時間：2023-01-25 08:08:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇舞蹈的教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
作者簡介：余志敏，女，小學高級教師，湖北省潛江市實驗小學，郵編：433100。
教材分析
《快樂的舞蹈》是湖南美術出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》二年級下冊第9課，屬于“造型·表現”學習領域。舞蹈是學生常見并樂于參與的藝術活動，人們在舞蹈時身體隨著音樂的節奏進行優美的運動。再加上舞蹈者的服飾、道具極具表現力，非常適合學生用繪畫的形式來表現。本課旨在讓學生根據自己的記斷口感受，充分運用所掌握的形色知識和方法進行情感表現，充分宣泄他們的快樂情緒。教學中，要以審美為核心，以學生為主體，以此達到師生共同體驗、表現和享受音樂之美、舞蹈之美、繪畫之美的目的。
學情分析
小學二年級的學生天真活潑、思維活躍，對美術課有著濃厚的興趣，并已有一定的造型表現能力，不過，由于年齡小，他們的注意力持續時間不長。在教學中，教師應注重利用音樂的感染力、游戲的牽引力進行教學，融聆聽、觀察、模仿、游戲、舞蹈為一體，讓學生為教師的設計所引領，在玩中樂，在樂中學。
教學思路
本節課的教學，利用一段節奏自由、充滿變化的樂曲，喚起學生舞動起來的愿望，在積極的情緒中明確學習的主題。之后，教師現場演示遠古時期人們勞作而產生的節奏，帶領孩子們一起模仿、律動，以此詮釋舞蹈的起源。這種讓學生全身心參與的方式，會加深他們對舞蹈起源的了解。本課的重難點，教師是以一組舞蹈人物的剪影和舞蹈視頻，采用定身法游戲的形式，讓學生直接參與、游戲、繪制，在輕松愉悅的狀態下予以揭示與突破的。學生繼而在不停觀察與教師逐步示范骨架圖的過程中，水到渠成地掌握表現舞蹈者形象的方法。他們創造出豐富的形象之后，教師帶領他們喻快地舞蹈，更是把課堂氣氛推向，讓學生得到繪畫、音樂、舞蹈三重美的體驗。
教學目標
知識與技能：了解舞蹈的起源以及人物動態產生、舞蹈動作形成的原因；能用簡潔的線條勾畫出舞蹈者的優美姿態。
過程與方法：通過模仿、游戲、舞蹈等活動，積極、愉悅地參與體驗，并觀察分析舞蹈動作的規律，學習在骨架圖的基礎上逐步豐富舞蹈形象。
情感、態度與價值觀：體驗感受舞蹈帶來的快樂，激發學生熱愛生活、熱愛藝術的情懷。
教學重點與難點
重點：了解舞蹈動作的形成是靠身體各部位和諧優美的運動產生的。
難點：大膽表現出各種優美生動的舞蹈動作。
教具準備
教師準備：課件，舞姿剪影，示范用具，用于獎勵的小音符、小魔棒等。
學生準備：油畫棒、彩砂紙等。
教學過程
一、音樂欣賞，導入新課
教師：“在今天的美術課上，老師給大家帶來了一段好聽的音樂，想請你們聽一聽，然后告訴我你們的感受。”
課件播放樂曲《春之聲圓舞曲》，教師帶領學生隨著節奏做簡單律動，然后請幾名學生談談剛才的感受。
學生甲：“心情變得很好。”
學生乙：“有讓人想要動起來的感覺。”
教師順勢贊揚并介紹：“你們的音樂感受力太強了！這是一首圓舞曲，音樂里明快的節奏、優美的旋律，讓我們情不自禁地想要跳舞。告訴你們哦，我們今天的課題就是《快樂的舞蹈》。”（板書課題）
【設計意圖】藝術是相通的．借助樂曲的感染力創設良好的藝術氛圍，調動學生的學習興趣，為下面教學環節的展開做鋪墊。
二、初步感知，認識舞蹈
1師生互動，簡單了解舞蹈的由來
教師設問：“你們一定都很喜歡跳舞，可是有誰知道遠古時候的舞蹈是什么樣子的？那個時候沒有音樂，在勞動的過程中，人的手和腳總會活動。手，用以拍打。腳，用以踩踏。在重復的過程中，就產生了有規律的節奏。”
教師以手拍擊，以腳踩踏，產生節奏-x XIXXIXX XI，看到學生都伸長脖子看著，于是，教師帶領他們手腳并用，一起擊打節奏。
在學生興致高昂的時候，教師再示范：“伴以呼喊的動作，或者是打擊用的小棍，最原始的舞蹈就出現了。”
【設計意圖】教師的簡單律動，讓學生對舞蹈的起源有初步的了解。在師生共同的有節奏的踩踏、敲擊中，在有趣的身體活動的同時，感受原始舞蹈的魅力。
2．教師播放課件，讓學生認識有代表性的舞蹈
對這群興致勃勃的孩子，教師繼續提問：“到了現代，舞蹈的種類和風格可就越來越多了，你們都知道些什么舞？”
學生紛紛舉手回答——拉丁舞、民族舞、霹靂舞
教師故作驚奇：“知道的還真不少呢！讓我來考考你們，現代的舞蹈你們能認識哪些。” 教師播放課件，請學生辨識各種舞蹈的姿態特性—一芭蕾舞、千手觀音、孔雀舞、踢踏舞、校園集體舞（圖1至圖5），等等。這些不同的舞蹈，孩子們都能通過觀察圖片叫出名稱。
3．介紹兩位畫家，初步感知繪畫中舞蹈的美
教師露出驚嘆的神色說：“你們都很了不起啊，能分辨出這么多的舞蹈！老師還認識兩位更了不起的人，他們能畫出各種各樣的舞蹈。”
