時間：2022-10-06 18:45:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生自我評議總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞 高校輔導員 工作考核 體系構建
高校輔導員工作考核不僅關系到輔導員的培養、使用和激勵，更會對大學生思想政治教育工作產生重要影響。因此，建立科學合理的考核體系，已成為輔導員隊伍建設亟待解決的重要課題。
一、高校輔導員工作考核的實施原則
輔導員工作考核除了要考查輔導員工作的完成情況外，更重要的是要引導輔導員在提高工作成效、實現組織目標的同時，促進個人自身發展。考核的結果不僅要體現組織對輔導員工作的評價，還要反映學生對輔導員工作的滿意度。因此，在構建高校輔導員工作考核指標體系、具體實施考核過程時，應當堅持定量考核與定性考核相結合、目標考核與過程考核相結合、師生評價與組織評定相結合的原則。
（一）堅持定性考核與定責考核相結合。定性考核是對被考核者的德、能、勤、績、效等方面進行概括性的描述，從整體上反映被考核者各方面狀況的考核過程和方法。定量考核是主要運用可以計量的數據形式對被考核者各方面進行精確量化的一種考核方法。定性考核簡便易行，但受主觀因素影響較大；定量考核準確性高，但量化指標復雜，且往往容易引導考核的參與者只注重結果而忽視過程。輔導員擔負著大學生健康成長的指導者和引路人的重要責任，工作內容涉及到學生學習生活、成長成才的方方面面，如果僅靠幾個量化指標則無法全面科學地評價輔導員工作的實際狀況。同樣，單純用定性的綜合描述也無法體現對輔導員基礎性工作的量化要求。因此，在考核過程中應將兩者結合起來，對于不同的考核項目采用不同的方法，做到定性考核以定量考核為基礎，定量考核以定性考核為目的。
（二）堅持目標考核與過程考核相結合。目標考核主要考查輔導員崗位職責完成情況和工作業績，是一種綜合性考評。而過程考核主要指平時階段性考核，目的在于檢查輔導員平時的工作狀況和思想狀態，反映輔導員在關鍵時刻的政治表現與平時的工作態度和工作績效，變“靜態考核”為“動態考核”。堅持目標考核與過程考核相結合，體現了對輔導員工作既注重目標管理也進行過程管理的理念，而且能夠增強考核的延展性和深度，建立起年終考核的充分依據。
（三）堅持組織評定與師生評議相結合。組織評定主要是通過學校考評組聽取輔導員自我總結、召開相關學生座談會或進行學生問卷測評、組織同事之間互評和主管領導定性與定量評價等過程來進行。師生評議主要通過學生評議、輔導員背靠背評議，廣泛征求師生對輔導員的實績評價來進行。堅持組織評定與師生評議相結合，可以拓展考核評價主體，使考核更具民主性、客觀性和公正性。
二、高校輔導員評價指標體系的構建
（一）制定易操作的考評指標。考評是一個客觀過程，主要是對每一位輔導員的工作業績的完成數量與質量進行考核的過程，它需要由具體的數值來說話。指標體系一般分為一級指標（如集體體評價情況、學生評價情況、工作態度、基礎文明建設、學風建設、思想教育活動學生管理工作），二級指標（如宿舍衛生優秀率、學生遵紀守法情況、考試成績及格率、等級考試通過率、按時注冊率、學生參加競賽及科技創新情況、班級組織的院級思政教育活動情況、班級開展的團學活動情況、完成學生日常管理工作情況、處理突發性事件情況、配合相關行政部門開展工作情況等）。
（二）準確定位考核的主體。目前，與輔導員有直接工作關系的主體主要有學校相關職能部門、學院領導、學生及本學院同級輔導員。要對輔導員進行全方位、多維度的考核，至少要有來自學校相關職能部門、學院領導、學生、本學院同級輔導員和輔導員本人五個方面的信息反饋。在學校層面上，可考慮設立輔導員考核工作領導小組(簡稱“領導小組”)，全面負責全校輔導員的考核工作，包括考核原則的確立、考核指標的確定、考核結果的審定、考核爭議的處理等。各院(系)相應成立輔導員考核小組(簡稱“考核小組”)，具體負責本院(系)輔導員考核的相關工作。
（三）制定嚴格的考核規程。根據考核主體與輔導員工作關系的不同性質，應采取不同的評價方式。而考核主體的各方面以相應合適的評價方式參與對輔導員個體考核的集合，就構成了一定的考核規程。具體來講，輔導員考核規程包括自我評議、學生評議、輔導員互評、院(系)考評、學校評定等五個方面。自我評議：輔導員本人對照輔導員素質要求和工作職責，對自己的思想品德和年度工作及其成效作出客觀評價，形成個人工作小結。學生評議：“考核小組”對輔導員所帶班級的學生進行問卷調查、網上測評或召開座談會等多種形式，測評學生對輔導員工作的滿意度，形成學生對輔導員工作的整體反饋。輔導員互評：在院(系)范圍內開展輔導員互評。院(系)考評：“考核小組”結合輔導員自我評議、學生評議、輔導員互評等情況，依據學校對于輔導員工作考核的指導意見及輔導員考核指標體系對輔導員個人工作進行評議，提出考核評語和考核等第意見。學校評定：“領導小組”審定院(系)提出的考核結果，尤其是對“優秀”和“不稱職”輔導員進行綜合評議，經公示無異議后，最終確定輔導員的考核等級。
（四）注意考核結果的運用。考評結果如果不是為了運用，考評就失去其必要性。將考評結果加以運用，是成功實施績效考評體系很關鍵的一點。因此，首先要實事求是及時反饋績效考評最終結果，并指出在績效考評中所反映出來的優點與不足，其次確保績效考評結果的運用如可以將績效考評結果與評先評優結合，對評為優秀者予以獎勵，對不稱職者要給予懲罰等。績效考評是一種比較科學的方法，將之運用于高校輔導員的工作考評中，比較客觀公正地反映他們的整體工作狀況，并將考核結果加以及時并正確使用，這樣，就能真正達到調動輔導員工作積極性和創造性，進而推進輔導員隊伍專業化、職業化和專家化建設的進程。
【關鍵詞】網絡言論高發期 網絡言論特點 情緒化表達
一、引言
《安徽財經大學和諧校園建設中的學生輿論研究》課題組通過調查研究，大致梳理歸納出大學生網絡言論的若干高發時期，總結了大學生網絡言論的特點，并重點分析了大學生網絡言論在主觀與客觀兩個方面的功能。
二、大學生網絡言論的高發時期
調查顯示，主要在以下八個時期，大學生中會集中和大量產生網絡言論。
第一是集中就業和離校時期。其中包括兩個時間段，一是上一年的年末和下一年年初時期，主要是學生參加各種就業選拔，如參加公開的就業雙選會、考研、報考公務員等；二是畢業離開學校前夕。第一個時間段，大學生們主要是對就業的難易程度、個人感受、專業差別等發表言論。第二個時間段則是集中對幾年的大學生活和大學本身進行評價，也有一部分涉及個人評價。
