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關鍵詞：高校 本科生導師制 教學改革
高等教育的目標是培養具有創新精神、實踐能力和高素質專門人才。本科教育是我國高等教育的重要組成部分，高校實行本科生導師制，由專業教師對學生的思想、學習、生活進行全方位輔導，有利于推動素質教育，實現本科生的培養目標。這種因材施教的互動式教學管理制度是大學生管理制度、育人體制改革的新理念，也是改革的重要突破口，對于新形勢下的本科生教育有著積極的促進作用。
一.本科生導師制是提高本科生教育教學質量的有效形式
傳統的本科教育模式已經不能完全適應新世紀社會發展對創新型人才的培養要求，建構本科生導師制是對傳統教學模式的補充，也是提高本科生教育教學質量的有效措施。本科生導師制既不同于本科畢業設計的導師制，也不同于研究生的導師制，它是指本科在學生自在校學習期間，為其配備專業導師，通過教師對學生的言傳身教和個別指導，形成教學互動的良性機制，促進學校的人才培養和全面工作的一種教學模式。
（一）幫助學生實現學習階段的轉變
由于中學階段時學生已習慣于機械學習，并且很多事情由班主任和家長全面負責，學習與生活方面已形成依賴性，從中學來到大學，在學習方法、人際交往方面都存在很大的困惑，好像失去了前進的方向，不知道該往哪里走，出現了精神上的困惑。特別是現在的大學生獨生子女居多，自理能力、心理承受能力等方面較差的問題日漸突出，本科生導師制的設置顯得尤為重要。本科生導師制有助于及時了解并掌握學生的思想動態、學習情況以及專業能力、素質培養情況，幫助并指導學生解決在學習和生活中遇到的困難和問題，維護學生切身利益等；并注意加強與學生及其家庭的聯系溝通，加強與學生工作部門、教學主管部門的配合協作，主動協助做好家庭經濟困難學生的幫扶工作、學生心理疏導工作和就業指導工作。
（二）實現教書和育人的結合
目前，高校普遍采用的是以輔導員、班主任為主的學生管理體制，輔導員主要承擔學生的日常管理和思想政治教育工作，而對學生最重要的學習方面，如專業課程的選擇、學習方法的掌握、學習進度的安排、學習目標的定位等指導方向較少。而本科生導師制是一種以“滿足學生個性發展和創新精神需要”為目的制度。這符合新時期高等教育培養創新人才，滿足個性發展的需要。建立“導師制”確立“以學生為中心”的教育理念，加強師生交流，促進教學相長的有效途徑。更好地實施因材施教，促進學生個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用性創新人才。
實行本科導師制是對現有學生管理模式的有益補充，融合了輔導員、教師的職責和作用，導師以教育者和管理者的雙重身份出現，可以真正做到把“教書”和“育人”結合起來，促進學生健康成長。
（三）更好的完善學分制
本科生導師制是高校學分制完善的需要，目前，我國大部分高校都已經對本科生的教學采用了學分制，學分制作為一種以學分計量學習量的教學管理制度，它允許學生在修業年限、學習進度和學習內容上有較大的靈活性和自由度，與學年制有較大區別。由于剛進入大學時期的學生對學分制了解甚少，選課比較盲目，不注意知識的系統整合。而實行導師制就是很好的解決途徑，能更好地發揮導師的作用，其主要職責是對學生所選課程提出必要的建議，保證學生學習內容的系統性、完整性和科學性。
（四）有利于素質教育，培養新型大學生
本科生導師制是遵循因材施教的教育規律提出的，和傳統的高等教育方法有所不同，能夠全面而深入地了解學生的個性、興趣和特點，因人而異地制定其學習計劃，指導其專業課程等的學習，定期進行檢查、評定。能夠不斷激勵學生的學習，使每位學生在導師的指導下發揮自己最大的潛能。同時，讓學生在了解導師的研究方向和內容后進行選擇，可使學生的興趣和能力得到發展，較早地接觸并參與科研活動，提高學生的動手能力，并在實踐中發現問題和解決問題，全面提高大學生的整體素質。因此，實行導師制有利于培養基礎知識扎實，具有創新意識和創新能力的高素質人才，有利于培養有個性、有能力的新型大學生。
二.在我校實施本科生導師制的可行性
（一）教學改革實踐
鄭州大學西亞斯國際學院秉持中西合璧辦學理念，實施國際化全人教育，培養復合型實用人才。如何把這些大學生培養成對國家對社會有用的人才，適應社會發展的需求，是我們一直追求的目標，為了與世界接軌，培養出更優秀的人才，2010年我校也開始進行本科生導師制的探索，并著手建立本科生導師制。
在推行導師制的實踐過程中，我們強調導師的主導作用，也強調學生的主體作用，強調導師要充分利用各種教學場合與教育機會，從學生全面發展的角度對學生施行全過程的教育與指導。要求導師在課堂教學內外都與學生密切聯系，鼓勵學生創造性發展，鼓勵學生多帶著問題學習，多帶著探索精神去發現學習中遇到的問題和解決學習中遇到的問題。努力使導師的工作滲透在學生身上，創造導師與學生間近距離的人格交流。
（二）需要思考的問題
結合我校實際工作經驗和學生的反映，作為一項學生教育管理制度的新嘗試，本科生導師制在具體實施過程中還存在一些問題：
1.導師工作繁重，精力不夠。院系能夠擔當導師的教師大多工作繁重，人手不夠的問題越來越凸顯，這勢必會影響到導師對學生的指導質量。
2.見面次數較少，師生缺乏聯系。我校學生學習與生活均在學校校區，導師較多為其他地區居住，由于交通距離遠，會出現導師與指導學生見面次數少、見面時間短的情況，這也不利于導師與學生的及時溝通和交流。
3.缺乏導師激勵機制。導師工作量大，激勵措施欠缺，不能充分調動導師的積極性，導師的職責有待于進一步明確，并且要建立起導師制工作考核制度，保證導師制的施行有章可循。
三.本科生導師制在我校的具體實施辦法
（一）明確本科生導師的定位和職責
從管理學的角度分析，導師制是基于人為關懷而產生的，要求指導教師直接面對學生，不僅傳授知識和技能，還要以自己良好的師德和人品影響學生，做到既能教書又能育人。明確導師的職責，導師的主要職責是引導學生做人和做學問，要做到“四個結合”，即思想教育和專業教育相結合，課堂教育和課外教育相結合，共性教育和個性教育相結合，嚴格管理和親情感化相結合。同時，規定導師在每學期開學初對本學期指導做好計劃。每次開展指導活動，都要做好活動記錄。在每學期末應做好工作總結，并向學院提交總結報告。學院將綜合評定導師，做出考核結果，作為教學上的考核依據。
（二）建立完善的管理制度和激勵機制
由于本科生導師制在我國起步較晚，因此在管理方面缺少經驗。在管理機構、管理規章制度、管理辦法等許多方面還存在諸多不完善之處，導致部分導師和學生缺乏積極性，從而影響了導師制的實施效果。高校應以行政為主，人事處、教務處、學務處、聯合成立導師制工作小組，制定相應的規章制度和激勵機制，指導和監督本科生導師制的有效運行。把導師的工作與報酬、職稱評聘集合起來，導師在受聘期間應享受導師津貼，導師工作應按照學生的數量和質量直接計入教學工作量，對于成績突出的導師應在年度評優。在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學生的表現要與課外的評優評先掛鉤，充分調動導師和學生的積極性。
（三）確定合理的介入時間
不同高校再給學生配備導師的時間不盡相同，有的是新生入學后半年到一年，有的則是在二年級或者四年級畢業論文時配備。筆者認為，在新生入學后半年左右配備導師比較合理。新生入學后，適應新環境、新生活的過程，也正是需要幫助輔導的發展過程。這個時候是本科生導師介入的最佳時機。導師制在后期會有變化，例如：在一年級和二年級期間，導師主要負責指導學生的思想、選課以及生活等方面遇到的種種問題，在三年級和四年級期間導師主要負責專業學習方面、論文方面、就業方面等相關問題的輔導，體現“導師制”的過程化管理方式。
（四）加強對教學雙方的監督
