時(shí)間：2023-02-05 19:31:26
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一、大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的自身優(yōu)勢
(一)支配的時(shí)間相對比較寬松
相對在職人員而言,大學(xué)生的時(shí)間是比較充裕的,從第七學(xué)期開始很多高校的課程就較少了,甚至開設(shè)完畢了。因此,只要大學(xué)生關(guān)注畢業(yè)論文寫作、充分利用相關(guān)時(shí)間,就可以為撰寫優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文提供時(shí)間保證。
(二)身處高校,信息資源比較豐富
一般的大學(xué)圖書館都擁有一定量的藏書,且有校園免費(fèi)電子數(shù)據(jù)庫,為大學(xué)生搜集畢業(yè)論文資料、撰寫畢業(yè)論文提供了廣泛而有效的信息渠道。
(三)配有論文指導(dǎo)教師
在大學(xué)本科階段,每個(gè)學(xué)生都有明確的論文指導(dǎo)老師。從選題、開題、論文撰寫到答辯論文指導(dǎo)教師都參與其中,當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)都可以求助于其論文指導(dǎo)教師。
二、學(xué)生開展畢業(yè)論文工作的自身劣勢
(一)學(xué)生對畢業(yè)論文寫作不重視、態(tài)度不夠端正現(xiàn)象嚴(yán)重
根據(jù)筆者對學(xué)生論文5年的統(tǒng)計(jì)來看,重視論文寫作的學(xué)生不到20%。目前,由于大學(xué)生就業(yè)壓力較大,在做畢業(yè)論文時(shí),學(xué)生通常會忙于擇業(yè)或準(zhǔn)備考研,難以集中精力從事畢業(yè)論文寫作;有些用人單位明確要求已簽約的學(xué)生提前上崗,由此很多學(xué)生就放松了對自己的要求。而且,根據(jù)以往學(xué)生畢業(yè)論文的通過情況(通過率幾乎100%),所以很多學(xué)生認(rèn)為本科生畢業(yè)論文只是一種形式,隨便找點(diǎn)材料整理成符合要求的論文就會通過的,沒必要花費(fèi)太多的時(shí)間。學(xué)生對畢業(yè)論文寫作不重視、態(tài)度不夠端正的問題,嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)選題帶有盲目性、隨意性較大、缺乏應(yīng)用性
據(jù)筆者5年的統(tǒng)計(jì),約有50%的學(xué)生在既不了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)內(nèi)容又不了解自己能力的情況下,僅憑興趣進(jìn)行選題,結(jié)果往往出現(xiàn)選題過大、過難等情況,難于開展畢業(yè)論文資料的搜集和撰寫;約有70%-80%的學(xué)生選題時(shí),避難就易,只求畢業(yè)論文順利通過等等,結(jié)果抄襲現(xiàn)象甚為嚴(yán)重,缺乏創(chuàng)新和應(yīng)用價(jià)值。
三、學(xué)生開展畢業(yè)論文實(shí)踐擁有的機(jī)會
(一)應(yīng)用型院校的發(fā)展需要學(xué)生綜合實(shí)踐
普通地方高等院?；旧隙紝儆?ldquo;應(yīng)用型”高等院校。應(yīng)用型院校的發(fā)展需要“以專業(yè)化的知識應(yīng)用服務(wù)于社會”,培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生。畢業(yè)論文是造就應(yīng)用型人才目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,應(yīng)用型院校的發(fā)展為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供了契機(jī)。
(二)本科院校評估都很重視論文質(zhì)量指標(biāo)
根據(jù)教育部教學(xué)水平評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成項(xiàng)目,畢業(yè)論文是評估本科院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo),是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的一個(gè)綜合性重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,各本科院校都重視畢業(yè)論文的質(zhì)量提高。
四、學(xué)生開展畢業(yè)論文實(shí)踐面臨的威脅
(一)指導(dǎo)教師方面
1、指導(dǎo)教師數(shù)量相對不足。隨著高等教育的規(guī)?；?、大眾化的轉(zhuǎn)化,學(xué)校招生人數(shù)的增加,造成畢業(yè)論文指導(dǎo)教師相對不足,尤其是發(fā)展較快的經(jīng)管類專業(yè)。據(jù)調(diào)查,目前經(jīng)管類論文教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人均學(xué)生數(shù)超過10人,無奈之下一些低職稱、低學(xué)歷的老師也承擔(dān)了論文指導(dǎo)任務(wù),影響了論文質(zhì)量的提高。
2、教師疲于應(yīng)付完成畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)。目前,地方高校急于發(fā)展,造成高校年輕教師多,而職稱評定要求又較高,因此,多數(shù)教師教學(xué)和科研任務(wù)都較重,沒有充足的時(shí)間和精力投入畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作,教師常疲于應(yīng)付完成畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)。據(jù)調(diào)查約有半數(shù)的指導(dǎo)教師只憑自己的感覺對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),基本上要求少,缺乏畢業(yè)論文的長期階段性檢查。
3、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平不高。雖然部分指導(dǎo)教師有指導(dǎo)資格,但很少參與科研,甚至不會做科研,本身缺乏科研實(shí)踐、社會實(shí)踐背景,對學(xué)生的畢業(yè)論文無法實(shí)行有效指導(dǎo)。而有的指導(dǎo)教師雖然本學(xué)科的科研很多,但由于部分學(xué)生的選題超出了其研究的范圍,結(jié)果指導(dǎo)水平也受到嚴(yán)重限制。
4、認(rèn)識不到位、態(tài)度不端正。據(jù)調(diào)查,約有半數(shù)的論文指導(dǎo)教師認(rèn)為經(jīng)管類畢業(yè)論文不用做實(shí)驗(yàn),到最后一個(gè)月就可以把它寫出來。平時(shí)對于學(xué)生論文方面的指導(dǎo)不積極,甚至表示論文都會通過的,消極應(yīng)付學(xué)生。對畢業(yè)論文的責(zé)任心不強(qiáng),在選題、指導(dǎo)、評審等程序上不負(fù)責(zé)任,甚至連畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄和指導(dǎo)評語都由學(xué)生本人發(fā)表。
(二)學(xué)校方面
