時間：2022-03-16 15:18:34
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一、要素分析
從某種意義上說，教學本質上就是一種探究。對教師而言，教學對象是活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物，這是教學專業與其他專業的區別所在。這種專業特性決定了教師的職業生活必須面對教育情景中的不確定性。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究。對學生而言，學習是一個由未知走向已知的過程，即探究的過程。教育起源于交往活動，互動包括認知、情感、實踐活動的互動，互動本身就是一種交往活動。學生走進課堂不僅只帶著問題，而且還帶著情感、態度、需要等因素，課堂也是學生精神生長的樂園。
二、模式界定
互動探究教學模式指教師引導學生從學科領域和現實生活中選擇研究主題，創設一種類似科學研究（學習）的情境，運用類似科學研究的方法，通過多維互動的教學關系，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態度的發展，促進學生創新意識和創新能力提高的教育模式。在探究教學活動中，教師是引導者，學生是探索者，學習方式是發現式學習，目的是學生建構性地獲取知識；它具有主體性、開放性、合作性、建構性、綜合性、實踐性等特點。
三、理論基礎
1、哲學基礎：內因是根本，外因是條件，外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。互動探究重知識的獲取過程，重體驗，能引發學生的態度、情感和意志這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創新欲望，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。
2、學習理論：①布魯納認為，創設問題情景，能引發學生對知識產生興趣和認知需要，激發學生自主探究的學生動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。②美國心理學家奧蘇伯爾認為學生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導下，依據教材循序漸進的選編順序，能夠通過探究的學習方式掌握知識。新的研究還表明，當學生掌握了某項知識的60％的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補充和提高自己，這是后現代人學習的一種最明智的做法。
3、教學理論：斯卡特金認為發展是教學的重要歸宿，而發展的實現則有賴于在教學中創設相應的條件，提供適宜的內容。在查明能夠促進發展的內容和條件，正確處理教學與發展的關系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明，對學生的發展產生積極影響的條件是：教學在略高于學生現有心理發展的水平上進行；不斷設置認識矛盾，激發學生的內部動機，促使學生運用自己的智力、意志和情感去解決問題。互動探究中教師提供的有結構的材料為學生的學習創設了相應的條件，探究具有挑戰性，能調動學生的個性心理品質參與學習，符合上述的兩個條件。
四、建模理念
1、沒有主體性，就沒有創造性
發展是主體的主動行為，學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學生主體性的判斷應該看學生中否是目標的制定者或參與制定者，學生是否是教學活動的促進者。落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發現，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。
2、教學過程是個體通過與環境的相互作用，主動建構意義的過程
意義建構是教學過程的最終目標，其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。影響教與學功能的變量主要是學生自身因素和情境因素兩類。在學生學習的外部情境因素中，教師是學生建構知識的忠實支持者，積極幫助者和引導者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者。
3、交往活動是學生社會性發展的基礎
教育的目的是促進學生的發展，學生的發展是學生的社會性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展交往活動可以培養學生的科學精神和人文素養，從而培養學生的創新意識，促進學生的精神的自然生長。交往活動拓寬了學生認識世界的視野，學生在交往活動中激發和體悟到的情感、智慧、人格、態度、思維方式等都能使學生不斷提升自已，使其充滿個性，全面發展，成為社會需要的有卓越品質的創新人才。
4、教學過程應該是一個開放的教學空間。
它包括學生心理的開放，學生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學內容的開放，課堂應聚焦社會熱點、追綜科技進步，使課堂信息更切合學生的生活實際情況和已有經驗；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨特性上訓練學生的思維，用延緩評價、鼓勵創新等策略培養學生的個性；教學結果的開放，學生帶著一個問題走進課堂，帶著多個問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權威的結論。教學過程圍繞知識的聯系與綜合展開。在聯系與綜合中體現知識的形成過程。盡量增加學生實踐活動，加強對學生實踐能力的培養。
5、學生是具有差異的個體
①這種差異表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等各個方面。創新課堂教學不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應通過實施分層教學最大限度地滿足學生差異發展的需要。教師應在創設情境、制定目標、實施探究、巡堂指導、作業布置與批改、考試與評價等各個方面滲透分層的教育思想。②創新的層次性。初中階段，學生的創新以相對于個體而言“前所未有”為重點，以相對于群體而言“前所未有”為奮斗目標。
6、不同學科應培養學生不同的學科思維能力
它包括學生掌握某項學科的特殊能力，學生學習某學科的智力活動及其有關的智力與能力的成分，學生學習某學科的學習能力、學習策略與學習方法。學科思維能力是學生好學好每一門功課的基礎，是保證學生可持續性發展的關鍵。這要求教學模式符合學科研究、學習的特點。例如：“數學是研究現實世界模式和秩序的科學”，其研究方法是：“提出問題----建立模型----解釋應用”，而理化生學科研究的方法是“觀察----假設----實驗----分析”。理科教學是培養人崇尚真理、實事求是的精神，增強人的科學精神的重要載體，以探索自然奧妙和科學技術為主旨。文科研究方法是“感知----體驗----覺悟----升華”，文科是弘揚人的主體精神增強人的人文素養的重要載體，它重教養和規范人的言行，以提升人的精神力量為主。
7、每門學科的教學都應有自己的模式群
對不同的學科，同一學科中的不同內容（不同課型），不同年級的教學對象應采用不同的模式。如建立“雙基探新學習課、思維方法練習課、學科研究性學習活動課、校內外綜合實踐學習活動課”的教學模式群等。
