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關鍵詞：室內設計；課程模式；課程體系；校企合作
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0045-03
室內設計專業是我校龍頭專業，其課程教學的效果直接影響學生的專業素質、能力發展和對口就業的素質水平。而就讀我校的是中考成績不理想甚至是不參加中考的學生，他們文化基礎薄弱，生活習慣不良、學習主動性差，自卑心強。由此，培養學生對專業的興趣，激發學生學習的熱情和探究的欲望，調動學生學習積極性是解決問題的關鍵。近幾年，通過對室內設計課程體系的教學改革實踐，從課程創新入手，實施理論與實踐為一體、基礎與專業相融合、技能與職業相聯系、教學與工作相一致的“項目”課程，為培養新一代應用型室內設計人才，進行了大膽的改革嘗試。
一、專業培養目標
本校室內設計專業培養適應廣州及周邊地區社會發展和經濟建設需要的初、中級技能應用型人才，通過三年的專業學習及企業頂崗實習，使得學生具有一定的持續學習與發展的能力，掌握室內設計專業的基本理論及方案設計技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑設計類平面、三維軟件的運用技巧，熟悉施工工藝流程和本行業規范，富于創造性和開拓性精神。
二、課程模式
在教學實踐中，我們非常明確室內設計課程體系以學生職業能力培養為目的，重視課程教學與實際工作的一致性，所以，我們選擇項目課程模式，堅持理論與實踐一體化來組織教學內容。項目課程模式是指通過對工作的系統分析所獲得的工作項目為單元，設置課程并組織課程內容的課程模式。項目課程具有相對獨立性的工作任務模塊，它從技能實際應用出發，將學生應掌握的技能分成若干項目，按主次組成若干個模塊，實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學生在體現職業環境特點的學習情境中，圍繞行動化學習項目，在學習與實踐中實現技能的掌握和應用理論的理解。
項目課程是一種基于工作任務的課程，課程內容設計必須與職業崗位工作任務匹配，以典型工作任務為中心選擇、組織課程內容。
三、課程開發的技術路線
1.課程設計和開發的內容方法
近幾年，我們開始新一輪的室內設計課程教學的改革，與時俱進，與企業共同開發更加適應企業用工需求的課程。
（1）邀請行業企業專家、職業教育專家、專業教師組成專業教學指導委員會，通過對社會需求及典型企業分析確定專業培養目標。
（2）工作任務分析。認真分析建筑裝飾專業的主要崗位群，針對具體崗位進行工作項目分析，工作項目用于搭建課程內容框架。
（3）基于工作崗位確定模塊化課程結構、開發課程內容，制定新的課程標準、進行校本教材的開發。
（4）制定教學實施方案，在實際教學中進行教學實驗分析來指導專業人才培養方案的修訂。
2.課程設計和開發的技術路線
明晰課程開發路徑━建立信息渠道━開展市場調查，典型企業調研━召開人才培養方案論證會━專業崗位群分析━典型工作任務分析━學習領域描述━學習情境與課業設計━ 一體化教學環境建設━進行課堂教學實驗━開展課程評價與學生綜合職業能力評價。
四、課程體系的開發與實施
室內設計是綜合性學科。以建筑設計為基礎，與建筑的關系非常密切，受建筑空間的影響很大。因此，學生需要了解房屋本身的結構和建筑內環境、室內空間特點等情況。通過多次循環室內設計課程的教學，筆者發現，大多數學生開始接觸室內設計時對結構與空間知識的了解相當少。因此，在學習中，他們常常孤立地對待室內設計，忽略對于室內不同功能空間的劃分。這種對相關的建筑設計類知識的缺乏，嚴重影響了教學質量。教學中進行課程整合是非常必要的。大量的實踐經驗表明，當今單一學科教學已經不適應時展的要求，教師需要在教學中進行課程整合。對不同學科領域的知識進行重組，室內設計涉及建筑學、環境心理學、審美心理學、建筑聲學、建筑光學、人體工程學、結構工程學、建筑材料學等學科，還需要美術基礎、建筑類、平面類電腦繪圖技術為支撐。可見，培養技能型室內設計人才，課程體系的開發顯得尤其重要。
1.課程開發
首先、在課程改革建設的前期，我們首先進行了整個珠三角區域裝飾行業的調研，通過調研，把室內設計專業人才培養目標定位在具有個初步的室內設計崗位工作能力，可直接在建筑裝飾公司從事施工圖繪圖、設計助理的初、中級技能應用型人才。我們還組織了專業教師走進企業，進行典型企業、典型工作任務、典型崗位調研，結合企業人員的建議確定室內設計專業主要核心崗位是設計助理、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員；拓展崗位是裝飾施工員、裝飾施工監理、裝飾預算員。
隨后，我們組織建筑裝飾行業、企業專家代表、設計助理、畢業生代表、高職院專業帶頭人、精品課程教學團隊將相關的調研結果進行分析，通過對專業崗位群的工作能力分析，我們將工作過程轉換為工作任務，將工作任務轉換成學習領域，從而構建新的課程體系。其中，一個崗位群的典型工作任務描述為一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個（工作）行動過程，它反映了職業崗位群工作的內容和形式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能。
最后，通過架構能力培訓體系開發、設計、重構一系列的學習情境。室內設計職業崗位中的工作過程有：方案設計、施工圖繪制（草圖和CAD圖）、效果圖制作（手繪效果圖、電腦效果圖）、裝飾施工技術與管理、裝飾工程監理、裝飾工程概預算。以職業能力培養為目標，以一般室內設計工程的設計、施工過程為導向歸納了11個工作任務，并按照學生認知和培養規律設計轉換成8個學習領域課程，分別是室內設計、手繪效果圖、3D效果圖、CAD繪圖、制圖與測繪、材料與構造、裝飾施工與水電、裝飾造價。其中培養室內設計核心能力的室內設計課程是這八個學習領域中的核心課程。
2.課程的重組與體現
（1）我們的課程設置將基本素質與能力課程與專業課程兩個平臺的課程集中在第一、二學期，在此基礎上，做單項技能模塊的單項能力培養遞進到綜合能力的培養，8個學習領域課程貫穿始終。我們創建了“專業基礎一體化”的新課程體系。實踐“先專業”的新理念，形成基礎課與專業課雙線并行的安排。比如，綜合技能模塊即室內設計的第一個專題項目居住空間，從第二學期就開始了，到第三個學期時與其他的基礎課配合，模糊了專業基礎課與專業課的界線，將原來游離于專業之外的基礎課程回歸到專業這個點上，使整個基礎課程內容與職業能力訓練融為一體。具體地說，在第三個學期，CAD、3D、手繪、材料與構造都會將家居的職業能力訓練納入課程內容的范疇，所以，居住空間這個空間在第三學期就能形成手繪及電腦效果圖、CAD繪制施工圖之類的學習成果了。
