時間：2023-02-18 11:55:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇國培化學研修總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之業在教師。”2014年是渝北區實施教師教育“十二五”規劃承上啟下的關鍵年，校長班、中層干部班、骨干教師班，上海、北京、重慶，華東師范大學、北京師范大學，基地培訓、影子培訓，“國培”“市培”“區培”“校培”整體聯動，形成了教師教育的合力，揭開了教師專業發展的新篇章。渝北教師教育“456”行動模式已經逐漸彰顯魅力。
一、基于“四個關鍵詞”的教師培訓實效性探索
提及“教師專業成長”，我們看到了這樣的現實：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時間、職業倦怠”等各項理由，各級各類的“培訓”已經成了教師心中的“額外負擔”。費時費力費錢的“被成長”培訓，使教師的專業成長處于“被提升”狀態。隨著新課改的日益推進，我們深切地感受到：教師培訓只有走入了教師心里，培訓的價值才能凸顯。有效的培訓是促進教師專業發展、推動課改實驗順利實施的一個關鍵因素。什么樣的教師培訓才能真正給教師帶來收獲呢？關于這一話題，我們需要關注以下四個“關鍵詞”：即 “為什么培訓”“培訓什么” “如何培訓”“效果如何”。
（一）多維理解“為什么培訓”：做好培訓需求分析
培訓部門要從追問“為什么培訓”入手，明確培訓需求，把握培訓目的和意圖，結合區域內教師教育現狀，制定合理有效的培訓目標。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個教師培訓都要關注項目的“社會價值”，體現其在“教育改革與發展過程” 中發揮什么作用，也就是教師培訓項目設計要關注最新的課程改革進程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問題為導向”，結合區域內學校在教育改革與發展中遇到的問題，培訓著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學員需求分析。也就是“培訓誰”，就需要對“誰”背后蘊含的意義進行分析，即對學員個體培訓需求開展深度分析，只有這樣才可使培訓主題更加明確。
2014年，我們為全區教師專業成長需求進行“把脈”，區教委成立11個調研小組，先后深入全區108所學校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務人員代表、學生家長代表、學生代表五個方面人員，通過召開座談會或個別談話、發放問卷，就我區師德師風建設和教師培訓進行了專題調研，并在此基礎上制定了渝北區教師專業成長“五大工程”。
（二）深度分析 “培訓什么”：聚焦培訓目標和內容
“培訓什么”旨在回答“用什么內容培訓，要達到什么目標”。培訓課程和培訓目標之間存在著內在的邏輯關系。如果說培訓需求是培訓的現實起點，培訓目標是培訓的預期終點，那么，培訓課程就是起點和終點的連接線路?！盎谛枨?--設計課程---開發資源”是渝北區區級培訓課程開發的基本模式。針對一線教師的需求，在課程的準備、實施以及完成的全過程中，我們采用嚴格的項目、課程申報審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標，著力于“研訓融合、有效練兵、城鄉互動、提尖培優、全員發展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開展了5個大項30個小項的教師培訓，共培訓干部和教師6668人次。2015年我區的培訓項目先由進修校培訓部向組織部申報，然后由各項目承擔單位寫出詳盡的培訓方案并組織實施。課程設置注重多維目標，兼顧知識、技能和情意三大領域。有以專家講座、案例分析等更新學員理念的“知識課程”;有以參與式分組研討、學校實踐性考察、培訓簡報、培訓心得（作業）等注重實踐的“活動課程”;也有以開班和結業儀式、班級活動文化等影響學員的“情意課程”。每個項目由“專家講座、案例分析、學校實踐與培訓作業”四個基本單元構成，激發了學習者的學習動機和研修興趣。
（三）積極探究“如何培訓”：著力“走進教育現場”的實踐性操作
對于教師的專業成長，當前一致公認的方向是“研修合一”――既注重對課堂操作的研究、設計、打磨、操作，更講究教師自身文化素養的積淀、增值、涵養、提升。當前的培訓我們主要采用菜單式、聯動式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過開放式開班和結業儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學?，F場觀察（近距離感受學校文化、聽課、聽學校介紹）、組織辯論會、問題解決式活動、虛擬研修論壇、基地學校影子研修等多種途徑讓學員“走進教育現場”，不僅增加了學員的研修路徑，而且拓寬了學員的研修視野。
在“走進教育現場”的具體教師研修實踐中，我們讓參訓者與名師、名校長以及專家的對話、交流、探究、提煉、引領等，提煉研修主題。如我們在“走進北京小學”的校長研修班中，通過與參訓學員、培訓者以及研修基地學校協商、溝通、調研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長的作為與使命、現代校長領導力提升的新動向、農村薄弱學校如何實現華麗轉身等。
我們希望通過“走進名?！?、“基地學校影子研修”等讓研修者領略名校文化，學習成功經驗，創新辦學思路;關注名師、名校長成長歷程，解剖名師、名校長成功因素，促進教育家辦學;探索名校質量提升和品牌建設的基本方法，提高學校核心競爭力;構建學校合作發展共同體，共享優質資源，形成學校可持續發展長效機制;對話教育理論專家，發掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規律和理論基礎，共同探討，互動交流，拓展研究視野，提升理論素養。
我區選擇了上海“竹園小學、龔路小學”兩所學校為培訓基地學校，外派校長、教師參加影子培訓，還在區內確定了“渝北中學、實驗小學、空港新城小學、長安錦繡實驗小學、渝北幼兒園”等5所學校為影子培訓基地學校，不僅承擔區內城鄉校長、教師的影子培訓任務，還承擔了西南大學的影子培訓項目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區基地學校參加“影子培訓”，加強與外界的交流與對話，開闊視野。我區空港新城小學校長參加上海竹園小學影子培訓后，把所有的校級領導都帶去學習、實踐，并以田榮俊校長團隊為主持，以空港新城小學為主場，舉辦了全區的班主任培訓班。還通過培訓與北京小學吉春亞老師結緣，邀請吉老師到校舉辦專題講座、現場授課及指導教師課堂實踐，不僅引領本校教師發展，還通過與名校、名師的互動，以點帶面，輻射帶動全區教師的專業成長。
（四）密切關注“培訓效果如何”：全程監測和控制培訓質量
“培訓效果如何”，我們主要關注三個方面：首先，關注學員在培訓現場的學習反應，了解學員對培訓項目的滿意度。其次，關注學員經過培訓后掌握了哪些知識和技能及其掌握程度。再次，關注學員學習成果在工作中的運用。我們相信，在實現了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。
二、基于“五大工程”的教師專業成長加速度
促進教師專業成長是一項長期而系統的工程。2014年度區教師進修學校用于教師培訓經費共計395萬元，農村中小學按生均公用經費的5%共計853.81萬元用于教師培訓。我們認為，僅僅有經費保障還不夠，關鍵是要啟動教師自身的動力系統，促進教師專業成長的加速度。于是，我們將培訓重心下移到基層學校和參訓教師，狠抓“五個工程”，切實增強培訓的針對性、實用性和實效性?！拔宕蠊こ獭奔匆越逃芾砀刹颗嘤枮橹鞯摹褒堫^工程”、以骨干教師培訓培養為主的“提尖工程”、以全員培訓為指向的“主體工程”、以優秀教師主題研訓為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設計上看，“五大工程”既有“點”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續發展，又重視高端人才的精心培養;形成了“點面結合，分層次、分階段推進”的中小學教師發展新格局。
（一）以教育管理干部培訓為主的“龍頭工程”
我區在北京市、上海市等發達地區的優質名校，以及北京師范大學、華東師范大學等著名高校建立了干部、教師培訓基地8個。為提升進修校教研員隊伍素質，我們加大了對教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學教研員赴華東師范大學、北京師范大學、北京外國語學院等高校培訓提高。選送了4名小學校長赴上海參加了“影子培訓”，選送了50名中小學中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓，選送了50名中小學校長赴華東師大參與高級研修培訓，組織了40名小學校級干部參加了由第二師范學院承辦的任職資格及能力提升培訓，組織了67名小學德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓，組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學院承辦的能力提高培訓，在暑假完成了311名中小學校長（書記）管理能力提高培訓任務，組織了120名校級干部開展了中小學繼續教育管理干部培訓，參與組織了校園安全管理人員專題培訓284人。
（二）以骨干教師培訓培養為主的“提尖工程”
2014年完成了528名區級骨干教師培訓對象培訓結業工作，評選區級骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區級影子學校參與培訓學習;開展了“未來教育家”、學科帶頭人、學科名師培養對象的推選工作。
（三）以全員培訓為指向的“主體工程”
截止2014年底，除高中語文、數學、化學學科外，其它各層次各學科均已完成全員培訓任務。2014年完成80學時教師全員培訓的有三個學科，高初中英語、初中政治和化學，共計培訓教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓。完成教師資格認定工作之《教育學》《教育心理學》培訓，818名學員參加了培訓。2014年下期，我區精心制定信息技術能力提升培訓方案，落實培訓時間，分解培訓任務，做到有計劃，有步驟，巧安排。第一期培訓于2015年1月27日正式啟動，全區1359人參加該項培訓。
（四）以優秀教師主題研訓為主的“特色工程”
本年度，委托市外高校、全國繼教網及培訓基地培訓的項目有7項：選送了小學語文、數學優秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓，選送了375名音、體、美、科學學科教師參加由市內高校承辦的緊缺學科教師能力提升培訓，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓（由二師承辦）。區內培訓有兩項：組織了1748名學科教師參加了2014年暑期主題教研培訓，組織了101名中小學班主任開展能力提升培訓。
（五）以國培市培為主的“示范工程”
2014年國培、市培人數多，任務重，難度大，對基層學校的教學工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學校領導的工作，提高他們對教師培訓工作重要性的認識，盡力克服困難，解決工學矛盾，努力完成送培任務。全年共計選送國培教師149名，國培示范性培訓教師118名，市培教師221名，共有141名中小學校長和教師分別參加“國培計劃”、“教育部――中國電信中小學校長信息技術應用能力提升項目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動”能力提升工程項目培訓。
三、基于“六個名師工作室”的教師研修共同體建設
（一）啟動“未來教育家”培養計劃
渝北區教委下發了《重慶市渝北區“未來教育家”培養工程實施方案》，開展了20名未來教育家、30名學科帶頭人、70名教學名師培訓對象的選拔工作，力爭打造一批能夠引領全區教育發展與改革，并能在全市產生一定影響的專家型校長和教師。
