時間：2022-05-10 13:07:02
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一、語文參與式教學的涵義
語文參與式教學,從詞組的構成和表面意思來看,中心落在“參與”上。“參與”決不是一般的“在場”,也不是被動的“參加”,而是一種由“計劃”到“討論”再到“處理”的全過程、全方位、全身心的投入。強調的是行為上的投入,其中也包含意識上的加入。在教學過程中,學生能否積極參與,主動投入到教學過程中,直接關系教學的成敗得失。
語文參與式教學的涵義是根據語文教學的內容及學生的身心發展的規律,教師充分并有創造性地運用各種教學資源,給學生營造一種輕松愉快的學習環境,使學生能夠主動地參與到學習過程中,在學習過程中體驗參與的樂趣,從而實現自我價值,發現成功的途徑。
二、語文參與式教學的特點
(一)參與性
語文參與式教學的顯著特點就是參與性。這種參與包括老師和學生的參與。首先,教師不再是絕對的權威,不再是傳統課堂上知識的傳授者,而是教學過程中的組織者。在參與式課堂教學中,學生才是學習的主人,老師要以一個參與者的姿態去面對學生,師生之間進行平等的交流與溝通。
其次,在參與式教學中,學生不再被動地接受知識,而是富有創造性地參與其中去建構自己的知識結構。同時,這種參與是一種全身心的參與,包括行為參與、認知參與、情感參與三個方面。
(二)合作性
參與式教學倡導的是分組活動的形式,這種形式為師生、生生之間提供了更多合作的機會,智慧經驗在合作中得以共享。在這種合作的氛圍中,為每個學生參與教學提供了最大的機會。同時學生之間也形成了和諧的人際關系,培養了學生的團隊精神和合作意識。
(三)情境性
參與式教學都是在一定情境中展開的,這里的情鏡包括兩個方面:一方面是圍繞一定的內容設計和展開的情境,例如作文教學中的現場觀察。另一方面是和諧的教學交往關系,例如鼓勵、點撥性的語言,營造師生平等、民主、和諧的學習環境。“親其師,信其道”。這種平等、融洽的師生關系,給學生營造了輕松愉悅的學習環境,從而激發學生的學習興趣。
(四)創造性
與傳統的教學活動相比,參與式教學本身就是一個創造性的活動。傳統的教學總是教師提出一個結論,學生無條件地接受并證明這個結論,這樣雖有助于學生對于基礎知識的掌握,但會使學生失去創造力。在語文課堂上,教師可以根據教學內容的不同,采用各種各樣的教學方式。例如,把課文改編成課本劇,讓學生充分發揮創造力去參與其中,體驗參與的快樂,真正成為學習的主人。另外,也可以讓學生走出課堂,深入實際生活,從而激發學生的學習熱情。這樣有利于培養學生的創新能力。
(五)開放性
封閉式的語文教育,教師始終把“講清”課本和表達要領看成是“神圣”的職責,學生始終把全盤接受看作自己的最高境界。這種固步自封的教育理念,嚴重地限制了對學生的創新意識和創新能力的培養。現實生活是千變萬化的,是無限生動和各具情趣的,因此,為學生搭建一個開放式的學習平臺,讓學生接觸多姿多彩的現實生活,
會使學生產生不拘一格的奇思妙想,這對豐富學生的生活積累、培養學生的創新精神,都是極為重要的。
三、語文參與式教學的實施原則
(一)參與與合作的原則
語文參與式教學中所提出的參與包括全員參與、全面參與、全程參與和有效參與。在應試教育的課堂機制中,教師往往缺乏全員意識,偏愛尖子生的情感傾向比較嚴重。新課程的理念強調的是面向全體學生,這就要求在課堂教學控制上擴大參與對象,達到全員參與的要求。這里所說的全員參與是指在教師的參與和指導下全體學生共同參與。上文已經提及這里的參與分為三個層次,行為、認知、情感的參與,因此,這里的全面參與是指學生全身心地投入其中,不僅是行為上的參與,更要做到認知、情感全面的投入,從而獲得學習的樂趣。全程參與是指學生由始至終參與教學活動的全過程。語文課堂上學生的參與應當深入到各個教學環節之中,實現全程參與。回答教師提問,被指名朗讀,是學生在傳統課堂上渴望參與的環節。雖然這種參與都是必要的,但學生往往處于被動地位,很難說是主動的、生動活潑的全程參與。在參與式課堂上學生可以參與設計板書、作業、訓練,可以上講臺分角色表演課文,呈現生動的全程參與局面,給語文課堂帶來勃勃生氣。有效參與是指在教學形式與內容有效整合的基礎上達到教學效果、效率、效益的統一。
這里所說的合作指師生、生生之間的多向交流與互動。傳統的課堂教學中,教師僅僅和有限的學生進行對話和眼神交流。參與式教學所提倡的合作原則,使教師在對話式教學、小組合作學習等方式下關注到了每個學生的發展。
(二)平等對待與因材施教的原則
參與式教學中所說的平等主要包括兩個方面的平等。首先是教師與學生的地位是平等的。在傳統教學中,教師是知識的權威,學生只是被動的接受者。在參與式教學活動中,師生地位的平等使學生更加真實地表達自己的想法,從而形成寬松融洽的學習氛圍。其次,教師平等地對待每一個學生,關注每一個學生的發展,讓每一個學生在公平的條件下享受受教育的權利。
在平等對待學生的基礎上,教師也應該注意因材施教。每一個學生都是一個獨特的個體,有著不同的成長經歷和家庭環境。教師應該尊重學生的個體差異,使他們得到充分、自由、完全的發展。
(三)主體性與主導性相結合的原則
