時間：2022-06-22 17:53:23
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關鍵詞:漢語語構;對外漢語教學;研究
一、漢語語構形成的語言學機理
(一)漢族表達情感的語言傳統
從語言學以及文化學上來說，任何一個民族的語言的語構總是基于這個民族的生活特點以及表達情感的基礎而逐漸發展起來的，只有認識到語構所形成的民族基礎，才能從根本上認識一個民族的生活的基本語言規律。首先，漢語語構基于漢族生活表達情感的需要而產生。任何一個民族在表達個人的基本情感的過程中都是需要把內心的情感來外在出來，也就是說，只有一個民族在表達自己的感受的過程中才能實現語言的發展。如喜悅的感情、傷悲的感情、悲哀的感情、傷心的感情，這些感情是人性的體現，也就是說，世界上任何一個角落的人們以及世界上任何一個時代的人們都需要把這種感情來表達出來，所不同的是任何一個民族在表達感情的時候所使用的語言工具是不同的。這實際上也就是世界上眾多民族之間所存在的諸種不同語言的根本原因。其次，正是基于人們表達感情的基本手段不相同，換言之，任何民族在表達感情的過程中所使用的語言工具不同，實際上也就造成了人們對語言的運用的不同。
(二)漢語含蓄的表達特點
漢民族一直算世界上的一個保守的民族，也就是說，漢民族對于外在的事物總是存在著一定的保守心理，這種保守心理在一定程度上造成了漢民族保守的民族特點，這就是漢民族在吸取外來文化的過程中所造成的比較緩慢的一個深層原因。從民族性格上來說，必須認識到漢民族的含蓄性格造成了漢語言表達含蓄的基本特點。首先，含蓄的語言表達方式總是不把自己的直接目的表露在語言之中，換言之，與西方國家的人們不同，漢民族總是把自己的欲望含蓄地表達在自己的語言之中，而不把自己的直接意思表達出來。比如，在對待別人送給自己的禮物方面，漢民族與西方民族的表現是迥然不同的。在漢民族，總不會當著客人的面來把禮物打開，因為漢民族認為這是對客人的不尊重。而西方民族則會直接當著客人的面來把禮物打開，因為他們認為這是對客人的尊重，這就是兩個民族之間表達感情的一種巨大差異。其次，正是這種含蓄的表達方式，實際上就導致了漢民族在語言表達過程中，總不能把自己的直接目標表露在語言之中，這實際上就對漢語的語構形成了長期的影響，以至于漢民族在表達自己的感情的過程中總是含蓄表達，實際上這就是漢民族表達感情的一種策略，而這種語言表達策略實際上已經內化成了漢民族的一種民族性格。
(三)漢語在發展過程中形成特定的語法結構
在中國，漢語至少擁有五千年的歷史，從中華民族的起源、發展的整個過程來看，漢語一直伴隨著中華民族發展過程中的起起落落。縱觀世界上的任何一個民族都是經歷了一定的困難與挫折才形成了今天的態勢的，沒有經歷過挫折的民族在一定程度上來說是不存在的。在中華民族發展過程中，漢語由最初的簡單的語法結構逐漸形成了復雜的語言結構，這是因為人們的生活，本身就是一個由簡單到復雜的發展過程，而人們的生活本身就是語言表達的一種對象。首先，生活的漸趨復雜性造成了漢民族語言的復雜性。也就是說，在人們語言的發展的整個過程中，人們的生活是逐漸發生復雜化的。這正如商品經濟的發展一樣由最初的物物交換逐漸發展為物與貨幣的交換，再逐漸發展為今天復雜的商品交換形式，從一定程度上來說，語言的發展與商品經濟的發展具有一定程度的類似性。其次，語言產生的根源就是為了表達生活，換言之，在語言發展的每一個階段都是為了表達特定階段人們的物質與精神需要而產生的，只有認識到語言的這個基本特點才有助于認識語言發展的規律。在漢民族語言發展的過程中實際上也恰恰符合語言發展的這個規律。要認識到語言發展的這個規律必須深刻認識到語言發展的基本特點，只有在認識到語言發展的基本特點的情況下才真正實現認識到漢語語構的基本規律。最后，漢語語構與漢語表達的復雜性具有正相關關系。實際上，任何民族的語構都是由簡單到復雜的一個發展過程，也就是說，任何一個民族的語言的語構都是在其發展過程中，實現其復雜化的。漢語語構不同于其他民族的語構是因為漢語在起源、發展的任何階段都與其他民族具有不相同的甚至截然相反的特點。
二、漢語語構與其他民族語言語構的不同點
(一)在表達對象上
眾所周知，語言的發展就是為了把語言對象表達出來，也就是說，任何民族都具有一定的語言表達對象，建立在正確的語言表達對象上的民族語言才是正確的以及值得發展的民族語言。首先，表達對象是任何民族的民族語言必須具備的語構?？梢员容^絕對的說，任何民族語言都必須把表達對象放在語構之中，表達對象構成了民族語言的語構，這是由語言的基本特點所決定的。漢民族語言的語構不同于其他民族正是在表達對象的安排上與其他民族語言具有不相同的特點。，也就是說，正是在漢民族語構的不同表達對象的支配下，才使得漢民族語構的形成逐漸與其他民族的語構的形成出現了不同點。其次，表達對象在任何國家以及任何地區都具有不同的特點。從地理上來說，任何國家、任何民族基于其生活的地理環境以及生活的自然環境的不同，更是其基于本民族的語言傳統的不同，其語言表達對象都具有不同的特點，這實際上也就內在地決定了語言發展的基本特點，表達對象對于語構的形成產生的影響是絕對的，對于漢族也不例外，漢語的語構在語言表達對象上與其他民族形成了不同的特點。
(二)在表達方式上