播放課件，教師引導欣賞：“一位是法國畫家德加。這是我們課本上的一幅他的作品—一《舞臺上的舞女》（圖6）。畫家是從上往下看的，舞女的白色紗裙蓬蓬的，就像是一朵盛開的花。還有—位是我們中國的畫家趙士英。他的眼睛就像一臺照相機，能把正在舞蹈的人快速地捕捉下來。看，他用的是水墨畫的方法。這位舞蹈者身子扭動成了美美的‘S’形（圖7）。看這幅（圖8），脖子、腰扭動的幅度真夠大的。還有這幅（圖9），跳躍的瞬間也給畫下來了，太了不起了！”教師話鋒一轉，又故作不解：“有誰能猜猜，他是用什么方法把跳舞的動作快速地記下來的啊？”
學生丙：“他應該是先用照相機拍下來，然后再慢慢畫的。”其余的學生則似乎生出些疑問的樣子。
三、游戲引領，嘗試表現
1．教師趣味示范，用骨架圖3秒鐘畫出站立的人
教師不否定學生丙的回答，神氣地說：“我知道一種方法，只需要3秒就能畫個人，你們相信嗎？”
學生們一個個都很不相信的樣子。
教師示范立正姿態的骨架人：“看看唄！ 1、2、3，我畫好了。”
教師又自言自語：“可是，這是跳舞的人嗎？不是？為什么？”
學生丁發言：“頭、身子、腰、四肢，全都沒有動。”
教師繼續追問：“可是要怎么動呢？”
2．學生模仿表演，體驗、感知舞蹈動作的形成
這時，教師拿出一疊舞蹈者的剪影，提出游戲要求：“老師這里的跳舞的小人，她1、2、3出場，你們就3、2、1模仿，咱們來學學。”(圖10)
孩子們一起開心地根據教師出示的剪影人物的姿態調整著自己的動作，竟然能有很高的相似度！幾輪模仿下來，教師提出問題：“現在你們知道了嗎？要怎么樣動才像是跳舞啊？”
學生戌：“脖子要扭動起來。”
學生己：“腰也要扭一扭。”
學生庚：“胳膊和腿不能畝著不動。”
教師恍然大悟一般：“哦！原來，要讓咱們的頭、身體、四肢全都和諧地動起來，才像是在舞蹈啊！”
【設計意圖】學生在模仿舞蹈者剪影的有趣游戲中，自然生成：明白了原來優美的舞蹈動作的形成是靠身體各部位和諧的運動產生的，教學重點得以強化。
3．游戲“定身法…定住”視頻，嘗試用骨架圖表現
教師說：“大家剛才模仿得特別快，為了獎勵你們，我陪你們玩個游戲。我請來了一位舞蹈家為咱們表演（圖11），大家在我的小魔棒的指揮下，只要說‘我是孫悟空——定！’，她就會被咱們給定住。”孩子們好奇起來。
教師在事先制作好的課件節點，佯裝使用神奇的小魔棒，定格住了舞蹈視頻。學生們滿臉隙奇！
成功地匯集了全班學生的目光之后，教師開始示范骨架人。教師邊畫邊說明：“看我用橢圓畫她的頭，身子用一條彎曲的線概括，還有舒展著的胳膊——這就畫好了。”接下來，帶領學生—起來玩“我是孫悟空——定！”的游戲，只不過，這個游戲變成了讓學生練習用骨架畫法表現被定格的舞蹈動態。他們邊游戲邊畫畫，竟然能畫得十分認真，看來，好之者不如樂之者。
【設計意圖】好玩的游戲，輔以簡單的動態線練習，既突破了本課的難點，順利地解決了舞蹈動態的問題，也增強了教學的趣味性，讓學生樂于參與其中。
教師繼續強調：“彎曲的線條能表現舞者舞蹈時身體各個部位的運動。”
四、深化認識，共同表現
1．在骨架圖上畫出完整的人物形象
教師課件展示各種舞蹈中的頭飾、服飾、道具等，啟發學生思維。
教師做了一個舞蹈的動作，接著說：“我特別喜歡這個動作，想要畫一個這樣子跳舞的人。”
教師拿出范畫（圖12），請學生觀察：“看我先把它的動作大大地畫下來——頭頂著天，腳立著地。畫完了，你們滿意嗎？”
看著這個單薄的骨架人，學生們都搖起了頭，紛紛發表意見：“還要有五官、表情、漂亮的服飾。”
教師質疑：“舞蹈的人兒都是怎么裝扮自己的呢？”
教師提議：“讓我們帶著問題一起去看看吧！”（圖13至圖20）
【設計意圖】在前面動態線已勾畫完成的情況下，借助一組圖片，學生通過對舞蹈者的細致觀察，對服飾、道具的回憶，師生一道充實并完善優美和諧的舞蹈者形象，讓創作變得不再是件難事，學生自如地創作變得水到渠成。
教師示范演示，將一個骨架人物添畫成完整的舞蹈人物。
教師茅塞頓開般地說：“我現在有了好主意，我先給她畫上大大的眼睛、長睫毛、耳朵、鼻子，你們看，她的表情是什么樣子的？”
教師要求學生模仿出喜悅的表情，學生們或微笑，或咧著嘴笑，那是他們認為的舞者的神情。教師繼而示范，對底紙的顏色和畫筆的顏色選擇做出說明：“紙是黑色的，我就不能選黑色了，我得挑個跟它差別大的顏色。”
在學生不停地建議下，教師為骨架人添加脖子、胳膊、小褂、小腰、腿褲，然后是腳。
他們有了對舞者圖片的觀察，還會建議衣服上加些小吊墜，褲子上添加一些大花花。在他們七嘴八舌地“指揮”下，教師完成了范畫，他們也都是…副成就感十足的樣子。（圖21至圖25）
五、自主創作，教師巡視
教師適時提議：“怎么樣，你們親自動手畫…個比老師畫得還要漂亮的跳舞的人，好嗎？”學生們一呼百應。
教師明確提出要求：1．選擇自己最喜歡的一個舞蹈動作，畫在作業紙上，并將形象表現完整；2．構圖要飽滿；3注意畫面上色彩的搭配。
學生開始作業（圖26），教師巡回指導構圖、用色，同時拍攝已完成的作品，準備在大屏幕上呈現展示。
六、交流評析，欣賞提高
教師將學生的畫作收集上來，召集大家介紹自己作品、欣賞他人的作品并進行點評，同時分發小音符獎勵。（圖27至圖38）學生們紛紛露出驕傲、自豪的神色。
教師感嘆：“你們畫了這么多美美的跳舞的娃娃，老師也想跳支舞了。讓我們把桌子留在中間，牽起小手，圍成個大圓圈，咱們跳個圓圈舞吧！”師生一道載歌載舞，課堂變得無比輕松、愉悅。