1、畢業(yè)論文過程管理力度不夠、監(jiān)控乏力。許多地方高校對畢業(yè)論文的認(rèn)定評價(jià)停留在論文的格式、字?jǐn)?shù)、參考文獻(xiàn)數(shù)目等客觀因素上,在過程管理和監(jiān)控等方面缺乏有效的約束。從論文選題、資料收集、撰寫論文、定稿到論文成績評定,沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)與合理的成績評定辦法。畢業(yè)論文成績評判過于寬松,答辯流于形式。與課堂教學(xué)中的學(xué)生評教、同行評價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、督導(dǎo)委員評價(jià)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)等多主體檢查評價(jià)相比,畢業(yè)論文過程管理力度明顯不夠、監(jiān)控乏力。
2、信息資料保障條件不能滿足學(xué)生實(shí)踐畢業(yè)論文的需要。部分地方學(xué)校剛剛花負(fù)債迎接完教育部評估,圖書館常因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的問題,研究資料更新不快、缺乏相應(yīng)的實(shí)用性和針對性;學(xué)校電子數(shù)據(jù)庫設(shè)備少、上機(jī)瀏覽費(fèi)用較高;寢室校園網(wǎng)絡(luò)普及率不高或失修問題嚴(yán)重等等。
(三)外部環(huán)境方面
由于金融危機(jī)的影響和高校的擴(kuò)招,目前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻,地方高校畢業(yè)生畢業(yè)問題尤為嚴(yán)重。因此,很多學(xué)生將主要精力放在人才市場和各類招聘會上,學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生外出擇業(yè),同時(shí),目前用人單位對學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低也不關(guān)心,所有這些方面都制約著畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。
五、提高應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量的建議
(一)提高師生對畢業(yè)論文工作的認(rèn)識,建立有效的激勵(lì)機(jī)制
針對地方應(yīng)用型本科院校師生對畢業(yè)論文的消極認(rèn)識問題,可通過激勵(lì)和約束雙重途徑,端正他們的態(tài)度。對學(xué)生而言,提前一學(xué)期召開畢業(yè)論文設(shè)計(jì)動(dòng)員大會,使學(xué)生了解畢業(yè)論文寫作的意義、目的以及各階段的任務(wù),強(qiáng)調(diào)撰寫畢業(yè)論文是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)方案中十分重要的環(huán)節(jié),是獲得學(xué)位和繼續(xù)深造的先決條件。對教師而言,通過定期召開論文指導(dǎo)工作會議,學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的指導(dǎo)質(zhì)量事關(guān)教師評優(yōu)的重要指標(biāo)之一,并與教師的津貼補(bǔ)助和評優(yōu)晉級等相掛鉤;設(shè)立畢業(yè)論文指導(dǎo)教師優(yōu)秀獎(jiǎng),給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
(二)多渠道緩解指導(dǎo)教師相對短缺問題
1、對在刊物上公開發(fā)表本專業(yè)相關(guān)論文的學(xué)生做出免于參加畢業(yè)論文寫作的規(guī)定。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段,如果學(xué)生積極參與教師的科研,撰寫相關(guān)論文,并以第一作者,通常可認(rèn)為其已經(jīng)能用本專業(yè)所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題,具備了本科生畢業(yè)論文寫作的基本水平。這樣,一方面可激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,也可部分緩解指導(dǎo)教師不足的問題。
2、聘請校外單位師資力量。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,聘請一些校外單位人員擔(dān)任論文指導(dǎo)教師,一方面,這些人了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,另一方面,可以緩解目前論文指導(dǎo)教師相對短缺的問題。
(三)建立健全畢業(yè)論文工作規(guī)章制度
為了規(guī)范畢業(yè)論文過程諸環(huán)節(jié)的管理,學(xué)校需要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)定位,對本科生畢業(yè)論文工作規(guī)章制度進(jìn)行修訂和完善。尤其是對畢業(yè)論文時(shí)間安排、選題、開題、中期指導(dǎo)、畢業(yè)論文的評定等提出明確的要求。將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)依據(jù)等都予以具體化。
(四)狠抓過程管理
過程管理是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段。首先,要做好畢業(yè)論文選題工作。以講座、報(bào)告、開設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課程等形式向?qū)W生講授如何開展畢業(yè)論文選題工作,要把選題限制在專業(yè)培養(yǎng)方向和論文指導(dǎo)老師的研究方向上,使選題貼近實(shí)際。其次,在學(xué)生搜集資料、撰寫畢業(yè)論文期間,學(xué)校應(yīng)組織校內(nèi)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行定期和不定期的進(jìn)行論文指導(dǎo)檢查工作。指出存在的問題,指明努力的方向。最后,改革論文評審、成績評定和答辯管理。在指導(dǎo)教師給定成績后,還應(yīng)由2名以上的教師在不知道指導(dǎo)教師給定成績的情況下對論文進(jìn)行評閱評分。采取結(jié)構(gòu)分模式綜合評定成績,即綜合評定的成績由開題報(bào)告、中期檢查、指導(dǎo)教師評定、論文評閱老師評定、論文答辯五部分成績構(gòu)成,學(xué)校對五部分成績評定分別給予詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和賦予相應(yīng)的權(quán)重。在答辯過程中,學(xué)生指導(dǎo)教師回避,避免主觀因素對答辯成績的影響。對綜合評定成績不及格者按學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定處理,對學(xué)生畢業(yè)論文成績要嚴(yán)格把關(guān),對學(xué)生該嚴(yán)則嚴(yán),絕不通融。
(五)建立畢業(yè)論文評優(yōu)制度
為激勵(lì)師生將主要精力投入到畢業(yè)論文,學(xué)校要認(rèn)真組織做好畢業(yè)論文的評優(yōu)活動(dòng),制定大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文評選實(shí)施辦法及優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法,并把優(yōu)秀率控制在答辯學(xué)生人數(shù)的5%之內(nèi)。對于獲得優(yōu)秀論文的指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰,提高教師指導(dǎo)論文工作的積極性。
