時間：2023-01-01 07:53:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇繼續教育學習總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
制度設計要有明確的目標，目標的設定要符合我國的實際，確保未來可以達成，目標要高屋建瓴也要具體細微，對未來有導向引領作用，但同時一定要有，可操作性。參考我國政府有關繼續教育的文件表述和一些學者相關研究成果，筆者認為我國繼續教育學習成果認證與互認制度目標可表達為:實現我國繼續教育機構與課程資質的認證，實現我國繼續教育學習者學習成果的積累、轉換與互認，推進學習型社會建設，促進繼續教育發展，滿足個人多樣化的學習和發展需求，激勵個人學習，搭建普通教育、繼續教育與非正式學習的“立交橋”。
二、原則
原則是說話、行事所依據的法則或標準。一般認為制度設計要遵循“普適性原則”、“效率原則”、“交易費用最小化原則”、“激勵相容原則”、“和諧性原則”等原則。［1］具體到繼續教育學習成果認證有研究者指出要遵循以下原則:(1)個人權利原則。堅持認證繼續教育學習成果個人自愿和機會均等，平等和公平對待所有人，尊重個人隱私和權利。(2)義務原則。認證機構應有明確的職責和責任，具有相應的認證能力和資質，完善的措施和系統的方法，有完善的質量保證體系，要向個人提供有關認證的具體的指導、咨詢和信息。(3)誠信原則。認證的過程、程序和標準要公平、公正和透明。(4)合法性原則。尊重認證機構的合法權益，保證有關認證機構的均衡參與。［2］
三、法律制度
法律保障是一項制度得以執行的基礎之一。繼續教育學習成果的認證與互認工作也必須立法。考慮到我國目前正在大力推廣終身學習理念和構建學習型社會，而繼續教育是踐行終身學習理念和構建學習型社會的主力軍，因此我國繼續教育學習成果認證與互認制度設計要放在終身學習和學習型社會建設的大背景下進行，這樣立足點高，其適用范圍與時間就會寬廣長遠。目前，我國教育方面的法律有《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》等，尚無終身學習方面的法律。國民教育的四大組成部分，基礎教育、高等教育、職業教育都有專門的法律，唯獨繼續教育沒有，是很大的缺憾。臺灣地區2002年頒布了《終身學習法》，韓國1999年頒布了《終身教育法》。國家要盡快制定《終身學習法》，并將繼續教育學習成果認證與互認作為一章寫進該法。要及時出臺《繼續教育學習認證條例》，為繼續教育學習成果認證提供具體的法源。由于繼續教育學習成果認證涉及到許多方面工作與聯系，《終身學習法》里的部分條款不可能解決繼續教育學習成果認證中所面臨的政策、法律和程序問題。因此還要配套出臺《終身學習法》和《繼續教育學習認證條例》的具體實施細則《繼續教育學習成果認證與互認辦法》。《終身學習法》和《繼續教育學習認證條例》是推進繼續教育學習成果認證的重要法律依據，它們只規定了認證的基本原則，執行這些原則要涉及不少具體事務，因此就要制定細則予以落實。臺灣地區教育當局于2003年10月20日正式《非正規教育課程認證辦法》以落實《終身學習法》里有關非正規學習認證的條款。實施細則主要包括以下內容:對法律條文中某些原則的解釋和細化，對法律條文沒有規定的某些事項作出補充，對應提交的文件規格要求以及各種手續、程序作出具體規定，經費的籌措辦法和收費標準等等。
四、組織機構
法律要付諸實施必須要有一套組織機構，否則法律將成為一紙空文。其實關于這一點我國政府高層已形成共識，教育部早在2012年的《關于加快發展繼續教育的若干意見》就提出:“成立國家繼續教育學習成果認證委員會，研究建立各級各類繼續教育學習成果認證、學分積累與轉換的‘學分銀行’制度”。［3］根據我國國情，繼續教育學習成果認證與互認工作應象其他工作一樣從中央到地方都要有相應的機構。國家層面，教育部應成立繼續教育學習成果認證中心，統一管理全國繼續教育認證與互認工作，其具體職責為:研究提出發展的方針政策和規劃，擬訂實施辦法;制訂繼續教育學習成果認證標準及學位頒授標準;督促、檢查決定事項在有關部門和各地的落實情況;開展調查研究，收集、整理有關情況和信息，總結推廣先進經驗。各省教育廳要設立繼續教育學習成果認證分中心，管理本省繼續教育認證與互認工作。各地、市、州、縣教育局要設立繼續教育學習成果認證辦公室，管理本地繼續教育認證與互認工作。省級機構是繼續教育學習成果認證與互認工作的實施主體。筆者認為我國繼續教育認證中心只認證繼續教育機構和課程的資質，不認證繼續教育個人學習者的學習成果，因為我國繼續教育個人學習者眾多，相應的學習成果認證工作量幾乎為天量，認證中心無法完成。我國繼續教育學習成果認證可行的模式是機構取向與課程取向結合。［4］省級中心具體工作是:根據國家標準認證繼續教育機構及課程的資質;認可學習者在有資質的繼續教育機構學習有資質的課程所獲得的學分，并建立個人繼續教育檔案登記冊記錄存儲;學習者學分積累達到國家規定的學位學分要求，向學習者頒授繼續教育學位。有些工作也可委托地、市、州、縣繼續教育學習成果認證辦公室實施。
五、指標體系與資格框架
