時間：2023-01-22 18:08:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學校雙培活動匯報材料，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：一體化；觀賞苗木組織培養；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0243-03
一、高職觀賞苗木組織培養課程體系的內容與構思
隨著農村經濟結構的戰略性調整，發展效益農業和觀光農業逐步興起，對從事苗木、花卉、盆景栽培的專業人才需求量逐年增多。針對長三角地區觀賞苗木、花卉市場的發展、現代效益農業對高新技術的需求和高等職業技術應用型人才的培養目標的需要，指出高職觀賞苗木組織培養課程理實練一體化教學改革的指導思想、教改內容、實施步驟和實踐教學體會。植物組織培養是20世紀初發展起來的一門新技術，是現代農業生物技術的一個重要組成部分，已經日益廣泛地應用于各類植物的良種快繁與無病毒種苗的生產。觀賞苗木組織培養技術的應用對于提高園林園藝花卉苗木生產的技術水平與質量效益具有重要的作用。由于觀賞苗木組織培養這一現代生物技術課程體系的技術含量和應用價值都很高，該課程的研究開發，無論對于生物技術及應用類專業的建設，學生實踐能力、創新能力和創業能力的培養，還是實行產學研結合為現代效益農業生產和地方經濟建設服務等，都具有重要的理論指導和現實意義。
二、觀賞苗木組織培養課程的指導思想
觀賞苗木組織培養是生物技術及應用在園林園藝現代效益農業的一門專業技術課，針對現代生物技術及應用專業的高職人才培養目標強調應用性和職業性的特點，應當充分體現出該課程的應用性和實踐性。因此，應將其定位于服務“三農”和區域經濟，服務生產一線從事園林園藝觀賞苗木組織培養、苗木生產及管理、營銷與技術服務的技能型人才[1]。為此，需要對課程內容進行認真的研究與定位，針對高職學生文化課基礎和實踐動手能力相對較弱的特點，明確以理論知識“必需、夠用”為基礎，重視實踐教學，突出實踐技能和綜合素質的培養。
三、觀賞苗木組織培養課程的教學內容
根據生物技術及應用類高職院校人才培養目標，觀賞苗木組織培養課程應以高端技術應用為主旨，根據高新技術應用性、實踐性和針對性的原則構建課程內容體系，其教學內容應有一般性的基礎理論、一般的操作技術，教學案例更應有不斷更新的研究成果、新產品和實踐經驗，使學生了解和熟悉相應的基本概念和基本原理，熟練地掌握一般技術和實用型技術，具備應用相應技術進行花卉苗木等植物的良種快繁與無病毒種苗生產的能力。
1.教學內容設計[2]。本著循序漸進的原則，應將課程內容分為基本理論與基本操作、植物組織培養及觀賞苗木組織培養的產業化三大模塊。模塊一：基礎理論和基本技能。本模塊的內容包括植物組織培養概述、實驗室的構建及主要儀器設備的使用技術、培養基作用、種類及其配置技術、消毒滅菌及無菌生產操作技術、植物離體培養常見問題及預防技術6個部分，是植物組織培養課程的基本知識和操作技能，是學習后續模塊的基礎。通過本模塊的學習，深入認識植物細胞全能性理論及其應用，掌握植物組織培養的基本操作技能，掌握無菌操作技術規范，培養學生的基本職業素質。模塊二：觀賞苗木組織培養技術。本模塊內容主要包括地域典型觀賞苗木的各種器官、組織、細胞等組培的方法和具體應用，其重點內容是離體快繁、愈傷組織的形態建成、體細胞胚胎發生和細胞培養。針對模塊一的基本內容構建6個理實練一體化教學項目：（1）觀察愈傷組織誘導分化及細胞形態的變化；（2）外植體的選擇與消毒；（3）外植體的初代培養；（4）組培苗的增殖與繼代培養；（5）組培苗的壯苗與生根培養；（6）組培苗的移栽與室外管理。這6個項目的實驗材料，可根據季節和實驗室的實際情況靈活確定。本模塊選取的是觀賞苗木組培的實用技術。通過該模塊的學習，加深學生對觀賞苗木組織培養基本原理的理解，理解植物生命的延續、繁殖、發展的多樣性，系統掌握植物組培的各種方法和技術，強化專業技能，熟悉工作流程，培養學生對該課程知識的具體應用能力。模塊三：觀賞苗木組織培養的產業化。本模塊包括植物組織培養技術在實際應用中的組培項目設計與實施、組培苗工廠化生產的經營與管理方面的內容。構2個理實練一體化教學項目：（1）參觀當地組培工廠；（2）設計并實施一個完整的組培苗生產方案。通過該模塊內容的學習，使學生了解組培項目的設計要求，組培苗工廠化生產流程，知道工廠化生產組培苗的基本要求，了解組培苗生產過程中的成本核算、組培苗的管理與經營、市場分析等知識，培養學生創新、創業能力。
2.基于工作過程的理實練一體化教學實施。理實練一體化課程是以工作過程為導向，以項目為載體，將理論與實踐有機融合，使學生在“做中學，學中做”的真實場景下，模擬真實的職業工作情境，培養學生職業能力與職業素養的一種教學方式[3]。本課程是我院生物技術及應用專業的核心課程之一。該課程是一門理論性和實踐性較強的應用性科學，應以真實組培苗生產過程為導向，將專業知識的學習應用于產品生產的過程中，以不同種類和品種的組培苗的生產為任務驅動，面向不同的崗位職責和任務培養學生的專業能力、方法能力、社會能力以及創新能力。目前，理實練一體化教學模式已經成為本專業核心課程教學工作的重點，而教學方式多采用以小組為單位的協作式學習的教學方法。2009—2012年筆者結合理實練一體化課程改革，在所授本課程中進行教改的具體實施步驟。
（1）理實練一體化教改的實施原則和組織策略[4]。實施原則在實施理實練一體化教學過程中，以小組為單位，每個小組由3～5名學生組成，根據學生的知識基礎、學習能力、動手能力和心理素質等特點，并按照“組內異質，組間同質”的原則進行組建，在考核過程中實行小組積分制。組織策略以課程標準進行課程的總體設計和單元設計，依托實訓基地的保障，進行教學活動。
（2）理實練一體化教改的實施。實施過程為：進入職場準備觀看視頻、多媒體等教學資源及案列解析試材用品及工作場地潔凈操作進場操作操作檢查問題解析完成實訓內容及報告考核評價八個步驟。①進入職場的準備。自學相關內容；確定實訓所需用品（具）、材料及其表面滅菌方案、接種方法，職場環境潔凈方案和方法等。以“無菌操作”為例：A.課外學習、復習無菌操作的基本知識包括：滅菌與消毒的含義及相互關系；接種室、接種材料、工具、工作服、生產用水、濾紙、棉球等的消毒與滅菌方法；超凈工作臺的構造與使用；接種含義、操作方法、操作流程及注意事項等。B.教師在前一次課結束時向各學習小組布置本次任務及工單，由組長負責帶領成員完成課后咨詢部分內容，在授課過程中，師生共同討論完成本次工作任務、工作程序、注意事項等。C.學生協助教師準備教學過程中所需儀器、設備、實驗用品，組長帶領組員進行操作練習，教師巡回檢查遇到問題及時解決，指導各組完成無菌操作任務。②觀看視頻、多媒體等教學資源。建立“一體化”的教育信息資源，觀看中國組培網站相關的視頻資源，了解工作重點，鞏固理論知識，討論相關問題。③職場環境潔凈、材料器皿等潔凈準備。各組初代培養材料確定及預處理等。要求齊全、適用。④進場操作。以組為單位每組一臺雙人超凈工作臺，組長組織，組員輪流操作；每2人合作進行1次初代培養材料預處理和表面滅菌，每人接6～8瓶以上，每瓶接5個培養物，重復1次，瓶外做好標記，均勻擺放在培養室。要求用具擺放合理，操作程序正確、規范、協調、迅速，培養容器內的培養材料布局合理。⑤操作檢查。在無菌操作后，培養物在無菌車間的生長是否有污染及其培養情況的定期檢查和記錄（生產記錄）。⑥問題分析。在后續課堂中，以組為單位匯報本組組培苗生長調查記錄的實際數據和情況，討論生產過程中存在的問題，匯總后提出解決和克服的具體措施。鼓勵組間交流。⑦完成實訓報告。學生自主完成實訓報告。要求標題清楚、過程描述完整、內容齊全、照片、圖表、文字都可，字跡工整、條理性和邏輯性強，并如實反思剖析存在的問題，提出解決辦法，并附心得體會、產品照片等。⑧考核評價[6]。首先加強過程考核：自從2009年實施理實一體項目化教學以來，不斷對考核方案做出調整，通過加強過程考核，實行以考促訓，以賽促練，改變以往“先教學、后考核”的模式化、固定化的教學程序，而將考核與實訓、生產與產品同步或交叉進行，使考試成為一種特殊的實訓過程，并貫穿教學的始終，以此強化學生的能力和職業素質的培養。
（3）基于工作過程的理實練一體化教學實踐的體會。①教學基地是理實練一體化實踐教學的載體、物質基礎。教學基地是學校的“練兵場”，是學生的“實戰場”。學生通過具體真實的實踐，才能加深對所學基礎知識的理解，并且經歷了實踐的全過程，才能系統地掌握各生產環節的基本技能。2011年我院建成了省級高職教學實訓基地，由省財政和學院籌款近千萬元，建設和改造了生物技術及應用專業的實驗實訓基地，基本滿足了各類實踐性和操作性較強的教學內容，保障了教學在同一空間和時間同步進行的師生雙方邊教、邊學、邊做的融理論、實踐、生產于一體的教學模式。②“雙師型”師資隊伍是理實練一體化教學模式實踐的人才保障。“教育以人為本”，為培養學生的職業技能、職業素質和職業精神，三年來通過教師參加企業頂崗實踐，省、學院等多種途徑培養了一支既能勝任專業理論教學又能指導實踐操作的“雙師型”師資隊伍。目前在任10位專任教師都已取得“雙師型”教師資格，通過了學院項目化教學培訓和考核；教學團隊與企業資深工程師合作開發課程，編寫項目化教學教改內容、教學資料，進行理實練一體化教學設計、教學評價，制作和借鑒多媒體課件、虛擬仿真實訓視頻等。
此外要求教師在把科學知識傳授給學生的同時，又要把行為規范、做人的準則在教學實踐中傳授給學生。教師要有高度的敬業精神和嚴謹的科學作風，要參與學生的討論，與學生平等相待，鼓勵學生勇于質疑，發表己見，自由辯論，堅持真理、修正錯誤、實事求是，謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神。在實施一體化教學過程中我深刻體會到“興趣是最好的學習動機”，產品是最有說服力的考核結果，如何在教學過程中不斷提升學生的學習興趣和學習主動性，是“雙師型”教師職業能力的具體體現。
參考文獻：
[1]2011-2015年常州市花卉苗木產業發展規劃[EB/OL].（2011-8-13）.常州市人民政府門戶網.http：//.
[2]黃曉梅.植物組織培養[M].北京：化學工業出版社，2011.