1.1學案教材的準備。學案與教案的編寫完全不同，教案主要以教師為主，考慮傳授什么樣的知識、如何傳授。而學案是以學生為主體，考慮如何引導學生學習，學生學習什么。從學生的角度出發，圍繞自主學習過程而設計的方案，要想做好導學案，應從以下幾點著手。
1.1.1分析基礎教材。在教師備課中，教材的分析工作十分重要，是進行教學設計編寫教案與制定教學計劃的前提，對教學任務的完成意義重大。教師在分析和處理教材的過程中，自身的業務素質與對教育理論的理解也在不斷加強加深，更利于教學質量和實施導學案效果的提高。
1.1.2分析學情。分析學生自身學習方法、興趣及成績等方面的特點，包括教學方法與學法指導的設計與理念產。
1.1.3分析教學目標。美國一位著名的教育心理學家曾提出，認知，情感與動作技能三個領域的教育目標，將他的理論結合到我國實際的教學上來，新課程目標將分為知識和技能，過程和方法與情感態度價值觀三個維的教學目標，它展現了一個問題的三個方面，充分理解這種三維教學目標對做好導學案十分必要。
1.1.4分析教學的重點難點。教學重點是指學生所必須掌握的基本知識技能，是一門學科中的核心知識，難點則是指學生不易掌握的知識技能，教學難點與重點不一定是重疊的，也不全是各自獨立的，而每個學生的實際水平不同，難點也不盡相同，在通常狀況下，教師會著力于多數學生感到困難的內容。這里要注意重點的分散，讓學生易于接受，在減輕學生負擔的同時突破重點，對于教學難點，要認真分析學生之間的落差距離，搭建一個合適的平臺。
1.2整體高中物理教材的準備。首先要知道高中物理教材的特點在于注重基礎性，它與九年義務教育物理課程銜接，進一步提高學生的科學素養，同時讓學生學習到物理學基礎知識技能與科學的探究方法，提高了學生的自主學習能力。
2.高中物理教學中導學案的應用策略
2.1注重學生自主學習能力的提高。在高中物理導學案教學模式的應用中，應重點培養并提高學生的自主學習能力，快速的引導學生進入有計劃的、目標明確的學習狀態中，同時還能更好的培養學生的創新思維與能力。教師還應充分利用導學案的教學模式來調動起學生們對科學研究的積極性，引導學生進一步的思考與探究，以提高課堂教學質量及效率，從而提高學生對物理知識的認知與理解能力。
2.2突出學生的主體地位。導學案教學模式中強調了學生的主體地位，教師起到組織、引導與督促的作用，由學生進行積極主動的思考，充分理解并掌握教師所講解的內容及問題，實現少教多學的目的，通過課堂上師生之間的交流溝通，激起學生們強烈的求知欲。
2.3強化學生思考的引導。在我國高中物理教學的過程中，主要考慮學生已掌握與未掌握的知識，由學生的實際情況入手，學生經過自己思考、討論與交流過后仍沒有得到解決的問題再由教師進行認真詳細的講解，同時要掌握好所講問題的難易程度適中。學生經過自己動手解決問題的過程，教師與學生在一起討論、分析、交流并設計出一些相對應的問題，一步步引導著學生自己來進行分析與思考，最后尋得解決的措施，不但使學生對知識的掌握程度更扎實，在這一過程中，更提高了學生的思維能力。
3.結束語
摘 要：高職舞蹈教學是一門專業性很強的實用性課程。傳統的舞蹈教學觀念與灌輸式教學方法不僅造成學生學習過程中的枯燥和單調感，也不利于學生實踐能力的提高。案例教學在舞蹈教學中的應用，大大改善了教師“口傳身授”效果。根據學科的目的和所學的舞蹈知識選擇較為典型的、有代表性的案例，通過分析案例達到理論知識與實踐相結合的目的。
關鍵詞：案例教學法 高職 舞蹈 教學 運用
高職舞蹈教育的目的是為社會培養急需型人才，傳播大眾文化藝術，豐富群眾文化生活。但隨著我國社會經濟的巨大發展和群眾對精神文化的藝術生活的要求越來越高，藝術欣賞水平也不斷提高。高職藝術教育的發展相對于現實的藝術市場、大眾需求來說，已明顯出現滯后、脫節現象，而這些現象的產生與高職舞蹈傳統的教學觀念、灌輸式教學方法有著直接的關系。因此，改進傳統的教學方法，是藝術學校教學改革的當務之急。
結合高職舞蹈的教學經驗，筆者將案例教學法運用到舞蹈課堂教學中，激發了學生的學習興趣，培養了學生的分析能力，啟發了學生的學習思路，取得了較好的效果。
一、案例教學在高職舞蹈教學中的作用
1.案例是解決教學問題的源泉。通過案例的學習，可以促進教師分享別人成功的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高舞蹈課堂教學的效能。
2.案例是專業素質成長的階梯。運用案例教學，可以在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提升教師的專業素質。
3.案例是舞蹈教學理論的基礎。一個典型案例能從某一方面反映舞蹈實踐的真理，從眾多的案例中，可以尋找到關鍵的、教師一人無法演繹的理論與技術環節，避免純粹從理論到理論的偏差。
二、案例教學的實施
（一）課前準備
1.案例選擇
案例選擇是成功進行教學的前提，教師需要花大力氣來收集相關材料，選擇的案例需要具備以下四個條件：
適合性：案例的運用是為了配合理論知識的講解，改變理論教學的枯燥性。明確了案例使用的目的之后，教師就要緊緊圍繞理論知識點來選擇案例，切忌不要就例子而講例子，案例教學是系統的、理論的，不是零散的、破碎的，所以要選擇適合理論知識系統化教學和記憶的案例。