（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”
我區以名師工作室為載體，構建卓越教師專業成長“四結構”模式：一是普教學科共同體、職教綜合共同體、區域科研共同體構成的組織形態結構;二是課例共同體、課題共同體、課程共同構成的研修內容結構;三是目標導向機制、制度促進機制、資源保障機制構成的運行機制結構;四是個體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領的前喻文化構成的研修文化結構。同時，一些城區學校也建立了校級名師工作室，引領各校教師的專業發展，形成“點線面”式的發展路線，帶動渝北區全體教師的專業化發展。
（三）兩屆名師工作室成果豐碩
一、讓“送教下鄉”的實施方案與“校本研修”制度對接
在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發展中心通過訓前調研，發現了少數學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據此，汨羅市教師發展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉”培訓的最佳切入點，將制度建設與“送教下鄉”培訓緊密聯系在一起，在汨羅市教育局的領導下，建立健全了“送教下鄉”培訓的一系列規章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監督評估等作出詳細的規定，形成教師教育股、教師發展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術中心，培訓專家團隊、鄉村學校的上下聯動工作機制。汨羅市教師發展中心成為了上下聯系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領導職責；二是突出了教師發展中心的學術職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設成為了培訓實施的有力保障。
二、讓“送教下鄉”的領導意識與“校本研修”思維對接
為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉鎮聯校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。
三、讓“送教下鄉”的基地學校與“校本研修”平臺對接
校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學?！?，校本研修的起點與根基是“為了學?！?，校本研修的活動狀態與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮中心小學等送培學校都發動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉中心小學積極構建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發展。
四、讓“送教下鄉”的專家團隊與“校本研修”角色對接
校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領。汨羅市2016年的“送教下鄉”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。
五、讓“送教下鄉”的階段活動與“校本研修”模式對接
在“送教下鄉”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉村的原則，強調前瞻性與實效性相結合，階段性與持續性相結合，專業引領，能力轉換，實踐指導與自主發展相結合等實踐性特征。針對鄉村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環節，積極貫徹汨羅市“送教下鄉”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。
校本研修的基本過程可以概括為“問題-設計-實踐-反思”四個環節，與“送教下鄉”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業成長，不求短期行為，但求持續發展，著力幫助農村教師營造終身學習、校本發展的良好環境，引領農村教師結成專業發展的跨校聯盟和常態的教學教研共同體。
六、讓“送教下鄉”的培訓課程與“校本研修”資源對接
汨羅市的“送教下鄉”培訓項目以需求為導向、以問題為驅動、以案例為載體，設計和實施好一系列著眼于鄉村教師可持續發展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術等課程都編排在培訓過程中。
教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態表現，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態”變為“動態”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經驗的聯系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯結體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態有效遷移到“真實”狀態，體現出培訓的有效性。其次，教學資源體現學員之間共建共享?！八徒滔锣l”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享，這些認識和經驗的分享，閃爍著教育教學領域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環節中，我們選取加工了許多有代表性的資源。
七、讓“送教下鄉”的學員發展與“校本研修”成果對接
從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節次，評選優質課75節、精品課40節，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果，使學員的專業成長和事業發展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現了幫助鄉村教師，幫助鄉村孩子的目的。
在2016年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。
2016年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結提升的環節中，汨羅市紅花鄉露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領導、學科首席專家和全體學員的高度評價。
八、讓“送教下鄉”的財力保障與“校本研修”經費對接
汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經費，學校按不低于公用經費的8%列支培訓經費。同時，本地教師培訓經費與“國培計劃”專項經費，均歸口管理、統籌安排、?？顚Ｓ?。在經費監管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉村學校的校本研修駛入了互聯網時代。
2020年我校承擔了“國培計劃”—中小學“一對一”精準幫扶培訓項目，在項目實施過程中，我們得到了高教社的大力支持和悉心指導，也得到了各基層中學的通力協作，項目進展順利?，F就我校項目實施工作總結如下:
一、項目實施的基本情況
2020年我們承擔的中小學“一對一”精準幫扶培訓項目參培學員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導老師兢兢業業，學員們學習積極性高，培訓過程嚴謹、輕松、愉快，活動形式多種多樣，達到了培訓的真正目的，起到了較好的效果。
在培訓期間，我們聘請了一批知名教授、優秀教研員和教學一線骨干教師組成的“三結合”的高水平的師資隊伍，為學員帶來了一場場學術盛宴；開展了學員交流研討、示范課、說課評課、教學觀摩、教學研討等教學活動；培訓活動安排合理、內容豐富、效果良好。經過歷時一個月的集中培訓與校本研修混合式學習，全體學員為國培交上了圓滿的答卷，明晰了專業發展路徑和方法，涌現出了一批研修成果和優秀課例，切實提升了課堂教學能力，并初步形成了以問題為導向聚焦主題開展以同課異構、異課同構、一人多輪等多形式的校本研修常態化機制。
二、項目實施的主要做法
主要做法：
（一）加強領導，提高站位
成立項目領導小組，充分發揮領導力。為確保我縣“國培計劃”項目順利完成，成立了以縣教育局分管領導為組長的“國培計劃”項目實施領導小組，領導小組下設辦公室在縣進修學校，具體負責項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。進修學校、接培學校、基地學校的校長全程參與了集中送教活動，特別是中學的三位主管校長，全程參與導師團每次送教前的交流研討會、送教后的總結分析會，給了大家極大的信心和鼓舞?？梢哉f領導的重視程度體現了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。
為加強管理，使項目取得實效，分別出臺了項目的《實施方案》，對培訓原則、培訓內容、培訓形式和組織領導提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺三個學校必須把“國培計劃”納入常規工作，列入教育局對學校的年度目標管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉鎮進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓未合格的教師，一律不得參與各類評先評優。從而在制度和組織上為培訓工作開展提供了有力的保障。領導的重視程度體現了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。
（二）優化團隊，保證質量
這次國培送教下鄉培訓，我們組建了項目指導及實施團隊，形成了指導團隊、專家團隊、和后勤保障團隊三支力量。
管理指導團隊包括局鄉校（校長）三級行政管理團隊和班主任、協作組三級班級管理團隊，這支力量主要起到了行政推動和組織管理作用。
專家團隊由外聘專家、一線名師、優秀教研員和我校專職培訓教師三方面構成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專家”的原則來選聘專家名師，選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學名師和優秀教研員是通過當地的名師資源庫，結合其現任教情況選聘。
后勤保障團隊也是由縣鄉校（后勤校長或主任）三級構成，這支力量主要是為學員提供安全舒適的學習生活保障。
培訓團隊各自任務具體，職責明確，相互協作，優勢互補，保證了項目實施各環節行動路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當，目標落實到位。
（三）加強防控嚴格排查
一是高度重視疫情防控。明確專人負責，把學校聯防聯控的工作要求細化到每一個培訓環節、落實到每一位學員，堅決防止疫情向校園輸入擴散。培訓期間一律佩戴口罩。二是每天對校內區域進行消毒處理，對報告廳、辦公室、廁所等公共場所逐一清潔打掃，并實施消毒防疫。三是對進入校園的所有人員，一律進行實名登記，接受體溫檢測和出示健康碼。
(四)健全制度，規范運作
為把本次國培項目做優做實，使我縣承擔的送教下鄉培訓能夠按照培訓指南要求，不走形不變樣，我們按照項目實施方案，明確了工作人員崗位職責，建立健全了各項規章制度，主要包括有：《學員手冊》、《學員守則》、《班委會工作條例》、《優秀學員評選條件》、《學員請銷假制度》、《學員學習考核辦法》。為了細化管理，學校還制定了《培訓方案》、《培訓管理細則》。班主任組織學員不定期召開座談會，了解學員的意見和要求，不斷改進教學方式方法及內容及后勤服務保障。做到精心管理，規范實施，過程落實，不走過場?；顒舆^程中，要求每位學員認真學習，按時活動，積極完成交辦任務，班主任定時或不定時地對學員進行考核，確保了學員出勤質量。學校嚴格執行管理制度，責任落實到人。在培訓過程中，在管理上沒有出現問題，與管理制度健全和管理人員執行到位有很大的關系。一系列的規章制度，全方位保證了項目能夠有規可依，按規實施。