[3]教育部高教司.點擊核心———高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].北京：高等教育出版社，2004..
[4]陳杰.理實練一體化教學是職業教育教學模式的發展趨勢[J].遼寧廣播電視大學學報，2013，（1）：1-2.
實施“學生自我教育工程”，是我校近年來開展的一項教育活動。這項活動旨在引導學生像建筑師一樣， 在完成一個個具體“建筑項目”的過程中，給心靈大廈增磚添瓦，實現自我教育、自我發展、自我完善。我們 以這項教育活動促進學生素質的全面提高。
1993年，我校提出了“自覺班”的概念，當時只是對在常規管理方面表現好的，尤其是紀律好的班級給予 表揚。
1996年2月以后，我們通過“制定標準、宣傳動員、鼓勵申報、 組織爭創、督查評定、推廣經驗”六個具 體步驟，在全校范圍內開展了“爭創自覺班”活動，后又對學生提出“爭做自覺生”的要求。
隨著活動的深入，我們的認識逐步在深化。我們認為，優秀班集體有各種各樣的模式，“自覺班”是櫻花 園中學創造的、以“突出學生自我教育與管理，倡導學生自覺”為特色的一種優秀班集體模式。鑒于學生自覺 性的培養不是一朝一夕的事，需要有一個漫長而艱苦的過程，于是我們又策劃了“學生自我教育工程”這一活 動。
“學生自我教育工程”是“創建自覺班”活動的深入與發展，也可以說是通過“學生自我教育工程”，找 到了一個促進學生成長，促使學生自覺地發展自我、完善自我的途徑。
一、“第一期工程”（寒假期間的活動）
（一）活動的過程
1.策劃與發動
首先，這一活動的開展是有理論依據的。其理論依據是關于人的主體性及全面發展的理論；素 質教育與主體教育理論；此外，還有教育界對青少年年齡特征、生理心理特點在理論上的共識。
在指導思想上，我們充分相信學生，放手讓他們自己去教育自己。
在活動目標上，使學生在各自的基礎上有所進步，有所提高。
在活動步驟上，我們確定了學生自我設計、學生自覺實施、班級總結驗收、全校評優展示交流這樣四個步 驟。
對于活動我們把握住兩點：一是教師、家長只起指導和幫助作用，突出學生的自我教育；二是不搞“一刀 切”，培養學生的個性。
我們先后召開了班主任會、家長會、全校學生大會，層層進行了動員。為了廣泛爭取社會支持，寒假前， 我校還與各有關居（家）委會取得了聯系。
2.設計與踐行
開展什么樣的活動？怎樣開展？我們認為，讓學生自己設計是最能體現學生需要，最符合學生愿望，最能 調動其積極性、主動性，最能發揮其主體作用的。在學生自我設計前，我們給予了必要的指導，指出：“只要 是有利于同學們自我教育的活動，都可以開展。比如，可以開展社會實踐活動，可以培養自學習慣，可以進行 家務或公益勞動，可以為環保做貢獻，可以旅游、參觀，也可以開展文體、科技、閱讀、書法、攝影等各種活 動。”
我們對“自我踐行”這一步驟的提法是“自覺實施”。此活動是在寒假期間開展，不是在學校的直接監控 下進行的，活動能否真正落實？為解決這個問題，我們采取了如下幾個督促與檢查的方式：
一是要求學生寫“寒假日記”，真實記錄“自我教育工程”實施情況；二是要求學生開學時以多種形式上 交總結或成果匯報材料，如活動照片、實物等；三是印發了學生開展活動的家長評價表，由家長填寫，開學時 收回；四是印發了居（家）委會對學生開展活動情況的鑒定表，由居（家）委會填寫并蓋章，開學時收回。
3.總結與提高
為了鞏固活動成果，開學之后各班進行了總結驗收，召開了主題班會，全校評出“優質工程”93個。以這 些“優質工程”為主要素材，學校用10塊大展板，舉辦了“學生自我教育工程匯報展”，組織全校學生及其家 長參觀，達到了提高認識的目的，并以此作為“第二期工程”的動員。
（二）活動的效果
1.反映在參加活動人數及活動內容上
這次活動共吸引了534名學生參加，約占全校人數的82％。 收到記載“工程實施”情況的日記、學生總結 、家長反饋評價表、居（家）委會鑒定表等各500多份，照片676張，還有小制作等不少實物。
據統計，參加人數所占比例較高的活動依次為：家務勞動（92.1％），文體活動（85.6％），閱讀（70.4 ％），環保活動（41.8％）。此外，像社會調查、公益活動和科技活動也能有一些同學自動參加，其人數比例 分別為28.5％、22.1％和13.9％。
2.反映在對活動的認識與感受上
學生們通過這項活動受到了較深刻的教育。 我們對參加活動的534人做了問卷調查，調查結果顯示：“在 實施自我教育工程中，你所做的一切”，為了“好玩”的只有9人，占1.68％； 為了“完成任務”的有70人， 占13.11％；而為了“接受鍛煉，提高自我”的有455人， 占85.21％。
學生們在日記、總結和問卷調查中寫下了大量的感受。
初二（4）班劉洋說：“寒假里的每一天我都安排得很充實， 很有意義。”初二（3）班駱晨琛說：“這個 活動培養了我們的自理能力，我覺得我們都長大了。像這樣的活動，學校應多組織一些。 ”初二（5）班李雅 在幫助居委會出板報、清理環境后說：“在以上活動中，我受到了很深的教育，懂得了不少道理，漸漸明白了 美好的空間要自己去創造，以及為人民服務最光榮的道理。”初二（1 ）班董璐說：“活動后才明白能夠自理 、自立是多么重要的一件事，而體諒父母、主動做家務又是多么快樂的一件事。”初一（3）班高揚說：“路上 ， 我看見有一個人把喝完的可樂瓶子隨手扔在干凈的馬路上，正落在我的腳邊。在以前我早把這個瓶子當球踢 了，現在我把它撿起扔進了垃圾箱。”初二（4）班于弘說：“對下崗職工的采訪使我認識到， 學習的黃金時 代是多么寶貴呀！”初二（2 ）班吳海楠不僅采訪下崗職工而且勸她們：“出去走走，一定有合適的工作在等 著您！”
3.反映在學生的變化上
通過活動，學生在思想品德與行為習慣上發生了很大的變化，僅舉一例：在參加家務勞動方面，能夠“經 常或天天做到”的人數比例，由參加活動前的24％上升到65％；不肯做家務的人數比例，由參加活動前的近9％ 下降到約2％。
4.活動在教師、家長中及社會上引起很大反響
首先是學校的不少干部和教師沒想到學生們能在沒有老師直接組織的情況下，將活動開展得這樣好。老師 們深切地感到要轉變教育觀念。
其次是家長反響強烈，紛紛表示：“活動很有意義，也很必要。我們做家長的歡迎這樣的活動。”“希望 學校將此項活動堅持開展下去，辦出自己的特色。”家長們的評價是：“活動大大提高了孩子的自理能力，培 養了愛勞動、尚勤儉的好習慣”，“鍛煉了孩子的動手能力，使之學到了很多書本上學不到的知識”，使孩子 “很好地了解了社會，培養了自覺性”，“開闊了眼界”等等。
第三是社會的反響強烈。各居（家）委會紛紛表揚我校學生參加“愛心小組”，幫居委會出板報、搞衛生 ，慰問軍烈屬，助殘，清理白色垃圾，宣傳禁放鞭炮等舉動，充分肯定和支持我校這一活動。
二、第二期工程（第二學期的活動）概況
第二期工程是以上學期學生在校生活和國慶組字訓練為主要內容來開展的“學生自我教育”活動。經過一 個學期的努力，學生們普遍反映收獲多，進步大。
在學習方面變“老師讓我學”為“我自己要學”。上學期學校組織了一次自我教育工程中的學習交流會， 學生們的發言充分反映了學習動力來自學生自身。
在思想品德和日常行為習慣方面，學生們大多數根據自己的缺點，有針對性地進行“工程設計”，自覺“ 施工”，提高自我。例如一個學生說：“在以前，我可是個罵人‘高手’，也下過決心要改正，但總是半途而 廢。學校開展‘自我教育工程’活動，讓我改掉了自身的毛病。”再如，有一個學生愛隨手亂扔東西，通過參 加這項活動，不再隨地扔廢棄物，而且要求自己每天從地上撿拾兩個廢棄物扔進垃圾箱。
在體育鍛煉方面，學生們也增強了自覺性。如初二（1 ）班劉思雨說：“我現在完全可以不用人督促就去 跑步了。我的一雙穿壞的球鞋足以說明。”某個學生是個小胖子，“自我教育工程”使他每天自覺跑2000米， 做20個俯臥撐。他說：“我現在做這些運動時不喘了，還能再加上一點別的運動。”
在國慶組字訓練中，由于有了“自我教育工程”為基礎，同學們的自覺性很強，有的帶傷堅持練，有的發 燒堅持練，也有的把綠豆湯讓給別人喝……
總之，第二期“學生自我教育工程”依然反映出顯著的德育實效。
三、對“學生自我教育模式與機制”的探索
開展“學生自我教育工程”，引發了我們對學生自我教育模式與機制的探索。根據“學生自我教育工程” 第一期、第二期的經驗，我們形成了以下的初步構想。
1實踐教學的意義
1．1 高職教育承載培養高技能型人才的重任
隨著我國經濟建設的飛速發展以及與世界經濟的日益接軌,各行各業急需各級各類合格的技能型實用人才,而目前深受用人單位歡迎,合格的技能型特別是高技能型實用人才卻十分緊缺,如果不采取相應措施,長此以往,勢必將嚴重制約我國經濟的進一步發展。而培養高技能型實用人才是我國高職教育的重要任務。
1.2 實踐教學是培養技能型人才的重要途徑
對高職教育而言,強化實踐教學是培養技能型人才的必由之路。這是因為一個人某種職業技能的形成,必須靠足夠的時間動手操作,反復實踐來保證。這就需要改變高職教育的現狀:即重系統理論教學,輕職業技能操練的實踐教學;即使開展實踐教學,也因受實訓設施、資源、條件等的限制,教學形式單一,內容陳舊,分量輕微等等。因此,必須加大高職教育的改革力度,強化實踐教學,培養大批各類合格高技能型實用人才。以適應我國經濟建設高速可持續性發展的需要。
1.3 實踐教學可以大大增強學生的動手能力為后續課程的學習打下堅實的基礎
實踐教學的開展,可以大大增強學生的動手能力和綜合應用能力,為后續專業課程的學習打下堅實的基礎,如:建筑施工、建筑結構、概預算等。
2實踐教學在《建筑構造》課程教學中的應用
《建筑構造》課程教學,這門課程的特點:課堂上如果照本宣科,往往給學生留不下什么印象,甚至讓有的學生覺得課程枯燥、乏味。所以在教學中應運用各種的教學手段進行教學,特別是實踐教學的全過程應用。
2.1 將同學們帶到實訓基地進行現場實踐教學
2.1.1 墻體、樓地面
承重墻體、非承重墻體,根據實體模型讓學生區別。要求說出墻體的類型及墻體的組砌方法。并且結合書本知識指出墻體的細部構造,比如圈梁、過梁、踢腳、窗臺、壁柱、門垛等等。了解他們的位置,熟悉他們的構造特點。在砌體結構的實體模型里還有各類墻面裝修,比如貼面墻、抹灰墻,裱糊類墻面等等。另外還又各種地面裝修材料。這些材料能使學生對地面用材和做法有直觀的了解。這些都讓學生加強鞏固了課本知識。
