生的身體素質、體質機能、興趣愛好等,進行適當的選修開設,慢慢進行擴大。也可根據不同的醫學專業進行不同的體育項目推薦。如,護理專業可適當增加形體方面的練習;臨床醫學專業可適當增加提高反應能力的練習;針灸、推拿等專業的學生,可適當增加上肢肌肉力量的練習。總之,作為醫學院校的體育教師,要注意“體醫結合”,選擇具有醫學特色的體育項目,將體育舞蹈、健美操、太極拳、五禽戲、八段錦、六字訣、易筋經等融入到醫學中去,促進醫學生學習更多鍛煉身體、恢復健康的手段和方法。
2.3改進教學模式,完善教學評價
教學模式是在教學觀念的指導下,結合教學內容實施的相應教學程序,包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系,主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施上。我國體育教學模式的制定根據國家不同時期的教育觀念而發生變化。當前環境下,素質教育、創新型人才培養的大環境下,對學生的教育模式也已發生改變。在現有模式的基礎上,改進教學設計與方法、改善課堂氣氛、提高學生主體性與探究性,增強體育教學的實效性。體育教學的考核評價應是多元化的。教師評價、學生互評、學生自評等方式的相互結合是當前較為全面、客觀、科學的評價模式。教師評價應公平公正,切實根據學生課堂表現、測評水平、參與能力進行真實反映;學生的自我評價、相互評價,要有教師的正確指導。這樣多元化的評價方式要在實踐過程中進一步完善,得出三者在總的評價體系中的權重。
3結語
根據網上資料搜索調查，體育舞蹈的迅速發展實在90年代中期以后。也是那個時期成為高校體育舞蹈教學內容的。相關研究人員丁婧認為：由于體育舞蹈教學發展迅速，但其課程設計的理論研究和實踐經驗比較薄弱，所以，體育舞蹈教學的訓練、運動的普及與推廣、活動的展開等有許多的不足。相關研究人員王波認為體育舞蹈教學的內容、教學措施、器材場地以及師資力量的配合等，都需要改進和完善。張敏、劉進則認為，要使體育舞蹈教學水平有進一步的提高和發展，則需要科學的制定適合社會發展和現代教學需要的教材，并且合理定位體育舞蹈教學內容，同時開展多樣的科研和學術活動，進而不斷提高體育舞蹈教師的專業水平，才能使體育舞蹈教學整體水平有進一步的提高。除此之外，同樣從事相關研究的人員張春莉認為，目前體育舞蹈教學研究體系空泛而缺乏針對性，有待于進一步的系統化和深化。查艷認為。體育舞蹈教學如果能將教學、實踐相結合重視課前、情境教學，通過多媒體教學展現，注重培養學生對舞蹈文化的創新意識，激發學生的積極性，會有事半功倍的效果。綜上所述，體育舞蹈教學在教師水平，教材內容、學習興趣，教學器材以及能力、創新等都存在著問題。此外，體育舞蹈教學的內在音樂及形體藝術也是需要重視的。
2.教學研究的內容方法
邏輯上來講，舞蹈藝術的體育表現形式就是體育舞蹈。體育舞蹈是通過身體形態的技能化，配合音樂的節奏，結合音樂意境來表現的。在所有人群中，對于美的追求，年輕人是最有表現力的。而且體育舞蹈的節奏感強，簡單易學。
2.1從參加體育教學課程班級的同學中選取男生20人，女生20人。分成兩組，即實驗組和對照組。每組男生10人，女生10人。
2.2試驗方法。為實驗組每周安排課程教學一次，訓練課兩次，藝術欣賞一次，音樂欣賞一次，從而進行全方面的綜合訓練。為對照組安排教學課程一次，訓練課兩次。16周后，將兩組進行比較、評估。
3.結果與分析
經過16周的訓練，從而得到如下結論：實驗組技能熟練的同時，其節奏感、準確度、流暢度等都有相對明顯的提高。而對照組雖然由于訓練課的增加，各方面也有輕度的提高，但相對于實驗組來說，不那么顯而易見。
4.探討與建議
4.1看過這樣一句話“歌詞是靈魂”，這句話是相對于一首歌而說的。而相對于體育舞蹈，他的靈魂可以說是音樂，或者說是音樂的內在。而對于體育舞蹈中音樂的理解則是體育舞蹈表現的根本。本文開頭說過，體育舞蹈是集武術、體操等為一體的。以音樂伴奏，以舞釋動。其節奏感強，活潑健康，而其中的音樂展現了舞蹈的神韻。經由上文所述的研究說明，體育舞蹈教學中的音樂對舞蹈神韻的體現尤為重要。深層次的理解學習音樂，可以提高舞蹈的整體水平。