指標體系包括學習成果指標體系和繼續教育機構資質指標體系。學習成果指標體系是測量、比較學習成果的工具，沒有科學的、系統化的指標體系、繼續教育學習成果的認證與互認無法進行。繼續教育學習成果認證的指標體系應由國家繼續教育學習成果認證中心負責制訂，要像義務教育大綱一樣全國統一，因此指標必須有高度的權威性。指標體系應包括資格證層級、學歷層級及其知識要求、標準課程及其知識要求、能力標準以及對應的學分。能力應進行分類和具體描述，以方便學習者和審核官與標準進行比對。學分的分配應考慮學習時間與學習效果兩種計量因素。繼續教育機構資質指標體系包括繼續教育機構資質標準、等級評定標準、教育教學資源建設標準及負責人和任職老師資質標準等。這些都是繼續教育機構建設和對其進行管理的重要依據。另外還應建立國家資格框架，為不同類型學習成果包括正規、非正規及非正式學習成果互認架起溝通的“立交橋”。繼續教育學習成果認證與互認應在國家資格框架范圍內運行，國家資格框架指導和支持繼續教育學習成果認證與互認，國家資格框架是繼續教育學習成果認證與互認的基礎。世界范圍內已制訂了幾個影響很大的資格框架，可供我國制訂國家資格框架時借鑒。首先是《歐洲資格框架》。該框架將資格水平分為八級，每一級均從知識、技能和能力三個方面進行界定。歐盟成員國根據《歐洲資格框架》制訂各國自己的資格框架。其次是《澳大利亞資格框架》(AQF)。澳大利亞資格框架將15種學校教育、職業教育和大學教育的資格證書整合在一起，資格證書都是政府授權和全國認證的、全國通用的。該資格框架極大地方便了人們在各個教育、培訓與勞動部門之間流動。再次是《南非國家資格框架》。南非資格框架內容主要包括資格的等級和領域、水平描述、單元標準、資格、學分說明及先前學習認證等。［5］與我國同為發展中大國的印度于2012年制訂了《國家職業教育資格框架》(NVEQF)。該框架為印度的職業教育發展作出了整體設計與規劃，為職業教育體系建設確定了方向和任務。［6］我國的香港和臺灣地區也都建立了資格框架。其中香港資格框架(HKQF)將學習成果分為7個層級，分別從“知識及智力技能、過程、應用能力”、“自主性”、“問責性、溝通能力”、“運用資訊科技及運算能力”四個方面描述。［7］據統計，世界上有100多個國家(地區)已經建立或正在建立國家資格框架，資格框架對各種學習成果的認證有重要的促進作用。［8］
六、質量
任何一項舉措都有質量保證問題，繼續教育學習成果認證與互認工作也一樣，因此在制度設計時必須考慮這一問題。由于我國繼續教育個人學習成果是由繼續教育機構來認證，因此繼續教育機構的質地是整個認證與互認工作成敗的關鍵。國家和省認證中心都要成立專門的質量監督機構，加強對繼續教育機構的監督和管理，重點檢查其教學過程的規范性。對已認證的學習成果要抽檢，覆蓋面要比較廣。不合格的認證要及時處理，追究責任。學習成果的公開透明也是質量保證的關鍵，因此對已認證的學習成果要完全公開，其查詢要向全社會開放。質量保證還可吸納其他社會力量參與，尤其是利益相關者，如工會、社會組織、非政府機構、新聞媒體等，以增強認證與互認工作的公開透明度。
七、經費
1資料和方法
1．1對象及分組
選擇新疆醫科大學2013級統招急診繼續教育學員120名為研究對象，隨機分為PBL教學組(n=60)和LBL教學組(n=60)．
1．2教學方法
PBL教學組:①挑選病例，于輪轉前一周由急診科副主任醫師及以上醫師集中討論挑選病例．②提出問題，將病例資料發放給繼續教育學員，提出相關問題．③自主學習，圍繞臨床病例及老師所提出的問題，學員通過參考教材，到圖書館查詢相關論著或數據庫搜索相關文獻自主學習，尋找答案，并做好相關記錄．④集體討論，在帶教老師的組織下，每位繼續教育學員對自己所查詢到的相關內容進行回顧并行總結，然后再以自愿組合的方式進行討論，討論結束后由帶教老師就相關問題進一步提問，學員自由回答，帶教老師對相關解答欠缺的地方進行補充，最后由帶教老師總結評價．LBL教學組:由同一帶教老師根據病例所涉及的內容進行精心備課，通過啟發式、病案式教學，播放教學視頻等手段進行授課，課后由學員自主提問，老師就相關問題進行詳細解答，并進行總結．
1．3效果評價
基礎理論考核:輪轉結束后，對當月輪轉繼續教育學員進行閉卷考試，總分100分，題型包括單選題(30分)、多選題(30分)、名稱解釋(20分)、問答題(20分)，由同1名臨床主治醫師進行閱卷，閱卷前對學員姓名進行統一封閉．臨床綜合能力考核:由帶教老師挑選4個在院病例，學員可自行進行病史詢問及查體．考核內容包括病例書寫、查體、影像資料解讀、診斷、治療方案、臨床思維及相關最新研究情況．每位學員對以上內容依次進行匯報，由急診科4位主任及副主任醫師充當評委(每位學員的分組情況對評委嚴格保密，即對評委實行單盲)，并分別進行評分，4位評委的平均分為該學員的最后得分．問卷調查:輪轉結束后對繼續教育學員發放問調查問卷，調查內容包括課堂氣氛、自主學習興趣、知識面、人際溝通能力、臨床思維、文獻檢索能力．
1．4統計學處理
應用SPSS17．0統計軟件進行數據分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0．05表示差異有統計學意義．
2結果
PBL教學組和LBL教學組的基礎理論成績比較無統計學意義(P＞0．05，表1);PBL教學組在臨床綜合能力成績優于LBL教學組，差異有統計學意義(P＜0．05，表1);問卷調查方面，PBL教學組明顯優于LBL教學組，差異有統計學意義(P＜0．05，表2)．
3討論
關鍵詞： 中小學教師 繼續教育 需求研究
國家對義務教育等基礎教育逐漸重視，使中小學教師迫切需要提高自身素質，適應時代對新課程改革后的教育教學工作。繼續教育作為提高教師素質的形式，受到了越來越多的關注。筆者認為，需求研究是提高教師素質，促進教師專業發展的有效手段。只有切實了解教師需求，才能對癥下藥，滿足教師所需，使教師繼續教育更加有效。
根據對中國知網、萬方數據庫有關文獻資料的整理總結，并結合中小學教師繼續教育工作開展的實際情況，筆者分析認為目前我國中小學教師繼續教育需求研究具有以下特點。
1.注重量性研究，忽視質性研究。
教師繼續教育相關的研究主要集中在近幾年，而且發展速度很快，科研成果層出不窮。但總體來看，在研究方法方面，多數研究均采用了問卷調查的實證研究方法，所得的結果都是中小學教師在繼續教育中各個環節問題的簡單百分數統計，而缺乏相關因素分析。[1]另外，現有文獻中很少采用質的研究、敘事研究和理論基礎深厚的深度哲學研究。