（五）精心謀劃，務求實效；
1、科學遴選項目接培學校和參訓教師
接培學校的選擇：依據“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開會研究接培學校，以求項目效果最大化。我們廣宗有8個鄉鎮12個中心小學，南北狹長，鄉鎮中學有大有小?；诒阌趯W員管理、便于學員集中、學?；A設施好、地理位置好、發展水平好便于協作研修這幾方面，結合學校實訓條件、教師教學能力等情況統籌考慮。
參訓學員遴選：在送教鄉鎮轄區內，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺三個中學的數理化學科教師參訓。
2. 訓中抓重點，學以致用。
在培訓期間，還指派專人擔任培訓班班主任，對學員到勤、學習參與、作業完成情況進行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學習情況進行指導、對坊員所做的作業進行批閱，定期對坊員在線學習情況進行通報，及時通知“后進”坊員及時在線學習，使每位坊員的成績都達到90分以上。線上學習，是坊員研修的一項重要內容。研修網平臺為坊員提供了優質的課程，如何讓坊員按時完成課程學習任務，取得線上學習效果，縣進修學校管理層面發揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時發成績通報外，還匯總坊員所在學校的集體成績，全縣通報。
在整個培訓期間，專家團隊從教學整體設計、課堂教學設計以及信息化教學三個方面為學員進行培訓。培訓課程包括職業教育政策文件解讀、課程設計的理念與思路、現有課程結構分析、教學設計與評價、說課的程序與技巧、課堂教學的語言藝術、信息化教學設計、微課教學資源的建設與應用、PPT的制作與美化等內容。在培訓過程中，根據接培學校的需求，在提高教師教學水平的同時，還對學員進行指導，從課程結構設計、幻燈片、說課稿、錄制說課視頻等多方面對參訓教師的公開課進行了完善指導。專家團隊還采用講授、示范與實戰演練相結合的方式，拓展學員們的思路，通過舉辦小型說課會，為教師提供展示和交流的平臺，實實在在幫助受訓老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門課”的問題。
3. 及時督導，擴大效果。教師培訓是一種高度專業化的活動，它不僅需要先進的培訓理念、高水平專業化的培訓團隊、科學完善的培訓方案，同時還需要嚴密的管理監督保障。在本次培訓中，為達到培訓效果的最優化，我們在培訓的管理監督方面也采取了比較得力的措施。具體表現在：一是主管校長負責制和學科管理員制，每個學科為一個小組，都推選一名管理員。全面負責本小組學員的學習、生活及溝通聯系工作。二是嚴格考勤，精細化管理，保證了培訓的質量。此次培訓嚴格考勤制度，原則上不允許替換、請假等事宜，各基地學校根據學員跟崗階段的考勤及其表現給予評價反饋，這種約束機制保障了良好的出勤率，沒有出現無故缺席的現象，將培訓工作扎扎實實落到實處，避免流于形式。三是積極引領各位學員成為培訓的主體，開展交流研討、經驗介紹、成果展示等多種方式，充分發揮參訓學員的聰明才智、集思廣益，同生共長。培訓在管理員的組織帶領下，以學科小組為單位，通過研討、小組活動、微信群主題討論等多種形式，組織學員就本次培訓過程中的收獲與感想、學校校本課程開發、教師成長體系等多方面的熱點問題充分討論、互動交流、發言研討。
項目特色：
突出創新，彰顯特色
特色一：實行“切塊打包”責任制。
“切塊打包”是參訓學員指以學校為單位進行管理，而討論時按學科進行分組，由各學校主管教師培訓的副校長負全責。從參訓學員的通知、召集、報到簽到、領取資料到乘車、聽課、上報材料，主管校長全程管理。有效地保證了簽到率、聽課率和按時上報資料，保證了工作效率和培訓效果。每一次活動，都要求活動基地有方案，有督查，所有細節均有主管校長負責落實。
特色二：局領導全程參與，調動積極性
主持人在活動中有序而靈動地組織、串聯、協調活動的各個環節，胸有成竹地駕馭活動的進程，與其他授課專家教師配合，機動靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學員參訓期間學習的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長祝海興同志全程擔任集中培訓主持人工作，負責組織課堂紀律、簡介專家、穿插引導和組織答疑。
三個學科，各有一名學科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動，幫助學員養成在課堂中的有效提問、互動交流、注重實效的培訓學習習慣并跟蹤培訓全程，課間組織一些熱身活動，處理協調臨時事件。以學科小組為單位進行合作交流，各小組分別提交作品進行評價。制定可執行的方案，組員之間及時交流溝通，解決問題。集中分學科教研。在對教學設計深入研討的基礎上，由各學校教師代表登臺獻課，大家觀課議課，再進行反思，對已有教學方案，從教法、學法、課堂評價等方面做了修改，在課堂實施方面做了優化調整，最終在大家集思廣益基礎上，形成更加完善的教學設計。多次的展示、匯報、小組討論等，讓老師們在培訓過程中感受到了團隊的力量，增強了的團隊意識，有助于老師們去培養自己的學生。這保證了培訓中的每個環節實施到位，從而催生出了培訓的實效。實踐證明，這樣做學員積極發言，課堂效果好。
三、關于今后培訓的設想、意見、建議
（1） 科學規劃，精心設計
在今后的培訓中，我們將認真總結經驗，反思本次培訓的不足之處，尤其要重視學員的反饋意見，查缺補漏。在培訓方案設計上充分考慮培訓設計方案的針對性、科學性和實效性，做到理論和實踐結合，確保培訓質量。
（2）及時部署，通暢運行
本次培訓項目管理團隊及基地學校通力合作，以一種高度的熱情和奉獻精神圓滿的完成此次培訓任務，肯定態度的同時也要注意任務的調配。今后的培訓提早進行任務的安排部署，減小對基地學校工作強度分散，保證培訓的順暢進行。
關鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業發展
開發利用好教師資源是教育改革發展的第一要務。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農村、共同發展”策略，以校本全員培訓為基礎、師德師風建設為核心、教改科研為先導、“導師制”培訓為龍頭、名師骨干培訓為重點、登記制度為保障，加大統籌力度，加強培訓工作，教師教育取得了明顯成效，為推進教育在新的歷史起點上科學發展提供了有力的師資隊伍和教育質量保障。
一、研修一體，整體提高教師專業發展水平
我院擔負著全區83所中小學的教學指導和質量監控工作，履行著研究、指導、培訓、評價、服務等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強有力的專業引領和專業指導，并發揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓好教師，提高他們的專業發展水平，進而提高教育教學質量，是我院工作的出發點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標準。為此，我們采取了一系列措施，切實加強教師培訓提高工作，讓全區中小學每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更優秀。
一是完善指導服務功能。
在創建教師進修學院的基礎上，完善與直轄市文化區地位相匹配的“小實體、多功能、大服務”功能，切實加強中小學干部教師繼續教育培訓、教育教學科研指導、教育教學質量評價、教育信息資料和現代信息技術遠程教育等五個中心建設，增強學院持續健康的發展能力。
二是提高專業服務水平。
堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學習培訓、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓、課題研究、學術交流等平臺，切實加強教科研人員能力建設，提高綜合素質，增強核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。
三是整合科培研德力量。
進一步整合教研、科研、培訓等力量，優化部門職能和工作規范，強化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責意識，勇于擔當，鼓勵創新，促使每個教科研人員集培訓、教研、科研于一體，承擔各類教師培訓任務，真正成為教師專業發展的合作者、指導者和促進者。
四是加強“四化”建設。
立足課堂教學，著眼教師專業發展，推進教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓化、培訓課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學管理運行機制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。
五是提高課堂教學勝任力。
堅持開展職初教師、農村教師、邊遠薄弱學校教師等培訓和學科優質課大賽，以賽促培，賽訓結合，使中小學教師課堂教學勝任力得到進一步提高。在重慶市首屆義務教育階段教師基本功大賽決賽中，我區8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業學校教師教學技能競賽中，我區6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學與主城部分示范小學教師技能大賽中，我區教師獲5個一等獎、3個二等獎。
六是加強教師研修平臺建設。
開展網絡教研，建立教師教育專家資源庫，構筑教師研修共同體，助推教師發展。同時，總結推廣“校本教研與教學優質化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規劃課題“區域性推進義務教育內涵式均衡發展的實踐研究”的研究實驗工作，指導各中小學加強教師校本培訓，立足本土催生教師發展。
五年來，全區5000多名城鄉中小學教師100%參加了繼續教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質不斷提升。
“中小學教師STM體系研究”（選拔、培訓、管理）課題成果獲市政府首屆優秀教育成果一等獎。
二、突出骨干，全力打造教師隊伍領軍人才
中小學教師高端培訓是提升教師專業發展水平,培養一支學科帶頭人、教學名師、教育家隊伍，增強核心競爭力，推動教育優先發展、科學發展的重要途徑?！皩熤啤焙汀懊麕煱唷迸嘤柺俏覅^充分發揮科教文化區優勢，聚集利用高等院校和有關科研院所優勢資源，開展中小學教師高端培訓，培養學科帶頭人、教學名師、教育家等基礎教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區堅持提升教師專業發展水平的有效途徑。
目前，“導師制”和“名師班”培訓已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區中小學培訓了423名優秀骨干教師。第五屆“導師制”99名學員和第三屆“名師班”20名學員的培訓工作持續扎實推進。“導師制”和“名師班”培訓在探索起步的基礎上提檔升級、深化發展，突出了三個重點，做到了四個結合，實現了三大創新，取得了顯著成效。
一是突出了三個重點。
從培訓對象看，重點加強對優秀骨干教師的培養培訓，帶動整個隊伍專業發展水平的提升；從區域類型看，重點加強對農村學校教師的培養培訓，促進城鄉教師隊伍建設水平均衡發展；從價值目標看，重點培養培訓學科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學。
二是做到了四個結合。