(六)構(gòu)建新的適合于地方企業(yè)用人和就業(yè)需要的畢業(yè)論文實(shí)踐新模式
結(jié)合應(yīng)用型本科院校發(fā)展的需要,積極探索構(gòu)建校企合作聯(lián)合開展畢業(yè)論文工作的新模式。對于直接就業(yè)的學(xué)生,鼓勵(lì)其畢業(yè)論文與就業(yè)結(jié)合起來,使畢業(yè)論文撰寫緊密結(jié)合畢業(yè)實(shí)踐遇到的現(xiàn)實(shí)問題。這樣畢業(yè)論文的撰寫既具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義,也可以加強(qiáng)用人單位與學(xué)生之間的溝通、了解,提高學(xué)生的就業(yè)率。對于希望繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生可以以理論研究為主,從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(七)加大圖書館和校園網(wǎng)的資金投入
為保證畢業(yè)論文質(zhì)量,教師資料室也盡可能地向畢業(yè)生開放,同時(shí)延長圖書館開發(fā)的時(shí)間。通過校企合作盡可能地爭取資金,加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),為學(xué)生做畢業(yè)論文提供良好的信息搜索渠道。
參考文獻(xiàn):
1、陸翠萍.會計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因與對策研究[J].教育與職業(yè),2010(5).
2、劉波粒,劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究,2007(7).
體質(zhì)健康
比較
論文摘要：以鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，將學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)與江蘇省大學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行對比研究，初步得出以下結(jié)論：男女學(xué)生身體形態(tài)、身高、體重指標(biāo)均值與江蘇省大學(xué)生無顯著性差異。生理機(jī)能肺活量、臺階試驗(yàn)指標(biāo)均值低于江蘇省大學(xué)生平均水平，存在顯著性差異；身體素質(zhì)握力、lmin仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、1000m(男)、800m(女)與50m均值與江蘇省大學(xué)生均值相比，存在顯著性差異。本院大學(xué)生體質(zhì)健康整體水平較好。但力量與耐力素質(zhì)較差。針對本院大學(xué)生體質(zhì)健康存在問題，提出提升大學(xué)生群體體育與健康意識，注重大學(xué)生力量與耐力素質(zhì)訓(xùn)練，營造與挖掘?qū)W院體育環(huán)境與資源等途徑。
衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院努力推進(jìn)大學(xué)生健康教育，全面提高大學(xué)生的體育素質(zhì)，是體育教師承擔(dān)的重要責(zé)任和需要研究的重要課題。
1994年世界衛(wèi)生組織和國際運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)聯(lián)合會召開了“健康促進(jìn)與身體運(yùn)動(dòng)”為主題的會議，大會敦促各國政府把推動(dòng)大眾體育的發(fā)展作為公共健康與社會政策的組成部分[C17。
1研究對象與方法1. 1研究對象
鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級(男85人、女165人)，2006級(男90人、女170人)，2007級(男95人、女200人)部分男、女學(xué)生，共計(jì)805人(男270人，女535人)。
1. 2研究方法
1. 2. 1文獻(xiàn)資料法
利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查閱與本課題相關(guān)的研究成果。
1.2.2體質(zhì)測量法
按照國民體質(zhì)測試手冊的要求進(jìn)行大學(xué)生體質(zhì)測量，采集指標(biāo)數(shù)據(jù)。使用上海中勝科教設(shè)備有限公司身高體重測試儀、肺活量測試儀、握力測試儀、坐位體前屈測試儀、立定跳遠(yuǎn)測試儀、臺階脈搏測試儀對805名學(xué)生進(jìn)行測試。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
采用高校體育管理軟件V2005版軟件對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。
2結(jié)果與分析
2. 1鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)測試總成績統(tǒng)計(jì)
根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)> ))}Z}，抽樣參加測試的805名學(xué)生中，成績優(yōu)秀占10. 700，成績良好占28. 200，成績及格占52.400，成績不及格占8.700。男生成績優(yōu)秀人數(shù)比例高于女生，女生成績良好人數(shù)比例高于男生，男女生成績及格與不及格人數(shù)比例差異較小。說明本院學(xué)生的體質(zhì)健康測試成績與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》中所規(guī)定的“大多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試得分應(yīng)在良好或良好以上”具有較大的差異，反映本院學(xué)生的體質(zhì)健康總體水平偏低[3]
2. 2鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體質(zhì)測試分項(xiàng)平均成績統(tǒng)計(jì)
從表2可以看出，學(xué)生身高標(biāo)準(zhǔn)體重的平均得分12. 49，較正常值偏低;肺活量體重指數(shù)平均得分9. 78比9分及格線略高;臺階實(shí)驗(yàn)指數(shù)平均得分14. 29與良好線15分線接近;男生握力體重指數(shù)平均得分16. 52接近優(yōu)秀線，女生lmin仰臥起坐平均得分14. 79接近良好線;立定跳遠(yuǎn)平均得分19. 99處于線。
2. 3鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生與江蘇省大學(xué)生體質(zhì)狀況比較
2. 3. 1身體形態(tài)比較
從表3可以看出，我院大學(xué)生身體形態(tài)指標(biāo)中身高、體重均值與江蘇省大學(xué)生無顯著性差異。反映我院大學(xué)生身材較勻稱，體重在比較合適的范圍。
2.3.2生理機(jī)能比較
從表3可以看出，我院大學(xué)生生理機(jī)能指標(biāo)中肺活量、臺階試驗(yàn)均值均低于江蘇省大學(xué)生平均水平，存在顯著性差異。說明我院大學(xué)生呼吸機(jī)能水平偏低，心血管機(jī)能水平盡管接近良好線，但仍然低于江蘇省大學(xué)生平均水平[4]
2. 3. 3身體素質(zhì)比較
從表3可以看出，我院學(xué)生身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)值均低于江蘇省大學(xué)生平均水平，存在顯著性差異，尤其是速度素質(zhì)與耐力素質(zhì)較差。
3結(jié)論與建議
3. 1結(jié)論