前已述及，漢族自古以來就具有含蓄的表達方式，而其他民族，尤其是西方民族的語言表達方式更是顯著不同于漢民族。首先，無論含蓄表達方式還是直接的表達方式，最終其絕對作用的依然是這個民族的民族語言的基本規律。任何民族的民族語言在發展過程中都會形成屬于自己的文化形式，只有擁有自己的文化形式的民族語言才是靠得住的民族語言，從一定程度上來說，才是真正屬于這個民族的語言。任何一個民族的民族語言都是必須建立在自身的文化體系上的民族語言，不考慮自己的文化體系，那么這個民族的民族語言的發展就不是具有長遠眼光的發展。其次，含蓄的語言表達往往把目標對象放在語言的最后。從很大程度上來說，漢民族的語言表達習慣就是含蓄，也就是說，如果一個中國人，說他想吃這個蘋果，那么這個中國人一定不把蘋果放在這個句子的顯著位置，甚至干脆不放在這個句子之中。含蓄的表達方式實際上就造成了語言表達的語構結構的基本特點。最后，西方民族直接的語言表達方式。無可否認，西方民族在表達自己的觀點的時候，往往一步到位。也就是說，西方民族在表達自己的感情或者表達自己的觀點，甚至表達自己的欲望的時候，總是把其表達的對象放在顯著的位置，這實際上與西方民族的總的民族提點有根本的關系。西方民族之所以，在整個世界近代化的過程中，一直處于比較顯著的位置，與這個民族的民族性格是具有絕對的關系的。
(三)在強調方法上
漢語在強調一件事物的過程中，往往也比較直接，這一點與西方民族有一些相似，但總的來說并不完全相同。從一定程度上來說，西方民族語言在表達感情以及表達欲望的時候總是直接，而漢語在表達感情的時候很少甚至絕大時候都不直接，這實際上就造成了漢語與西方民族語言的巨大差異。首先，在著重強調一件東西時，漢語往往用感嘆號，也就是說，感嘆號在漢語表達感情的過程中扮演著這樣的角色:強調感情的特有性。也就是說，在漢語之中，感嘆號總是要強調感彩的強烈性，無論這種感彩是悲傷的還是愉悅的，感嘆號總是能夠把這種感彩表達出來，這種語言強調的基本方法實際上就決定了漢民族語言與西方民族語言的不同特點，造成了他們的語構形成了不同特點。其次，西方民族語言在強調一件事物的時候總是運用質問的語氣，換言之，西方民族在強調事物時，總是希望讓對方自己思考，也就是說，“你看這樣做是否合適”，總是想讓對方換位思考問題，這是西方民族與東方民族最大的不同點，這樣的不同點實際上也就造成了兩個民族的語構的不同。
三、對外漢語教學中如何避免語構對教學的影響
(一)教師注重文化滲透
在對外漢語教學的課堂上，教師要注重其對學生的文化滲透過程。實際上在任何時期的對外漢語教學都是一種文化滲透與文化傳播的過程。認識到這一點將更加有利于教師實施對外漢語教學，實際上也只有讓學生逐漸加深對漢民族文化的理解和認識，才能真正地實現漢語教學的目的。首先，教師在課堂教學中要注重講授漢語背后的文化底蘊。任何語言學習都是一種文化學習，作為一種文化學習都是建立在對文化的深刻認識的基礎上的，沒有對文化的認識就沒有對語言的感覺。教師要在實際教學的過程中，注重運用多種教學方式把文化滲透到漢語教學過程中去，只有把文化滲透到漢語教學中，才能逐漸培養學生的語言感覺?；跐h語語構的復雜特點，只有在實際教學中，教師逐漸把語構放在語言學習的重點上，才能實現語言學習的最終目的。從本質上來說，無論國人學習自己的語言還是對外講授漢語，實際上都需要進行一種文化學習，只有把語言的學習與研究真正地作為一種文化學習才能從根本上培養學生的運用語言的能力。其次，文化滲透的形式是多種多樣的，也就是說，教師在實際的教學過程中，只有把文化滲透的方式進行整合，整合文化滲透方式，實際上也就成為了人們學習語言的一種途徑。教師在實際的課堂教學中，只有把文化，尤其是漢族文化傳統滲透到漢語教學的整個過程之中，才能真正實現學生理解漢語語構以及能夠接受漢語語構的教學目的。
(二)充分考慮學生的文化背景
基于文化背景的不同，對外漢語教學實際上最大的難度就在于讓學生理解在不同文化背景之下的漢語含義。因為人們總是在不同的文化背景之下生活，即便對于學習漢語的學生來講，也是來自于各個不同地區以及各個不同國家的學生為主。這些學生在自己的生活環境之下，已經在很大程度上受到了本民族語言習慣的影響，換言之，這種影響在很大程度上是根深蒂固的。首先，只有結合學生的文化背景才能把漢語語構與其他民族語言的語構實現對接。前已述及，任何一個民族的語言的語構都是不同于其他民族的，也就是說，任何民族語言在自身的發展過程中，都具有不同的語構。對外漢語教學的語言當然是漢語，教師教學的最終目的就是讓學生理解這種不同語言之間的語構問題，學生只有在不同的語構環境之下才能真正實現對本民族語構與漢語語構的深刻理解。實際上，學生也只有理解到了這種語構之間的不同差異才能真正實現漢語學習的目的。毋庸置疑，在實際的教學活動過程中，學生充分認識到語構的問題，才能真正實現學生對外漢語的目的。其次，教師要充分考慮到文化背景的差異性。教師要充分認識到學生之間的不同的文化背景才能實現漢語教學的最終目的，比如，對外漢語教學中，學生有可能來自于不同的國家甚至來自于不同的洲，這樣學生學習語言的文化背景就差距很大了，甚至截然相反。所以，在學生學習漢語的過程中，教師充分考慮到學生之間的文化背景差異以及語言發展的基本規律才能實現語言學習的目的，也才能真正實現語構的掌握。
(三)任務型教學方法的創新性運用