（2）第四、五學期的項目展示空間和辦公空間以及餐飲空間均采用分階段項目實訓的教學安排。要求學生將自己定位為一名兼職的室內設計員，邊干邊學，進入研究性學習階段，在教師的帶領下，努力達到設計助理的水平，畢業后能迅速適應工作崗位的需要。
（3）重構后的課程具有“保留特色、增加亮點”的特點。我們專業原有的特色是美術手繪，我校的前身是“廣州市第二工藝美術職業中學”，學校大部分美術老師畢業于廣州美院，教師團隊師資雄厚，學生美術基礎扎實。我校學生每年參加廣東省“和諧杯”手繪設計技能大賽均能獲得良好名次，我校還是廣州美院的實習基地。新的課程體系在原有手繪基礎上，加大了建筑裝飾電腦繪圖類的教學時數，時間也分布在第二、三、四、五等三個學期，給了核心課程極大的技術支持，提升了學生電腦繪圖的能力培養，形成了我校該專業學生電腦繪圖、手繪方案設計并重的就業優勢。
3.課程教學方法
（1）案例教學法
教師選用典型的室內空間裝飾設計案例，組織學生進行分析、討論或分組設計，然后總結意見，進行歸納和分析，每一個設計內容都安排案例分析、案例討論、案例講解、案例總結等環節。這種方式可提高學生對設計的認識，促進其勤于思考、善于表達，提高參與實踐的興趣。
（2）項目教學法
本專業教師與企業共同成立工作室，在工作室框架下教師帶領學生參與項目的設計過程，仿真模擬企業項目和企業氛圍來完成實訓項目訓練，通過方案分析、研究、設計、修改、匯報、總結等環節，也可以參與到企業工作實際，進而完成項目的整個歷程。這種模擬真實項目的方法，培養了學生綜合能力，并將很多相關課程連貫起來，便于增長崗位職業能力。
通過多種教學方法的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在“學中做”“做中學”，培養了學生在實踐與創新方面的能力。
五、校內模擬實訓與校企合作并行
1.模擬項目實訓
室內設計專業類課程，如果學生只在課堂上聽教師講授和演示，缺少設計實踐訓練，就會導致教學與實踐脫節。通過工作室化組織項目教學，建立校內實訓基地，包括工作室、設計項目展室、材料展室、和施工實訓室等，學生從中增進對室內設計立體的認識，了解室內設計空間配搭、設計風格、人體工程學、室內聲、光學、材料特性和施工工藝流程等。
項目實訓課程安排如下：
（1）首先將學生分為若干個模擬實訓小組，到項目現場、材料市場、家具市場、燈具市場、裝飾品市場等場所進行設計資料收集及分析，在規定時間里每個小組根據實訓教師所提的設計要求和工程費用總額估算，共同完成方案設計，整個實訓過程小組內分工合作，討論修改提交一份組內認同的設計方案，交由實訓教師審核修正。
（2）小組內分工完成相應材料清單和施工圖方案，并交由實訓教師審核修正后，各個小組獨立完成手繪效果圖、電腦效果圖及施工藍圖。
（3）由實訓教師和聘請的企業設計人員根據項目設計流程進行評分作為學生實踐課程考核的依據，并由小組代表匯報講解設計構思。
2.實際項目實訓
從企業中引入實際項目讓學生以分組方式在企業項目設計師的指導下參與制作，參與方式可采用在學校工作室完成和在企業工作室完成相結合的方式進行，提高學生解決實際問題的能力，更好地培養學生的職業素養，使學生充分體驗職場的運行模式，積累實際工作經歷，增強就業競爭力。
3.師資隊伍培養
定期委派教師參加國培、企業實踐、教育科研及學術會議等；支持和鼓勵專業教師以多種形式到生產實踐一線進行相關實踐活動，提高教師的實踐教學能力和專業水平；鼓勵專業教師參加各類技能競賽，獲取職業資格證書，使教師具備真正參與生產、經營、管理活動的必要條件，加快高級技能水平的“雙師型”教師隊伍建設；加強培訓，建設一批優秀教學團隊，提高專業系教師隊伍整體水平。
參考文獻：
關鍵詞：產學研結合；教學研究；工作室制；實踐項目
1 國內室內設計專業的現狀
改革開放的30多年是環境藝術設計專業從起步到發展黃金時期，室內設計專業作為環境藝術設計專業的主要專業方向，也同時在招生數量、從業人數、人們生活需求等方面呈現供不應求的態勢。在國家100所高職高專示范院校中，基本都開設了室內設計專業，良好的就業率成為考生竟相報考的目標。
室內設計專業培養掌握室內設計的基本理論和專業知識，能從事室內裝修、室內陳設、家具設計及技術與管理的高級技術應用性專門人才。其應用于生產生活的實踐特性恰好與高職高專產教研結合的相得益彰。目前，國內高職高?；居袃煞N形式開展教學，實現人才培養。一種是公有性質的高職高專集合自己的本校資源建立校內家裝設計院，建筑裝飾設計院（如廣西建設職業技術學院院屬的廣西建筑設計院對外承攬設計任務，包括家裝設計，公裝設計等等，以教師為設計主導，學生為實踐主體校內外實尋訓項目）；另一種是私有法人性質的，可以是教師自己的裝飾設計公司，也可以是社會其他法人代表的，在教學中，以課堂教學和學生實地生產實習，觀摩為教學形式，教師進而帶領學生完成橫向科研課題的校內外實訓項目。
2 室內設計專業產教研的理論淵源
包豪斯的教學實施中注重實用性教學，就是把學生培養成能夠在工藝水平、技術能力和藝術修養等層面都有較高水平的設計師和工作者。格羅皮烏斯在教學中引入雙軌式教學模式，技師和導師分別側重性的各自帶領學生完成設計和實踐任務，這樣能夠更好的取長補短，共同進步。雙軌式教學模式下，在技能操作上有技術精湛一線設計技師圍繞實踐項目帶領學生生產實踐，在創意思維上有設計師的引導和幫助。
3 教學研究的形式和內容
室內設計專業教學采取1+1+1的模式。就是1年級校內教學為主，2年級校內外本工本學，3年級全部社會實踐的1+1+1教學形式開展實際教學內容。
（1）1年級校內教學主要是專業入門教學和造型訓練，突出學生的造型能力為主。一方面教師在教案設計上，造型訓練效仿列賓美術學院建筑學院的做法，結合室內設計場景進行小空間，小氣候的場景素描速寫練習，擺脫國油版雕式的傳統的靜物臺上作業練習，結合實際場景的練習更能調動學生的積極性。真實的生活場景再現，色彩光感的練習更能培養學生對專業學習敏感性。另一方面，學生的造型訓練課，如素描，速寫，色彩，構成課均可實行敞開式的課堂教學，走出教室，在現實場景中去觀察生活，領悟設計真諦。同時，教師要嚴把實訓質量關。
（2）2年級室內設計教學，注重在實際工作場地中，結合實際項目以，現場施工結合理論教學的形式開展教學。如《建筑制圖》結合實踐項目中的現場施工平面圖，立面圖，效果圖等進行發問式的教學形式，快速的讓學生識圖，在興趣中，快速的結合現行方案進行臨摹和方案推敲設計?！堆b潢材料課》注重對實際項目中的各類材料的整體裝飾施工的了解基礎上，讓學生親自檢驗各種材料的質量，產地，性能等技術指標，擯棄傳統的課堂講授和課件教學形式。此階段的課程采取半工作半學習的形式，實踐場地就是第一教室。
（3）3年級以工地實訓為全部內容，對《居住室內設計》、《辦公空間室內設計》、《餐飲空間室內設計》、《娛樂空間設計》等專業主干課程全部實行場地教學的形式，雙師結構下，要求教師或獨立或聯合進行承接實際項目，讓學生獨立完成概念設計，方案設計，現場施工等，使學生在實際工作中，自己去學習，遇到困難在以交流的方式與教師和場地施工工人進行溝通，變被動為主動的學習方式，更能快速適應社會實戰的需要。
