時間：2022-10-04 20:47:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇實用心理學結課論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
現階段，我國共有200余所高等院校開設了心理學專業，其中以師范類、綜合性學校居多。心理學專業主要培養適應經濟社會發展需要，能將心理學知識應用于教學科研、醫療衛生、企業管理、人力資源開發、市場營銷和組織管理等領域的高級應用型專門人才。[1]社會用人單位對心理學專業畢業生的能力要求主要包括基本理論、基本方法、基本技能和基本素養四個方面。[2]
一、提高人才培養規劃制定的科學化水平
1、影響心理學科發展的內部和外部因素
從內部來說，心理學由基礎心理學與應用心理學兩大領域組成，兼具自然科學屬性與社會科學屬性;從外部來說，心理學并不是一個孤立于其他專業的學科，相反，心理學的誕生、發展都與生理學、物理學、哲學、醫學、經濟學、數學、計算機學等相關學科聯系緊密，對于人才培養的要求是理論扎實、技能過硬、知識結構完善、具備多學科綜合能力。因此，綜合科學技術領域發展成果及趨勢、經濟社會發展需要等因素，結合各高校實際情況，就心理學人才培養規劃工作制定動態修訂機制，將人才培養工作納入心理學科整體發展中考慮。
2、心理學專業人才培養規劃制定遵循的原則
首先要堅持科學精神、創新精神、人文精神，指導人才培養規劃編制工作。其次要緊密聯系實際，經常性、廣泛性地征求各類各層次學校、醫療機構、企事業單位、城市街道社區、農村貧苦地區等社會各階層、各行業，對心理學人才在規模、層次、領域、結構等方面的需求，以需求為導向確立心理學人才培養目標和方式，正確處理人才培養定位問題。最后要統籌發揮好學科建設同人才培養之間相互促進的積極作用，堅持學科建設以人才培養為首要任務，引導和鼓勵學科研究成果優先向人才培養領域轉化應用，向提高人才培養的質量方面集中。
二、提升教師實踐示范能力與改進教學方式
1、教師實踐示范能力提升方面―以“雙師型”教師成長為例
心理學人才培養的關鍵在師資，提高師資隊伍建設是核心。當前，師資隊伍缺乏社會實踐工作經歷，導致人才培養示范性不強是個主要問題。高等院校心理學任課教師及科研人員學歷層次高、理論知識淵博、科學研究能力強，成為培養心理學人才的保障條件。但從實際情況看，教學科研人員絕大多數在進入學校以前的主要工作經歷是學校學習、教學科研，心理學社會實踐工作經歷匱乏，對中小學校學生管理、醫療衛生臨床、企業人力資源管理部門和生產安全部門等的實際情況不了解，沒有體驗，無法將理論與社會實踐很好地結合起來，必將導致理論能力強，實踐技能薄弱的困境，造成教學空洞，不能引導學生學以致用，這是心理學師資隊伍建設需重點加強的環節。
高校應加快研制出教師實踐能力培養和培訓的中長期規劃，并納入教師隊伍建設的整體規劃之中。[3]探索“雙師型”教師人才培養機制，促進教師實踐能力和教學示范能力提升。“校企聯合，產學研結合”將成為“雙師型”教師人才培養實現途徑之一。[4]發揮高等學校在科研等方面的優勢，同高等、中等職業院校在職業化人才培養方面的教學技術、教學裝備、實踐基地的特色有機對接，開展互派互學、掛職教學等多形式的合作交流，促進共同發展，推動高等院校心理學教師隊伍“雙師型”人才團隊建設。鼓勵高等院校心理學教師積極參與心理健康服務社會公益性活動，深入中小學校、醫療衛生、企業人力資源管理等企事業單位一線，了解社會對心理學知識的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運用豐富的知識體系和科學研究成果，制定適用于中國本土的咨詢方法與促進方案，在服務群眾心理健康的同時，探尋和總結理論與實踐的結合點，總結經驗與方法，反哺高等學校心理學教育教學。
2、教學方式改進方面―以教材使用為例
在心理學人才培養中，教科書的功能與作用具有不可代替性。科學研究成果的充分吸收、國外經驗有選擇的借鑒、經典理論知識與實驗方法的應用等成為教課書編寫的主要內容和依據，形成了門類齊全的心理學教科書體系，反映了心理學科發展取得的成就。但在教師、學生教材與教輔資料的選用、征訂與教學處理上還有待規范。
首先，面對心理學系列教材門類繁多的現狀，教師用書與學生用書的選擇上可以有所區別，專業課的教師用書也可以不止一本。學生教材的選用要適時以圖書市場的資源變化及課程培養目標、教學大綱為依據，經過學校院系教研組同仁共同認定。鼓勵教師編著、選用內容貼近我國社會現實，能指導學生學習實踐的教材，已有研究反映出公共心理學的課程內容體系單一陳舊，缺乏實用性和針對性。比如能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測量方法，卻只字未提和學生息息相關的能力的培養。因此，不難看出目前心理學課程內容嚴重缺乏其應有的實用價值。[5]
其次，要本著服務于學生、服務于教學的原則規范征訂管理體制，避免教材征訂配發工作滯后于教學工作、頻繁更換教材版本，而出現的實用性不強、教材與教學大綱不匹配等結果。教材屬于生產資料范疇，應充分發揮學生的主觀能動性和創造性，通過理論知識消化、實驗原理融化、社會實踐升華、達到教材服務于教學、傳遞知識、指導實踐、增強能力的基本作用，改變傳統教學情境中教師教學、學生學習、考試完全依賴教材的現象。
最后，應該把電子教科書的便利性、豐富性、非線性等基本特征和紙質教科書不具有的優勢以恰當的方式引入教學活動中，提升教育教學信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，鼓勵教師應用現代教育教學技術、設備、學術資源改進教學，如利用多媒體進行教學可有效激發學生的學習動機，解決學習者缺乏學習動機、學習主動性嚴重不足而影響教學質量的現實問題。[7]教師參閱國外優秀教材，獲取其附帶的數字化、立體化的網絡教學資源，包括優秀課件、教學建議、經典案例探究、視頻庫、習題庫，相關專業軟件等，用于教學互動元素、能力提升等環節;同時要防止過度依靠信息技術，忽視紙質教科書在教育教學當中的核心作用。
三、創新學生考試考核評價體系
1、考試綜合評價體系
通行的心理學考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內容局限于教材且重理論知識、考試時間過于集中且學生學習壓力大、考試作弊現象時有發生、試卷分析與考試結果反饋力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗學習成效的可靠方式之一，認知心理學關于學習的理論強調學習不是簡單的接受刺激，做出反應的過程，而應重視學習者自身的建構和知識的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業、學期作業、課程論文、課程實踐等靈活多樣的形式，反映理論知識掌握程度、實踐技能熟練程度、學生學習能力差異化、個人與團隊素質等綜合能力。本著“人人都有特長、人人都能成才”的教育觀，對每一位學生做出客觀公正的評價。以此，建立“靈活多樣、區別對待、全面發展”的考試綜合評價體系。