第二是學生集體（社團）組織換屆選舉時期。大學生活時期是整個學生生涯中學習壓力較小的時期，特別是考試與升學的壓力明顯減輕，作為從學生生活向社會生活轉軌的一個直接過渡階段而存在。大學生群體會在個人、學校和社會三方的合力作用下，加快樹立、培養和提升自己的社會公民角色意識。參與各級各類大學生集體組織、社團和協會等，就成為大學生們很好的鍛煉機會和場所。
第三是各級各類評優評獎時期。大學每一學年度都會有若干次針對學生的集中評優評先，由于物質獎勵和精神鼓勵的雙重作用，大學生大多會踴躍爭取。評優評先過程中涉及到的原則、程序和辦法，任何一個環節的不適當或者可能讓學生產生疑惑和疑問的細節，都可能觸發大量的網絡言論，而且擴散效果明顯。
第四是各級各類困難資助評定時期。在大學，由于個別和少數大學生家庭經濟條件限制，需要接受來自社會和他人的資助，但是由于資助名額和資助費用有限，需要對“生活困難”進行認定和評定。同一個集體組織里的大學生，因為生源地、小文化背景、民族等，特別是具體的家庭生活背景和經濟條件的差異，往往導致對“生活困難標準”的理解出現歧異；有的則直接對評認辦法本身表示異議，因而助長了網絡言論的發生。
第五是服務收費變更時期。這里所講的服務收費，主要是指高校中直接針對大學生的收費，包括直接用于大學生教務方面的收費，比如書籍征訂；高校后勤服務收費，如住宿費、食堂飯菜價格等；由校方代為征收的相關費用，醫療保險、人身意外傷害險等。一旦當學生們認為可能出現正常收費外的“加收”或提高收費標準時，相關網絡言論往往快速增多。
第六是評議師長時期。大致有兩個熱門話題：一是對有關老師在與學生交往過程中的言行進行評議，這個話題較為敏感，我們認為學生較多地涉及到了老師的私人空間，屬于“道德領域”。另一個是對有關老師抓考風考紀進行評議，比較明顯地呈現兩極分化格局，學生認為的考試太嚴與過于寬松都很可能激起強烈的網絡言論。
第七是“兩假”期間。寒假和暑假，大學生頻繁地出入學校與社會之間，對交通工具提出大量和優質的需求與需求難以滿足之間的矛盾，也成為大學生網絡言論的一個熱門話題。這類網絡言論通常以“趣人趣事”、“奇聞樂見”的面目出現，彰顯大學生的幽默、生活韌勁與無奈。
第八是其他關聯度高的事件發生期。主要包括大學校園里的重大突發事件，和社會上的重大突發事件。校園事件如大學生因情感處理不當產生的人身傷害事件。社會事件如“5?12汶川地震”等。
三、大學生網絡言論的顯著特點
在課題研究過程中，我們總結大學生網絡言論在目前階段主要呈現四個特點。
第一是匿名性。就大學生網絡言論發表的方式來講，體現了很強的匿名性。匿名性不是說在網絡上發表言論時單純的不署名，而是所署的名字難以找到確定的“所指”，往往只是一個飄忽的網名、昵稱，甚至代碼；而且可以根據需要和愿望，及時更改和更新。匿名性產生的心理基礎是強烈的安全需求和自我保護意識。
第二是功利性。調查中的大學生網絡言論就其內容所指而言，大都和自身利益有顯著關聯，對于相當一部分的“跟貼”和“置頂”言論，帶有很強的“聲援”色彩。自覺在原則、程序和內容等方面開展客觀、辯證分析的非常少見。在肯定大學生權利意識蘇醒和為了維護個人正當權利付出必要努力的同時，我們不能不承認目前階段大學生網絡言論公益性色彩的弱化和缺失。這種功利性特色強烈的網絡言論，讓我們感到喜憂參半。
第三是從眾性。當某個特定言論“所指”涉及到具體的人和事的時候，如果和大學生們有著明確的身份關聯，比如宿舍舍友、同班同學，或者老鄉等，網絡言論常常以集群的面目出現。網絡群（社團）組織，比如同學網、QQ群、主題貼吧等的出現、存在和“良好”運行，無疑為從眾性色彩濃厚的網絡言論提供了支撐。演變的路徑通常是：聽說（風聞）某某人（事）怎樣了！我要上來看看！原來如此！我要發言。至于對人物或者事件真實性、合理性的思考，言論參與者投入的精力似乎并不多。
第四是情緒化。情緒化地對待人物和事件，似乎是大學生這個年輕人群體的一個固有特點。但是在傳統的大眾媒體上發表言論，比如報紙、雜志、廣播和電視等，由于“把關人”的存在和“把關”功能的易于履行，使得言論的情感色彩比較公允和理性。對比之下，大學生網絡言論由于“把關人”的缺位或者“把關”工作的難以開展，導致了對言論所指的情感兩極分化，要么是擁護到極點，要么是反對到極端。
四、大學生網絡言論的主要功能
通過調查研究和分析，我們認為當代大學生利用網絡發表言論，作用豐富，而且是“良莠不齊”。而且按照不同的分類標準，可以區分為多種言論功能。在此，我們僅僅按照言論表達主體和言論指涉對象標準，把大學生網絡言論功能區分為主觀功能和客觀功能兩個方面。
主觀功能。調查中發現，只有不到三分之一的學生表示，自己在網絡上發表的言論能夠得到重視，所涉及到的事項能夠得到公正、合理與及時解決；而且越是“置頂”和“跟貼”，這種愿望就越弱。但是仍然有相當數量的學生樂此不疲地“置頂”和“跟貼”，有的甚至是大量重復“置頂”和“跟貼”。對此，按照“象征性理論”解釋，我們認為對于特定網絡言論的首創者而言，更多的只是一種主觀性表達，就是為了發泄心中的怒氣，實現情緒疏解和獲得心理平衡。對于大量的“置頂”和“跟貼”者，基本上可以歸為兩類，一類是表達自己的“感同身受”，開展“象征性支持”；另一類則是激烈反對，顯示自己的“另有主見”和“不認同”。真正客觀、公正的“置頂”和“跟貼”少而又少。
有趣的是，這種情緒化色彩濃厚的主觀表達，卻由于特殊的言論發生和演變機制，往往在客觀上收到成效。對此，黃仁宇有很好的論述。“利用這些小事可以促使公眾注意，引起文官參加，假以時日，使小事情積累成大事情，細微末節的局部問題轉化而成為整個道德問題。”①根據有關研究，“網絡言論”在當今媒介生態里的旺盛生命力緣于兩個內在需求，一是各種媒介生存的競爭需要；另一個原因是網上傳播言論、“置頂”和“跟貼”言論已經成為人們的一種基本需求，甚至是生存需要。產生客觀成效則來自網絡言論在傳播中的如下功能機制，“傳播流言蜚語不但能提供關鍵信息，而且還能傳授社會規范，阻止集體價值觀出現偏差，此外還能強化集體成員之間的聯系，讓我們把自己與他人進行對比。”②由此產生和獲得了網絡言論的客觀功能。
客觀功能。網上言論傳播的一個心理事實是，言論本身在一定程度上代表了傳播者的某種心態和傾向。基于此，當網上言論指涉對象，不管是個人、集體，還是組織，如果傳播者在傳播過程中表達、體現和暗示的“某種心態和傾向”是正向的，通常情況下網上言論指涉對象會以常態對之，不會明顯改變網上言論指涉對象的行為。但是當傳播者在傳播過程中表達、體現和暗示的“某種心態和傾向”是負向時，特別是由于“負面信息”在傳播過程中的累積疊加效果，往往會使言論指涉對象在心理和行為兩個層面發生改變，有時會產生顯著而及時的改變，嚴重時會導致網絡言論指涉對象的失衡和錯亂。