學校要同時對導師和學生進行監督，規定學生應履行和遵從的義務，并與學分、評優評先、畢業結合起來。學生應遵從的義務具體包括：學生有義務按照學校的規定，接受導師的指導；有義務與導師充分討論選定適合自身特點的指導；有義務與導師充分討論適合自身特點的學習方法，制定出學習計劃；遵從導師按照商定的學習計劃對選課的指導意見；遵從導師按照學習計劃安排的科研活動和實踐活動。對于學生的各種評優表格和就業推薦表，應另辟一欄，由導師填寫相關意見。而導師的指導意見，應能對學生的各種評比活動產生一定的影響。
總之，在高校實施本科生導師論是一種創新型的管理模式，在越來越多的高校推行本科生導師制的情況下，本科生導師制亟需在理論上進行深入的探討，在實踐上進行總結完善，只有這樣，本科生導師制才能真正得以落實，為促進我國高等教育事業發展、提高人才培養質量發揮更大作用。
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關鍵詞：大學；本科生導師制；實踐策略
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0007-03
作者簡介：周建新，博士后，副教授，華南理工大學外國語學院副院長，碩士生導師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯；英語教育。
基金項目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學改革項目“理工科院校英語專業個性化人才培養模式改革與實踐――以華南理工大學英語本科專業為例”的階段性成果。在大學本科教育中仿效研究生的導師制度，為每個本科生選配導師，實施本科生導師制，這種做法在歐美發達國家一些大學里已有久遠的歷史，尤其是英國的牛津大學。本科生導師制最早就是起源于 14世紀英國的牛津大學，這也是牛津大學津津樂道和引以為豪的標志之一。在中國，在我國高校推行學分制以來的十多年里，隨著與之匹配的選課制、學籍管理制度、學分互通換制等制度的逐步建立，本科生導師制也漸漸在我國大學中推廣開來，至今已經有不少高校或專業實行本科生導師制度，關于本科生導師制度的探討在過去十多年里已非常深入和全面，搜索中國知網，以“本科生導師制”為題的論文，包括碩博論文，約有1000篇，而與“本科生導師制”內容有關的論文則達到5500多篇，其中有理論探討、有綜述，有本土實踐案例研究和總結、有對國外經驗的介紹，也有對國內外相關個案的對比研究，林林總總，名目繁多。
可見，關于本科生導師制度的問題，已經引起了教育界的重視，從這些論文觀點看，大部分把“本科生導師制”看成是高等教育中個性化人才培養的有效模式之一，換句話說，本科生導師制度被認為是符合當今中國對創新型人才需求的高等教育人才培養模式之一。只是問題在于：如何在中國大地上，根據各校、各學科、各專業的特點，摸索出符合本校、本學科、本專業特點的本科生導師制度實踐模式？
目前，雖然全國有一些高校的一些專業實行了本科生導師制度，也取得了一定成績，但也遇到了種種困難，因此，目前中國大學里實施本科生導師制尚未成為普遍現象。也就是說，即使本科生導師制度在中國高校中被越來越多的人認可為一個較好的個性化人才培養模式，但這種模式目前還沒有被廣泛使用。就外語專業而言，尤其是英語專業，過去曾有約10所高校嘗試實行過本科生導師制，但囿于種種條件限制，往往難以持久，相繼不了了之。時至今日，全國高校外語專業中推行本科生導師制度的寥寥無幾。不僅不如此，在理論上的探討和對實踐經驗的總結也非常少。從中國知網查詢，只有4篇論文是對本科生導師制實踐經驗的總結和反思，另有4篇論文是對英語專業中實施本科生導師制的理論探討。
由此可知，在大學中實施本科生導師制度并非前所未有，其好處也并非罕人知悉，但如何付諸實踐以及在實踐中持之以恒， 這才是問題的關鍵所在。因此，可以說，目前本科生導師制的重點、難點不在理論上的論證，而是實踐層面的可行性問題，也就是說，本科生導師制如何實施，有什么可供其他院校借鑒的做法、經驗，這才是目前本科生導師制問題最值得關注的核心。
2013年 10月，由教育部高等學校英語專業教學指導分委員會、中國外語教育研究中心、外語教學與研究出版社主辦的“全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會”在北京市大興縣舉行，來自全國各高校英語專業的負責人、專家、學者達1000多人參加了會議。在本次會議上，華南理工大學外國語學院的代表進行主旨發言，向與會代表們介紹了華南理工大學外國語學院實施本科生導師制度的相關情況，引起熱烈反響，不少院校表示了學習借鑒、交流取經的強烈愿望。會議結束后的一段時間里，一些院校紛紛來電、來信，要求實地取經、學習。基于這一現實背景，本文擬著重介紹華南理工大學外國語學院實施本科生導師制度的具體實踐，以資借鑒。
華南理工大學外國語學院自實行本科生導師制度以來，制訂、實施、調整、完善了一些制度和做法，以完整、恰當的實踐策略保障了本科生導師制的順利、有效施行，目前本科生導師制在實踐中運轉順利，效果良好。具體做法主要有以下幾個方面：
一、管理策略：建立管理機構，健全管理體制
自2013年起，學院在英語專業和日語專業1～3年級的本科生中實施本科生導師制度，為每位本科生選配導師，這是一個工作量多，實施難度大、沒有以往經驗借鑒的工作，不僅需要在思想和理論上高度重視，而且更要在實際管理層面建立、健全管理機構，并保證管理機構的高效運轉及其良好效果。
為此，學院在反復研究、不斷研討、統一思想認識的基礎上，在學院主要領導的指導和支持下，建立了以學院主管領導為指揮核心、以兩個系的系主任及副主任為主要執行者、以教學秘書和學生工作室為傳達者、以一線相關教師為具體召集者和貫徹實施者的垂直管理機構和四級管理體制，有效保證了本科生導師制度有關方針、精神的有效傳達和貫徹施行，從目前實踐情況看，該管理策略是有效的、可行的。
二、方式策略：創新實施方式，多樣化實踐途徑
在全學院幾百名本科生中實施本科生導師制度，不僅工作量大，更關鍵的在于如何能使之持之以恒，長久有效。因此，必須創新實施方式，不能一味模仿、照搬以往普通本科教學的實施方式，同時還要使實施途徑多樣化，以符合本科生導師制度實施的切實需要。為此，學院制定和執行了一下實施方式：
1.制定并實施本科生導師制實施辦法。從制度上確立本科生導師制目的、意義和具體的實施辦法，如：如何考核、檢查等，明確了本科生導師制度“共勉人生理想、共謀學業進步、共繪事業藍圖”的宗旨。通過向老師們宣傳、讓老師學習，大家清楚領會了本科生導師制的含義和具體實行方法，并開始執行之。
2.編制和啟用本科生導師制導師手冊和學生手冊。為切實落實和有效檢查本科生導師制的實施，編制了包含導師和學生信息、導師和學生心語、師生交流時間、地點、內容、收獲等欄目的導師手冊和學生手冊，導師每人配發一本導師手冊，學生每人配發一本學生手冊，分別作為師生交流的記錄，在學生在校四年中，手冊將一直伴隨學生和導師，記錄師生之間的每一次交流、每一次收獲。同時，學院將不定期檢查師生間的交流溝通情況，以保障導師制的切實執行。
3.制定本科生導師考核辦法。在日常教學考核條例之外，制定了針對本科生導師的考核鼓勵辦法，對本科生導師的工作量界定、工作量獎勵幅度、以及違規處理辦法等都進行了梳理和確認。
4.確立導師參與學生競賽工作的制度。在學生參與的各項、各級語言技能競賽中，除了學院專門負責遴選和訓練參賽學生的教師外，參賽學生的導師要全程參與指導學生的參賽事宜。
5.確立導師參與學生讀書活動的制度。學院實施本科生100本圖書閱讀計劃，要求本科生在四年內完成閱讀指定及自選的100本圖書，為此，學院成立了專門的機構負責100本圖書閱讀計劃的實施，每月舉行讀書分享會，選出表現突出的學生在分享會上進行主題發言，共享閱讀心得。本科生導師制度要求導師要具體指導學生的閱讀活動，同時要求發言學生的導師要參加閱讀分享會。