實際上，任務型教學方法在對外漢語教學中一直被廣泛運用，但在漢語語構教學中，一直缺乏運用。所以，在很大程度上，只有把任務型教學方法與漢語語構的教學緊密結合才能讓學生主動地進行漢語語構的學習，也才能夠真正培養學生的語言能力。任務型教學方法指的是教師在教學過程中，能夠結合學生所學的知識的程度來進行對學生布置一定的學習任務。一般來說，這種學習任務都是以學生完成為主，教師協助為輔的形式來進行。首先，任務型教學方法只有結合學生自身的學習特點，才能充分發揮任務型教學方法的優勢。由于漢語語構具有不同的難度，也就是說，只有在任務型教學過程中，才能讓學生更佳深刻地理解語言的語構之間的不同特點。其次，任務型教學能夠讓學生在不同的語構之下，進行學習。任何語言都具有不同的語構特點，只有結合不同語言的語構特點才能實現語言學習貫徹的根本目的。在對外漢語教學過程中，教師要主動地運用任務型教學方法，來拓展學生主動運用漢語的能力，漢語的語言運用能力只有在逐漸地摸索過程中才能充分實現，對于漢語語構的學習更是如此，學生只有在漢語學習的不同階段不斷擴展自己學習漢語的主動性以及創造性，才能實現漢語學習的根本目的。
［參考文獻］
［1］劉?。F代漢語語構文化探析［J］．佳木斯教育學院學報，2015(4)．
［2］王夢達．漢語語構文化蘊涵的模式探微［J］．青春歲月，2013(24)．
社會上的各個領域都對文化和語言給出了自己的定義和理解。對文化這部分來說，到目前為止還沒有一個準確、固定的定義，主要有：①文化是一種社會現象，是長期形成的產物，文化也是一種歷史現象，能夠傳承民族的價值觀念、風俗習慣、行為規范，等等。②文化不是靜止的，人們的一言一行都能夠反映出這個民族和社會的文化內涵。③文化涵蓋了語言和文字。
語言的概念也是有很多種的，主要有：①語言是人類在社會環境下用于溝通和交流而形成的一套知識體系。②語言是思維的工具，人們要用適當的語言來表達自己的真實感受。語言的學習實際上就是進一步學習文化知識的手段，一門語言的學習最終的目的就是為了能夠更加深入地學習外國的深層文化。文化和語言學習密不可分，在講授課本內容的同時穿插一些相關的文化知識，不但可以幫助學生更好地理解課本，還能提高學生學習的興趣并且提高學習效率。
二、文化導入的注意事項
當然，在教學過程中，我們也要充分地注意語言和文化之間的關系，在文化導入課堂時，教師要根據教學需要、教學對象、教學目標和教學環境來具體分析課堂，而且要注意以下幾點。
第一，在文化導入時，教師要注意導入的內容與學生所學的內容、日常交流所涉及內容是否相關。一方面確保學生學的東西不會過于抽象、空洞以及難以理解，另一方面，文化內容與教學內容密切相關，可以調動學生的興趣，還可以在課堂中得到應用和實踐，形成一個良性循環。
教師要根據學生的水平和領悟能力制訂文化導入內容，要由簡單到難，而且要注意導入文化內容和課本主題內容保持一致，這樣就不會使導入內容過于零碎。在選擇導入的文化內容時，教師要從多方面進行考慮，尤其是與課本中的詞匯相關的文化知識，不要過于復雜，要簡單易懂，使其對學生的詞匯學習和理解有一定的幫助。
第二，教師在文化導入中要注意教學方法。在導入代表性的文化內容時，應該仔細講解，反復練習，最好做到舉一反三。在導入當下流行的文化內容的同時，還要注意導入歷史文化的內容，讓學生更好地了解外國傳統習俗的來龍去脈，以更好地了解習慣用語。此外教師一定要注意，導入的文化內容最好以濃縮和有趣的方式進行，不必占用課堂正常教學的太多時間，而且要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，增加文化積累。
三、文化導入的策略
文化的導入方法不能局限于課外的閱讀或是簡單地講授，教師要通過對導入內容進行分析，找到適合的導入策略。下面是幾種在課堂上可以使用的導入策略。
第一，隨時穿插，仔細講解。課本中間有難以理解的表達和詞匯時，教師可以在講解難懂詞匯之前穿插講解相關文化知識，對其仔細講解，并讓學生在課本旁邊做注解。優點是可以隨時復習、內容突出、便捷；缺點是導入的文化內容比較零散并且缺乏系統性。
第二，與上課流程相結合。如果課程內容是歷史事件，傳統習俗和政治等內容時，教師可以找出與其相關的文化內容，并且作為一節課的導入環節，或者課后拓展部分，使文化內容與課程流程和內容相融合。優點是調動學生的興趣，讓學生更好地理解，拓展學生的視野；缺點是在內容的選擇和課程流程的編排有一定的困難，要求既能調動興趣還要讓學生理解并且不能過于簡單，要巧妙地融入的課程當中，這有一定的難度。
第三，講授要與實踐相結合。在進行文化知識內容的穿插時，不能只注重講授，我們還要通過各種方法讓學生把學到的知識表現出來，要多進行實踐，例如，運用小話劇、電影配音、演講等。這樣做的優點不僅是豐富課堂內容，還可以檢驗學生是否吸收課堂上所講授的內容；缺點是課后需要學生的大量時間，課上也需要大量時間。
第四，任務法。當教師在授課過程中遇到有某些具有文化背景的內容時，可以讓學生課下自己進行調查、搜索，找到相關的文化背景，自我吸收，然后在課上進行分享，互相補充，而且可以與課本內容進行比較。優點是讓學生可以自己動手，促進學習的主動性，可以課上分享，互相補充；缺點是學生搜索內容可能雷同，不好控制。教師也要在課下做好充分準備，學生們如果搜索相同內容，教師要隨時進行補充，幫助學生理解。
關鍵詞：外語教育；動機；情境；研究