2.1.2 樓梯構造
樓梯按材料分有兩種:現澆鋼筋混凝土樓梯和鋼結構樓梯。其中現澆鋼筋混凝土樓梯有板式樓梯和梁板式樓梯。這幾種樓梯都在書本中介紹過,但是學生平時沒有注意觀察過。此次現場教學先讓學生自己觀察這幾種樓梯的構造特點,再啟發學生根據課本里的理論知識區別這幾種樓梯。并且要求認識樓梯的組成及一些細部構造,如:樓梯板、平臺板、平臺梁。這樣教學學生反映概念比較清楚,學習效果好。
2.1.3 屋頂
在講授“屋頂構造防水處理”時,帶學生到鋼筋混凝土結構中的屋頂部份,觀察其工藝的施工過程,了解剛性防水和柔性防水的防水材料、防水構造和施工過程,掌握“二氈三油”、泛水處理等防水工程的施工工藝和操作要領,加深對建筑物防水構造的理解等。
2.1.4 門窗
門窗主要有木門窗、還有現時比較多用的塑鋼門窗與玻璃幕墻。要求學生了解木門窗的構造。從實體模型中可以看到木門框的安裝,木窗框的安裝及窗框與窗扇的連接。
以及其它章節內容,使學生一到現場,一睹實物皆明了。因此,只有理論聯系實際,加強實踐教學環節,才能培養實踐與創新能力。
2.2 各相關章節實訓課題實踐教學
為進一步鞏固學生對課程內容的理解和掌握,教師在完成章節內容講授后,針對內容布置相應的是實訓練習,從而使學生能將課堂獲取的知識,得以及時的復習鞏固,同時教師可以通過實訓批改及時發現學生對知識的掌握程度及存在的問題。例如實訓作業有以下幾方面。
2.2.1 外墻身細部設計
內容包括:散水或明溝、勒腳、窗臺、墻身防潮層、過梁或圈梁、地坪層和樓板層及內外墻裝修等,根據教材和標準圖集選用合理節點構造并繪制圖樣。
2.2.2 樓梯構造設計
內容包括:根據給定的開間、進深、層高等,進行樓梯各層平面詳圖、剖面詳圖設計并繪制。
根據高職高專學生的學習和接受能力,可以利用有原則設計錯誤的樓梯詳圖,讓學生進行改錯圖,并繪出正確的樓梯詳圖。
2.2.3 屋面排水及節點設計
內容包括:按提供的平面圖和必要的資料和條件決定排水方案,進行排水設計,查閱圖集,確定節點設計并畫出圖樣。
2.2.4 單層廠房平面剖面設計
內容包括:按提供的平面圖進行縱、橫向定位軸線的確定和繪制。
2.3 課程教學結束后的課程實訓實踐環節
課程實訓繪圖訓練是建筑構造課程中重要的實踐環節。通過建筑施工圖的繪制實習,可加深學生對課程內容的理解,培養學生讀圖能力和繪圖能力,并具備一定的繪圖技能。通過實踐環節教學進一步熟悉國家《建筑制圖標準》的一般規定,進一步加深對本專業建筑工程圖示方法、圖示內容的了解。能夠正確使用繪圖工具,有較熟練地繪圖技能,并要求能識讀和繪制一般建筑施工圖,所繪圖樣應符合制圖國家標準,并具有較好的圖面質量。培養學生獨立工作能力和嚴謹認真的工作作風,為今后走上工作崗位打下扎實的基礎。
通過有效的實踐教學與理論教學組織,課程教學才能夠達到預期的目的和效果。
3加強實踐教學采取的相應措施
怎樣實施技能型人才培養戰略,為社會培養出大批急需的各類合格職業技能型人才？在我認為,應該在抓緊基礎理論教學的同時,下大力氣,狠抓實踐教學改革創新這一關鍵環節。由于各學科專業存在千差萬別,實踐教學改革創新并沒有一個統一模式。針對高職高專土木工程類專業怎樣開展實踐教學一些情況,提出以下一些措施。
3.1 加強校內實訓基地建設
一般來說,開展實踐教學活動,要在實驗(訓)室里進行,尤其是要動用固定的專用實驗(訓)設備。而基礎理論教學則是在教室中進行。因此,實驗(訓)室和教室難以合二為一,妥善解決了開展實踐教學與實踐教學場所相結合的難題。
建設校內實訓基地是培養高等技術應用性人才的必備條件。硬件是基礎,但硬件建設需要大量的資金,學校領導應有長遠的發展眼光,加大投資力度,學校要依據所設專業的實際需要,全面規劃,逐步實施。實訓基地建設要突破只限于感性認識和動作技能的舊模式,建立有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題的新模式。盡可能與生產、建設、管理、服務一線相一致,形成真實或仿真的職業環境。
3.2 合理設計授課手段和安排授課場所,強化實訓教學環節
課程教學中內容多,涉及面廣,圖量大,在理論教學過程中,應注重理論聯系實際,通過多媒體教學手段將教學內容以文字、圖形、工程實例圖片、CAD建筑施工圖等表現形式展示給學生,從而增強學生的感性認識,同時也可增加教學信息量,強化學生對課程內容的理解和掌握。
課題組授課教師精心組織實踐教學,精心安排授課場所,將已經講授過的理論知識,通過現場參觀校內外實訓基地及建筑物、工程實踐和利用實訓作業來復習和鞏固;從而加強學生實際應用能力的培養,使學生達到熟練識讀和繪制建筑施工圖的能力。
3.3 加強實訓教學環節的組織管理,建立相對獨立完整的實踐教學體系
對各專業課程進行教學改革,制定教學計劃時要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合,能力培養要貫穿教學全過程。實訓基地建好了,必須對實訓教學進行嚴格、科學的管理。指導教師實習前要認真備課,安排好實踐教學或實習任務,提出具體要求;如果是校外實習,實習期間要與學生經常聯絡,了解學生的實際情況,學生要向指導教師匯報實習情況,接受指導教師的指導。指導教師要對學生的實踐環節教學進行打分,分數計入總成績。
建立獨立完整的實踐教學體系,使學生工程實踐能力培養系統化、科學化、規范化,有利于提高實踐教學的效率和質量。在高職實踐教學改革中,完善實踐教學管理體系,實驗、實訓集中管理,有利于健全對實踐教師和學生的管理,學口徑和培養要求,使實踐教學各環節形成規范化管理。有利于實踐設備的統一調配和充分利用,改善實踐教學條件,促進實踐教學人員素質的提高。
3.4 加強“雙師型”師資隊伍的建設
“雙師型”師資隊伍建設,要堅持“內培外引,專兼結合”的原則。就高職師資現狀而言,加強專業教師的培養工作,是加快“雙師型”師資隊伍建設的根本措施。要立足于對現有教師的培訓提高,同時大力引進“高學歷、高職稱”的高素質人才,并注重聘請企業、高校、科研院所的“雙師型”人才來校任教。
3.5 選(編)好實踐教學教材
選(編)好實踐教學教材是實踐教學改革的重要內容之一。面對越來越多的實行訂單式高技能實用型人才培訓的現狀,在難以選到比較合適的實踐教學教材的情況下,可優先考慮組織本院校現有的“雙師型”師資力量,自己動手編寫一些實用型實踐教學教材。而編寫高職類實訓教材,其內容必須突出現代實用可操作性強的新知識、新工藝技術的應用,并具有編寫簡明扼要的特點,能便于學生理解接受。
3.6 開展多種形式的職業技能培訓活動,促進實踐教學的蓬勃發展
強化實踐教學,環境氛圍很重要。例如在教學進程中增加了多個工種(如砌筑工、鋼筋工等)的實訓。并用這些工種在專業范圍內組織競賽,本著“學生自愿報名,自由組合,系組織指導,院校大力支持”等基本原則,結合實踐教學內容,有組織,有計劃,分階段組織競賽活動,營造現場操作的良好氛圍;以此激發學生學習的興趣。
綜上所述,辦學理念是人們對學校的定性、定位及職能的認識,其對學校的辦學起著定向的作用,是一個學校持續發展的核心和靈魂。強化實踐教學,是高職院校培養大量各類合格高技能型人才的必由之路。將“實踐教學”貫徹到教學全過程中的辦學理念應不斷改革創新,且任重而道遠。
參考文獻
一、對本課題研究的認識
1.“親子教育”是以親緣關系為主要維系基礎的，就我國特有的家庭狀況來看，這種關系已被擴展為所有與幼兒密切接觸的人――看護人與幼兒之間的關系，從而形成看護人與幼兒之間的以互動為核心內容的親子關系。所以“親子教育”是以愛護嬰幼兒身心健康和開發嬰幼兒潛能以及培養嬰幼兒個性為目標，以不斷提高新生人口的整體素質為宗旨的一種特殊形態的早期教育。
2.“親子教育”是在一種真實情境下的示范式的參與指導，是實現活動與指導的融合。教師、家長和孩子共同相處，遇到具體問題，教師及時給予幫助。親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，調動他們參與的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻，最終實現孩子健康和諧發展。
3.“親子教育”不同于一般意義上的“家庭教育”及“幼兒園教育”，它以腦科學發展為基礎，打破了從嬰幼兒保健到學前教育的分段管理體制，推行從0歲開始教育的觀念，強調全程教育、全程發展，其目標是實現群體普通兒童的理想發展。它將游戲活動作為主要教育手段，教學活動遵循0-6歲嬰幼兒的身心發展特點設計而成。提高家長的科學育兒水平，實現幼兒學習、家長培訓的指導思想，形成教師、家長與幼兒進行互動游戲的教學模式，通過親子間的互動游戲使孩子得到良好的發展，使家長的育兒理念和技能得以提升，親子活動是其最大的特點。
4.幼兒園親子園本課程的開發，打破了以幼兒園為中心的封閉單一的教育，有效地貫徹了“幼兒園與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好條件”的精神，為家園共育提供了教育途徑和方法保障。
二、研究工作的具體過程
1.建立健全組織機構，全力支持課題研究
為了確保課題研究的順利開展，將課題研究列入園務的工作計劃，成立了以園長為組長的課題研究領導小組，安排在親子教育領域頗有建樹的教學副園長于娜具體負責該課題的研究工作；接著成立了課題研究小組，選拔優秀的骨干教師組成課題組，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如“經費保障制度”、“人員獎懲制度”等，從人員與管理上確保課題的研究質量。
2.整合優勢資源，豐富活動形式