我院大學(xué)生體質(zhì)健康側(cè)試及格率為91. 300，體質(zhì)健康整體水平較好;身體形態(tài)指標(biāo)值與江蘇省大學(xué)生無顯著性差異;生理機(jī)能與身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)與江蘇省大學(xué)生存在顯著性差異，主要是心肺功能與速度、耐力素質(zhì)水平偏低。
3. 2建議
3. 2. 1提升大學(xué)生群體體育與健康意識
通過體育科技宣傳、體質(zhì)健康測試、體質(zhì)健康咨詢、體育知識競賽、體育欣賞活動(dòng)等途徑，強(qiáng)化大學(xué)生體育參與意識，全面理解體育的價(jià)值，增強(qiáng)對體育鍛煉的興趣}s}。
3.2.2注重大學(xué)生力量與耐力素質(zhì)訓(xùn)練
針對我院大學(xué)生力量與耐力素質(zhì)水平偏低的實(shí)際，可通過體育課教學(xué)內(nèi)容增加力量與耐力項(xiàng)目、課外舉行各種力量與耐力項(xiàng)目競賽、在球類、健美操、武術(shù)等項(xiàng)目競賽活動(dòng)中增加力量與耐力項(xiàng)目、開展力量與耐力項(xiàng)目“達(dá)標(biāo)”活動(dòng)等途徑，全面提高我院大學(xué)生力量與耐力素質(zhì)圖。
一、金融學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的主要問題
近年某大學(xué)金融學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文較以往有了明顯的提高但也仍然存在以下主要質(zhì)量問題：
1.選題空、大、泛的現(xiàn)象較突出
學(xué)生在選題上過分追求社會的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題對于選題的難度和深度把握不足，難以從自身的能力和水平出發(fā)，所選的題目偏大、空泛或難度較大。如三農(nóng)問題、金融自由化、民間金融、風(fēng)險(xiǎn)管理等，學(xué)生很難在較短的時(shí)間和有限的篇幅內(nèi)進(jìn)行深入研究和論述又如有關(guān)社會保障的政府責(zé)任、政府投資項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)控制、金融產(chǎn)品的投資行為等由于選題難度較大學(xué)生難以收集到足夠的資料，因而很難圍繞主題深入展開論述。
2.資料堆砌現(xiàn)象比較嚴(yán)重
金融學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作不僅需要扎實(shí)的理論功底，還需要理論和實(shí)踐的充分結(jié)合與運(yùn)用。但是不少學(xué)生難以準(zhǔn)確把握研究的切入點(diǎn)對于需要闡述的觀點(diǎn)缺乏有針對性的金融理論支撐和研究方法對自己所學(xué)的金融知識表現(xiàn)出不知如何應(yīng)用的現(xiàn)象。因此不少學(xué)生在論文撰寫過程中，過分地依賴網(wǎng)絡(luò)資料，對收集的材料進(jìn)行剪輯、粘貼、堆砌，缺乏自己的觀點(diǎn)知識點(diǎn)羅列現(xiàn)象較普遍。
3.論文呈現(xiàn)一定的教材化現(xiàn)象
論文教材化是當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)論文寫作的一個(gè)普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在理論闡述的多、實(shí)證論述的少概念性觀點(diǎn)多，實(shí)踐性觀點(diǎn)少；論文的結(jié)構(gòu)體系與教材雷同化等方面。由于多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐，又難以把握理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵，論文的論述都只是一些簡單的字和句缺乏有力的論據(jù)支撐導(dǎo)致論文內(nèi)容空泛，理論性強(qiáng)于實(shí)踐性、操作性。如對貨幣政策問題的研究學(xué)生只能從簡單的概念、特點(diǎn)、意義等方面論述論文出現(xiàn)明顯的教材化現(xiàn)象。
4.論文的寫作規(guī)范性較差
部分學(xué)生提交的初稿邏輯混亂語句不通、詞不達(dá)意、錯(cuò)字連篇甚至大量借鑒、引用他人的觀點(diǎn)，不作標(biāo)注。甚至出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的論文排版都會出現(xiàn)錯(cuò)誤，整篇論文出現(xiàn)多種字體、字號，論文的規(guī)范性較差。
二、影響金融學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分析
通過對近年某大學(xué)金融學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)影響金融學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素有以下方面：
1.學(xué)校的教學(xué)管理存在漏洞
學(xué)校或院（系）的教學(xué)管理部門在本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理上存在以下幾個(gè)方面的問題：一是在畢業(yè)論文的教學(xué)安排上與其他教學(xué)任務(wù)脫節(jié)。畢業(yè)論文是全面檢查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和知識程度也是對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)效果的綜合檢驗(yàn)。因此，其質(zhì)量的提高應(yīng)該是建立在日常教學(xué)管理質(zhì)量提高和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)之上。但目前只是將‘論文指導(dǎo)’作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有將畢業(yè)論文與低年級的一些課程相聯(lián)系或是開設(shè)此類的選修課程。而論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)長期的過程，而僅僅靠教師三、四個(gè)月的突擊指導(dǎo)是很難見效的。二是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的經(jīng)費(fèi)投入不足。有些選題需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，如大學(xué)生使用信用卡的調(diào)查與分柝某地區(qū)銀保合作的調(diào)查與分析、某村農(nóng)民理財(cái)問題的調(diào)查與分析等；有些需要查找大量的文獻(xiàn)資料如住房消費(fèi)信貸風(fēng)險(xiǎn)防范、存款準(zhǔn)備金制度的運(yùn)用及效果分析、利率政策有效性問題研究等。但由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張學(xué)校在學(xué)生設(shè)計(jì)畢業(yè)論文方面投入過少，嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。三是畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。從2006屆和2007屆某校金融學(xué)畢業(yè)論文的成績看（由于該校2008年5月是本科教學(xué)評估時(shí)間2008屆的畢業(yè)論文成績與評估前兩年相比，可比性較差因此，本文選擇評估前兩年的成績進(jìn)行對比），2006屆金融學(xué)畢業(yè)生人數(shù)95人其中畢業(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)秀占3.2%；良好占56.8%；中等占38.9%；及格占1.1%。而2007屆金融學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為96人其中畢業(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)秀占0%；良好占9.38%；中等占69.79%；及格占20.83%。從這兩屆畢業(yè)論文的成績比較看，都沒有不及格成繢2006屆論文成績明顯高于2007屆論文成績，而實(shí)際上2007屆論文質(zhì)量要高于2006屆。由此可見，學(xué)校畢業(yè)論文考核制度不規(guī)范，考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，指導(dǎo)教師評定成績帶有一定的隨意性。