一是專家教授、優秀教研員和學員有機結合。從重慶市教科院和西南大學、第三軍醫大學、重慶師范大學、重慶教育學院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學科優秀教研員，與從全區各中小學選的優秀骨干教師，組成相應的學科組，擰成一股繩。按學科教學特點要求，導師、學員和聯絡員根據學員實際，量身制定學員培訓發展計劃，從理論水平提升、教學技能提高、科研能力增強、成果業績展示、示范作用發揮等方面，導師對學員開展結對培訓，提供“全程服務”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學有機結合。區教委、區教師進修學院、學員送培學校、導師、學員各自承擔相應的職責任務，形成互動共向合力機制。三是學員發展的現實基礎、最近發展區和發展愿景有機結合。從學員自身實際出發，找到最近發展區，精心設計培訓內容，科學確定學員發展愿景目標，高起點謀劃，高標準培訓，高規格要求，高質量展示，引導每位學員立足現實發展的起點，著眼長遠可能發展的目標，追求專業發展的快樂和生命的幸福，循序漸進，逐步提高，差異發展，形成自己鮮明的個性和風格。四是先進教育教學理論的學習和精品課堂教學、項目驅動、科研引領、成果展示等實踐操作有機結合。
三是實現了三大創新。
作為一種新生的教師培訓方式，“導師制”和“名師班”培訓一是創新了教師研修模式，把“學、研、修”融為一體，提高了骨干教師內涵素養與綜合實踐能力；二是創新了教師培訓制度，堅持定期開辦，加強考核激勵，對學員培訓后的持續發展和作用發揮等及時跟蹤，完善后續跟進培訓；三創新了聯絡員制度，較好地解決了培訓主體之間的橋梁問題，保證了培訓的順利進行。
四是取得了顯著成效。
“導師制”和“名師班”培訓新機制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機會，提升了教師爭當學科帶頭人、教學名師和教育家的積極性，使一大批優秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學科帶頭人、教學名師、教育家等為龍頭的優秀教師群體。目前，全區有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優秀教師、優秀教育工作者5名，全國先進集體2個，重慶市優秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻的中青年專家1名，重慶市學科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻獎2名，重慶市優秀教師優秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學研究員級教師11名。
三、輻射示范，著力促進城鄉教師均衡發展
作為重慶市首批教師進修學院和中小學教師教育市級培訓基地，我院積極承擔國家級和市級有關教師教育工作，發揮了示范帶動作用，為縮小城鄉學校師資水平和教育質量差距、促進城鄉教育均衡發展和提供教育公平作出了應有的貢獻。
一是順利完成市級培訓項目任務。
我院先后承擔重慶市小學數學培訓、農村小學信息技術、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓項目，為全市培訓學科教研員和優秀教師397人。
二是扎實開展“國培計劃”工作。
“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學院合作，組織全市各區縣59名農村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學能手培訓工作，進一步提高了農村英語教師隊伍整體素質。我院 組織區內9所中學和28名優秀骨干教師，承擔了重慶師范大學“國培計劃”初中語文、地理和化學置換脫產項目38個區縣142名學員的影子跟崗培訓工作，呈現出“培訓層次高、培訓規模大、培訓模式新、培訓資源優、培訓定位準、培訓監管嚴、培訓實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。
三是真心真情開展對口援教工作。
我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節，評課275節，上示范課47節，開展專題講座86場，問卷調查5650份，受培教師達22500多人次；同時，還組織區內市、區級優秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節，聽課280節，交流研討86次，受培教師達8000多人次。
四是不斷擴大對外交流影響。
本文以參加“國培計劃（2011）——高中數學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”的73個校本研修團隊為研究對象，運用內容分析法、視頻案例分析法、統計分析法等研究方法，對6個優秀校本研修團隊和67個其他校本研修團隊共803名高中數學骨干教師在教師實踐性知識與教學實踐行為改進兩個維度上的差異進行了研究，并總結出了優秀校本研修團隊的三個特征，為進一步開展遠程校本研修培育優秀團隊提供了一定的實證研究基礎。
【關鍵詞】 校本研修；遠程校本研修；估秀校本研修團隊特征
【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）12—0055—05
一、問題引入
當前我國教育發展和改革進入了全面實施素質教育、大力促進教育公平，全面提高教育質量的歷史新時期。教師是教育改革發展的第一資源。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施，將建設高素質專業化教師隊伍作為國家教育發展的戰略性任務”[1]。教師培訓是提高教育質量的重要途徑，也是教師繼續教育和終身學習體系的重要構成。教育部從2009年就實施了“中小學骨干教師培訓計劃（國培計劃）”，把教師培訓推入到了快速發展時期[2]。
校本研修作為一種以學校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標的研修方式[3]，在中小學教師培訓中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對校本研修中的團隊建設及如何提升校本研修團隊績效等方面的研究尚少。筆者以遠程校本研修助學者的身份參加了由首都師范大學王陸教授團隊主持的“國培計劃（2011）——高中數學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”，該項目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓的有效模式而開展的“集中培訓與遠程校本一體化研修”的試點示范項目。研修項目首先集中培訓了100名“種子教師”，然后運用遠程方式指導“種子教師”帶動1000名周邊教師開展校本教研活動，從而拓展優質教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益。從項目的階段性績效評估結果來看，涌現出了一批優秀校本研修團隊。本研究聚焦于優秀校本研修團隊和其它校本研修團隊在實踐性知識和教學行為改進兩個維度的差異分析，總結出了優秀校本研修團隊的若干個特征，從而為進一步開展遠程校本研修培育出更多的優秀團隊提供了一定的實證研究基礎。
二、文獻綜述
（一）混合式校本研修的基本概念
格林漢姆（Graham）認為，混合式學習是“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason& Rennie）則認為“混合式學習是技術、場所、教學方法的多方面融合”，而不僅僅是教學組織形式的結合[5]。李克東教授等認為混合學習（Blended Learning）是人們對數字化學習（E-Learning）進行反思后，出現在教育領域尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face to Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[6]。
所謂校本（School Based），包含三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校[7]。根據校本發展的理念，校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，其中校本研究是校本培訓的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業修養，促進教師專業化發展的一種新型的教師繼續教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環境為基本場所；立足本校校情，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容；以研修教師為主體；以提高教師的實踐性知識、促進教師教學行為改進為直接目標，并構建成專家、學校領導、研修教師共同參與的學習型組織；以最終促進教師專業發展和提升教育教學質量為根據目標的教師教育形式。它是一種集學習、教學和科研三位為一體的學校及教師行為；是一種基于教師教育教學實踐，來自于教師、服務于教師的專業發展活動；是一種對教育教學經驗理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關注教師的三個方面的內在需求，即要符合教師的職業特點、認知特征和滿足教師的情感需求[11]。
本文提出的混合式校本研修模式是將混合學習（Blended Learning）的相關理論和實踐應用于校本研修的一種新型研修模式，充分發揮和利用了網絡學習和傳統學習的優勢，將兩者進行有機的結合。混合式校本研修在形式上是在線研修與面對面研修的混 合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應不同的學習需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優質教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益，幫助教師實現其專業發展。
五、研究結論
（一）優秀校本研修團隊的特點
1. 教育信念是優秀校本研修團隊建設的核心
上述數據分析顯示出：優秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在團隊教育信念知識這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認為，教師的教育信念具體表現為教師對教育目的，學生所應接受的教育，“好”的教育以及如何實施和評價“好”的教育，教師職業等問題的認識和理解[17]。教師的教育信念是教師堅守教育事業并不斷為之奮斗的根本動力，在教師的實踐性知識中占有最中心的地位[18]，對教師專業發展起統帥、引領和定位的作用。教師專業發展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標，就會使教師迷失專業發展的方向，喪失專業發展的主體性，只會成為一個以教師職業為謀生手段的教書匠，而不會從一個研究者的視角出發把教育作為自己的終身事業去奮斗。
2. 自我知識是優秀校本研修團隊建設的保障
帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數據分析也顯示出：優秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在自我知識這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學效能感、對自我調節的認識等[20]。自我知識是當前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關鍵因素，并且是支持教師進行更高層次反思的必要因素。自我知識是教師實踐性知識的基礎，對于教師的教學實踐和專業發展有著重要的作用。教師只有實現對自我的認識，才能更好地處理自身發展與外部環境的關系，并且才能把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象；教師只有實現自我認識，其自身的成長與發展才能更具有計劃性和目的性；教師只有實現自我認識，才能成為自己完整意義上的發展主體，才能有自我發展的意識，才能實現自我的專業發展[21]。