真實性：案例是關于某種具體情景的記錄，是對真實發生的事件或情景的描述，它不能用抽象的、概念化的理論中得出的事實來替代。案例蘊含了舞蹈教學的復雜性、不確定性和問題性。案例的可貴在于它的真實性，案例教學是生命也源于案例的真實性。
典型性：教師要選擇能反映問題的一般規律和特性，能夠適應具體教學環節需要的案例。例如：講授古典舞的種類與特點這個問題時，可以根據古典舞所體現的不同特點選取有代表性的案例。如：電影《十面埋伏》里的舞蹈。
時新性：高職舞蹈教學面臨的一個嚴重問題就是教材老化問題。面對出版業日新月異的變化，教師在案例的選擇上不能局限在教材上，要注意選擇的多渠道，注意案例的時新性，否則這些案例的選擇就是陳舊數據的疊加，無法給學生鮮活的信息。
全面性：在案例選擇過程中，要顧及到教材以外的素材，如講“舞劇”可讓學生到社會中搜集、整理案例，使學生快速、高效地實現從理論到實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合；還可以采用國外的案例，如：西班牙大型現代舞劇《卡門》等。
2.學生的課前準備
在案例教學過程中，學生不是被動地接受老師所搜集和整理的案例，而是要積極主動地投入到案例的研究過程中來。課前應要求學生通過網絡與媒體來搜集案例，并且要求學生在課堂上來分析并表演案例。
（二）課堂教學
課堂教學是案例教學的主體，包括案例的課堂展示、講解、評析和總結四部分。在舞蹈的課堂教學中，案例教學主要分為以下兩種形式：一是與所講舞蹈的特點與作用等方面的知識相配合的案例。這類案例要求精簡而所演示的內容有很強的切合性；二是舞蹈教材以外的且學生喜聞樂見的，如春節聯歡晚會的舞蹈、名家的舞蹈演出錄像及東方衛視“舞林大會”等節目的案例。
課堂案例教學中，要注意把握好案例的難易程度，以利于學生在學習時能主動表達見解，積極思考問題，增加學生對課程的參與度。同時對于安全材料要進行組織與編排，使得案例教學能夠圍繞主題循序漸進，便于學生由淺入深地接受知識、思考問題和解決問題。
以舞蹈錄像《千手觀音》的案例講解為例：
（1）案例的課堂展示。充分利用多媒體教學手段向學生展示張繼剛的《千手觀音》錄像實況。教師對案例的介紹、說明要簡明扼要，學生通過聲像接受教師傳遞的有效信息，在案例的展示過程中要營造輕松、活躍的氛圍，便于學生進行思考。
（2）案例的課堂講解。學生對案例有了感性認識后，教師講解：“以聽節拍并按節拍準確執行動作是舞蹈的基本規則，而邰麗華和她的伙伴們是聽不到節拍的，但她們編導和老師創造了聾人舞者舞蹈的獨特規則——呼吸，來達到整齊劃一的完美表演。在整個舞蹈動作的手語指揮中，手語老師一直都在跳著幾乎和演員們一樣的動作：伸手呼氣，收手吸氣。你會驚嘆演員的動作整齊劃一，驚嘆手語老師和演員的步調統一。老師和演員們通過呼吸這一規則來達到動作的一致。我們能聽到節拍，就應該表演得更加努力，更加成功。”
（3）案例的課堂討論。課堂討論要跳出個案分析的圈子而上升到與理論的結合或者共同規律的總結。可以針對《千手觀音》中的音樂的協調，還可以分析舞臺色彩與演員著裝色彩的寓意等相關的問題進行討論。
（4）案例的總結分析。結合課程講授，教師對講授的舞蹈知識進行歸納，學生對案例的作用環節進行總結，并在課后進一步練習，教師通過課后模仿與練習，可以發現教學過程中的優點和不足，以尋找解決問題的對策。課后總結一般包括教師應用案例教學法的體驗和感受，學生學習情況的反映情況，有利于培養學生解決問題的能力。
三、案例教學應注意的問題
在使用案例教學法的過程中，考慮到高職舞蹈課的要求和特點，教師應該注意以下幾個方面的問題：
一是對案例的介紹盡量使用多媒體，多媒體鮮活和生動的特點，能夠調動學生的學習興趣，活躍教學氛圍。
二是教師在選擇案例時，不應該只注重案例表面的新穎性，更應該注重案例在訓練學生實踐能力方面的作用，要使學生在學習舞蹈的過程中，不僅能夠正確認識舞蹈的特點，還要熟練掌握舞蹈演示的方法等，以提高學生的舞蹈水平。
關鍵詞：導學；檢測；探究與點撥；針對性練習；評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-232-01
教師要激發學生進行意義學習的心向，而這要靠平時培養學生的意義學習的良好習慣，克服死記硬背的不良習慣，所以我們潛心研究出“五步自主”教學模式，和“五步自主”教學模式相對應的就是導學案的設計與編制，我把導學案的設計也具體分為五個環節。具體如下：
一、導學
導學的目的是為了培養學生的課前自學能力，為課堂上師生共研和有效的開展合作學習、探究學習奠定基礎。但學生的自學能力需要一個逐步培養、循序漸進的過程，這就需要老師的幫助。設計導學的內容正是為了幫助學生、引領學生成功的開展自學。
1、怎樣設計導學內容呢？
（1）遵循學生主體性原則―按照學生能力、水平去設計
尊重學生的學習主體地位，蹲下來與學生平視，按照學生的思維能力、知識水平去設計問題，科學預測不同層次學生的自學成果，是教師在設計導學內容時應該遵循的原則。
（2）遵循教師主導性原則―化繁為簡，化難為易