2.教師指導(dǎo)論文的有效性缺乏
某大學(xué)金融系共有教師13人，近年平均每位教師每屆要指導(dǎo)30位學(xué)生（其中包括金融學(xué)雙學(xué)位和東方學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生）指導(dǎo)的學(xué)生明顯過多，再加上教師自身的教學(xué)、科研任務(wù)繁重指導(dǎo)的時(shí)間又集中在三四個(gè)月內(nèi)，指導(dǎo)教師不堪重負(fù)，極大地影響本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。部分指導(dǎo)教師自身的學(xué)術(shù)水平不夠也影響了所指導(dǎo)的畢業(yè)論文的質(zhì)量。同時(shí)，金融學(xué)本身是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科而多數(shù)教師缺乏實(shí)踐，在對應(yīng)用性和實(shí)踐性論文的指導(dǎo)方面受到很大的限制。另外一些指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)不認(rèn)真也影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。如指導(dǎo)教師與學(xué)生之間聯(lián)系不夠密切，教師對所指導(dǎo)的學(xué)生的了解僅限于幾次見面輔導(dǎo)，有的還是網(wǎng)上輔導(dǎo)，有的甚至在學(xué)生的整個(gè)論文寫作過程中只輔導(dǎo)兩次，不能真正起到輔導(dǎo)的作用。
3.學(xué)生的主體性作用不充分
學(xué)生是畢業(yè)論文寫作的主體，是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的第一要素主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生的寫作能力較差。首先，隨著近幾年高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大某大學(xué)金融學(xué)生源質(zhì)量也難以保證，學(xué)生的寫作功底有明顯差異。其次，學(xué)生缺少學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)和論文寫作的鍛煉與培養(yǎng)再次，由于金融機(jī)構(gòu)對學(xué)生實(shí)習(xí)往往是不歡迎、不配合，很少學(xué)生真正能到銀行等金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，致使實(shí)習(xí)流于形式。學(xué)生缺少對銀行、保險(xiǎn)等工作的感性認(rèn)識，理論與實(shí)踐脫節(jié)，從而影響到論文的寫作。二是學(xué)生的寫作態(tài)度不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)。學(xué)生對畢業(yè)論文不夠重視在寫作中，有相當(dāng)多的學(xué)生缺乏緊迫感或時(shí)間概念，持應(yīng)付態(tài)度。實(shí)際上金融系在第七學(xué)期就開始布置畢業(yè)論文工作，也就是從學(xué)生選題到論文定稿有整整一年的時(shí)間，但很多學(xué)生往往“拖’到第八學(xué)期實(shí)習(xí)結(jié)束后回校才開始動(dòng)筆，造成論文寫作時(shí)間安排上的前松后緊，導(dǎo)致論文質(zhì)量較低。三是畢業(yè)生就業(yè)的沖擊。由于畢業(yè)論文寫作時(shí)間安排與學(xué)生就業(yè)有一定沖突，加上近幾年就業(yè)形勢特別嚴(yán)峻，金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生也面臨很大的就業(yè)壓力，致使學(xué)生不得不把主要精力放在尋找就業(yè)單位上，對畢業(yè)論文的投入明顯不足。所有這些都直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
三、金融學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理的對策
本科畢業(yè)論文質(zhì)量的管理是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，涉及學(xué)校、學(xué)院（系）、教師和學(xué)生等方方面面質(zhì)量管理的根本目標(biāo)是不斷提高論文質(zhì)量。結(jié)合近年金融學(xué)本科畢業(yè)論文的實(shí)際情況，論文質(zhì)量的管理可以從以下幾方面來把握：
1.充分發(fā)揮學(xué)校對畢業(yè)論文質(zhì)量管理的保障作用
學(xué)校、院（系）的教學(xué)管理部門是作為質(zhì)量管理的職能部門是畢業(yè)論文質(zhì)量提高的基礎(chǔ)和保證。首先學(xué)校應(yīng)該明確指導(dǎo)教師和學(xué)生的責(zé)任和權(quán)利。如論文抄襲現(xiàn)象是目前普遍存在的一個(gè)問題。學(xué)校要有明確、合理和操作性強(qiáng)的制度界定抄襲的標(biāo)準(zhǔn)，及指導(dǎo)教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、學(xué)生應(yīng)受到的處罰標(biāo)準(zhǔn)只有這樣，才能在一定程度上杜絕抄襲現(xiàn)象其次，應(yīng)將畢業(yè)論文的教學(xué)安排融合到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。論文的寫作能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此應(yīng)從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和研究能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師開設(shè)一些有關(guān)論文寫作方法的公共選修課。針對金融學(xué)專業(yè)的課程安排，目前只有在第七學(xué)期開設(shè)一門《現(xiàn)代金融理論專題》介紹理論前沿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，應(yīng)在第五學(xué)期安排諸如《金融學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作方法》的課程和一些前沿理論課程。另外還可面向大三、大四學(xué)生在課外多舉辦一些學(xué)術(shù)講座介紹學(xué)術(shù)前沿，拓展學(xué)生視野，創(chuàng)造學(xué)術(shù)氣氛，提高學(xué)生對本專業(yè)的興趣。