五、模式目標
①該教學模式強調目標的導向作用，以增強教學的有效性；強調情境貫穿課堂教學的始終，以激發學生的興趣，喚醒學生的內驅力；構建以學生探究問題為中心的教學過程，減少教學的強制性、劃一性、預設性，從而增強教學的選擇性和開放性，達到培養學生的主體意識和創新意識的目的。
②培養學生的交往、合作、競爭和創新能力。
③面向全體學生，使不同層次的學生都有所發展。
六、模式結構
（一）一級結構
教師：引起興趣確定主題組織指導意義建構
步驟：創設情境呈示目標互動探究促進發展
學生：感知問題提取信息分析綜合內化遷移
過程結構
（二）二級結構
A、探究的類型（按活動形式劃分）：
1、活動探究：參與活動----感悟實質----認識升華
2、體驗探究：問題導向----體驗探究----討論內化
3、專題探究：問題歸類----分析綜合----闡明結論
4、自主探究：自學自疑----自覺自悟----自評自結
5、建構探究：引導探究----同化整合----意義建構
6、實驗探究：動手操作----總結提煉----發散延伸
7、引導探究：研究引導----鑒賞引導----遷移引導
……
B、探究的層次（按照學習方式的開放程度劃分）：
1、體驗探究。學習的課題、假設、驗證用的材料，實驗全由教師預先準備好，學生憑借已有的經驗，從幾種假設中選取一種，并圍繞所選取的假設展開討論。
2、引導探究。教師提出學習課題，學生提出猜想及驗證的思路，驗證用的資料由教師事先準備，或者由學生提出要求，教師再作準備。
3、獨立探究。課題由學生或教師提出，其余各環節均由學生自己獨立完成，教師僅僅是學生學習的輔導者、組織者。
（三）三級結構
教學方法：討論法、演示法、啟發式、挫折演示教學法、發展問題教學法、暗示教學法、內容不全教學法……
七、操作步驟
1、創設情境。教師必須分析新知識與學生已有知識和經驗（生活和學習的經驗）的相關程度。必須綜合教學目標和學生已有的認知結構，在此基礎上創設情境。“創設情境”要從四個方面考慮：（1）有一定的真實性和現實意義；（2）能引起學生興趣；（3）能適應不同水平的學生，問題具有層次性；（4）問題解決方式具有多樣性（如個體獨立完成方式，群體合作完成方式等）。教學應該從問題情境中得到發展，教學情境必須貫穿課堂教學的始終。“創設情境”作為一個教學環節，主要指課首情境創設。
2、呈示目標。包括語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示。目標即可以整體呈示，也可以分部呈示，但必須是以問題的形式提出，問題要能激起學生的好奇心，引起他們的興趣，調動他們進行探究的內部誘因；具有挑戰性，介于學生已有認知水平和新認知水平之間。問題可由學生分小組提出，也可個別提出，還可教師根據教學目標提出。目標的導向和激勵作用也是貫穿與課堂教學的始終的，具體操作要求為：①從情境中引出問題，篩選信息，確定探究的重點；②規劃、規范探究行為；③確定交流的主題；④依據目標設計訓練內容和進行反饋評價；⑤調控教學環境。
3、互動探究。①它包括研究問題----驗證問題----策略評價。研究問題，要引導學生探索，培養學生的合作、協作意識和交流、交際能力。訓練學生的聚合思維、發散思維、直覺思維和想象力等思維操作方式。驗證問題，通過交流研討和實驗驗證結果，并要求學生用自己的語言解釋學會的知識，和用學會的知識解釋生活中的現象，不斷鍛煉學生的概括能力和想象能力，不斷培養學生對問題、觀點持獨立見解的個性。研究“問題----驗證”問題包孕了體驗性學習的過程。策略評價，要對學生所采用的智力操作方式和表現出來的創造性品質等給予積極的評價，使學生體驗到探索成功后的愉快情感，并用富有個性的方式將學會的知識納入自己的認知結構當中。這是學生鞏固創造性心理素質的必要條件。②探究是根據教學目標按照“問題----探究----新問題----再探究”循環往復的過程展開的。③教師提供的材料既可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實物材料；若是指向教學目標的材料，則材料必須是有結構的材料，即學生對材料的合理運用，能夠邏輯地形成與探求目標相一致的結論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關性、直觀性、感染性。④“探究”不是教師的教學方法，而是一種發現式的學習方式。依據學科的不同，理科偏重實證問題，文科偏重感悟問題，其它學科（音、體、美、勞、信）偏重體驗問題，因此，我們確定文科以感悟為主；理科則以實證為主；其它學科則以體驗為主。不同學科應選擇不同探究類型，不同層次的學生應選擇不同的探究層次。
4、促進發展。發展是學生在認知、技能、情感態度三個領域的發展，它包括歸納總結、檢測和遷移訓練三個環節。歸納總結的內容有知識結構、學習方法、經驗體會（元認知），評價具有激勵和導向作用，評價的目的是激發學生的學習愿望，增強學生科學新知的動力，評價的形式有學生自評、互評、教師評價。遷移是使學生已知信息或知識自由拓展，重組和升華的過程，遷移訓練要有挑戰性、相關性（與目標）、開放性、綜合性、典型性。
八、操作策略
1、組織教學的策略：以班級為單位的集體教學和以小組為單位的小組教學交替進行。學生的交流活動既可以在一個環節內交替（如“探究”中小組合作學習與組際交流的交替進行），也可以是幾個環節的交替（如一般情況下“情境----目標”是班級集體教學，“探究”是小組合作學習）。
教師要設計好學生的互動交流模式，規范學生的交流行為，適時發揮教師的引疑、表態、反詰、轉向的作用。互動交流的前提是每個小組的成員首先必須有一個自我思考的過程。并力圖做到：①小組內全員溝通；②組內異質，組間同質；③小組成員隨學科而變化，擴大學生的交往面；④靈活配置組長，學科不同，組長不同，同一學科定期更改；⑤評價指向小組，而不是學生個體，避免評價對學生個體的負面影響；⑥組織好組際交流。
關鍵詞：導學互動式教學；初中數學教學；影響分析
新課標提倡學生的學習主動性和積極性，要求教學活動以學生為主體，傳統的教學模式無法幫助學生進行綜合發展，導學互動教學將“導學”與“互動”兩者結合在一起，激發學生學習熱情，不斷引導學生參與教學活動，有利于改善教學氛圍，提高學生自學能力，滿足社會對新時期人才的需要。
導學互動教學模式概述
導學互動教學模式內涵 導學互動教學模式是將“導學”和“互動”兩者結合起來的一種教學方式，其教學理念以“學生自主學習”為主，倡導學生在教師的引導下進行自主學習，側重教師的引導性和學生之間的交流。這種教學模式主要分為自學導綱、合作互動、導學歸納和反饋練習四部分，教師通過自學導綱將學生引入問題情境中，學生通過自主學習探索發現問題，學生之間通過交流合作尋找出解決問題的辦法，再通過教師的引導進行知識歸納，學生對回顧問題探究過程，通過練習題進行訓練，起到練習鞏固的目的。
導學互動教學模式的意義 導學互動教學模式改變了傳統教學的弊端，徹底摒棄傳統灌輸式教學模式，以學生為課堂主體，提升學生各方面綜合素質，學生在學習中能夠更加積極主動，不僅能夠提升學生的數學成績，對其他學科成績提升也有很大幫助，在學習其他學科時運用數學思維，積極主動去學習，對學生整體成績提升很重要。
互動教學對學生合作意識的提升有很大的作用，通過教師的引導，學生之間通過交流討論，能夠逐漸養成學生合作交流的意識，這種能力對學生今后的成長有很大的幫助，對任何一個企業而言，合作能力都非常重要。同時這種開放式的教學模式也有利于學生創新能力的培養，學生可以在討論中自由發揮，培養發散性思維，對數學思維能力的提升有很大的作用。
初中數學教學現狀分析