6.網頁上設立專門欄目，宣傳導師制施行情況。在學院網站上設立了本科生導師制的專門欄目，及時報道本科生導師制度的各項新聞，包括本科生導師和學生一起參與的讀書分享會活動、導師指導學生獲獎的新聞、導師和學生日常交流活動等。通過欄目宣傳，讓學生及其家長、教師、管理人員都能及時了解本科生導師制度實施的情況，營造了有利于本科生導師制施行的大氛圍，形成人人了解本科生導師制、個個關心本科生導師制的大環境。
7.定期出版學生雜志，記錄和反映本科生導師制實施成果。在專門負責的導師的指導下，擬成立以學生為主體的編輯部，由學生具體策劃、設定欄目和組織稿件，出版記錄和反映本科生導師制度施行情況的季刊，以進一步調動導師和學生交流的積極性；同時，通過季刊的平臺，記錄、反映、宣傳本科生導師制，凝聚導師和學生的思想，創造良性的師生交流途徑。目前各項準備工作正在進行中。
8.實行定期檢查、監督制度。自本科生導師制度施行以來，學院各級領導每月定期檢查和監督本科生導師制度各項措施的貫徹和落實情況。學院主要領導經常關心和詢問情況，學院主管領導每月要求負責的系部負責人匯報相關工作，一起研討新問題、新情況，實時監督和指導本科生導師制實施，系部負責人積極聯系負責的一線教師，每月確保按預定計劃完整、及時落實相關措施和活動。負責具體組織和實施計劃的一線導師每月向負責的系部主任反映和報告實施情況。
三、人力策略：調動師生積極性，活躍人力氛圍
華南理工大學外國語學院每個年級有本科生100名，其中日語專業本科生30名，英語專業本科生70名。除日語專業外，英語專業每個年級都實行一生一師的導師制度，即一位導師指導一名學生，因此，為1～3年級的300位本科生每人配備一名導師，需要100名左右的教師參與工作，平均每位導師約指導3名學生，這不僅需要每一名學生的主動參與，更需要每一位導師的積極配合，可見，師生的積極性是本科生導師制度能否順利實行的重要因素。
為此，學院對本科生導師進行了長時間的大量的宣傳工作，在大會、小會上多次闡明本科生導師制度的目的、意義和宗旨，專門召開全體導師和學生的會議，向教師和學生宣傳本科生導師制度，統一了大家的思想，提高了認識，讓廣大學生和導師們既感到新鮮興奮，又增加了責任和使命意識，極大地調動了廣大師生的積極性，形成了有利于本科生導師制度實施的活躍的人力氛圍。
四、資金策略：提供資金保障，穩固后勤支撐
本科生導師制度的實行，不僅需要有堅強、有力的領導機構、創新、有效的措施方式，以及廣大參與者的積極熱情和配合，還需要有足夠的資金支持，即要制定相應的資金策略，用以支撐本科生導師制度的現實化。為此，學院從本科生業務費中撥出相應經費額度，用以支持本科生導師制度的確實實施。包括導師獎勵、學生獎勵、學生雜志的辦刊經費、導師指導下的學生參與語言技能競賽的資助、導師指導下的其他各項活動的經費支持額度，如學生閱讀分享會的資助等，都有明確的資金支持和分配策略。因此，本科生導師制實施過程中各項活動都得到穩定、明確的經費支持，這種清晰、明確的資金策略有力保證了本科生導師制的連貫、有效落實。
五、結論
本科生導師制度的實施涉及多方面的因素，如上所述，至少關涉到管理策略、方式策略、人力策略、資金策略四個方面，并且不止如此。每個方面出現問題，都有可能導致本科生導師制實施的困難，甚至無法為繼。從調研的情況和一些學校的反映來看，曾經的某些學校、某些專業實施了本科生導師制，但大多難以維持長久，具體原因固然可能各有不同，但共同的原因恐怕是維系本科生導師制度持續施行的各方面因素中有些因素不能健康有效地發揮作用，從而導致整個本科生導師制體系的弱化甚至瓦解。為此，將本單位有效實施的本科生導師制度的經驗進行總結和介紹，縱然膚淺或狹窄，亦有其不可忽視的現實意義。因為，在現實層面上，諸多意欲施行本科生導師制度的院校或專業或正苦思良策，無門籍借他山之石，有關本科生導師制度的成功做法或經驗教訓無疑可資其借鑒，如此，則善莫大焉。
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摘 要：針對國內外高校正在實施或仍處于探索階段的本科生全程導師制度，結合國防科學技術大學計算機學院近7年的探索和實踐經驗，從實施基本情況、實施效果、經驗體會、問題與建議等4個方面出發，全面闡述本科全程導師制的實踐效果與問題思考，旨在進一步剖析該項制度的價值意義及下一步的改進方向，以期為其他院校進行相關實踐提供參考。
關鍵詞：本科生；全程導師；實踐與思考
1 基本情況
本科學生全程導師制是很多國際知名大學人才培養過程中的重要舉措之一，英國牛津大學甚至將該制度奉為人才培養的“秘密武器”[1]。近年來，隨著高等教育改革的逐漸深入和對素質教育的重視，國內各大高校紛紛實施了本科導師制。到目前，據不完全統計，國內實施本科導師制的高校已超過170所[2]。
2009年秋季學期，國防科學技術大學計算機學院成立了本科生全程導師制工作研究小組，對國內外相關工作進行了系統跟蹤研究，形成了多份研究報告，并在學院內進行了多次交流。2010年秋季學期開始，學院正式在本科生中實施全程導師制：一至三年級本科生導師由學院統一配備，每6～8位學生安排1名導師，每個年級安排一名導師組秘書；四年級本科生導師由畢業設計導師兼任。全程導師制全面實施以來，學院在每年本科新生入學第一周，召開導師與新生的見面會，專門向新生介紹本科生全程導師制的基本情況，會后導師與學生進行交流指導。
在全程導師制運行過程中，導師采取面、電話、短信、郵件等多種形式對學生進行幫助指導，主要工作有：及時了解學生所想、所需，幫助他們解除思想、學習和生活中的困惑；幫助學生適應學校生活，認清在大學階段應該達成的目標，指導學生合理安排時間和規劃生活；為學生的專業學習提供咨詢、指導和幫助，提供一些資料或書籍；介紹信息技術最新發展及應用情況，激發學生的學習興趣；邀請高年級的優秀學生介紹學習經驗和體會；組織學員開展適當的集體活動，如體育運動、戶外活動等；定期召開工作例會，介紹指導情況，交流經驗，討論問題等。
經統計，每學期導師對學生的指導次數平均在6～10次，其中當面指導均在4次以上，師生交流已基本自然化和常態化。在全面實施過程中，學院每學期收集指導過程中的心得體會、意見建議，匯總后通報全院。
2 實施效果
本科生全程導師制的實施受到了學院廣大師生的肯定，從目前收集的反饋看，效果主要體現在以下幾個方面：
（1）學生的思想困惑得以解除，不良情緒基本得以釋放。
在指導過程中，導師能夠傾聽學生的心聲，捕捉他們的心理動向，適時給予思想、心理上的指導，傳授為人處世的方式方法。學生負面情緒的減少有助于他們逐步樹立起積極的世界觀、人生觀、價值觀。
（2）學生的學習方法得到指引，創新實踐能力得到提升。
針對新生需要適應大學生活的問題，有的導師邀請了幾位四年級的優秀學生介紹學習、生活經驗，讓新生對未來4年的學習生活有一定的了解，提前做好準備，在學習、生活方面少走彎路；有的導師鼓勵學生加強英語、數理、計算機等基礎課程學習，幫助學生找對學習方法，合理利用時間，針對個別學生課程考核不及格情況，幫助他們分析原因，總結教訓；有的導師向學生推薦與專業相關的學習資料，引導學生有興趣地開展學習；有的導師指導學生開展創新訓練項目研究、參加學科競賽，增強學生的實踐能力和創新意識。
（3）學生在潛移默化中受到熏陶，師生感情更加深厚。
導師利用假期組織學生開展爬山、郊游等集體活動，放松身心，排解壓力，促膝談心，在近距離接觸中進一步增進感情。學生在耳濡目染、潛移默化中學到了導師良好的為人處世態度和方法，集體凝聚力進一步提高。前一段時間，有一位導師生病住院，他的學生經常通過短信和導師交流，還專門為導師制作一本相冊，里面記錄他們入學后的生活，讓人十分感動。
（4）學生成長進步受到更多關注，自我意識更加健康成熟。
1998年聯合國教科文組織在高等教育大會宣言中提出：“高等教育需要轉向‘以學生為中心’的新視角和新模式”。教育是通過對人的成長的引導，從而促進人的發展。全程導師制的主要目的是為學生指路導航，很好地體現了“以學生為中心”這一理念。在實施全程導師制的過程中，學生獲得了更多更優質的教育資源，學生的成長得到了更廣泛、更細致、更個性化的關注，進一步增強學生對母校的認同感。
3 經驗體會