4.2當代大學生作為新一代的年輕人，喜歡相對來說節奏分明的音樂。而體育舞蹈教學中的音樂則大多選擇現成的配樂。如果可以以學生的身心狀態為出發點，重新編排新的舞蹈，或許，更能讓學生們準確清晰的表達他們的內心。
4.3關于體育舞蹈的創新，可以更多的融入中國的人文精神，重點培養健康文化理念，重視終身健身。比如加入太極、長拳等元素，或者如《十面埋伏》等獨具特的舞蹈，從而舞出更具中國特色的路程。除此之外，學習與實踐相結合，可以充分調動學生的積極性以及積極性。在課程中結合適當的教學設計，激發學生學習的自主性以及自組織性。讓學生在學習基本知識的同時，勇于創新。有利于舞蹈靈魂的體現。
4.4現階段，就體育舞蹈教學，我國大多數高校中還只是著重技能而音樂以及藝術的重要。這樣的舞蹈也許會顯得空洞蒼白，缺乏讓人回味的一些東西。所以，將舞蹈的技能與靈魂的展現融為一體。是體育舞蹈教學今后的重要教程內容之一。
5.總結
一、構建體育課堂師生互動模式的原理和方法
（一）教師的課堂教學作風是其專業知識、思想品德和工作能力等素質的綜合反映，教師的人格魅力，會影響到學生對教師品行的認可，學生的良好認可是保證師生良性互動的前提。體育教師既要用正直、誠信的高尚品德感召學生，也要幫助學生樹立正確的合作與競爭意識，形成正確的道德觀和價值觀。（二）寓教于樂，讓體育學習成為快樂的事情。中學生課業負擔較重，面臨升學考試的巨大壓力，適當參加體育運動可以很好的調節學生的身心狀態，有助于他們消除疲勞，改善精神面貌。一方面，教師要遵循中學生的身心發展規律，制訂具有可操作性的教學目標，引導學生通過努力實現目標，感受成功，在體育學習中獲得良好的身心健康效益。另一方面，教師要給學生提供寬松的個體發展空間，激發學生以飽滿的熱情投入到自主學習中，發揮學生的主觀能動性，培養學生的開拓精神、創造才能和獨立人格。（三）因材施教，關注教學內容和學生個體的差別。首先，教師要根據教學內容和學生的能力水平，充分利用學校現有的體育設施，探索適合中學生發展規律的教學方法，科學安排運動負荷，傳授使用正確的運動技術，讓學生學會最符合自己特點的體育鍛煉。其次，教師在體育教學中要了解學生在身體素質、性格等方面的不同，區別對待，有針對性地開展教學，充分發揮體育教學的激勵、喚醒、鼓舞作用，充分發掘學生的特長和潛能，增進學生健康。（四）情感交流，建立和諧的師生關系。首先，教師要重視學生的心理和情感，做到語言生動親切、教法靈活多樣、動作規范到位，在課堂中充滿情感交流。其次，教師要隨時客觀分析影響體育教學的積極、消極因素，要懂得“放大”優點，“縮小”缺點，理性看待學生的努力和進步，信任學生，讓學生獲得自我認同感，提高自信心。第三，教師對學生要體現人文關懷，讓學生感受到關愛和激勵、理解和尊重，達到師生間人格平等、和諧教學。這樣學生才會懷著愉悅的情感與教師溝通、交流，學生才能“親其師，信其道”。（五）教學相長，實現師生共同進步。教師在教學中要積極成為學生群體中的一員，師生之間、生生之間主動自發地多組織一些集體活動。在參與集體活動的過程中，學生會逐步認識并改善自己的行為，學會如何與同學相處，提高集體的凝聚力，增加學生的主體意識和歸屬感。另外，教學過程也是師生共同探求真理、互相學習的過程，教師積極引領學生思考問題，耐心地與學生共同探討，共生出新的知識價值，使師生共同進步。（六）創設情境，使體育課堂更富活力。教師根據不同的體育教學內容，創設合理的教學情境，不僅可以激發學生主動學習的興趣，充分發揮學生豐富的想象力與創造力，而且可以提升學生的團體合作能力，加強師生之間和生生之間的了解和情感交流，形成更深厚、穩固的友誼。例如，在足球踢準教學中，利用情景創設，充分給學生自主選擇和創新的機會，開展個體表演、小組合作、團隊比賽等，不但可激活學生思維，增強學生的真實體驗，學生還會想象創造出多種踢球方式，提高自身的學習技能，加強對所學知識的理解。
二、優化體育課堂師生互動模式的建議