2.需求調查多，操作方法研究少；整體性研究多，分類、分層研究少；研究中小學教師者多，研究繼續教育師資力量者少。
縱觀檢索出的文獻資料，其中關于中小學教師繼續教育需求的研究普遍采用調查問卷法，且問卷涉及內容主要體現以下幾個方面：[2]
（1）動力研究。包括中小學教師對繼續教育的看法、所持態度與參與動機等。結論主要在于教師普遍已經認識到時代快速進步，需要樹立終身學習等理念，大都對繼續教育懷有熱情，除一部分客觀上可以評職稱等外部因素外，絕大多數教師還期望能真正提高自身素質，增強專業化能力。[3][4]
（2）內容的需求研究。教師繼續教育所涉及的課程內容主要有現代多媒體教育技術的運用、對新課程標準的解讀、新的教學理念、學生心理健康教育、教育科研方法、學生管理等方面。客觀來講，繼續教育的內容相對來說廣泛。有些學者對不同學科的教師進行了特定學科的需求研究[5][6]；對比來看，有所側重的研究與整體化研究的結果差異很大。不同的教師（如不同學科、不同學歷層次、不同職務層次、城市與農村、小學與中學等）對各種學習內容所做的選擇及其優先順序均具有較大的不一致性。[7]
（3）方法的需求研究。有學者所做研究可知，目前針對教師繼續教育的方法有講授法、小組討論、專家座談、遠程教育、案例分析、觀摩教學等，形式多種多樣。總結論文中呈現出教師關于教學方法選擇的百分比與優先順序，可以發現，雖然不同教師選擇了不同的方法，但總體上最受歡迎的學習方式是專家座談和案例分析。[8]
（4）途徑的需求研究。關于繼續教育的組織時間、地點等方面，主要有集中培訓、分散培訓、業余培訓等，其中愿意參加集中與分散相結合的繼續教育形式的教師占據多數，也有相當數量的教師期望在假期參加學習。[9]在地點上，小學教師更熱衷于教師進修學校或市級繼續教育機構，中學教師則傾向于省教育學院或師范大學。
（5）評價需求研究。繼續教育的評價形式也是繼續教育效果得以保障的重要方面，對于通常使用的綜合測評、書面化考試、撰寫結業論文、示范講演、小組集體活動、寫心得體會等，相當比例的教師傾向于綜合測評型的考核形式，而對寫心得體會或者書面化考試持消極態度。[10]
（6）中小學教師繼續教育阻礙因素研究。大體上中小學教師認為的阻礙因素具有一定的一致性，依次表現為工學矛盾、經費問題、繼續教育的效果問題、學校管理問題、自身發展或家庭問題等方面。
中小學教師繼續教育在我國廣泛開展尚且時間較短，存在較多現實問題和不合理之處，如：調查問卷的設計和實施隨意性大，進行科學理論構建和效度分析得少；很多學者只是研究了現象或者熱衷于解決問題，而沒有對問題進行深入的理論分析；進行長時間跟蹤調查的較少，大多數是橫向對比研究；多數研究只是推理分析得出了相應的建議與對策，但很少能夠給出切實可行的應用性操作方案；目前研究主要針對接受繼續教育的一線中小學教師，卻很少涉及進行教育的繼續教育師資力量；很多學者對繼續教育進行了綜合性整體研究，分類、分層、分學科的研究尚且較少。[11]
目前，隨著國家多教師素質要求的進一步提高，我國中小學教師繼續教育需求研究仍在較快發展，也已經得到越來越多的關注與重視。縱觀現有研究，今后的研究應側重考慮以下方面：在研究方法上，要提高問卷編制和實施的質量，注重量化調查與質性研究的協調結合，以深刻的教育理論為基礎，以從內部深入挖掘中小學教師的繼續教育需求；研究的重心要逐步由綜合性的研究轉向有針對性的分類、分層次、分學科的研究，增強研究的針對性和適應性；注意研究結果向模式化或理論化的升格，以期對繼續教育實踐活動有更大的關照力度，對教師繼續教育工作者的需求研究也要跟上。
參考文獻：
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關鍵詞：護理繼續教育；管理；實踐
中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0194-02
護理繼續教育（nursing continuing education，NCE）是護理人員從業后獲取新理論、新知識、新技術和新方法的終身性醫學教育[1]。其目的旨在使在職護士不斷學習同本專業有關的新知識、新技術，跟上護理科學的發展。因此，從教育的職能上看，它屬于成人教育的范疇，是專業教育的繼續、補充和完善。 在醫學發展日新月異的今天，護理人員參加繼續教育學習的好壞不僅直接關系著衛生技術人員自身前途的發展，而且是醫院護理水平提高的重要前提之一。
一、醫院概況與護理繼教人員職稱結構
莆田學院附屬醫院創建于1896年（清光緒廿二年），是一所集醫療、教學、科研、預防、康復、急救為一體的三級甲等大型綜合性醫院。全院護理人員總數831人，人員職稱結構如下。
二、完善培訓制度，加強組織領導
護理人員的繼續教育是一項系統工程，醫院應根據長遠發展的需要把其提升到護理質量戰略發展的層面上來抓，建立多層次、多渠道、多形式的繼續教育體系。提高對繼續醫學教育工作重要性的認識，把護理人員繼續教育工作的開展情況、規劃目標的完成情況納入護士長以及科主任干部考核和護理部年度綜合目標管理責任制，并以院部名義下發系列規章制度來約束和規范。
醫院設立分管護理副院長為組長、護理部、各科室護士長、科主任組成的全院繼續教育領導小組，下設臨床、醫技和護理等繼續教育委員會，分別負責其繼續教育計劃的完成和落實。護理部特別設置分管部門配備一名副主任和干事負責具體事務的處理。實現院、科職責分明，齊抓共管，互相督促檢查的良性運轉，使繼續教育工作有人抓，有人管。
三、設置合理的護理繼續教育方案
（一）教育形式要多元化