傳統的教學活動中,學生只是被動接受知識的容器,學生的主體地位沒有得到重視。新的教育理念要求重視學生作為“人”的存在,關注每個學生的個體差異和學習需求,這就要求在參與式課堂教學中,重視學生的主體地位,使學生的主體性得以充分發揮。教師在其中起到一個引導、協調的主導作用。同時,在這樣一種寬松的學習環境中,學生更加真實地感受與體驗,師生之間情感的碰撞能使學生產生獨特的審美感受,從而達到更好的教學效果。教師在這一過程中受到學生的某些啟發,也使自己的教學技能得以迅速提升。在這種互相學習互相促進的過程中,教師與學生都是受教育者與教育者。這是一種良好的教學交往關系。
(四)知識性與情境性相結合的原則
傳播知識、發展智力、健全人格是教育最重要的任務。因此,知識性是一切教學活動首先要滿足的條件。沒有知識含量的教學是教育在形式上的架空。
情境性是語文參與式教學的特點之一。任何形式的教學都是在一定情境中展開的,通過創設情境展示學習內容和教學目標。而這種根據學生原有的能力水平、專業知識、生活環境所創設的情境,能夠最大限度喚起學生參與學習的熱情和興趣。而且這種融入一定情境之中的教學才是高效的教學。
四、語文參與式教學的優點
首先,參與式教學給每一個學生提供了展示才華的機會,有利于培養學生的思維能力,而且能夠鍛煉學生與人合作、交往的能力及語言表達能力;其次,在參與式教學中,教師以參與者的姿態面對學生,這樣也削弱了學生對教師的依賴,使學生真正成為學習的主人,在這樣自由的環境中思考,學生產生了許多新觀點、新想法,培養了創新精神和創新能力;最后,參與式教學中,教師不再是知識的權威,學生不再是被動接受知識的容器,學生有了一定的選擇權和自,學生選擇自己的興趣所在,這樣有利于激發學生的學習興趣,提高學生學習的積極性。
五、實施參與式教學應注意的問題
(一)參與式教學中,教師不能放任自流,不管不問。教師是教學活動的參與者更是組織者,在教學過程中要做適當的引導,要充分發揮教師的主導作用。
(二)新的教育理念要求教育要面向全體學生,因此,參與式教學中要有一定的激勵機制,使人人參與,使每個學生在參與學習的過程中得以提高。
(三)雖然參與式教學是一種適合于培養學生的創新能力和適應素質教育的教育模式,但教學中也不能濫用,并且教師在課前必須做好充分的準備,要有選擇性、針對性,并且一堂課中使用的形式不宜過多。
(四)教學中設計的活動必須具有以學生為主體的自主性、創造性、參與性,使每個學生都參與進來,真正成為學習的主人。
(五)在教學活動結束后,教師要及時進行總結,使學生在活動結束后有所收獲,在理論知識上有所提升,這一點也是教學活動區別于游戲的關鍵所在。
參考文獻:
[1]張宏.語文參與式教學與學生健全人格的培養[D].西北師范大學碩士學位論文,2007.
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[3]林存華,孫菊萍.論參與教學制度的成長[J].教育理論與實踐,2005,(9).
為了使學生投入生活落到實處，我組織學生進行了查字典比賽、吹雞毛比賽、拔河比賽等；帶領學生看展覽、聽廣播，到郊外、工廠、農村參觀、訪問等；鼓勵學生自制“珠寶箱”，從生活的長河中采擷可愛的浪花，隨時記錄積累寫作素材；讓學生在讀書過程中摘錄優美詞句、精彩片斷、名人名言，搜集科普知識。形式是多種多樣的：筆記式、卡片式、剪貼式，可方便使用。這是學生作文材料的倉庫，可以培養學生的觀察、筆述、辨別、選擇等能力。
二、調動積累、大膽表現
學生投入生活，從不同角度、不同水平獲得的感受，需要再現，需要交流，這時我遵循從說到寫的規律，并設法讓學生在無拘無束的狀態中，自然地講出真實的生活感受。
首先，打破框框，大膽講述。為達到此目的，教師要注意：第一，不要限制太死，更不要限制中心、材料、提綱。第二，要有取舍，引導學生分析豐富多彩的生活，進行選材訓練。第三，在學生口述時，不輕易打斷他們的描述，特別是當學生說得興奮、激動的時候，因為這時正是他們心智開啟，創新意識萌動最激烈的時刻，一定要讓他們說出最富情趣、最有新意和閃著智慧光芒的獨特感受。
其次，結合實際，大膽選擇。由于沒有心理壓力，沒有框框，學生可以按自己的興趣愛好，從最熟悉的生活中擷取自己喜愛的題材。如寫一座建筑物，取材于學校的有“小小傳達室”、“老師的宿舍”等，取材于社會的有“理發店”、“小賣鋪”等；記一件有意義的事，取材于玩耍中的有“釣魚”、“野炊”、“探險”，取材于勞動中的有“釘紐扣”、“刷鞋”、“大米燜焦以后”等。有時我還鼓勵學生從書報雜志中自選漫畫作為說話寫話的材料，學生自己選詞造句、組句成段，生活中的新鮮事給學生帶來作文的動機和興趣，學生心口一致，說寫一致，用筆說話，樂于作文。
再次，結合教學，大膽作文。當學生對作文的興趣培養起來時，教師應結合在閱讀教學中揭示出的一些淺顯的組句成段的規律，如總分式、并列式、承結式、因果式、轉折式、遞進式和作文的開頭法、結尾法等，讓學生大膽作文，掌握變口頭語言為書面語言的技巧。
三、開動腦筋，參與評改
要增強學生的參與意識，不但要讓他們投身生活，大膽表現，還必須讓他們積極參與評改自己的習作。
1．學生參與評改作文，強調了學生的獨立自主性，突出了學生作文的自我活動，我手寫我口，我手寫我心。
2．學生參與評改作文，重視了感情的真實性和思維的多向性、創造性，不是“為文而造情”，而是“為情而造文”。