開平區第一幼兒園成立于1987年，歷史較為悠久，連續多年被評為唐山市學前教育工作先進集體。近年來，開平區第一幼兒園非常重視硬件建設，加大了投資力度，使教學設施達到了唐山市一流水平。2011年5月，開平區婦聯授予開平區第一幼兒園“開平區親子教育基地”；2012年11月，被評為首批“開平區名學校”。除了擁有豐厚的物力資源外，開平區第一幼兒園還擁有大量的優質人力資源。另外，開平區第一幼兒園開展課題研究的三年，適逢開平區教育局貫徹落實《關于全面開展社區教育工作的意見》（唐辦發[2011]16號）的文件精神，大力實施拓展學校、幼兒園社會服務職能，依托學校、幼兒園教育資源廣泛開展社區教育活動，爭創“河北省社區教育實驗區”的攻堅階段。在區、街、園三級管理和家長共同參與的社區早期教育管理體制下，開平區第一幼兒園作為早期教育的正規機構更有義不容辭的責任。因此，在這樣有利的時代背景下，基于托幼園所廣泛開展親子活動、提升家長育兒技能和理念也有了正確的輿論導向和政策支持。由此，開平區第一幼兒園與區婦聯、社區密切配合，定期開展親子活動，不斷豐富親子活動形式和主題，讓幼兒園親子活動真正惠及家長幼兒，走出一條具有特色的幼兒園親子教育之路。
3.抓好教師培訓，加強教研力度
為了使課題研究落到實處，提升教師科研素養，熟練掌握教科研方法，開平區第一幼兒園十分重視師資培訓。在培訓中，教師堅持內培和外培相結合的原則，不失時機地到外地學習經驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間里，采用網絡主題教研、發放學習材料、專題培訓講座等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會，并帶動全園教師參與課題研究。
開平區第一幼兒園采取了隔周集體教研的方式，定期召開幼兒園主題親子活動。還經常聘請市一幼么丹彥園長及時到園指導工作。組織課題組教師認真參加各級研討學習活動，及時研討教研中出現的問題、相互交流經驗和體會，開拓思路。還大力支持參研教師參加園本教材《開平一幼親子課程――和寶貝一起成長》的開發實施工作，以求在理論研究和實踐探索中不斷提高自身素質。在這些活動中，教師業務水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛煉。
4.依托校園網站，借助微信平臺
為了使課題研究實現過程管理、高效管理和科學管理，充分依托本園網站、微信平臺等現代信息技術實時呈現課題研究的概況、進程、交流研討情況，為課題的實效管理提供了一個良好的環境。這個平臺有利于教師相互交流、學習，方便教師隨時查找相關資料，通過案例的學習深入開展研究。這個平臺有利于課題研究的過程管理、科學評價，力求在研究過程中認真保留研究資料，以保證研究成果的客觀真實完整。
三、研究工作的成效
三年的課題研究時間，開平區第一幼兒園以教科研為先導，積極營造濃厚的科研氛圍、提升教師科研素養，緊緊圍繞課題目標，采取了各種有效和有力措施，大力開展了各項實踐研發工作，目前研究工作已經取得初步實效：
1.孩子的能力得到了發展
現代健康理念已將健康的概念拓寬到生理、心理及社會適應能力三方面，而親子活動寓教于樂，寓知識于游戲中，對孩子來說是挑戰性與娛樂性為一體的，家長孩子是樂在其中。同時開發孩子的智力，提高其動手能力、反應力、創造力，使孩子體、智、德、美、勞等各方面潛能得到全面激發！
2.端正了家長的教養態度 密切親子關系
古希臘某位哲人曾說過：感情是由交流堆積而成的！任何一種感情的升華都有賴于交流。由于現代社會競爭的日趨激烈，年輕的父母大多把大部分精力都用在工作及不斷學習提高中。因此，親子間的接觸不再象往日般頻繁，與孩子共同游戲的時間更是明顯減少。隨著課題研究的深入，家長的行為觀念發生了微妙的變化：在親子活動開展過程中，有些是爸爸帶著孩子，有些是媽媽帶著孩子，更多的是爸爸和媽媽一起帶著孩子來參加活動，還有爺爺奶奶一起來的。活動中，隨處可見爸爸、媽媽鼓勵著讓孩子參加活動；不時地表揚孩子的成功之處；孩子們也不停地和爸爸媽媽交流，其中流淌著親情、洋溢著歡樂。從而大大增進了家長和孩子之間的情感交流，密切了親子關系。
3.增進了家長、家園關系
親子活動中，讓孩子自己介紹自己的爸爸媽媽，發展孩子的語言表達能力。同時，又讓孩子介紹自己最好的朋友，讓好朋友介紹自己的爸爸媽媽。孩子和孩子是好朋友，家長和家長也互相認識了。活動中，全班孩子和家長一起撐彩虹傘、一起捉尾巴，還有多位家長和孩子一起表演了節目……親子活動為孩子與家長的和諧相處交流溝通搭建了承載的舞臺，也促進了家園共育的有效實施。開平區第一幼兒園定期召集家長開展的“科學育兒沙龍”更使源于家長親身實踐的典型經驗得以交流推廣，廣大家長喜聞樂見。
四、豐碩的研究成果
歷經三年的實踐積累，在實踐中摸索，在探索中前行！以嚴謹務實的工作態度，面向全園家長、幼兒并惠及社區群眾的豐富多彩的親子活動實踐，為幼兒的成長拓寬了受教育渠道；提升了開平區第一幼兒園教師指導家長科學育兒的能力水平；為開平區第一幼兒園實現幼兒園、家庭和社區“三位一體”的高質量幼兒教育打開了“心有多大，舞臺就有多大”的廣闊世界。
開平區第一幼兒園課題組教師先后撰寫整理“優秀親子教育活動設計”近30篇，“典型親子教育案例”20多篇，分別結集為《篤行篇》《拾貝集》承載廣大教師親子教育理念的經驗論文集《明辨錄》也同時作為內部資料進行交流推廣。
開平區第一親子教育園本教材《和寶貝一起成長》跨托、小、中、大四個年齡段，涉及幼兒園五大領域親子教育課程，突出開平區特有的地域文化、農耕文化和民俗、飲食文化，逐漸成為契合開平區和開平區第一幼兒園實際的園本課程，更是全體同仁集體智慧的結晶！
2014年8月，主持常務研究工作的教學副園長于娜同志撰寫的《幼兒園親子教育活動實例研究》在《新教育時代》期刊（總第24期）發表。
付雙美老師家庭教育設計《寶貝小手真能干》獲“2014年河北省家庭教育優秀設計方案評比一等獎”。
開平區第一幼兒園的親子教育課題研究從幼兒成長、家長需求出發，注重培植開平地域特色，因而得到了家長、社會各界的廣泛贊譽，開平區有線電視臺曾多次報道開平第一幼兒園親子活動，多次承辦社區親子活動，充分發揮“親子教育基地”作用，受到區婦聯的高度評價！
五、研究工作的感悟
通過三年的研究，發現親子活動的有效開展，為家長和寶寶活動提供了豐富的教育環境和和諧的心理環境，也為家園、家長之間的深入溝通交流提供了平臺。但是，在一些具體環節中還存在著不足：如何進一步調動全體家長參與的積極性？如何讓所有孩子都能融入活動中？如何有效引領家長科學育兒行為等有待進一步研究……
關鍵詞：室內設計；課程模式；課程體系；校企合作
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0045-03
室內設計專業是我校龍頭專業，其課程教學的效果直接影響學生的專業素質、能力發展和對口就業的素質水平。而就讀我校的是中考成績不理想甚至是不參加中考的學生，他們文化基礎薄弱，生活習慣不良、學習主動性差，自卑心強。由此，培養學生對專業的興趣，激發學生學習的熱情和探究的欲望，調動學生學習積極性是解決問題的關鍵。近幾年，通過對室內設計課程體系的教學改革實踐，從課程創新入手，實施理論與實踐為一體、基礎與專業相融合、技能與職業相聯系、教學與工作相一致的“項目”課程，為培養新一代應用型室內設計人才，進行了大膽的改革嘗試。
一、專業培養目標
本校室內設計專業培養適應廣州及周邊地區社會發展和經濟建設需要的初、中級技能應用型人才，通過三年的專業學習及企業頂崗實習，使得學生具有一定的持續學習與發展的能力，掌握室內設計專業的基本理論及方案設計技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑設計類平面、三維軟件的運用技巧，熟悉施工工藝流程和本行業規范，富于創造性和開拓性精神。
二、課程模式
在教學實踐中，我們非常明確室內設計課程體系以學生職業能力培養為目的，重視課程教學與實際工作的一致性，所以，我們選擇項目課程模式，堅持理論與實踐一體化來組織教學內容。項目課程模式是指通過對工作的系統分析所獲得的工作項目為單元，設置課程并組織課程內容的課程模式。項目課程具有相對獨立性的工作任務模塊，它從技能實際應用出發，將學生應掌握的技能分成若干項目，按主次組成若干個模塊，實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學生在體現職業環境特點的學習情境中，圍繞行動化學習項目，在學習與實踐中實現技能的掌握和應用理論的理解。
項目課程是一種基于工作任務的課程，課程內容設計必須與職業崗位工作任務匹配，以典型工作任務為中心選擇、組織課程內容。
三、課程開發的技術路線
1.課程設計和開發的內容方法
近幾年，我們開始新一輪的室內設計課程教學的改革，與時俱進，與企業共同開發更加適應企業用工需求的課程。
（1）邀請行業企業專家、職業教育專家、專業教師組成專業教學指導委員會，通過對社會需求及典型企業分析確定專業培養目標。
（2）工作任務分析。認真分析建筑裝飾專業的主要崗位群，針對具體崗位進行工作項目分析，工作項目用于搭建課程內容框架。
（3）基于工作崗位確定模塊化課程結構、開發課程內容，制定新的課程標準、進行校本教材的開發。
（4）制定教學實施方案，在實際教學中進行教學實驗分析來指導專業人才培養方案的修訂。
2.課程設計和開發的技術路線
明晰課程開發路徑━建立信息渠道━開展市場調查，典型企業調研━召開人才培養方案論證會━專業崗位群分析━典型工作任務分析━學習領域描述━學習情境與課業設計━ 一體化教學環境建設━進行課堂教學實驗━開展課程評價與學生綜合職業能力評價。
四、課程體系的開發與實施
室內設計是綜合性學科。以建筑設計為基礎，與建筑的關系非常密切，受建筑空間的影響很大。因此，學生需要了解房屋本身的結構和建筑內環境、室內空間特點等情況。通過多次循環室內設計課程的教學，筆者發現，大多數學生開始接觸室內設計時對結構與空間知識的了解相當少。因此，在學習中，他們常常孤立地對待室內設計，忽略對于室內不同功能空間的劃分。這種對相關的建筑設計類知識的缺乏，嚴重影響了教學質量。教學中進行課程整合是非常必要的。大量的實踐經驗表明，當今單一學科教學已經不適應時展的要求，教師需要在教學中進行課程整合。對不同學科領域的知識進行重組，室內設計涉及建筑學、環境心理學、審美心理學、建筑聲學、建筑光學、人體工程學、結構工程學、建筑材料學等學科，還需要美術基礎、建筑類、平面類電腦繪圖技術為支撐。可見，培養技能型室內設計人才，課程體系的開發顯得尤其重要。
1.課程開發