醫院在院部的高度重視下，對全院的繼續教育進行全局規劃并為護理人員設置多元化的繼續教育形式，盡最大可能為護理人員創造繼續教育的途徑，包括：由單位組織的學術報告、專題講座、技術操作示教、現場臨床技術觀摩教學、新技術推廣、臨床病理討論會、多學科多科室組織的案例討論會、大查房等。另外，醫院引進了先進的網絡繼續教育系統（好醫生遠程繼續教育系統2.0）、ICME等和業內知名遠程繼續醫學教育網站合作并為每位學員配置繼續醫學教育學上課IC卡，學員持有IC卡聽課考勤，極大方便上課管理，有效地提高學員的出勤率，促進繼續教育年度計劃的順利完成。
（二）采取積極的激勵措施為護理人員提供學習保障
醫院鼓勵所有護理人員積極參加各種學術培訓、學術會議，每年院部的財務預算中撥出一定預算予以固定資金保證。大力支持和鼓勵護理人員參加各類成人教育提升學歷并對獲得學歷提升后的人員按順利獲得文憑等級予以報銷一定比例的學費。此外，醫院每年積極爭取主辦或者承辦各類專業學術會議，不僅方便護理人員參加繼續教育就近學習，還極大地增加全院衛生技術人員的學術氛圍。
（三）規范培訓內容，拓寬教育渠道
根據不同專科護理的發展趨向及衛生專業技術人員的需求來優化和編制培訓計劃表，以加強NCE的內容層次[2]，刺激參加人員求知的學習欲望，促進個人職業生涯的不斷成長和業務技術水平進一步的提高，比如：開辦一些創新啟發式課程、護理人員經常使用的計算機日常辦公軟件、外語、醫療衛生有關的法律法規、新業務新理論等知識的培養顯得尤為重要。這些舉措旨在尋求一個合理的教育模式以便更適應繼續教育的快速發展，這種模式的建立也要依托舉辦單位現有的網絡學習技術的硬件支持等，從而在技術上解決了學習者不能脫產集中學習的工學矛盾，讓護士直接在崗位上或者利用護士站的現有電腦平臺OA網絡（辦公自動化OfficeAutomation，簡稱OA），甚至利用能在院外、家中就能得到學習的更先進的VPN網絡（虛擬專用網絡Virtual Private Network，簡稱VPN）中的遠程視頻系統，這種方式的學習能實現就像面對面一對一的授課。從理論上講，應用先進網絡技術或者網絡視頻學習系統也是NCE 合適的教學方式之一。
（四）定制合理、有效的NCE 效果評估體系
在開展NCE活動的應用過程中，組織者應注重學習效果加強考核，也要不斷探索積極改進繼續教育學分的科學管理辦法，醫院主管行政部門不僅要在NCE 的培訓計劃的制定進行把關，更要在注重數量增加的同時也應該注重加強質量的管理，切勿把NCE流于形式[4]。對于繼續教育學習的評價體系要積極引入循證護理理論對授課進行適時有效評價，培訓項目和方案不合理的要及時予以更換或者重新修訂，尋求更能激發護理人員的求知欲望和主動學習的積極性。
（五）激勵培訓人員的積極性，探索有效的約束機制
要認真落實衛生部和人事部有關文件精神，把繼續教育學分年度考核是否合格納入衛生技術人員聘任、技術職務晉升和執業再注冊的必備條件之一。要對繼續醫學教育工作開展較好、合格率高的科室和能積極參與并重視繼續教育的個人給予表彰，同時也要對不積極開展繼續教育或者違反規定的科室和項目負責人予以處罰并通報批評，甚至取消項目舉辦資格等措施。
四、有關部門應該制定必要的制度為繼續教育工作的順利開展提供良好的實施環境
（一）對任職教師的遴選聘任管理需要制定有效的管理辦法
遵守國家的法律、政策，為人師表，教書育人，敬業精神強，熱愛繼續教育事業；具有相關教師任職資格、本學科大學本科（含）或以上學歷、相應的專業技術職稱的人員。具有所承擔本課程教學任務的業務能力和教學水平，業務基礎扎實、教學效果好；能認真編寫教材，對醫學新知識、新技術、新方法及有關衛生的法律法規興趣濃厚；勇于進行教學改革和創新，不斷總結教學經驗，改進教學內容、方法和手段，提高教學培訓質量。認真做好成績考核工作。授課教師組卷、命題主要考核學員專業基礎知識水平、專業知識應用能力和臨床實際解決問題的能力，并結合平時成績客觀評定學員的成績。
（二）任課教師備課、上課管理制度
培訓教師授課前應做好充分準備，科學安排培訓內容和選擇合適的臨床教學方式，保證提高教學效果。教師要針對不同職稱和年資的衛生專業技術人員特點，因材施教，授課的內容要體現“三基三嚴”，也應該體現新知識、新技術、新方法的臨床實踐。授課教師理論上課教案要經繼續教育領導小組審核通過后方可上講臺。授課教師嚴格按培訓計劃和內容上課，不得減少課時，不得隨意調課換課，保證培訓課時到位。教師應認真上好每節課，不斷創新繼續教育培訓的教育手段和授課方式。
（三）教學培訓質量督導評估制度
通過上級衛生行政部門的各種質量評估，教師可以了解到自己所授課程的質量，包括教學內容是否恰當是否緊跟上級衛生政策的要求；教學方法是否得當，是否既能保證臨床工作的特殊性又能很好地完成并指導了學員。醫院護理部或科教科成立教學督導并負責檢查和跟蹤繼續教育的培訓質量。督查繼續教育培訓計劃、教學方案、課程教學資源、師資配置及其培訓工作的落實情況。檢查和跟蹤教師備課、上課等各個教學環節的臨床培訓質量情況。聽取學員對培訓的安排與教學質量的意見，進行分析和匯報。對考試工作進行全過程的檢查監督和跟蹤。
（四）培訓效果跟蹤評估制度
利用規范化繼續教育培訓基地，收集評估基礎資料，為培訓的效果評估提供一定的量化分析依據。采取多渠道、多形式了解學員的培訓感受和收獲，定期征求學員的意見和建議，適時總結經驗，加強和改進管理工作，不斷提高繼續教育的質量和水平。認真調查了解全院衛生專業技術人員的培訓需求，發揮各學科各自的特色和優勢，編制符合廣大衛生專業技術人員需求的培訓內容和培訓計劃，在教學組織中嚴格管理，保證培訓質量。
五、存在的問題和需要及時改進的地方
（一）普遍的問題是存在學習重視不夠、認識不足的現象
很多護士對學習的動因認識不足甚至是流于形式 還有繼續教育學分管理方面也存在不科學、不規范的問題。認為實行學分制管理及建立登記制度不是很有必要，也有部分護士把學分制管理看成是“形式主義”，隨便應付下就行了[5]，甚至有些護士在接受繼續教育過程中存在這種觀念，認為參加繼教學習只是為獲得學分而學分只是為了晉升，而不是以獲得知識為學習目的，出現“混分”“買分”現象。