（一）緊隨時展需要，及時更新教育理念。中學生是有著旺盛的生命力、獨特的個性和多方面發展需求的人，是學校教育的重心。教師要不斷更新、完善自己的教育教學理念，緊隨時展需要，用最先進的教育理念指導教學，調動學生在體育課上的積極性和主動性，培養他們的獨立思考能力。（二）提高教師綜合素質，調控把握高效課堂。教師在體育課上，不僅要傳授體育知識和運動技能，而且要運用個人的綜合素質對課堂進行調控，整體把握體育教學進程和課堂結構，不但使學生能夠積極主動地學習體育知識，而且可促進學生的身心健康發展，個性品質得以完善。（三）充分利用多種互動，發揮學生主體地位。教師在教學中要因材施教，利用多樣的互動方式和多種教學手段，激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生變被動灌輸為主動求知，使學生在愉悅的課堂氛圍中學習體育知識，掌握運動技術，體現學生在課堂中的主體地位，增強學生的主體意識。（四）找準師生互動關鍵點，精心設計教學過程。教學過程是教與學交互影響的過程，為達到理想的師生互動效果，教師要明確三個關鍵點，即學生學習的興趣點、探究點和思維點，教學設計時，教師對課堂需有清晰、理性的預設，對時間安排要有計劃性，互動方式要能創造積極的課堂心理氛圍并兼顧學生自身特點。（五）建立健全評價機制，優化師生互動效果。建立健全合理的師生互動評價體系，不僅可以優化課堂師生互動效果，促進學生的個性發展和潛能開發，還可以促進教師總體素質的提升。對學生評價時，要以學生的身心發展為核心，關注學生的課堂反應、進步情況和內部自評等綜合評價；教師則要經常進行自我反思，積極對待學生的反饋和評價。
作者:孫艷單位:青島經濟技術開發區第十四中學
本研究對體育碩士教師進行了研究生培養方式的問卷調查，問卷調查結果顯示，有58.9%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用課堂討論的形式，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中經常運用課堂討論的形式，有19.6%的研究生教師在理論課程講授中較少運用課堂討論的形式。在運用學術報告形式方面，有54.3%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用學術報告的形式，有30.4%的研究生教師在理論課程講授中經常運用學術報告的形式，有15.2%的研究生教師在理論課程講授中較少運用學術報告的形式。在授課形式方面，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中較少運用啟發式的授課形式，有52.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用啟發式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中經常運用啟發式的授課形式。有26.1%的研究生教師在理論課程講授中從不運用研討式的授課形式，有41.3%的研究生教師在理論課程講授中較少運用研討式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用研討式的授課形式，僅有6.5%的研究生教師在理論課程講授中經常運用研討式的授課形式
二、吉林省體育碩士研究生培養方式
吉林省體育碩士研究生培養方式多數為導師負責制、研究生指導小組指導或二者相結合，多數院校對體育碩士研究生培養過程中的教學實踐、參加學術報告會、社會實踐等方面做出了具體的規定，但在研究生培養過程中實施情況，研究生的利用情況并不理想，有待于改善。研究生教師在理論課程講授中運用啟發式的授課形式較理想，但在理論課程講授中普遍較少運用研討式的授課形式。
三、吉林省體育學碩士研究生培養方式的再構建
1.大學體育教育內部環境的生態化。