在具體的研究過程中，我們就發現了一些有趣的個案。個別班級在評議困難資助學生時，由于多方面的原因，導致班集體相當數量的學生懷疑主持評議的班主任發表了不適當的言論，做出了不適當的行為。于是，在其他渠道溝通失效的情況下，很多大學生選擇了“網絡言論”開展意見表達；由于評議事項與大學生自身的高關聯度，也由于一些大學生的“感同身受”，使“置頂”和“跟貼”迅速涌現。在那些表達“感同身受”的大學生那里，他們的具體指涉對象可能已經發生了偏轉和游離，但是仍然使原貼指涉的對象感到難以適應。
我們在研究過程中接觸到的一個網絡言論指涉對象，就動員學校老師和班集體干部，冀圖利用口口相傳的人際傳播方式來化解來自網絡言論的壓力，尋求和實現自己的“心理”平衡。這種化解的具體效果如何，本文暫不論述。在此，我們認為按照現代公關理論，要預防這類危機或者化“危”為“機”，應貫徹三個原則：“一是‘以我為主提供情況’（Tell You Own）掌握信息的主動權，積極信息并提供解釋；二是‘盡快提供情況’（Tell It Fast），趕在流言出現和暴發之前，把信息公布出來；三是‘提供全部情況’（Tell It All），顯示透明度和誠意，這樣才能把傷害降到最低。”③■
本論文系安徽財經大學2007―2008年青年科研項目階段性成果，項目名稱：《安徽財經大學和諧校園建設中的學生輿論研究》，項目編號：ACKYQ0713ZD。
注釋
①黃仁宇：《萬歷十五年》，生活?讀書?新知三聯書店2006年6月第2版，第79頁。
②【美】《聽到了嗎？流言蜚語會對你有好處》，原載《芝加哥論壇報》網站2009年1月5日，轉引自《人們為何喜歡傳播八卦新聞》，《參考消息》2009年1月8日，第7版。
[關鍵詞]項目化管理 高校學生活動 應用
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0185-02
高校學生活動是廣大青年學生展示自我、實現自我的舞臺。如何通過積極有效的學生活動以加強校園文化建設，提升大學生綜合素質一直是高校教育者必須面對的問題。項目化管理的提出是近幾年管理學界的一項重要嘗試，本文就高校學生活動管理中引入項目化管理的可行性進行簡要分析，希望能為高校學生活動在高效性、規范性、科學性、參與性等方面的提高有所幫助。
一、項目及項目化管理概述
（一）項目及項目化
項目就是在既定的資源和要求的約束下，為實現某種目的而相互聯系的一次性工作任務。它是一系列獨特、復雜并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。
項目具有以下三個特征：一是目的性，項目的結果是期望得到的某種特定的服務；二是唯一性，又叫做獨特性，即獨一無二的特征，項目中必然包含一些以前沒有做過的事情，所以，它是唯一的；最后，項目是為實現特定目標而展開的多項任務的集合，是一系列活動的有機結合，是一個完整的過程，因而它具有整體性，或稱系統性。
（二）項目化管理
項目化管理，是指以項目為管理對象，在既定的人力、財力等約束條件下，根據項目的內在規模，對項目壽命周期全過程進行計劃、組織、指揮、控制和協調，以實現項目目標的最優化。[1]
二、目前高校學生活動中存在的問題
學生活動是目前高校貫穿整個大學生思想教育的重要載體，也是高校輔導員提升大學生綜合素質的重要抓手。從新生剛入校的以適應大學生活為主題的入學教育到針對大四畢業生的以感恩為主題的離校教育，貫穿大學四年的各種主題教育活動讓學生們眼花繚亂。然而，貌似一片繁華的學生活動，學生的參與度究竟有多大，能不能對學生有所提升等方面存在著諸多疑問。通過調查我們發現，目前高校思想政治教育主要存在以下問題：
（一）形式老化，內容守舊
高校學生活動的傳統模式是以輔導員主導提出活動主題，學生會策劃并實施。這種上級下達指令、下級按照上級指令被動的完成工作任務的模式，其弊端是學生在工作中缺少獨立性，得不到實踐自身想法的機會。活動內容上則較倚重每年的傳統項目，缺乏改進和創新，容易讓學生產生審美疲勞。
（二）學生被動參與，缺乏主動性
學生活動內容上的老化和當代大學生對自我提升的渴求形成了較大反差，從而大大降低了學生主動參與活動的積極性。面對各種繁雜的活動，更多的學生疲于應付，缺乏在活動中尋找提升點和思考。這種活動形式對他們能力的提高影響有限，不能使學生的素質獲得充分的展示與鍛煉。
（三）強調管理，忽視服務和教育
當下高校大學生均為“90后”，“90后”大學生總體上個性張揚、樂于表現、目標明確、意識客觀，他們更樂于接受的是以服務型、引導型為主的教育模式。目前高校學生工作仍以傳統教育為主，在觀念、體制及工作方式上創新性不足。教育、管理、服務是學生工作的三大主題，傳統的學生工作側重于管理，而教育、服務功能被忽視[2]，使得高校學生工作的主導者和受眾之間漸漸脫節。
根據上述分析，鑒于高校學生活動目前存在的不足以及項目化管理具有針對性的特點，引入項目化管理的理念和方法尤為重要。項目化管理既能提高學生參與活動的積極性，又能給學生提供更大的發揮空間，給學生提供了更多的自我創新平臺，同時也是引入市場化管理理念機制的積極嘗試。
三、項目化管理應用于高校學生活動的可行性
（一）整合資源，提升活動質量
項目化管理是以“項目”為中介、學生為載體、主動參與為目標，在整合了以往學生活動的各種資源后，提出“優化方案，節約成本，減少環節，放權學生”的主體方針。
針對每次學生活動都要耗費大量人力、物力，且很多活動往往具有重復性，學院每學期初提出本學期活動的整體安排，根據每次活動所需資源進行整合安排，按照項目化管理的思路，由學院宏觀負責，整體協調，實現整合資源、提升質量的目標。
（二）積極創新，優化方案
將項目化應用于學校管理本身具有一定的創新性，而將每次活動以項目的形式招標，由不同的團隊承辦，這樣在既保證了活動有效完成，又保證了每次活動都沒有一成不變的管理模式。項目承辦團隊申報階段必須積極創新，采取新穎的方式吸引更多同學參與，而活動結束后的評審環節又確保了項目的完成情況。因此項目化管理通過公布主題到招標再到活動結束后的審核三重把關，確保了活動方案的新穎和創意。
（三）人人可申報，人人可參與
項目化管理一改以往固定的活動由固定的學生承辦的模式，而是主動放權，擴大學生自主選擇權。在輔導員提出活動主題后，任何感興趣的同學都可組隊，不限年級不限專業，自由申報。而優勝劣汰的選擇制不僅提高了各個團隊的競爭意識，也使活動的質量有了較大提升。
四、項目化管理的具體實施步驟
高校學生活動的項目化運作一般包括主題議定、項目招標、組織實施、項目評估等階段，具體實施步驟如下：
（一）主題議定