首先、在課程改革建設的前期，我們首先進行了整個珠三角區域裝飾行業的調研，通過調研，把室內設計專業人才培養目標定位在具有個初步的室內設計崗位工作能力，可直接在建筑裝飾公司從事施工圖繪圖、設計助理的初、中級技能應用型人才。我們還組織了專業教師走進企業，進行典型企業、典型工作任務、典型崗位調研，結合企業人員的建議確定室內設計專業主要核心崗位是設計助理、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員；拓展崗位是裝飾施工員、裝飾施工監理、裝飾預算員。
隨后，我們組織建筑裝飾行業、企業專家代表、設計助理、畢業生代表、高職院專業帶頭人、精品課程教學團隊將相關的調研結果進行分析，通過對專業崗位群的工作能力分析，我們將工作過程轉換為工作任務，將工作任務轉換成學習領域，從而構建新的課程體系。其中，一個崗位群的典型工作任務描述為一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個（工作）行動過程，它反映了職業崗位群工作的內容和形式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能。
最后，通過架構能力培訓體系開發、設計、重構一系列的學習情境。室內設計職業崗位中的工作過程有：方案設計、施工圖繪制（草圖和CAD圖）、效果圖制作（手繪效果圖、電腦效果圖）、裝飾施工技術與管理、裝飾工程監理、裝飾工程概預算。以職業能力培養為目標，以一般室內設計工程的設計、施工過程為導向歸納了11個工作任務，并按照學生認知和培養規律設計轉換成8個學習領域課程，分別是室內設計、手繪效果圖、3D效果圖、CAD繪圖、制圖與測繪、材料與構造、裝飾施工與水電、裝飾造價。其中培養室內設計核心能力的室內設計課程是這八個學習領域中的核心課程。
2.課程的重組與體現
（1）我們的課程設置將基本素質與能力課程與專業課程兩個平臺的課程集中在第一、二學期，在此基礎上，做單項技能模塊的單項能力培養遞進到綜合能力的培養，8個學習領域課程貫穿始終。我們創建了“專業基礎一體化”的新課程體系。實踐“先專業”的新理念，形成基礎課與專業課雙線并行的安排。比如，綜合技能模塊即室內設計的第一個專題項目居住空間，從第二學期就開始了，到第三個學期時與其他的基礎課配合，模糊了專業基礎課與專業課的界線，將原來游離于專業之外的基礎課程回歸到專業這個點上，使整個基礎課程內容與職業能力訓練融為一體。具體地說，在第三個學期，CAD、3D、手繪、材料與構造都會將家居的職業能力訓練納入課程內容的范疇，所以，居住空間這個空間在第三學期就能形成手繪及電腦效果圖、CAD繪制施工圖之類的學習成果了。
（2）第四、五學期的項目展示空間和辦公空間以及餐飲空間均采用分階段項目實訓的教學安排。要求學生將自己定位為一名兼職的室內設計員，邊干邊學，進入研究性學習階段，在教師的帶領下，努力達到設計助理的水平，畢業后能迅速適應工作崗位的需要。
（3）重構后的課程具有“保留特色、增加亮點”的特點。我們專業原有的特色是美術手繪，我校的前身是“廣州市第二工藝美術職業中學”，學校大部分美術老師畢業于廣州美院，教師團隊師資雄厚，學生美術基礎扎實。我校學生每年參加廣東省“和諧杯”手繪設計技能大賽均能獲得良好名次，我校還是廣州美院的實習基地。新的課程體系在原有手繪基礎上，加大了建筑裝飾電腦繪圖類的教學時數，時間也分布在第二、三、四、五等三個學期，給了核心課程極大的技術支持，提升了學生電腦繪圖的能力培養，形成了我校該專業學生電腦繪圖、手繪方案設計并重的就業優勢。
3.課程教學方法
（1）案例教學法
教師選用典型的室內空間裝飾設計案例，組織學生進行分析、討論或分組設計，然后總結意見，進行歸納和分析，每一個設計內容都安排案例分析、案例討論、案例講解、案例總結等環節。這種方式可提高學生對設計的認識，促進其勤于思考、善于表達，提高參與實踐的興趣。
（2）項目教學法
本專業教師與企業共同成立工作室，在工作室框架下教師帶領學生參與項目的設計過程，仿真模擬企業項目和企業氛圍來完成實訓項目訓練，通過方案分析、研究、設計、修改、匯報、總結等環節，也可以參與到企業工作實際，進而完成項目的整個歷程。這種模擬真實項目的方法，培養了學生綜合能力，并將很多相關課程連貫起來，便于增長崗位職業能力。
通過多種教學方法的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在“學中做”“做中學”，培養了學生在實踐與創新方面的能力。
五、校內模擬實訓與校企合作并行
1.模擬項目實訓
室內設計專業類課程，如果學生只在課堂上聽教師講授和演示，缺少設計實踐訓練，就會導致教學與實踐脫節。通過工作室化組織項目教學，建立校內實訓基地，包括工作室、設計項目展室、材料展室、和施工實訓室等，學生從中增進對室內設計立體的認識，了解室內設計空間配搭、設計風格、人體工程學、室內聲、光學、材料特性和施工工藝流程等。
項目實訓課程安排如下：
（1）首先將學生分為若干個模擬實訓小組，到項目現場、材料市場、家具市場、燈具市場、裝飾品市場等場所進行設計資料收集及分析，在規定時間里每個小組根據實訓教師所提的設計要求和工程費用總額估算，共同完成方案設計，整個實訓過程小組內分工合作，討論修改提交一份組內認同的設計方案，交由實訓教師審核修正。
（2）小組內分工完成相應材料清單和施工圖方案，并交由實訓教師審核修正后，各個小組獨立完成手繪效果圖、電腦效果圖及施工藍圖。
（3）由實訓教師和聘請的企業設計人員根據項目設計流程進行評分作為學生實踐課程考核的依據，并由小組代表匯報講解設計構思。
2.實際項目實訓
從企業中引入實際項目讓學生以分組方式在企業項目設計師的指導下參與制作，參與方式可采用在學校工作室完成和在企業工作室完成相結合的方式進行，提高學生解決實際問題的能力，更好地培養學生的職業素養，使學生充分體驗職場的運行模式，積累實際工作經歷，增強就業競爭力。
3.師資隊伍培養
定期委派教師參加國培、企業實踐、教育科研及學術會議等；支持和鼓勵專業教師以多種形式到生產實踐一線進行相關實踐活動，提高教師的實踐教學能力和專業水平；鼓勵專業教師參加各類技能競賽，獲取職業資格證書，使教師具備真正參與生產、經營、管理活動的必要條件，加快高級技能水平的“雙師型”教師隊伍建設；加強培訓，建設一批優秀教學團隊，提高專業系教師隊伍整體水平。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校 青年教師 教育 成長
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0175-02
教師是學院教學、科研的主體，是學院發展的人力資源，是學院健康、可持續發展的根本。青年教師是學院的未來和希望，肩負著繼往開來、實現學院再創輝煌的使命，是學院發展的生力軍，是學院可持續發展的決定性因素。了解學院青年教師的現狀和存在的問題，掌握青年教師的思想動態，建立和完善青年教師隊伍建設機制，有效促進青年教師又好又快、健康成長，是學院教師隊伍建設的重要內容。
1 江西信息學院青年教師隊伍現狀的總體分析
江西信息應用職業技術學院（簡稱江西信息學院），已有五十多年的辦學歷史，聚集了一大批高素質的教師。從20世紀70年代末期恢復考試招生至今，教師總數大幅度提升。20世紀80年代，學院前身南昌氣象學校以每年新進二十人左右的速度擴大教師隊伍總量。進入20世紀90年代，進人數量大減，至90年代后期停止了新教師的錄用。直到學院升格后，因高等職業技術教育發展的需要，在對原有教師進行教育、培訓、提升的同時，開始了新教師的招聘。2006年招聘三十四人，成為學院年度招聘人數之最。
隨著高等職業技術教育的發展，學院出臺了一系列政策規定，以規范錄用工作和要求，年年吸納新人，以加強學院人才隊伍建設。近年來，一批老教師相繼退休，據推算，以后十年中，有將近七十人退休。屆時，學院現有的中、青年教師將成為學院的中堅和骨干力量。
目前，學院青年教師占教師總數近1/2，這些青年教師大都具有碩士學位，理念新，朝氣足，活力強；在政治上擁護黨的路線、方針、政策，對改革開放以來的各項決策持積極態度；熱愛黨的教育事業，熱愛學生，教書育人；在工作上踏實、苦干、追求上進，取得了良好的成績。學院青年教師隊伍的現狀總體是好的。但不可否認，在個別青年教師中也存在一些問題，如：理想信念淡化，對學校和個人前途缺乏信心；自我修養不夠，思想境界不高，師表意識淡薄；主觀意識強，缺乏群體意識和合作精神；奉獻觀念單薄，受不良風氣影響，追名奪利，患得患失，人生觀價值觀發生錯位，功利主義傾向嚴重；有的雖具有一定的理論水平，但與高等職業技術教育雙師素質教師的要求相差甚遠，工作效率不高，教學效果欠佳；有個別青年教師甚至還存在缺乏細致、踏實的工作作風，安于現狀，不求進取等現象。
很顯然，這些現象如果任其繼續蔓延下去，必將會直接制約學院的發展。必須通過各種渠道和途徑，改變這種現象，促進青年教師又好又快地成長起來，以切實建立一支政治素質過硬、師德師風良好、專業知識和專業技能一流的團結、奮進、有朝氣的教師隊伍。
2 江西信息學院加強青年教師隊伍建設的探索與實踐
2.1 加強青年教師的黨建工作
加強政治理論學習，積極開展中國特色社會主義理論體系教育，引導青年教師堅定理想信念，按照黨指引的方向成長發展。學院各支部、團委積極探索青年教師思想工作方法，在規范程序、堅持標準、保證質量、控制總量的總要求下，加大在優秀青年教師中發展黨員工作的力度，不斷鞏固和擴大黨在青年教師中的群眾基礎。
2.2 加強青年教師的師德師風建設
開展《高校教師職業道德規范》的學習培訓，用正確思想武裝青年教師的頭腦，提高其防范錯誤觀點、錯誤思潮影響的免疫力。組織青年教師廣泛開展“學習感動中國人物活動、紅色之旅教育活動、幫扶幫困獻愛心活動、學習師德模范活動”等師德師風教育宣傳實踐活動，使青年教師在活動中受教育、在活動中感悟、在活動中體驗、在活動中思考、在活動中升華。激發青年教師熱愛黨的教育事業、熱愛本職工作的感情，進而表現為自覺行為，為之拼搏、奮斗。使青年教師在豐富而實在的活動經歷中真正體會教師職業的神圣，用自己的實際行動詮釋“學高為師，身正為范”的內涵。
2.3 加強青年教師的責任意識教育