對于參與式教學的本質理解，目前學術界主要有三種觀點。第一種觀點認為參與式教學的本質是一種教學方法，例如，陳向明（2003）認為參與式教學已經是國際普遍推崇的一種教學方法，目的在于學生能夠在發現、分析和解決問題的過程當中不斷提高自主發展能力、強化批判意識。高廣勝（2009）認為參與式教學實質上是學生在教師的引導下，積極參與整個教學過程，通過參與式的教學來激發學生的學習興趣的一種教學方法。第二種觀點則認為參與式教學的本質是一種教學理念。例如，許建領（2006）指出，參與性教學以學生主體性的發展為核心，強調學生在參與教學過程中的情感、認知和行為方面的投入，從而實現其內在素質的強化。最后一種觀點認為，參與式教學的本質既是一種教學理念又是一種教學方法。例如，李峻（2008）通過對課堂教學的透視與反省，認為參與式教學首先應當是一種以學生為中心的理念，而教學方法是理念的載體，參與式教學并不是以特定模式機械的運作，而是在現有條件下進行的即席創造。陳時見（2014）認為從理念上講，參與式教學提倡以學生學習為中心，強調教學過程中師生平等和共同參與；從方法上講，參與式教學要求師生平等參與到學習活動之中，實現教學活動中的師生互動和教學相長。綜上所述，參與式教學模式是以激發學生潛能、增強學生主體意識和創新意識為目標，在以學生為中心的理念指導下，突出學生主體地位，創設和諧的教學環境，鼓勵學生積極參與教學活動的一種教學方式。
二、《教育經濟學》本科課程教學方法改革的基本原則
1.理論知識教學的基礎性原則。
本科學生提高《教育經濟學》課程知識應用能力，應以基本概念、基本原理和基本方法的訓練為前提。首先，根據加涅對學習類型的研究，概念的教學是基礎，原理的教學是中心，問題解決則是前兩種教學的綜合和提升。其次，本科階段的大學生思維能力發展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎的，并且他們對概念的理解，對判斷的掌握，對推理的運用呈現出層次性、階段性和等級性的特點。第三，教育經濟學的學習必須以培養學生對客觀事物的理性感知為起點，才能指導學生運用基礎理論知識來揭示事物之間的內在關系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結構。
2.教學內容的探究性和現實性原則。
探究性強調的是教學要圍繞參與式教學的多元目標，讓學生在老師的指導下，學會發現問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識。教師要引導學生成為教學活動的主體，根據學生的需求和興趣來設置探究性問題，創設與現實緊密相關的情境來刺激學生的求知欲，調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考的能力。另外，現實性強調要在本科階段教育經濟學的參與性教學活動中，將理論聯系實際，加強學生分析問題、解決問題的訓練。具體而言，教師要以教學目標為依據，根據社會現實需要來設計教學內容。教學內容只有符合社會需要，才有利于學生將學到的知識運用于社會實踐，否則，脫離社會實際的教學內容會打擊學生學習積極性，讓學生厭惡學習，覺得學習的知識只是紙上談兵。
3.學生參與的主體性和開放性原則。
隨著社會的發展，大學生的主體意識不斷強化，他們越來越希望通過自己的獨立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。因此，本科《教育經濟學》課程實施參與式教學要重視發展學生的主體性，尊重學生的主體地位，實行開放式教學。具體體現在三個方面：一是在參與式教學中，要強化學生的主體意識。教師應根據實際教學內容和學生的需求情況，適時地變換教學方法，通過多種途徑引導學生從被動接受變為主動參與，幫助學生樹立良好的學習動機。二是要激發學生的主體情感。教師應當充分尊重、信任學生，在良好的課堂氛圍中引導學生獨立思考，促進學生主體性的發展。三是創造良好的情境。讓學生在理解、對話、寬容、平等、自由的環境里學習，能發揮學生主動性與創造性方面的才能。
三、《教育經濟學》本科課程教學方法改革的路徑探討
在《教育經濟學》課程教學的實踐當中，教師要采用參與式教學模式，注重把教育經濟學理論和實際相結合，營造良好的學習氛圍，讓學生積極、主動地參與到《教育經濟學》課程的學習、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個方面進行：
1.課前預設探究性問題，引導學生積極思考。
與傳統的課堂教學不同，改革后的課程教學模式第一階段應當更加注重課前探究性問題的設計。具體注意以下兩點：一是明確問題設置的初衷和目標。任何一個好的問題都包含目標、已知信息和有限障礙這三個部分，當問題的設置初衷和目標之間距離越遠，那么問題探究的空間就越大，越能提高學生在教師的引導下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實際經濟問題進行有機結合，讓學生在加工后有意義的問題指引下，學會發現問題，進而運用正確的探究方法進行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識的實際應用，樹立并強化自身的探究意識。參與式的課堂表面上看起來是給予學生寬松的環境，讓其自由探究，但就全體學生的學習方向而言，探究是在教師預設問題的引導下進行的。教師在課前對教學環境、教學對象、教學內容的整體情況進行了解，進而預設學生的思維路徑，提出與教學目標相適應的問題。教師通過創設的問題情境，激發學生的創造性思維，讓學生的學習過程成為一個再創造的過程。例如，可通過觀察、調查統計、文獻研究等方法，讓學生獨立鉆研、自主探究教育經濟學的相關概念和理論，從而提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯系生活實際。