項目化管理中學生活動的主題不再是自上而下的指派，而是采取“兩下一上”的議定模式，從學生中來到學生中去，即首先召集學生代表座談，由學生提出活動設想，經過第一次討論產生初步主題；活動主題上報學院后經過學生活動領導小組把關和審核，確定最終的活動主題；最后將確定后的主題反饋給學生。
（二）活動申報
確立的主題反饋給學生后，由學生自由組隊，進行活動策劃、申報。學院組織學生活動項目評議小組，對各組的活動申報材料進行評審。對通過評審的項目進行公示，由評議小組立項，對活動經費（活動經費初次撥付60%）、場地、人員調配等進行統一規劃。
（三）組織實施
本階段是項目化管理的關鍵環節，也是考驗一個團隊綜合能力的重要部分。團隊必須按照項目申請計劃書和相關規定來完成該項目，對于項目中出現的問題及時向項目評議小組指導老師反饋，項目評議小組指導老師負責對項目實施情況經行監督和檢查。
（四）項目評估和驗收
高校學生活動項目化運作中最重要的環節就是項目評估和驗收，項目評審結果直接決定了項目的完成情況。活動項目完成后，項目團隊負責提交項目總結、圖片等資料，由項目評議小組進行評估驗收，根據項目完成情況撥付剩余活動經費。年終由項目評議小組進行年終評審，獎勵本年度的優秀項目團隊，并作經驗交流。
五、項目化在高校學生活動管理中的前景
在高校工作中引入項目化管理本身是一個有益的嘗試，既給在校大學生提供了更充足的自我發展平臺，也為高校學生管理注入了新鮮血液，是在傳統高校教育體系中的一次成功嘗試。在項目化管理成功引入學生活動的基礎上，也可嘗試在更多領域進行項目化管理，比如高校大學生社會實踐、科技創新等。
然而，項目化管理也不是一勞永逸的，它是社會發展過程中的產物。時代在發展，我們的管理體制也在發展，要將項目化管理體系完全引入高校學生工作，仍需進行不斷的嘗試和創新，只有創新才能不斷完善和規范我們以教育、服務、管理為目的的高校教育體系。
[ 注 釋 ]
大家中午好。經管學生會是在學部黨總支的領導下，在分團委的指導下開展工作的學生組織，學生會以“服務同學”為宗旨，自我組織，自我管理，自我服務，自我教育，積極的完成各項學生工作，努力成為聯系老師與同學的橋梁和紐帶。值此學期臨近結束之際，我在此將學生會一學期來的工作總結如下：
一、思想建設方面
為了不斷提高大家的思想水平，學生會積極的開展學習工作，充分利用學生中的典型事例開展教育工作。“思想政治學習”、“新老生交流會”、“干部培訓”、“干事培訓”等活動都取得了很好的效果。
二、組織建設方面
加強學生會的自身建設，對提高學生會組織的凝聚力和戰斗力， 有著重大意義。在過去的一學期里，學生會及時的組織干部換屆和干事招聘，并不斷進行改革。同時不斷完善學生會的制度建設，工作條例、例會制度、檔案管理制度、獎懲制度、民主評議制度等各項制度都進一步得到了完善。
三、學生會各項具體工作
在學期初，學生會積極協助老師的完成了迎新工作，這也拉開了學生會工作的序幕。
在工作伊始，學生會各部門就狠抓常規工作，組織部的團員工作學習部的查課、生活部的查寢等都盡量做到一絲不茍。
在做好常規工作的同時，為了不斷提高學生的課余生活水平、提高大學生的情操。學生會還積極地開展各項文體活動和特色活動首先是迎新生系列活動，新生舞會給了08新生相互認識和交流的機會，新老生交流會給了08新生行動的指南。
其次是一年一度的運動會，學生會積極參與各項組織工作，運動員選拔與訓練、太極拳方陣訓練、特色方陣訓練等最終在大家的共同努力下，經管學部再次取得了驕人的成績。
再次是學部的紅歌會和百米長卷展評，學生會積極的協助老師做好各項準備工作，紅歌會不僅讓同學們讓同學們重溫了紅色經典歌曲、了解了歷史，更重要的是讓同學們繼承和學習了愛國主義精神。
還有學院一年一度的科技節，為了積極配合學院的工作，學部學生會在在科技節中承辦了大學生創業計劃大賽。在活動的舉辦過程中，學生會遵照學院的要求，同心協力、積極面對各種困難，力爭把活動辦到最好。同時還積極的配合其他科技節活動的選拔工作。
最后，是學生會開展的各項特色活動；學風建設和考風建設動員大會、學風show評比給大家樹立了良好的學習氛圍，加強了學風建設。生活部與宿管會聯合舉行的星級寢室評比促進了寢室文化建設。還有文藝部的服裝培訓、女生部的彩妝培訓、組織部的特團評比、宣傳部的分團委簡訊等也都取得了良好的效果。
以上是學生會一學期工作的簡單總結。在過去的一學期里，我們取得了很多成績，也得到了老師和同學們的認可。但是，我們也深深明白我們自身仍舊存在許多不足之處，在此也簡單總結如下，以便改進和完善：
一，學生會的組織建設還需要進一步加強。
二，學生會干部工作的主動性和積極性還有待進一步提高。
關鍵詞： 朋輩教育 研究生 思政工作體系
研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分，也是關系到研究生培養質量的重要環節，在研究生的培養中具有不可替代的作用。隨著高校擴招，以及綜合性、研究型大學建設的不斷加強，近年來，我國研究生，尤其是碩士研究生的數量不斷增長，并出現了“低齡化”的新特點，他們在學習、工作和生活中面臨的問題也相應增加，需要進一步加強教育引導。加強和改進研究生思想政治教育，是當前全面提高研究生教育培養質量、推進我國學生思想政治教育工作中的一項十分緊迫的任務。
一、當前研究生新特點及其思政教育存在的問題
調研發現，當前研究生遇到困難，首先想到的是課題組的師兄師姐和同學朋友，其次是父母，最后才是學院的思政教師。當代研究生呈現出低齡化明顯，較易于接觸新事物，重視人格養成、實踐，更容易聽取同齡人的意見的新特點。目前，各高校雖然加大了對研究生思政教育的力度，然而，總結歸納研究生思政教育還存在以下問題：
1.研究生思想政治教育工作力量不足，工作責任不夠清晰，主體意識不強。隨著研究生擴招，研究生數量在急劇增加。研究生數量的高速增長對學校資金、師資隊伍配備和教學設施等都提出了更高的要求，也給思政教育工作帶來了很多困難。而導師作為研究生思政教育的第一責任人，更多的是關注于研究生的科研與學業。
2.研究生思想政治教育方式老化，思政課程定位模糊，實踐環節缺失。思政教育沒有與時俱進，沒有考慮當前研究生“低齡化”的新特點，沿用傳統的課堂教育與師生引導方式，效果不明顯。且沒有把思政課和研究生的思想政治教育有效統一起來，而是單純作為一門課程，或者是一個“教學任務”來完成的，缺乏實踐。
3.研究生工作缺少評估制度，反饋機制尚未形成。研究生思想政治教育工作應該把貼近實際、貼近生活、貼近學生作為基本原則，不斷提高思想政治教育工作的針對性、實效性和吸引力、感染力。但目前，大部分高校研究生思想政治工作考核是與本科生考核共同融入在各項工作中，因此研究生工作的落實狀況沒有顯性指標體現。