（4）3個年級內的雙師教師，都能以自己的課程進行針對性的開展課題研究，如1年級素描教學，可以在真實場景的基礎上，進行方案設計，總結和探討室內設計專業的素描教學課程改革。2年級的技法表現教學，可以結合實地場景施工，寫出特定空間的技法表現類的專題論文。3年級的專業實踐課更可以結合橫向課題進行課題研究，實現科研立項。
（5）課題研究服務教學。就是要總結實踐經驗，針對學生的專業結構，學習能力，進行階段性的教學改革。真正圍繞和踐行產教研三位一體的教學理念。
4 室內設計專業工作室制教學模式
室內設計專業工作室制教學模式可根據不同學生的年級分段開展生產和教學研究，導師工作室對1年級學生專業基礎造型，專業理論基礎，等進行指導性的方向性的教學為主，以激發學生興趣教學為主；雙選工作室是建立在2年級學生對不同專業研習產生基本興趣的基礎上，進行的師生雙向選擇，激發老師和學生的主動性和積極性，更好的服務教學，重點對專業基礎，專業設計和構思，專業設計思維，專業實習實訓等進行針對性的學習；創業工作室是在3年級學生基本掌握專業技術的理論和實踐知識的基礎上，可在公司和工作室的平臺中通過學生自主跑業務、作設計、跟單、現場施工、工程竣工結算等過程的鍛煉，為今后自主創業打下基礎。
參考文獻：
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[2] 王受之.世界現代設計史[M].中國青年出版社，2002.
[3] 路照林，彭景.產教研理念下的高職高專室內設計專業教學研究[M].大眾文藝，2010.
關鍵詞：室內設計; 教學創新; 教學方法
Abstract: this paper is how to design teaching method of indoor will become more creative and how to prevent students from theory and practice of disconnected from the phenomenon of discussion, and in a novel idea and the ideas put forward several proposals, hope to the current interior design teaching plays a certain role in promoting.
Keywords: interior design; Teaching innovation; Teaching method
中圖分類號：TU238+.2 文獻標識碼：A文章編號：
室內設計的首要目的是在于為人們創造合里舒適，能夠滿足人們物質精神的環境。其根據是建筑物的使用性質、所處環境和相應標準并且運用了物質技術手段和建筑設計原理。由此可見，它的綜合性非常強。它綜合了建筑、人體工程、環境心理、環境物理、色彩、建筑裝飾與構造、家居設計、綠化設計等九項學科。室內設計專業是應運著上世紀八九十年代，改革開放和房地產行業的愈加興盛而產生的。在這短短的十幾年間，發展得越來越壯大。各大高校也隨著室內設計的火熱開設了相關專業來滿足室內設計方面的市場對于人才的需求。要想在室內設計教學上推陳出新，就必須要對現在的教學方法進行改革。
根據以上情況，我認為可以從以下兩個方面來實現室內設計教學方法的創新：
1. 以就業為主體進行人才培養，注重理論與實踐的結合
室內設計專業的開展是為了培養室內設計師。而這一職業不僅需要豐富的理論知識來做扎實的根基，更需要實踐出來的設計能力。審美的能力、對色彩的感知成都、對客戶心理的把握，而這些， 都是在目前課堂中學不到的。光憑借著課本上的知識，很難成讓學生成為一名優秀的室內設計師。
課程的設置方面也應該以培養學生的職業技能為主，加強理論知識建設的同時加入一定的實踐課程。根據室內設計的工作流程來選取提高對應能力的課程。簡單的將室內設計的流程分為一下幾個部分：與客戶進行交流;現場實地勘察;設計方案的初步定奪;設計方案的確定;設計方案的深化、升華;技術交底。在每一個步驟里面又包含了許多子步驟。所以更要根據實際的情況來安排課程內容，做到將理論與實踐相互結合，讓學生在實踐中掌握理論知識，提高專業技能?？梢愿鶕總€步驟所需要的具體要求，來進行課堂實戰訓練。用角色扮演的方式，讓學生切身體會到自己所處的工作崗位所需要的職業素養、職業技能等要求。使學生在實際生活中感悟到理論知識，并且意識到理論知識作為職業根基的重要性。最后再由老師進行點評，通過訓練、講解、點評的綜合模式，做到全方位教學。全面提高學生的職業根基，讓學生在未踏入社會之前，先對職業有一個清晰的認知。
2． 在室內設計教學中加強中國傳統文化的培養
在教學過程中，學生對于現代化流行的設計接受能力很強。對于西方的設計也比較青睞。如獨具明快色調和流暢線條的北歐設計的風格。而對于融入了中國傳統文化的設計甚至是色彩比較深的設計都產生了或多或少的不喜歡。在我看來，造成目前這種情況的原因在于現在的學生對于傳統文化的了解過少和學校對于傳統文化教育的缺失。所以更應該加強傳統文化的培養。中西結合，取其精華，去其糟粕。把民族的招牌打向世界，學習設計離不開他的根源，不是說“喝水不忘挖井人”嗎？說的就是這樣的道理。只有將古今文化互相滲透，才能真正的學好設計，才能設計出令人滿意的作品來。
3． 建立校園職業模擬基地
學校應當專門建立一個專門的就業實訓基地。這種基地可以是多種形式的。可以將基地建在學校，模擬真實的公司，也可以與企業簽署合同，讓學生在企業中實踐來獲取職業經驗。并且講實訓基地分為以下幾個部門：設計部、材料和施工展示部、施工實訓部等。由學校教師專門制定使用規范，將建筑結構的改造、水電的布線、防水、鋪設瓷磚、木工工藝、木制品的尤其、墻面涂飾、地板鋪裝、安裝水電、安裝設備、清潔衛生這一整個施工過程涵蓋其中,并將工作的整個過程記錄下來，作為期末考核的一部分。學生須在老師的指導下，將分配到的工作細化到每個程序、步驟、需要注意的問題、以及最終的目標等。具體操作辦法如下：
⑴首先根據具體情況將學生氛圍若干小組。每個小組須抽取一份訓練安排書。安排書中主要包含了本次訓練的裝修經費總額、設計的要求和目標等。學生可根據具體的要求進行小組的簡單討論后明確分工。最后要在規定時間定提交一份組內通過的設計方案和裝修預算。并由負責此次訓練的老師進行審核后根據可行性再與小組成員進行溝通對整個計劃的修改。
(2)按照實訓大綱的要求，組員應在完成第一步驟以后，開始進行整個工作的具體規劃，以及需要采購單的材料清單、施工效果圖。完成以后應在實訓老師的指導下進行修改，最后由各個小組自行負責完成材料的采購。
(3)施工部應配備在水電、水泥、磚瓦、木制、設備裝污染治理、清潔環保在內的專業技師進行現場監督和指導。各小組應積極配合專業技師的工作，在確保安全的情況下通過專業技師的指導按照施工圖進行施工。在施工過程中應做好詳細記錄，以便日后發現和總結問題。