創設輕松愉快的課堂學習氛圍，能夠使學生在寬松的環境中大膽展示自己的觀點，提高運用創新思維解決實際問題的能力。在本科階段《教育經濟學》教學課堂中，引用趣味性案例分析、讓學生針對開放性問題小組討論、運用多媒體展示教育經濟現象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應當注意以下問題：首先，要與學生形成雙向互動模式。大學生的思維相當活躍，教師要在教學過程中及時與學生溝通，引導他們正確思考，防止出現大的偏差。其次，要重視結論分享。在課堂教學過程中，學生與學生、學生與教師之間的交流結論都是不系統、不全面的，教師要引導小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴大學生的知識面。最后，要加強追蹤與評價。由于學生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結論往往有錯誤，教師應當給予學生及時的反饋，幫助學生能運用正確的理論和方法解決問題。
3.課后安排實踐活動，完善課程考核機制。
關鍵詞：語文教學；參與意識；培養
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0229-02
中學語文教學是一種師生共同參與的雙邊實踐活動，其中教師僅是“導演”，學生才是課堂的真正主角。學生參與意識的培養，是全面貫徹素質教育的重要步驟，是培養學生創新能力的關鍵。美國教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。
一、構建和諧氛圍，培養“參與”意識
中學生正處在長知識、長身體的“黃金時期”。隨著年齡的增長，世界觀逐步形成，日益成熟。一方面求知欲旺盛、自尊心很強。想得到自我實現的機會，對語文課堂教學會產生濃厚的興趣；另一方面比較單純、幼稚，害怕批評，唯恐丟面子，對語文課堂教學又會產生害怕甚至是恐懼心理。因此，語文教學的第一步必須保護學生的自尊心。作為語文教師，要關心和愛護學生，尊重和信任學生，體貼和理解學生，要以心發現心，用“火”點燃“火”，建立民主平等的師生關系，作學生的良師益友，培養學生的親師感。放下了師道尊嚴，卻樹立了很高的威信。學生愛師、親師，與老師心心相印，情感溝通，思維就能自始至終處于活躍狀態，就具有創造性。學生親其師，必能信其道，更喜歡他的語文教學。
二、優化教學模式，創建“參與”條件
語文課堂教學面對的是那么多具體的個體，他們性格不同，志趣各異，要想讓全體學生都能思考，暢所欲言，得到有益的語文鍛煉，就必須熱情鼓勵學生積極參與語文課堂教學活動。
1.組織好課堂教學。教師自始至終要能駕馭整個課堂教學，緊緊抓住學生的思維，不讓學生“跑野馬”，使學生注意力高度集中，抓住重點，把握難點，改變教學中“老師臺上唱”，“學生臺下聽”的弊端。
2.實行差異性教學。針對基礎不同的學生，設計富有啟發性和難易適度的課堂思考題，面向全體學生，因材施教，使每個人都在原有基礎上有所進步，都在他天賦允許的范圍內充分發展，實現教學上的真正平等。
3.容納學生，傾聽學生的意見。因學生認識角度有差異，看問題觀點有碰撞，理解有深淺，分析有正誤，評價有不一……教師不能指手劃腳，橫加干涉，妄加優劣正誤評判，要充分肯定學生思想中的合理因素和價值，善于發現學生思維活動中的閃光點，使學生在語文課堂教學中有一種“安全感”和“成功感”，“愉悅感”和“光榮感”。
三、引進競爭機制，強化“參與”程度
語文課堂教學應是擴大的、開放的、綜合的教學。要達到擴大、開放、綜合的目的，就有必要引入競爭意識。所謂競爭意識就是學生在語文課堂教學中相互比賽，爭取優勝的意識。這是一種根據學生好勝心強、竟爭的“開放期”心理，引進競爭機制組織語文課堂教學活動，達到教學目標，提高教學效率的有效方式。著重開發和培養學生的智力五要素（注意力、觀察力、思維力、記憶力、想象力）和非智力因素（遠大的理想、堅強的意志、熱烈的情感、濃厚的興趣和獨立的人格）。
1.創造競爭環境。教師要精神飽滿地根據教材內容創設與之相關的情境。利用各種條件，把學生帶入情境，營造競爭氣氛，使學生的精神振奮，人人躍躍欲試，進入最佳競爭狀態。
2.強化競爭意識。教師要培養學生自立意識和自強意識，做到不盲從，不人云亦云，能夠發表與別人不同的見解。
3.拓展競爭形式。根據學生即時即景的需要，靈活地運用各種比賽形式。在內容上可以從注意能力、觀察能力、自學能力、表達能力、思維能力、記憶能力、想象能力、應用知識能力等方面比賽；在形式上可以開展學生個人之間的比賽、團體間的比賽、自己與自己的比賽。這樣就能從深度和廣度上深化語文課堂教學。
四、照顧全體學生，重視人人參與
中學語文課堂教學必須堅決改變傳統的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式的課堂結構，使每個學生都成為教學活動的積極者，既保持了教師跟學生之間的交住，也促進了學生跟學生之間的交往（相互發問，相互切磋，相互爭辯）。為此，可將全班學生分組結對，兩張課桌四個人，好差搭配。另外，課堂討論、知識競賽、作文互評、智力游戲搶答等教學活動都以小組為單位進行，保證人人參與，共同研究，取長補短。如口頭作文，各人先在組內講，后由各組推舉一人到班上講。教師選擇一兩個重點講評后，布置大家再在組內復述。