教師要吃透教材，并將教材適度“肢解”，然后將“肢解”所得的各個部分設計成一個個小的問題，實現教材知識問題化。設計問題的形式可以是填空題，主要對物理概念、公式、單位等基本知識的設計，也可以是簡答題，主要是對探究性問題的設計。這類問題要具有一定程度的啟發性，只有啟發性的問題才能開啟學生思維的大門，才是有價值的問題。，既：要學習什么知識、要掌握什么物理概念、公式、單位等基本知識，主要是對探究性問題的設計。我們對導學部分以明確的要求印刷在學案第一部分。導學內容要求學生在課前完成。
二、檢測
在檢測環節上，我們針對導學內容設計了相關的試題。大部分是填空題，試題可以是對物理量概念的理解，單位及其符號的書寫檢測，也可以是對物理基本規律的應用的檢測。試題要具有針對性，由易到難，循序漸進，整體難度適中，主要檢測學生的自學效果。我們在學案上已把相應的檢測題印出來，學案提前一天發給學生，讓學生完成檢測部分，這樣做的目的是讓學生課下認真復習課本，找出相應知識點填入，因為中招填空題很多都是概念性的，雖然題目不難，但是學生填空時語言描述不準確，所以提前發下讓學生完成后再背誦。上課時看著幻燈片進行檢測。檢測環節在課堂上限時完成，然后學生互評，讓學生發現自己或同學在學習中存在的問題。教師巡視采集信息，提煉出學生自學中存在的問題，為成功開展探究奠定基礎。
三、探究與點撥
在探究環節上，教師需要充分了解新課標對本節知識的要求，還要吃透學情，預設需要探究的問題。初中物理需要探究的問題多是一些對物理理論的驗證和物理規律探究的過程。
設計探究問題，需要教師創設物理情景，引導學生發現并提出問題，設計實驗探究的過程，并能在與同學的合作中展開探究活動，在交流中得出結論。
如果需要探究的問題不在教師預設的導學案的范圍內，教師要及時調整探究內容，通過板書、提問等方式將問題展示給學生。
教師針對學生在探究過程中出現的問題，需要解決的方法和得出的物理規律或解題技巧進行點撥。在點撥內容里面學生容易掌握的也不在復述，我們針對學生在探究過程中容易出現的問題，需要運用的方法和得出的物理規律或解題技巧進行點撥，形成規律性的文字，寫在了在相應的點播內容里，很多時候只讓讓學生閱讀點撥內容后完成相應的針對性練習題。
四、針對性練習
在這個環節中，選題是最重要的。要想使學生做高質量的練習題，老師必須跳進題海，所以我們都是精挑細選，一般都選以往的中招題，有部分是為鞏固本節知識點檢查學生是否掌握知識而選的，有部分是學生易錯的，因為在點撥內容里若是空洞的去說，學生還是不清晰，也不易理解，所以在這里就挑些關于容易錯的知識的題，讓學生做，在做的過程中，讓他們在討論升華進而掌握知識點。有必要時老師在這里還要通過具體的題目對有些知識點和解題方法進行點撥。
五、評價
物理學科的知識點比較零碎，所以我們在探究與點撥以及針對性練習中都是把知識點分開進行的，所以最后一步就是總體評價。
通過課堂評價環節，及時檢測學生的學習效果，同時也是促使學生當堂掌握所學內容的重要手段。練習題是開展評價的一種重要載體。在進行評價性練習時，一定要注意習題的梯度，由易到難。一定要適合學生鞏固本節內容知識的學習。在設計練習題時可從以下三方面入手：1.基礎知識題；2.能力技巧題；3.生活應用題，因為我們的物理和日常生活聯系緊密，并且中招也趨向于這方面，真正做到從物理走向生活，從生活走向物理。我們應該把手頭上的資料都做完，把課程標準研究透，然后精選出的部分習題對本節課內容進行當堂訓練因為是在規定的時間內要求學生獨立完成練習題，所以很能體現出學生對本節知識點掌握情況。從而也使學生對本節課所應掌握的內容有一個整體把握，能夠查漏補缺，完善知識體系。
現在學生的學習主要提倡發現學習，因為它能培養學生的創新精神、探究能力、使學生掌握科學發現的方法。而導學案的科學設計和運用，正是加強了對學生的學法指導，更能夠充分體現教師的主導和學生的主體地位。在這種新型課堂教學模式下，更能有效的加強對學生學習能力的培養，提高全體學生的科學素養。
參考文獻：
課堂教學是培養學生能力的主渠道，是教學過程的一個重要環節，因而加快課堂教學改革，探索優化的教學模式，提高課堂教學效率，促進學生智力、能力的發展已是當前教學改革的重要課題之一。為此，我校把“學案導學式”教學引入高中物理課堂教學，取得了顯著的教學效果。
一、“學案導學”教法的提出
教學中不應該只重知識的傳授，而應該把教的目標轉化成學習方案展示給學生，建立一個有目標的學習向導，給學生以明確的思維向導，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，提高課堂教學效果。我們將這個學習方案簡稱為“學案”。
物理學案導學就是針對學生在學習過程中存在的問題，依據物理教育規律而提出的一種以學案為操作材料，以突出學生自學、探究、教師調控為手段，以培養學生物理學習能力和學習情感、提高課堂效益為目的，注重學法指導的教學方法，它是實現“教的目的最終是為了不教”“學為主體教為主導”“教學的宗旨是教會學生學習”等素質教育理論提法的可操作性的教學策略。
二、“學案”的設計
學案編寫的原則是，管而不列，放而不亂，既要發揮學案的指導作用，又要留有余地；既要有知識能力點，又要有思維創新面，使不同層次的學生都能跳一跳摘到桃子，獲得成功的喜悅。在學案制作過程中，必須切實做好三項工作：