（二）工學矛盾突出 ，政府層面的立法依據缺失
目前查閱學術期刊或者使用CNKI的網絡平臺是護士獲取專業學術信息的主要途徑之一，但是參加繼續護理學教育其他項目活動如到上一級醫院進修、參加學術會議、或者專題學習班等， 雖然也是重要的學習途徑， 但因所在單位的原因可能對護士的鼓勵機會不同， 因為受到學習經費、出差時間、職稱高低所給予的學習機會限制，臨床護理人員編制不夠，既要上班又要參加各種學習，造成突出的工學矛盾。2008年衛生部頒布的《中華人民共和國護士條例》中的條款較籠統粗放、注重原則， 可操作性不是很好；在推行、管理、監督繼續教育實施中力度不強， 更早期衛生部頒發的《繼續護理學教育暫行規定》不是法律條文， 不具有約束力和強制性， 難以保障繼續護理學教育工作在有法可依的軌道上健康深入而有效地開展。
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時代在發展，科技在進步，護理人員的自身素養如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實際來看，護理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續教育的方式單一、內容單調等有關，說明其效果不是十分理想。
針對上述問題，筆者就如何對護理人員進行繼續教育進行了較長時期的實踐與探索，現報告如下。
1 繼續教育的必要性
1.1 缺乏系統的學習 護理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護理方式、新技術、新藥品、新手術等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。
1.2 護理科技的日益進步 當今已是21世紀初，正是世界總體科技大幅度發展的階段。護理科技的發展同樣一日千里，由此而生發的護理理論層出不窮。如果不抓緊學習，終將被淘汰出局。
1.3 護理成果的不斷涌現 縱觀國內外護理界，研究成果疊出，其中不乏優秀者。如何將這些成果推廣，并在實踐中運用?首先要對它們進行研讀、吸收，然后應用，做到資源共享。
1.4 護理經驗的總結 護理人員自己的經驗教訓需要在理論指導下總結，每位護理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護理之路，有經驗也有教訓。要將它們進行總結，必須借助于全面而不斷充實更新的護理理論，因而必須進行系統學習。
2 繼續教育的方式
2.1 學歷性進修 這是普遍采用的進修方式，目的是通過此種進修，將基礎知識學深學透，同時將護理學歷提高到大學本科或專科。但應清醒地看到學歷性進修只是一個方面。完成了學歷性進修不等于要把學習束之高閣，而必須參加其它方式的繼續教育學習。
2.2 非學歷性進修 這主要指各類短期培訓班、研討班等。非學歷性進修相比學歷性進修最大的特點有這么幾個:一是專題性，短期培訓不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓往往以突擊培訓的方式，時間短，效果顯著。我們應該重視這種非學歷性的學習，可以把它作為學歷性進修的補充與延伸。
2.3 專題研究 這是目前護理人員比較忽略的方面，這源于認識上的偏差，認為專題研究只是科學研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護理人員進行專題研究有著其他人所沒有的得天獨厚的條件，就是她們處于長期的實踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實基礎。專題研究需要護理人員在實踐中發現課題，然后學習理論，將理論用之于實踐，進行課題的研究活動，最后得出結論，并將課題成果推廣。這既是一種相當見效的繼續學習教育方式，又將學習、工作和科研有機地結合起來，達到了一箭三雕的效果。
2.4 講座性學習 講座性學習分2個方面???聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學習形式。自己作講座是自己的經驗、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準備一個講座，自己必須把自己的護理經驗、見解等在理論高度上進行總結，也屬于主動進行繼續教育學習的過程。當然護理人員作講座可以根據適用范圍，合理安排聽眾。
2.5 科室性學習 因醫院的專業性很強，故科室性的學習十分必要，也有條件。科室學習應定期進行，除值班人員外，其余人員應全部參加，主講人員可以請醫生或年資高有經驗的護理人員，也可以請在某些方面有專長的其他人員， 還可以根據自己科室的需要進行安排。同時可以閱讀護理雜志，了解最新的護理動態。
3 繼續教育的管理
3.1 建立檔案 建立繼續教育的檔案是非常必要的，也是進行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學習的內容，護理人員參加學習的次數與時間，有條件者可以讓護士在簽名冊上簽名。在醫院組織的學習中，同樣應有記載。外出的繼續教育應有學習體會或回來后組織有關護理人員學習，這樣能起到督促學習的作用。繼續教育檔案可作為護士年度考核、晉升的必備資料。
3.2 定期檢查 在規定的期限內（季度、半年或一年）對護理人員的繼續教育要進行檢查并予以總結。應把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續教育的通知其本人，督促其完成。