過去只有幾個人得到鍛煉的機會，現在卻人人動腦，個個開口，既有個人活動，又有小組活動、班級活動，既有學生的鍛煉完成，又有教師的指導講評，形成了一個行之有效的立體教學網絡，大大提高了課堂教學的效率。我們一直強調教師是主導，學生是主體，可是能做到的卻寥寥無幾。更多的是教師搞“承包”，學生成附庸。教學過程應該是在教師指導下學生自己解決問題的過程。面對當前的教學現狀，積極培養學生的參與意識，還學生以應有的主體地位，已刻不容緩。
1.建立學習小組，進行角色分工
采用自由組合、抽簽等方式建立學習小組，每組以4～8人為宜，結合組員的性別、能力、個性等情況進行角色分工，包括組長、記錄員、匯報員等，確保每個組員均承擔一定的任務。根據實際需要，一段時間后可以對小組進行調整。
2.教師確定討論題目，要求學生設計解決問題的方案
根據教學大綱和教學進度，教師提前將學習內容及教學重點和難點以思考題、案例分析等形式分解為教學目標。將思考題、案例分析題以小組分發，每組學生可根據教學大綱結合教學目標，對將要學習的內容進行有針對性的預習，明確學習目標，了解需要什么樣的教學以及需要什么樣的幫助。教師可根據每組學生知識掌握的程度提出相應的問題，充分了解并記錄他們的個性特點、興趣愛好、能力水平；同時提業經濟學習網站的網址、產業經濟學期刊以及相關的參考書目錄。每個學習小組可選擇一類比較感興趣的內容，作為本組的學習目標；課后針對所選內容及問題進行討論，將查閱的相關資料進行整理，設計解決問題的方案。比如，在產業結構理論的學習中，可結合產業結構演進的一般規律，討論我國的產業結構演進是否符合以及在多大程度上符合產業結構演進的一般規律。在產業關聯理論的學習中，結合所學的投入產出法的基本原理及應用，可選取某一地區進行簡單的投入產出分析，使學生更加深刻地掌握投入產出分析的基本方法。在產業布局理論的學習中，可結合產業布局的基本原則和基本規律，分析產業集群的基本構成單位、特征、種類以及我國現階段產業集群的發展情況；在產業組織理論的學習中，可以根據SCP框架的具體內容，即市場結構中的市場集中度、產品差別化、進入與退出壁壘，市場行為中的價格行為、非價格行為、企業組織調整行為以及市場績效中的各項指標等，選取具體某一產業討論分析產業的發展歷程、發展現狀、發展不足，并提出相應的見解。
3.在師生相互討論溝通的基礎上形成教學方案初稿
通過師生討論、建議書或頭腦風暴等方法，學生和教師均可通過相互取長補短來修改完善個人的見解。教師需要同等看待每位學生提出的見解，讓每個層次的學生都能獲得闡述想法的機會。通過深入學習討論，各小組形成解決問題的初步設想；根據設想由學習小組拿出教學方案初稿，教師對學生設計的教學方案初稿提出意見與建議，學生根據教師的意見進一步修改教學方案，并形成教學方案定稿。這一階段要求師生間的通力協作，所設計出來的教學方案應切合學生的個性特點、遵循學生的意見與建議。比如，在學習“產業結構演進模式之雁行發展模式”時，學習小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”；再聯系中國實際，目前我國東、中、西部地區的經濟發展狀況類似于早期日本推行“雁行模式”時東亞各國經濟發展狀況“；雁行模式”在中國可以有一個創新性發展，介紹并引導學生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長三角”的產業轉移中，河南正面臨的眾多機遇和挑戰。
4.要求學生登臺匯報講解，引導全體學生獨立自主思考
每組派一名代表將本組的教學方案進行匯報，并對疑難問題進行著重分析講解，啟發全體學生對該組內容的思考，全體學生亦可作補充或質疑提問。教師需對關鍵問題及時提示，引導全體學生自主思考。各組匯報后，對于學生有價值的見解和看法，指導教師應給予相應的肯定；對于有新意但尚欠成熟的認識，教師應給予一定的鼓勵與幫助；對于一些不恰當的想法，不要急于評判，更不能輕率否定，應予以尊重的基礎上分析引導，讓學生自己發現問題，并自我矯正。
5.進行考核評價與歸納總結
最后，由教師對每組的匯報內容進行點評，針對不足之處提出改進完善建議。當然，他組同學也可以向匯報的同學提出問題，自由討論等。最終由教師根據公平公正原則對該組匯報的內容打分，所打分數即是該組每位同學的分數。在此過程中，學生各方面能力，如團隊協作能力、口頭表達能力以及組織協調能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對學習知識的把握與理解更為牢固。
二、參與式教學模式在實踐中對教師的要求
參與式教學模式的實施應用，對授課教師的知識儲備水平、課堂調控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學的應用設計，需要教師進行積極進行角色轉換和不斷提高業務能力，即教師要以平等的姿態，作為教學活動的引導者和與學生平等對話的參與者；同時還應以職業和專業的敏感，不斷拓寬自身知識面，提高自身技能水平，了解和研究本學科發展前沿和社會熱點，以保持教學內容的鮮活性。