通過上述經(jīng)常性的論文講授和寫作訓(xùn)練，不僅有利于提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解和把握，而且能培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)上的創(chuàng)新精神提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與寫作能力。再次，學(xué)校應(yīng)允許論文形式的多樣化。根據(jù)金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)其論文形式可以多樣化，如實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等只要能夠達(dá)到培養(yǎng)精神、強(qiáng)化素質(zhì)、提高能力的作用，都應(yīng)被認(rèn)可和采甩實(shí)際上言之有物的實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告比較之簡單抄襲他人觀點(diǎn)的所謂“論文”，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、強(qiáng)化素質(zhì)、實(shí)踐能力上更為有效，而且可以借此加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系。最后應(yīng)有一套行之有效的獎(jiǎng)懲制度。一方面可以通過在學(xué)院創(chuàng)辦內(nèi)部刊物或建立專門網(wǎng)頁教師將學(xué)生的優(yōu)秀課程論文、畢業(yè)論文推薦發(fā)表在內(nèi)部干刊物或網(wǎng)頁上，以對學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)，在此刊物或網(wǎng)頁上還可以定期刊登一些教師的示范論文，從而為學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)交流提供一個(gè)很好的平臺；另一方面學(xué)?？梢悦磕陮?yōu)秀畢業(yè)論文匯編結(jié)集出版既對學(xué)生起到激勵(lì)作甩又可以作為以后寫作課程的教學(xué)參考。此外，學(xué)院每年評出論文優(yōu)秀指導(dǎo)教師并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)但也要對于不負(fù)責(zé)任的教師采取一定的處罰措施。同時(shí)，還要注意，不應(yīng)完全以所指導(dǎo)學(xué)生論文的最終成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮到所指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)即應(yīng)從提綱、初稿到最終定稿的改進(jìn)程度以及導(dǎo)師為此付出的努力來客觀地評價(jià)指導(dǎo)教師的成績。
2.切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)
指導(dǎo)教師的責(zé)任心、能力和水平直接關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量，指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)是畢業(yè)論文質(zhì)量管理的關(guān)鍵。
其一，可以嘗試高校與社會單位聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文?？紤]到金融系師資較欠缺，因此，畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師可以選聘一部分校外金融機(jī)構(gòu)部門具有高級職稱的人員擔(dān)任，這樣既能減輕金融系指導(dǎo)教師短缺所造成的壓力彌補(bǔ)多數(shù)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，又可以促進(jìn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍多層次格局和多元化模式的形成，實(shí)現(xiàn)高校與社會單位聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
其二，可以嘗試低年級導(dǎo)師制。即金融學(xué)專業(yè)的每位學(xué)生在第五學(xué)期末選擇一位導(dǎo)師，并將學(xué)生按照導(dǎo)師分組，每一組學(xué)生都有一個(gè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課程論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。這樣一方面可以增加學(xué)生與指導(dǎo)教師交流、溝通的機(jī)會學(xué)生從三年級開始就可以有意識地向?qū)煂W(xué)習(xí)如何寫學(xué)術(shù)文章、如何做科研，從而提高學(xué)生論文寫作技巧。學(xué)生也可以與導(dǎo)師商討將畢業(yè)論文的選題、開題等準(zhǔn)備工作提前避免與考研、就業(yè)相沖突。另一方面指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生參與自己的課題研究，能夠更加了解自己所指導(dǎo)的學(xué)生更好地做到因材施教。
其三，改變傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)論文寫作過程中對學(xué)生提出的問題要盡量提供清晰、具體的思路，避免給出模糊的指導(dǎo)。如：不能僅指出學(xué)生論文什么地方寫得不好，而應(yīng)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫，并提供一些可參閱的期刊資料或書籍，這樣才能夠提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，從而提高論文質(zhì)量。另外，指導(dǎo)教師在與學(xué)生確定選題時(shí)，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化選題設(shè)計(jì)。從2007屆金融系學(xué)生畢業(yè)論文來看，一些注重通過社會調(diào)查來完成的論文，質(zhì)量較高。因此在選題上可以考慮設(shè)計(jì)一些社會調(diào)查類論文，以提高論文質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及各方面的能力。
3.不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作主體性作用
深圳市高中生 議論文寫作 問題 對策
高中生寫作能力是語文學(xué)習(xí)的重要能力。議論文文體的寫作難度對高中生而言是最大的。因?yàn)樽h論文的寫作無論在內(nèi)容和思想上都對學(xué)生的寫作能力有更高的要求。雖然國內(nèi)對學(xué)生的寫作能力和教師的作文教學(xué)情況的研究比較多，但對學(xué)生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問題，本研究采用調(diào)查法對此進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 研究對象
選取深圳市三所公辦高中（分別為重點(diǎn)、普通、職高選?。W(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷420份，回收有效的問卷400份，有效回收率98.5%。