2、實踐考核評價體系
心理學是一門實驗性很強的科學，實踐教學體系是應用型心理學人才培養的核心，應用心理學專業學生的實踐能力主要分為三方面基礎能力、專業能力和綜合能力等三個層次和方面。[9]應充分運用三維實踐模式打造五個“會”的心理學專業應用型人才。[10]任何一門應用性基礎研究都離不開實踐的檢驗。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此。將人才培養的理論知識、技能技術同對應的科學實驗、社會實踐結合，是提升人才培養質量的有效方式，是增強學科發展水平的驅動因子。鼓勵學生經常性地關注相關法律法規和政策、市場從業準入條件、社會用人需求及就業方向等經濟社會發展進程，增強理論與現實社會的對接意識。強化學生科研素質和能力的培養，引導學生涉獵人類學、生物學、醫學、計算機學等領域知識，追蹤心理學科研究最新動態和前沿成果，創造性的開展畢業論文設計。通過畢業論文設計環節，檢驗學生在綜合知識應用、研究方法選擇、科研能力激發、就業能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內活動績效為主的評優選先、考核人才的機械化機制，適當將社會對人才的選拔認定標準納入學校學生考核系統，如：獲取心理咨詢師、人力資源管理師等國家從業資格等級，見習企業（單位）對見習期的鑒定結果。以此，建立“理論+現實、實踐+創新、畢業+就業”的實踐考核評價體系。
四、創新心理學人才質量的培養機制
目前，心理學研究呈現出橫向同關聯學科融合、縱向不斷衍生拓展的態勢，更加注重對微觀心理機制的探討，對人性價值潛能的關懷。心理學科學研究要加強基礎性研究同教育、醫療、生產、生活等方面的應用研究相結合，建立長期穩定的實驗室和科創孵化機構（企業），將人才培養的課堂放在實驗室，把社會實踐與需要作為人才培養的教科書。
《國務院關于促進健康服務業發展的若干意見》（國發〔2013〕40號）明確提出“發展多樣化健康服務。加快發展心理健康服務，培育專業化、規范化的心理咨詢、輔導機構。”由此可見，心理學科社會化應用已經上升到國家層面，融入到經濟社會發展進程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養機制方面，應重點做好以下三方面工作：
一是完善教師隊伍教學科研績效考核和激勵制度，使績效評價側重科研成果對心理學科發展促進、貢獻課堂教學的針對性，側重科研成果解決實際問題的有效性，以此不斷挖掘學科內生動力，推動心理學科創新發展、科學發展、自我發展。
〔關鍵詞〕安人心理;積極心理學;幸福感;物聯網;移動互聯網
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0037-03
記者:王總您好,很榮幸您能接受《中小學心理健康教育》雜志的采訪。眾所周知,安人測評自2003年成立以來,在心理測評領域已經有了非常好的口碑和品牌積累,但是今天我看到您的身份是來自“安人心理”(),能否請您介紹一下其中的緣由?
王薇:首先感謝《中小學心理健康教育》雜志對安人公司的關注,也注意到了安人測評與安人心理的細微差異。成立于2003年5月15號的安人測評是安人品牌[1]下最早成立的公司。在教育系統中,得到史家小學、北京市十五中學、北京市教育系統人才交流中心等數千所學校及百家機構的青睞。
雖然心理測評受到很多學校及各種人力資源機構的青睞,但我們深刻意識到,安人需要從單純的“心理測評軟件供應商”轉變為一個“系統的心理健康產品供應商”。心理測評協助人們理解潛能,而之后如何提升人們的潛能,安人在思考。
請看這樣一組數字:全球4億人患有精神或神經疾患;中國重性精神病人約1600萬,占國家醫療支出20%;在中國3.4億17歲以下的人群中,約3000萬人有情緒障礙和行為問題;在中國60歲以上老人中,AD、VD等患者總數在300萬以上。[2]
更重要的是,隨著中國經濟的迅速發展,人們的收入越來越高,一片陰云卻在人們心中越來越揮之不去――錢多了,我們真的就更幸福了嗎?為什么某些待遇不錯的公司卻出現員工不斷跳樓的尷尬?根據北京心理危機研究與干預中心費立鵬教授推算,在中國,每兩分鐘就有1人自殺身亡,有8人自殺未遂。我國每年有28.省略)首頁上這樣介紹安人心理:“以積極心理學為核心,結合互聯網、移動互聯網與物聯網,提升人類幸福感。”可否解釋一下這句話的含義?
王薇:這句話聽起來很簡單,但是要真正做到科學、專業,實際上有很多扎實工作要做。
第一,要以“積極心理學”為核心。積極心理學的概念在國內已經開始流行,安人在公司成立八周年之際,即將推出一套“安人應用心理學實務手冊”,包括安人公司原創的《積極心理學測量手冊》、《積極心理學實踐入門手冊》、安人公司翻譯的積極心理學發起人之一塞里格曼的代表作《習得無助》,以及被塞里格曼稱為“積極心理學的天才”的芭芭拉?弗雷德里克森的代表作《積極性如何改變你的生活》等。我們要加強對有實證科學基礎的積極心理學研究成果的學習、研究與傳播。
第二,以心理測量為基礎。如何準確評估人的個人優勢、人的積極情緒?如何評估學校的心理資本?諸多課題都在探索研究中。安人公司基于在心理測量領域的傳統優勢,目前,我們正在組織十余位心理學專家共同研究這些課題,期望為產品研發和效果評估打下堅實的基礎。
第三,以科技手段為引領。重視互聯網、移動互聯網[5]與物聯網[6]在心理學領域的應用。上述三網的發展將大大降低心理學研究中數據采集、傳輸及處理等技術上的困難,從而使心理學研究以更有趣的方式融入到日常生活中。舉個簡單的例子。林偉被同學冤枉,憋了一肚子火,他需要填寫一份冗長的問卷以分析出此時他的心理狀態嗎?不,我想,大家的答案都會是:不需要。林偉可以找一個充氣人發泄一下,消消火氣,然后坐在一把寬松而舒適的放松椅上,聽著動聽的音樂,讓那個積極、平和的自我被悄然喚醒。此時,他的行為、多項生理指標已經被設備中的傳感器記錄下來,用以選擇最能幫助他放松的音樂,并同時將這些物聯網采集到的數據傳輸到服務器上。更有趣的是,林偉還可以借助移動互聯網與互聯網,與其他有類似問題的同輩進行群體分享,交流心得。希望這樣的心理健康服務平臺能夠融入到中小學生學習和生活中,對改善中小學生的心理健康狀況有所助益。
記者:從您的介紹中,我們看到了安人對研發的重視。下一步在研發心理健康科技新產品上有什么規劃和設想?