3.1 高度重視是導師制實行的重要前提
本科人才培養是大學的基礎中心工作。計算機學院本科全程導師制從前期準備、小范圍試行到全面實施，一直得到了學校的高度重視和大力支持。學院領導率領研究小組起草修訂實施方案和實施計劃，組織召開各層面的討論會議，單獨與試點導師交流心得，著力研究全面實施階段工作方法。導師制全面實施后，學院領導每年都前往學員隊參加導師與新生見面會，與學員隊干部交流，參加班務會，及時了解導師制實行的情況。各級領導和機關的關注與投入，確保了本科學員全程導師制的持續有效開展。
3.2 明確職責是導師制實行的堅實基礎
在全程導師制研究和運行過程中我們發現，導師的工作內容過多、過泛，責任過于重大是導師制出現問題的主要原因，因此要定位好導師的工作內容，明確導師的職責。學院專門編制了《計算機學院本科導師制實施辦法（試行）》（以下簡稱《實施辦法》），同時學院還編制了《導師工作內容簡介、注意事項和建議》《本科全程導師制師生第一次見面主要議題》等材料，動態細化導師的工作要求，作為《實施辦法》的補充。本科生全程導師是學生成長進步的良師益友，要熟悉本科學員的特點，解答學生成長進步過程中遇到的困惑，而知識傳授、學業指導、科研攻關僅僅是本科學生導師的從屬性任務，要防止把本科生當成研究生一樣指導，或直接放到自己的課題組。
3.3 合理的實施計劃是導師制實行的關鍵環節
要做好導師的選拔推薦工作。學院采取導師個人申請、單位推薦、學院選拔的程序，每年從承擔全部本科教學工作和大部分研究生教學工作的計算機科學與技術系、網絡工程系，以及主要承擔基礎研究工作的并行與分布處理重點實驗室選拔本科學員導師。導師都屬于副高職稱以上教員，主要完成課程教學和基礎研究工作，不參與重大科研攻關任務，能夠保證指導精力的投入。工作安排采取集體見面指導和導師自主安排指導相結合的方式。學員入學第一天導師就配備到位并組織見面，在軍政基礎集中訓練、新訓結束轉入學習階段、部隊認識實習等教學訓練關鍵環節前后，安排集體指導，平時由導師自主安排指導（但新學期開學后、學期結束放假前是指導工作的重要時間節點），每學期要求一定的指導次數。抓好督促落實，每個年級安排一名年輕博士擔任導師組秘書，每學期收集兩次導師指導情況，并進行匯總；學院每學期對本科學員全程導師工作進行總結。
3.4 完善的機制保障是本科生全程導師制得以持續的堅實后盾
要使全程導師制持續運行，機制設計尤為重要。學院在實施過程中，一是加強了各級領導和行政機構對全程導師工作的關注度。各級領導在日常工作中經常談到對本科生全程導師制的看法，體現關注，使導師工作得到認可和鞭策。二是不斷強化導師的責任意識，營造氛圍，使廣大教師明白，關注本科生成長進步是大學教師“天經地義的事”，營造良好氛圍。三是給予津貼發放，每學期為全程導師計算一定的工作量，發放數百元的補貼，雖然額度不大，但清楚地提醒了導師。四是不斷深厚的師生感情和來自學生的認同感進一步激發了導師的職業自豪感和成就感。
4 問題與思考
4.1 指導形式
鑒于該院的本科生與老師在學校的不同園區工作和學習，師生見面存在較多不便，有的學生不了解導師的情況，有問題不懂得與導師如何交流。事實上，社交網絡在師生溝通中的作用是非常顯著的，導師的指導又重在內容，因此，指導形式可以更加靈活多樣，除必要的見面指導外，電話、短信、微信、QQ等日常化的指導形式值得推廣。學生的集體活動可以邀請導師參加；根據不同時期學生的不同需求，可聯系導師組進行專項講座，例如為一年級講授大學學習方法，為二年級講授如何制定學習目標和學習計劃，為三年級講授如何進行創新研究，為四年級講授如何閱讀文獻綜述和撰寫論文等。
4.2 指導內容
導師的主要工作是為學生排解困惑、指路導航，需要學會與學生交流溝通，熟悉學生管理規章制度，因此學院層面也應采取措施，加強導師之間、導師與學生之間、導師與管理學生的干部之間的溝通。建議學校每年組織1～2次交流活動，邀請有經驗的導師介紹經驗，組織導師、學生、學生管理干部座談交流，組織專題文集等，提高導師的工作水平和工作效率。
4.3 政策方面
在推進導師制的過程中，建議加強對導師的引導教育，以強化導師的責任心為主開展工作，適當把握工作尺度，不貪大，不貪多，不攤派任務，不強行推進，有督促落實，有津貼鼓勵。定期收集學生對導師的反饋意見，整理后適度公開。既不對未履行職責的導師進行懲處，也不過分依靠經濟利益和其他利益來驅動導師制運轉。
4.4 其他方面
導師對學生的興趣和特長要加強引導，不要陷入唯成績論的負擔中，要充分鼓勵和保護學員的興趣；應指導學生進一步了解自己將要或所需掌握的知識結構及課程框架，做到心中有數，增強自信心和自主性；大多數學生對自己的本科及未來學習生活沒有規劃，建議導師多指導學生做好自我規劃，但不應通過全程導師制為課題組拉人。
5 結 語
本科全程導師制是國防科技大學計算機學院一項重要的教學改革措施，實施以來，學生普遍得到了較好的指導，各方面均有所提高；導師們了解和掌握了一些以前不曾意識到的情況和問題，深感本科導師制是對學校現行教育體制的重要補充。在下一步的工作中，我們將繼續推進本科全程導師制改革，進一步完善導師制度，不斷總結經驗，為學校的人才培養做出貢獻。
作者簡介：趙亮，男，工程師，研究方向為計算機教學管理， ；
譚春嬌（通信作者），女，工程師，研究方向為教W管理， 。
參考文獻：
關鍵詞：導師制；大學生創業；實踐
基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育是當前教學改革重要的建設項目之一，其主要目的是能夠進一步提高大學生的創新創業能力，提高大學生創業的可能性和成功性，更好地實現我國“以創業帶動就業”的發展目標。基于導師制的大學生創新創業訓練計劃訓練教育，為大學生日后的創業搭建了一個有效的平臺，在這個平臺上，導師不僅能夠對大學生自身的創業進行訓練、規劃、設計以及統籌，提高學生的創新和創業能力，而且能夠促進學生們之間、與導師之間進行有效的溝通和交流，引導學生在未來的創業過程中能夠更加順利。
一、基于導師制大學生創新創業訓練計劃教育實踐中面臨的主要問題
（一）教育工作沒有得到有效落實
基于導師制的大學生創新創業訓練計劃指的是大學生在教師的指導下，通過自主努力完成某項項目或者是創新項目的所有過程，主要包括項目設計、準備、實施以及成果交流等。這種在教師指導下，通過學生自主主導和努力來完成的創新創業訓練項目，不僅能夠對學生的創新創業能力進行有效培養，還能夠大幅度提高學生的獨立性，使學生在步人社會之后能夠順利實現創業夢想。另外，這種基于導師制的創新創業，還能夠幫助學生申請一定的項目經費，來緩解學生的經濟壓力，幫助學生更好地完成項目。但是，在當前的基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育實踐中，很大一部分學校的領導和教師對學生進行教育時沒有抓住重點，教師沒有從根本上出發，普遍存在意識、認識偏差，對大學生創新創業訓練計劃的宣傳力度也不夠，所以很多學生對這方面仍然缺少理解，甚至不知道是怎么運作的，導致學生對此沒有興趣。其中最主要的問題就是在大學生的創新創業訓練計劃的實踐教育中，大部分導師只注重項目的實踐和最終的項目研究成果，而沒有對教育工作足夠重視，沒有充分發揮出“導師”的作用。導致的結果就是在項目訓練和實踐過程中，學生對整個項目的研究和創新比較了解，卻對創業不夠了解，創新創業能力也沒有得到有效鍛煉，與教育部所制定的“大學生創業創新訓練”宗旨以及“以創業帶動就業”的目標相違背，沒有起到應有的作用。
（二）實施過程中存在問題
第一，創新創業項目的實施需要長時間的申請，而在申請的大部分階段，學生都不能開始項目的實施，這就導致學生們沒有充足的實踐，容易出現任務無法按時完成的問題。
第二，在對經費進行使用的過程中，學生會出現困惑，無法發揮經費的最大效用。
第三，在創新創業訓練計劃的實施過程中，創新項目可以與學生的專業課程進行有效結合，而創業項目，卻會對學生的學業造成影響，因此，在當前各高校的創新創業訓練計劃的教育實踐中，幾乎不存在創業項目，存在一定局限性。