3. 反思是優秀校本研修團隊實現專業化發展的有效途徑
教學實踐經驗是教師實踐性知識最重要的來源。但是，當經驗受習慣和常規支配的時候，就常常成為理性和思考的相對面[22]。所以，教師必須經常對教學實踐經驗進行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學實踐行為，并通過反思指導新的教學實踐。
上述數據分析顯示出：優秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在反思知識這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識，主要表現在教師日?！坝行摹钡男袆又?，其實是教師與自我的一種內部對話，反思有助于教師將理智的思考轉化成為教師自身的實踐性知識，反思的過程實質就是教師專業成長與專業發展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實踐取向的反思，表現為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實踐的重要成分，教師反思被看作是教師協調他們的信念與實踐之間矛盾的關鍵[24][25]。
（二）培育優秀校本研修團隊的建議
校本研修團隊是實現教師專業發展的主導情境。建立一支優秀的校本研修團隊，也是學校教師專業管理的目標追求和必然選擇。首先，團隊教師應確立共同的專業發展愿景，設定相同的目標，以教師個人愿景為基礎，以學校發展愿景為導向，樹立使全體團隊成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團隊成員在團結、和諧、相互信任的氛圍下開展專業學習，使團隊成員的智慧力量實現最大化。同時，不能忽視教師的個體性和創造性，在協作中更好地發揮教師的個性特點，擴大教師的創造空間。此外，研修團隊還要在教學實踐中不斷使用反思工具進行強化、鞏固、改進和修正，并通過實踐、反思、再實踐的研修形式促進教師實踐性知識的持續增長，最終實現教師的專業化發展。
除了以上因素外，培養優秀的團隊還需要注意以下幾個方面：激發自身能量、創造激情、組建親密無間的團隊、合理的付出、尊重成員的個性等[26]。由于本文以教師實踐性知識為主要影響因素，所以對上述幾點不再贅述，但在培育優秀校本研修團隊時卻不容忽視。
一、內涵與模式
教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網絡信息技術的支持下，借助于網絡研修平臺，發揮學科專家和名師的專業引領作用，帶動區域性骨干教師開展常態化的全員培訓。本質上是由學科專家、培訓者和骨干教師組成的異質化的學習共同體。名稱上借鑒了傳統手工作坊的意蘊，強調教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓、網絡研修與在崗實踐有機結合起來，有助于實現專家引領、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關主題的網絡課程研修和基于問題解決的網絡校本研修，還可以進行網絡空間教學等活動。
教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓者和學員共同組成。對于工作坊的培訓者，教育部有關文件中統稱為“主持人”，由高校專家、優秀教研員（培訓者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細分為“學科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據研修活動開展的需要可設多人。研修學員幾十、上百甚至數千人不等，統稱為“坊員”。工作坊成員登錄網絡研修平臺，事先會被分配到預設的研修社區，賦予相應的角色，并自動擁有該網絡平臺的實名制“個人空間”。
教師工作坊一般基于單一的學科或領域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學科、跨領域的。工作坊研修模式突破了單一遠程培訓、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統的教師培訓模式產生了結構性的變化。這種新型的混合式培訓模式，要力爭做到以下“六個結合”：
（1）集中面授與網絡研修相結合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進行），地方性的教師工作坊集中面授時間數天不等。集中面授時要求理論講授、案例學習和實踐操作相結合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學員的學習態度、服務意識、團隊合作能力和領導能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網絡研修以任務驅動為主線，將線上與線下研修相結合，重在專家引領、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網絡研修要充分發揮“教師工作坊”課程學習、交流研討和“個人空間”優質教育資源在線生成、推送分享功能，實現兩者的優勢互補。
（2）線上學習與線下實踐相結合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學員在線上進行課程學習、活動參與、研討交流等。推動學員及時將所學內容應用于實踐，鞏固學習效果，實現學用結合。工作坊研修項目實施機構采用名師巡講、主題論壇和現場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動。
（3）主題研修與自主選學相結合。工作坊研修項目實施機構應配合工作坊主持人，根據學員需求設定研修主題，優化研修內容，明確研修任務。將必修與選修相結合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現按需施訓。
（4）專家引領與團隊協作相結合。通過培訓機構專家團隊和工作坊主持人的規劃設計、教學指導、組織協調和診斷評估等，引領研修持續高效開展。建立坊內學習小組，實現分層研修;建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求;建立坊間有效聯結機制，實現協作研修。
（5）問題解決與案例研討相結合。研修項目實施機構根據成人學習的特點，探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學員發現問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。
（6）行動研究與成果評價相結合。通過專家指導，基于學科大主題，設立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結合，驅動學員深度學習，形成系列研修成果。建立研修成果學員互評機制，將數量評價與質量評價相結合，激勵學員分享研修成果，生成遴選高質量成果。
二、目標與任務
教師工作坊實行坊主負責制，坊主可由高校學科專家、優秀教研員或一線名師擔任。坊主在學科專家的指導和助手的協助下，共同引領一定數量的區域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體，探索建立骨干教師常態化培訓模式。具體實現三大研修任務：
1. 培訓工作坊主持人，分級組建教師工作坊
通過集中培訓培養各學科（領域）“種子”教師，擔任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓機構負責組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養信息技術水平較高的項目縣專職培訓者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓能力。主要包括團隊打造與引領能力、信息技術應用能力、提出主題并引領研修的能力、突出的教育教學示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設計與實施能力、評價能力、現場診斷與指導能力、資源匯聚與整合能力、教學研究能力等。
縣級教育行政部門和縣級教師培訓機構負責分學科（領域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網絡研修社區，遴選具備網絡學習條件的鄉村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉村教師教育教學能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術應用能力、教學方法與教學技能、學生學習方式與方法、教學評價、基于課堂教學的小課題研究等。
2. 發揮主持人引領作用，生成分享優質教育資源
工作坊研修項目實施過程中，要充分發揮工作坊主持人在本區域學科教學中的示范引領作用，推動其從優秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續發揮影響力的工作機制，為鄉村教師的可持續專業發展提供保障。
通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優質培訓課程資源及服務于鄉村教師一線教學需要的實用教學資源。將教師工作坊與教師“網絡學習空間”對接，加強優質教育教學資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。
3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術應用能力
通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學教師“能力提升工程”“優質空間課堂”“網絡名師工作室”、教師信息化教學“示范性空間”等項目，提升全省中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的深度融合，變革教育教學模式，提高教育教學質量。
三、規程與要求
教師工作坊研修應是有組織的活動。教育部印發的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學科（領域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應要求。
1. 統一研修平臺
湖南省中小學教師工作坊研修統一依托“湖南省中小學教師發展網”（http：//
）進行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區”一體化網絡研修體系，開展網絡研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修?！把行奚鐓^”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學習、資源推送、活動組織、成果匯聚、監測評價、行為記錄與信息反饋等功能。
2. 規范開坊流程
湖南省中小學教師發展網規范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認分班開坊申請提交坊管理成員設置班級管理成員通過開坊審核。每個環節的具體要求，在平臺上均有公告說明。
3. 明確坊主責任
擇優遴選高校學科專家、優秀教研員（專職培訓者）和一線名優教師擔任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學（教研/科研）工作業績優異，在全國或本省范圍內具有一定影響力;②具有豐富培訓經驗，承擔過省級以上教師培訓任務;③能夠為人師表，引領幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家庫的一線教師、教研員和高校專家優先。