高校的體育教育內部環境系統主要是高校的大小、組織結構、物質環境、價值觀念行為等。與大學系統的內部結構有必然聯系的是高校的制度結構、功能大小和配置情況。所以，對高校體育教育資源整合的時候要使用科學的方法，讓高校的教育結構進一步被調整和優化，以便于高校體育教育功能更易發揮，這是讓學校實現內部環境生態化的核心部分。高校體育教育資源的重要組成部分是體育學科專業資源，學校應根據學科專業結構不合理的狀況，通過采取撤回、重組、兼并等措施對體育學科進行整合，以便于體育學科的教學適應高校和社會的發展要求。
2.大學體育教育內外部環境關系的生態化。
所謂的內部和外部環境關系的生態化，是指高校保持自身的價值觀和遵循大學的內在規律，在同一時間內各元素相互平衡的同時，讓系統內部和外部保持平衡，面向社會、世界，對外開放，實現一體化。高校所處的環境是一個比較大的社會和環境，它的發展不僅要與社會發展的要求相符合，同時也需要得到社會的支持以及推廣。因此，高校必須處理好和系統外部環境之間的關系，如社會的需要和人才的培養、高校和企業、學校和社會、學校之間的許多關系，定位要準確，并尋求更大的發展。
3.大學體育教育目標和途徑的生態化。
高校培養人才的生態化，要求人才培養的定位不僅要滿足學校的發展，還需要滿足社會發展的需要，同時還需要考慮到學生本身的發展，高校體育教育對學生的“主體性”和“體外性”進行調整達到平衡。當前，高校體育人才培養不僅強調體質的改善，也注重社會適應能力的提高。“體質的改善”反映了培養目標的適應環境，反映了社會的需要，體現了人與自然的和諧關系。“社會適應能力的提高”不僅是一種社會需求，也是滿足學生自身發展的要求，充分地反映了自我主體性與環境之間的關系，讓生態競爭的概念充分的發揮，“自然本體”提高素質和能力，在具有一定的價值之后再對“身外自然”的必然要求進行改造。
二、實現大學體育教育生態化的基本原則
1.整體性原則。
整體觀念是否被大學體育教育者所接受，在處理問題的時候是否可以運用整體的觀念，這對于平衡和協調高校大學體育生態系統是非常重要的。導致高校體育教育生態系統不平衡的因素有很多，但是不管怎樣都會影響到大學體育的教育能效，讓大學教育功能系統的發揮受到影響。在處理問題的時候使用整體性原則，要求我們不僅要注重整體，也要重視局部要素。問題不在于尋求一域，更在于要謀全局，強調的就是全局對局部的決定作用。但是，我們不能否認局部對全局的影響作用，在某些條件下，對整體起到決定性作用的是局部要素。所以，學校必須在政策、措施、組織、結構和資源配置等各領域、各個部門、各個方面保持平衡，以便于工作有效地開展。
2.系統性原則。
由多個相互依賴的要素組成的高校體育教育系統，該系統中的各個元素之間存在著有機的聯系，形成一個綜合的整體以便于一定功能的實現。這里有大環境和小環境之分，同時還有宏觀和微觀的因素，它們之間進行相互作用并影響著彼此。系統中的各個元素可以有不同的功能，但是必須是在實現最終整體功能的前提下。我們看問題時要有系統的眼光，對事物之間的相關性和聯動性要重視起來，同時對于成分或元素之間的協調與銜接要充分的重視，讓系統的運行效果進一步的提升。就系統性的原則來講，應處在高校大學體育教育生態系統之外，把系統內部的發展和變化放在更大的系統中進行掌握，追求系統內部和外部之間的和諧，以及保持整個系統的和諧。
3.控制性原則。
自我調節和自我調節能力被賦予在自然生態系統中，當系統的負荷將要達到極限的時候，就會從一個穩定狀態移動到另一個穩定狀態。對于這個相互轉變的規律，大學體育教育生態系統也必須要遵循，不僅要讓系統保持穩定，更要實踐高校體育教育的規律，同時還需要通過一些機制對系統的容量進行提高，系統運行發展到一個更高的良好狀態，提高高校體育教育的水平和質量。
4.動態性原則。
【關鍵詞】體育教育專業；田徑；教學能力
新形勢下，隨著社會需求的不斷更新和進步，學校對教師提出了更高的要求，也對師資培養提出了新的培養目標。高等體育院校作為培養基層教師的重要基地，不僅要重視學生專業技術能力的提高，突出自身專業的特色，更要加強學生教學能力的培養，田徑教學作為體育運動和學校體育的一個重要組成部分，田徑教學能力是高校體育教育專業學生作為未來體育教師必須掌握的最基本的教學能力。
1.體育教育專業學生應具備的田徑教學能力