1.認真研究。研究教材和教學大綱，研究所教知識與學生思維能力；研究學生的知識水平和學習方法，研究知識規律。
2.制定好學習目標。學案中要有明確、簡練、具體的學習目標，讓學生一看便知，一聽即明。學習目標的確定要切實可行，少而精，要符合教學大綱和教材關于“知識”“能力”“思想教育”的原則要求和學生實際，充分體現目標的整體性、層次性、外顯性和可測性及前后目標的聯系。
3.做好知識體系的編排。編排知識體系要根據學生認識規律，將知識點進行拆分或組合，深入挖掘知識寬度，充分發揮每個知識點的能力價值和情感價值，設計成不同層次的問題，找出一條引導學生積極認知的最佳思維網絡。把涉及這些知識點的問題分類歸納，變形組合，能提高學生的物理學習興趣，給我們的教學帶來意外收獲。
三、“學案導學”的操作說明
1.示案自學。根據學生自學能力的個體差別不同，學案應在課前適當時間內發給學生，讓其提前展開自學。
2.趣味引入，營造氣氛。教師需要在課上前幾分鐘創設良好的課堂氛圍，采取新穎多變的教學方法，調動學生探索新知的興趣。如學習變阻器一節時，教師拿出滑動變阻器對學生說：這個滑動變阻器是我發明的，學生會感到驚訝！接著教師滿有情味地演示出發明滑動變阻器的過程，讓學生在迫切求知的心理需求下進入學習變阻器的情境之中。
3.啟發引導，探究領悟。在教學中，教師應盡可能地將演示實驗變成學生分組探索實驗，合理地分配探索實驗和驗證性實驗。如變阻器一節，教師可以通過演示調光臺燈，引導學生設計出調光臺燈的電路圖，這雖然課本上有現成答案，但經過學生獨立思考，自己設計出來電路，學生感到無比喜悅，同時也嘗到創造成功的體驗。
4.自主質疑，積極思辨。教師應鼓勵學生大膽暴露心中的疑慮、困惑，以及大膽的質疑，應始終以贊賞的態度對待學生，哪怕學生的問題幼稚、離奇，甚至怪誕，也不能有半點埋怨、責怪、厭煩的表示，以形成寬松、和諧的質疑環境。問題提出后，引導學生自行研討，積極思辨，給學生創造自己參與的機會。學生自學后又通過討論能自己解決的問題，老師絕不能包辦代替，學生不能解決的問題，教師應及時整理，根據學生實際存在的問題進行課上再備課.迅速確定“指導”的內容和形式。
5.達標檢測。它是對學習過程的整體評價，起著引導學生再學習再提高的作用。操作中主要是讓學生做學案上的達標檢測題，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。根據各種反饋的結果，采取多種補齊填缺措施，如：采用當堂討論的形式、同桌互批互改、班內全體改正等，對薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。
6.自我反思，知識內化。在教學中，教師應注意培養學生的反思意識，教給學生反思的方法，以改進學習習慣，完善學習過程，找到適合自身的一套高效的學習方法，提高自我建構能力。如課后小結時，引導學生自主確定學習的重點、難點及解決策略，所學內容在整體知識中的地位，解決了哪些問題，新知與原有知識的聯系與區別對比等。
7.推薦作業。在布置作業中，應根據學生不同的思維特征和要求，設置不同層次的適量的習題，讓學生自由選做。推薦作業保證了物理學案導學的完整性，既面向學生全體，又分層教學。
借助于學案進行的課堂教學模式是一種以學生為主體，以探究為核心，以培養發展能力為根本目的的主體性教學活動，它強調在教學的過程中落實學生的主體地位，讓學生在遷移規律的作用下：問題由學生自己去發現，知識的形成過程由學生去探究，學習的方法盡可能地讓學生去尋找，結論由學生去總結.總而言之就是要盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑.按認知結構理論來分析，遷移過程一般是使舊的知識結構進行改組，結合新知識進行重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結構.學生知識的習得過程也就是知識的遷移過程.
1導學案在高中物理教學中的積極作用
1.1培養學習能力，發展創造思維
導學案可以有效幫助高中生較快地進入學習物理知識的狀態，并保障物理教學課堂的計劃性和目的性.這種全新的教學模式可以培養高中生的物理自學能力.除此之外，在物理課堂教學中使用導學案也便于老師及時發現學生自主學習的不足予以必要指導，并綜合學生們的學習表現做出更客觀全面的評價.導學案的應用使學生的學習能力得到了很大的培育提升.
導學案在吸引高中生參與到物理教學中時，之間的學習互動交流.學案導學增加了學習物理知識使得積極思考和有效交流，并實現學生創造思維的發展和創造能力的提升.學案導學還可以增加學生自主學習流程的操作性和有序性，使學生能目標明確而又方向精準地開展具體探究學習.導學案不僅增加了高中物理的課堂容量，而且有助于提升實際的物理學習效果.
1.2突出主體地位，激發學習激情
新課標明確指出，應將過去錯誤“以師為主”的課堂教學轉變為“以生為主”的全新定位關系.在日常的物理教學中，學習活動的主體是高中生，物理老師只是教學活動的組織者和學生的協助引導者.導學案的高度自主性和參與性可以充分發揮高中生的主體作用，并促使他們積極思考和主動學習.