教師工作坊主持人的專業水平、敬業精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負著組織管理、專業指導、監督評價、成果提升等四大方面的職責。①組織管理方面，主要是引導學員登錄，通知公告，管理學員行為，學情統計反饋等;②專業指導方面，負責制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關鍵問題等;③監督評價方面，點評學員作業，推薦優質資源，推薦優秀日志，監督研修進程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結研修經驗，匯聚優秀成果，生成培訓課程資源等。
在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責的基礎上，還應分別對學科指導專家、坊主助手的工作條件與職責提出相應要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標準。
四、課程與資源
豐富、優質而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關鍵因素，因此，預設的適應教師專業發展的課程與動態生成的優質教育資源顯得同等重要。教育部相關文件對教師工作坊研修項目的課程設計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準備，各自闡發自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結。研修主題涉及六大領域，即師德素養、信息技術應用、教學方法與技能、教學評價、教學研究、工作坊研修指導等。
研修課程由教師培訓機構按照教育部的有關要求，根據研修項目的目標任務和學員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設計系列課程模塊。每個模塊應包括學習目標、專題內容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應標明必修與選修，明確線上與線下研修的學時任務。
由于工作坊研修倡導混合式研修，不同的研修階段（或環節），培訓要求以及課程資源的側重點也會有所不同。面授階段側重工作坊主持能力，包括工作坊研修規劃和指導能力、線上及線下研修活動設計與組織能力、線上協作研修工具使用能力、課程資源設計與整合能力、研修效果評價能力等。網絡研修階段重在為坊主設定切合的研修內容，幫助其在指導學員的同時，總結自身教學經驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力。
教師工作坊主持人培訓的課程內容應該包括兩個方面：一是提升教育教學能力，具體包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術與課堂教學整合能力、教學研究能力等。二是提升培訓能力，具體包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規劃與指導能力、區域性教師培訓設計與組織能力、網絡研修指導能力等。
承擔教師工作坊研修項目的培訓機構須提供高質量資源，滿足學員必修課程的學習需要。資源應針對教育教學重難點問題，聚焦學員的共性需求。教育部有關文件指出要參照MOOCs方式建設優質教育資源，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業互評監控學員學習過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的四分之一。資源應聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的2倍。
教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創教育資源的建設者，又是優質教育資源的享用者。主持人在培訓機構的支持下，結合研修主題，通過自主開發與推薦使用相結合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學員圍繞研修主題，在學習小組幫助下，開發不少于2學時的生成性資源，包括教學設計、教學實錄、微課程和研修日志等。
五、組織與保障
教師工作坊研修雖然已經推行兩年，但還是新生事物，要確保常態化、有效地開展，必須加強組織管理和監督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。
1. 加強組織管理
建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓機構、教師工作坊主持人各司其職?！皣嘤媱潯笔痉缎越處煿ぷ鞣谎行揄椖坑山逃控撠熆傮w規劃和統籌管理，安排專項經費支持線上研修。省級項目辦負責項目組織實施的具體管理和協調工作，組織專家進行方案評審，建立項目監測與管理平臺，進行信息收集與，提供研修支持服務，開展過程監測和績效評估等。
省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規劃，為學員線下研修提供經費支持，做好學員選派管理、工作坊研修監管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學員學習提供必要的支持，將研修學分計入教師培訓學分。
培訓機構負責集中面授與網絡研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學員學習管理與評價;按要求做好項目總結評優等工作。
工作坊主持人負責主持工作坊研修活動，做好整體規劃、研修指導、活動組織、資源提供和學員評價等工作。高校學科專家提供研修專題的理論指導，發揮教師專業發展的專家引領作用。坊主助手協助工作坊主持人組織學員進行日常研修，協助做好學員評價工作等。
2. 加強考評監督
“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負責績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓機構加強項目管理，按照相關標準給予經費支持，加強對培訓機構組織實施的指導工作。
省教育廳會同培訓機構做好省級教師工作坊研修的過程監控和績效考核工作，并根據工作和學習成效及時對工作坊主持人和學員進行動態調整。
培訓機構負責教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作?？己艘獔猿謱嵭院蛣撔滦韵嘟Y合的原則，參照教育部頒發的相關標準，利用大數據做好監測工作，綜合評價各工作坊及相關主體的行為，將相關結果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區顯要位置公布優秀名單，優秀成果，并向學員“個人空間”推送。
建立長效協作機制，在省教育廳規劃指導下，建議由省中小學教師發展中心負責省級中小學教師工作坊研修項目的統籌管理;具體負責名師工作坊研修項目的組織實施;協同各教師培訓院校（機構）組織實施工作坊研修環節;指導縣級教師工作坊研修項目的開展。
建立監督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進展情況，定期召開學情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。
3. 完善激勵機制
（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經縣市級教育行政主管部門認定，建議在正常工作量的基礎上，另外計算一定的標準工作量，或者按照此標準減輕日常工作量。
（2）為工作坊研修提供經費保障。工作坊研修經費應按照教師網絡研修經費標準予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學時的標準用于平臺運行費、資源費、輔導費、管理費等。其中輔導費應不低于1元/人學時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經費。評為優秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。
（3）工作坊研修要為研修教師認定學時（學分）。教師參加工作坊研修，經考核合格，應根據研修方案為研修教師認定研修學時學分。此外，培訓機構根據學員提供資源的數量、“種子”教師和學員對資源的認可度，在教師工作坊研修項目規定的學時基礎上，可酌情獎勵一定學時（學分）。
更新教師教育觀念，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，注重理論與實踐相結合，提高全體班主任創新意識和創新能力，提高班主任培訓的針對性，這里給大家分享一些關于2021班主任培訓計劃5篇，供大家參考。
班主任培訓計劃1一、指導思想
認真落實市教育局--年工作要點和--省教師教育改革發展方案，進一步解放思想，提升理念，創新機制，強化管理，結合我區教育局具體要求和實際，“辦實事、求實效”，扎扎實實地開展新一輪教師全員培訓積極推進教師教育技術能力培訓和英語語言能力的培訓，扎實搞好班主任培訓和骨干教師培訓，加快推進名師隊伍建設，努力實現優質教育資源互聯共享，推進我區干部隊伍職業化發展和教師隊伍專業化成長的進程，為實現“辦人民滿意的教育”的總體目標做出積極的貢獻。
主要任務概括為三個方面：一個目標，兩條主線，三個側重點。
一個目標：以促進--教育教學的長足發展為目標。
兩條主線：以干訓、師訓為兩條主線。
三個側重點：
(一)、加強交流與合作，開拓培訓新思路
積極參加--省教師教育學會活動，努力爭取承接區域外培訓任務，挖掘潛能，發揮“省級示范性縣級教師培訓機構”作用，擴大對外影響與交流，拓寬眼界和視角。
(二)、課題引領，提高教師教育水準
積極承擔國家教育部“十一五”規劃課題(有效推進區域教師專業化發展)和市級課題(以“活動”為中心，主體參與，提高校長培訓的實效性)，建立學習共同體，以校本培訓為主線，豐富內涵，加強引領與管理，通過一系列課題研究與實踐活動，促進區域內的交流與合作，有效推進區域教師專業化整體發展。
(三)、繼續發揮遠程教育優勢，創辦培訓特色。
充分利用目前我區開辟的“空中英才”遠程教育和教育部基礎教育課程教材發展中心《關于新課程學科遠程教育》兩大資源，結合本校實際，開展校本培訓研究，創辦校本培訓特色，實現校本培訓制度化、系列化、專題化。
(一)、學習與實踐相結合，促進區域發展
為貫徹落實教育部《全國教育系統干部培訓“十一五”規劃》的要求，積極推進教育系統“學習共同體、學習型班子、學習型校長”的建設，引導領導干部樹立終身學習的觀念，努力形成勤奮學習，勇于創新，求真務實的風氣，--年在全區教育系統開展爭創“學習共同體、學習型班子、學習型校長”活動。各學區、班子、校長，在充分調研的基礎上，確定--年相應的研修專題，根據專題確定必修書目及選修書目，采取集體學習與自主學習相結合的方式，圍繞中心議題相互交流，共同提高，達到學習與實踐相結合，促進區域教育的提高與發展。
(二)、強化實戰培訓，提高新教師崗位適應能力
1、對新教師的培訓突出實戰性特點，在分專題對新教師進行職前集中理論培訓的基礎上，設置新、老教師分別執教同一內容的課堂教學，由新教師與帶教老師共同聽課、共同點評，人人參與、多維互動，面對新教師在管理、教學中的疑難與缺憾反復研究、咀嚼，繼續設置課堂，經過多次反復性訓練，強化了對新教師上課、聽課、現場評課能力的提高。
為了提高理論層次，培養教科研意識和教科研能力，要求每位新教師聯系實際，確定研修專題，并根據專題選讀書目，每兩月在培訓中心借閱一本教育書籍，按培訓計劃要求進行讀書并寫出讀書筆記和讀書心得與反思。
2、做好試用期培訓的考核驗收工作
新教師試用期培訓考核驗收工作由人事科、教師培訓中心、教研室、教師任職學校聯合進行，由培訓中心組織實施。并將考核情況組織各負責部門分別填入《試用期培訓綜合考查表》，報人事科審核?？己撕细裾撸煽冏鳛樾陆處熮D正定級的依據，并折算成學分，記入《繼續教育證書》。
3、在總結--年新教師培訓的基礎上，做好新編《濟南市新任教師讀本》與我區教育教學實際的結合與研究，進一步提高--年新教師培訓的針對性、實效性和規范性。
(三)、借勢發展，豐富和引領校本培訓