心理學家Corder曾經說過：“只要有學習動機，誰都能學會一門語言”。[】 學習動機研究始終是一個非常值得關注的課題，可以幫助我們理解外語學習的心理過程、社會因素及個體差異，更重要的意義是探索激發學生外語學習動機的途徑與策略?？?動機研究常見的方法有定量和定性兩種。目前我國學習動機的調查手段大多采用定量研究。[3]定量研究以宏觀的研究層面對事物進行大規模的調查和預測、證實普遍情況、尋求共識，它以控制性、暫時性將事物在某一時刻凝固起來，然后進行數量上的計算。從研究者自己事先設定的假設出發，收集數據進行驗證，以概括性、普適性得出研究結論。 ]目前研究的局限主要是注重揭示學習者動機的普遍性．而忽視了動機動態性和情感因素。此外，定量方法只能對事物的一些比較表層的、可以量化的部分進行測量，不能獲得具體的細節內容，并且不能追蹤事件發生的過程，很難了解當事人的視角和想法(陳向明，2000)。因此．目前的研究有必要在研究目標和研究方法上進行新的探索。
一
、研究設計本文采用以學習者傳記為基礎的方法來研究這個問題。
傳記樣本來自李良佑、劉犁主編《外語教育往事談— — 教授們的回憶》、[ 束定芳、張逸崗主編《外語教育往事談— — 外語名家和外語學習》第二輯，[6]兩本著述共匯集了海內外56位著名學者、教授、專家等人士的回憶錄。本文從中篩選了3O位學者外語學習經歷0，試圖從中尋找他們學習外語的動機變化軌跡和變化因素。這兩本傳記都是作者的親身經歷．都是自己外語學習經歷的詳細實錄，追憶了先輩、師長、同窗的往事，描述自己所經歷的某時期、某學校的外語學習實況。
其中，描述他們早年各自的外語學習和教學過程中，那些他們認為是最值得回憶和最有效的方法為我們的研究提供了最有價值的樣本。這些成功的外語學習者的學習動機是如何變化的?難道他們天生就有語言學習的天賦?他們良好的學習動機和堅韌的學習意志是如何培育起來的?他們如何克服學習過程中遭遇的挫折?本文研究的基本范疇就是從這些方面人手。
1．主要問題
(1)根據傳記中的回憶。找出他們的外語學習過程中動機的變跡；(2)導致這些動機變化的因索是什么?2．概念界定：本研究以著名學者方重、季羨林和范存忠等3O位著名學者為個案，依照作者的捕述將學習者所經歷的動機變化分為如下四個階段：(1)動機引發階段：郎學習起始階段，表現的特征是學習者開始學習外語。我們將這個階段的動機界定為“引發動機”，指學習者在何種 素的作用下開始外語學習，是主動的還是被動的，考慮那些誘發因素的具體形式等。如：方重 ]在初始階段無所謂喜歡與否，對他來說，僅僅是學校的～ 門功課而已；C 季羨林的英語學習是從好奇一il，開始的。【8j(2)動機減弱階段：動機減弱，表現的特征是學習者開始出現畏難情緒，有放棄學習的傾向。減弱動機是學習者在學習過程中遇到困難，受到打擊．或者是受到不好老師的影響．或者因為課本、教學方法不合適，所以造成了外語學習動機的減弱；也有人是本身從內心不喜歡外語，在別人(家長、老師)強制性的壓力下，維持外語學習，一旦這些強制性壓力消失，學習者的動機就容易減弱，甚至可能會放棄學習。方重在回憶中描述的是雖然很早開始學習外語，但是也很快就陷入了動機“低迷”狀態。這種情況下，根據常理推斷，作者很可能就會放棄學習外語i 范存忠雖然沒有直接說自己沒有興趣。但是從“老師沒有教好．我自己也沒有學好”中可以推斷，作者的動機亦曾處于衰減狀態。C xo](3)情境動機階段：學習者的學習處于情境促動當中，即學習者的動機處于某種外力的維持狀態中，主要是通過外部壓力、外界影響或鼓勵，學習者在信念、意志和目標之間產生沖突，表現為既有克服困難、維持學習動力的傾向，也有因畏難情緒過大而放棄外語學習的可能性。方重的英語學習之門是由一個學習伙伴和優越的外部環境開啟的。[1q(4)發展動機階段：學習者把學習外語看成是獲得個人發展的重要途徑，開始具有比較遠大的目標，樹立了人生目標和理想，具有長期堅持學習外語的傾向，這些具有個人發展動機的學習者．已認識到學習外語的功利價值：用已獲得的知識作為交流工具，憑此可以找到好工作，可以幫助學習其它課程．提高教育和修養，獲得成就感 通常情況下學習者要獲得動機是需要一個過程的。學習者最初可能并沒有明確的學習動機，甚至不喜歡外語，但是隨著年齡的增大．教學環境的變化或改善，學生可能會漸漸明白外語學習的重要性，或者嘗到外語學習的樂趣，就有可能從“不喜歡”逐漸轉變到“喜歡”，最終將外語學習作為自己的人生事業，如胡壯麟、[” 陳冠商等便是。[”]二、分析結果1．動機變化軌跡在上述概念界定的基礎上，研究者對30位作者的自傳進行了定性解讀，試圖描寫出他們的動機變化軌跡。從理論上講．A、B、C、D四種動機的理論組合，可能產生l6種變化模式，見表一。
但是在實際上。動機變化不會完全按照上述模式發生。
首先，學習者總是處于一定的社會文化環境中。學習者各自的語言天賦也各不相同，各種社會、經濟、政治、文化和家庭條件都會對動機的形成和改變產生影響。其次，動機是一個復雜的心理現象，學習者的學習往往由多種動機共同驅動。
這表明A、B、C、D四種動機的分類不是絕對的。動機的組合，如AC、BC、CD等完全是可能出現的。這些理論的討論，對理解下列動機變化的分析十分重要。
從表中可以看出。我們將3O位學者外語學習的較為成功的典型動機初步概括為以下三種類型：第一種：主動類型A一 C—B— C— D。該類型指主體的自覺意識等理性活動在學習的各個階段發揮作用，通過自我調適建立起來的外語學習動機。季羨林從lO歲開始學習英· 】28 ·語、偶然事件引發學習動機(A)，在良好的讀書情境的誘發性影響下，對英語產生了濃厚的興趣(C)。同樣，