教育方式老化顯然是核心的問題。教育應當是以人為本、與時俱進的，德育更需如此。只有不斷創新教育方式，以當代研究生能夠接受或樂于接受的方式進行德育才能取到事半功倍的效果。
二、“朋輩教育”內涵及應用
所謂“朋輩教育（peer education）”，是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的教育方法。就是指教育者充分發揮大學生伙伴的作用，有計劃、有目的地組織大學生相互傳授學習、生活、工作等方面的經驗，及時進行思想、心理的交流和溝通，引導伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學習上的幫助，讓彼此充分體驗身邊伙伴的關愛，借以見賢思齊、激發上進，實現優勢互補、互相促進、共同成長的教育方式［1］。
澳大利亞的Gigi Foster和Paul Frijters調研發現［2］，學生普遍認為自己和同輩人是互補的，可以相互提高。且經研究，對于研究生來說，同輩人正面的互補性可以激發其內在斗志，教育效果會更加明顯。芬蘭的Kokko認為［3］，老師與學生具有相同或相類似的經歷，會更加有利于教師與學生的溝通，以及處理學生遇到的問題。美國的Li Han研究認為［4］，在大學中，朋輩影響還具有性別差異，女性更容易受同輩的影響。這一結果與社會心理學中關于女性更容易受好友及閨蜜的影響的結論相吻合，女性具有更好的“非認知能力”。
朋輩教育在發達國家被廣泛地運用于預防艾滋病、性病、戒毒及性教育等領域，并產生了很好的效果。朋輩教育在我國高等教育中的作用已越來越受重視，尤其是在心理健康引導、新生教育等方面已經卓有成效［5―7］。李紅亞認為［8］，青年期的大學生 正處于人生變化最大的時期， 面對迅速發展的社會， 難免偶爾出現輕微的、局部的心理衛生問題。而對他們的心理輔導， 往往也需要特殊的方式與技術。對于更愿意，也更容易從朋友同輩群體中接受有價值的觀念、模仿有益的行為方式的青年大學生來說，“朋輩教育”的方式是非常適用的。在大學生心理健康教育中“朋輩教育”的重點和關鍵環節是對學生骨干分子進行培訓。合肥工業大學積極發揮大學生優秀朋輩群體的榜樣示范、激勵、約束和自我教育功能，進行教育實踐創新，取得了一定的成效［9］，但是成體系的朋輩教育還很少。
三、研究生思政工作中“朋輩教育”體系的構建
1.配好班子、培養骨干，鑄就優秀朋輩教育工作隊伍，形成合力育人。
突出以思想政治工作為核心，以研究生培養為主線的原則，增強研究生工作辦公室的配備力量。選配具有相關專業背景的思政教師擔任研究生思政主管，同時配備在讀優秀研究生輔導員作為研究生思政助理，強化研究生班長、黨支書等骨干力量的培養。形成思政主管―輔導員―年級骨干三層朋輩教育工作隊伍。并定期組織研究生思政教師進行相關的培訓，組織研究生工作隊伍進行適當的拓展培訓，強化工作團隊的凝聚力與戰斗力。
2.合理劃分研究生管理體系，形成朋輩教育凝聚平臺。
碩士研究生與博士研究生在管理上有很大的差別，隨著高校的擴招，研究生的班級概念逐漸增強，而博士生課題組的概念已經強于班級的概念。因此，將碩士與博士分開區別管理。碩士研究生按專業組成班級，在班級當中設置“雙負責制”，即班級班長與黨支書雙負責，班長負責日常事務的通知與管理，黨支書負責班級思政工作的教育。而博士生則按學科平臺劃分，形成平臺黨支部。平臺黨支書兼任平臺學生負責人，一人負責整個平臺的博士生的信息及相關思政協助工作。
3.豐富研究生課余生活，以社團為基礎，構建朋輩教育載體。
在研究生活動中以研究生會為核心，同時設立研究生創業社團、研究生青年聯誼會、研究生志愿服務團、研究生體育協會等多種形式的組織和社團，豐富研究生的課余生活，推進研究生之間的交流。以社團為基礎，定期組織相關活動，鼓勵朋輩互助，優勢互補，增強凝聚力，優化朋輩教育的環境，發揮朋輩德育的功效。
4.大力樹立研究生典型，以“榜樣的力量”擴大朋輩德育影響力。
定期舉辦“校園十佳大學生”、“校園十大感動人物”、“自強之星”等校園優秀人物評選活動，發動大家的積極性，挖掘身邊的典型，以評優促進提升，以評優促進改善。同時，組織全國三好學生、年度人物和在科技大賽中獲獎的優秀學生代表進行報告會，固化下來，每年如期舉辦，且將聆聽先進事跡報告會作為研究生的一項社會實踐課程，進行學分化，提升影響力，擴大影響面。
5.實施自我考察，以朋輩教育為核心，以自我教育為目的。
為使朋輩教育落到實處，使研究生及時自我反省、自我總結，讓所有的研究生在學期初填寫一份《學期個人計劃表》，至學期末再填一份《學期個人總結表》，使得兩張表貫穿研究生自我考察的全過程。考核以學期為周期，采取研究生自評、民主評議、班級（黨支部）評議三級評定的辦法，每學期對每名研究生進行一次評定。對于表現優異的研究生進行一定的獎勵，激勵研究生自我考察、自我教育、自我提升。
6.強化黨員的先鋒模范作用，發揮黨員的旗幟效應。
高校中研究生來源廣，綜合素質參差不齊，由于是研究型大學中的研究生對于校園的“認同感”不強，常常游離于學校及學院的管理之外，因此，可以發揮黨支部的組織力強、號召力強的優點，嚴把黨員發展質量關，強化黨員的先鋒作用，發揮黨員的旗幟效應、黨支部的引領作用，讓黨員在研究生的思政教育中起到中流砥柱的作用，使黨員成為思政教師的得力助手。
四、“朋輩教育”中的幾點思考
1.強化核心價值觀念的把握。
思政教師在“朋輩教育”中不僅要成為研究生的朋友，而且要注意以骨干力量強化對研究生核心價值觀念的灌輸，在朋輩教育中起到導航的作用，堅持以社會主義核心價值觀來引導教育研究生。
2.發揮研究生的自主性。
自覺與主動性是朋輩教育得以實施的基礎，也是最終的目的。在朋輩教育的過程中需要不斷地創新形式激發研究生的主動性，讓研究生在周圍的人教育中成長，在成長中教育周圍的人，相互促進，并不斷提升自身的主動性，自我加壓。
3.合理的制度保障和激勵措施。
為發揮朋輩教育的長效機制，需要完善的制度保障，固化一些工作細節與章程，形成有章可循的工作模式。同時注意適時適當地對表現優秀的研究生進行表彰鼓勵，樹立典型，形成典型引領、比學趕超的良好校園氛圍。
參考文獻：
［1］姚斌，劉茹.高校朋輩心理咨詢實踐中的問題與對策［J］.教育探索，2008，（9）.
［2］Gigi Foster ， Paul Frijters. Students’ beliefs about peer effects［J］. Economics Letters 108 （2010） ：260-263.
［3］許占魯. 論朋輩教育制度在大學新生適應性教育中的實踐［J］. 江西教育學院學報（社會科學），2009.10，第30卷，（5）：38-39.