王薇:安人一直以來非常重視研發。2003年,安人在核心期刊上發表了題為《中學生心理檔案系統的構建及其應用》的心理檔案方面的論文[7]。 2004年,云南省教育科學研究院測試了10萬名大學生心理健康狀況,安人為該項測試提供了“心理健康與人格”等測評指標[8] ;2005年,安人研發了一套完整的心理健康服務系統。2006年,安人在《中小學心理健康教育》雜志社與《中國教育報》舉辦的中小學心理健康教育優秀成果評選活動中榮獲第一屆十佳企業稱號。2007年,安人舉辦了第一屆心理商業機構年會,來自全國各地四十來位心理學商業機構負責人參加了此次年會。2008年,安人發起了5?12地震之后的災后心理支持項目――華老師,并及時開發了在線心理咨詢機器人。2009年,安人研發了基于積極心理學的心理行為訓練體系――幸福課。2010年,安人出版了以積極心理學為基礎的團體活動課手冊《積極心理學團體活動課操作指南》。
作為研發主導的高科技企業,安人之所以能夠取得這樣的成績,離不開以下兩點:
(1)社會各界的大力支持。例如,中國社會心理學副會長、中科院研究生院管理學院副院長時勘教授與中國心理學會學校專業委員會理事、中國人民大學心理系教育心理學雷靂教授都一直非常關注并積極支持我們的工作;此外,全國各地的心理學界眾多同仁都非常關注和熱情幫助安人的成長,安人目前擁有專兼職心理學博士五人,心理學講師數十人,承擔國家教育部社科基金、國家自然科學基金課題多項,保障了安人心理的研發工作。
(2)安人內部對研發的重視。安人公司堅信,改變世界,從改變自己(大腦能力與主觀幸福感)開始。安人內部每年都有超過10%的硬性經費投入在研發上。發展至今,安人已經擁有上百項自主創新的知識產權,比如軟件著作權、專利、在國際一流期刊與學術會議上發表的學術論文、原創的圖書,等等。2010年6月1日～4日,由美國預防科學學會(The Society for Prevention Research)在科羅拉多州丹佛市舉辦的第18屆年會上,安人公司的專家(王等)發表了題為《Online Intervention for Subjective Well-being in China: the Use of a“Happiness Ledger”》的論文。傳統的在線治療抑郁癥的方法多是消極心理學導向,同時難以做到朋友之間的相互鼓勵。而安人公司基于積極心理學原理開發的幸福賬本[9],則充分結合了積極心理學與SNS社區[10]的優勢,在會上受到眾多專家關注。
記者:感謝您的精彩介紹,也感謝安人為中小學生心理健康教育事業作出的努力。最后,請您談談您對中小學心理健康教育事業的展望。
王薇:我們認為,積極心理學理念將影響新一代心理學家和心理教師,使他們對心理學的關注從“心理問題咨詢”中解放出來,從而投入“讓每個孩子生活得更幸福”這樣更偉大的目標中去。而互聯網、移動互聯網與物聯網的發展,將使得心理學研究更加便捷、無縫地融入校園生活、家庭生活,改變孩子們的生活質量。
安人出版的以積極心理學為理論支撐的團體活動課指南――《積極心理學團體活動課操作手冊》,包含75個團體活動課程,是為學校心理健康教育工作者提供的非常實用的操作手冊,為教師更好地開展團體輔導與團體咨詢提供了很好的借鑒。為了幫助一線教師學習和掌握這些理論和方法,安人組織了積極心理學巡講活動,目前已經進行到第九期,來自全國各地的逾千名中小學骨干心理教師從中受益。安人真心希望能與各界開展更深度的合作。
非常感謝《中小學心理健康教育》為我們提供這個交流平臺。在展望未來之際,我希望,為了促進中小學心理健康教育事業的發展,加強有權之士、有識之士和有志之士的聯合,把學校、科研機構、媒體、企業與社會有機整合,共同為提升人類幸福感作出貢獻!
(稿件編號:100722010)
注釋及參考文獻:
[1]安人,始于2003年,專注于腦科學與心理學的商業應用。以實證研究為依據,依托專業社群,結合互聯網、移動互聯網與物聯網,開發并推廣新一代腦與心理科技產品。目前,安人正在逐步以創新的方式,推動腦科學與心理學從學術殿堂步入現實生活。在這個過程中,安人公司也逐步從一家公司發展為三家行業領先的專業公司:安人心理、安人腦訓練、與安人測評。詳細內容見: 省略/
[2]數據參考中科院心理所心理健康實驗室成立時的網站與宣傳資料:labmh.psych.省略/problems.htm.
[3]數據參考:news.省略/c/2006-09-11/
170410980432.shtml.
[4]文字引自:《論語?憲問第十四》.
[5]移動互聯網:是指通信技術與互聯網相互融合的產物,詳細介紹可以參考:baike.省略/view/1168245.htm.
[6]物聯網:通過射頻識別(RFID)、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備,按約定的協議,把任何物品與互聯網連接起來,進行信息交換和通訊,以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。詳細介紹可以參考:baike.省略/view/1136308.htm.
據不完全統計，目前全國開設應用心理學專業的培養單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據教育部高等學校心理學本科教學指導委員會，2013貴陽會議），心理學的人才培養呈現了欣欣向榮的局面。但從社會需求與對人才的質量期望來看，目前應用心理學專業培養單位所培養的人才與社會需求之間還存在一定差距，其中學生的實踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）
針對蘇州地區三所高校心理學專業學生的調查表明，應用心理學專業的教學能力、專業能力等相對比較薄弱[1]。而實踐能力的不足也加劇了學生在就業上的不利[2]（周永紅，2014）。另據一項對國內心理學培養單位的調查表明，“缺乏實踐， 缺乏處理實際問題能力的培養” 是當前心理學專業教學中存在的一個主要問題[3]。因此，加強專業實踐能力培養，是提高當前應用心理學專業人才培養質量的急迫需求。國內一些培養單位已經做了積極的實踐和探索，并表現出一些共同的特點。例如，實踐教學的培養目標上，各個院校都強調應用心理學專業的實踐教學目標應該是在培養專業能力的基礎上，要加強職業素質和綜合素質的培養[4]。
我系在摸索人才培養實踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經驗，另外一方面也在探索一條適合我校應用心理學人才培養特征的實踐能力培養模式。
1 安徽大學應用心理學專業在實踐能力培養上的工作
安徽作為中部地區傳統的農業大省，心理學起步較晚，最早源于師范內高校，所以，心理學專業一般偏重于教育心理學方向。安徽大學應用心理學專業2003年建立，2007年第一屆本科畢業生。安徽大學應用心理學專業從建立之初，就帶有自身的特點。第一，應用性特點明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學開辦的應用心理學專業，它的應用性特點非常明顯[5]。從就業口徑來看，它主要以公司、企事業單位、司法系統等作為就業方向，它的應用性集中在人力資源、人事測評、教育培訓等方面。第二，起點高，定位高。在“211”工程建設與支持下，安徽大學心理學專業在人才培養上一直堅持立足高標準，嚴要求，高質量的原則，在生源質量、師資配備、實驗室建設上一直緊跟國內外學科發展的步伐，并著力探索符合地方高校特點的有特色的應用心理學建設之路。盡管如此，我們專業也面臨著一些問題。例如，傳統的開設師范類心理學專業的院校，其就業口徑近些年已經飽和，也參與綜合性用人市場的競爭，這也對我們系學生就業帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養上辦出自己的特色，成為這個專業面臨的重要問題。
為此，本科教學工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實踐能力培養為突破口，加大實踐課的比重，優化實踐課程體系，增強學生的實踐操作能力，從而提升人才培養的質量。具體做法是：專業實踐能力培養方案是本科人才培養方案中的重要部分，方案以細分的實踐能力為基礎，分年級、分教師明確專業實踐技能的方法、途徑、具體要求；每個年級都有自己的一套獨立的實踐能力培養方案；每年都會根據學生實際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業實踐能力培養體系上的一些具體的工作。