為繼續貫徹落實《--省中小學教師校本培訓實施方案》，有效推進《方案》中第三階段關于“聯系教育教學實際，開展教育教學研究”的進程，研究出臺并組織實施《--區教育局中小學校本培訓評估標準》，引領各中小學在認真總結前期工作的基礎上，充分利用目前我區開辟的“空中英才”遠程教育和教育部基礎教育課程教材發展中心《關于新課程學科遠程教育》兩大豐富資源開展校本培訓。并組織落實下列具體事宜：
1、分批分期到遠程會員學校督促、檢查遠程教育落實情況，召開參訓教師座談會，了解各會員點遠程教育落實情況。
2、組織好中小學骨干教師異地培訓，充分利用外部優質資源，拓寬視野，激活思維，提升培訓質量。
充分發揮骨干教師的帶頭輻射作用，組織好座談與交流的匯報活動。
3、組織上海專家春季和暑期兩次來濟南的面授帶教活動，并強化專家和參訓教師的互動、交流。
4、組織好視頻知識復習、考試和反饋等工作。
目的：以考促學、抓好落實、調研反饋，使遠程培訓更加切合我區實際。
5、組織、落實全區英語教師tkt英語學習和外教來濟對英語學科帶頭人面授活動(培訓內容：教學要素、授課技能和專業知識)。
發揮英語學科帶頭人作用，落實全區英語教師tkt英語遠程學習，帶動全區英語教師專業提升和業務發展。
6、做好教育部基礎教育課程教材發展中心《關于新課程學科遠程教育》春季、暑期、寒假三次培訓的組織與管理。
研修課程包括小學及初中數學、語文、英語、綜合實踐活動課程等8個學科的學科研修課程。每個學科分6個學習專題，每個專題學習時間為12學時。研修方式采用網上集中研修和分散學習相結合的“4+2”模式。通過遠程研修，進一步加深中小學教師對新課程的理解，幫助廣大教師解決教學中的問題，改進教學實踐。
7、深入開展新一輪教師全員培訓第三階段的培訓，即：教育科學研究階段。
各中小學要在前段學習反思和實踐創新的基礎上，聯系教師隊伍實際，開展教育教學科研方法的培訓，學習科研的基本方法，增強教育科研的意識。結合當前教育教學特別是當前新課程實施過程中的實際問題，確定研究課題，深化教育教學研究，提高廣大教師的教育科研能力和水平。組織參加年底全市統一組織的考核。考核包括理論考試和實踐考核兩部分。理論考試以教育科研方法的基本知識為主;實踐考核由教師結合自己承擔或參與的研究課題，提交不少于3000字的體現現代教育思想和本人教育教學特色的科研論文或階段性研究成果。
總之，--年教育局、培訓中心要在提供資源、加大組織、引領的基礎上，強化對校本培訓的管理、督導和評估檢查力度。通過檢查評估，使更多的學校躋身于教師校本培訓省級示范學校的行列，推動全區中小學教師校本培訓工作的深入扎實開展。
(四)組織落實班主任崗位培訓，促進班主任隊伍建設
根據《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《全國中小學班主任培訓計劃》的要求，總結我區“首屆青年骨干班主任培訓班”的經驗，結合我區實際，組織落實班主任崗位培訓，促進班主任隊伍建設。培訓主要內容：班主任工作基本規范、學生心理健康教育指導、班級活動的設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關教育法規等。培訓時間不少于30學時。今后凡擔任班主任的教師，均需接受專題培訓，對未參加過班主任培訓的教師，近年內要采取多種方式進行補修，近早實現人人持證上崗。
在全員培訓的基礎上，市區教育局將選拔優秀班主任進行重點培訓，努力打造一支在區、市、省甚至全國有一定影響力的骨干隊伍。
(五)、注重統籌規劃，壯大名師后備隊伍建設
以市名師工程為引領，以校本培訓和遠程教育為主要培訓形式，加強我區名師建設工程，把這項工作作為調整優化教師隊伍結構、加強教育人才梯隊化建設的根本環節。
1、組織市名師人選參加高級研修或掛職培訓學習。
--年是我市實施“名師建設工程”的第二年，也是開展培養培訓的實質性階段。針對教師在專業發展過程中遇到的實際問題，今年開始，陸續組織名師人選到高?；蚪逃l達地區參加高級研修或掛職學習培訓。通過研修學習，提高理論素養，提升教育理念;激發成長動機，消除職業倦怠;反思教學實踐，重新定位專業角色;創新教育思路，突破專業發展的“高原期”，促進他們在原有的基礎上有新的提升和發展。
2、以“濟南名師網”、“市名師電視專欄”、“名師工作室”建設為契機，推動我區“市名師人選”的成長。
3、采取激勵政策關心鼓勵名師培養人選。
各校每年給予人選10至15天學術假期，讓他們相對集中精力和時間，總結反思自己教學工作，梳理積累的教育案例與資料，撰寫有推廣價值的經驗與體會。
4、加強人才梯隊培養，壯大--名師隊伍
為提高--教師隊伍的整體素質，壯大名師后備隊伍，讓每位教師學有方向，趕有目標，形成教師隊伍的塔式結構，實現教師隊伍的分層遞進，梯隊攀升。為此，我區今年啟動“--教師人才梯隊培養工程”(《方案》另祥)。評選產生我區骨干教師人選、學科帶頭人人選、--名師人選，并從--名師中輸送市名師人選。培養周期3年，經過3年的考核正式命名，同時享有相應待遇。對人選提供相應的成長平臺，而且每學年對人選考核一次，通過考核形成人選動態管理。經過3年的努力，形成--人才梯隊，壯大--名師隊伍。
(六)、探索農村培訓有效模式，促進教育均衡發展
在對農村教師教學情況進行調研、分析的基礎上，今后要加強對農村教師培訓的研究，充分發揮教師培訓中心的業務統籌和服務支持職能，探索農村培訓的有效模式，促進教育的均衡發展，為建設社會主義新農村服務。城鄉結合、資源共享，利用濟南市名師人選優質資源，發揮其輻射帶動作用，結合我區農村教師實際，組織農村復合型骨干教師培訓，提高農村教師的教育教學水平，以適應不斷增長的農村地區對優質教育的需求。
班主任培訓計劃2一、工作思想
以科學發展觀和縣進修校關于教師培訓工作的文件精神為指導，立足于全面提高教育教學質量，著眼于提高教師綜合
素質與專業水平，服務于課程改革，培養終身學習和創新潛力的新型教師隊伍，著力構建學習型的教師組織。
二、工作目標
1。加強師德師風建設，提高愛崗敬業精神;
2。更新教育教學觀念，提升教育科研潛力;
3。強化教師專業知識及理論學習，提高課堂教學水平;
4。加強教育技術潛力培訓，提升教育現代化實施水平，推進教育信息化建設。
5。深入貫徹落實縣進修校師培工作精神，加快教師專業發展，促進教師專業素養全面提升。
三、主要工作
(一)著眼實際，注重培訓的針對性。
1。強化師德建設，樹立師德窗口形象。學校將堅持以學校博客、校訊通、教育簡訊、《汶川教育》為媒介與視點，繼
續挖掘和培養教育教學工作中的先進與典型，透過開展政治學習和“師德演講”、“我的教育故事征集”、“師德征
文評選”、“教育故事選編”等活動，推進新型師生關系的建立，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象，加快我
校師德窗口形象建設。
2。特色建設，引領教師專業知識自主提升。以“書香校園”文化建設為源頭，透過校園圖書館、教育博客等信息平臺
，繼續深入開展師生經典誦讀工程，以此促進教師走向書香型、知識型、智慧型的專業發展之路，以豐富的知識積淀
開啟教育的智慧，提升教育科研潛力，提高課堂教學水平。本學期，學校將有目標的培養和發展學科骨干教師。與此
同時不斷提升教師學歷水平，以適應現代教育發展的需要。
3。支教幫扶，促進教師專業性成長。借助資中學校支教幫扶優勢，組織幫扶學校學科骨干教師舉行“教學送培下鄉活
動”、“高效課堂活動研討”、“名師教育思想交流”等，在名師專家的引領下開辟專業發展之路，并有計劃的選拔
優秀青年教師3――5名與幫扶學校骨干教師、名師結對幫扶，以點帶面，輻射引領。
4。加速信息教育技術應用水平的提升。充分發揮學校信息技術人才的示范輻射作用，透過開展“信息技術操作潛力培
訓”、“教育技術應用潛力培訓”、“一師一優課、一課一名師”、“電子白板應用技能培訓”等全員培訓活動，不
斷提高教師教育技術應用潛力。
(二)豐富形式，搞活培訓，注重培訓的實效性。
1。立足校本，面向全員。構建骨干引領――同伴互助――自主反思的校本研訓運行機制，透過教務處、教研組、課題
組等校本性研訓組織，面向全體教師開展“傳幫帶”培訓活動，以“教育理論學習”、“課例研討”、“案例診斷”
、“教學沙龍”、“專題培訓講座”等形式拓寬不一樣層次教師的教育視野，不斷更新教育觀念，保證全體教師同等享
有學習提高的機會，以適應教育發展的要求。
2。搭建平臺，拓寬渠道。一是外輸送培，開放教育思想。學校將用心組織教師參加縣進修校安排的各種培訓工程;二
是外聘內訓，開闊教育視野。學校以支教工程為契機，用心建設與支援學校的和諧關系，組織學科骨干教師到資中縣
-鎮中心校、新橋鎮中心學校進行培訓學習;三是骨干輻射，經驗共享。學校在多措并舉，重力打造學科骨干教師
隊伍的基礎上，將多角度多層次的發揮骨干教師的示范引領作用，透過開設示范課、外出學習匯報課、教育思想匯報
交流等形式，分享經驗，共同成長;四是整合利用身邊的優質網絡資源，為教師培訓帶給公共服務平臺，務實開展培訓。
3。以賽代訓，賽訓結合。以縣教學工作要求和有關教師培訓文件精神為指導，用心開展教師教學技能評比活動打牢教
師專業成長的基石。
四、保障措施
1。加強領導，健全組織。
成立以校長為組長，分管教學副校長為副組長的教師培訓領導小組，教務主任、及教研組長為領導小組成員，負責教
師培訓的管理工作，具體培訓由教務處負責。
2。統籌培訓，帶給保障。
學校將全面統籌協調培訓工作，在培訓時光和培訓經費上帶給保障，確保教師培訓經費的持續增長，為教師培訓帶給
穩定可靠的經費來源，確保教師培訓工作順利開展。
3。加強管理，嚴格考核。所有培訓由教務處實行管理，統一規劃和實施。學校將把過程管理和教師培訓考核狀況與教
師績效考核、職務評聘、崗位設置、評先表彰等掛鉤，狠抓各項工作的落實，努力培養一支師德高尚、業務精湛、結
構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，振興漩口地方教育。
4。強化學習，服務培訓。為了做好培訓、服務、管理工作，培訓領導小組成員要加強自身建設，強化學習，開拓視野
，積累經驗，以滿足培訓工作的需要;教務處要統一規劃好各類培訓，做到目標明確、思路清晰、要求具體，整合資
源，創造性地完成各項工作任務。
時光
項目資料
一、二月
1?？偨Y201x年師培工作，清理裝訂相關文件資料，整理歸檔。
2。布置假期教師課標和業務學習資料。
三月
1。收集假期教師課標學習記錄。
2。制定201x年我校教師師培工作計劃。
3.組織開展“一師一優課、一課一名師”宣傳培訓工作會。
3。做好“關于教育部教師普通話運用狀況調研”活動的調查迎檢工作。
4。各教研組進行“曬課”研討會。
5。布置開展語言文字工作。
四月
1。開展電子白板使用培訓工作。
2。到資中新橋、-中心校進行教學、管理交流學習。
3。配合縣進修校做好骨干教師、優秀教師的后備人才庫建設工作。
4。做好小學科學教師實驗操作技能比賽工作。
5.各教研組開展高效課堂研討培訓工作。
6。完成“一師一優課、一課一名師”活動“曬課”、“優課”上傳工作。
五月
1。組織我校學科、骨干教師進行教學巡回交流，充分發揮示范、引領作用。
2。組織幼兒園教師開展縣級培訓。
3。完成“國培計劃”、省州各項培訓活動的人員選派工作，加強培訓過程管理，開展好校本再培訓。
4。。開展學校讀書活動。
5、組織開展小學識字教學研討培訓工作。
六月
1。配合縣進修組織的管理者外出培訓學習活動，轉變觀念，提升管理潛力，提高管理水平。
2。繼續開展好“國培計劃”、省州級培訓工作，加強培訓的過程管理
3。開展校本研修活動。
4。做好期末檢測工作，對師培進行總結，安排好下半年工作目標任務。
七月
1。選派教師參加“國培計劃”、省州級培訓工作。
2。布置暑假教師自學課程標準及師德師風建設
八月
1。組織完成暑期國培、省、州級教師培訓工作。
九月
1。開展學校繼續教育學時登記、教師成長記錄工作。
2。完成開學檢查視導工作，加強監管，指導學校校本培訓。
3。開展教師教育技術潛力提升工作，組織以現代教育技術與教學資源整合的校本培訓活動。
4。組織教務主任、教研組長參加縣進修校舉行培訓活動，提升組織與管理潛力。
5。開展我校語言文字宣傳月活動。
十月
1。各教研組組織開展高效課堂研討培訓工作。
2。選派我校骨干教師參加縣進修校組織外出學習培訓。
3。繼續開展好國培、省州級的各項培訓工作。
4.開展語文作文教學、數學應用題教學研討培訓會。
5。選派部分教師到廣東--小學進行跟崗培訓學習。
十一月
1。組織德育主任、班主任參加縣進修校舉行培訓工作。
2。指導督促各校校本培訓、語言文字工作以及讀書活動的開展狀況
3。參加縣進修校組織開展“校(園)長研討會”活動。
4。繼續開展好我校教師有關國培、省、州、縣級的各項培訓工作。
5。開展我校語言文字相關活動。