3.3 獎懲措施 在繼續教育中規定獎懲制度、落實獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續學習的長效及有序進行。對積極參加學習的并取得一定成果的根據醫院的具體情況，可給予精神獎勵或物質獎勵;對于參加不夠認真者，予以適當的批評;對于長期不參加繼續教育學習又無特殊原因的，予以適當的處理。
時代在發展，科技在進步，護理人員的自身素養如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實際來看，護理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續教育的方式單一、內容單調等有關，說明其效果不是十分理想。
針對上述問題，筆者就如何對護理人員進行繼續教育進行了較長時期的實踐與探索，現報告如下。
1繼續教育的必要性
1.1缺乏系統的學習護理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護理方式、新技術、新藥品、新手術等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。
1.2護理科技的日益進步當今已是21世紀初，正是世界總體科技大幅度發展的階段。護理科技的發展同樣一日千里，由此而生發的護理理論層出不窮。如果不抓緊學習，終將被淘汰出局。
1.3護理成果的不斷涌現縱觀國內外護理界，研究成果疊出，其中不乏優秀者。如何將這些成果推廣，并在實踐中運用?首先要對它們進行研讀、吸收，然后應用，做到資源共享。
1.4護理經驗的總結護理人員自己的經驗教訓需要在理論指導下總結，每位護理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護理之路，有經驗也有教訓。要將它們進行總結，必須借助于全面而不斷充實更新的護理理論，因而必須進行系統學習。
2繼續教育的方式
2.1學歷性進修這是普遍采用的進修方式，目的是通過此種進修，將基礎知識學深學透，同時將護理學歷提高到大學本科或專科。但應清醒地看到學歷性進修只是一個方面。完成了學歷性進修不等于要把學習束之高閣，而必須參加其它方式的繼續教育學習。
2.2非學歷性進修這主要指各類短期培訓班、研討班等。非學歷性進修相比學歷性進修最大的特點有這么幾個:一是專題性，短期培訓不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓往往以突擊培訓的方式，時間短，效果顯著。我們應該重視這種非學歷性的學習，可以把它作為學歷性進修的補充與延伸。
2.3專題研究這是目前護理人員比較忽略的方面，這源于認識上的偏差，認為專題研究只是科學研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護理人員進行專題研究有著其他人所沒有的得天獨厚的條件，就是她們處于長期的實踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實基礎。專題研究需要護理人員在實踐中發現課題，然后學習理論，將理論用之于實踐，進行課題的研究活動，最后得出結論，并將課題成果推廣。這既是一種相當見效的繼續學習教育方式，又將學習、工作和科研有機地結合起來，達到了一箭三雕的效果。
2.4講座性學習講座性學習分2個方面―――聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學習形式。自己作講座是自己的經驗、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準備一個講座，自己必須把自己的護理經驗、見解等在理論高度上進行總結，也屬于主動進行繼續教育學習的過程。當然護理人員作講座可以根據適用范圍，合理安排聽眾。
2.5科室性學習因醫院的專業性很強，故科室性的學習十分必要，也有條件。科室學習應定期進行，除值班人員外，其余人員應全部參加，主講人員可以請醫生或年資高有經驗的護理人員，也可以請在某些方面有專長的其他人員，還可以根據自己科室的需要進行安排。同時可以閱讀護理雜志，了解最新的護理動態。
3繼續教育的管理
3.1建立檔案建立繼續教育的檔案是非常必要的，也是進行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學習的內容，護理人員參加學習的次數與時間，有條件者可以讓護士在簽名冊上簽名。在醫院組織的學習中，同樣應有記載。外出的繼續教育應有學習體會或回來后組織有關護理人員學習，這樣能起到督促學習的作用。繼續教育檔案可作為護士年度考核、晉升的必備資料。
3.2定期檢查在規定的期限內（季度、半年或一年）對護理人員的繼續教育要進行檢查并予以總結。應把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續教育的通知其本人，督促其完成。
3.3獎懲措施在繼續教育中規定獎懲制度、落實獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續學習的長效及有序進行。對積極參加學習的并取得一定成果的根據醫院的具體情況，可給予精神獎勵或物質獎勵;對于參加不夠認真者，予以適當的批評;對于長期不參加繼續教育學習又無特殊原因的，予以適當的處理。
一、提高認識，加強行動，增強進一步搞好教師繼續教育的責任感和緊迫感。
通過繼續教育，明確了開展繼續教育培訓要貫徹“科學發展觀”和“可持續發展”理念，主動適應當前教育改革和發展的需要，堅持面向全體學生，按需施教，著眼提高，多層次、多形式、多渠道地進行學習。因此，我把教師繼續教育納入工作計劃，制訂了個人校本研修計劃，邊學習邊工作，用學習指導工作。