高中物理的課堂教學時間較為有限，學生也很難在一堂課內就理解并掌握眾多的知識點.而使用導學案不僅能夠激發學生的求知欲，而且可以避免學生們萌生懶惰心理.在具體應用中，物理老師還可以精心選取有趣生動的導學案例，提升高中物理的教學趣味性.導學案使得高中物理有了少教多學的實現可能.
1.3注重方法引導，展現思維過程
高中物理對學生的思維邏輯和演算推理要求較高，基礎記憶型的知識就可以不必復述，以免浪費課堂教學時間.在講解物理題目時，老師就需要分出層次，重點指出學生自學時出現的缺陷即可，而不必講解過細.導學案的鮮明特色就是強調學生們的自學能力和解決能力.
在使用導學案模式后，不少老師在批閱試卷作業時發現，學生們的自我思考和嘗試解答痕跡明顯增加了.雖然還是會存在一些漏洞或錯誤，但這是值得大力肯定和贊揚的.此時物理老師應當趁熱打鐵，引導學生完成解題思維的系統推演過程，以此提高學生的物理學習水平.
2高中物理課堂導學案的教學模式
一般而言高中物理教學包括，新課的講授、實驗操作教學和復習課.如何將導學案結合在其中，必然會對高中物理教學起到促進作用，筆者通過在高中物理課堂教學中使用導學案的實踐經驗，探究出高中物理導學案運用的三種模式，分別是講授新課導學案模式、物理實驗操作導學案模式、復習鞏固導學案模式.這三種模式相輔相成，共同促進高中物理教學與導學案的結合，推進了教學的質量和效果.下面將分別闡述：
2.1高中物理課堂教學新課講授導學案模式
新課講授導學案模式的基本環節為：制定學習目標，創設教學情境，學生自主學習，合作探究交流，反饋信息，教師點撥，理清知識，構架整合，復習檢驗，遷移拓展.在導學案中，把高中物理知識問題化，通過解決問題來串聯整個活動，在解決問題的過程中，學生一步一步慢慢地升華，有目的的達到新的高度和水平.通過導學案科學的指導，學生接受知識，固化為自己的，并且在自己的頭腦中主動重組和消化，進而構建起新的知識模型.
借用導學案的方式來講授新課，將導學案與其他的教學方法有機地結合起來，進行整體地設計和規劃，引導學生有序科學地學習，層層深入.特別是現代多媒體設備在教學活動中的運用，有利于提供新的優勢，為導學案助力，更好地發揮導學案的優勢，促進高中物理教學的有效性.此外，為避免課堂教學的單調，彌補導學案的不足，教師可以相應創設有效的教學情境，促進學生更好地融入課堂，使課堂氛圍得以更加活躍.
2.2高中物理實驗操作課導學案模式
實驗課導學案課堂教學模式的基本環節為：明確實驗課題，創設情境引導探究，設計實驗方案，問題探討，動手實驗，總結實驗結果，分析實驗過程，總結實驗報告.在物理實驗操作過程中，學生掌握主動權，進行獨立的實驗，教師適當的指引和糾正學生即可，不能做過多的干預.在實驗中尤其強調學生動手操作、動腦思考、動嘴交流，在運用導學案來組織實施實驗課教學時，教師應該注意調控課堂，培養學生實驗的習慣和態度，做到嚴謹有序，注意安全.教師在實驗課中的導學案，不僅要遵循物理實驗的基本規律和特點，還要保證學生操作的可行性.導學案的設置，要注意學生的自主學習，充分調動學生的積極性，實驗課導學案模式，應該注重學生的特點和實驗的特點，導學案要和實驗課有機地結合需要考慮不同的實驗，要做到具體問題具體分析，不能一刀切.
2.3高中物理復習課導學案課堂教學模式
關鍵詞：高中物理；學習；訓練；應用
“學案導學”在高中物理教學中有很多優點，它體現在教學的每一個環節中。現以《機械能守恒定律》一節為例來說。
第一步，提出學習目標，結合新課程標準，緊扣教材，立足于自己所帶的學生提出本節的學習目標：①知道什么是機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉化；②理解機械能守恒及其條件；③學會探究機械能守恒定律的實驗操作，掌握相關儀器的使用方法。學習目標的提出很符合學生的認知能力和新課標的要求，也為本節課的學習指明了方向。
第二步，學生自學，完成學案中的有關問題。我在本節設置的問題是：①回顧機械能的概念。②打樁機重錘在下落過程中，動能與勢能怎樣轉化？下落的蘋果呢？過山車呢？③課本中是如何研究打樁機重錘在下落過程中機械能的關系的？機械能守恒嗎？條件是什么？④機械能守恒的表達式是什么？學生自學的同時，應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，提高學生的自學能力。輔導學生些什么呢？我認為：第一，指導學生自學的方法。如，機械能守恒有沒有條件？能量之間是怎樣轉化的？引導學生去思考；第二，讓學生把自己自學中遇到的問題做一標記，等教師講解時認真聽講。這一環節學生在課前都應該完成，為課堂教學節省了時間，也是一節課成功的基礎。
第三步，討論交流。在自學的基礎上，組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容只需一帶而過，如上面提到的問題①，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，達成共識，如上面提到的問題③④。我在這節課上組織討論：在只有重力和彈力做功的情況下，機械能守恒定律應該如何表述？你是怎樣理解機械能守恒定律的條件“只有重力做功”的？對學生進行引導使其進入教師設計的思維軌道，以達到最高的效率。
第四步，疑難講解。在學生自學、討論交流的基礎上，根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。本節講解（一）守恒條件：①只有重力（或彈簧的彈力）做功；②受其他外力，但其他外力不做功或做功的代數和為零。（二）機械能守恒定律的表達式為：EK1+EP1=EK2+EP2或ΔE=0等，學生其實已經都把表達式推導出來了，學生在討論的時候就已經解決了大部分問題，教師起到一個畫龍點睛的作用。我認為在講解過程中，語言要精練、內容要精確、講解要有針對性，對學生要有啟發性。
第五步，當堂訓練。緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平我設計了幾個小練習：
1.下列運動物體，機械能守恒的有（ ）
A.物體沿斜面勻速下滑
B.物體沿豎直平面內的圓形軌道做勻速圓周運動
C.跳傘運動員在空中勻速下落
D.沿光滑面自由下滑的木塊
2.如圖1所示，小球從高處下落到豎直放置的輕彈簧上，在將彈簧壓縮到最短的整個過程中，下列關于能量的敘述中正確的是
（ ）