(4)在完工以后，須將實訓室打掃干凈。再由專門的教師和聘請的施工技術人員聯合對學生的作品進行考核打分。最終評定出優勝作品。學校還可以為學生建立工作基金，對每次獲得優秀作品的小組進行獎勵。鼓勵他們在日后的生活和工作當中，做得更好。
4．結語
對于室內設計來說，整個教學過程是一個細致、實在的過程。通過這樣的教學方式對當前傳統的教育方式進行改革，讓學生真正參與到課堂中去，直面真實的工作過程。以學生為本，切實從學生的利益出發，以培養理論基礎扎實和實踐經驗豐富的學生為主要方針。充分調動起學生的學習積極性。并且融入中國傳統文化，使得課程多元化，豐富了學生們的設計元素。通過多元化教學讓學生受到傳統文化的熏陶以此來提高學生的審美能力。此舉更可以引導學生從實際生活出發，學以致用。這對于學生今后的發展和提高學生的職業素質有著十分重要的意義。
參考文獻：
1.楊冬江.材料悟語:室內裝飾材料設計與應用實驗教學[M].中國建筑工業出版社.2009.09
2.羅曉良.室內設計實訓[M].化學工業出版社.2010.09
論文摘要:室內設計專業傳統理論課程是一門包括住宅室內設計、家具設計與陳設、展示設計等重要內容的傳統理論課程體系,教學改革和專業建設是一個長期的過程,針對高職專科學院人才培養的要求及市場對人才的要求,結合本院室內設計專業多年的教學改革和專業建設經驗,本文對理論課程的教學改革和專業建設的要求及方法、內容作一些探討。
室內設計專業傳統理論課程是根據傳統的教學模式而產生的一個傳統的教學體系,是藝術設計理論的基礎和專業理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業。但是由于理論課程傳統、單一話存在于以下很多的問題:
1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。
2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。
3.理論與實踐脫節,我國的高等教育的?？?、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。WWW.133229.coM
4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。
因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。
一、堅持以?？破鸩?、積極探索室內設計理論課程教育發展規律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才
(一)根據理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱
室內設計專業理論課程是一個傳統專業,在教學和專業建設上,有很多傳統的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業方向及培養目標,緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。
(二)根據室內設計行業需求,確定人才培養方向和目標
室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要,按裝飾行業標準和裝飾企業的要求,培養具有良好的職業道德,了解國家建設法規和行業標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。
學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業的具體動態。
二、室內設計理論課程教研教改具體措施
(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。
針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。
(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員
由于室內設計專業屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。
(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動
傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。
(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍
一是加強教研組的作用,經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流,互相學習專業知識,增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業,將自己的事業與學院發展緊密聯系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業的專家。
三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處
(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。
(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。
(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。
讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息,配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。
四、工作室式的室內設計專業理論教學方式
(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系,由專業教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。
(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗,教學就更加得心應手了。
(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得,根據理論教學業需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。
參考文獻:
[1]張世禮.《中國室內設計研究散記》中國建筑工業出版社,2001年.