引導青年教師關注國情、省情、民情、社情，增強社會責任感和歷史使命感，組織青年教師開展“責任勝于能力”等一系列教育活動，促進青年教師在教學、科研、學生管理工作中，認真負責，踏踏實實，時刻做一個敢于擔當，敢于負責，有責任心的人。
2.4 加強青年教師的培養鍛煉
要求新進教師一年入門，兩年達標，三年勝任，以引導、促進青年教師又好又快、健康成長。
2.4.1 三個“一”的教育、培養模式
對新聘（調入）教師，進行一次上崗培訓，一次實踐鍛煉，安排一個老教師進行指導培養，以加強基礎業務的培養教育，使其達到教學崗位要求。
（1）進行一次上崗培訓。
新進教師入校一年內，進行一次入崗教育，學習教師法、高等教育學、教育心理學、教育教學原理、教師職業操守及學院的各項規定、制度、辦法等，培養良好的職業道德意識，明確職業職責，適應崗位，掌握教育教學基本規律和方法，基本能有效組織開展教學工作和學生的有關活動。
（2）進行一次實踐活動。
新進教師入校兩年內，必須到企事業單位進行至少一次的鍛煉實習，以將理論知識運用到實際中，通過到企事業單位實習鍛煉，了解市場發展現狀和專業發展前沿；了解企業需要何種人才，何專業的人才，何專業技能的人才；進行自身專業技能實踐，結合市場進行教學設計、實訓實驗、課程設計開發、指導學生等。
（3）實行“一帶一”導師制，開展“傳、幫、帶”。
教育能力是直面實踐的能力，既有規律性更有具體性，傳、幫、帶是最具有針對性的。各系為新教師配備一位師德高尚、業務精湛的專業骨干教師，指導新教師進行課程分析、備課、組織開展課堂教學、教學效果分析等各個教學環節和學生管理工作，使其盡快進入角色，以“結對幫教”模式來加強對青年教師的培養。
2.4.2 對進校兩年后的青年教師做好繼續教育工作，促進青年教師不斷更新、補充、拓展專業知識和技能
（1）加強青年教師的繼續教育，改善青年教師的知識結構，提升技能水平。
繼續教育是教師知識更新、補充、拓展和能力提升的追加教育，繼續教育能進一步完善青年教師隊伍的知識結構，提高其創造力和專業技術水平。引導青年教師積極提高自身學歷程度，在提高學院師資隊伍學歷結構的同時，加強公共課的學習和專業課的學習及實踐。
（2）加強青年教師的素質拓展教育。
青年教師每年除必須完成省人社廳規定的專業技術人員必修的公需課程的教育學習任務外，還要參加學院組織的專業技術人員各項素質拓展教育課程，以提高綜合素質，包含：政策、法規、素質、能力的教育培養和學習。
（3）加強青年教師提高專業知識、理論水平和操作技能的學習和實踐。
根據學院的專業建設和課程規劃，組織青年教師進行本專業新知識、新理論、新技能、新方法的學習，不斷充電，拓展、補充專業知識和專業技能。每個教師培訓、學習、實習、實踐每五年至少一次。各系、部有計劃地安排專業課和專業基礎課的青年教師脫產或半脫產或利用暑期學習、培訓；到企業和公司實踐鍛煉、調研。要求學習實踐的教師做好學習、培訓、實習、實踐日志，學習、培訓、實習、實踐結束后，寫出總結報告（含圖、表及數據，并有案例分析及有關企業、公司的專業技能要求等材料），并在本系或全校教師中進行匯報，以促進青年教師的成長。
2.5 完善學院團隊協作機制和梯隊建設，促進青年教師健康成長
建立健全學院教學團隊、創新團隊機制，鼓勵青年教師積極投身團隊建設，參與團隊承擔的教學研究與科技創新活動，在活動中激發個人協作意識，挖掘個人潛力，營造團隊精神，促進專業水平的提升。
每年組織青年教師開展院級微課比賽、多媒體課件比賽、說課比賽、專業技能比賽等，在比賽中相互學習，相互促進，取長補短。激勵青年教師提高現代信息技術和專業操作技能。增強青年教師的自信心和競爭能力。
加強青年骨干教師隊伍建設，適當向青年教師傾斜，采取送培、委培、出國學者、進修、高級研討、壓擔子、給任務、給待遇等方式，培養一批創新思維活躍、專業視野寬闊、發展潛力大的青年骨干教師。從而由骨干教師帶動其他青年教師，促進學院青年教師隊伍綜合能力的提升。
2.6 以人為本，完善保障機制
大力建設“凝聚力工程”，將政策、待遇、環境等硬條件和事業、感情、風氣等軟環境相結合，保障青年教師的生活和工作，促進青年教師成長。
2.6.1 建立科學合理、客觀公正的人才評價體系與評聘工作監督制約機制
完善教師的考核制度，強化考核管理，利用政策杠桿，發揮激勵作用；深化收入分配制度改革，建立和完善涵蓋崗位職責、工作能力和業績的教師分配激勵機制，充分調動教師積極性。
2.6.2 建立青年教師關懷機制
重視青年教師的學習、工作、生活待遇；在青年教師攻讀學位、職稱評定等方面給予鼓勵和政策上的支持；在青年教師家庭、子女等方面的困難給予幫助；關心指導青年教師，解決疑惑，促進身心健康，不斷提高青年教師的幸福指數。
課程定位。課程設計是以市場為導向，對企業、行業需求進入深入調研，準確進行專業能力定位，確保學生所接受的專業教育與企業需求相適應。園林設計類課程主要是培養學生具備園林規劃的基本素質，能從事中小型園林建筑設計和小型園林綠地的規劃設計，是專業核心類課程。學生要能從事中小型綠地的建筑設計能力和綠地設計能力，必須先系統學習園林基礎課程，如制圖、園林藝術等先置課程，本課程的理論要求高，但從企業對崗位的要求來說，其動手能力和語言表達能力是其核心能力，因此設計類課程的技能要求與理論水平要求都很高。
課程教學目標。園林設計類課程能力包括專業能力、方法能力與社會能力等。專業能力包括前期調查分析能力、綠地概念設計能力、方案成圖能力、方案匯報與溝通能力等。方法能力包括熟練掌握各類綠地的設計規范，熟練運用各種工具和理論知識解決實際問題的方法。社會能力包括團隊合作協調能力、溝通交流與表達能力、創新與傳承能力、職業責任與強烈的道德意識等。
設置合理的課程模式
確定合理的課程內容與課程模式。根據職業素養和專業能力的要求，必須創新課程實施模式，圍繞園林技術專業培養目標有效實施項目教學，以提高學生的動手能力;在園林規劃設計課的課程項目設計過程中要充分考慮到學生底子薄的特點，堅持真實性和可操作性，堅持由點到面、由淺到深、由簡單到復雜、循序漸進的原則，科學地設計教學項目(如圖2所示)，通過項目化教學提高學生的學習能力、方法能力和職業能力。
創新考核評價方式。為適應高職學生動手能力強和課程特點，按照項目教學的要求，建立項目過程考核為主、期末考核為輔的考核模式。項目過程中考核學生的計劃制訂、執行、創新與改進，注重項目的質量控制，建立全過程分階段以動手為主的考核方式(調查與分析、草案構思、方案展示三個階段);期末考試則以小項目設計與分析為特點，重點考核學生理論知識的運用能力，摒棄傳統的選擇、填空、判斷等死記硬背題型。圖2園林規劃設計課程項目設計示意圖
創新項目教學
項目教學法是通過一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合，發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。基本思路是先用后懂，邊用邊學，旨在引導學生先感興趣后主動學習，先發現問題后解決問題［2］。項目教學是模擬真實的工作任務，組織學生自主設計項目、實施計劃進行自主學習、實踐、操作，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目標的教學模式。本教學方法真正以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，能較好地解決學生自主學習能力不足、自信心不強、團隊合作力不足等問題。項目教學在園林規劃設計中的基本結構如圖3。
合理確定項目任務。任課教師在進行項目設計時，一定要遵循幾個方面的原則:一是項目任務要真實可行，要讓學生能夠進行現場勘查，增強學生的感性認知;二是項目一定要根據學生的知識結構、興趣、能力結構來確定，項目必須有一定高度，但以學生通過自身努力能夠完成的容量為宜;三是項目要完整，學生通過努力完成后，會有成就感，能增強學生自信心。
運用現代信息技術和學校所在城市環境優越性，充分挖掘學生潛能。高職院校大多在城市，城市園林建設和房地產業的蓬勃發展為學生學習提供了非常好的學習條件，項目真實性一方面可以讓學生去現場了解基地的基本情況，另一方面，城市環境還為學生提供了諸多現實案例讓學生去參觀、去學習。學生通過測繪等手段去學習實踐中的理論知識。通過實踐，對有些東西表面簡單、琢磨起來較深奧的理論知識有更加深層次的理解，尤其是對園林藝術的運用如何去把握等等。信息技術的發展和普及為更好地進行項目教學提供了更多的便利。教師教學中，可充分運用多媒體等教學資源，穿行案例教學，但教師搜集的案例應盡可能與項目任務難度、項目性質相統一，使學生能充分借鑒。要鼓勵并提供教學場所讓學生從電子圖書館和網絡上學習，高職學生與研究生不同，教師在教學過程中要引導學生正確使用網絡搜索引擎，提高網絡利用效率。
充分運用課堂時間，重視教師與設計小組對草案進行交流，完善設計草案。項目教學要求學生從自主學習理論知識、進行前期調查與分析后，能根據分析的結果得出基本草案。學生在設計過程中一般會存在以下幾個問題:一是設計方案如何與前期的資料進行結合，為自己的草案提供依據;二是進行圖面分析時不會把諸多要素進行有機結合，常常顧此失彼，構思不全面;三是在構思過程中理論與實踐嚴重脫節，不能把所學知識運用到方案中去;四是小組成員各自構思不能有機融合，形成一個良好的草案。因此，在此過程中，除了學生互動交流外，教師與每個小組間的交流顯得尤為重要，教師必須運用自己豐富的實踐知識和理論知識，深入淺出地幫小組進行分析，進行總結，協助設計小組完成這一階段的任務。重視成果展示與方案交流，提高學生的語言表達能力和方案匯報能力，增強同學們的自信心。
現行教育在高中階段，以應試教育為主，學生自我表現不多，尤其是高職群體;另一方面，學生因大多生在農村，語言表達能力不強，與職業要求有很大的距離。因此，項目成果展示是對學生學習能力、工作能力的肯定，能提升學生對工作的成就感，增強在前期項目任務的責任感，提升學生的自主學習能力。