在新課標理念下，教師逐漸認識到了傳統教育的弊端，但是由于新課標改革處于起始階段，無論是學校還是教師都缺乏相應的經驗，而且大部分中學的教師年齡較大，其教學觀念和教學方式已經固定，很難適應新課標所倡導的理念，所以大部分中學中仍采取原有的“老師講、學生聽”的教學方式，課堂內容枯燥，學生課堂狀態很差，不認真聽講，學習效率低，導致教學水平提升不上來。學生的自主學習能力很低，學生在被動狀態下學習，嚴重的還會使學生產生厭學情緒，嚴重影響學生數學水平提升。
導學互動教學模式的有效應用
導學互動教學模式對初中數學教學很重要，在具體應用中需要教師把握互動教學模式的內涵，明確這種模式的特征，不斷促進導學互動教學模式與初中教學相互融合。
教師注重問題的設置 導學互動教學模式的基礎是問題的設置，通過提出問題將學生引入教師設置的情景中去，吸引學生的注意力，在設定問題情景時要充分注意到學生實際情況，了解學生差異，注重全面性，確保問題的新穎性、創造性，要與生活實際相聯系。同時還要注重問題的層次性，采取層層遞進的方式，讓學生容易接受，增強學生學習自信心。
善于組織學生參與互動 學生互動是數學教學模式的另一重要組成部分，是學生參與課堂教學的關鍵，教師在課堂上要注重組織學生參與到問題研究和討論中去，給學生更多思考的空間，教師在課堂上要善于組織學生，增強與學生之間的交流溝通，明確不同學生的性格，了解學生成績差異，形成性格互補的討論小組，學生之間相互幫助，教師在問題討論過程中要善于觀察學生動態，把握不同學生內心活動，對于積極性較低的學生要給予一定幫助，鼓勵其參與到問題討論中去，這樣才能發揮出導學互動教學模式的優勢。
要及時對課堂情況進行總結 對每一堂課，教師都需要進行總結分析，對學生的表現進行分析，對于表現較差的學生，教師要注意到，并及時進行溝通，對于提出的問題要給予一定的解答，同時將學生討論結果進行簡短總結，讓不同學生感受到教師對自己的關注，增強學生的自信心，為學生梳理知識脈絡，幫助學生建立起良好的數學知識網絡，提高學生的數學思維能力，在總結時要善于采取設懸念的方式，為學生創造一個更加具有想象力的空間。
導學互動教學模式是一種充分融合教師和學生的教學模式，對于初中數學教學而言，有重要意義，這種方式能夠提升數學教師的教學水平，增強學生的溝通交流意識，提高學生的合作能力和自主學習能力，促進學生綜合素質提升，教師要充分理解導學互動教學模式的內涵，明確其特征不斷促進教學水平提升。
參考文獻
[1]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014（10）：111-112.
教與學是一種雙向溝通、教導者與學習者共同參與的學習活動。“互動式”教學模式是培養學生自主意識和創新能力，提高學生的綜合素質為目的的教育促進活動。互動應包含幾層意思：相互主動、相互能動、相互促動。
2.“互動式”教學的教學方式
2.1教學方式、原則
將能夠進行互動教學的內容盡量進行互動教學,同時強調學生的說、學、思、動能力培養，并使之貫穿教學的全過程———理論教學和臨床教學,將二者有機的結合起來，啟發學生對疾病的發生發展形成一個完整、全面的概念認識，養成一種正確的臨床思維。對教學內容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導學生采集病史，體格檢查，然后進行系列教學，如1）課堂提問;2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設問小組討論總結；5）設問自學課堂發言、老師點評；6）注重學生發散思維和科研能力培養，通過醫學網絡平臺講解該疾患在國內外的研究動態等方式。
2.2培養學生臨床思維能力
醫學生進入臨床實習階段已經接受了醫學基礎理論和臨床理論知識,但缺乏臨床感性認識和應用臨床思維以解決臨床實際問題的能力,臨床實習是連接臨床理論與臨床實踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學生由抽象到具體,由理論到實際的轉化。為貫徹臨床實習的目的和任務,采用了“以病例為中心,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為主導”的教學方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡單講解理論基礎知識后,先讓學生詢問病史、體格檢查,再由教師針對學生在病史詢問和體格檢查中存在的問題,如發病病因，病變過程,具有專科體征的檢查方法等進行具體分析,指出學生在檢查過程中存在的不足,使學生能在最短的時間內得到正確信息的反饋,從而增強了學生對疾病發生發展過程的了解,以此來啟發學生對骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養,是臨床實習的重要任務。所謂臨床思維,即醫生在疾病的診療過程中,利用所獲得的有關疾病的感性材料(如病史、體征、實驗室及各種器械檢查結果等),結合理論課所學知識用自己的思維方法來綜合、分析從而達到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的出發點及終點都在于疾病發生發展過程的個體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學生把見習前所學的零散的、分散的知識點置于不同的病人身上進行體驗。因此,對每個病人疾病的具體診斷和分析,是在學生自己詢問病史,進行檢查并得到必要的輔助檢查結果后,先由學生提出自己的診斷及診斷依據,如為骨腫瘤,還必需由學生通過病理生理方面的改變來推論疾病的發生及發展過程,做到每一步都要有依據,為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進一步證實該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進一步排除?從而可以有效的培養學生的臨床思維能力,并進一步提高了學生對知識點的記憶,培養了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識具體化
在骨科實習中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經血管的解剖位置,并通過分析骨折發生的機制,從而進一步提示根據骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現骨折的不同表現分型，根據骨折的位置從而判斷有無神經血管的損傷，從而使學生對骨折疾病的發生機制有了具體的認識。在骨科急診的教學中，體現了“現學現賣”的特點，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時，先教學生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結構，如何在第一時間作出正確診斷，如何在短時間內作出病情簡單處理、控制病情惡化等等，同時灌輸外科無菌觀念和示范清創步驟，從而使實踐的傳教職能與理論的精髓達到更深層次的結合，使抽象的理論知識具體化、形象化和生動化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治，實習時較難遇到或者超出實習范疇的病例，如關節置換的教學中，除了利用X線片的分析外，還應該具體示教如何對假體的選擇、假體的安放、假體角度地調節等等，同時可以選擇性的利用多媒體教學，利用各種術中數碼圖片及各種手術過程的VCD光盤,讓學生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關節置換手術的手術方式、過程，關節周圍結構，術中假體與肢體力線的關系等等。這樣可以進一步地提高學生對疾病的診斷、治療的理性認識，使疾病在腦海里系統化，形象化，具體化。