教學能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識、技術、技能傳授給學生的本領。
1.1田徑教學設計能力。包括掌握現代田徑教學與訓練理論的能力、掌握田徑教學目的和原則的能力、挑選教材的能力、制定田徑教學計劃的能力、編寫田徑教案的能力等。
1.2田徑教學實踐能力。包括選擇最佳教學方法的能力、講解與示范的能力、組織教學的能力、突遇問題解決能力、合理安排負荷能力、糾錯與指導能力、運用現代信息手段輔助教學的能力等
1.3田徑教學評價能力。包括學生成績評定能力、裁判能力、構建教學效果評價體系的能力等
2.培養體育教育專業學生教學能力的必要性
2.1符合高校體育教育專業培養目標的具體要求。田徑教學能力是體育師資必須掌握的最基本的教學能力。在現今的考試中，我們仍存在著忽視對學生能力的考評。學生的教學能力也只有在不斷的實踐和研究中才能得以提高。在對學生成績的評定中，要合理確定實踐操作能力和科研能力的比重。轉變田徑教學的指導思想，要培養大學生成為身心全面發展，而體育課程是實現這一目標的基本形式之一。因此，把提高教學能力作為學生培養的重要目標是很重要的。
2.2適應社會的必然需要。現代社會發展和知識更新的速度加快，現代人要適應社會必須不斷提高自己，使自己適應社會，否則，必然會落后，而被逐漸加快發展的社會淘汰。社會主義市場經濟不斷完善和發展，田徑教學力求適應體育大市場，發揮其鍛煉、健身、教學和競賽的作用，立足基礎教育，豐富其運動內容形式，把民族的、本土的運動項目融入到田徑課堂中，為養成良好的體育鍛煉習慣奠定堅實的基礎。
2.3提高自身能力的必要途徑。體育教育專業實踐性特點決定了學生在未來工作中面臨的工作對象復雜且富于變化，要求學生具有較強的知識遷移和實踐能力。而教學能力則是體育教育專業學生最基礎也是最重要的實踐能力，是其綜合素質全面提高的必然途徑。提高自身教學能力是學生在校期間的重要學習內容。目前最重要的是堅持“以人為本”，合理安排運動負荷，從而使大學生的身心得到全面發展。未來體育教師的崗位也要求具有健康的體魄和充沛的經歷，所以，完善田徑運動教學是很重要的。
3.高校體育教育專業田徑教學的建議與對策
3.1改變傳統教育觀念，注重學生學習能力的培養。教師是教學活動的主導者，其教育教學觀念對教學活動具有決定性的作用。教師在教學中應始終把學習能力作為教學的重點，要精心創設問題情境，啟發學生思維。提高學生學習技術能力的培養。只有教師全面更新教育觀念，才能充分認識培養學生教學實踐能力的重要性和全面性，才能注重加大課堂上學生的學習空間，才能有效地開發學生學習的動力源，激勵其學習的積極性。
3.2豐富拓展教學內容，適應社會新形勢。由于新課程標準對教學內容的規定比較寬松，在進行教學內容設計時要針對學習目標盡量多設計幾項教學內容，供教師和大學生根據課堂情況進行選擇，以滿足實現學習目標的需要。在田徑課內容的設計中，教學內容應側重于培養大學生能夠運用和創設各種手段進行健身的能力，加入新型的田徑項目如：戶外運動、定向越野、野外生存等課程，才能增加大學生的參與熱情，更好的促進體育教育事業得繁榮發展。]更新教學方法，提高課堂教學實效性。普通體育院校體育育專業是培養合格標準，面向現代化的全面、系統、新型的體育教師和體育工作者。課堂教學是教學過程的主要環節。在田徑普修課中，教師應在傳授基本技術、技能、知識的基礎上同時給學生時間，讓他們有實戰的空間去發揮和探索，并發現自己存在的問題，激發他們的求知欲。增強學生學習的自覺性和緊迫感，促使學生在課前要去翻閱大量的資料，不斷地提高理論水平、技術水平和自學能力。同時，提高了學生的自覺能動性和創新積極性。
3.4修訂教學大綱，加強學生教學能力培養的指導性。教學大綱是指導一線教學的重要文件，體育院校本科生教學能力的形成也同樣需要從教時間達到一定程度以實現教學能力形成的。鑒于體育專業的特殊性，對教育實踐課可采用集中實習和分散實習相結合的形式，采用實習、見習等多種教學模式，適當調整田徑課教學計劃，在技術課教學前安排基本理論課講解，進一步加強理論課同技術課的緊密結合。將教育實踐課貫穿于整個大學本科的學習過程中，促進所學理論知識的鞏固及個性能力的發展。