十二月
1.對我校學科、骨干教師進行考核。
2。繼續開展好國培、省州級的各項培訓工作
3?？偨Y今年教師培訓工作，完成數據上報。
4。完成本年度師培工作資料收集，整理歸檔。
班主任培訓計劃3一、指導思想
通過培訓，促使班主任更新觀念，提高個人的思想素質、理論修養、教育能力，科學地把握班主任工作規律，更好地適應學生自身成長和發展的需要，使學校德育工作能夠真正激發學生的理想、情操，指引學生對真理、對生活的追求和創造，進一步提高全校班主任隊伍的素質和班主任工作的水平，提升學校品位。
二、明確班主任校本培訓的目標
1.幫助班主任了解班主任常規工作及基本要求，探究班主任工作的一般規律，提高班主任工作的自覺性。
2.通過學習優秀班主任的經驗和方法，能夠積極主動地開展班級管理工作，提高班主任工作的創造性。
3.積極探索，學會協調各方面工作。
調動學生的學習積極性，加強與任課教師密切配合，爭取家長的支持與配合，提高班主任工作的藝術性。
4.培養班主任發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高案例分析和經驗的能力，提高班主任工作的科研性。
三、培訓內容
1.專業理論：
教育法律法規類：《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。
教育法律法規類：《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。
德育管理方法類：《班主任工作新理念》《班級管理方法與創新》等。
2.專業素養：
班主任的專業素質修煉
班主任的能力訓練
班主任的組織領導藝術
班主任的關系協調能力
班主任的工作方法與技巧
3.專業能力：
班集體的建設、組織能力，班級日常管理工作能力，班隊活動的設計、組織能力，主題班會的創意、設計組織能力，后進生的教育幫扶轉化能力，學生心理健康教育指導，學生個案的觀察教育分析能力，課題開發與研究能力，偶發事件的應急處置能力，與家長聯系的方法和技巧等。
四、培訓途徑與方法
實行班主任全員培訓，分層培訓的方法，采用學習反思、實踐訓練、導師引領、專題研討、課題提升的“五步”(循序和互相交叉、互相滲透)培訓模式。
五、培訓措施
1.建立班主任專業化培訓領導小組，強化對培訓工作的管理與指導
組 長：王--
副組長：高--、滕--
成 員：顧建平、李芳、張建良、倪牡丹
2.健全班主任專業培訓激勵機制，實行培訓考核制。
根據要求對培訓任務完成情況、班主任工作進步情況，與當年度的班主任工作考核掛鉤，與校優秀班主任評比掛鉤。班主任專業水平提高快、工作實績明顯的，優先推薦優秀班主任的評選。
班主任培訓計劃4時光飛逝，轉眼間又是嶄新的一個學期。為了在新的學期里把工作做到，特意制定了以下的工作計劃。
一、現狀分析
本教研組現有教師9名，以中青年為主，
小學語文教研組工作計劃。在教學上用心肯干，努力上進，且大部分都是班主任，是學校的中堅力量，透過對于一些課題的研究，老師已經能夠熟練掌握農遠資源的使用，但還是存在必須的問題的，所以致使教學水平停留在原地不動，有待提高，為此本期教研重點，學習語文新課標，利用新建網絡觀摩探討優秀教師和名家的課堂視頻，發揮骨干教師的示范作用，指導青年教師進行課堂備課和教學。
二、主要工作：
1、根據學校要求，著手進行課題申報和研究，初步擬定為“電子備課”方面的資料。
2、做好教學開放周組織宣傳工作。
3、做好觀看名師教學錄像的工作。
三、具體工作安排：
三月份：
1、完成教研組計劃的制定。
2、召開第一次教研組例會，明確學期工作重點，明確備課、作業批改的要求。
3、開學初常規教學檢查(單元計劃，進度表)。
四月份：
1、組織觀看名師教學的實況錄像。
要求有記錄(算聽課一節)，有評價反思。
2、組織參加電教8項和小語會教學論文，設計的評比活動。
3、備課筆記和作業檢查。
五月份：
1、期中測試狀況的分析。
2、作文和寫字比賽。
3、舉行語文綜合性學習活動。
六月份：
1、讓骨干教師介紹語文學科復習經驗，擬定復習計劃。
2、對電子備課狀況進行反思和總結。
班主任培訓計劃5一、培訓目的
班級是學校工作的基本細胞，班主任是班級工作的組織者、管理者、指導者。而班級管理的好壞直接影響到學校的教育質量。一個好的班主任，就是一個好班級。因此，提高班主任的素質，提高班主任工作的質量，是學校工作的重點，而班主任培訓是提高班主任素質的一個主要途徑。
二、培訓措施
1、加強制度建設。
本學年我們將在制度建設方面重點做好六方面的工作：①班主任選聘制。我們將進行班主任競爭上崗制，擇優聘任，以確保班主任隊伍的素質。②見習班主任制，對于新教師將安排經驗豐富的班主任與其結對子，在老教師的傳、幫、帶中讓他們得到培養的鍛煉。③班主任工作例會制。④班主任工作綜合考核制。⑤行政掛鉤制。
2、加強理論學習。
本學年將重點學習這些內容：①有關的德育文件。②有關的理論書籍。主要是《公民道德建設實施綱要》、《如何開展班級文化建設》、《學生良好行為習慣的養成》等。③《班主任》、《德育》等有關的雜志。
3、引導專業化發展。
教導處將收集整理有關班級管理、班風建設、偶發事件處理等方面的有關具體案例，加以編輯，印發給每位老師，引導學習先進的做法，探討科學的育人方法。
3、加強科研探究。
在加強班主任理論學習的同時，我們還將要求他們積極進行教科研實踐探索和研究，圍繞德育課題“校園文化建設與學校德育工作的關系”，通過理論聯系實際，總結規律，創出特色，從而更好地解決在班級工作中遇到的問題。同時，還將在期末舉行班主任工作經驗交流會及論文評比，以教科研為先導，科研興教，使學校的班主任工作和德育工作充滿生命力，也更富有時代特色。
三、主要活動安排
1、班主任例會。
(每周的星期二上午7：30)
2、班主任工作經驗交流會。
(每學期的期末)
3、班主任工作論文、德育論文評比。
4、文明班級、優秀班主任評比。
1 目前江蘇高中生物教育現狀
（1） 生源減少：生源減少是全國普遍的趨勢，江蘇近年來生源減少的速率相對較快，高中每年畢業的學生從4年前的50多萬人減少為2012年的約40萬人。每年平均遞減約5%。
（2） 高考體制導致的生物選修生人數減少：由于江蘇高考采用了語文、數學和外語三門高考科目計入總分，加兩門選修科目的等級測試，其中物理是理科學生必選科目，生物和化學是理科學生的選修科目，學生普遍對生物課程不重視，2012年高考中選修生物的學生不足10萬人。
生源的減少和高考體制導致江蘇近年來科學課程教育水平和基礎教育對科學課程的重視程度降到了歷史最低點。高中生物教師隊伍相對于教育需求過于龐大，各地區生物教師招聘人數急劇下降；選修人數下降及省“五嚴”禁令導致生物課程總課時數下降，教師處于“吃不飽”的狀態，部分地區的調查顯示教師平均周課時數僅為9.6課時/周。解決師資隊伍過剩的問題是今后相當長時間內社會必須關注的話題。今年教師節，各大媒體同時報道了教師資格不能終身制的消息，這實際上傳遞了一個明確的信息：隨著課程改革的推進，教師隊伍現狀與課程改革的不對稱日益嚴重，精簡教師隊伍、提高教師隊伍的專業化程度是推進新課程改革、提升教育質量的必然之選。
2 高中生物教師普遍的專業成長需求
（1） 在對參加2012江蘇省培的高中生物骨干教師的調查中發現，90%的教師具有本科學歷，10%為碩士研究生以上，這個比例在目前的教育體系要求下顯得略低了一些。教師本身接受的教育、從事過的科學研究工作會對教師的教學行為產生巨大影響，同時新課程提高科學素養、倡導探究性學習的理念對教師提出了更為苛刻的要求，這也是目前各地招考中普遍對參考人員提出“碩士以上學歷、或（和）本科211以上高?！边@些苛刻條件的原因之一。這些苛刻的條件雖然不盡合理，但它傳遞出了基礎教育需要更高學科素養的教師的信息，客觀上對教師的專業成長起到了推動作用。
（2） 在教師需要哪些培訓內容的調查中發現，40%的教師選擇了教學實踐技能的培訓，對學科知識（10%）和教育理論（不足5%）的要求普遍較低（見圖1），這不能不說是目前教師隊伍中普遍存在的認識上的問題。在訪談中我們發現，作為基礎教育的主管領導（主體是校長）們其實都非常重視教師本身的學科素養和教育理論儲備，他們普遍認為學科素養是教學富有成效的基礎和關鍵，而且學科素養的養成不是一朝一夕的事；教育理論則對教學實踐產生指導意義，可以提高教學的有效性，對于教育技能校長們常常只強調符合某個基本要求即可，這是在教學實踐中可以很快增長和發展的東西。教育主管領導們的認識固然不完全正確，但這是基于實踐經驗的認知，有相當的合理的成分。這實際上應該對培訓者和被培訓者都產生積極的影響。
（3） 在對培訓效果的評價預期調查中，超過40%的教師選擇了“小組合作解決問題”的選項，這說明教師實際上對學習有正確的預期，他們大都能意識到學習的主體參與和對解決問題過程的體驗對學習的積極意義，這些恰恰應該成為他們在教學環節中充分注意的問題（注意教學過程的組織，調動學生的積極性，放手讓學生參與學習過程，凸顯學生的學習主體性，注重過程性學習而非結論性學習等）。
（4） 從以往的培訓和教學實踐過程來看，教師本身的素養急需提高。主要體現在以下幾個方面：
① 專業技能亟待提升。例如：徒手切片、臘葉標本制作、校園植物的辨認、昆蟲標本制作這些基本技能，大部分教師反映自身的掌握是有欠缺的；復雜的基因的擴增、電泳技術、微生物發酵技術等教師掌握的程度就更差了。而這些都是義務教育生物課程標準或高中生物課程標準對學生提出的要求。2011年江蘇生物高考考了PCR技術中的引物設計原理，包括一些教授級中學高級教師在內的約90%的高中生物教師都不能正確地回答，這反映了目前高中生物教師在專業技能方面與課程的要求仍有差距，亟待提升。
② 概念不清，概念傳遞的方法不正確。前科學概念不僅存在于學生，而且存在于不少教師身上，這就導致了教師傳遞概念會采用不科學的方法。例如，某教師在生態系統結構講到食物鏈時，把食物鏈簡單地總結為“吃”和“被吃”的關系，導致學生在判斷過程中將“蘑菇”誤認為“生產者”，因為“蘑菇”是可以被吃的植物；另一位教師在講到為什么采用哺乳動物紅細胞制備細胞膜時的解釋是“紅細胞沒有細胞核和細胞器是為了給血紅蛋白騰出更大的空間”，直接導致學生對現代進化理論的矛盾認知，這也是學生出現諸如“細胞分化導致基因選擇性表達”和“冬季植物葉片中可溶性糖含量升高是為了抵御凍害”的因果顛倒的錯誤概念的原因。當然，現在教學中普遍存在的“先看書、再答題”的閱讀式教學方式也是概念傳遞與教學低效的重要原因之一。
③ 對先進的教育理念認識不到位。對課程的一知半解是導致課堂低效的又一重要原因。在江蘇省培結束后對學員的調查中發現，學員反應收獲最大的除了教學觀摩的實踐活動，就是先進教育理念的傳遞（見圖2）。這說明教師們在參訓前對很多教育理念的理解是似是而非的，經過專家引領，互動研討，大家收獲很多，明白了對教育原理、方法、理念的誤讀是導致今天生物課堂教學流于形式，“新瓶裝舊酒”的重要原因?，F在的課堂教學，尤其是公開課、匯報課、展示課等，表面上看教學過程轟轟烈烈，實際上收效甚微，學生習得的東西很少。課堂教學象演戲，多數環節都是預先排練好的，演完散場，學生除了哈哈一笑，其實什么也留不下來。教育理念的提升，有助于廣大生物教師更好地理解生物課程理念，更好地踐行生物新課程，提升教學的有效性，提高教學質量。
3 促進教師專業成長的措施
（1） 各級教師培訓：以本次江蘇省高中生物教師培訓為例。2012年以前，市級以下高中生物教師培訓由各市、縣教研室組織，但去年的培訓反饋情況很不樂觀，主要的癥結是：缺少先進教育理念、理論和方法的引領；缺乏新的教育思想和方法的碰撞；缺少高水平培訓師資（基本都是當地中學教師培訓當地中學教師，參訓教師反應收獲小、效果差）。所以2012年省教育廳師資處下決心開展異地培訓，委托高校進行培訓。江蘇全省有7所大學（南京師大、江蘇大學、蘇州大學、江南大學、南通大學、揚州大學和江蘇師大）參與了培訓，參訓學員基本都是異地培訓。培訓中強調實踐環節，省教育廳明確要求一定要有40%的時間為跟崗培訓，注重了培訓的實效性。目前省教育廳根據國家培訓項目的要求，參考國培課程標準，組織了相關高校分別牽頭制定江蘇省省培課程標準，希望在國培的基礎上做得更有針對性和更強調實踐性。除了省培外，還有國培示范項目、國培項目和中西部國培計劃等。
（2） 教師資格認證考試：目前國家已經在幾個省、市、自治區開始試點教師資格認證考試。考試由國家組織統一命題，參加試點的省市組織現有在職教師參加考試，認證周期為5年，這實際上是為教師隊伍專業化做準備工作，也是教師隊伍重新洗牌的信號。教師資格認證考試今后將每年組織兩次考試，逐步推進到全國。