2.4使學生主動參與臨床工作的各個環節
在臨床工作中，發揮學生的主動性，讓他們主動的參與到從查房、開醫囑到手術中的消毒、鋪巾、手術及術后處理等臨床的全過程中去，在臨床的工作實踐中逐漸培養學生的臨床思維及外科手術的動手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學生獨立完成下達醫囑，學生下達醫囑后，由帶教老師修改及講評下達醫囑中出現的問題，并總結病歷的特點，提出改進意見。在手術前的消毒、鋪巾過程中，首先向學生提問該手術需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進行相應的講授。這樣，有效的提高了學生的臨床實踐能力。
2.5創新方法激發學生創新精神
教學互動模式的關鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗證式、被動式的教學模式,在教學上探索一套嶄新的、有針對性的、靈活多樣的創新教學方法,激發學生的學習主動性和創新精神，使學生在學習到理論和臨床知識的同時，有效地培養其創新精神和實踐能力，全面提升教學質量。首先，我們始終將問題式、啟發式教學貫穿于教與學互動全程，把學生的被動學習變為主動探索。.其次，我們采取小組式、臨床示教提問式教學方法，在教與學的多環節多層次互動中，提高學生的動手能力和實踐能力。再次，我們在培養學生實踐能力的同時，注重學生的繼續教育培養，在臨床工作中培養學生的發散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無菌性壞死的教學中，在總結歸納臨床特點后，繼續提出問題，讓學生通過利用醫學網絡平臺去更深層次的研究股骨頭無菌性壞死的病因，總結其特點，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國內外的研究動態。只有這樣才能提高學生學習主動性和創新意識，也只有這樣才能使學生的能動性更好的發揮出來。
［摘 要］ 互動式教學模式是當前國內外比較推崇的一種教學方式，這種教學方式利用多種教學媒介，促進師生間、生生間和人與情境間的全面交流和集體學習。該模式要求教師充分備課、注意案例素材的積累、具有良好的駕馭課堂的能力并且輔助各種現代教學設備，采取課堂講授、啟發思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種教學方式。
［關鍵詞］ 互動 互動式教學模式 課堂教學
“互動”是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學引入到教學領域的概念。20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”可見，在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。
一、互動式教學模式及其特征
傳統的教學模式是以教師為中心的教學模式，強調“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式違背了課堂教學的“互動”性，不利于調動學生的積極性，也難以取得良好的學習效果。互動式教學模式(Interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教學方式，這種教學模式強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現“互動”。互動式教學模式應該是教師精心設計教學環節和教學方式，利用多種教學媒介，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學習，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新能力的一種教學模式。
課堂教學是以教材、教學課件等為媒介，教師的講授活動為主導，學生的學習活動為目標的三者互動的過程，它具有以下特征：
全面的互動。它包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準備和設計教學環節，通過引導學生思考、向學生提問、共同討論、作業批改等方式進行師生互動，激發學生的學習興趣，促進學生思考，強化師生交流；教師通過案例引導、問題提出、情景模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作等，推動學生間信息和知識的流動，鼓勵學生間的互動學習；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學材料和器材，充分利用教學環境，推動人與物、情景的互動。
開放的互動。它是靈活多樣的，是多種教學手段的綜合，是課堂內外有機結合。其核心是以學生為主體，互動為原則，知識、能力和素質的提高為目的，通過講授與討論相結合，課內與課外相結合，理論與實踐相結合，平時與考試相結合，監測與督導相結合，把傳統的教學方式改變為“教師學生輪流講，課內課外相結合”，全面提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進理論知識和現實實踐的有效結合，培育學生創新精神和實踐能力。
綜合的互動。它的教學手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學效果的方式和手段都可以適當利用。可以通過傳統的口授和板書，也可以通過現在多媒體技術、計算機技術、網絡技術；可以進行傳統的課堂教學，也可以適當進行實驗教學、室外教學、網絡討論、模擬大賽等。通過多種教學中介和教學手段實現教與學的互動，全面調動學生的興趣，提高教學效果，為學生提供豐富多彩的學習方式和學習環境。
階段的互動。它可以分三個階段進行：首先是引導階段，由教師講授為主，學生自學、思考和提問為輔，使學生掌握理論知識、前沿動態、基礎應用，激發學生思考和進一步學習的興趣，使學生進入學習狀態；其次是交流階段，在基礎知識和相關實踐的基礎上，教師引導學生通過閱讀教材和補充材料發現問題（或者教師結合學生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復思考、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業、模擬等方式促進師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發學生的創造性和想象力；最后是應用階段，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，運用課堂知識觀察生活，分析現實，解決問題和反思，促使學生在實踐和反思過程中提高自己的操作技能和實踐能力，進而鞏固課堂知識。
二、互動式教學模式的要求