2 研究工具
自編調(diào)查問卷，共設(shè)計(jì)23個(gè)調(diào)查題目。在自編調(diào)查問卷以前對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎(chǔ)上，擬定調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括三部分：(1)學(xué)生的背景資料，包括學(xué)生個(gè)人信息和所在學(xué)校的基本信息；(2)學(xué)生對議論文的興趣和認(rèn)識；(3)學(xué)生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學(xué)生對教師評改議論文的情況的評價(jià)。
3 統(tǒng)計(jì)工具
使用SPSS16.0軟件對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
4 結(jié)果與分析
（1）深圳市高中生對議論文寫作的興趣
從本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對議論文寫作“沒有特別好感”為40.7，對議論文“沒有感覺，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達(dá)觀點(diǎn)，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結(jié)果體現(xiàn)出五成多的學(xué)生對議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學(xué)生比較排斥議論文寫作，這是一個(gè)不容樂觀的現(xiàn)象。
（2）深圳市高中生課外閱讀的情況
深圳市高中生對雜文隨筆評論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說的占40.5%，網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的占5.8%，數(shù)據(jù)顯示出近六成高中學(xué)生有閱讀經(jīng)典文學(xué)或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學(xué)生鐘情于以情節(jié)娛樂取勝的文學(xué)，極少部分學(xué)生鐘愛快餐文學(xué)。
（3）深圳市高中生課外活動(dòng)的情況
課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)議論文的另外一種方式，課外活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和提高其思辨能力的重要渠道。通過表2的數(shù)據(jù)可知，深圳市高中生的語文課外活動(dòng)更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報(bào)會周期長，娛樂性質(zhì)低，所以更多的學(xué)生熱愛劇本表演和辯論賽。
（4）深圳市高中生對議論文的寫作看法的情況
我們從兩方面對高中生對議論文的寫作看法進(jìn)行了調(diào)查：
一是深圳市高中生對寫作難度的調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對議論文的寫作普遍感到困難。他們認(rèn)為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無此經(jīng)歷”的占3.8%。認(rèn)為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。認(rèn)為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。造成上述結(jié)果的原因主要是一般的材料作文主體對象不止一個(gè)，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學(xué)生對材料作文的畏難心理。
二是對深圳市高中生認(rèn)為要寫好議論文應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn)，有近六成的高中生認(rèn)為，要寫好議論文必須“主動(dòng)進(jìn)行課外相關(guān)素材論據(jù)的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認(rèn)為，必須“得到專業(yè)科學(xué)的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓(xùn)練”；另有43%的學(xué)生認(rèn)為，要寫好議論文必須“經(jīng)常進(jìn)行課堂內(nèi)議論文閱讀與寫作相結(jié)合的指導(dǎo)訓(xùn)練”；“在寫作前，適量進(jìn)行與論題相關(guān)的辯論式思維活動(dòng)訓(xùn)練”，上述調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生期待教師能夠加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的愿望。
上述調(diào)查結(jié)果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強(qiáng)對他們的思維訓(xùn)練，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出以下教育對策：
1.改進(jìn)教師的教學(xué)，加強(qiáng)對高中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)
本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作興趣。
首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學(xué)生的寫作欲望。教師對議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點(diǎn)：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選議論文的話題是在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識范疇之內(nèi)，才能使學(xué)生有想表達(dá)想創(chuàng)作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點(diǎn)，高中生心智比較成熟，有個(gè)性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問題解決問題，所以教師需要選擇有個(gè)性化有思辨色彩的題目。
其次，教師要提高議論文講評課的針對性、時(shí)效性。提高教師議論文講評課的針對性、時(shí)效性要做到：
（1）講評課少批評多鼓勵(lì)，設(shè)身處地為學(xué)生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；
（2）教學(xué)目標(biāo)有的放矢，教學(xué)重難點(diǎn)突出，爭取讓學(xué)生能有收獲；
（3）選擇有思想和有內(nèi)涵的范文來點(diǎn)評，讓高中生在閱讀優(yōu)秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；
（4）要讓作文有時(shí)效性必須縮短作文的批改時(shí)間。教師單槍匹馬來完成這項(xiàng)工作是很困難的，因此能讓高中生參與進(jìn)來并高效地完成任務(wù)，要做到：①布置評改任務(wù)提供評改方法。②小組討論巡回指導(dǎo)。③小組合作，互動(dòng)評改。評改工作結(jié)束后，教師的講評課要針對凸顯出的問題，對癥下藥。