第四，在教育實踐中，很多高校教師對教育工作不夠重視，在整個創新創業訓練中，只注重研究的進程和最終的研究成果；在整個項目的進行中，教師不會話太多的精力對學生進行教育和指導，這就會在一定程度上對學生創新和創業能力的成長造成影響。
（三）在管理上存在問題
無論是對導師而言，還是對學生而言，若想確保創新創業訓練計劃教育實踐有效開展，就需要對其進行高效管理，而在當前的基于導師制的大學生創業創新訓練計劃的實踐教育中，卻存在較為明顯的管理問題，影響其教育實踐的順利進行。一方面，對于大學生創新創業訓練計劃的管理方式大多數還停留在傳統的模式上，對信息存儲沒有進行分類、系統性的保存，е麓罅啃畔⒉荒艿玫接行Ю用，降低了信息、數據的使用效率。另一方面，沒有對項目導師進行有效管理，在大學生創新創業訓練計劃的教育實踐過程中，導師是重要導向，直接關系到項目的最終實施結果，創新創業教育本身就是一門理論與實踐都很強的學科，理論作為基礎支撐力量，而實踐則作為導向，所以針對這一現象，校方還應該加強對導師的管理，確保在教育實踐中導師能夠充分發揮自身的引導和指導作用；但是就目前情況來看，大多學校都沒有對導師進行管理，任由其自由發揮和引導，這也就導致在計劃實施過程中，導致只注重最終結果，而注重引導和教育，無法確保最終的教育實踐效果。
二、提高基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育實踐效果的有效對策
（一）將教育與實踐進行統一
在導師制下開展大學生創新創業訓練計劃的教育實踐，要注重教學與實踐的統一，在項目進行的過程中，導師要充分發揮出自身的引導和教育作用，而不能只注重最終的研究成果，要與實踐進行相對應的結合，才能充分發揮訓練計劃的意義。“項目參與式”教學可以說是一種比較新的教學模式，這種教學模式首先以大學生創新創業訓練計劃為主要項目目標，其次加入相對應的理論課程，并且根據這些課程將一些真實的項目、案例融合進去，將項目任務與基礎學習有效結合，讓學生能夠適應社會的個性化需求而發展。這種教學模式不僅可以讓學生充分激發自己的主觀能動性，讓學生能夠在整個過程中發現問題、解決問題，不僅能夠發散學生的思維，培養學生的創新和創業能力，而且能夠培養學生的團隊意識和團隊協作能力，為其以后真正的創業打下良好基礎。這種教學模式比傳統的教學模式更加注重理論與實踐的結合，在大學生創新創業訓練計劃中不僅能夠讓學生在規定時間內完成項目，而且能夠讓學生自主對項目進行設計、定位、實施、完善等一系列的工作，幫助學生增強自身的綜合能力，讓大學生在訓練計劃中充分體驗創業，在掌握理論基礎理論的同時，也能夠掌握一定的實際操作能力，為日后自己的創業打下堅實的基礎。
（二）校方應該加大支持力度
第一，校方應該鼓勵教師和相關人員積極創立創新創業項目，并全程對其負責，充分發揮基于導師制下大學生創新創業訓練計劃教育實踐中的指導和教育作用。校方應該鼓勵所有45歲以下，擁有創立項目資質和水平的導師以及相關人員創立項目，并每年對所有項目進行綜合評比，對優秀者進行獎勵，以此來激發導師們的積極性。
第二，加大對創新創業項目的支持；當導師或者其他相關教育人員設立專項實驗項目之后，學校應該先對其性質、形式以及內容進行研究和估測，如果認為其有研究價值和具有代表性之后，可以申請省級的創新創業項目。除此之外，為了加強對導師項目的支持，校方應該將所有導師的項目公布在學校網站上，由學生自行選導師和選題目。
第三，校方應該鼓勵全校學生積極參與到項目的申報以及創立上，并將其與學科成績和獎學金掛鉤，以此來提高學生們的積極性。原則上項目的申報和參與應該以二年級以上的學生為主，一個項目由2～5個學生組成，并且要求每個學生只能同時申報和參與一個項目；但是為了鼓勵和推動創新創業項目的進行，對其訓練計劃的教育實踐工作進行有效落實，校方和導師應該酌情考慮，在學生能力和條件都符合的情況下，根據具體要求合理選擇。
第四，除了鼓勵導師設立實驗項目之外，校方更應該鼓勵學生自主立題，以學生為主開展項目訓練，并由導師對其項目的可行性和創新性進行評估，對學生訓練項目的開展進行針對性指導和教育。同時，為了提高創新創業項目的含金量，校方還應該鼓勵學生進行跨專業、跨年級和跨學科合作。
（三）與學科競賽相結合，做好實踐工作
大學生創新創業訓練計劃項目的提出，主要是為了培養學生的創新創業能力，在減輕大學生就業壓力的同時，更好地實現以創業帶動就業，更好地推動我國社會經濟的發展，這也是我國大力宣傳創新創業計劃的主要原因之一。而基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育的開展，如果想取得良好的教育效果，并有效解決當前存在的主要問題，就需要獲取高校的大力支持，與學科競賽相結合，做好訓練計劃教育的實踐工作。當前，經過對以往學科競賽的舉行情況進行總結和分析就能夠看出，舉行科學競賽對提高學生的學業學習效果以及推動學生的成長和成長具有十分明顯的作用，而當前，在大學生創新創業訓練計劃的教育實踐過程中，所存在的主要問題，就是導師沒有對教育工作引起足夠重視，忽視了教育的重要性，而與學科競賽進行有效結合，就能夠很好地解決該問題。在基于導師制下的大學生創新創業訓練計劃中，與學科競賽進行有效結合的過程中，要注重對學生創新成果的展示，并對其進行總結分析，在提升參賽大學生創新創業能力的同時，也對其他學生形成榜樣和借鑒作用，以此來帶動所有學生創新創業能力的提升。比如，在創新創業訓練計劃的教育實踐工作開展并取得一定教育成果之后，高校應該將其和學科競賽結合在一起，組織學生對所有研究成果進行展示，在展示過程中，首先要由學生對自己的研究成果進行介紹，并對自身的優勢進行總結；其次由其他學生對研究成果進行評比打分，并由代表發表對所有研究成果的看法以及評分原則；最后，則由導師對所有研究成果進行評分和排比，并對所有成果的優缺點進行總結，針對性指導學生進行提升b]。通過這種方法，就能夠將創新創業訓練教育和實踐進行有效結合，最大限度提升學生的創業創新能力。
關鍵詞：民航 飛行員 聯合導師制 塾師
民航是一個特殊的行業，民航飛行員的培養是民航健康發展的關鍵。統計顯示，改革開放30年來，我國GDP年均增長9.8%，民航業是17.2%。民航的高速發展要求民航類高校培養政治思想過硬，理論基礎扎實，飛行技術精湛，工作作風踏實，團隊協作精神積極的創新型高素質飛行員。傳統的飛行員培養模式在高等教育大眾化背景影響下，已經不能滿足行業對高素質飛行員的要求。同時，隨著國際民航組織對于民航行業進一步規范，民航飛行員培養更趨于專業化和規范化。民航高校調整辦學方針以適應行業和社會發展的要求；改進培養環節，創新培養模式，改善對學生群體性管理教育模式和職工服務理念的改變，研究并探索高效飛行員培新模式，實行全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，提高飛行員培養質量。
高等教育界對本科生導師制培養模式進行了一些有益的探索和實踐。但是，由于民航飛行員培養本身的特殊性，和一般本科學生培養存在較大的差異，一般本科生的導師制培養模式不能簡單的應用于民航飛行員培養。本文對牛津大學本科生導師制培養模式以及我國樸素導師制思想的塾師培養模式進行研究、分析和對比，通過對民航飛行員培養過程中的行業規范進行科學分解，研究建立適合民航飛行員培養的聯合導師制培養新模式。
一、中外導師制模式分析
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大的特點是師生關系密切。導師不僅要在專業領域指導學生進步，還要關心他們的生活和身心發展，從學生入學至畢業整個教育過程保持整體性和一貫性的觀念，自始至終任何環節都不放松對學生的教育和指導，促進學生成才。
1.牛津大學導師制