1.1 專業實踐能力培養教學體系
安徽大學的心理學專業實踐教學體系包括教學演示型體系，專業技能型體系，研究創新型體系。這一實踐體系貫穿于大學四年，它既包含了從基礎操作能力到應用實踐、科研實踐，兼顧實踐能力等多個方面。各個教學體系之間既相互聯系，又各有所側重。滿足人才就業擇業的多元化需求。
1.1.1 教學演示型實踐培養體系
主要以心理學本科實驗教學平臺為依托，包括，演示型心理學實驗教學平臺和心理與人事測評教學實踐平臺。心理學是一門實證科學，實驗操作這是培養學生實踐能力的基礎。為此，在各類專業核心課程中增加實踐課時的比重。例如，認知與實驗心理學實驗課，心理統計與SPSS實驗課等課程按照課程開設學年建立起相應的實踐教學計劃。
1.1.2 專業技能型實踐培養體系
形式多樣，主要以參加校內外實踐活動為主。具體內容有心理測量與人事測評技能，親子教育領域以及心理咨詢技能實踐課程環節，側重于心理學的各種實務技能在公司企業、學校，司法系統等實踐單位的運用。近年來，我們陸續與學校、監獄系統、公司企業展開合作，建立實習基地，為學生的多元化實習需求提供平臺。分年級來看，低年級學生主要以校內實踐為主，例如，心理科普活動，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關實踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛生中心，中小學心理咨詢中心等活動。這類活動定位為增加學生對應用心理學應用性的感性認識。中高年級則以校外進入各類實踐基地的實習為主，例如，專業心理咨詢公司，公司人力資源部門實習，學校教育實習，監獄司法機構等各類機構。這類實習定位為提高學生了解社會，增加專業技能。
1.1.3 研究創新型實踐培養體系：定位為增強學生科研動手能力
以大學生創業創新項目為科研訓練基地，教師科研項目為科研平臺，以專門的研究型課程為科研訓練的支撐。近年來，本系心理學教師積極參與、組織應用心理學專業學生申報國家、省級以及校級大學生創新創業計劃項目以及挑戰杯競賽。由于組織有力，學生參與積極性高。先后獲得國家挑戰杯特等獎一項，一等獎兩項，其它獎項若干，國家級、省級創新項目若干，成果豐碩[6-8]。同時，為給學生的科研實踐建立一個良好的平臺。我們爭取中央財政和各級財政經費，增加實驗室建設，包括本科教學實踐課程，科研訓練實驗儀器建設。建成了本科教學的基礎演示平臺（包括基礎實驗與認知心理學實驗室，心理測量與評價教學實驗室），還陸續建成了兒童心理與行為分析實驗室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺），認知與行為基礎實驗室；腦電與眼動實驗室。目前這些實驗設備已經在學生的實踐中發揮了作用。此外，為了培養學生在科研素養上的國際視野，我們的實踐課程中專門開設了專門的研究型學習小組，小組合作的方式進行專業文獻的閱讀與報告環節。通過這些實踐環節，讓學生在參加項目科研的過程中提升科研素養，為進一步深造奠定扎實的基礎。
1.2 實踐教學模式的配套支撐體系
1.2.1 心理學實踐專業師資與教學方法的構建
教師隊伍是專業實踐教學的主干力量，決定著實踐教學的成效。近些年，我系應用心理學專業大力優化實踐教學團隊，通過引進心理學博士和培養年輕骨干教師，著力打造幾個教學團隊，如心理與教育咨詢教學團隊、人事測評與人力資源管理教學團隊、認知與實驗心理三個教學團隊。同時也會定期組織團隊成員外出參加專業技能培訓，例如，短期訪學與進修、心理學軟件的操作培訓課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會實踐等形式，提升專業技能，增加我系與兄弟院校以及社會實踐機構之間的交流，提升我系在人才培養上的質量。
在教學方法上，每學期有定期的其中教學檢查，圍繞著課程內容，組織專家教授對授課教師的課堂內容進行聽課，或者是座談會，聽取專家教授以及學生代表對實踐教學方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學方法和課程組織形式。在教學方法上積極貫徹學生主體參與的教學觀念，根據不同領域內容靈活使用不同的教學方法，包括案例教學法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學內容上進行優化調整，加大實踐實用性的教學內容。
1.2.2 心理學專業課程考核評價方式的改變
考慮到實踐教學不同于傳統的課堂教學，因此，其考核方式也會有所區別。為此，我們在實踐教學環節，制定一套可操作性的專業技能考核標準，包括實踐課程的教師需要有教學大綱、實施方案以及考核評價方案。其中，對實踐環節中學生的設計作品、課程作業、科研論文，同樣要求有細化的評分考核，從而確保實踐培養的質量。
論文摘要：本文從心理學的角度，分析多媒體教學與傳統授課在機械制圖教學中的利弊得失，探討如何將這兩種教學方式有機結合起來，充分發揮各自的特長，合理安排教學形式，才能有效地提高學生的學習能力，從而達到提高機械制圖教學質量的目的。
0 引言
機械制圖是培養學生形象思維的一門工程類基礎課程，具有很強的實用性與操作性。而傳統的教學形式表現為比較呆板，授課內容比較枯燥，所用的教學時間比較長。為了解決傳統機械制圖在教學上的這一不足之處，我們目前采用了現代多媒體的教學方式和手段，利用多媒體信息量大的特點和集知識、操作、娛樂為一體的優勢，以培養學生對機械制圖這門課程學習的興趣，提高學習的效果，從而達到提高教學質量的目的。
但是在多媒體的教學過程中卻事與愿違，常常聽到學生“課堂里的知識淺而易學，課后習題卻困難重重”的反映。這引起筆者對教學形式產生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒體教學有悖于初衷的現象呢?多媒體是否適用所有的教學內容呢?傳統教學是否過時?帶著這些疑問，筆者運用心理學原理(學習過程其實是一個心理活動的過程，包括認知過程，情緒情感過程、意志過程等)，對多媒體與傳統教學這兩種方式的差異進行分析、比較與探究，找出解決的方法，以真正幫助學生解決學習中所產生的困惑。
1 從認知過程進行分析
認知過程要經歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個階段才能完成。本文就學習的注意和記憶展開探討。
1.1注意過程的分析
多媒體教學是將課程的全部內容預先制成課件，在大投影上播放的一種教學形式，它以豐富的信息、多彩的畫面、優美的音響等效果，把抽象的內容變為生動具體、將繁瑣過程變為簡單易懂、把枯燥乏味轉變為生動活潑，令人從知覺上有耳目一新的感覺，其目的之一是增加學生對學習的興趣，吸引學生的注意力。
根據心理學就注意穩定性研究發現:注意力集中是有階段性的，隨年齡不同，存在較大差異。一般成人在最初的巧分鐘后注意力開始下降，同時注意發生轉移。未成年的學生的注意穩定性一般只有8-10分鐘，轉移的次數也比成年人要多得多。由此可見，在90分鐘的上課時間里，多媒體所傳輸的信息之多，信息出現的時間之短暫，前后信息內容之連貫，連一般成年人都很難做到注意力連續集中，何況是活潑好動的學生，注意力集中就更難了。因此學生在聽多媒體課時，所聽到的內容是斷斷續續的、不連貫的，知識的獲得是部分的、間斷的。所以對學生“課堂里的知識淺而易學，課后習題卻困難重重”的反映，也就不難理解了。
傳統教學是以說課、板書為主要形式的一種互動式教學方式。雖然授課內容有限，信息量沒有多媒體 、那么多，但知識出現的時間相對較長，前后知識內容連貫較緩，能符合學習的心理規律，在教學中能將學生有限的注意穩定性得到充分發揮，在教師分析解題手寫板書的過程中，學生有時間進行想象與思維，能夠將知識點及時有效地進行吸收、消化和整合。
1.2記憶過程的分析
課件是多媒體教學的工具，一般要求教師按照事先準備的順序播放與講解內容，其教學內容濃縮，因果關系明確，形象直觀清晰。能引起學生的學習興趣，從而達到提高學生記憶能力的目的。