互動是教學模式旨在調動學生學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握。實行互動式教學有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設計教學環節。作為教師不僅要對基礎知識融會貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調動學生興趣的相關素材和案例資料。課前，教師需要根據講授內容及其特點，對課堂需要講的內容、方式等進行設計和“彩排”，并對課堂需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習需要的材料等。
其次要求教師平時注意案例素材的積累。案例教學有助于學生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據需要選擇合適的案例，甚至可以根據學生的理解和掌握情況對案例進行現場修改或演繹。
再次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺表演，不是教師的獨角戲，而是需要與學生這群沒有事先排練的演員進行現場互動。這就需要教師憑借自己的知識和經驗來掌控教學進程，調動課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時講一些與課堂內容相關的小故事，在課堂沉悶時講幾句純粹為消除學生疲勞或引發學生注意的小笑話，或者在學生交頭接耳時故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。
最后要求具有完善的現代教學設備。互動式教學不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動。多媒體技術和網絡的發展為互動教學提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學設備也是互動式教學不可缺少的。
三、互動式教學模式的應用
互動式教學模式可以采取課堂講授、啟發思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學媒介，充分調動學生在知識獲取、信息交流、思想碰撞、實際應用中的積極性和主動性，促進學生和教師之間，學生與學生之間以及人與情境之間的互動。
課堂講授要求擯棄傳統的“教師講，學生聽”的模式。可以由教師提前布置預習任務，提出關鍵問題，或者提前下發相關資料，讓學生帶著問題去查閱資料，主動思考。可以由學生單獨完成，可以分組完成，也可以在教師的指導下完成。課堂上可以讓學生率先闡述預習所得，并可提出新的問題，并根據學生討論結果，著重對難點問題進行分析解釋，容易理解的內容可以一帶而過，或者采取作業的方式讓學生自己完成。講授過程也要綜合利用提問回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進程，保證學生積極主動的參與到教學過程，最大限度的思考問題，吸取知識。課程結束前，可以讓學生對課前的問題進行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象。
除了傳統的“教材+板書”的教學方式外，可采取多元化教學工具。如介紹案例時可采取發放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過QQ、郵件、面談、電話等方式，每個小組可分別建QQ群或討論組，實施資源共享。
參考文獻：
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摘 要：師生互動是漢語課堂教學的主要環節，也是學生漢語能力發展的必要條件。課堂師生互動提供了學生參與交際的機會，提高了語言輸入和輸出的數量和質量，有利于發展第二語言的能力。本文主要介紹師生互動的三個環節：課前互動、課堂互動和課后互動以及互動中需要注意的事項，對以后對外漢語教學的一些建議。
關鍵詞：互動、互動環節、注意事項、建議
在以往的對外漢語教學中，很多老師照搬給中國學生上中文課的方式，不斷地填鴨式教學，使得我們在該領域中的教學效果甚微。越來越多的對外漢語教師漸漸明白：必須用新型的教學模式才能夠改變現在的現狀。就像趙金銘曾經說過的那樣：“教學模式的創新與發展是第二語言教學理論和實踐發展的核心環節。”
一、師生互動環節
那么根據筆者自己的一些實踐，主要將師生互動環節分為三個部分：課前互動、課堂互動、課后互動。
（一）課前互動
很多人會認為在課前是沒有或者根本不可能有互動，但是事實證明，課前互動很有必要。
課前互動就是師生在課堂教學之前所做的準備，也就是常說的“備課”。在上《中國傳統服裝》這篇課文之前，就要給學生準備幾個問題讓他們回家“備課”，問題可以有：1、中國傳統服裝有哪幾類？2、這些類型都是在什么時候興起的？3、每一種類型都有什么主要的款式？這些問題可以在次日課上可以進行問答式的互動，也可以進行學生之間的搶答互動。當然，教室在課前的備課過程中，要了解中國的傳統服裝的種類，何時興起的，主要的款式有哪些等等。不過，有一個更加重要的備課內容就是教師采取什么樣的課堂導入。
（二）課堂互動
課堂互動是一個師生共同參與、共同合作的過程，是互動式教學模式中至關重要的環節。在這個環節中，有師與生的互動，也有生與生的互動，這兩個互動誰多誰少就是教師自己把握。當然互動最重要的形式就是問答的方式，問答可以引起學生的注意與興趣，所以很多教師會選用這個方式。
師生可以是一對一的問答，這是一種比較常見的方式。一對一問答也可以有三種情況：一種是“師對生”，即老師提問學生回答；一種是“生對師”，即學生提問老師回答；第三種是“生對生”，也就是一個學生提問，另外一個學生回答或者是一組學生回答。
筆者喜歡在一堂課的開始將學生分成若干小組，然后采取“師對生”和“生對生”的方式來開始問答。比如一個問題“中國的傳統服裝主要有哪些？”，學生小組之間搶答，采取加分制來進行。接著回采取“生對生”的方式繼續問答，這時候學生會盡快搜索他們自己一組有的，而別的組可能沒有的來進行提問與別的小組的搶答。我覺得這樣的方式最大潛能地激發學生深層次地研究該問題、激發他們對未知的探索。
師生還可以是一對多的問答。兩種情況分別是“師對生”，也就是一個老師提問，多個學生回答；“生對生”，也就是一個學生提問，多個學生回答。實質上，這兩個情況是一樣的，但是效果是不一樣的。老師提問學生回答只能是學生被動地回答，但是如果是學生自己提問，別的學生回答，學生的積極性能夠提高，滿足感也會油然而生。當然，不得不說，這樣的問答最好的是開放式的問題，比如：“在眾多的中國傳統服裝里面，你最喜歡哪一個類型，為什么？”這樣才能夠得到多彩的答案。
最后一種是多對多式。這種多見于分組討論或者是課堂辯論這樣的環節中。這樣的問答方式本身就是一個小的交際環節。并且這個問答方式一般是出現學生在了解了和熟悉了文章之后，進入交際練習階段會采取的。
在眾多的問答方式中，教師要有的放矢，掌握每個環節之間節奏和過度，是整個課堂進行起來很流暢。筆者通常會采用啟發式的教學，進而過渡到對所有學生，也就是有一對一過渡到一對多式。學生掌握了新知識，就會產生這樣或者那樣的問題，會向老師或者某個學習好的同學提問，就是多對一了，最后就是多對多了。
（三）課后互動
課后互動是課堂互動的延伸和必要的補充。因為課堂互動是有限的，而學生在學習中肯定會遇到一些問題需要老師的指點、幫忙。這就是為什么需要增加課后互動的環節。現在網絡資源如此豐富，師生可以通過電話、電子郵件、QQ等方式進行課后的交流。筆者會給學生電話號碼或者電子郵箱，以便隨時解答學生的疑問。而且因為課后的作業一般是開放性的問題，所以學生求助的時候很多。我覺得這樣可以促進師生、學生與學生之間的友誼，而且既有利于課堂中良好互動氛圍的創建，又有利于培養學生的興趣，增強他們自身的綜合素質。
二、師生互動注意事項