1.激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用
作為一種教學互動，教學相長的理念與模式，參與式教學通過教師的引導，激發學生主動思考，自覺學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，調節和優化師生關系，形成“教”“學”共振，進而達到理想的教學效果，促進師生共同進步。教師在具體設計與實施參與式教學的過程中，應摒棄傳統教學方式，真正激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用，引導學生參與問題的思考與學習的討論。
2.具備調控課堂節奏的能力，按時完成教學任務
參與式教學過程雖以學生為主體，但并不是把課堂完全交給學生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學目標，提供適合教學活動的材料案例；教師在課中要恰當引導，調控教學圍繞目標開展，按時完成教學任務。因此，在參與式教學的實施過程中，教師應根據教學進度安排，在課前設計好教學過程的時間，在課中調控好課堂匯報的節奏，保障在規定時間內完成教學任務。
3.給予學生恰當的鼓勵，營造和諧平等的師生關系
在參與式教學實施過程中，教師應積極轉變自己的角色定位，充分做好教學的“引導者”和“協助者”，給予學生適時恰當的鼓勵，同他們相互討論、分享觀點，認可他們的學習成果和學習結論，這將給予他們極大的自信。特別是當好學生討論在最激烈、最高漲的時候，要關注學困生、不善表達和發言的學生，在保護自尊心的前提下，鼓勵他們參與到小組討論活動中。通過改變傳統教學中教師“居高臨下”式的空洞說教，選擇恰當有效的活動形式，采用多種技術手段和方式，營造和諧平等的師生關系，進而實現理想的教學效果。為有效引導參與式教學模式深入實施和應用，還必須在政策上給予教師進行參與式教學模式實施的空間，進行考試方式的配套改革，建立新型考評體系，即打破傳統機械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結性考核”為“形成型考核”。
三、總結
要想激發學生對于課堂教學的參與積極性，就需要教師在教學形式的選擇上更為合理，要能夠照顧到班級中不同層面、不同基礎水平以及不同學習能力的學生．因此，采取梯度式的教學形式往往更為合適．梯度式的教學模式，不僅能夠讓課堂教學富有層次性，能夠給學生的思考過程提供充分的空間與平臺，也能夠讓不同能力與水平的學生在課堂上都得到有效鍛煉．這樣才能夠讓更多的學生積極參與到課堂教學中來，進而培養與發展學生的主體參與意識．要想實現梯度式教學，就需要教師對于教學內容有很好的研讀與分析，要理清教學重難點，這樣才能夠在教學形式的選擇上更有針對性，并且實現梯度式的教學設計．例如，在講“面面垂直的判定定理”時，教師可以提出問題:觀察教室的門與地面所在的兩個平面，它們有什么關系?(面面垂直)隨著門的移動這種位置關系是否有所改變?(不改變)它們為什么垂直?以前見過類似的問題嗎?(判定線面垂直)當時是怎么處理的?(尋找線面垂直的條件)整個教學形式的設計，不僅貼近生活，而且自然流暢，將知識點層層遞進地引發出來．這樣的教學過程，不僅非常容易被學生接受，也能夠激發學生的參與積極性，學生的思維也慢慢活躍起來．這樣的教學過程，才能夠凸顯學生的教學主體性，并且增強學生對于教學內容的理解與掌握．
二、創設新穎有趣的思考問題
要想進一步激發學生對于課堂的參與積極性，新穎有趣的思考問題的創設很有必要．趣味化的問題，才能夠激發學生的思維，促進學生對于教學過程的參與積極性．教師可以將知識點融入到一些教學情境或者問題情境中，讓學生隨著情境的創設展開對于教學知識點的理解與體會．這樣的教學方法，能夠降低知識的理解難度，也能夠激發學生的參與興趣．同時，在具體的問題情境的支撐下，能夠讓相關問題更為靈活與開放，這對于提高學生的知識應用能力將會很有幫助．例如，在講“二分法”時，教師可以采用如下例題:在一個風雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發生了故障，這是一條10km長的線路，如何迅速查出故障所在?如果沿著線路一小段一小段查找，困難很多，每查一個點要爬一次電線桿子，10km長，大約有200多根電線桿子．想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理?這個情節生動且新穎有趣的問題，激發了學生的探究欲望，學生紛紛對于這個問題展開了思考與探究．這樣，以生活化的問題情境入手，并且透過問題的創設及時引導學生思考，隨后引導學生從二分查找的角度解決問題．在這個教學過程中，既激活了學生的思維，又調動了學生再創造的欲望，有效地加強了學生的主體參與性．
三、創設開放性的問題情境