>> 室內設計專業工作室制教學改革與理論研究 高職室內設計技術專業“項目式工作室制”教學模式的應用研究 工作室制人才培養下高職院校室內設計專業教學模式研究 項目引領下的中職“室內設計工作室”制工學結合教學改革 “工作室制”教學模式在高職高專室內設計專業教學中的應用 高職院校室內設計工作室制教學模式研究 高職室內設計專業工作室制模式分析 室內設計專業實踐教學“工作室制”模式探析 “項目工作室制”教學模式在高職室內設計課程中的應用 高職室內設計工作室制教學模式的特征及對策分析 室內設計專業高職教育中結合實際項目的“工作室制”教學初探 室內設計專業的教學改革研究 工作室化教學模式在室內設計專業的應用 室內設計方向專業教學中工作室制度的探討 高職院校室內設計專業構成設計類課程的教學改革研究 基于工作過程的《室內設計》課程教學改革研究 室內設計“工作室課題制”教學模式初探 構建現代學徒制的室內設計工作室模式 職業院校室內設計專業工作室化教育模式的探索 高職院校室內設計素描專業教學改革研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 藝術 > 基于工作室制的高職室內設計專業教學改革研究 基于工作室制的高職室內設計專業教學改革研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王利炯")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：室內設計專業作為藝術設計學科體系的重要組成部分，有著與藝術設計其它專業的共性，也有其專業的自身特殊性，集中體現在藝術與技術高度融合、專業與社會高度聯系、實踐教學可操作性強等特點。本文基于工作室制的藝術設計人才培養模式，初步探討了當前高職室內設計專業課堂教學與項目化實踐的新模式。關鍵詞：室內設計；工作室；人才培養；項目化實踐中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2010）18-0163-01高職教育的理論與實踐相結合是一種培養社會發展所需求的人才模式，要真正能與社會發展接軌，就必須在教學與實踐環境的營造上加以創新與研究。多年的實踐證明，思維方式和動手能力綜合訓練能培養出能力型較強的人才，而動手能力較強的學生最受到社會的歡迎，因此，在實踐環節設置上要形成課堂―實訓室―社會實踐的系統性。
工作室的教學與實踐的模式，為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環境，它比傳統的實踐教學擁有更多的自和更廣泛的實踐教學面，對工作室的建制、操作、管理以及工作室的職責與權利等問題的研究，在如何培養室內設計技術人才的實踐研究的問題上具有普遍的現實意義。一、專業教學現狀近些年來，隨著我國房地產及裝飾工程等相關產業的蓬勃發展，社會對室內設計人才需求量激增，大大小小的各類室內裝飾、裝潢公司和企業，如雨后春筍般冒了出來，紛紛網絡人才、搶占市場，拓展業務領域，從而極大激活了室內設計人才市場，也使得全國各類高職院校的室內設計類專業發展迅速。不同于本科院校，高職的室內設計教育側重培養學生的崗位適應性、專業實踐性以及技能針對性，使學生畢業后能夠迅速從事室內設計，室內外裝飾施工、組織與管理，概預算工程及相應多種工作崗位，成為具有繪畫基礎、空間造型能力、設計創意素養以及工程施工技術的高級職業人才。因此，基于當前社會對室內設計專業技能型人才的需求特點，分析當前高職室內設計教學，主要存在以下幾個方面的問題：
（一）課程體系定位與內容不盡合理，與市場需求脫節
眾所周知，高職教育在我國起步較晚，尤其是藝術設計教育，課程體系基本沿襲了本科傳統的學科型模式，而缺乏對室內設計行業生產流程與崗位技能的市場調研，課程設置滯后，課程內容陳舊且與行業實踐相脫節，對專業崗位群變化反應遲鈍。在教學上重設計輕結構；設計上重創意輕實用，重藝術輕技術，重效果輕動手制作。造成學生實踐操作能力和職業素質不強，融入乃至勝任崗位需要經過相當長的一段實習期。
論文摘要:室內設計專業傳統理論課程是一門包括住宅室內設計、家具設計與陳設、展示設計等重要內容的傳統理論課程體系，教學改革和專業建設是一個長期的過程，針對高職?？茖W院人才培養的要求及市場對人才的要求，結合本院室內設計專業多年的教學改革和專業建設經驗，本文對理論課程的教學改革和專業建設的要求及方法、內容作一些探討。
室內設計專業傳統理論課程是根據傳統的教學模式而產生的一個傳統的教學體系，是藝術設計理論的基礎和專業理論的根基，理論與實踐于一體的綜合性學科，勢必成為設計教育之舉足輕重的專業。但是由于理論課程傳統、單一話存在于以下很多的問題:
1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科，即不是純藝術也不是純技術，而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科，既需要藝術的設計，又需要技術的手段，兩者缺一不可。
2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業，先天不足，太偏重于加工技術，偏工科技術型，而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業，側重于藝術型，而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合，更為科學、合理。
3.理論與實踐脫節，我國的高等教育的?？啤⒈究拼T士直到博士都有，目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力，動手能力，將設計轉化為產品的能力，創新思維能力。
4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理，實驗實訓設備陳舊與缺乏，教學手段單一，忽視個性與創新能力的培養，培養出來的學生和室內設計的需求有差距。
因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。
一、堅持以?？破鸩?、積極探索室內設計理論課程教育發展規律，加強學歷教育的同時，面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才
(一)根據理論教學需求，科學合理構建課程體系，制定和完善教學大綱
室內設計專業理論課程是一個傳統專業，在教學和專業建設上，有很多傳統的格式。因此，在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上，需要更多的結合專業方向及培養目標，緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求，作為制定教學計劃和大綱的宗旨，根據市場要求和高職教育的要求，對有關課程進行調整、整合，對課時進行科學合理的調整，對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。
(二)根據室內設計行業需求，確定人才培養方向和目標
室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下，以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要，按裝飾行業標準和裝飾企業的要求，培養具有良好的職業道德，了解國家建設法規和行業標準，掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能，具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。
學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識，有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗，能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力，能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情，包括材料以及裝修行業的具體動態。
二、室內設計理論課程教研教改具體措施
(一)項目牽引，課程以項目為驅動，結合理論課程進行興趣式教學。
針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學，本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程，理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況，結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時，我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目，要求同學們合理分割空間，同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂，結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在，這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。
(二)建立課程信息反饋機制，由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員
由于室內設計專業屬于階段性授課，在進行室內設計理論課程階段性教學時，要分時段分情況的對同學們進行咨詢，同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員，老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言，進行科學分析論證，為教學改革準備一手材料。
(三)建立相關的教學基地，進行實地教學活動
傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成，這樣教學就變得死板，理論就無法結合實踐，學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地，把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時，我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作，這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗，能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。
(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍
一是加強教研組的作用，經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流，互相學習專業知識，增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場，近距離的接觸市場，使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓，要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業，將自己的事業與學院發展緊密聯系，形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位，制訂激勵、約束政策，形成競爭機制，積極引導教師向“雙師型”方向發展，使他們既是合格的教師，又是室內設計相關行業的專家。
三、開闊教學領域，加大室內設計學生學習的范圍，讓同學們看到理論學習的好處和用處
(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式，緊扣培養目標，重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合，“自編教材”讓同學們視野更加開闊，讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。
(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來，和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性，以及以后工作應用中的作用，讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。
(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系，建立相關的機構，構建“雙證”教學體系 。
讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息，配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作，為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證，讓同學們了解考試的相關內容，如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試，加強理論課程的學習。
四、工作室式的室內設計專業理論教學方式
(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系，由專業教師牽頭系和學院支持，設置室內設計工作室，直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來，把同學們所學的理論知識和實踐相結合，由老師指導同學們合作設計一些實際項目，應用到實際的工程。
(二)通過工作室引進相關的教師，加強師資隊伍建設，多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗，教學就更加得心應手了。
(三)建立相關的工作室，同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學，鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得，根據理論教學業需求完善教學設施，不斷采取先進的教學方法和手段。
參考文獻
[1]張世禮.《中國室內設計研究散記》中國建筑工業出版社，2001年.