A.重力勢能和動能之和總保持不變
B.重力勢能和彈性勢能之和總保持不變
C.動能和彈性勢能之和總保持不變
D.重力勢能、彈性勢能和動能之和總保持不變
3.如圖2所示，均勻鐵鏈長為L，平放在距離地面高為2L的光滑水平面上，其長度的1/5懸垂于桌面下，從靜止開始釋放鐵鏈，求鐵鏈下端剛要著地時的速度。
從課堂反饋來看學生掌握得比較好，能用學到的知識解決問題，達到了學習的目的。當然，學案后面還有針對的練習作業去為學生補缺。
第六步，課堂小結。先讓學生自己小結，教師點評，總體回顧本節知識要點，便于學生歸納記憶并鞏固所學知識。操作時可以根據課堂內容特點進行詳略處理。這個環節可以提高學生的歸納總結能力，使學生系統掌握所學內容。
【關鍵詞】學案導學 學案 教學模式
學案導學教學模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為指導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。學案導學是實施素質教育的有效途徑，不但減輕了學生的課業負擔，提高了教學質量，同時也培養了學生的創新精神，現分別介紹如下。
一、學案設計
在備課組集體備課的前提下，2人一組設計出學案。學案應包括學習目標、學習重點和難點、學習內容、學法指導、達標訓練等。
（一）學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。
（二）學習內容的設計不是課本所學知識簡單的羅列，而是根據教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。
（三）學法指導即學習方法，活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握解決問題的方法以及規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學。”
（四）達標訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。
二、“學案導學”模式操作及注意問題
學案導學過程是按照“五步走”的程序進行的。即示案自學，確定個體疑點；分組討論，解決基本問題；確定組內疑點，點撥引導；全班解疑達標訓練，強化鞏固；反饋小結。
（一）示案自學，確定個體疑點。教師把學案發給學生，可運用導言、現代教學技術等手段創設適當情景，明確學習目標，學生以學案為依據，以學習目標和重難點為主攻方向，根據學法指導，主動查閱教材工具書，實驗教師準備好的材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結果，解決實際問題。通過學生自己實驗發現問題，確定疑點，在隨堂記錄下來。
（二）分組討論，解決基本問題。教師組織學生分組討論個別疑點，教師繼續巡回指導。討論時，大家各抒己見，在交流評議的過程中，學生已經在嘗試根據自己已有的知識講道論理了，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結果和疑難問題列出提綱。
（三）抽簽展示，全體參與。經小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，教師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，教師不要急于回答，而是讓已解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要迅速進行第二次備課，快速確定講的內容，講的起點，抓住問題要害，一語道破天機，使學生渴望解釋的心理狀態下，明晰事理，收到教與學的高效益。
（四）當堂達標，強化鞏固知識。要限時完成達標訓練題，讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。
（五）反饋小結。根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。
（六）注意事項。（1）開始討論的問題要具體，要帶有啟發性和興趣性，在學生逐步養成討論習慣后，將問題的難度加大。（2）要打破學生顧慮，形成自由討論的氣氛。（3）在討論中要不斷啟發學生。（4）要從鼓勵學生出發，讓他們樹立學習的信心，大膽質疑，即向未知質疑，也可以向已知質疑。（5）在討論結束以后，教師要比較全面的了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結。（6）教師要有較高的課堂駕馭能力，對教師的課堂調控能力及知識修養有較高的要求，以高質量的完成教學任務。
三、“學案導學”對教師的要求
“學案導學”對教師的要求很多，比如：
1.編寫每一節導學案前教師要認真學習《教材》、《課標》、《考試說明》，以便提高收集整理參考資料中的信息能力，更好地備好學案，把握好學案的重難點。
2.導學案的編制要求一課一案，容量適中、結構合理、格式統一。
3.每個導學案都要經過三次生成。第一次是教師課前備課；第二次是在課中，經師生碰撞生成；第三次是教師課后要備“課后課”。通過課堂反思實現生成。
4.教師每堂課要真正做到“三講、三不講”。“三講”，即講易混點、易錯點、易漏點；“三不講”即學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。
5.教師在教學中必須把握好以下三點。一是適時引導，幫助學生理清教學思路。二是適時追問，幫助學生把問題引向深入。三是進行必要的講解和總結，使知識的體系更加完備。
6.必須采用10+25+5+5的課堂時間分配模式，教師在講臺上精講和點播時間絕對不能超過10分鐘等。
四、“學案導學”對學生的要求
比如，預習要求。一是要主動預習，即根據下發的導學案和教師提出的預習要求自主學習，養成獨立思考的學習習慣。二是要充分預習，即預習時不能浮在表面，要理解知識的內在聯系，把握知識的內涵。三是不得脫離文本：一定要先精研教材，掌握基本概念和原理后再做導學案。要求學生在完成導學案時首先必須限時、高效，通過自學解決導學案上的50%問題，再通過合作學習解決導學案上的70%問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。