面對當今社會的轉型，人們健康理念的更新，體育教師人才需求標準的轉變，體育教育專業畢業生人才質量與社會的不相適應性，體育院校要提高體育教育專業本科生的教學能力，為培養“厚基礎，寬專業，具有社會適應能力”的優秀體育教師做好一切工作。
參考文獻
1.曲飛.論大學生田徑教學能力培養及教學改革對策，湖北函授大學學報，2008
關鍵詞：陶行知 “生活教育” 語文教學
中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0313-03
說起我們的中小學語文教育，其現狀固然比十多年前有所好轉，但由于升學考試的存在和語文升學試卷的不盡科學，語文教學的情況依然不容樂觀，說句老實話，在中小學我們現在提倡進行的是語文素質教育，但實際上搞的仍近似于語文應試教育。這樣做的危害不言而喻。語文教師迫于通向應試教育的一次次語文考試，出于對所教學生語文分數的考慮（因為老師們明白，學校中主任、校長們說不看重學生的每次語文考分，但實際上不是那么回事），羞羞答答或者義無反顧所搞的還是語文應試教育的那一套，怎樣教學生語文考分高就怎樣搞，哪管學生的語文能力和語文素養能不能提高。如此行為，我們的中小學語文教育還是沒有前途。
所以，現在擺在我們中小學語文教師面前的問題，首先不是自己的教學能力如何，而是教學膽量如何。能力不高可以通過各種途徑去提升，教學膽量沒有才是最為可怕的。
我們需要什么樣的語文教學膽量呢？
不管平時的語文檢測和統考試題如何，不管自己所教班級學生的語文考分“理想”和“不理想”，只盯準學生的語文能力和語文素養的提高去教學，這就是我們現在提倡的語文教學膽量！
只要你堅持這樣去做了，最受惠的還是學生，隨著中國各地小考、中考和高考語文試卷的進一步科學化，學生會從你的這種靠譜的語文教學中受益，即便在考試中暫不能受益，也會在以后的求學和工作中受益，所以，如此靠譜地從事語文教學，你最后就能成為這些學生一生中最好的語文老師或最好的語文老師之一，這應該就是你從事語文教學工作的最大動力，因為一切的教育最終通向人的完善和成長，教育最終在人的完善和成長中得到檢驗。
筆者所認可的“靠譜”的語文教學又是什么樣的語文教學呢？
靠譜的東西往往是最為樸素的。
靠譜的東西往往也是離真理最近的。
我們本能地認為，我們所認可的靠譜的語文教學，是出于現實生活的語文教學！
我們樸素地認為，生活是語文學習之源，生活鋪就語文學習之路！
然而，我們長期的語文教學和學習卻忽視了生活，拋棄、輕視了學生的生活體驗，我們的語文教學，從書本到書本，最為可怕的是連書本上有血有肉的整體文章也被開腸破肚地細分下去，搞無休止的分析，搞大運動量的丟棄人文內涵的語詞操練!這樣的操練對應試教育而言必不可少，但對學生語文素養的提高卻幫不上大忙，甚至連小忙都幫不上。長此以往的無效勞動出現在語文課堂和課外，多么令人痛心。
其實，國人學習語文的此種誤區由來已久，許多有識之士指出過這種情況，陶行知先生早在20世紀20年代就已經一針見血地指出：“中國教育所以弄到山窮水盡，沒有路走，是因為大家專靠文字、書本做唯一無二的工具，并且把文字、書本這個工具用錯了。”[1]
陶行知先生針對此種情況，提出了“生活教育”理論。
眾所周知，陶行知先生是中國現代教育史上偉大的人民教育家，是反對“洋化教育”和“傳統教育”的堅強旗手。陶先生原名文浚，早年曾信仰王陽明的“知行合一”學說，改名知行；后體悟到王陽明學說的不足之處，主張“行是知之始，知是行之成”，遂又改名行知。
陶行知先生的“生活教育”理論是他在1927年創辦曉莊試驗鄉村師范時提出來的，這一思想體系吸收了杜威反傳統教育中的積極因素，又加以他的成功改造，形成了“教育以生活為中心”的理論學說。
陶先生的“生活教育”理論與我們的樸素認識較為一致，我們本能地認為，生活是語文學習之源，生活鋪就語文學習之路，陶先生的“生活教育”理論則從不同方面對“生活教育”理念作了科學而樸素的闡釋，令人十分信服，所以，從這個意義上來說，陶先生的“生活教育”理論是我們從事語文教學工作的指南!