心理學研究認為記憶需要識記(瞬時記憶)、保持(短時記憶)和回憶或再認(長時記憶)的過程來完成。德國心理學家艾賓浩斯的保持曲線研究表明:保持對記憶是非常重要的，對識記的保持有效時間一般在24小時以內，一般保持率在80% --40% ，隨著時間的推移，保持量日趨減少，許多識記的信息在有限的保持之后被遺忘。同時又由于在學習過程中抑制干擾的影響，一般保持率將會更低。由于多媒體信息量大、內容多、節奏快。對記憶中的保持是個挑戰。從保持曲線來說，多媒體大量的信息是否能得到及時的再認或回憶(長時記憶)，也是因人而異的，不僅由學習的動機與態度來決定，而且要靠及時的復習來保證。如果學生來不及復習，尤其對知識要點和重點的復習，那么大部分知識在保持2.4小時后逐漸被遺忘，這就是學生會有“課后作業做不.來”的感嘆。由于這種負性的情緒體驗，剛因多媒體新穎的教學模式引起學生的學習興趣就會受到減弱。如果整個課程連續使用多媒體教學，這對學生掌握知識是不利的。教學的目的不在于傳授知識量的多寡，而應關注學生實際掌握知識的多少。
筆者在機械制圖教學中，運用傳統的教學方式，效果比較理想。因為傳統教學方式是教師通過在黑板上講解的過程中，不僅讓學生跟著教師的教學思路走，而且通過板書的間隙，給學生留有充分的思考與想象時間(符合記憶中保持與回憶的特點)，引導學生吸收和消化所學到的知識進行記憶，若有疑問之處，還可以直接向教師提問，以求得真正搞通弄懂知識的目的。與此同時教師也可以在課堂上，根據學生的表現與反映，了解學生掌握知識的實際情況，控制教學的節奏，深入淺出，循序漸進，突出重點，澄清錯誤、講透要點，使學生真正學到課堂所講的知識。
2 從情緒情感過程分析
心理學認為，情緒情感是伴隨著認識過程而產生，情緒情感的適應、動機、組織和信號功能將對認識過程產生重大影響。
在多媒體教學中由于信息量大，學生在認識過程中不宜完全掌握，又受到課后作業不會做的負性情緒情感的體驗，使情緒情感的適應功能下降，產生對多媒體教學適應不良而出現學習的焦慮，削弱對學習需求的愿望，進而影響到學習的動機。
在傳統教學過程中，互動性較強，學生在認識的過程中，通過吸收(感覺、知覺的過程);消化(記憶、思維的過程)，將知識進行及時有效地整合，在對知識理解和運用的課堂練習中，對不清楚的地方進行質疑以及教師進行提問，根據質疑與提問所出現的問題，及時進行澄清，使學生真正掌握知識要點，體驗對知識“弄懂學會”的正性的情緒情感的體驗，提高學生對本學科的適應能力，增強學習的動機，從而提高教學的質量。
3 意志過程分析
意志是一個人自覺地確定目標，并根據目標來調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的心理過程。認識過程是意志的基礎，情緒情感是意志的動力，意志行為是認識與情緒情感的表現，三者是密切聯系的。
由于學生在多媒體課后，有作業不會做的負性體驗，因此會影響到自覺地確定目標和克服困難的勇氣，對是否能學好本課程的目標產生懷疑，對學習的意志力就會受到影響。學校不僅要授予學生科學知識，而且要培養學生克服困難的意志力，這對學生今后走上工作崗位是極有幫助的。因此在學生遇到學習困難的時候，在培養學生積極排除問題的同時，作為教師要換位思考，及時改變教學的方式，用合適的教學方式來提高學生的學習信心。
4 結語
綜上所述，多媒體與傳統教學方式各有特點和所長，應相互取長補短，拾遺補缺，優勢互補。那么如何根據不同的教學內容，來合理安排教學的授課形式呢?根據兩種教學方式的特點，結合教學內容，提出以下想法供參考。
4.1以多嫌體教學為主遵守系統原則
根據多媒體的特點，在本學科的開始以及各個章節的開始，應采用多媒體教學方式，發揮其信息量大與博覽全書的特點，將本課程的結構一覽無余地展現在學生的面前、讓學生對于本課程有一個大概的了解，便于學生更好地進行預習，進一步提高學生對本課程學習的興趣。
在小結與總復習時，利用多媒體高效的特點，對本課程第一堂課的概述進行全面的復習與回顧，將第一堂的概述課貫穿本課程的主線框架中，以豐富其內涵，把全部知識點進行一次大盤點，使各個章節的知識點相互關系串連在一起，以及與其他相關課程的聯系點進行疏通，從局部單個的學習到全部系統的整合，從而將各學科的知識點連成一張大網，以便融會貫通，活學活用。
4.2兩種教學方式兼而有之遵守理解原則
4.2.1傳統教學為主
在講授基礎知識、習題解法時，應發揮傳統教學的啟發、互動的優勢，在講授基本知識內容后，通過課堂練習啟發學生獨立思考的能力，加深學生對本堂課內容的吸收、消化與理解，并使其切實掌握制圖的方法與技巧，從而達到培養和提高學生“學以致用”的目的。
4.2.2多媒體與傳統結合
在上完一次機械制圖的多媒體講課后，就及時地安排一節習題課，以加深學生對知識的認識，通過實例的講解，啟發學生的思考，強化對知識的理解。然后留出較多的時間，讓學生做課堂練習，教師巡回檢查每一個學生的課堂練習，及時解答不同學生的疑問，將共同的疑點記錄在案，在下一次課中重點分析與講解。通過巡回檢查，了解掌握每一個學生的特點，根據每一個學生的接受能力的差異，因人施教，對掌握較好、完成作業較快的學生，增加一些有難度的習題，培養其知識深度學習。對一些掌握能力較弱的學生，重點放在掌握基本概念與內容上。
在多媒體教學過程中，也可以同時使用傳統的板書方式，使其兩種教學方式交替使用，真正把握現代與傳統的結合，使之符合學生心理特點，提高教學質量。
論文摘要：本文通過對多媒體英語聽力教學中的學生心理障礙因素進行分析，提出了相應的提高教學效果的對策；建議教師須更新教育理論和教學觀念，實現自身角色的轉變，摸清聽力教學的規律，并應用于指導聽力訓練的實踐活動，從而提高聽力課的教學質量。
0引言
教師主體觀長期主導著我們的教育思想。此觀點過分強調教師的主宰作用，認為教師是教育者，是教學過程的主體;學生是受教育者，是教學過程的客體，在教學過程中應被動地接受外來影響，即處于被灌輸的狀態。這種教育體制下培養出來的學生有相當一部分主觀能動性低，缺少學習自主性，對教師的傳授過于依賴。當這些習慣于教師一課本模式的學生接觸到全新的英語多媒體教學時，總覺得節奏太快、信息量大，很不適應。結果，他們對多媒體教學由好奇一感興趣一失去興趣一失去信心，最終產生抵制情緒甚至厭煩心理，學習效果不但得不到明顯的提高，相反還可能下降。
為了避免多媒體聽力教學中出現學生從最初對聽力學習的好奇后來轉化為厭煩的心理現象，教師必須轉變教育思想，提高業務素質，改革教學方法;從實際情況出發，運用教育心理學的原理研究多媒體教學中的學生心理過程，及時地對學生的心理進行指導，消除學生聽力學習的心理障礙，搞好聽力教學，提高聽力課教學質量。
1聽力學習心理障礙分析和對策
一部分學生在多媒體教室上聽力課的初期階段，就連" What’ s the matter with you?”此類簡單句都聽不懂。對此現象進行的調查結果表明，學生在聽英語時心里感到特別緊張。他們一方面懷疑自己的聽力水平;另一方面害怕老師提問答不上來丟面子，由此而造成了嚴重的心理障礙。究其原因是由于外語的聽和母語的聽有較大差距，這種緊張的心理狀態不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且大大降低了大腦對語言信息認知理解的速度甚至產生抑制作用。聽外語是一種語言習得的過程，此時聽者不再是接收每天習以為常的語言、文化、習俗等內容，而是在大腦中檢索、搜尋、拼接那些通過閱讀、記憶掌握的外文字、詞與語法規則等。此時聽的過程是無序而被動的，加上朗讀或對話語流的速度不允許聽者對其內容進行語法分析和翻譯，造成聽者對所聽內容毫無把握，出現頭腦過分緊張，耳聽信息功能失調，正常思維速度滯后于說話者的語速，從而抑制和妨礙了大腦的聽覺注意力對信息的接收、運用以及合理分配。此時聽者的注意力主要集中在音、詞、句這些“點”上，而不是放在對整體語言內容的選擇性、集中性的識別上，這就改變了聽覺注意的方向，使大腦機能對耳聽信息產生識別障礙，其結果是越“認真”聽，便越聽不懂。
在此情況下，如果聽力教師對多媒體聽力教學規律缺乏足夠的認識，加上對學生心理缺乏足夠了解，他們就很難按規律組織有效的聽力教學。其結果是學生對聽力課產生恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態度，轉而對聽力課產生“反感”。
美國教育學家布魯姆說，如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規定明確的標準，那么所有的學生事實上都能夠學好的。對教師來說，必須認真研究心理學，采用適當的方法來消除學生的心理障礙。