關鍵詞：健美操；選修課；女大學生
在現代高速發展的社會里，大學生承受著來自多方面的精神壓力，越來越多的大學生出現了不同程度的心理問題。如何利用體育加強當代大學生心理健康的教育，探索促進大學生心理健康最有效的教學模式，是當前體育教學改革需要迫切解決的問題，也是素質教育對體育教學提出的要求。
為提高大學生的心理健康水平，嘗試在健美操選修課中運用任務式教學。本文針對大學生出現問題比^多的自我意識方面進行研究，以自我效能感為指標，探討在健美操選修課中實施“任務式”教學模式對女大學生的自我效能感有何影響，意在為高校心理健康教育改革提供實踐參考。
1研究方法
1.1文獻資料法
在研究前期做了大量準備工作。通過各種渠道，廣泛收集、查閱有關任務式教學的文獻資料和書籍，并整理分析，為本研究的實驗設計提供理論依據和參考。
1.2.實驗法
本文以新疆輕工職業技術學院2013級選修健美操專項的女生班為研究對象，對幾個女生班進行指標的前測，在前測指標沒有顯著差異的兩個班級中隨機抽取一個班作為實驗組，實驗組實施“任務式”教學，另一個班作為對照組，對照組實施傳統式教學。十八周后進行指標的后側，比較兩組學生實驗前后自我效能感指標水平。
具體來講，任務式教學模式的教學過程結構為：①教師分析體育任務的活動目標；②設計具體的活動任務；③教師呈現活動任務；④學生接受任務后，進行自主活動設計；⑤小組協同學習；⑥學習交流與成果展示；⑦教師總結評議；⑧活動過程評價和活動成果評價。
整個教學過程，教師只起指導、咨詢作用，所有活動都由學生自己去完成。學生在探索性、創造性地解決問題的過程中，將學問性的知識與體驗性的知識，課內與課外，學校與社會有機地結合在一起，并最終以成果展示的形式完成活動任務。此模式最大限度地促進了學生身心和諧、健康地發展。
2實驗結果
2.1實驗前后，實驗組與對照組自我效能感的比較
3分析與討論
由表1和表2可以看出：健美操傳統式教學對提高女大學生的自我效能感不顯著，而任務式教學在提高女大學生自我效能感方面優勢非常明顯，與傳統式教學相比具有顯著差異。
自我效能感是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能感作為一種認知因素，對人的情緒和行為起調節作用，進而影響人們的心理健康和社會適應水平。可以從以下四個方面提高自我效能感：行為成就（直接經驗）；替代經驗（間接經驗）；言語勸說；情緒和生理狀態。
在本實驗中，任務式教學模式提倡學生的自主性和主體性，教學主要靠學生主動參與、親身實踐。在了解學生個體差異的條件下，要求每位學生都全身心地參與進來，學生是學習的主體，有充分的思想和行為自由。這意味著學生有更多的表現機會，有更多的取得成功的機會，學生真正體驗到由于成功完成任務帶來的教師和集體對自己的認可和肯定。這些學生親身經歷的、成功的學習體驗對自我效能感影響最大，是自我效能感提高的主要原因。
任務式教學中，經常采取小組合作完成任務的方式，學生在體驗、嘗試、討論、合作的學習過程中能發揮自己的優勢，也能汲取他人的長處，他們互幫互助，形成交互的思維網絡，學生從小組成員那獲得的間接經驗幫助實現學生自身的成功；同時小組成員的成功也會提高小組集體的效能感，集體效能感反過來促進每個學生個體的自我效能感；另外，學生看到跟自己相似的小組同學通過持續不斷的努力獲得成功，替代經驗增強，他們就會相信自己也有能力成功，從而提高自我效能感。
任務式教學提倡師生、生生之間積極的反饋和公平激勵式的評價。學生完成任務后，都會從教師和小組成員那里得到積極的反饋和評價。及時的反饋會提高學習效率，通過不斷的積極反饋可以積累學生的成功體驗。由于每個學生的差異性，評價堅持參與性原則，主要對個體的努力程度給予適當的鼓勵和表揚，學生從同學和教師那里得到的是激勵，而不是批評，這使學生能更多的體驗成功，而不是失敗。學生看到自己較好的表現時，就會產生自我肯定，相信自己的能力水平，從而逐漸培養個人的自信心，提高自己的自我效能感。Grist認為：反饋在個體自我效能感建立與提高的過程中起著至關重要的作用，積極的反饋可以提高個體的自我效能感，而消極的反饋方式則會降低個體的自我效能感。
班杜拉指出：過度焦慮的人會低估自己的能力判斷，疲勞和煩惱會使人感到難以勝任任務的要求，成功時積極的情緒和失敗時的消極情緒都會使自我效能判斷發生變化。任務式教學模式營造了一種民主、自由、輕松、寬容的課堂氣氛，學生在這種課堂氣氛中學習，體驗到的是舒心、愉悅的積極情緒，而人們在評估自己的能力時，常常會依賴當時生理和情緒上的感覺，積極的情緒狀態和良好的生理狀態可以增強自我效能感。
4結論
健美操任務式教學可以顯著提高女大學生的自我效能感；任務式教學在提高女大學生的自我效能感上與傳統式教學相比具有顯著性差異。
參考文獻：
關鍵詞： 大學生 學術誠信 誠信制度
一、大學生學術誠信制度建設的含義
制度的概念是源于西方信用社會語境下的一種方式，英文的表達為“institution”，泛指社會成員共同遵守的規章和行動準則。杰克?奈特總結出制度具有兩個特征：“第一，一個制度是一套以某些方式構建社會互動的規則。第二，一套規則要成為制度，相關團體和社會的每個成員都必須了解這些規則。”[1]道格拉斯?C?諾思對于制度的認識和杰克?奈特相似，他認為：“制度是一系列被制定出來的規則，守法程序和行為的道德規范。”[2]廖小平認為制度：“一般被看做一種由人們所制定或自發形成的，具有普適性，以激勵、支配和約束人們行為的社會規范和規則體系。”[3]由以上三位的觀點可見，制度的含義極其豐富。
二、大學生學術誠信制度建設的內容
（一）加強學術誠信檔案制度建設
大學生學術誠信檔案制度的建設前提是要引入社會個人信用系統，并建立統一的、電子化的學術誠信數據庫管理查詢系統。大學生學術誠信檔案制度就是大學生在學術研究過程中，記錄和反映個人學術誠信表現，以個人或者學術團體為單位、以電子化數據材料為主要形式的一種數據庫管理系統。學術誠信檔案中的學術誠信行為記錄是根據學生真實的學術科研活動為基礎進行記錄的，不是憑空編撰的，是學術誠信行為的實時記錄。這種形式的學術誠信檔案制度有可操作性強、記錄對象的針對性、學生的實時參與性及教育性等特點。
學術誠信檔案制度的可操作性表現在：學術誠信檔案中的所有記錄內容都是大學生在學術實踐活動中的實際表現，學校學術誠信管理部門、學院學術誠信管理辦公室及輔導員等執行主體都能通過數據庫系統如實記錄在案，可操作性強。學術誠信制度建設的針對性表現在：學術誠信檔案是專門對大學生學術研究和學術實踐活動而制定的檔案，是對大學生的學術規范和學術誠信實行動態的管理。學術誠信檔案制度的參與性表現在：學校為每一位同學建立個人的學術誠信檔案，在學生登錄學術誠信檔案的第一時間，就要在電子化的“學術誠信承諾書”上鄭重簽字，并且在以后的學術誠信記錄過程中，大學生可以隨時登錄個人學術誠信檔案數據庫，查閱自己的學術誠信檔案，對于學術誠信檔案的記錄存在異議的，可以直接向學術誠信管理委員會提出，并申請重新審核，整個檔案的建立、記錄、審核、確定過程都有大學生參與其中。學術誠信檔案制度的教育性表現在：學生學術誠信奮斗目標的確立、學術誠信自我教育、學術誠信理想信念的形成及學術誠信行為正確選擇等都屬于學術誠信檔案制度建設的教育性體現。