導師制理念來源于歐洲，最早形成于14世紀，牛津大學的溫切斯特主教威廉•威克姆首先嘗試了在新學院中實行付薪制導師制度，形成了簡單、原始的導師制形態。到19世紀初，牛津大學建立了規范的考試制度，并以此為基礎實現以人為本，以本科生教育為主，以導師個別教學、指導為主要方式的現代意義上的本科生導師制，經過導師職業地位確立、導師職業的學術化發展、導制師度的完善和發展期，牛津大學完善的本科生導師制培養模式的主要特征可歸納為以下幾點：一是以學生個體成長為主，注重學生的自我發展；二是師生交流、合作為手段；三是學生對知識渴求及導師對知識的嚴謹態度。四是注重創造和諧、融洽的師生交流，注重完善的導師制后勤保障和嚴格的考核評估制度等。
2.中國樸素的導師制
以孔子、孟子為代表提出的“因材施教”是中國樸素的導師制雛形，不僅僅要根據學生的資質和興趣指導學生在專業領域學有所成，而且要關心學生的思想、生活、作風，有時還會涉及經濟、政治等領域的指導。
塾師教育模式有著鮮明的特點：（1）塾師的社會地位認同。一日為師，終身為父就是最好的詮釋；（2）一定的經濟條件，至少滿足塾師的基本生存；（3）塾師主導學習過程，學生處于被動地位；（4）學習目標明確，內容相對固定；（5）缺乏相應的塾師考核評價制度。塾師教育在封建社會以考取功名或簡單的經濟生活為主要的學習原動力，偏重于人文社會類圣賢思想及經典著作的理解、誦讀及寫作，而非培養學生自然科技類知識的思辨能力以及從現象中歸納總結一般規律和特殊規律的能力，故塾師教育更傾向于應試教育和奴性教育。
對牛津大學現代導師制及中國樸素的導師制特點進行分析和剖解，不難發現，中西方在人才培養過程中都非常注重對學生特點進行分析和研究，力圖在培養過程中實現因材施教，實現學生的自主、自覺發展。其次，注重導師選擇。導師一般是學術領域有一定的造詣者或是功成名就的得到望重者。不同的是西方的人才培養更多的注重自然科學的教育和引導，強調師生平等、交流和互動，師生比例有較嚴格的控制；而我國傳統的塾師教育以塾師為主導，教育方式以“灌注式”為主，學生處于被動接受地位，師生比例比較隨意。通過對兩種不同類型的導師制分析、對比，吸收兩者的優點結合民航飛行員培養的特點建立科學的聯合導師制培養新模式，是飛行員培養的現實需要，實現飛行員培養與時俱進的需要。
二、民航飛行員培養特點
1.行業要求
民航飛行員是特殊的職業，是涉及國家和人民生命財產安全的重要職業。要分析民航飛行員培養特點，就要對民航局及國際民航組織對民航飛行員的基本要求與規范有充分的了解和深刻的體會。目前，我國民航學歷加執照本科飛行員培養一般要求學生達到以下幾點的基本要求：（1）忠誠團結，有強烈的事業心、責任感，遵紀守法，具有高度的組織紀律性；（2）良好的心理素質和強健的體魄；（3）扎實的航空理論基礎；（4）達到國際民航組織對飛行人員英語水平要求；（5）達到飛行員執照考試要求；（6）飛行技術訓練達標；（7）畢業論文（設計）達到教育部本科畢業標準。顯而易見，我國民航飛行員培養同一般的本科生培養不同，不僅要達到教育部規定的本科教育要求，還要嚴格按照民航局及國際民航組織規章進行培養。
2.生源特點
我國的民航飛行員一般是訂單式培養，航空公司委托民航類高校對飛行員進行招生和培養。按照民航行業對身體素質和文化素質的要求，現行民航飛行員生源狀況呈現兩大顯著特點：一是學生年齡集中在18到19歲，99%以上是男性。該年齡段的學生正處在生長發育期的晚期，自覺自省的能力不強，個人性格品質不穩定，沒有形成成熟的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀，具有較強的可塑性。二是學生的文化素質參差不齊。由于對身體素質的高要求，在飛行員選拔過程中文化要求被削弱，學生入學后學習能力和理解能力呈現較大的差異，亟待在培養過程中給予特別指導，提高學習效果。
三、聯合導師制培養模式建立
我國學歷飛行員培養模式經歷了班建制、學分制以及兩者混合存在的教學模式。隨著高等教育及民航行業發展，現行飛行員培養模式的弊端逐漸呈現，由于心理、理論學習、身體素質、執照考試、民航英語水平考試以及飛行訓練等因素造成停飛后轉專業或輟學的學生人數呈上升趨勢，現行的培養模式已經成為飛行員培養發展的瓶頸，難以適應新的形勢和發展要求；反之簡單的導師制培養模式套用，又難以兼顧諸多因素，因此，在現代導師制培養模式的基礎上，探索建立聯合導師制培養模是新形勢下民航飛行員培養的必然選擇。
1.聯合導師制關系與職能
聯合導師制不同于單一的導師，由一批教師的導師團隊。師生關系也不同于現代導師制的一對多關系或者多對一關系，而是復雜的多對一、一對多和多對多的關系。對學生和導師個體來講，是典型的一對多關系；對導師團來講，既是一種多對一的關系，也是一種一對多的關系；對整個聯合導師制培養模式來講，是一種多對多關系。
飛行技術專業是理論與實踐（飛行訓練）結合甚密的應用型專業，理論知識學習時大多以班級制教育，到了飛行訓練則是分組的導師制教育，同時還有綜合訓練、講評，穿插在整個訓練中，是一種典型的聯合導師制教育。
通過對行業要求及生源特點的分析，結合現代本科生導師制培養模式的優點，作者認為聯合導師制應選擇善于人際溝通，具有良好的師德操守，確實能做到為人師表且教學和實踐經驗豐富的心理、航空醫生、航空體育、理論教育和飛行教練等教師組成，在不同的領域各司其職，對學生進行專業指導和監督。在民航飛行員培養過程中，好的導師是順利實施聯合導師制培養模式的關鍵。導師肩負著掌握學生的思想動態，及時對學生進行相關的心理輔導，幫助學生排除心理障礙，增強自我控制與反省的能力，引導學生樹立良好的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀；科學指導學生進行行業相關的體能鍛煉，保障學生強健的體魄；定期對學生進行生理健康咨詢和檢查，保障學生身心健康發展；幫助學生制定學習目標與計劃，分階段進行理論學習；指導學生進行正確的操作，安全進行飛行訓練，及時溝通改進學生操作技術、技巧等職能。導師不僅是整個飛行員學習過程中的動態控制者，而且是師生交互、交流的主體，是影響學生社會化個體的重要他人。同一導師團的不同導師要各司其職，相互溝通客觀反映學生在每個學習、訓練階段的相關情況，針對學生的實際問題及時指導，體現以人為本，因材施教的現代導師制核心理念。
2.聯合導師制監督與評價
建立聯合導師制人才培養模式的目的，是為了在飛行員培養過程中，有效針對學生的特征，實現因材施教，差別化指導，提高飛行員培養質量和培養效率。如何進行有效的監督、評估是實現聯合導師制良好運作的重要環節。高校應有針對的進行實際調研，探索建立科學的、操作性強的導師團監督評價體系，尤其對影響培養質量的關鍵環節，監督、評價職責一定要落實。用規范性量化評價指標指導導師團的工作，通過定期的導師自評、同行評價、學生評價、導師團工作匯報以及航空公司反饋情況，了解導師團運作和人才培養狀態，考核導師團工作業績。聯合導師培養模式是一個工作團隊的協作工作，每個導師對學生不同領域進行指導，故而對導師團的評價要從不同方面進行，對考核不合格的導師團成員，要根據導師團工作情況及時予以更換，避免出現“一刀切”的情況。
3.聯合導師制工作保障
飛行員培養的高校要針對培養模式科學配置師生交流的資源，建立現代的交流平臺，落實師生雙向選擇；建立完善以“雙師型”導師為主要渠道選拔培養制度，以適應飛行學生理論學習和飛行訓練環境，尤其是師生比、教師結構以及民航飛行必備的素質要求，實現培養模式的可持續發展，切實提高導師理論水平和實踐應用能力。
在現代本科生導師制培養模式的基礎上，探索和研究聯合導師制培養模式的新途徑，是我國民航飛行員培養發展的需要。具體實施尚需在實踐中進一步總結經驗，改進、完善聯合導師培養模式理論基礎，創新民航飛行，是培養的新思路，有利于我國民航飛行員快出人才、多出人才、出好人才，為實現民航大國向民航強國歷史性跨越提供新的人才培養模式，提供有力的人才智力支撐。
參考文獻：
[1]杜智萍.牛津大學現代導師制的發展史及啟示[J].大學研究與評價，2009，（8）.