在學外(德語)時，也曾遭遇不利的干擾因素，外語學習興趣動機一度減弱(B)。從個人發展的理性上認’只到外語學習的重要性，遂主動克服困難．恢復了外語學習興趣(C)，重新開始投入外語學習，最后將外語作為人生事業(D)。
新聞部是外語系學生會新增的部門。在學生會里，新聞部起著傳播系內外工作活動的作用，新聞部是系里積極向上精神傳播出去的窗口，也是外界了解系里工作活動的橋梁。
我在本學期制定的工作計劃如下：
一、對系內。
1、制定干事培養制度
1)做事嚴密，紀律性和自主性相結合，做好干部的跟隨者和自我的自導者。
2)主動承擔責任，敢于承認錯誤，及時發現工作中的不足并進行自我完善。
3)在工作中要善于思考，善于觀察，做到“眼中有話，心中有事”。
4)積極培養自己的創新思想。
5)提高自身的人際交往能力和團結合作能力。
2、分配新聞部成員的工作任務。
1)文字采編。如：外語系新生入學的感想與所遇困難：外語系新生入學的學習狀況與學習計劃：外語系高年級學生學習外語的有效方法等。
2)制定學生會工作簡報。將外語系學生會各部門的工作目標與活動安排制定成一份書面文件，讓系里系外的學生了解外語系學生會的工作與活動安排，從而得到更多人的理解與支持我們的工作。
3)會報編輯，出版工作。將實時動態與優秀文章進行編排出版。
二、對系外。
1、在院里打響外語系新聞部的知名度。如：開展新聞收集站;優秀文章征選;講述個人經歷等活動。讓更多的人知道并了解外語系新聞部。
2、以“實效”的工作態度為第一線，本著求實創新真誠的原則對學院內的學習，生活等動態在第一時間給予準確的報道。如：某學系是如何培養學習外語的興趣的;某班學生在日常對話中提高英語水平等。
3、總結外語系學習外語的經驗與優秀方法，傳播于院內，讓更多人輕松學習外語，培養對外語的興趣與能力。
關鍵詞：外語教育；動機；情境；研究
心理學家Corder曾經說過：“只要有學習動機，誰都能學會一門語言”。[】 學習動機研究始終是一個非常值得關注的課題，可以幫助我們理解外語學習的心理過程、社會因素及個體差異，更重要的意義是探索激發學生外語學習動機的途徑與策略?？?動機研究常見的方法有定量和定性兩種。目前我國學習動機的調查手段大多采用定量研究。[3]定量研究以宏觀的研究層面對事物進行大規模的調查和預測、證實普遍情況、尋求共識，它以控制性、暫時性將事物在某一時刻凝固起來，然后進行數量上的計算。從研究者自己事先設定的假設出發，收集數據進行驗證，以概括性、普適性得出研究結論。 ]目前研究的局限主要是注重揭示學習者動機的普遍性．而忽視了動機動態性和情感因素。此外，定量方法只能對事物的一些比較表層的、可以量化的部分進行測量，不能獲得具體的細節內容，并且不能追蹤事件發生的過程，很難了解當事人的視角和想法(陳向明，2000)。因此．目前的研究有必要在研究目標和研究方法上進行新的探索。
一
、研究設計本文采用以學習者傳記為基礎的方法來研究這個問題。
傳記樣本來自李良佑、劉犁主編《外語教育往事談— — 教授們的回憶》、[ 束定芳、張逸崗主編《外語教育往事談— — 外語名家和外語學習》第二輯，[6]兩本著述共匯集了海內外56位著名學者、教授、專家等人士的回憶錄。本文從中篩選了3O位學者外語學習經歷0，試圖從中尋找他們學習外語的動機變化軌跡和變化因素。這兩本傳記都是作者的親身經歷．都是自己外語學習經歷的詳細實錄，追憶了先輩、師長、同窗的往事，描述自己所經歷的某時期、某學校的外語學習實況。
其中，描述他們早年各自的外語學習和教學過程中，那些他們認為是最值得回憶和最有效的方法為我們的研究提供了最有價值的樣本。這些成功的外語學習者的學習動機是如何變化的?難道他們天生就有語言學習的天賦?他們良好的學習動機和堅韌的學習意志是如何培育起來的?他們如何克服學習過程中遭遇的挫折?本文研究的基本范疇就是從這些方面人手。
1．主要問題
(1)根據傳記中的回憶。找出他們的外語學習過程中動機的變跡；(2)導致這些動機變化的因索是什么?2．概念界定：本研究以著名學者方重、季羨林和范存忠等3O位著名學者為個案，依照作者的捕述將學習者所經歷的動機變化分為如下四個階段：(1)動機引發階段：郎學習起始階段，表現的特征是學習者開始學習外語。我們將這個階段的動機界定為“引發動機”，指學習者在何種 素的作用下開始外語學習，是主動的還是被動的，考慮那些誘發因素的具體形式等。如：方重 ]在初始階段無所謂喜歡與否，對他來說，僅僅是學校的～ 門功課而已；C 季羨林的英語學習是從好奇一il,開始的。【8j(2)動機減弱階段：動機減弱，表現的特征是學習者開始出現畏難情緒，有放棄學習的傾向。減弱動機是學習者在學習過程中遇到困難，受到打擊．或者是受到不好老師的影響．或者因為課本、教學方法不合適，所以造成了外語學習動機的減弱；也有人是本身從內心不喜歡外語，在別人(家長、老師)強制性的壓力下，維持外語學習，一旦這些強制性壓力消失，學習者的動機就容易減弱，甚至可能會放棄學習。方重在回憶中描述的是雖然很早開始學習外語，但是也很快就陷入了動機“低迷”狀態。這種情況下，根據常理推斷，作者很可能就會放棄學習外語i 范存忠雖然沒有直接說自己沒有興趣。但是從“老師沒有教好．我自己也沒有學好”中可以推斷，作者的動機亦曾處于衰減狀態。