首先，大家都知道，在對外漢語教學中是有很多種課型的：聽力課、口語課、綜合課等等。每一個課型有不同的特點，聽力課旨在提高學生的聽力水平，所以設計互動的時候應該這個目標放在首位，然后結合我們的糾錯、糾發音等等同時進行，這樣效果才會比較明顯。口語課旨在讓學生都大膽地說，所以在設計互動環節的時候，問題最好是開放性的問題，這樣學生才會有話可以說，最好要避免那些讓學生回答“是”或者“不是”的問題，這樣的問題起到的效果甚微。筆者見過的比較好的口語課的互動問題是：1、什么是中國的獨生子女政策？2、你覺得中國的獨生子女政策有效果嗎？有什么效果？請舉例說明。3、你的國家實行獨生子女政策嗎？如果沒有，為什么？4、你覺得為什么說中國實行獨生子女政策以后，中國的孩子變成了小皇帝/小公主呢？（注：這是美國哥倫比亞大學中文二年級的文章討論話題）
其次，在像美國這樣的大國學習中文的學生基本是來自世界各地的，他們的國家、文化、語言、民族習慣等等都各不相同，在教授漢語的過程中是必須考慮很多因素的。很多的外國大學在學習漢語之初就會給學生合理的分班考試，然后在此基礎上，可分別分為歐美學生和亞洲學生班，這樣的分班分教，好處是很明顯的，亞洲學生或者說亞裔學生很多時候在聽說上面要明顯高于歐美學生，他們的弱項一般都是讀寫，但是由于讀寫課一般非常枯燥，所以在設計互動的時候，比如說在上漢字課的時候，教師最好是以一些有趣的漢字故事來吸引學生的注意，然后再慢慢地互動，可以讓學生來講講他們所準備的漢字故事等等。歐美學生的班級呢，既然他們來學習漢語，很大一部分都是對中國文化或者說是東亞文化感興趣的，所以他們的學習熱情一般都很高，他們會花很大的經歷在聽和寫上面，但是他們明顯的弱項就是讀和說，由于歐美沒有聲調，所以他們對聲調非常不敏感，很多時候他們自己都不知道自己說得是否是正確的，這就要求教師在給歐美學生上課時，在互動過程中一定要反復地糾正聲調，讓他們的腦子里面逐漸對聲調敏感，但是值得注意的是，我們又不能每錯必糾，因為學生的積極性是會受到打擊的，所以一些大學會采用老師與學生單班談話的方式來個別對話、糾錯，這樣做的好處是學生不是面對他的同學，如果他的發音很不好，老師糾錯很多，他也不會覺得很沒面子等等，并且因為是一對一，老師和學生的感情一般很好，學生也就愿意接受老師的意見。
三、師生互動教學模式的一些建議
筆者覺得師生互動的意義在于：第一，師生的話語量有了很大的轉變。在傳統的教學中，教師的話語量很多時候都超過了70%，學生的開口度是不夠的。師生互動大大提高了學生的開口度，增加了學生的語言輸出量，也增加了學生學習語言的信心。課堂互動模擬現實生活中的真實交際，使學生的交際水平有了顯著的提高。所以在教學中：
1、教師的話語量盡量減少。教師要從傳授者變為促進者，學生從聆聽著變為參與者和主體。
2、教師要盡量為學生創造真實地話語環境，達到交際的目的。不真實的語境雖然能起到一定的訓練目的，但是學生課后發現老師教授的知識并不能在實際運用，積極性會受到打擊，久而久之就會不想學習。
3、互動的時候應該盡量考慮到水平層次不同的學生。有些老師總是將問題拋給班上學習成績很好的學生，總是將最簡單的問題給成績不好的學生，這樣的結果是有很多學生會越來越厭學，覺得反正互動也是老師和成績好的學生的事情。所以在一個問題拋出以后，延長一點時間給每位同學思考，然后再來進行下一個環節。
4、糾錯要委婉一些。不斷地直接糾錯會使學生厭煩，所以在糾錯時可以使用這些辦法：1、提示學生知識點。比如學生說：“昨天我不買衣服。”教師可以說：“在漢語里，‘沒’用于過去的動作，‘不’用于現在和將來的動作。”這樣學生一下就知道自己的錯誤，教師的方式也比較委婉。2、重述。學生：“昨天我不買衣服。”教師：“哦，昨天你不買衣服。”學生也能意識到自己錯了。3、重復加疑問語氣。學生：“昨天我不買衣服。”教師：“昨天你不買衣服？”4、要求重新表達。學生：“昨天我不買衣服。”教師：“你剛才說什么了？”這些方式都是比較委婉的糾錯方式，大部分學生也能夠接受。
四、結語
事實證明，師生互動式教學模式是以一種很能適應現代教育的，并且是能適應對外漢語教學要求的一種教學模式。它給了學生自由思考、體驗的空間，對學生學習興趣的激發是很有用處的，它還能最大限度地開發學生的潛能，培養學生的自主學習的精神。當然，對此教學模式實踐的同時，我們一定要注意到一些問題，然后進行有的放矢的教學，這樣才能發揮該教學模式的最大用處。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）
參考文獻：
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一.互動教學的含義及理論依據
互動式教學，是指在教學環境中，教師“教”和學生“學”相互作用的一個整體性動態過程。具體表現為：教師施教和學生認知的課堂活動過程，學生與課程資源間的互動過程，學生間的互動過程，學生與大教學環境間的互動過程。與傳統的單向傳輸知識的教學法不同的是，互動式教學將教師和學生同時納入多維互動情境之中，以教學問題為基本教育媒介，充分發揮教師的主導作用，激發學生自主探究的興趣，凸顯學生的主體地位，進而使學生自覺主動、創造性地學習。強化人與環境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法。
建構主義學習觀認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學習活動若以學習者為中心，他們就會更有興趣和動機，通過與外界互動作用和已有的知識和經驗，解讀新的信息。同時被利用的原有知識也要根據具體事例的改變而重新構建。該理論給使我們認識到：知識的建構是雙向的，互動的；教師無法將現成的知識傳授給學生，只能引導學生去主動探索去發現，學生只具備主體地位，發揮了主觀能動性，才會在以往知識基礎上形成新的構建；教師應成為學生學習活動的促進者，多邊教學環境的創建者，指導學生自發完成自我建構。
布魯納德的認知學習理論。提出教學要以“學習者為中心”，這與建構主義的理論是相吻合的。在教學過程中要讓學生充分發揮積極性和主動性。教學主要是學生的活動，教師處于從旁指導的地位。規則、原理不應是由教師灌輸，而應是在教師引導下讓學生通過對所學對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己去發現，即發現學習。發現學習能激發學習興趣和強烈的學習動機，培養學生獨立分析和解決問題的能力。
合作學習理論是興起于美國的一種教學理論和策略體系，強調學習過程中的合作關系。是指即為了完成共同的學習任務，使學習者在小組和團隊中按明確的責任分工，進行的互助學習。基于責任和信賴的合作學習能促進學生之間的相互支持，形成良好的學習氛圍，改善交際能力。
二.互動教學模式的設計和形式
互動式教學模式應該是多維度的，有多種媒介參與、多環境下的教學模式。
2.1課堂教學互動模式
師生互動是課堂教學最常采用的一種互動方式。良好的師生互動能夠避免任課教師的“一言堂”，激發學生的學習積極性，培養學生主動學習的能力，同時還有助于師生之問培養深厚的感情，學生從情感上接受任課教師，從而優化教學效果。提問法和任務導入法是師生互動最常利用的方式。
生生互動，就是指學生之間的互動。常用的互動方法有分組討論、模擬場景、學生講座、短劇表演等。它能提升學生的整體參與性，激發英語學習的興趣。為了在有限的課堂時間內讓學生多開口，教師要設計學習任務，并提前分配給學習小組，使學生能夠有所準備，以增加課堂參與互動的人數。課前設計的內容一定要與學生學習和生活息息相關；小組學習分工具體明確，引導學生更多地參與課堂活動。在課堂教學時，教師還要具有掌控全局能力和細致的觀察力，能夠結合學生的個性特點和英語基礎積極地進行勸導、鼓勵，才能收到較好的互動效果。