方案交流是成果完成后另外一種展示方式，包括項目組成員介紹方案、同學或教師提問、教師總結三個環節。方案介紹環節可以鍛煉學生的語言表達能力、方案總結能力及自信心的建立;提問環節可以鍛煉學生在臺上的思維能力和職業應變能力，小組與小組之間可以通過介紹相互學習，取長補短。教師總結環節是肯定優點，優化不足，是對小組項目的總的評價。從教師層面來看，是考察學生基本能力的一個重要的環節，從學生層面來看，是對其工作和學習能力的肯定，是鼓勵其學習積極性的一個重要環節。
以工作過程為導向，把設計類課程作為綜合實訓的重要組成部分
項目化教學所取得的教學成果，是以圖紙為主的，項目成果再優越，評價再高，對學生來說，還只是停留在圖紙上，對提高學生的成就感不是很明顯;同時對啟迪學生的設計思路，明確設計理念還存在不足。因此在教學過程中，建議把本課程中其中一個項目，作為園林工程綜合實訓項目的一個環節，讓學生對實訓項目進行方案設計、施工設計、施工組織、施工等一系列工作過程，最后完工。通過綜合實訓來檢驗學生設計方案的合理性，增強學生的成就感，更好地激發學生學習主動性和積極性。
園林設計類課程教學的幾點思考
項目教學除了培養專業能力外，重在培養學生的基本素質和社會能力。項目教學是目前較為適合園林設計類課程特點，也符合國家對高等職業人才培養目標的要求和學生的基本特點的教學方法。前述課程教學目標包括專業能力、方法能力和社會能力。根據多年的學生跟蹤調查和研究，項目教學在讓學生具備專業能力外，更重要的在后面的兩個方面:一是要讓學生建立良好的學習方法，為今后終身學習提供好的基礎;二是通過項目教學的各個環節，培養學生的團隊合作、自信心、責任感等社會能力，零距離地為企業培養優秀的高端技能型人才。前置課程是基礎，項目設計是基本，教師素質是關鍵。園林設計類課程是綜合性要求非常強的課程，對學生的要求非常高。學生必須在系統地學習了園林基本理論、熟練運用制圖的各種軟件、具有較好的手繪能力基礎上才能開展園林規劃設計課程的項目教學。為達到這一目標，必須改革課程體系，建立新的園林人才培養方案，研究符合專業整體的教學方法，這樣才能保證上下聯動，前后呼應。項目設計是項目教學成敗的關鍵。
教師在進行項目設計時，一定要取材于實際的工作項目，也就是說項目要真實;其二就是項目設計必須對學生來說具有可操作性，可完成性。項目任務不能面廣，難度大，要讓學生覺得能“跳著夠得著”，既有挑戰性，但又能完成。項目教學的主導是教師。項目教學中教師必須具備“雙師”素質:教師應具備深厚的理論知識做基礎，但同時還應該熟悉職業實踐，具有職業經驗。學生在完成項目過程中，學生的分工、學習過程中的思路拓展、項目的組織管理以及如何結合學生的基本思路指導學生完成符合自己設計思路的作品等等都要求教師具備良好的職業素質和深厚的專業背景。因此教師一方面要不斷創造機會增加自身素質和職業實踐的積累;另一方面要根據自身特點合理地有限度地運用項目教學法。
賞識與監督并用，充分提高學生的各種能力。心理學家馬斯諾說:期盼社會對自己尊重和認同，是一個人的天性需要。人最深層的要求就是被人認同和贊賞。高職學生是一個活生生的，具有個別差異性的人，作為高中的后進生更需要教師去愛護、賞識，去塑造和完善。項目教學是以學生為主體，其最終要由學生去完成任務，因此作為教師就必須下功夫去了解學生，去捕捉學生的每一個閃光點，利用項目的不同分工，讓學生能完成分配的任務;其次在項目教學過程中，每一個過程都要尋找該項目的優點，給予充分肯定，然后提出改進措施。通過這些賞識和肯定，讓學生樹立自信心，自信能達到自己追求的目標。
學校消防安全工作是一個艱巨的長期的任務，不是一勞永逸的事情。由于認識明確，措施到位，多年來，我校從未發生過消防安全方面的意外事故。我們在加強日常工作管理和階段情況總結的同時，要真正樹立一種防患于未然的安全意識。只有防治結合，才能保證學校安全。每個人都要關心消防安全，不能以為看不到就沒事，事不關己就沒事。我們相信，在全校教職員工的共同努力下，我們一定能將消防安全工作做得更好。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校消防工作總結，請笑納!
學校消防工作總結1我校認真貫徹“安全第一，預防為主”的方針，以“明確責任、強化責任、追究責任”為核心，在接到縣教育局關于開展消防安全隱患排查整改通知后，根據待補鎮中心校的要求，結合我校實際，20__年11月5日我校消防安全領導小組在全校范圍內開展了消防隱患大排查工作，并作了詳細記錄，為打造平安校園打下了扎實的基礎。
一、健全領導機制，加強防患意識。
學校成立了火災隱患排查整治工作領導小組，由校長田兵任組長，副校長尹凱、學校安全員何正平任副組長，各班班主任為組員。在領導小組的帶領下，全校師生齊抓共管，共同營造安全、穩定、文明、健康、和諧的育人環境。我校教職員工清醒地認識到：校園內的各類安全隱患依然存在，舊的隱患消除后，新的安全隱患仍會隨時出現，學校在加強安全管理的同時，突出加強安全教育和安全防范工作。
二、嚴格排查要求，認真排查隱患。
(一)、學校把消防安全問題放在突出位置。嚴格校園防火管理，全面開展了消防安全大檢查，對學校的各教室、教師宿舍、學生食堂等場所的電器、電線、滅火器材等進行了全面的檢查，對查出的隱患迅速進行了整改。做到了排查不漏班級、不漏設施，不留死角，發現不安全苗頭和現象迅速整改。
(二)、排查中存在的隱患：
1、教室中部分插座破損。
2、學生食堂上面及學校大門邊閑置的電線雜亂無章。
3、教學樓上的滅火器已經失效。
(三)、整改內容：
根據排查中發現的安全隱患，及時處理了排查中的隱患。
1、及時更換了排查查中發現的問題插座。
2、對學生食堂上面及學校大門邊閑置的雜亂無章的電線已經全部拆除。
3、對教學樓上的滅火器重新添加了干粉。
三、加強安全宣傳，強化安全教育。
學校在組織活動時能充分考慮安全因素，落實安全防范措施。教師在教學過程中能根據本學科的特點，科學、合理、認真組織好教學活動，防止發生學生傷害事故。學校根據不同年齡學生的特點，積極探索有效的消防安全教育形式，為進一步增強學生的防范意識和自我保護能力。學校加大宣傳，強化教育。20__年11月6日各班出了一期以消防安全為主題的專題黑板報，20__年11月9日學校組織了全體師生參加的“消防應急逃生疏散演練活動”并由學校安全員何正平對師生進行了詳細的消防知識培訓。
四、建立消防隱患排查整治長效工作機制。
學校組織力量對學校消防安全工作進行經常性的檢查，對發現的問題和存在的薄弱環節，及時按有關要求加以整改。整改中做到一個環節一個環節落實，不留死角。同時，整改工作和預防工作很好地結合起來，以改促防。樹立正確的發展觀，確立“一保安全、二保穩定、
協調發展”的工作原則。對易于引發事故的環節給予定期檢查，發現隱患要及時處理，進行整改。
總之、我們將把學校消防安全工作放在突出位置，加強管理和防范，充分認識消防安全工作的艱巨性和長期性，力戒形式主義，堅持下大力氣、不懈努力，狠抓落實，認真總結經驗，加強學校安全工作的前瞻性和預見性，堅持預防為主，標本兼治，初步建立起學校消防安全工作的長效機制。
學校消防工作總結2為認真貫徹落實羅湖區教育局關于印發《羅湖區教育系統夏季學校消防安全檢查工作方案》的通知的文件精神，徹底消除校園內消防安全隱患，提高我校綜合防災能力，讓我校成為最安全、家長最放心的地方，按照文件的要求，我校認真組織實施并成立了專項安全檢查工作領導小組，制訂工作方案，進一步明確了責任，全面深入地開展自查，現將本次安全自查工作情況匯報總結如下：
一、成立消防安全大檢查工作領導機構。由孫敏校長擔任組長、安全主任為執行組長，各科室負責人、班主任為成員，嚴格執行一崗雙責制度，責任到人。校長孫敏傳達教育局通知精神，并成立了以校長孫敏為長的學校消防安全大檢查工作領導小組，形成了校長親自抓，分管領導具體抓，其他領導班子成員協助抓的工作格局。為學校消防安全檢查工作提供了組織保障，確保了長效工作機制的良好運行。
二、依據學校情況，我校對以下幾個方面進行了重點排查：
1.是否落實消防安全主體責任，消防安全責任人、管理人是否依法履行職責;
是否制定并落實消防安全制度、消防安全操作規程;是否制定滅火和應急疏散預案，并組織演練;師生上、下學行走路線是否形成常態化;是否開展防火檢查、巡查和員工消防安全教育培訓，消防安全“四個能力”建設是否達標。
2.校園建筑物規劃、防火間距、消防車通道以及建筑耐火等級、防火分區、安全疏散通道等是否符合消防技術標準要求。
3.建筑消防設施設置是否符合消防技術標準要求;
是否定期進行維護與保養并完好有效;消防產品是否符合標準。
4.室內裝修材料、建筑保溫材料是否符合消防技術標準;
外墻門窗上是否設置影響逃生和滅火救援的障礙物;安全疏散通道是否被上鎖或存放有影響逃生的障礙物;是否違章搭建彩鋼板等臨時建筑。
5.電器線路是否定期維護保養與檢測，防爆電氣設備、靜電導除裝置、避雷設施是否完好有效。
三、自查情況
1.學校消防安全責任人、管理人依法履行職責，并簽訂了消防安全責任書;學校制定并完善了落實消防安全制度;制定了滅火和應急疏散預案，師生上、下學行走路線已形成了常態化;學校適時開展了防火檢查、巡查和員工消防安全教育培訓。
2.校園建筑物規劃、防火間距、消防車通道以及建筑耐火等級、防火分區、安全疏散通道等符合消防技術標準要求。
3.建筑消防設施設置符合消防技術標準要求;
學校樓內應急照明等均能正常使用;疏散指示標志齊全;滅火器不欠壓。
4.室內裝修材料、建筑保溫材料符合消防技術標準;
外墻門窗上設置不影響逃生和滅火救援;安全疏散通道暢通;學校無違章搭建彩鋼板等臨時建筑。
5.學校電線無私搭亂建現象;
學校對電器線路定期進行維護保養與檢測，學校避雷設施完好有效。
總之，由于認識明確、措施到位,我校上下已形成了人人有責任、事事有人做、時時有監控、天天有督辦的良好局面。本學期,我校從未發生過消防安全方面的意外事故。消防安全高于一切，消防工作任重道遠,學校消防安全工作是一個艱巨的長期的任務,不是一勞永逸的事情。我們在加強日常工作管理和階段情況總結的同時,要真正樹立一種防患于未然的安全意識。只有防治結合,才能保證學校安全。每個人都要關心消防安全,不能以為看不到就沒事,事不關己就沒事。我們相信,在全校教職員工的共同努力下,我們一定能將消防安全工作做得更好,促進我校又好又快地發展。
學校消防工作總結3消防安全工作是學校綜治工作的重要組成部分，是關系到學校教學工作的重要保障。現對20__年消防安全工作總結如下：