C xo](3)情境動機階段：學習者的學習處于情境促動當中，即學習者的動機處于某種外力的維持狀態中，主要是通過外部壓力、外界影響或鼓勵，學習者在信念、意志和目標之間產生沖突，表現為既有克服困難、維持學習動力的傾向，也有因畏難情緒過大而放棄外語學習的可能性。方重的英語學習之門是由一個學習伙伴和優越的外部環境開啟的。[1q(4)發展動機階段：學習者把學習外語看成是獲得個人發展的重要途徑，開始具有比較遠大的目標，樹立了人生目標和理想，具有長期堅持學習外語的傾向，這些具有個人發展動機的學習者．已認識到學習外語的功利價值：用已獲得的知識作為交流工具，憑此可以找到好工作，可以幫助學習其它課程．提高教育和修養，獲得成就感 通常情況下學習者要獲得動機是需要一個過程的。學習者最初可能并沒有明確的學習動機，甚至不喜歡外語，但是隨著年齡的增大．教學環境的變化或改善，學生可能會漸漸明白外語學習的重要性，或者嘗到外語學習的樂趣，就有可能從“不喜歡”逐漸轉變到“喜歡”，最終將外語學習作為自己的人生事業，如胡壯麟、[” 陳冠商等便是。[”]二、分析結果1．動機變化軌跡在上述概念界定的基礎上，研究者對30位作者的自傳進行了定性解讀，試圖描寫出他們的動機變化軌跡。從理論上講．A、B、C、D四種動機的理論組合，可能產生l6種變化模式，見表一。
但是在實際上。動機變化不會完全按照上述模式發生。
首先，學習者總是處于一定的社會文化環境中。學習者各自的語言天賦也各不相同，各種社會、經濟、政治、文化和家庭條件都會對動機的形成和改變產生影響。其次，動機是一個復雜的心理現象，學習者的學習往往由多種動機共同驅動。
這表明A、B、C、D四種動機的分類不是絕對的。動機的組合，如AC、BC、CD等完全是可能出現的。這些理論的討論，對理解下列動機變化的分析十分重要。
從表中可以看出。我們將3O位學者外語學習的較為成功的典型動機初步概括為以下三種類型：第一種：主動類型A一 C—B— C— D。該類型指主體的自覺意識等理性活動在學習的各個階段發揮作用，通過自我調適建立起來的外語學習動機。季羨林從lO歲開始學習英· 】28 ·語、偶然事件引發學習動機(A)，在良好的讀書情境的誘發性影響下，對英語產生了濃厚的興趣(C)。同樣，
在學外(德語)時，也曾遭遇不利的干擾因素，外語學習興趣動機一度減弱(B)。從個人發展的理性上認’只到外語學習的重要性，遂主動克服困難．恢復了外語學習興趣(C)，重新開始投入外語學習，最后將外語作為人生事業(D)。
【關鍵詞】小學語文；課外練習；趣味型
在新課改不斷推進的今天，人們一改過去把語文課上成單純的追求“語言文字訓練課”，或一味追求“人文”教育，但是在這華麗的轉型背后，卻掩蓋著語文基礎知識訓練不落實，非語文的東西泛濫成災的嚴重現象。因此，開展“趣味型課外練習設計”的研究，設計一些學生感興趣、樂意做的練習，把語文教學改革延伸到課外、校外，讓學生在不斷的學和用中培養語文能力，提高語文素質，_發學生課外學習潛能，這是我們語文教師需要解決的問題。
一、趣味型課外練習設計原則
（1）應注重實用性。實用性，簡言之就是課外練習的內容應是課文要求掌握的重點，不要面面俱到，胡子眉毛一把抓，或題海戰術，更不能主次不分，丟了西瓜揀芝麻，練比之于講，內容上高度濃縮，力求精、新、實，設計和范圍大致可分以下幾個方面：①注重情感態度，價值觀的培養。②能體現一般規律性的結構特點。③新出現的理念、實踐知識，用法有了變化的容易讀錯、寫錯、用錯的知識。④未曾接觸過但又是重點了解的知識，將上述有關內容分別精心設計到練習中去，通過學習，使學生學得牢固，為其他各科學習和運用打下堅實基礎。
（2）應選擇靈活性。設計課外練習，盡量少與課文內容重復或照相方式再現。設計的題要盡量靈活多變，對學生進行自主學習，探究性學習，創新性學習，這樣才能收到更好的效果，下面舉幾種常用的設計。①變換形式，同一內容可用多種形式表現，由于形式一變，思路也變，就增加了學生的思考性和趣味性。比如我們學了《風娃娃》一課，可用想象編的方式把自己想到的說給同學聽，也可以用猜測還可能做什么好事和壞事。讓課內外充分結合，引導想象，注重重建學生的精神生活。②改易語境，語言現象千變萬化，語言單位的組合也是交錯復雜的，盡管這樣，但它還是有一定規律，只有最恰當地組織才能表達最準確的意思。基于這一點我們在改變語境的方法設計練習題上，就盡可能讓學生選擇最佳語言表達，或填空或選擇或重組一段新文。③拓展延伸，教師講授知識，畢竟是滄海之一粟，很多新知識有待學生自己去探索，因此我們要通過課堂練習，架起創設空間知識橋梁，設計一些拓展延伸的知識讓學生去進行探究性學習。但新拓展延伸的內容，不得漫無邊際，不得無意義，違背規律，這樣會把學生引向極端。
（3）應富有趣味性。興趣可以使學生的思想完全集中到做的題上去，能調動他們主動性，積極性。設計有興趣的課外練習，可以使學生的思想完全集中到做的題上去，能調動他們主動性，積極性，可以使學生在愉快中獲得知識。練習形式上應盡量百花齊放，師生互動，口筆并重。在練習內容上，精心設計一些習題，充分讓學生“動”起來，真正讓學生自己到知識海洋中去暢游。