(1)堅信每個學生都可以教育好。美國著名心理學家B.S布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”教師的職責和工作的重點應主要體現在對數量最多，智力條件一般的學生的教育上。如果能持之以恒對這些學生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中有很多會取得突出的成績。
(2)根據學生的年齡特征及個性差異，借助于多媒體技術采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，使聽力課堂教學輕松活潑;認真設計每一個教學步驟和過程，提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，吸引學生的注意力，使他們感到上聽力課不是苦差事，而是樂在其中，并主動積極地參加課堂實踐。
2多媒體英語聽力教學規律探討
聽是一種技能，須經過長期的訓練和實踐才能達到一定水平。你聽得越多，你聽的能力就越強。因此談到聽力訓練，有人會認為去聽、去練就行了，沒什么好談的。其實不然，聽力訓練中如果不能正確地認識聽力訓練的內在規律，沒有正確的理論指導，沒有有意識的實踐活動，聽力訓練就是盲目的、浮淺的，成效也較低。因此，教師要摸清聽力訓練的規律，指導聽力訓練的實踐活動，克服聽力訓練中的心理障礙。
(1)探尋聽力學習的規律。通常學生的聽力過程是:英語語音*音標弓英文文字、漢語中文、大腦。由于過程太長，大腦很難立即反映出所聽到的英語，要等寫出來后才能清楚。這是因為他們要把聽到的語言變成英文文字，通常要先借用文字這個工具，然后再把它轉換成中文，才能了解所聽到的內容。在教學中多數學生對聽力材料的反映是:“當聽英語時，我們可以聽出許多單詞來。可是還沒等反映出來是什么意思，這句話就過去了。就是一下子想起來，后面聽的又都受到影響。”他們學聽力的方法是“逐字翻譯法”，要經過很多的翻譯過程:把聲音譯成英文文字，再把英文文字譯成漢語，，，…改變這種被動狀態就要改變這個過程，減少中間環節，使大腦直接與外語聯系起來，即建立這樣的關系:有聲語言*大腦(大腦一聲音語言一文字語言)。這一改變有兩大特點:取消了漢語這個轉換環節，直接用英語作為大腦的思維工具;把聲音語言直接作為大腦和文字語言的橋梁，而不是把文字語言作為大腦和聲音語言的橋梁。因此大大提高了大腦處理語言信息的速度，因為大腦直接把聲音語言作為思維工具，其反應速度無疑要快許多。
(2)教師要實現自身角色的轉變。多媒體英語聽力教學中教師不能停留在傳統的教育觀念和聽力教學模式上。教學重心應轉向學生，重視發揮學生的積極性和主體性，強調發現學習，主張人文主義的各種努力。在整個施教過程中，教師可充分發揮其主導作用，從原來的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動意義建構的幫助者、促進者。隨著教學改革的不斷深人，教育正從應試教育向素質教育轉化，如何轉變觀念，落實學生的主體地位乃當務之急。只有引導學生正確認識英語多媒體教學，才能消除一切不利心理因素，啟發他們積極開動腦筋，加大創造性、發展性及個性化學習，并充分借助多媒體的作用達到快、準、多、好的學習目的。因此教師除了應具備的思想素質和專業素質外，還需不斷優化教學環節，為學生創造良好的語言學習環境，激發學生的學習興趣和主動性，隨時覺察個別學生的差異和需要，對缺乏信心的學生要適時加以鼓勵并協助探索有效的學習途徑。
(3)選擇實用的多媒體教學課件。隨著計算機技術的普及應用，聽力教師不僅應學會從教學大綱的要求出發，選擇融教育性、科學性、趣味性和實用性為一體的多媒體教材，而且應該學會根據教學任務及教學目的，自己開發適合學生心理、年齡特點的教學課件。理想的多媒體聽力教學課件應具有較強的針對性和較強的交互性特點。課件的設計原則是通過調用各種學習資源來支持學生的“學”，而不是支持教師的“教”，使學生能夠全方位、多感度、多角度去學習和理解英語聽力材料;課件要求能提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，讓學生可以自由選擇學習內容、教學模式，做到即時反饋，實現真正的人機對話;營造優美的聽、視覺效果，創建良好的教學情景，使學生完全沉浸在英語世界的真實氛圍中，在不知不覺中掌握語言。
1.1教學目標的不明確與對象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養學生良好的心理素質等。但是在實際的教學中，由于學校的重視程度不好，教學的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學的作用于價值不能很好的體現出來。在另一方面，現今的公共心理學課程大多是針對師范與教育類的學生，承載了許多教育教學相關的知識技能。而心理學探討的是人類心理行為發生的規律，其適用范圍遠不止學校教育心理。將公共心理學教學的對象范疇擴大，能讓更多的學生學習到關于人、關于自身的知識，充分發掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現象進行描述的知識多，對大學生心理現象進行解釋、診斷和調控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業特色和應用操作性。
1.3教學難以滿足大學生的需求
“緒論課”是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響學生以后對改課程的學習態度。當老師和學生在認知和判斷時，往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課“心理化”，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現在的教師只是注重理論而忽視實踐。當心理課程學完之后，學生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關系，不能妥善的處理；面對激烈的就業競爭，沒有足夠的挑戰能力。
2高校開設公共心理學課程的必要性
2.1大學生的心理特點
大學生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現是內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學生的心理特點。
2.1.1思緒
雖然大學生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復雜的社會現象時，容易出現脫離現實、主觀、片面、固執、過于自信等。
2.1.2情緒
當代大學生的情緒容易受到周圍環境的影響而變化，人際變化、學習成績的好壞都會引起大學生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的大學生的情緒還具有內隱外顯性并存的特點。但是，由于大學生的思維能力、自我控制能力及社會適應力的增強，在某些環境因素影響下，大學生會表現出與內心體驗不一致的外部行為。有的大學生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發展水平、家庭、畢業分配等多種因素的影響，這部分大學生大多有過愛情的煩惱。
2.1.3性格
大學生的性格已相對穩定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學生表現出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現；二是恃才傲物；這是第一個特點的極端表現。三是緊張困惑，虛假老成；由于學習、生活壓力及與人際關系有關的問題，很多大學生常常產生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經驗不足，所以表現出虛假成。
2.2大學生的心理問題
健康是人類生活、學習、工作得以正常進行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學生常常會出現一些心理問題。不少研究者指出，大學生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩定，心理失衡常常發生，是心理障礙高發易發群體。
3教學改革的探討