關鍵詞：本科生導師制；人才培養；教書育人
1本科生導師制實施概況
1.1本科生導師制的起源與背景
本科生導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，隨后本科生導師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導師制就是指經由指定導師個人或群體具體指導特定對象的個別化教育實踐，以促進個體不斷創新發展的程序范型。而這種個別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國可追溯到先秦私學。
近年來我國高校教育發生了很大變化：招生規模不斷擴大；學分制普遍推行。新的變化帶來了新的挑戰，一方面學生自主學習空間擴大，另一反面也對學生的學習能力提出了更高的要求。從當今高等教育和大學生所面臨的社會環境來看，社會對人的素質要求越來越高，競爭和就業的壓力越來越大，因此，引導學生適應社會、適應環境，對學生進行學業指導、職涯規劃、心理疏導等工作都顯得更為迫切。
1.2我國高校實施本科生導師制的概況
本科生導師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學經驗的基礎上，為適應我國高等教育發展需要，探索學生教育和管理的一種新的培養模式，其宗旨在于增加師生面對面的交流機會，讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師，充分調動教師和學生兩方面的積極性，把思想教育與專業教育結合，課堂教育與課外教育結合，共性教育與個性教育結合，嚴格管理與人格感化結合，創造集思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導、就業指導于一體的教育機制，更加關注本科生個性化的成才環境。
1.3我校實行本科生導師制的現狀及成效
上海對外貿易學院從2001年開始擴大招生，2006年轉外延發展為內涵建設，注重提高教育教學質量，科學合理整合專業、學院，發展相關專業、方向。商務信息學院即在此背景下，于2008年6月正式成立。學院下設兩個新專業，即統計學專業及信息管理與信息系統專業。由于目前學生人數少，生師比相對合理，實行本科生導師制有一定優勢。學院首先出臺了本科生導師制的指導性意見，明確了導師的工作目標及職責；設計了指導過程記錄表，使指導工作能夠形成文字記錄。雖然本科生導師制實行至今只有一個學期，但從整體情況來看，取得了一定的成效：
加快新生適應大學生活的速度。由于中學階段的學生大多數處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態，任何事情均由班主任及家長全面負責；進入大學階段，在學習方法、人際交往等方面都存在很大的疑惑，好像失去了前進的方向。特別是針對現在的大學生已進入獨生子女階段，自理能力較差、心理承受能力差等問題日益凸顯的現狀，本科生導師制的實行顯得尤為重要。
實現教書與育人的結合。本科生導師制的目的是“滿足學生個性發展和創新精神的需要”，符合“以學生成才為本”的教育教學理念；通過采取各種形式的指導，加強了師生之間的交流，促進了教學相長，更好地實施了因材施教，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才提供了有效的途徑。本科生導師的責任是塑造一個人，特別是塑造學生的科學精神和學術品質，實現“教書”與“育人”的完美結合。
增強了職業發展的指導工作。本科生導師指導學生做好職業生涯規劃，包括職業目標、職業發展道路、將要進行的準備工作等，并從專業角度分析自身的競爭優勢，明確職業發展的總目標。導師還利用自己的社會資源，為學生搭建專業實習、社會實踐的平臺，為就業做好充足的準備。
充分調動了學生的專業學習積極性。導師組織所指導的學生成立了課程讀書小組，針對當學期的專業課程進行課外討論與交流，使每個學生都有表現自己的機會，同時發掘了學生學習的內在動力，使學習更有積極性。
2本科生導師制實施過程中存在的問題
盡管本科生導師制的實行取得了一定的成效，但作為高校教學體制改革的一項新嘗試，導師制在實施過程中還存在著諸多問題，在今后的工作尚待不斷完善。
2.1實施過程中缺乏有效的監督、激勵機制
學分制條件下實施本科生導師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而現在很多高校都存在以下問題：一方面，教學指導條件、選課制度、學籍管理制度、實習實驗制度、導師指導制度等學分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、學生工作、財務管理、后勤保障服務等方面不能配套跟上，使學分制條件下本科生導師制難以推行。
另外，目前許多高校導師制實施效果不佳的最大原因就在于疏于管理，缺少有效的管理系統，缺乏必要的制度保障。往往導師工作安排下去，以后的事也就“無人問津”，導師制基本處于一種游離于管理之外的“自由”、“隨意”狀態，更談不上考核與評價工作。久而久之，造成“做好做壞一個樣”，導師積極性、主動性不高。本科生導師的考核制度與激勵制度還不夠完善。大多數導師所得到的報酬遠遠不能反映他們對學校教育做出的貢獻，本科生導師制的報酬相
對來說普遍偏低。
2.2部分導師缺乏積極性
導師們雖然對學院實行本科生導師制的目的、意義有一定的認同，但由于多數教師承擔著繁重的教學和科研工作，在這種情況下再承擔導師工作，盡管許多教師非常愿意與學生交流，卻難免力不從心。
受聘導師的整體素質雖然比較高，但是對于學分制下導師工作的認識和態度還是參差不齊的。有極少數的導師對導師功能工作性質和目標仍沒有非常清楚的認識和把握，對學分制中各門課程，特別是對選修課程的教學目標和內容了解有限，這些都導致了其工作狀態不盡如人意。2.3部分學生缺乏主動性
剛剛進入大學的部分新生還沉浸在喜悅和放松的狀態當中，來不及思考大學生活的規劃，對于大學學習的方式方法還沒能適應，甚至關于已經開始的學習、生活還提不出像樣的問題，更不會主動地利用導師制提供的新學習指導方式。這些學生缺乏積極性和主動性，缺乏熱情和興趣，影響了導師制實施的雙向的互動過程。
3進一步完善本科生導師制的思考
3.1加強制度建設，完善配套的考評體系
構建有效的管理系統。導師制的建立與推行是一個綜合性工作，由導師、學生、管理人員三者構成導師制工作的基本組成部分。導師制要在教學中體現出明顯的效果，則必須由相應管理系統組織開展，必須多方面齊抓共管。要有組織保證，成立導師制工作小組，以確保導師制的正常運行。
制定科學的導師制評價體系。首先制定導師制工作制度。明確導師的權利與義務，導師的組織管理等，從制度上規范導師制工作，確保考核評價工作有章可循。其次，建立導師制考核制度，定期準確評價導師的工作績效，包括檢查導師工作計劃、工作記錄、工作總結及學生指導記錄等，指導和監督導師各階段培養計劃的完成。再次，通過《導師活動調查表》、定期召開各層次學生座談會等形式，及時掌握導師職責履行情況及學生的反映，完善導師的約束機制。但學校在制定評價體系的同時，也要堅持以人為本的原則，尊重教師的人格、尊重教師的合理需要，給教師提供獨立思考和自我表現的空間，培養導師自我管理意識，充分發揮教師的主觀能動性。
3.2建立導師培訓制度
學校應建立導師培訓制度，提供有關信息，使導師懂得如何去導。要讓導師獲得充分的信息，包括國家、學校、學院的教育改革、招生就業、學生培養等方面的新動向及有關政策，使導師更有針對性地做好學生的思想工作，使指導工作更有效率。信息還包括被指導學生的有關情況，如學習、獎懲、家庭情況，以便于導師因材施教，達到本科生導師制個性化教育的目的。
除此之外，還可以定期舉辦導師工作總結會或經驗交流會，激勵優秀的導師，并使導師們有一個共同研究存在問題及解決辦法的空間，取長補短，積累經驗，不斷提高導師的整體工作水平。
3.3轉變學生觀念，拉近導師與學生的距離
在導師和學生的關系中，學生希望導師既要關心學習，也要關心思想與生活，成為自己的良師益友；而事實上，師生之間“有事聯系，無事不聯系”是最普遍的關系現狀，不利于師生之間的互動。導師制要有效實施并可持續傳承下去，是學生和導師共同的事情。學校在實行導師制之前，應對學生和導師預先進行導師制闡釋，使雙方都明晰導師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權利和義務，在落實中也好更默契地配合、互動。
關鍵詞 大學生；導師制；專利；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0110-02
Research and Practice on Enhancing Undergraduate’s Patent Creation Ability by Tutorial System//ZHANG Yong， LIU shuichang，
MING xingzu， QIU Xianyan
Abstract Currently， cultivation for undergraduate innovation ability is lack， to meet this problem， based on tutorial system，an innovation ability training mode aimed to obtain patent licenses is put forward. The significances and obstacles for students to apply patents are analyzed at first， and then the solution to overcome the obstacles are expounds. Finally， the process for undergraduate applying and winning the National Invention Patent an example by tutorial system is illustrated by an example.