（4）要有多樣性。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇于打破傳統練習單一、機械枯燥乏味的練習形式，使練習形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀。訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做練習的興趣，使其主動參與。以“動”為主線把知識的訓練，技能的培養和智能的開發與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓練習具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。
二、趣味性課外練習設計類型
（1）情境型趣味課外練習設計。如何改革課外練習，使學生變苦做為樂做，由厭學為樂學呢？通過實踐研究我認為遵循學生的認知和思維發展規律，注重感性體驗和實踐的“情境型”趣味課外練習可以讓學生在輕松愉快的氛圍里享受自主學習語文的快樂。因此，在設計“情境型”課外練習時要講究內容、形式的趣味性，使學生能自覺主動的去完成。如學了《北京》后可布置這樣的一個練習：為北京這座城市設計旅游廣告用語，看誰的廣告用語最能吸引游客。注意要抓住北京城市的特點來寫，讓人一聽就想想去游玩。這樣，學生在濃厚的興趣中鞏固了有關北京的知識，同時達到了體驗生活，提高社會實踐能力的效果。
（2）層次型趣味課外練習設計。蘇霍姆林斯基曾經有十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生稚嫩的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。學生的心靈，如同露珠，需要教師倍加呵護。學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快有慢，根據學生這一特點，我設計了層次味課外練習，如《植物媽媽有辦法》的練習“a.你還知道哪些植物傳播種子的方法？（ ）媽媽為孩子準備了（ ），它請（ ）來幫忙。b.我們來講講植物播種的故事吧？”第一小題用以幫助學生理解課文的主要內容。第二小題讓中等生、優等生用第一種句式結合自己的語言講一個關于植物播種的故事。用循序漸進的方式，學生更易接受。后進生多數在基礎層次上練習，要在原有的基礎上跳一跳，嘗試在變式情境中講行實踐和練習，可以和合作學習相結合。在多方幫助下，汲取力量，排除焦慮，增強信心，促使各層次學生共同發展。
（3）實踐型趣味課外練習設計。培養學生的實踐能力和創新精神是科學教育的核心，而學生實踐能力的形成一直是語文教學中的薄弱環節。即使是考試成績很好的學生，在生活、工作、社會中面臨需要拿出主意的實際問題時，常常不知所措。現在雖增加一些探究、開放性練習，但這些練都局限于讓學生做抽象的“大腦實驗”，與真正培養學生實踐能力還是有很大差距。因此，我設計了實踐味課外練習，在布置課外練習時注重實踐性，讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐。如《農業的變化真大》練習中說到的“和媽媽一起去菜市場看看，你認識哪些蔬菜？把蔬菜名稱寫下來告訴小伙伴吧！”親自動手是學生歡迎的課外練習形式，學生對于具有趣味性，實踐性的練習內容更感興趣，凡事要親自動手才能獲得真知，學生親身經歷的事物總是更難忘記。通過這種練習，拓寬了學生的學習空間，學生帶著體驗成果走進語文，養成從實踐開始認識自然，從實踐開始深入思考的作風。
（4）開放型趣味課外練習設計。開放型練習是相對有明確條件和明確結論的封閉式練習而言的，是指題目的條件不完備或結論不確定的練習。傳統作業在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業流于機械單一的操作。針對這一現象，開放味課外練習無疑是一方良藥。如《我為你驕傲》可以設計這樣的練習“我的身邊還發生過許多這樣的事情，我想寫一寫?！薄拔覟槟泸湴痢敝v得是孩子主動承認錯誤，并且努力去彌補自己過失的故事，知錯能改還是個優秀的孩子，學生理解了主人公，學習以后也深受啟發，無論孩子還是成人，如果無視他人的情感和利益，社會交往就會出現問題，如果能夠顧及別人的情感和利益，孩子就能成為一個優秀成員，這題拓展延伸到課外，學生收集身邊的例子，又是主題的升華學生在完成這些開放性練習的過程中收集了許多信息，多項能力在這里得到了綜合運用和展示。
參考文獻：
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[5]李云橋.學校心理學[M].浙江教育出版社，2006.12
關鍵詞： 外語信息化 外語教學 微課
一、外語教學技術的發展
隨著科學技術的發展，多媒體教學設施的功能不斷增加，集幻燈片、投影、電影電視、錄像、光盤、計算機及網絡眾多技術于一體，在大學里得到廣泛應用。外語教師可以把外語電視節目帶入自己的課堂，使學生身臨其境地了解所學語言國的風土人情，感受交際的真實環境?，F代化技術對外語教學產生的影響在于：一是基于網絡的教學為師生提供了虛擬現實的環境，教學本身打破傳統的以教室為中心的學習狀況，學生可以進行更廣泛的交際、合作、自主學習。二是網絡技術為外語教學提供了更豐富多樣的學習資源，這些影響促進了外語教學模式的發展，同時營造了真實的語言實際環境，突出了語言的交際功能與應用實踐。
二、外語教學環境