大學生學術誠信意識的培育離不開學術誠信檔案制度建設，其將推動大學生學術規范常態化、機制化的進一步完善，并且帶動整個高校學術誠信信念的提升與學術誠信氛圍的營造。
（二）加強學術誠信評價制度建設
大學生學術誠信評價制度建設就是在正確的學術誠信價值觀念的指導下，根據國家和學校的學術誠信規范、行為準則和學術誠信制度建設的目標，使用學術誠信有關的理論基礎和規范技術，收集學術誠信基本信息，對大學生學術誠信的信念和學術誠信行為選擇進行全面、客觀和公正評判的過程。學校層面要成立學術誠信評價機構，主要是為了加強學術誠信評價制度建設。大學生學術誠信評價制度建設是以促進大學生學術誠信規范、促進學術誠信制度的發展及調動大學生進行學術誠信道德修養和學術誠信制度建設的積極性和創造性為目的。大學生學術誠信評價制度建設的途徑，主要有高校學術誠信管理機構評議、老師評議、學生自評和同學互評等。
大學生學術誠信評價制度的內涵、目的和途徑都要求學術誠信評價過程要遵循以下兩個基本原則：第一，將學術成果的定量評價與學術誠信的定性評價相結合。學術成果的定量評價是指通過一定的量化指標對大學生的學術成果進行全面的數值量化，如學術剽竊內容所在文章內容的比例，引用是否規范等，學術失信的量化結果表達直觀，但不能明確地描述大學生學術失信的性質。學術誠信的定性恰恰彌補了量化評價的不足，定性評價是學術評價辦公室結合多方面的信息對大學生學術誠信給予性質描述。對大學生進行學術誠信評價時針對學術成果給出一個量化結果是必要的，同時也應當給出明確的學術誠信性質評價，將學術成果的定量評價和學術誠信的定性評價有機地結合起來。
第二，將大學生學術誠信的自我評價與民主評價相結合。大學生學術誠信自我評價是大學生根據學術誠信規范的標準，按照學術誠信評價的要求，對自己在學術研究和學術誠信實踐行為上的表現進行評價，這是大學生在學術誠信評價過程中的自我誠信教育、自我品質提高的過程，但是部分大學生在學術誠信自評過程中隱瞞事實，弄虛作假，以至于學術誠信的自我評價形同虛設，不起作用。所以，必須在學術誠信自我評價的基礎上，結合客觀公正的民主評價制度，根據學校學術誠信管理辦公室、教育者及同學對其在日常學術研究和學術實踐行為上的表現進行評價和鑒定，以保證學術誠信評價的客觀性和公正性。
通過大學生學術誠信評價制度的實踐運用，不僅表明大學生學術誠信評價的內涵是什么，目的是什么，而且使大學生在學術誠信踐行和評價中，明確應該堅持什么，抵制什么，從而引導和鼓勵大學生按照學術誠信的規范要求和約束自己的學術行為，有利于促進大學生學術誠信制度的有效運行。
（三）加強學術誠信監督制度建設
學術誠信監督制度的構建是學術誠信制度建設和實施的有效保障機制。學術誠信監督制度，需要學校層面的學術誠信管理委員會、學院層面的學術誠信管理人員、學術誠信教育者、輔導員及學生五位一體的合力，共同對大學生學術研究過程進行全方位的監督。
第一，建立學校和學院層面的兩級學術誠信的監督機構，負責專門宣傳和教育大學生學術規范和行為準則，執行學術規范的要求，監督并檢查大學生群體中存在的學術失信行為，加強高校學術誠信行為的監督作用。并且在宣傳教育的基礎上，利用大學生學術誠信檔案數據庫，對大學生的學術成果定期進行查閱并組織專家對相似學術成果進行鑒定，確定是否存在學術成果抄襲剽竊和弄虛作假現象。第二，健全大學生學術誠信監督制度的具體制度。如，建立大學生學術誠信科研學術成果認證制度、大學生學術失信行為的舉報制度及學術失信公示制度等，特別是加強大學生學術失信行為的網絡公式制度，定期公示部分學術失信行為的大學生，使學術失信行為暴露在陽光之下，使大學生的學術失信行為完全透明化。在此基礎上，高校、教師和所有學生都能夠準確地查閱大學生的學術誠信信息。第三，要加強大學生學術誠信的監督合力建設。不僅要結合學校、學院、教師、同學及大學生自我的學術監督合力，而且要重點加強對教師對大學生學術誠信的監督建設，不僅要加強全面監督建設，而且要加強重點監督建設，形成學術誠信監督的合力。
因此，健全完善學術誠信監督制度，形成學術科研的活動的大眾監督制度，讓學術科研活動在陽光下運行，才能保障大學生學術誠信教育的有效實施。
（四）加強學術誠信獎勵制度建設
大學生學術誠信意識和行為的正確選擇是需要全面的激勵制度作用的，一個良好的學術誠信激勵制度既能調動大學生學術誠信意識培養的主動性和自覺性，又能從制度激勵上影響學生學術誠信行為選擇傾向。第一，加強精神激勵和榜樣激勵。對于在學術實踐活動中保持學術誠信意識和行為的學生，通過宣傳表彰、樹立學術誠信典型等榜樣激勵手段，宣傳學術誠信信念，激發大學生對學術誠信的內在認同感和責任感，調動大學生學術誠信的積極性。第二，加強對大學生學術誠信的榮譽激勵和物質激勵。對在學術實踐活動堅持學術誠信的學生，不僅要給予學術誠信榮譽激勵，記錄學術誠信檔案中，而且將學術誠信作為學術成果評獎評優、大學生入黨等方面推薦的參考標準之一。
加強大學生學術誠信激勵制度的建設，就是要使大學生從內心和行為上都認可學術誠信，從而有效引導學生提高學術誠信意識，樹立正確的學術誠信思想信念，形成規范的學術誠信行為。
（五）加強學術失信懲罰制度建設
大學生學術誠信制度建設的關鍵是在制度的實施過程中，在實施過程中的核心是如何正確合理地的利用制度的強制懲戒的功能。運用制度的懲戒手段是利用高校的行政文件，利用一定的行政辦法對大學生學術失信行為做出相應的強制性的行政處罰過程。因此，要保證大學生學術誠信制度內容的完善及實施過程中的有效性，更需要對大學生的失信行為進行嚴格的約束，對學生學術失信行為要做出詳細的規章規定，并且要明確學生學術失信后的懲罰力度等制度方面的建設，才能促使其自覺養成學術誠信品質，在學術活動中規范自己的學術行為。
第一，明確大學生學術失信的表現形式是大學生學術失信懲罰制度建設的關鍵。要對學術失信行為進行認定和鑒別，通過教育和宣傳促使其明確哪些行為涉及學術失信，從而形成學術誠信的自我約束。第二，大學生學術失信懲罰制度建設要明確規定大學生學術失信的不利后果，將學術道德教育和制度懲罰手段相結合，根據學術失信行為的認定標準，針對不同程度的學術失信行為，使用不同程度上的學術懲戒手段，促使大學生明確學術失信的代價遠遠高于用過學術失信獲得的學術榮譽和學術成果，使其收斂學術失信行為，規范學術誠信行為。第三，要加大對大學生學術失信行為嚴懲力度，絕不姑息。對于在學術實踐活動中失信的學生，要依據學術失信的不同程度，從談話勸誡、通報批評、行政處罰甚至法律制裁，絕不輕易讓失信者逃脫懲罰。通過嚴厲的學術失信懲罰力度，讓大學生對學術失信行為產生忌憚心理，促使其在學術活動中不敢違背學術誠信。