開放性的問題情境創設也是培養學生主體參與意識的一個教學突破口，這種模式同樣能夠為課堂教學效率的提升提供輔助功效．開放性的問題，能夠活躍學生的思維，讓學生能夠不受限制地表達自己的想法與見解．同時，很多和生活實際相聯系的具體問題也是開放性的問題情境的一種體現．這類問題能夠引起學生的共鳴，讓學生展開對于各種自己關注的問題的思考與探究．對于這樣的問題，學生的參與積極性自然會更高．因此，這也是培養學生的主體參與意識的一種有效策略．例如，在講“函數圖象及其應用”時，教師可以設置例題:某地區電信資費調整后，市話費標準為:通話時間不超過3分鐘收費0．2元，超過3分鐘后，每增加1分鐘多收費0．1元(不足1分鐘按1分鐘收費)．(1)請作出通話收費S(元)與通話時間t(分)的函數圖象;(2)能否寫出通話收費S(元)關于通話時間t(分)的函數表達式?(3)這樣的函數稱為什么函數?這個例題的設計以階梯式呈現，給學生較為充分的思考空間，促使學生自主探究和解決問題．同時，這個問題在生活中也受到學生關注．這種開放性的問題情境的創設，能夠培養與激發學生的主體參與意識，并且深化學生對于這部分知識點的理解與體會．
四、結語
關鍵詞： 小學語文 課堂教學 參與意識 培養途徑
小學語文教學是教師和學生共同參與的教育教學實踐活動，教師在課堂教學中只起到主導作用，真正占據主體地位的是小學生。培養小學生的參與意識，是認真貫徹和落實素質教育的關鍵條件，是培養小學生具有創新能力的基礎。課堂教學是進行創新教育的重要場所，在培養小學生的參與意識過程中，一定要將理論知識與小學生實際能力相結合，教師要為小學生在日常的語文課堂教學中創造公平實踐的舞臺，讓小學生充分展現自己，這樣可以有效激發小學生學習語文的興趣，進而強化小學生參與意識。
一、小學語文課堂教學中培養學生參與意識的意義
（一）有利于提高語文教學水平和質量。
在語文教學過程中注重培養學生的參與意識，能夠有效提高語文教學水平和質量。在傳統應試教育理念中，教師側重于對學生語文知識的講授，以“灌溉式”、“填鴨式”的教學模式為主，學生難以充分發揮主觀能動性，不利于參與意識的形成。教師在教學過程中應重視對學生參與意識的培養，通過積極有效地彌補自身教學過程中存在的不足，及時調整課堂教學計劃，有效地提升語文課堂教學的藝術性，減輕學生的學習壓力，實現師生的雙向發展與全面互動，強化教學效果。
（二）有利于小學生全面發展。
在語文教學過程中注重培養學生的創新能力，有利于促進小學生的全面發展。目前，知識更新換代的速度不斷加快，語文是學生掌握語言技能、提高自身語言交往能力和強化社會實踐能力的重要內容。將小學語文教學與學生參與意識的培養相結合，能夠促進學生的全面發展、健全發展，對培養學生的健全人格具有至關重要的教育作用和現實意義。
二、小學語文課堂教學中學生參與意識的培養途徑
（一）轉變教學理念，創新教學模式。
小學語文教師應該在實際語文教學中培養小學生突破傳統的學習思維，不能僅僅是教師教什么就學什么，而是要敢于對一切知識說“不”，也就是說教師要培養小學生面對問題，多角度、多層次地對問題進行思考。教師在教學過程中要強化參與意識，這是求異策略中的重要理念。由于僵化保守的語文課堂教學嚴重缺乏創新，對行為的創新更是比較膚淺。與此同時，教育階段關鍵是要培養小學生的綜合能力，素質教育為當今時代的主題，更充分體現了素質教育的重要性。傳統教育模式一直以來都是以填鴨式教學為主，包括小學和中學的現行教育是為了應對考試教育，盲目追求速度的教學理論導致小學生的素質教育被完全抑制[1]。因此，應該根據時代的發展，更新教育觀念，站在小學生的角度鼓勵小學生進行獨立思考和判斷，為小學生提供更廣闊地展現自己的空間，有效培養小學生的參與意識。
（二）鼓勵學生大膽質疑，培養學生創造性的思維。
在小學語文課堂教學中，要鼓勵學生積極、主動地尋找問題的解決方法，逐漸形成良好解決問題的能力，同時也會促進學生參與意識的增強，為之后的創新能力發展奠定良好的基礎。因此，質疑戰略的實施是非常重要的，小學語文教師可引導學生在教學質疑，小學生一旦有質疑就會增加語文知識的探索，進一步有效地培養小學生的參與意識。另外，在實行質疑策略的過程中，要結合良好的知識文化素養熏陶作為質疑依據，這樣才會有更規范和科學的質疑教學行為。培養小學生的參與能力不僅要此知識為重，知識水平并不能決定文化素質，只能起到優化本體結構的作用，促進知識水平的提升[2]。同時，在其他學科的教學過程中，應該注重創造性思維的培養，最大限度地幫助小學生創新思維方式，充分挖掘學生的創新潛能，更好地掌握創新理論。
（三）創造輕松愉悅的課堂教學環境。
在以往的小學語文課堂中，模式比較單一，氛圍非常古板，對于小學生來講，經常在這樣的教學環境中學習，就會出現厭學現象，上課也不會認真聽講，更不用提參與意識的培養。我國各階段的教學，均過于重視理論知識的傳授，實踐能力往往容易被忽視，主要原因是追求完成教學指標、提升分數，這種情況的最大弊端是使小學生的思維固化。因此，教師要為學生構建良好的語文課堂氛圍和環境，讓學生在輕松的環境中學習，進而不斷培養小學生的參與意識[3]。人才的培養，是一個綜合性極強的過程，理論與實踐相結合乃是必然，而實踐能力的養成重在實踐教學，語文教師做好實踐教學的最關鍵因素是確保小學生有足夠的機會操作，這樣才能更好地加深對知識的理解，進而達到積極參與教學活動的目的。
綜上所述，在小學語文課堂教學中學生參與意識的培養與學生的未來發展都存在很密切的關系。因此，教師要轉變教學理念，創新教學模式，鼓勵學生大膽質疑，培養學生創造性的思維，創造輕松愉悅的課堂教學環境，讓學生真正成為課堂教學的主人，有效增強小學語文課堂教學的整體效果。因此，教師應該運用多元化的培養模式增強小學生的參與意識。
參考文獻：
[1]劉曉霞.躬身教育師本色科學管理校之魂――記佳木斯市“十佳”明星校長、云環小學張建明同志[J].中國農村教育，2016，05：64+102.