3.1心理學課程教學目標
使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規律，為學生學習其它心理學和教育學課程奠定基礎，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。
3.2教學方法
心理學的教學應根據具體內容的特點，采用不同的教學方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學生聽；有的可以讓學生課后自學，課堂上教師提問并進一步總結、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺進行教學；有的可以采用討論法、團體活動法教學，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學生操作實驗……。不同教學方法的運用應符合不同教學內容的特點，達到增強學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力的目的。現代科技的發展對人類產生的影響是巨大的，心理學的教學應充分利用現代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進行教學。有人在心理學教學中嘗試運用多媒體技術，結果發現，多媒體教學不僅激發了學生的學習興趣，而且充分發揮了教學的雙邊互動。現代教學媒體的運用可以使學生在有限的時間內感受到教學內容的生動、直觀、形象，而且可以重復使用，對教學效果有明顯的促進作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進傳統的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪談報告、30％實訓表現和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應案例進行深度分析；深度訪談報告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓表現則由小組共同評定；課程考試以真實教學案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
一問題解決型教學模式的理論基礎
問題解決是心理學家們長期關注的研究課題。問題是“給定的信息和目標之間有某些障礙需要加以克服的情境”[1]。而問題解決是就某一個問題找出解決辦法的過程，它具有認知的性質，常常“發生在一個問題解決者參與旨在克服某一問題的認知活動之際”[2]。心理學家波利亞（Polya）把問題解決定義為：“發現一種擺脫困難的途徑，一種繞過障礙物的途徑，以達到無法在瞬間達到的目標”[3]。在現實生活中，人們要解決的問題是各種各樣的，所以對問題的解決辦法自然也不一而足。問題解決是一個復雜的過程，必然有規律可循。杜威曾經在1910年提出問題解決的五個步驟：(1)感覺到問題的存在。（2）確定問題的性質。（3）提出各種可能的解決方法。（4）考慮這些解決辦法的各種可能結果。（5）試驗其中最有可能達到目的的解決辦法。[4]根據現代心理學的理論，問題解決的過程主要有三個階段：一是問題表征階段，二是搜索階段，三是評價和實施階段。[5]
問題解決型教學模式，就是把問題解決作為主要情境來實施教學的模式，它是在建構主義理論框架下形成的。建構主義(Constructivism)是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget)于20世紀60年代首次提出,該理論主要探索人類學習過程的認知規律，揭示意義建構的過程和學習環境對知識建構的作用。建構主義理論認為：學習是一個積極主動的、與情境緊密聯系的自主操作過程，學習者是信息加工的主體，其知識的獲得不單純依靠教師的傳授，而是學習者在一定的情境下，通過各種方式進行意義建構。在這個過程中，知識、內容、能力等只能被建構。但是，這種建構過程不是從零開始，需要有一定的知識基礎。學習者在已有的知識結構基礎上有選擇地獲得信息，也就是“同化”當前學到的新知識，賦予新知識以某種意義。問題解決型教學模式就是在這種理論支撐下形成的一種模式，它強調學生知識構建的過程，具有先進性和創造性。
二問題解決型教學模式在英語寫作教學中實施的可行性
問題解決型教學模式主要以學生為主體，通過學生對已有知識和信息的重組，在具體解決問題的過程中構建新知識、形成新技能，它非常適合英語寫作課程的特點和教學規律，具有極大的可行性。
第一，問題解決型教學模式符合英語寫作課的教學目的和要求。英語寫作課是一門理論與實踐相結合的基礎課，具有綜合性和實踐性的特點。在教學中所涉及到的寫作知識都是高度凝練的理論精華，具有抽象性和概括性的特點，其作用主要通過學生的實踐來實現。所以，在英語寫作教學中突出學生的寫作實踐，注重培養學生的動手能力，是十分必要的。
第二，問題解決型教學模式符合英語寫作課的教學內容。英語寫作課的教學主要包括兩方面的內容：一方面是文體寫作，一方面是文章寫作。文體寫作是按照文體的具體特點和寫作規律進行。文章的寫作包括一般的綜合的寫作方法和具體的寫作技巧，同時也包括英語語言的使用技巧。這兩個方面的內容都是需要寫作實踐來實現的。寫作能力歸根結底是寫文章的能力,學生只有通過對問題的深入思考，在不斷嘗試解決問題各種途徑的過程中磨練自己，才能真正掌握英語和提高寫作技能。
第三，問題解決型教學模式有利于調動學生的英語寫作積極性和培養學生的創造性思維。在問題解決型教學模式中，學生是學習的主體，他們面對的是要完成的具體任務，所以往往會表現出極大的熱情。寫作是一種創造性活動，它需要概括、分析、綜合、推理等抽象思維的能力。學生通過不斷解決問題的寫作實踐，可以提高這些抽象思維能力，同時也可以更自覺、更深刻、更持久地掌握英語寫作知識和技能。
三在英語寫作教學中實施問題解決型教學模式應注意的幾個問題
既然問題解決型教學模式非常適合英語寫作教學，那么應如何把這一模式切實有效地應用到實踐中去呢？筆者認為應做到以下幾點：
第一，做好總體規劃。在采用問題解決型教學模式時，教師應該總體規劃英語寫作教學的全過程。該課程的教學目的如何，教學步驟如何，設置什么樣的問題，哪部分應該由教師加以指導，哪部分應由學生獨立操作，如何組織學生間的交流，如何進行結果評價等，教師都應該心中有數，做到統籌安排。一般來講，這種模式的英語寫作教學大體可分為三部分:一是知識的準備，二是問題的解決，三是結果的評價。教師應該安排好各部分時間和權重，突出重點。在此，教師切記第一部分和第二部分時間不宜過長，課程的大部分時間應用來解決問題，由學生充當主要角色。
第二，設置恰當的問題情境。在問題解決型教學模式中，問題的設置是最關鍵的環節。設置什么樣的問題、設置多少問題都是教師應該考慮的。鑒于寫作課的特點和學生的心理特點，教師應該設置能夠充分調動學生積極性的問題，問題盡量貼近大學生活，貼近社會現實，讓學生們感受到時代的韻律和青春的氣息，同時也可以使他們的情感得到提升。例如，在學習描寫文的時候，可以設置這樣的問題:讓學生描寫自己的爸爸、媽媽、朋友、校園等。在學習記敘文的時候可以設置：The Most Important Day in My Life, An Unforgettable Event in My Life等問題。在學習議論文的時候則可設置這樣的問題：Is College the Only Way to Success? Is It Right for College Students to Skip Classes? Shopping on Line。在解決這些問題的時候，學生們會對所涉及人和物進行詳細觀察，對相關的事件進行回憶和思考，對不同的問題進行深入地分析和論證，這不僅使學生們對各種細節有了更深入的了解，也對生活有了更深刻的感悟，從而使他們在提高寫作技能的同時，提高了心靈的感悟能力。在學習實用英語寫作的時候，所設置的問題更應該貼近學生的現實生活，讓他們就生活中的實際情況開動腦筋，給出解決方案。比如，在學習便條的時候，可以設置這樣的問題：班級要召開班會討論如何提高英語口語的問題，你是班長，請寫一個便條邀請系主任參加。而在學習信件的時候，可以讓學生以自己的真實身份和真實情況寫一封求職信。在解決這些問題的時候，學生們可以感覺到一種責任感和使命感，從而表現出極大的參與熱情。