大學生學術誠信懲罰制度就是要發揮制度的威懾作用，從制度約束的嚴厲性著手，促使大學生在學術實踐活動中約束學術失信行為，信守學術誠信。
（六）加強學術誠信反饋機制建設
大學生學術誠信制度建設是完善學術誠信制度內容的過程，同時也是制度運行的實踐活動。但是現在大學生學術誠信制度建設的內容在實施過程中存在滯后性及有制度但不執行或者執行不力等問題，所以在大學生學術誠信制度建設過程中必須建立及時反饋制度，對于學術誠信制度內容實施過程中暴露出來的問題，能夠及時調整、補充、完善和創新。
第一，在大學生學術誠信制度建設內容出現滯后性的時候，要及時地自我調整，刪除制度建設內容中不符合學術發展的內容，補充和完善與實際學術誠信制度發展相適應的內容。第二，大學生學術誠信制度建設過程中，要根據反饋的現實問題，結合實際學術發展情況，利用現代網絡技術，改革和創新學術誠信制度。
只有當大學生學術誠信制度建設與時俱進，才能使學生自覺地遵守，且自覺地形成對學術誠信制度的信念與敬畏感，從而促使大學生學術誠信制度內容日趨完善，實施效果良好。
參考文獻：
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基金項目：
1.江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目―“大學生思想政治教育回歸生活的路徑研究”（2012SJB710020）
關鍵詞：高師；校園文化活動；積極性
高校結合學生成才客觀需要和成才特點，設計出一系列富有各具特色的校園文化活動，為錘煉學生品格、全面鍛煉才能提供多種形式、內容豐富的實踐平臺。然而，隨著新媒體的廣泛且深入的影響，伴隨著多元文化的滲透，學生參與校園文化活動的主題需求和主題積極性正發生著極大的變化。尤其是參與積極性，大大影響著校園文化立德樹人的實效。
一、影響大學生活動參與積極性的因素
1、自信程度與自我認知影響學生對活動的參與和接受度
校園文化活動需要參與者把自己某方面的能力展現出來，就需要學生對自己某方面能力有足夠的信心。如果對自己相應的能力沒有信心，擔心表現不夠完美或者過于在意周圍同學的的評價，都會影響學生的參與積極性。比如剛步入大學的新生，由于剛接觸到一個全新的環境，自我發展與能力認知相對不成熟，信心對于活動參與積極性有著較大程度的影響。若自信程度高，自我認知積極且明確，在校園文化活動參與中更容易積極融入，充分展示和鍛煉自己的能力。反之，則容易出現“被活動”的被動消極心理，不容易主動學習和主動參與，也不容易形成對第二課堂的積極認知。
2、活動內容和形式的話語權，影響學生的自由選擇度
就話語權現狀而言，當前校園文化活動的發起、組織和管理，主要由主管部門、院系掌握。活動的初衷、形式和內容是為學生成才而生成的，這無需置疑。然而，就部分學生尚且不夠長遠和理性的視角看來，并不是所有的活動都具備他們所認同的價值。一些活動的組織者在籌辦活動時，并沒有考慮學生的興趣愛好和需求。甚至有些學生組織舉辦活動只是為了完成一定的任務。因此，是否考慮到個性和共性，現實和長遠的話語轉化，多大程度上把適當的話語權交給學生，讓他們選擇和設計自己需要的、喜歡的校園文化活動，是影響學生參與積極性的重要因素。
3、瑣碎繁雜抑或凝練，影響學生的時間支配度
瑣碎繁雜的校園文化活動讓學生疲于應對，有的學校一個周末要求學生參與參加三次甚至更多的活動，過于頻繁的活動已經讓學生失去了新鮮感，對活動在一定程度上感到厭倦。從另外一個角度來講，過多的活動占據了學生的周末休息時間，讓學生不能自主安排自己的課余時間。而高度凝練、長遠規劃的校園文化活動，緊密地和專業特色相結合，注重邏輯性和分層分類指導，學生更樂意理性地思考和參與，則更少地與課程學習、閑暇學習相沖突，并在活動中體會到活動的第二課堂價值。
二、提高大學生活動參與積極性的對策
搭建更多有助于完善個性，增強自信的活動平臺。不是所有的校園文化活動都需要學生通過走上講臺和舞臺或者通過競賽來實現。那樣的形式只能讓少部分人獲得自信，而個性內向，自我認知不夠明確的學生則愈發茫然和挫敗。因此，出去常規的競賽，校園文化活動必須為大多數無法在臺前成為主角的學生提供個性完善、增強自信的更多平臺。自信心是積極參加競賽活動的必備條件，所以活動參與者要進行積極的自我暗示，對自己充滿信心。可以充分了解自己的優勢和自己能力所處的水平，這樣才能夠在競賽中充分發揮自己的優勢，并且做好充分的心理準備。通過不斷地參與比賽活動來增強自己的優勢，彌補自己的不足，使自己的能力得到不斷提高，從而自信心不斷增強，活動參與積極性也得到進一步提高。同時要通過參加較多的活動來接觸更多的人，從而不斷鍛煉自己的性格，使自己更加外向一些，戰勝自己的恐懼，敢于在別人面前展示自己，能夠積極地參加到各種各樣的競賽當中去。對于尚且不敢參加比賽、上場公開言論表達的學生，可以讓他們參加到總結、評論校園文化活動，直至策劃活動的過程中去。從看中學，從思考中學。加強調研、宣傳、總結一體化模式的構建。豐富多彩的活動中，許多活動的在大多數學生看來是有一定的意義的，他們認為參與活動是豐富的大學生活不可缺少的一部分。但由于媒介宣傳不夠和活動組之前的調研不夠，一些學生對這些活動缺乏一定的了解，對活動的認識程度不足，沒有認識到參與課外活動的具體價值和要求，因而影響到參與的積極性和實效成都。部分學生受到高中學習習慣的影響，認為參加活動沒有實際意義。所以平時對活動較少會有所關注，沒有主動參加活動的意向。加強調研，才能知曉學生喜愛的活動形式和內容，從而讓學生體會到自己才是活動的主體，而不是被動參與者，這樣的話語權的移交，才能真正得到學生的支持；通過校園媒體的充分利用，在宣傳上讓校園文化活動的魅力和可操作性展示給全體學生，學生才能根據自身特點積極選擇適合自己的活動；在調研惡化宣傳的基礎上融入充分總結的一體化模式，多方總結經驗，傾聽學生的評價，才能更好地創新，進一步凝練符合學校特色和學生特點的校園文化。創新與凝練并重。充分吸納新媒體如微信、微博的傳播優勢，重視通過各種自媒體對校園文化活動的建議和評議，可使多數學生參與到活動主題、形式尤其是方案的設計中，對傳統自上而下的“規則”、“排名”以及獎勵等予以話語的轉化；同時，加強校園文化建設的總體規劃和凝練，避免瑣碎繁雜，讓學生更有機會了解校園文化活動的校本優勢和專業特色，了解這些活動與他們成才的密切聯系。尤其對學生在讀期間的校園文化活動參與流程進行整體設計，在此基礎上加強分類指導、個性化指導，學生方能有遠見、有目的、有成就。如此，專業學習與第二課堂就能充分融合，閑暇學習和學業課程學習才能相得彼此促進，讓當前大學校園校園文化活動走出學生被動、主管單位尷尬、院系疲于應對的困境。
參考文獻
[1]王祥梅.基于馬斯洛需要層次理論的大學生需求分析[J].當代教育實踐與教學研究，2011.07.