Key words undergraduate； tutorial system； patent； innovation ability
1 前言
大眾創新、萬人創業已成為社會共識。大學生作為國家人力資源最重要部分，其創新能力很大程度上決定著國家未來的發展。然而，近10年來，我國高等教育因擴招帶來的育人質量下降備受指責，創新能力低下屢遭非議。如何有效培養創新能力強的大學生已經成為現今全社會關心的熱點問題之一[1]。對此，諸多高校開展了本科生培養導師制[2-3]，然而諸多因素導致本科生導師制在提高學生創新能力方面乏力[4-5]。
發明專利的數量和實施率是衡量一個國家企業創新能力的重要指標。對大學生在導師指導下進行專利發明能力培養，可以有效提升學生創新能力，將大學生培養導師制落到實處[6-7]。
2 導師制培養下以專利發明提升創新能力的緣由
專利發明產生的過程是創新思維和能力培養的過程，學生通過文獻檢索與閱讀，可以開闊思路，準確選題，避免重復研究，提高創新能力；更可以從生活中、文獻中敏銳地發現現有技術的不足和缺陷，培養起創新思維敏銳性，進而全面系統地應用專業知識解決專業領域問題，同時還可以培養知識產權保護方面的法律意識，拓寬就業渠道。另外，專利發明不一定需要科研項目、實驗條件或者大額經費支持，也不會受時間限制，即使學生畢業，也可以繼續進行專利成果的總結和申報。加上專利發明是某一具體問題，專業知識相對集中，對學生前期基礎和導師自身科研能力并無過多要求。由此可見，把專利發明作為大學生導師制下培養學生創新能力的主要內容，具有較強的可操作性[7]。
3 大學生專利發明的障礙
首先，由于專利發明的新穎性、創造性，大學生往往從內心對專利發明產生“敬畏”心理，覺得自己水平和知識欠缺，不足以完成“高、大、上”的專利發明，繼而因缺乏信心而止步。
第二，進行專利發明首要解決的是發現問題，由于學生接觸專業實際生產領域實踐機會較少，科技文獻閱讀環節缺失，進而難有機會發現技術缺陷，若再缺乏與專業相關生活中技術觀察和思考，往往造成專利發明內容無從下手的困難。
第三，大學生在科技創新活動中受到生活閱歷和專業知識限制，在“發現問題”后提出“解決問題”的技術方案時，對方案的可行性、實用性缺乏有效評價和篩選，如無導師指導，往往無法滿足專利申請條件，進而導致創新實踐活動“流產”。
第四，專利發明技術文件具有法律性、科學性、嚴謹性等特點，然而很多大學生常有文獻查新、專利挖掘文本撰寫不規范等問題，嚴重降低成功率。
第五，申請專利需要繳納相關費用，若無學校經費支持，往往導致學生失去申請專利的積極性。
4 大學生專利創作解決對策
通過上述分析，針對當前大學生專利發明的障礙，筆者在實踐中總結提出以下對策。
1）學校設定專項資助和獎勵經費，在學生綜合評價、評優、評先及大學生創新項目申報等環節中向專利發明傾斜。同時用身邊典型案例引導，讓學生“看得見、摸得著、學得會”，克服畏難心理。
2）重視專利文獻的檢索與利用，加強發明創作過程指導。從檢索文獻、閱讀文獻過程開始，定期分步驟進行全過程指導。在選題、確定專利技術點、技術解決方案、后繼文檔撰寫、創新點提煉和文字措辭上，加強指導，提高申報文檔撰寫質量。
3）目前我國高校有申請專利經驗和擁有專利的教師較少，擔負指導本科生的導師有專利發明的更少。此外，面向大學生專利發明創作過程和文檔寫作技巧的培訓教材嚴重缺失現狀，高校應該高度重視，組織相關專家加強此類教材的開發，完善相關師資。
5 實施案例與效果
筆者2013年和八名學生通過雙向互選，與他們確定了導師制關系。筆者利用一年的時間培養學生從文獻檢索和閱讀開始，集體輔導、討論，灌輸創新思維。2014年初，一名學生的宿舍因宿舍門鎖結構缺陷而發生被盜。他認為是因鎖舌斜面，被一般薄卡片從門縫插入頂開鎖舌而被盜。筆者當即鼓勵該生繪圖分析受力，提出鎖舌斜面卡片推力F后，分解為F1和F2；F2反作用力使鎖舌后退，從而導致門被打開（受力如圖1A所示）。
對此，該生提出在鎖舌斜面開設小槽（如圖1B所示）。經文獻查新，筆者引導學生對鎖舌槽的特征進行詳細設計，界定了槽的位置、寬度、長度、過度圓角大小，從而提煉出專利要求書，成功申報了“一種防盜門鎖舌”實用新型專利。事后，學院從大學生質量工程專項經費中給予全額資助。
通過該生成功案例，極大地鼓勵了其他學生。目前已有四名學生陸續在筆者指導下，申請了諸如“鮮鴨蛋清洗機”“橙子清洗機”“綠籬修剪機”等專利。本科生導師制培養學生創新能力收到顯著成效。
6 結語
本文分析了以專利發明作為目標，實施導師制培養大學生創新能力的意義與目前存在的困難，提出對應解決措施，并以實例闡述導師指導大學進行專利發明的過程。這對當前提高大學生創新思維和能力，不失為一種較好的培養模式，具有一定的推廣應用價值。
參考文獻
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[2]張士強，王志崗.創新人才培養的實踐思考：以山東科技大學為例[J].煤炭高等教育，2010，28（6）：95-97.
[3]張勇，劉水長，明興祖.二本高校機械專業本科生培養導師制初探[J].首都教育學報，2012，6（10）：1-2.
[4]陳范華，常智敏，本科生導師制功能反思與發展構想[J].教育理論研究，2011（1）：262-263.
[5]韓安莊.本科生導師制實施過程的不足及對策[D].濟南：山東師范大學，2009.
1、西安郵電大學人文社科學院實施導師制的基本情況
“導師”一詞來源于英文的“tutor”，指為了某一個或一部分學生額外進行學科輔導的教師。導師制在我國的《教育大詞典》的定義是：導師對學生的學業、品德及生活等方面進行個別指導的一種制度。
西安郵電大學于2010年開始實行本科生導師制，距今5年，在校領導的重視，學院的積極組織下，導師制得以順利的進行，并取得了顯著的成效。學生在各方面都得到了一定的提高，可見，西安郵電大學導師制的實施在學院管理、學生指導、導師分配等方面都嚴格以規章制度為準則、以服務學生為理念開展。
2、研究對象、方法
本次調查對象是西安郵電大學人文社科學院10級、11級、12級、13級學生，共發放問卷100份，各年級25份，能針對不同年級對導師制實施的看法做分析，數據更可靠。
3、結果
3.1學生問卷調查結果
談及有無必要實施本科生導師制，絕大多數認為有必要，一年級學生高達83.3%，反而高年級學生認為導師制有50%學生認為有必要，30%學生認為無所謂，20%學生認為無所謂。
一年級學生50%的學生認為，學院重視，有相應的管理，應該推行，四年級次之，其次是二年級和三年級。B選項在各年級所占比例基本均衡。50%的三年級學生認為導師制學院重視，但還有許多問題需要改進。D選項形式主義，沒有效果二年級所占比例較大，最少的是一年級。
從導師指導學生頻率來看，四年級學生每周一次無人選擇，基本一學期1次左右，可見，導師對學生的指導不夠頻繁甚至缺少對自己學生的指導。在談及導師活動的出勤情況，一年級至四年級各年級學生大部分學生都會每次參加并虛心接受導師的指導，只有個別學生很少參加或視情況而定。
3.2導師問卷調查結果
導師的年齡在30歲以下的比重為38.9%，說明很多老師還是比較年輕，為教學工作注入了新鮮的血液，但是年輕老師也有可能由于經驗不足，在指導學生方面也會存在一定的問題。而50歲以上的導師在調查過程中沒有，學校應該重視導師的工作經驗和對學生的認知水平。在調查中得知，100%的老師都擔任著本科生導師，包括助教。
4、導師問卷與學生問卷主要問題的對比
從學生調查中，大部分學生期望自己的導師指導數量不超過15人，而實際導師指導學生數量遠遠超過這個數，指導有的導師指導學生高達40幾人。這種差距，表明我院導師數量缺乏，學生的期望值過高，更期望得到導師的重視和關心，把注意力集中在自己身上。在學生調查中得知，29.3%的學生喜歡與導師以小組討論的方式交流，而且所占比例最大，和在導師調查一致，導師小組討論所占比例最大。可見，小組討論方式在學生、導師雙方都認為是切實可行的辦法，應繼續保持和不斷改進。其次，雙方都認為單獨交流也是促進溝通的方式，只是由于導師工作量大，平時比較忙，而忽略了這點。導師對學生的幫助是全方位、多領域的。
5、總結與思考
5.1存在的問題
我院本科生導師制實施整體來說，還是比較成功的，但還是存在一定的問題需要不斷的完善。第一，學校管理不到位。學校雖然認識到導師制在高校存在的重要性和必要性，但由于資金的投入不夠，對導師沒有相應的報酬，導致很多導師基于形式對學生進行指導。第二，導師資源比較匱乏，很多導師指導學生數量高達50個，根本沒有精力去了解每一個學生的具體情況。這就有悖于導師制的初衷。第三，導師工作態度不積極，指導學生數量過多，次數較少。并且學生參與不主動，主動聯系導師的意識淺薄。
5.2建議
5.2.1導師資源多樣化
聘用那些已經退休的老師、教授等來擔任本科生導師，他們經驗豐富，專業知識牢固，又沒有教學和科研任務，能夠有更多的時間來對本科生給予輔導和幫助。只有保證了導師的數量，才能有效的為學生配備相應導師，給學生幫助和指導。
5.2.2明確導師職責、學生義務
作為本科生導師，必須具備較高的品德修養，豐富的專業知識，合理地知識結構，較強的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書和育人結合起來。在推行本科生導師制的過程中，特別要明確導師的工作職責。高校還可以通過組織教師進行理論學習和討論，使他們認識到教書育人是教師的天職，高校的學生管理不只是輔導員，必須把教書育人、服務育人及管理育人的責任落實到每一位教職工身上。由于導師所帶學生處于不同的年級，導師在指導過程中，應有所偏重。對于低年級學生，應著重指導學生了解專業基本情況，對自己所學專業有全面而深刻的認識，合理安排自己的學習進程，四六級考試、計算機等級考試、職業資格證等考試，讓學生有明確的目標和安排。而相對于高年級學生，導師更應偏重于職業選擇、考研等對學生提出合理化的建議和意見。
5.2.3建立完善的管理機制和激勵機制
由于本科生導師制在我國起步較晚，因此在管理方面還缺少經驗和存在很多的不足，導致部分導師和學生缺乏積極性，影響了導師制的實施效果。因此，應該建立一套管理機制和激勵機制，激發導師的積極性。把導師的工作與報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師工作應按指導學生的數量和質量結合起來，享受導師津貼。對于成績突出的導師，應在年度評選、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜和獎勵，充分調動學生和導師的積極性進一步規范制度建設。
6、結束語
本科生導師制在我國還處于起步階段，缺乏統一的引導與規范。從整體來看，西安郵電大學人文社科學院導師制的實施是成功的，但還存在一定的問題。而且，本人對本科生導師制的研究還不深入，對于如何構建一個有效的本科生導師制的模式還需進一步的研究和學習。因此，本文還遠未完結。
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