人機互動。隨著現代教育技術的不斷發展，網絡技術已經成為課堂教學的有效手段之一。常見的課堂表現形式有多媒體課件、音頻、視頻、網絡聊天室、BBS、在線答疑、網絡課堂、E―mail、電子書等等。這種互動方法有其突出的優點，比如知識量大、查找方便、節省時間、更新及時、生動直觀、圖文并茂、引人人勝等。人機互動具有極大的靈活性和開放性，能夠有效調動學生的積極性，為學生提供生動有趣的學習場景。
2.2 課堂外互動
教師之間的互動，是教師課前備課和課后總結交流的有效方式。教師集體備課活動，應加入教學流程，而且師師互動應制度化、規范化。教師可以就教學中遇到的問題進行探討，把成功的教學方法統一化以促進整體教學目標的實現。師師互動的形式是多樣的，說課比賽；或就課程安排、教學設計、教學心得在教研活動中進行溝交流；課堂設計展示；隨堂聽課；觀摩教學等等。與學生一樣，教師之間在知識結構、思維方式、認知風格、教學水平等方面有很大的差異，這種寶貴的教學資源在互動教學模式中，是不能缺少的。教師之間的互動，可相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，使原有的教學觀念得到更新和完善，以達到更高的教學目標。
盡管教師在課堂上努力組織學生互動，但課堂的時間總是有限的。學生真正發展英語綜合能力的實踐應該在課外，在真實的語言環境中。課內與課外之間的互動，是以課內學習為鋪墊、以課外學習為能力發展的補充方式。自主學習網絡平臺為學生提供了課外英語學習的資源，學生可以根據自己的水平、興趣、愛好及將來的就業趨向有目的地進行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的學習和操練。學校可根據學生的上機時間和完成任務的情況納入學生的評價體系。
此外，學校的第二課堂也課外互動教學的重要組成部分。發展成熟的英語角， 來提高學生的口語交際能力； 內容多樣的英語廣播或者學生自編自演的英語表演， 既豐富了校園文化， 又鍛煉了學生的綜合應用能力。還可進行口語、演講、歌曲大賽， 來激發學生學習英語的興趣等等。這些活動， 對于學生學習語言的能力無疑是有益的。教師要在第二課堂活動中，就學生的實際問題進行指導， 給以客觀分析和研究， 和學生一起總結出更加科學的教學方法， 運用在第一課堂， 長此以往， 這種“互動”也能使英語教學水平得到切實的提高。
三.教師在互動教學模式中應具備的素質和遵循的原則
教師必須具備較高的綜合素質，要成功地開展課堂教學活動，要有駕馭課堂的能力，也就是語言表達能力、協調能力、應變能力和決策能力。對學生提出的問題反應敏捷，能及時處理討論中出現的各種問題，善于與學生溝通思想，把握好討論的話題、時間和方式等能力是決定互動教學能否成功的關鍵。
在多層次、多元化交互式的互動模式中，教師要參與到各互動環節之中，全身心地投入，認真地設計和組織教學環節，要有足夠的激情。教師的激情往往會感染學生，激發學生的學習熱情，使能他們夠積極的參與到學習活動之中，愿意成為長期互動的主角。
由于摒棄了過去全盤準備，課堂上照搬教案的老方式，教師為了進行優質的互動式教學模式要做大量的準備，不僅要備課，還要“備學生”。使學生既能夠充分掌握知識，又能主動參與課堂教學，這就要求教師站在一個全新的視角對既往的教學模式進行重新設計。
為了使學生能夠真正成為學習的主體，教師還要注重學生自主學習能力的培養，傳授學生自主學習策略，改變學生的依賴心理。教師要根據學生的具體情況，安排適當的教學內容；要關注每位學生的點滴進步，及時做出表揚，學生遇到困難和出現錯誤時，教師要了解學生的學習和生活狀況，和學生一起分析原因，引導學生順利地越過障礙。此外，還要關注學生個體差異，尊重學生的人格，不放棄每一位學生，使他們在不斷互動中，增強信心，提高責任感和學習的自主性。
[基金項目：遼寧省社會科學規劃基金項目 （2012.12-2014. 6） 大學英語互動式教學模式的研究 項目編號：L12DYY024]
參考文獻：
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一、“互助互動”教學模式的實施步驟
實施步驟：教師啟動——自主探索——小組討論——全班交流——練習評定。
教師啟動——互助互動的前提。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生自主的學習，教師必須發揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學生的學習狀況、基礎、存在的薄弱環節等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據學習新知的需要，有目的地為學生自學、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導，就是引起學生的學習動機并幫助學生找到新知識的生長點，利用知識的遷移，使學生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學生才能夠學得主動，學得積極。
自主探索——互動互助的基礎。
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”我們要向學生提供充分的自主學習的機會。在新授教學伊始，先由學生個人自學，就是讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識。在這一階段開始，教師應向學生提出本課的學習目標，激發學生的學習動機和興趣;明確自學的方法和要求。學生各自認真自學本課的新授內容，對自以為已學懂的知識進行整理、歸納，準備在小組發言交流，同時，將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學生自學課本，能發揮全體學生學習的自主性、主動性。成績較好的學生，通過自學，能夠初步理解所學內容，提高了他們的信心，激發了他們的成功愉悅感。成績中等的學生，既理解了部分知識，又找到了暫時未弄懂的內容，誘發了他們不達目的誓不罷休的責任感。成績較差的學生，雖然對所學內容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴大了信息交流的渠道。
小組討論——互助互動的主體。
美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為教師的作用在于組織、引導、點撥；學生要通過自己活動，獲得知識。因此，在學生通過自學，初步感知的基礎上，為了充分發揮學生的學習主動性，教師不急于講解知識，而采用小組討論的形式，讓學生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。
小組討論的主要內容有：各組由一人匯報其本人對所學內容的理解，其他成員補充；把個人在自學中遇到的問題，提供全體組員討論；對達成的共識以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準備在全班交流時發表見解，提出問題。教師在小組討論時，應明確提出討論的要求；指導各組有效、高質的進行討論；關注每個組的討論情況，重點參與一、二個小組的活動；及時了解小組所不能解決的問題。
學生通過小組內的相互學習、幫助，不但對所學知識有了進一步理解，而且學習的自主性、互得到了充分展現，學習能夠有所提高，同時對個種信息特進行了合理的取舍、提煉和加工。