平時收集和整理好的體育課堂教學素材，在備課時有助于教師對所學教材的理解和掌握，在處理教材時就能得心應手，使課堂教學內容豐滿、氣氛活躍。針對體育課堂教學素材的來源，主要的做法有：（1）平時經常隨身帶個小本，記下教學環節比較理想，游戲有創新、有實效、易操作的部分內容；（2）定期前往圖書館或小型閱覽室，有目的地查閱選定的圖書，并準備好記錄本摘抄有關內容；（3）教研活動中看到別的老師有亮點的設計也要及時記錄在資料記錄本上。這樣不管拿到什么教材，在環節的設計上就有備無患了。記錄可以有多種方式，如籠統記錄法：即想到什么記什么；分類記錄法：分跑、跳、投、體操、球類等，這種方式便于查找；表格記錄法。
二、關注課改動態，了解學術前沿
積極參與教研室組織的教研活動，因為基層教研活動不僅有優秀教師的課堂展示，還有優秀教師和教研員的點評，這些都是我們檢驗自己課堂有效性的對照點。同時我們應通過現有的網絡資源、教學雜志等了解體育與健康教學的最新動態和趨勢，如非常貼近我們一線教師教學工作的《體育教學》雜志論壇、《中國學校體育》BBS、體育教師QQ群等，這些都集聚了全國各地的權威專家及優秀體育教師，他們會將最新的體育教學理念及方法與大家分享，同時我們可以提出自己在體育教學中的疑惑與見解，得到專家和老師們的指點和認可。《中國學校體育》的“草根爭鳴”論壇，切實解決中小學一線體育教學的疑難問題，依靠專家引領，匯聚眾人智慧，不斷提升教師的教學能力和水平，提高課堂教學效率，使一線教師更好地開展學校體育工作，增強學生體質，促進學生健康發展。我們在參加論壇提出自己見解的同時又能學到其他一線教師的一些經驗。如：總57期“怎樣確定體育課的觀課指標？”、第62期“如何在體育教學中培養學生良好的體育道德”等話題對于我們上好一堂公開課都有很大的幫助。筆者在上水平二《跪跳起》公開課時，針對該水平段學生運動覺有了一定程度的發展，對簡單的動作有所控制，動作的精確性、靈巧性逐漸增強的特點，如何更好地完成設計跪跳起動作教學環節，在中國學校體育讀者群中拋出問題，在專家和一線教師的群策群力下，采用圖片與示范相結合，幫助與輔助相結合的方法完美地完成了教學任務。
三、理論聯系實際，有效落實理念
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，善學才能善研，善研才能善教，不光如此，我們還要注意用教學理論指導教學實踐，因為學習理論知識是提高體育教師自身教學水平的重要途徑，只有在正確理念的指導下才能上出符合學生身心發展的體育課。學習新課程標準理念，用課程理念指導教學實踐的策略是：首先，我們要明確新課標理念下各學段的教學目標和課時要求，讓自己的課堂行走在正確的航線上。處理教材時，要從整體上把握，進行立體化教學。教師只有以先進的教育理念武裝充實自己，才有可能設計出“以學生為中心”的課堂，同時確立教師在教學活動中的“主導”地位，將教與學有機結合，確保在教學中充分發揮學生主體作用，提高學生學習能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。其次，加強實踐性教學。有了新理念，就應在教學實踐過程中加以實施，否則就變成紙上談兵了，因此，學習新觀念是基礎，落實觀念才是根本。第三，善于總結教學創新性實踐經驗。教學的發展在于創新，沒有創新就沒有生命力，因此，要不斷總結自身的創新教學經驗，同時還要借鑒與學習他人的創新性教學經驗。第四，經常總結與反思。在理論運用實踐過程中，有的是成功的經驗，有的是失敗的教訓，因此，我們要不斷總結自己的教學，成功的經驗要發揚光大，失敗的教訓更要認真反思。第五，做好體育課堂“育人”的工作。在體育與健康新課程標準中提出了培養學生社會適應領域目標，就是要求在運動技術教學過程中培育學生和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德。筆者在上《平衡游戲》公開課的單腳平衡站立游戲中提出游戲規則，在十秒鐘內單腳站立，如未到十秒就兩腳落地的，即為挑戰失敗。游戲過程中老師發現有些同學兩腳落地后又將腳抬起來，游戲結束時，教師表揚了失敗的同學，理由是失敗的同學具有誠實的精神。這種評價方式使同學們明白了誠實的可貴，從而達到社會適應領域目標要求。
四、同行虛心求教，反復評課磨課
備好課是上課的前提，但它只是停留在理論的基礎上。是否安全、有創新、易操作、有實效上還必須通過教學實踐的檢驗，所以備好課后要進行磨課，并請組內老師、校外老師、教研員、校外專家聽課指導。磨課是中小學體育教學研究中常用的方式之一，是為了達成更佳的教學效果，圍繞某個教學主題，在特定時期內通過多種教學研究形式，借個人或集團隊之力反復推敲，打磨而形成好的教學方案的過程。磨課的好處主要是：首先，磨課能指導教師深刻理解教材。其次，磨課能指導教師精選教材。第三，磨課能指導教師豐富教學手段。第四，磨課能指導教師學會精益求精。“寶劍鋒從磨礪出”，只要好好磨課、多次磨課，我們課堂中的疑難問題一定會迎刃而解。如上小學靈敏素質教材的公開課，筆者在設計靈敏梯創新游戲“鉆山洞”的時候，認為利用靈敏梯作為“山洞”，學生從底下穿過，是一個鍛煉學生靈敏素質和合作能力很好的游戲，但由于小學生對事物好奇、好動、自控力相對較差，在實踐過程發現，學生很難從靈敏梯底下穿過，學生間容易碰撞，所以利用靈敏梯游戲“鉆山洞”在實際操作中是不可行的。當然，這里的“磨”要把握好“度”，有些老師為了讓公開課教學結果“如愿”，避免出現冷場或難于處理的教學環節，事先在要上課的班級里反復試教，不但使課堂失去真實性而且也磨失了學生的興趣。
五、發揮個人本領，大膽展現特長