二、貫徹、落實繼續教育實施方案。
我認真對待本年度的教師繼續教育培訓工作。 我感覺自己的業務水平還有很多可以提高的地方，只有多通過這樣的專業引領學習，才能讓自己的教學更具有實效性。通過本年度繼教學習，使自己在課堂上對多媒體課件的合理使用能力得到了提高，掌握了很多電腦軟件使用方面的知識，方便了自己的工作，特別是信息技術手段在化學課堂教學中的運用
三、個人收獲。
通過繼續教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略與方法，還要有必要的信息技術教學手段。由于本人在面向全體學生這一方面以及對教材的理解都不夠透徹。通過繼續教育的培訓，使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。并能公正、公平地對待每一個學生，滿足他們求發展、求進步的需要，并且能悉心研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，不遺棄，不淘汰任何一個學生，為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎。
How to Play the Role of Continuing Education Base
XU Zhukang
（Luohe Medical College， Luohe， He'nan 462000）
Abstract Continue teaching base means that depending on the purpose of continuing education， tasks and requirements， with appropriate conditions for running schools， to organize educational and training institutions or entities continuing education mandate. Continuing education can effectively improve the overall quality and innovative ability of students， to promote social progress and economic development has an important influence， the paper continued teaching base of the meaning and significance， analyzes the current status of the development of education base continue to take effective measures to give full play to the role of continuing education base.
Key words continuing education; role; measures
如今，科學技術和知識經濟快速發展，社會發展更加重視知識和科技的力量，因此繼續教育作為終身教育的重要組成部分，日益受到人們的重視。繼續教育基地應該順應社會發展的趨勢和需要，不斷完善和提升，從而更好地發揮自身作用。
1 繼續教育基地概述
隨著我國知識經濟社會的發展，對于人才質量的要求不斷提高，同時由于人們的學習意識不斷提升，繼續教育日益受到重視，并獲得了長足的發展。本文對繼續教育基地的主要設置和其重要性進行論述，以增加對繼續教育基地的認識和理解。
1.1 繼續教育基地的設置
根據目前繼續教育基地的發展狀況，其設置主要分為以下幾類：第一，高等院校繼續教育學院。隨著社會學歷層次的提升，完成高等教育并不意味著自身學習的終止，而高等院校繼續教育學院為學員學習提供了良好的環境;第二，獨立設置的繼續教育學院。獨立設置的繼續教育學院具有較強的專業化優勢，具有較強的靈活性和適應性，是繼續教育的重要力量;第三，企業內部設立的繼續教育機構。一些企業為了促進人力資源的發展，挖掘員工潛力，體現員工價值，進行投資辦學，建設技術學院、研究中心以及培訓中心等，實現了職工的再教育;第四，農業繼續教育基地。農業繼續教育基地的建設是為了更好地提高勞動者的素質，促進農業發展，提升農業的競爭力，是實現農教結合的有效方式;第五，社區學院。社區學院是針對下崗職工或者是需要就業的人員實行的培訓模式，有利于幫助學員重新選擇職業，提高學員的綜合素質。在歐美國家社區學院是較為常見的繼續教育機構。
1.2 繼續教育基地的重要意義
繼續教育基地為學員提升自身素質提供了渠道。通過繼續教育有利于被教育者獲得與所從事職業相關的知識和技能，實現知識結構的更新和完善，并且還能夠促進自身思想政治素質、職業道德、職業素養的提升，從而更好地促進受教育者綜合素質的提升，還能夠提高社會適應能力和工作技能，實現自我提升和發展。
繼續教育基地有效促進了人力資源的開發。繼續教育促進了專業技術隊伍的建設，能夠提升技術人員隊伍的整體素質，通過對先進理論的充實以及新技術、新方法的傳授，提高了學員的科技水平和創新能力，為創新型隊伍的建設奠定了基礎。
繼續教育基地有效推動了社會的發展和科技的進步。繼續教育基地作為學員接受繼續教育的場所，為社會輸出了更多的高素質和專業化人才，使其提高社會發展的適應能力和競爭能力，不斷提高了社會成員總體的教育層次，促進了社會的進步，還通過學員的就業為社會創造了巨大的財富，眾多學員成為科學技術的推動者和創造者，從而實現科技的進步和經濟的發展。
2 繼續教育基地發展現狀