Abstract： In the current situation of national ministries strongly advocating， the higher vocational training goal and the social demand is to fit， this is a problem existing in current higher education， how to deepen the teaching reform of training high skilled talents of interior design specialty is the focus in this paper， in the professional teaching， we should focus on cultivating high skilled talents with excellent comprehensive quality and new design concept and in line with international standards， they can better serve the society and make contribution to social development.
關鍵詞：室內設計；高職教育；高端技能型人才；深化改革
Key words： interior design；higher vocational education；high skilled talents；deepening reform
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0276-02
0 引言
室內設計專業是高職設計藝術學科中一個新興的專業。我國高校的室內設計專業起步較晚，但在教學中一直沿用了過去的教學方法和模式，這種教學模式已經不能夠適應當今的社會環境和教育目標。同時教育部以及相關部門一直倡導高職教學改革，加大了投入力度，所以我們在高職設計學科要進行教學改革，改革還要把握好國家教育方針和教育部有關高職院校設計藝術學科的文件精神，結合室內設計市場對人才的需求方向，進行高端技能型創新人才為任務的培養。
1 室內設計專業教改的途徑
首先要在改變的基礎上進行教學的循序漸進。教育教學改革的先導和首要任務就是改變教學思想。為了樹立全新的教育觀念，我們就要從根本上改變傳統的教育思想，這需要高校的教學管理部門組織系部的專業老師，認真學習有關高等教育的重要講話精神，以及其它兄弟院校的改革經驗，并且進行反復的研討，實現教育方式的轉變。在這一點上必須要自上而下的轉變才能夠順利實施。
其次在高職教學理念上也要進行轉變，由以前重視理論教學的方向轉變為重視能力技能教學。傳統的教學是以理論學習為主，而現如今我們需要理論結合實際提高動手能力；在教學方式上也要實現教學互動由教師單向傳授向師生互動轉變，培養途徑上，我們要從單一的院校培養向產學研結合，進一步實現校企合作；在成績考核目標上，由檢驗知識掌握向檢驗思維能力和創新意識轉變，變一張試卷考核為多階段重實際操作能力檢驗的考核。教學思想和觀念等一系列的轉變，對于高職專業的建設和發展，有較為深遠的影響。
2 高職院校室內設計專業高端技能型人才培養原則
我國人才培養方案需要從專業的教學設計中展現出來，要進行總體規劃設計，轉換教育理念，在實施的過程中，要以教學必須適應市場的需求發展為原則，在教學改革過程中，組織專業教師到國內發達城市和國外高職院校學習考察，擴展教學思路，開闊眼界。了解室內設計行業科學的發展趨勢，找出室內設計專業的專業特色并應用到教學改革中。因此室內設計教學形式的個性化與多元化將成為未來培養高端技能型人才考慮的問題。
那么如何更好地培養高端技能型人才呢？首先要懂得人才培養的原則，根據企業對人才各項技能的要求，確定人才培養目標，為企業提供“零培訓”的人才，要對國有大中型設計院和中小型優秀企業進行考察，了解他們的需求，將企業能工巧匠納入到教師隊伍中來，實現真正意義上的校企合作。
我們在教學改革中也要考慮到學生的因素，因為教學是教和學兩個環節，要把學生對課程改革的看法總結起來，把這些信息融入到教學大綱中，對教學課程進行有效的設置，這樣能夠適應市場的需要，畢業生能夠更好的找到工作。室內設計專業在教學安排上要對教學計劃和課程設置進行了重新調整，注重實踐動手能力的培養。將全部課程分為公共理論課、專業基礎課、專業實踐課、核心技術課和考證課五大部分，實現課程模塊化，綜合考慮對學生未來職業發展需要的專業理論基礎以及較強的專業技能，這樣進行教學改革是具有以職業能力培養為中心，注重培養實效的，能夠培養出適應社會和市場的優秀畢業生。
3 教學課程體系的改革
通過對室內設計市場的考察學習，作者發現室內設計師所必備的實際技能大多與實際動手操作相關，因此我們對以往的教學計劃和培養目標做了相應的調整。制定了專門的培養計劃，有助于培養學生進行獨立分析問題的能力和自主解決問題的能力。以專業應用能力為主線，打造培養創新思維和創新能力還有專業技能應用能力的教學內容和課程體系。需要我們進一步增強專業理論和專業實踐能力的應用，以此對課程進行相應調整，在每門專業課程中，均有大量的實訓內容，而且實訓內容完全再現公司里的設計流程。開設了設計工作室，聘請企業設計名師來領銜，師傅帶徒弟的形式手把手教學生實際操作的技巧和方法，這樣課改下來學生獲益良多，教學也基本完成了從舊的教學體系向新的專業模塊式教學體系的轉變。現有改革的公共理論課、專業基礎課、專業實踐課、核心技術課和考證課五大模塊對室內設計專業培養高端技能型人才大有益處。把教學體系的內容進行有效的拆分，分成各大學習模塊，這樣有利學生逐步由淺入深的學習，提高了學生的學習興趣，達到良好的學習效果，同時也完全符合市場對人才實踐技能的要求。改革后的教學內容體系，能夠正確地反映室內設計專業領域的科學性和全面性，有利于培養學生專業理論知識、動手實際操作能力，形成理論與實踐結合、專業技能與專業素質有機結合的實踐型教學體系。