第三，給學生提供充分的時間與自由，鼓勵有效利用各種學習資源。問題的解決要在不斷探索的過程中才能完成，所以教師要為學生提供充分的時間和自由。教師要放得開，擺脫舊的觀念，把課堂的主要時間留給學生。教師還要打破原有的課堂教學模式，讓學生走出課堂。教師應鼓勵學生深入社會，走進圖書館，充分利用圖書、廣播、報紙、雜志、網絡等各種學習資源。學生們可以參加各種社會活動，做實際的調查研究，查閱大量資料，并在此基礎上進行概括、分析和總結。這既可增長學生的才干，又可鍛煉他們的創造性思維。
第四，促進教師與學生、學生與學生間的有效交流。教師應充分估計學生在問題解決過程中可能遇到的困難，及時為學生提供正確指導。學生對事物的認識往往是感性的，所以教師應在學生解決問題的過程中科學系統地給予指導。首先，教師要引導學生做好知識的準備，鼓勵他們利用業余時間擴大閱讀，廣泛涉獵，增加各方面知識，提高自身修養。在這方面教師要為學生提供必讀書目和可讀書目，讓學生有一定的參考目標。同時教師要鼓勵學生間的互相交流，讓他們互相督促，互相學習，互相評價，互相鼓勵，創造良好的學習和解決問題環境，共同進步。其次，教師要鼓勵學生深入生活，提高觀察能力和感悟能力。學生應該在生活中仔細觀察，用心靈去感受生活、體味生活，從司空見慣的東西之中，發現新事物，從平淡的生活中，發現生活的真諦，從一點一滴中，發現人間真情。學生只有通過有意識地觀察和思考，才能對生活有更深刻的認識，才能形成深刻的情感體驗，提高思想水平和綜合素質。
第五，建立切實可行的英語寫作評價體系，鼓勵學生的創造性。在以往的英語寫作教學中，教師往往偏重于學生的語言基本功，卻經常忽略學生寫作綜合能力的培養。其實，學生英語寫作水平的高低不單純表現在語法是否正確，句子是否合理。英語寫作課對學生有更高的要求，這包括學生對文體的把握程度、對文章結構的把握程度、對事物的理解和認識程度、分析問題和解決問題的深度和廣度，以及創造性的思維能力等等。在評價過程中，教師應該從以往的誤區中走出來，尋找學生在問題解決過程中表現出來的閃光點，給予及時的肯定和鼓勵。只有這樣，學生才能不斷地獲得前進的動力。
總之，把問題解決型教學模式應用到英語寫作教學中去，具有其先進性和創造性，有利于激發學生的積極性，有利于學生英語寫作知識的積累和運用，有利于學生英語寫作能力的形成，有利于學生英語綜合素質和創造性思維的形成與發展，是值得嘗試和推廣的。英語寫作教師應該勇于對傳統教學模式提出挑戰，在實踐中不斷摸索，積累經驗，形成完整的有特色的英語寫作教學模式。
參考文獻
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關鍵詞：語文；教學；芻議
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-042-01
語文是中等職業學校學生必修的一門重要基礎學科和工具學科，中職學生語文素質的高低不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生影響。但是從現實來看，中職學校語文教學無論是在教學管理，質量評估上，還是教學方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學質量和水平的提高。如何適應職業教育以能力為中心，以就業為導向的教育教學目標，是每個語文教師認真思考、努力探就的課題。
一、確立教學目標，突出專業性
職業教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學必須確立能力培養的“專業化”導向，必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，突出專業性，“形成綜合職業能力、創業能力”，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。這既是完成職業教育的培養任務的基本要求，也是中職學校語文教學發展的重要目標和要求。
二、優化教學內容，突出實用性
1、把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹，詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。
2、要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作。
3、應培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力，因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制定學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經典范文，以及古今中外的優秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流，這樣就能豐富學生的課余生活，拓寬學生中職學校教學論文中職教學論文的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養，美化他們的自我形象。
三、改變教學方法，突出主體地位和參與意識
1、轉變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應以平等、民主的態度引導學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的意見、見解，即使學生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護學生的思想火花，允許不同觀點的討論爭辯，而不是一棍子打死。
2、進行參與式教學，把課堂交給學生。讓課堂生動起來，就要讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”，在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中。在教學中，我們應鼓勵學生多參與教學，充分發揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發揮主導作用。為此，教學中，我們可采用討論式，啟發式教學法引導學生去分析課文，去發現問題，解決問題。
四、運用現代教育技術，豐富語文教學
語文教材中絕大多數課文都是文質兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于形象性和情感性。傳統教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發學生與課文產生情感上的共鳴，但效果卻經常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現代教育技術，這一難題就迎刃而解了。
五、建立靈活評價機制
淡化分數量化完善的評價機制對課程的實施起著重要的導向作用，也是促進中職語文教學工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展。評價過程既要注重對學生語文學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發現問題、提出問題、解決問題的能力和學生自主學習能力等方面的評價。中職學校語文教學只有以市場為主導、以服務為宗旨、以學為主體、以能力為本位、以任務以引領、以創新為動力，才能使中職生具備與市場經濟相適應的語文素質，并適應市場經濟的發展，在社會上盡展自己的才華。
六、中職語文教師要具有現代教學能力
現代教學能力主要指要更新教育理念、課程意識，了解青少年身心的特點，善于將自己的知識變成學生的知識的教學藝術，良好的教育機智和教學語言，營造富有生氣的教學氣氛的才能，將學科知識、教育理論和現代信息技術整合在一起的能力，促進學生形成良好的道德品質和個性發展的能力，教師的研究意識和反思意識等。中職語文教師要學習先進、新鮮的教學法經驗，從專業期刊及報紙、互聯網上學習新知識，關注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應用教育學、心理學的基礎理論，把語文教學建立在科學的教育理論基礎上。
參考文獻：