近年來，我國加強對繼續教育基地建設的重視，不斷推動繼續教育學院的發展，使其充分發揮自我優勢和特點，以滿足人們繼續學習的愿望，推動社會的發展和進步。在發展的同時，我國繼續教學基地自身作用的發揮中存在一些問題。其主要表現在以下兩個方面：
2.1 我國繼續教育基地的發展
首先，我國繼續教育場地和設備日漸完善。我國的高校、企業以及獨立性的繼續教育機構日漸重視對教學環境的改善，增加對基礎設施建設的投入，購進與教學實踐相關的教學設備、實驗儀器設備以及圖書、報刊、研究資料等，更好地滿足了教學的需要。其次，繼續教育的師資隊伍不斷充實。教學質量和水平關乎著每一個教育機構的發展前景。為了提高教師隊伍的質量，繼續教育基地特別關注教師自身的繼續教育，以提升綜合素質和教學能力。目前，繼續教育師資來源主要有兩種，一是學校的專職教師，二是兼職教師，兼職教師主要來自于高等院校、科研院所以及機關單位中經驗豐富的工作者。再次，繼續教育管理工作逐步完善。在培訓計劃、課時安排、繼續教育證發放、職稱評定、考核評估等方面不斷地改進和完善，以符合我國的相關規定，使得繼續教育基地不斷規范化和正規化。另外，繼續教育的內容和形式日趨豐富。為了適應社會經濟發展的要求，繼續教育基地對教育的內容和形式進行創新，例如，開設講座、觀看紀錄片、開展專題培訓等。
繼續教育基地經過不斷的發展，取得了一定的成果，在不斷發揮自身作用和價值的同時，有效促進了接受繼續教育者能力的提升和知識儲備的完善，促進了社會經濟的發展。
2.2 我國繼續教育基地存在的問題
在發展的過程中，繼續教育基礎也存在著一定的問題，影響著自身作用的有效發揮。主要包括以下幾個方面：第一，社會各團體對于繼續教育基地的作用和意義認識有限，未真正重視其發展;第二，繼續教育基地辦學和發展中與社會實際需要結合不密切，辦學理念較為落后;第三，在師資培養和建設上缺乏力度，教學模式較為傳統;第四，與社會其他團體的合作有限，社會影響力較小。
3 充分發揮繼續教育基礎作用的措施
國家和社會要認識到繼續教基地育的重要性，不斷優化教育基礎的辦學和教學模式，使其更好地適應社會需求，從而更好地發揮自身的作用，推動社會的進步和經濟的發展。
3.1 增強社會重視，提升繼續教育水平
繼續教育基地不僅僅具有社會服務職能，還是終身教育體系建設的重要組成部分，繼續教育基地與承辦機構之間是相互影響的，在人力資源承接上形成了良好的社會效益和經濟效益。社會各團體要注重對繼續教育基地的重視，加強對繼續教育基地的建設，提高繼續教育基地的綜合發展，促進專業建設和學科發展。學校、企業以及獨立的繼續教育院校應轉變觀念，充分認識到繼續教育基地的現實意義以及繼續教育工作的重要性，推動深化教育改革，推動教學結構的優化，更新繼續教育理念，將提升繼續教育質量和水平、充分發揮繼續教育基地作用作為服務社會和服務行業發展的基本任務。充分抓住目前我國推進繼續教育基地建設的機遇，完善繼續教育基地建設，積極拓展繼續教育工作，勇于迎接挑戰，推動我國繼續教育事業的發展。
3.2 適應社會需求，轉變辦學理念
繼續教育基地自身的任務和職責是實現人才的繼續教育、培養專業人才，為服務行業和服務社會提供和輸出優質的人力資源，以此在辦學理念上要以社會需求和行業需求為導向，有精英教育轉向大眾化教育，有學歷教育轉向素質教育，實現全行業、全社會的繼續教育模式。繼續教育基地要以社會、以市場為發展導向，自覺和自動參與到教育培訓市場競爭中，在社會發展背景下創設符合學員發展需求的繼續教育科目，實現繼續教育基地與社會、與學校、與企業等社會團體之間的溝通交流、資源共享以及優勢互補，建立和完善自身的工作機制和運行機制，從而實現自身發展的靈活性，得到社會發展的認可，從而更好地拓展自身的發展空間。
3.3 改革教學模式，加強師資培養
繼續教育地基的教育具有特殊性，其與普通高等教育明顯不同的是，繼續教育的教學內容更加注重實用性，根本的目的是為了解決學員未來工作中遇到的實際問題，在內容的教授中更加注重新理論、新方法、新技術以及新信息的教學，構造了一種面向對象比較廣、具有多層系性的社會性的教育。因此，為了更好地發揮繼續教育基地的作用，要注重改革教學模式，加強師資建設和培養。
傳統教學模式是單一課堂教師講述式的教學模式，教學形式單一枯燥，容易導致學員的厭學情緒，不利于學生的理解和接受。在教學模式改革中，應注重教學模式的多樣化，設置多樣化課堂，例如設立進修班、培訓班、研修班、提高班等，還可以組織和開展學術會、研討會等，豐富課堂的形式和內容;另外，要積極推進先進的現代教育技術的有效應用，實現傳統教學優勢與多媒體信息技術教學的有效組合。例如，將信息技術中的投影技術、錄像、視頻以及計算機信息處理等應用到教學中去，實現課堂內容的趣味化、生動化，同時網絡的迅速發展還可以實現院校、繼續教育基地、企業、社會團體、政府等的聯結，打破學習時間和空間限制，更好地提高學員學習的效率，提高教學質量，推動繼續教育的發展。
在師資隊伍的選拔中，應注重教師的職業能力和素質適合繼續教育的教學要求，了解和掌握繼續教學的任務和重點，及時掌握繼續教育科目發展的新動向和信息，以滿足受教育者了解新信息、新知識、新技術的要求。在教師教學的過程中，注重發現學院的心理特征和學習特點，選擇合適的教學模式和方法，因材施教，提高學員學習水平，提高教學質量，從而更好地發揮繼續教育基地的作用。
3.4 優化辦學模式，實現多元化教育
在新形勢下，繼續教育基地應確立多元化教學的辦學理念，充分利用各種社會資源進行共同辦學，例如，投資辦學、集資辦學、合作辦學，這樣既能夠發揮學校的優勢，又能夠加強與社會企業之間的聯系，推動人才的培養、技術的交流以及信息的共享，從而實現多方的互惠互利和共同發展，在長期穩定合作的基礎上，拓寬和穩定生源，提高畢業生的受歡迎程度，無形之中凸顯自身的教育優勢，真正發揮繼續教育基地的作用，為社會和經濟的發展注入新的活力，提供高素質的人才。