4 高職院校室內設計專業高端技能型人才培養方案的深化改革
室內設計專業是培養應用型人才的，必須要建立全面的人才培養模式，在高職院校中，人才培養模式強調是實訓教學，強調學校和企業合作培養人才，這樣能夠更好地了解企業要求，培養出來的人才指標和企業里在職的設計師各項技能能夠吻合。針對這一點，要根據室內設計這個專業，以市場為依托，結合專業理論知識的教學，大力加強實踐教學環節，把實踐教學的平臺帶到企業、帶到生產現場中去。利用實踐教學的方式，讓學生在學校積累大量的實踐工作經驗，為以后找工作打下堅實的基礎。關于其中的教學途徑，要改變以往的教學模式，建立有效的教學模塊，分開逐步的教學，完善室內設計專業的教學計劃與教學大綱，制定相應的教學規章制度和學生管理制度，建立和完善室內設計專業的專業理論和專業技能。通過教學手段的改革，有利于教學改革進程有目的地進行，有利于教改工作的正常開展，完全符合職業教育教學改革要求。
同時要根據現有教學情況，重新改編實際有效的實訓教材，要根據教學的實際需要解決課程設計當中教材里缺少的部分，要求內容和市場接軌，要求實訓內容有鮮明的教育特色，這樣能夠進一步提高先進的理論和實踐教材體系，才能夠完全符合國家對高職院校教學要求。而且還需要在原有的基礎上對教學設備不斷建設，滿足室內設計專業的教學需要，實現教學改革的初衷，保證該專業可持續發展能力。
5 設計專業教學環境的改善
教學環境要從教學的基礎設施進行改革，要把整個專業做大，做強必須加大基礎設施的經濟投入，保證教學改革經費的及時到位，增大正常教學投入和設備投入的比例，安排專項建設經費。在室內設計專業原有的基礎上，改造和建設系統、配套、高效的校內實踐教學場所和校外實踐實習基地，加強實踐教學環節，為培養學生的實踐動手能力和掌握服務于生產第一線的工作技能提供了高效配套的教學平臺。在教學中需要對人才進行有效的培養，堅持室內設計教學的特色，培養符合當前室內設計行業需要的高端技能型設計人才為最終目標，改革原有脫離行業、公司和人自身發展需要的單一人才培養模式，建立起主動適應行業需要，有利于全面推進能力培養目標，實現學生全面發展和可持續發展、體現高等教育基本特征以及特色鮮明的人才培養模式。在教學過程中，注重能力的培養，除了要扎實掌握必要的專業基礎理論，還需要進行全面的理論升級，按照現有的教學手段，使得專業在社會上形成一定的影響，這樣才能夠使室內設計專業的人才，無需經過任何崗前培訓即可走上相應的工作崗位，為工作單位直接創造經濟效益。人才培養模式需要符合專業教育的基本規律，并且在注重創新能力和綜合素質的培養、在專業技能和個性發展方面形成自己的特色，這是一種全新的人才培養模式。
6 設計專業師資隊伍的建設
要培養有廣博的文化修養并且精通專業室內設計的高端型技能人才就必須建設一支有師德，有專業知識技能、較高的教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。這樣是辦好室內設計專業的重要保障，更是改革的重要任務，又能優化教師隊伍的機構，在教師隊伍的建設中，強調教師的企業經驗和實際工作能力，在高職院校難以想象一個沒有實際項目經驗的教師能夠把項目工作流程所需要的技能教好。所以我們在培養雙師型教師方面，要加大各類投入，選送骨干教師到國內外先進的職業教育機構進行學習考察。就要教師擴大自身專業知識體系然后和市場同步。鼓勵老師在保證教學質量的前提下，多參與社會上設計比賽，這樣通過動手能進一步提高教師的實踐教學水平，使其真正成為雙師型素質型教師。
強化高職雙師型教師隊伍的培養有以下一些方法：首先在高職教育的大框架下，要保證教師隊伍的水平。需要積極開展教師教研活動，在室內設計這個專業，要改變傳統較為單一的教學模式，建立全新的以學生為主體、教師為主導、社會需求的教學模式。
教師在教學過程中可以嘗試新的教學方式，組建一個屬于自己的工作室，在自己的工作室為學生提供一個實踐的場所，這樣在壯大自己工作室的同時也便于學生參與室內設計相關課題的研究和制作。這樣既能讓教師的教學得到驗證，又能使學生進一步加強動手能力，完成實踐培訓。同時利用“室內設計工作室”進行實踐教學，使學生在課程學習中充分掌握各種職業技能，對室內設計市場深入了解。讓企業的設計名師來工作室領銜教學，學校的骨干教師也可以換位到企業里去做主任設計師，這樣校內和企業教師換位教學和工作，能夠讓我們室內設計專業教授的課程更加貼近市場，更加符合公司的要求，培養出來的人才實際工作能力更加強，從而達到我們高端技能型人才的培養目標。
7 結束語
高職的室內設計專業是培養室內設計師的搖籃，針對現階段室內設計教學中存在的一些問題，在教學方式上、人才培養等方面我們進行了一些有益嘗試和探討，緊緊把握高職教育的特點，明確以培養高端技能型人才為首要目標，打造企業名師領銜的“室內設計工作室”，進行學校教師和企業名師換位教學和工作，使得教學內容更加實際。我們現階段還需要加快教育觀念的轉變，教學改革的深化，在高職教育中要更加注重實踐實訓基地的建設，實訓課程的比例要有較大幅度的提高，使得我們培養的學生能夠在畢業時更好地為企業為社會服務。
參考文獻：
[1]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海教育出版社，2006年版.