每一個想要從事靠譜的語文教育的老師都有必要好好地學習陶先生的“生活教育”理論及其內容。
每一個有從事靠譜的語文教育之想法但還未付諸行動的語文老師，更有必要學習或重溫陶先生的“生活教育”理論，通過自己的進一步學習，找到從事靠譜的語文教育的根據，從而進一步增長從事靠譜的語文教育的膽量，將內心理念化為實際的行動！
我們重提和重溫陶行知先生的“生活教育”理論，便有如上的意義和作用！
靠譜的東西往往是最為樸素的，樸素的東西往往是離真理最近的，陶行知先生的“生活教育”理論是最樸素不過的，它恰恰揭示了教育中最為可貴的事實：
生活是教育之源，生活鋪就教育之路！
陶先生對“生活教育”的解釋是：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”[2] 這也就是說，要把教育放到生活中去，要用生活本身來教育人，教育要提升人們的生活。陶先生從這一思想出發，提出了生活教育的三大主張，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”，它們分別揭示了教育的源頭、陣地和方法。
一、“生活即教育”，指出了教育的真源頭
在陶行知看來，自有人類以來，生活就是教育，人過什么生活便受什么教育。生活教育既然是人類社會本來就有的，那么是生活便是教育，所謂“過什么生活便是受什么教育。過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育”。陶先生還認為生活要與教育相一致，如果“過的是少爺生活，即使天天讀勞動的書籍，也不算是受勞動教育”。陶先生還說：“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙，進棺材才算畢業。”“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。
由此可見，陶先生所認為的“生活即教育”的基本含義有：第一，“生活即教育”是人類社會本來就有的，自有人類生活產生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二，“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，是一種與人生共始終的教育。
所以，就語文學習而言，教材中的范文充其量只是學語文的例子，學習語言文字的源頭在生活那里。
二、“社會即學校”，指出了教育的主陣地
陶行知認為自有人類以來，社會就是學校；如果從大眾的立場上看，社會是大眾唯一的學校，生活是大眾唯一的教育；如果從學生的立場上看，社會是學生用來學習的主陣地，生活是學生所要歷練的主要教育內容。
陶先生指出：“我們主張‘社會即學校’，是因為在‘學校即社會’的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大的增加，學生、先生可以多起來。”“從前的學校完全是一只鳥籠，改良的學校是放大的鳥籠。要把小孩子從鳥籠中解放出來……解放了空間，才能收集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在創造力。”“在社會的偉大學校里，人人可以做我們的先生，人人可以做我們的同學，人人可以做我們的學生。隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領。”
在這里，陶先生明確地指出了學校與社會的關系――教育主要需面向社會，社會生活的內容才是教育的主要內容。只有把學生放到社會這個大課堂中去學習，他們的知識才能真正豐富起來，才能培養出真正的認識能力和創造能力。
陶行知在創辦曉莊試驗鄉村師范時說：“我們要以宇宙為學校，奉萬物為宗師，藍色的天空是我們的屋頂，燦爛的大地是我們的屋基。”陶先生認為學生的認識水平代表著他們的思想見識和價值觀念，學生的認識水平提高了，語文素養才會得以提高。所以，語文學習不僅僅是課堂教學的事，語文課堂不可能擔負起語文學習的全部，只有讓學生的語文學習通向生活，通向社會活動，他們的語文學習才會呈現豐富多彩、學用自如的面目。
由此，面向社會的生活實踐，才是學生豐富生命體驗、培養審美情趣、學好語文的有效途徑，“實踐出真知”。因此，語文教師應該引導學生通過觀察、調查和參觀訪問等方式，關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情以及國內外的重要事件等，讓學生在這樣的親歷親為中，提高對生活的理解和對生命的體驗，讀懂前人和今人的優秀語文篇章，寫出承載自己生命體驗的真實華章。
所以，語文素養教育的落腳點應該在社會，課堂教學只是學語文的一種方式和途徑，社會才是學生盡情邀游、提高語文素養的海洋。
當然，陶先生提出“社會即學校”的命題，并不是主張取消學校，他不過是借此高度強調教育的主陣地在社會中，而不在學校內；另外，他提出的這一命題也向學校提出了更高的要求，它要求學校很好地履行教書育人的任務，以不斷適應社會需要，推動社會向前健康發展。