一、宣傳發動，統一思想，營造創建學校消防安全工作氛圍
學校領導高度重視學校消防安全工作，認真學習貫徹落實公安部、教育部《關于加強學校消防安全工作的通知》精神的通知要求，充分利用學校的校園網、宣傳櫥窗、黑板報、學校廣播等宣傳陣地進行大力宣傳。通過學習宣傳，大家統一了思想，提高了認識。因此，必須把安全防范和教學質量作為學校一切工作中最主要的兩件事來抓，做到“兩手都硬”。同時重視并抓好學校消防安全工作是形勢的需要，是客觀實際的需要。
在教育活動中，每學期學校做到“六個一”即：一份計劃、一次國旗下講話、一次安全知識講座、一堂主題班會、一次圖片展覽、一期黑板報。同時，對創建中的典型事例和經驗做法及時利用校廣播加以宣傳報道，積極營造創建學校消防安全工作的良好氛圍。
二、健全組織，落實責任。
學校成立了由校長任組長、副校長為副組長、德育處、總務處主任及工作人員和各年級負責人、各班班主任為成員的學校消防安全工作領導小組。學校把消防安全工作具體任務落實到班級、年級負責人，各層次負責人分別和下屬各部門責任人簽訂消防安全責任書。這樣明確分工，責任到人，使全校創建最安全學校工作“事事有人做，人人有事做”，形成了“上下聯動，左右配合，黨政工團，齊抓共管”的管理格局。學校消防安全工作領導小組具體統籌、組織、協調學校消防安全工作的日常督查、記載等工作。做到工作有計劃、有布置、有檢查。
三、完善制度，獎懲結合，落實創建各項措施
1、落實消防安全責任制：制定各崗位消防安全職責，學校逐級與消防安全責任人之間簽訂消防安全責任書。
2、建立、完善和落實消防安全規章制度：學校建立了《消防安全宣傳教育制度》《防火巡查、檢查制度》《安全疏散設施管理制度》《消防器材、設施維護保養制度》《滅火和應急疏散預案演練制度》。
按照“安全第一，預防為主”的原則，要求各責任部門、責任人對安全工作做到“每天必查，有查必記，有患必除”，保證安全工作一項不漏，一個盲點不留，一個隱患不存。
3、堅持落實學校消防安全工作的考核機制。
4、完善消防基礎設施：按國家規范配置滅火器，電器產品的安裝、使用和線路敷設符合國家規范，無私拉亂接電氣線路，學生宿舍內無使用電爐、液化氣及明火照明及違章用電的行為，疏散通道暢通。
5、加強防火巡查、檢查，及時消防火災隱患：學校每月組織開展一次防火檢查。
防火巡查對查出的火災隱患要及時整改。
6、制定應急疏散預案，適時組織開展演練：學校每年組織開展2次應急疏散預案演練。
四、以人為本，“三防”齊抓，構建創建工作網絡、加強消防消安全宣傳教育工作
1、將消防安全教育納入學校的日常教學內容，每個學期每個班級必須安排一消防安全教育課。
2、在校園內或學生宿舍有永久性消防安全宣傳標語，在校園內開辟1個消防安全教育宣傳欄。
3、組織開展好“消防安全宣傳教育月”活動。
向學生傳授日常防火、火場逃生自救等消防常識。
學校消防安全工作是學校工作的重要組成部分。做好這項工作是維護穩定大局的需要，是學校生存、發展的需要。我校消防安全工作，取得了一些成績，但與上級領導的要求相比，與日益變化的客觀形勢要求相比還存在一定的差距。我們將加大工作力度，促使我校消防安全學校工作再上新的臺階.
學校消防工作總結4學校消防安全工作是學校綜合治理的重要內容， 關系到學校財產安全和教 師員工的生命安全。對于這項工作，我校從來不敢有絲毫懈怠與麻痹大意。我們在實際工作中能堅持做到不斷總結經驗教訓，不斷改進和完善工作方法，提 高安全防范能力，將事故隱患減少到最低指數，最大可能的提供安全保障，確保學校建設發展不受影響。
一、高度重視，積極做好消防安全的宣傳工作 高度重視，只有思想上重視起來，安全行為才有保障。這是我校多年來的工作經驗之一。為此，我們十分重視消防安全工作的宣傳。近幾年，我校主要從三個方面落實這項工作。首先是通過各級會議進行消防安全宣傳，學校綜治領導小組堅 持召開消防安全工作例會，分析問題討論措施布置工作。學校領導在每次的全校教職工大會上都反復強調，要求教職工小心謹慎，預防為主。學校就安全問 題專門召開過全校教職工大會， 對包括學校消防安全在內的安全問題作了詳盡 的分析，并提出了許多需要注意的問題， 要求各個部門和個人將安全牢記在心。 其次是組織學生觀看消防展覽和影片，我校針對中學生接受和理解問題的特點，組織學生參觀直觀材料，加深他們的印象，使學生掌握了基本的消防安全 知識，增強了消防安全意識。另外是在全校師生員工之中進行了多次系統全面的消防安全培訓。培訓既有書面的又有實際操作，理論與實踐相結合，參加培 訓人員面廣量大，培訓工作細致全面，效果顯著。
二、推進消防安全責任制，充分落實管理責任與具體措施 推進消防安全責任制， 只有加強管理，做到責任到人，才能真正做到防微杜漸。這是我校多年來做好消防安全工作的另一條重要經驗。明崗明責，檢查評比，是強化管理力求 實效的重要舉措。具體說來，我校在以下七個方面加強了規范管理：
1.確定重
點防火部位，明確重點防火部位負責人。
2.經常性地檢查疏散通道，檢查疏散指示標志，以便應急情況有保障。
3.加強對實驗室的管理，尤其是對化學藥品.易燃易爆藥品加強管理，保證了無一例隱患存在。
4.加強對保管室、計算機室
的管理，不定期檢查安全情況。這兩處是事故易發地，我們在對有關人員加強消防安全教育的同時加大檢查力度，有隱患及時有效整改，確保萬無一失.
5.加
強對消防器具的管理和保養。我們并不因為這些器具平時很少使用就放棄管 理，而是注重保養，保證隨時可以應急使用。
6.加強對住讀生安全教育與檢查。
寢室管理員每天檢查，及時公布，如有違紀，迅速處理，屢教不改者，上報政 教處。執行情況良好，未有事故發生。
7.加強評比，每月分年級評比出示范班
和優秀班。
三、加大資金投入，注重實戰演練。 加大資金投入，注重實戰演練。 消防安全需要大量設備，沒有一定資金投入到頭只能是望災興嘆。加大資 金投入，重金買安全， 也是我們的一條經驗。 我們將過期的消防藥水用來演習， 一方面化廢為寶，另一方面確保定時換上有效藥水。資金投入的另一塊就是每學期的實戰演練需要的費用，實戰演練是對消防安全意識和安全操作行為的綜 合考察。由于我校的住讀生較多，我們制定出了住讀生每學期進行一次消防安全演練的制度。我們利用有利條件開展實戰演練。每次活動之前，我們請各部 門負責人、消防中隊的指揮員一起擬定方案，并在演練之前召開動員會，部署 演練計劃。在演練過程中， 我們要求每個環節每個層面都有教師把關做好防護， 防止傷害事故發生。在消防安全方面，我們真正做到了重金買安全，力求萬無一失，使全體師生真正掌握消防器材的正確使用方法和滅火技巧，做到兩知一 會、處危不亂;進一步推動學校消防教育工作。建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及學生管理、門衛值班、巡邏值班、防火防災、食 品衛生管理、防火安全管理、各項工作做到有章可循，違章必究，不留盲點， 不出漏洞。
四、制訂消防安全緊急預案，確保臨危不亂.制訂消防安全緊急預案，確保臨危不亂.消防安全無小事，為使火險隱患能夠在第一時間得到有效扼制，并保證學生能夠處危不亂，科學避險，減少盲目、慌亂和踩踏事故的發生，學校組織 全體教職工，通過對教室等學生集中區域進行實際考察，反復醞釀、建立學校安全意外事故處置預案制度。學校建立事故處置領導小組，制定了意外事故處 置預案制度， 制訂了切實可行的 “消防安全緊急預案” 做到全校一盤棋， 。 “緊急預案”人人熟悉。
五、警鐘常鳴，專人值守，安全有保障.警鐘常鳴，專人值守，安全有保障.為避免各種不安全因素的發生，學校嚴禁學生在任何時候使用火具和照明蠟燭。課間在各樓層安排學生會值日，教師值日，班主任值班，防止學生擁 擠、踩踏。下晚自習時，安排值日教師護送和巡查，多管齊下，確保學校穩定無事故，把一切不安全因素消滅在萌芽狀態。 學校消防安全工作是一個艱巨的長期的任務，不是一勞永逸的事情。由于認識明確，措施到位，多年來，我校從未發生過消防安全方面的意外事故。我 們在加強日常工作管理和階段情況總結的同時， 要真正樹立一種防患于未然的安全意識。只有防治結合，才能保證學校安全。每個人都要關心消防安全，不 能以為看不到就沒事，事不關己就沒事。我們相信，在全校教職員工的共同努力下，我們一定能將消防安全工作做得更好，為學校發展與改革事業做出我們 應有的貢獻。消防安全高于一切，消防工作任重而道遠。
學校消防工作總結5對于這項工作，我們從來不敢有絲毫懈怠與麻痹大意。我們在實際工作中能堅持做到不斷總結經驗教訓，不斷改進和完善工作方法，提高安全防范能力，將事故隱患減少到最低指數，最大可能的提供安全保障。
一、高度重視，積極做好消防安全的宣傳工作
只有思想上重視起來，安全行為才有保障。這是我們多年來的工作經驗之一。為此，我們十分重視消防安全工作的宣傳。上半年以來我們主要從三個方面落實這項工作。
首先是通過會議進行消防安全宣傳。我__綜治領導小組堅持召開消防安全工作例會，分析問題討論措施布置工作。我__領導在每次會議上都反復強調，要求大家小心謹慎，預防為主。
其次，要求大家掌握了基本的消防安全知識，增強了消防安全意識。
第三是在全__職工之中進行了一次系統全面的消防安全培訓。這次培訓既有書面的又有實際操作，理論與實踐相結合。參加培訓人員面廣量大，培訓工作細致全面，效果顯著。
二、推進消防安全責任制，充分落實管理責任與具體措施
只有加強管理，做到責任到人，才能真正做到防微杜漸。這是我們多年來做好消防安全工作的另一條重要經驗。明崗明責，檢查評比，是強化管理力求實效的重要舉措。
具體說來，我們在以下四個方面加強了規范管理：
1.確定重點防火部位，明確重點防火部位負責人。
2.加強對倉庫、電腦房的管理，不定期檢查安全情況。
這兩處是事故易發地，我們對有關人員加強消防安全教育的同時加大檢查力度。
3.加強對消防器具的管理和保養。
4.加強評比，發放防火安全獎。
我們主要以獎勵為主，但對在消防安全中制造隱患、瀆職犯錯的同志，我們一方面加強教育，一方面執行相應懲處。
三、加大力度對農機市場部門的整頓措施
年初，我__積極配合上級部門的有關精神，展開了一次對農機修理等部門消防隱患排查工作，要求其配備必要的消防器材，并與其簽訂了消防安全責任書等活動。