關鍵詞：室內設計；實訓課；做中學；做中教；重要性
室內設計作為一門技術性、應用性很強的專業，在學習理論的基礎上，更要注重實踐的訓練，兩者之間應該是相輔相成的，這樣才能使學生的專業知識得到全面的發展。實訓課是培養學生技能學習的主要形式，加強學生的專業技能訓練，既培養了學生的動手能力，也促進了學生對專業理論知識的鞏固。并且，教學形式也改變了傳統的課堂教學模式，實現了教師與學生之間做中教、做中學的靈活互動的教學形式，激發了學生的興趣，提高了學生學習的積極自主性，促進了教學方法的靈活性、多樣性和創新性，解決了課堂理論教學的不足之處，有效地提高了教學質量。
同時，實訓課要不斷地滲透在教學環節中，從校內實訓車間的設計基礎課程開始，逐步深入到校外實訓基地去親臨設計現場，保證專業知識的銜接和學生系統的技能學習，培養學生的綜合素質，為學生將來的就業奠定了良好的基礎。由此可見，實訓課在室內設計教學中的重要性。其重要性主要體現在以下幾點：
1 提高了學生學習的積極自主性
美國的實用主義教育家杜威曾經提出了著名的“從做中學”的教育思想，鼓勵學生在實際操作中學習新知識。
如今，我們在實訓教學中仍然貫徹這一思想，加強學生的動手能力和創新思維，以校內實訓車間和校外實訓基地作為學生參與實訓學習的重要場所。校內實訓車間主要是針對設計基礎課程的技能訓練，以模擬的形式進行相關實訓操作，將學生所學的理論知識轉化為技能知識。比如：設計模型、家具設計等，為了充分發揮學生的創新思維和共同協作能力，通常學生以小組分工合作的形式完成每件作品。在具體操作中，彼此之間互相交流切磋，取長補短，讓學生在邊做邊學中去領會設計原理知識，親自感受整個過程，充分發揮了學生的想象能力和創新能力，不斷地調動了學生的興趣，提高了學生學習的積極主動性，也有助于教學的順利進行。
而校外實訓基地是校內實訓教學的延伸和拓展，主要是學校與專業相關的設計公司牽手，建立長期合作關系，讓學生參與真正地設計課題訓練和崗位實習，增強學生的感性認識，實現理論與實踐的融合。并且能與社會前沿的設計師交流互動，彌補教學中存在的不足，形成幫帶關系，最大限度地挖掘學生的創新潛能，強化學生的技能培養，讓學生在實踐中不斷地去發現問題，探究問題，解決問題，變被動為主動，有效地促進了學生積極參與實踐學習，讓學生全面地掌握知識和技能，培養學生形成良好的學習能力和綜合素養，從而進一步調動了學生學習的積極主動性。
2 加強了教學方法的靈活多樣性
教師教的方法應建立在學生學的基礎上，實訓課在提倡學生做中學的前提下，教師的教學方法也相應具有較大的創新性和發展性，由傳統的課堂教學轉變為一種開放式、互動性的實訓現場教學模式，形成了教師在做中教，學生在做中學的格局。這種教學形式更強調師生間的交流與互動，使彼此在一種輕松氛圍中展開教學內容，加強了學生學習的自信心和教師教學實施的靈活性。
在室內設計教學的實訓環節中，首先，教師主要采用理論與實踐相結合的方法，將實訓環節的學習分散在各種實踐操作中，通過現場觀摩、實物講解、啟發引導、因材施教等多種教學手段，加強學生的感性認識，拓寬了知識面，發揮了學生的潛能，將所學的理論知識轉化為實際的設計理念，滲透到設計課題中，再進行有針對性的實踐學習，使抽象的理論具象化、直觀化，易于學生理解接受。其次，教師針對學生個體存在的差異，因材施教。在實訓中，教師能夠更好地控制學生的學習，把握學生在實訓過程中遇到的困難和技能偏差，給予及時的幫助和合理的引導，形成師生之間共同討論、探究，生生之間一起交流、共勉互助。加強學生的學習、溝通、技能等綜合能力的提高，調動了學生的學習積極性，讓學生共同發展，掌握全面而系統的實訓課程知識，真正達到學以致用，實現了課堂教學難以達到的效果。最后，各種教學方法可以綜合的運用、靈活多變。實訓課使課堂教學轉變為實際現場教學，以實踐教學為主，這其中各種教學手法交互并存、靈活運用。教師隨著教學進程的變化和學生實際情況的不同作出相應的方法調整，以便滿足實訓教學的需求，有效地提高教學質量，使實訓教學成為課堂教學的有力補充，進一步推動室內設計教學的發展。
3 促進了與校外實訓基地的互動性
實訓課是連接職業學校與校外實訓基地的紐帶，校外實訓基地是校內實訓課教學的發展和補充，通過真實環境的現場實習訓練，使室內設計教學直接滲透到社會的前沿陣地，為學生的專業學習和發展提供了重要的實踐平臺。
學校加強與校外實訓基地的交流互動，借助于相應的設計公司作為學生的實習場所，形成相互協作的合作形式，這種交流合作成為室內設計實訓教學中必不可少的一個環節，也是促進教學發展和提高學生專業技能水平的重要舉措。在教學和就業的雙重目標下，注重專業技能與社會需求的相互結合，利用他們的優勢資源，將其融入教學，學生只有參與實訓公司設計項目的訓練，才能掌握設計的過程，將所學的專業理論知識運用在實踐項目上，避免所學的理論知識與實踐脫節。這既調動了學生學習的主觀能動性，激活學生的創新思維以及設計觀念的表達，也強化了學生的專業知識，提高了設計能力，增強了學生與社會的融入，使實訓課教學得到進一步的深化發展。同時，在學生的實習過程中，由實戰經驗豐富的設計師在專業實習中把關指導，從設計項目的方案開始進行現場測量，中間穿插方案的構思和表現、材料的市場調查與施工現場工藝流程的親身體驗，直至后期的室內陳設布置等各個環節，使學生最大限度的獲取專業技能知識，通過這種有序的項目設計訓練，培養了學生的綜合能力，提高了學生的實際應用能力，進一步鞏固了專業知識與技能。在彼此不斷的交流互動中，不僅培養出優秀的學生，而且為設計公司提供了可以選拔的后備力量，有利于雙方共同的發展。
總之，通過實訓學習，為室內設計教學提供了理論依據和科學方法，有利于教師不斷總結經驗，完善教學方法，提高教學質量；有助于學生的全面發展和綜合素質的提高，為學生的專業發展和就業奠定了良好的基礎；有利于室內設計教學質量的提高和專業的發展。
參考文獻：