三、“教、學、做合一”，指出了教育的好方法
“教學做合一”是陶行知生活教育論的方法論。在陶先生看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它既是生活現象之說明，又是教育現象之說明。在生活里，對事來說是做，對己之長進來說是學，對人之影響來說則是教，教學做只是一種生活的三個方面，不是三個各不相謀的過程。陶先生說：“教學做是一件事，而不是三件事。” 它的含義是，教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。教學做有一個共同的中心，這個中心就是‘事’，就是實際生活”，可見，“教學做合一”主張以實際生活為中心，這是從教育與生活的關系上，強調教、學與生活實踐的結合，強調以“行”求知，達到“學用一致”。
陶先生的“教學做合一”的觀點告訴我們，老師、學生、社會生活是三位一體的，教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子，教學要以“做”為中心，強調以“行”求知，以做求學，以學求教，反對為讀書而讀書。由此，在語文學習中，不是老師拿著既定的語文教材走向學生，而是學生帶著探尋社會和人生所生的問題走向老師，老師起到學生學習路上良師益友的作用，在這樣的學習過程中，學生明白了事理，提高了認識，言語認知和言語表達的能力自然就提高了。
綜上可知，陶行知的“生活教育”理論為中小學的語文教學改革指明了方向，是療救中國中小學語文教學效率低下的一劑良藥。陶先生的“生活教育”理論，尤其可為那些雖有樸素的“生活教育”理念但還沒有勇氣去踐行的語文老師打了氣，增了膽，為他們從事語文教學改革提供了堅強的理論武器。
有陶先生的“生活教育”理論及其內容給他們撐腰，給他們壯膽，給他們指導，他們的語文教學改革之路便有了起點，并且不會因為暫時看不到眼前的利益（如在準應試教育中讓學生得虛假的高分）而停止前行的步伐！陶先生是堅決反對“洋化教育”和“傳統教育”的偉大旗手，是國內外公認的中國現代教育史上杰出的人民教育家，我們有理由跟著他繼續走下去，誰發現和掌握了教育的樸素真理，我們就跟著他前行而義無反顧！
誠然，近二十多年來，中國的最高教育主管部門（教育部）的教育官員、科研人員及教育戰線上的眾多有識之士，繼陶行知之后，亦注意到了國人學習語文的老毛病，發現了中國中小學語文教育存在的主要問題，即語文老師比較重視對范文作多角度、多層面的分析（因為語文試卷中多有相關的考點，這樣的試卷好出、好改、好給分），語文老師在課堂上就相關問題分析來分析去，占去了學生大量的語文學習時間，影響到學生大量地去領悟和記背那些反映個體生命體驗和人性魅力的優秀篇章，也不鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀、從事豐富的社會實踐，如此的語文教學，學生的語文素養可想而知。
有鑒于此，教育部近幾年先后頒行的《語文新課程標準》和《語文課程標準（修訂稿）》一致指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文教學應該“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”[3]
總之，現行的《語文課程標準》已經重視以學生現實生活和社會實踐活動為基礎的課程資源了，認為凡是有助于學生的成長與發展的活動及所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材，都是語文的課程資源，如圖書、報刊、音像資料、網絡信息、自然風光、風俗習慣、文史典故、時事新聞等等。如此界定的語文課程資源，使得語文的含義豐富了，語文的外延擴大了，語文親近生活了，從而使得生活有多寬廣，語文便有多寬廣。很明顯，這樣的《語文課程標準》已經表現出對陶行知“生活教育”理論的高度認可和重視，這是令人十分欣喜的事情！
如此，如今從某些從教個人到教育主管部門，對語文的教和學都有了比較清醒和較為科學的認識，“生活教育”理論已在相當多的語文科研人員和語文教師那里深入人心，引為結論，這是可喜可賀的。
然而，由于語文平時檢測和升學考試試卷的難盡人意，并且這樣的難盡人意還會存續相當長一段時間（因為對中小學生語文水平和語文能力的科學檢測工程是個較難徹底攻克的尖端課題），所以，便會有語文老師還會徘徊在應試教育和素質教育之間，他們有時從事應試教育，有時從事素質教育，有時為了眼前學生的語文考分而完全丟掉了素質教育，讓語文教學再次回到高分低能的教學老路上去。所以，面對中國中小學語文教學的如此現狀，我們有必要重提和重溫陶行知先生的“生活教育”理論，先哲的聲音和告誡我們不能忘記，要時刻銘記！
陶先生的“生活教育”理論給我們精神養料和前進動力，使我們從事語文教改的步伐堅定，再堅定，毫不動搖！
參考文獻：
[1]陶行知.陶行知全集：卷二[M].長沙：湖南教育出版社，1985：23.