全班交流——互助互動的關鍵。
學生在小組討論后，學習熱情趨于高漲，教師因勢利導，組織全班交流，為學生再次提供交流信息、共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，互助學習全面體現。
在大組交流中，先由一個組搶先發言，匯報該組對所學知識的理解程度，其他各組做出評價和補充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答；最后，全班對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。教師則應有效地組織學生進行組際之間的交流、爭論，并不失時機地進行富有啟發性的引導，在水到渠成之際對所學知識作出科學的歸納、總結。
全班交流，為學生提供了組際之間的合作與競賽的機會，全班學生互相幫助，自由爭論，自主學習。掌握的知識不是教師灌輸的，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強制的，而是主動得到的。
練習評定——互助互動的檢驗。
課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢驗教學效果的有效手段。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，通過相互討論，相互評定，來達到主動探索，共同提高的目的。對于互議、互評中出現的有代表性的問題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決問題，再次發揮學生的互助互動和自主學習的作用。
上述過程應著力發揮學生群體間的互助互動功能和自主學習功能，使他們學習的主題地位得以充分體現。而教師則應發揮全程調控作用。
數學課程標準明確指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習教學的重要方式。可是在實際的教學工作中，很多的老師舍不得放手讓學生自主活動，忽視了學生之間的互助活動，這樣就形成了學生之間信息不交流，活動不合作的現象，既遏制了學生自主學習的積極性和創造性，又影響了課堂教學的反饋與調控。為了克服這一弊端，我們在數學教學中，有計劃的進行了“互助互動”教學模式的研究。
一、“互助互動”教學模式的實施步驟
實施步驟：教師啟動——自主探索——小組討論——全班交流——練習評定。
教師啟動——互助互動的前提。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生自主的學習，教師必須發揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學生的學習狀況、基礎、存在的薄弱環節等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據學習新知的需要，有目的地為學生自學、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導，就是引起學生的學習動機并幫助學生找到新知識的生長點，利用知識的遷移，使學生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學生才能夠學得主動，學得積極。
自主探索——互動互助的基礎。
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”我們要向學生提供充分的自主學習的機會。在新授教學伊始，先由學生個人自學，就是讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識。在這一階段開始，教師應向學生提出本課的學習目標，激發學生的學習動機和興趣;明確自學的方法和要求。學生各自認真自學本課的新授內容，對自以為已學懂的知識進行整理、歸納，準備在小組發言交流，同時，將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學生自學課本，能發揮全體學生學習的自主性、主動性。成績較好的學生，通過自學，能夠初步理解所學內容，提高了他們的信心，激發了他們的成功愉悅感。成績中等的學生，既理解了部分知識，又找到了暫時未弄懂的內容，誘發了他們不達目的誓不罷休的責任感。成績較差的學生，雖然對所學內容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴大了信息交流的渠道。
小組討論——互助互動的主體。
美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為教師的作用在于組織、引導、點撥；學生要通過自己活動，獲得知識。因此，在學生通過自學，初步感知的基礎上，為了充分發揮學生的學習主動性，教師不急于講解知識，而采用小組討論的形式，讓學生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。 小組討論的主要內容有：各組由一人匯報其本人對所學內容的理解，其他成員補充；把個人在自學中遇到的問題，提供全體組員討論；對達成的共識以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準備在全班交流時發表見解，提出問題。教師在小組討論時，應明確提出討論的要求；指導各組有效、高質的進行討論；關注每個組的討論情況，重點參與一、二個小組的活動；及時了解小組所不能解決的問題。
學生通過小組內的相互學習、幫助，不但對所學知識有了進一步理解，而且學習的自主性、互得到了充分展現，學習能夠有所提高，同時對個種信息特進行了合理的取舍、提煉和加工。
全班交流——互助互動的關鍵。
學生在小組討論后，學習熱情趨于高漲，教師因勢利導，組織全班交流，為學生再次提供交流信息、共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，互助學習全面體現。
在大組交流中，先由一個組搶先發言，匯報該組對所學知識的理解程度，其他各組做出評價和補充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答；最后，全班對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。教師則應有效地組織學生進行組際之間的交流、爭論，并不失時機地進行富有啟發性的引導，在水到渠成之際對所學知識作出科學的歸納、總結。
全班交流，為學生提供了組際之間的合作與競賽的機會，全班學生互相幫助，自由爭論，自主學習。掌握的知識不是教師灌輸的，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強制的，而是主動得到的。
練習評定——互助互動的檢驗。
課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢驗教學效果的有效手段。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，通過相互討論，相互評定，來達到主動探索，共同提高的目的。對于互議、互評中出現的有代表性的問題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決問題，再次發揮學生的互助互動和自主學習的作用。
上述過程應著力發揮學生群體間的互助互動功能和自主學習功能，使他們學習的主題地位得以充分體現。而教師則應發揮全程調控作用。