外語學習是一項實踐性很強的學習活動，脫離時間活動就很難把語言學好。因此，通過技術手段創造理想的語言環境是外語教學發展的必然趨勢。信息技術這個工具根本上打破了傳統的教師教、學生學的教學方式，使師生的地位關系發生了根本的變化，讓學生成為教學主體和中心。目前在教學環境中最具代表性的技術為信息技術，可以在上課的同時，把文字、聲音、圖像等結合在一起，使對學生的各個語言感官進行反復訓練，因此能使學生在聽、說、讀、寫、譯等多種技能方面得到全面的提高。由于外語教學中的文字及視頻資料可以反復查看，學生可以根據自己的實際情況，自主而靈活地選擇所需的學習內容。
三、教學策略
一節課的教學任務能否順利而有效地完成，與所采取的教學策略合適與否有著緊密的關聯。所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征，因此，根據教學內容和學習者的特征，教師確定相應教學組織形式和教學方法及手段。在應對教學重點和難點時，教師在講解的同時演示一些相關的圖片、音樂、電影等視頻資料，必要時開展一些課堂討論，及時解答學生的提問，安排學生課后通過圖書館、網絡等途徑查閱和搜索相關的文獻資料等。同樣可以在學習過程中選擇適用的媒體技術，在教學中可以發揮獨特的作用。目前語言實驗室已經成為外語教學中不可或缺的常規教學工具，是進行外語口語學習的最佳環境。在語言實驗室可以上基礎課、閱讀課、口譯課，而且效果相當不錯。語言實驗室在學校外語教學中運用最廣泛，特別適用于以大量語言實踐為特點的外語教學。在多媒體語言實驗室中，教師課按照教學設計計劃，講授某一知識點，也可根據學生的程度和需要，隨機提取大量的外語信息進行教學。語言是人類交流思想的工具，人類的一切語言都是在一定的言語情景中發生的，在多媒體語言實驗室中，教師可以綜合動用多種媒體，發揮媒體的整體功能，為外語情景教學提供有利條件。同時，多媒體語言實驗室的各種功能有利于學生進行跟讀練習、個別對話、小組討論、角色扮演等活動，為學習者創造良好的語言環境。當然，在運用多媒體語言實驗室時，也要注意充分發揮老師的主導作用，教師這時不但是課堂活動的管理者和顧問，而且是課堂交際中的醫院，教師對于活動教學法能否順利實施起到決定性作用。
1.信息技術與外語教學結合的重要性
教學目標最后是要實現學生對知識信息的獲取和理解。在外語教學中，教師利用信息技術作為展開教學內容的重要工具，將教學內容以文字、聲音、圖像、動畫等多種影像形式呈現并融合，通過電子課件、網絡等途徑傳遞給學生，實現對教學內容和教學資源的有效結合，最大限度地調動學生的感官以激發學生獲取知識的學習興趣。合理利用信息技術和網絡資源輔助外語教學，能夠讓學生最大范圍地接觸未來工作實際運用中的外語。教學中，教師可以把信息技術作為提高教學質量的一個重要途徑，把信息技術的應用和日常的外語教學結合起來，讓信息化教學發揮其巨大的優勢。
2.微課在外語學習中的運用
微課是目前一種新的教學方式，引起了越來越多的教育工作者的關注。隨著信息技術的發展，出現了微博、微信、微電影、微小說，因此“微課”作為一種新型的教學方式，給我們的教學方式帶來變化，它將成為信息化時代外語學習的一種新模式。微課主要是為了突出課堂教學中某個知識難點和重點的教學，微課的內容更精簡。在外語教學中，微課很適合將一些重點難點有針對性、有比較性、有趣味性地進行呈現，這樣又精簡，目的又突出，學生印象自然就深刻。微課內容通常由教學視頻組成，時長一般為5分鐘～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的45分鐘的一節課的教學時長來說，微課的時間短，如何利用好這高效的十分鐘的時間，將課堂中要突出的重點和難點解釋清楚，讓學生理解和掌握，這對于老師就有挑戰性，要求教師不斷提高教學能力。
四、結語
在外語教學過程中，教師應運用合適的教學信息化手段提高學生的興趣和積極性。摸索出一條適合課堂教學、行之有效的信息化教學的應用方法和應用模式，培養學生的外語語言使用能力。
參考文獻：
[1]程東元.外語教學技術.北京：國防工業出版社，2008.
一.常規工作：
1.作出辦公室用品的預算支出，并購買辦公用品。
2.定期收集和整理各部門上交的材料，落實材料的存檔問題。
3.落實考勤工作。及時做好會議前的考勤工作，認真登記好系部各班主任早操升旗的出勤情況。
4.安排系干早中晚值班，接待來訪師生，保持辦公室的整潔。
5.認真完成由團總支與學生分會合辦的活動計劃`總結等。
6.做好文本記錄工作，按時認真做好會議記錄。
二.特色活動：
1.舉辦有意義的兩次系內經驗交流會活動，促進系干內部的團結與合作。
2.舉辦一次有特色的系外經驗交流會活動，加強與兄弟系部的聯系與合作。
三.配合工作：
1.積極配合其它部門的工作`活動，如勞動周`英語演講比賽`圣誕晚會等。
2.協助監察部打出獎扣分單等，如全體系干`班干部`優秀團員等。
3.積極配合院團委`學生會辦公室的工作，為各項活動獻計獻策，落實各項政策。
4.積極配合完善團總支`學生分會各項制度的完善，如干部管理條例。
具體工作計劃：
時間 工作內容
2月份 1. 作出辦公室所需用品的預算，購買辦公用品。
2.認真整理辦公室內的各項物品。
3.制出各種表格，如：系干值班表`系干簽到表。
3月份 1.幫助其它部門完成工作，落實材料歸檔問題。
2.舉辦08級系干經驗交流會，著重交流部門工作計劃。
4月份 1.重新整理前兩個月活動的材料。
2.聯系兄弟系部，舉辦一次系外經驗交流會，增進系部友誼，加強合作。
5月份 1. 落實日常工作。
2.配合其它部門的工作及活動。
3.做好來電`來訪的 接待工作。