2.擴(kuò)大高中生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識
本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會影響到他們的議論文寫作水平。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師需從兩個(gè)方面入手：
（1）是立足課本。學(xué)生首先接觸的是課本素材。語文教材及語文讀本的文章都是精挑細(xì)選出來的，要鼓勵(lì)學(xué)生提取精華創(chuàng)建自己的素材庫，《史記》中各種立體生動(dòng)的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現(xiàn)當(dāng)代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵(lì)的導(dǎo)師的知識）本中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)。
（2）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，不僅能夯實(shí)課本知識，深化課本內(nèi)容，對開闊眼界和寫出個(gè)性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點(diǎn)：
①為學(xué)生營造一個(gè)大的課外閱讀的環(huán)境。讓學(xué)生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來。②幫助學(xué)生讀有價(jià)值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學(xué)生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法。教師應(yīng)該教會學(xué)生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細(xì)枝末節(jié)，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細(xì)節(jié)，關(guān)注值得推敲研究的的局部內(nèi)容；c.總結(jié)概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個(gè)歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對他們的生平事跡進(jìn)行提煉概括，然后再從不同的角度來比較辨別，分析人物的獨(dú)具特色的一面。 ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理一些優(yōu)秀的文章，摘抄其中的有內(nèi)涵的句子和提取事例精華。⑤要求學(xué)生背熟名句，提升文章的文化品味。
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3.開展豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力
本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對語文課外活動(dòng)持積極的歡迎態(tài)度，尤其短期性的集體性的活動(dòng)（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過選取值得論辯的社會焦點(diǎn)問題，做好論辯前期準(zhǔn)備工作，做好論辯指導(dǎo)工作，安排好論辯雙方論題。
4.向?qū)W生傳授議論文寫作的策略
本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生認(rèn)為不同的高考題對議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學(xué)中要做到：
（1）加大對學(xué)生審題的訓(xùn)練。教師要從高考考查的范圍中來加強(qiáng)對學(xué)生的審題訓(xùn)練，加強(qiáng)審題專題訓(xùn)練，要幫助高中生學(xué)會審題，明確審題步驟和把握審題的關(guān)鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關(guān)鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過表面現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語言結(jié)構(gòu)，明確題目要求的重點(diǎn)。一般來說，命題作文的題目的特點(diǎn)一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點(diǎn)出了中心論點(diǎn)，對這樣的題目應(yīng)該著重分析它的謂語部分，因?yàn)檫@部分往往是題目要求的重點(diǎn)。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯(lián)合詞組為題，就要搞清兩者之間的關(guān)系和地位；若以偏正詞組構(gòu)成，重點(diǎn)關(guān)注定語。以緊縮復(fù)句為題，就要明確句子內(nèi)部的關(guān)系。
（2）要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。
①是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯(lián)想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯(lián)想，也是一種橫向思維；對比聯(lián)想，兩類事物的對比可以是同向?qū)Ρ纫部墒欠聪驅(qū)Ρ?，比如，美人與花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯(lián)想，由果推因等，這里就不舉例了。
②是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。
③是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。辨證思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會辨證的分析原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、內(nèi)因與外因、整體與部分、內(nèi)容與形式等關(guān)系。它往往體現(xiàn)在關(guān)系型的議論文中，比如話題作文“露與藏”的關(guān)系是一正一反對立統(tǒng)一的關(guān)系：藏為了更好的露，藏是露的基礎(chǔ)和依托，露是藏的歸宿和寄托。
關(guān)鍵詞: 思想政治教育; 實(shí)效性; 措施
一項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)效性， 通常是指活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。高校思想政治工作的實(shí)效性， 是指在高校思想政治工作過程中， 充分發(fā)揮各種教育要素的作用， 通過科學(xué)的工作方法， 達(dá)到符合社會主義現(xiàn)代化所需要的精神、物質(zhì)成果的教育效果的程度。①
一、高校思想政治工作實(shí)效性的現(xiàn)狀
高校思想政治工作是“根據(jù)國際國內(nèi)政治形勢和我國的現(xiàn)行政策， 畢業(yè)論文針對學(xué)生思想實(shí)際和客觀要求， 為幫助學(xué)生沿著社會主義方向的健康成長而進(jìn)行的經(jīng)常性的思想教育活動(dòng)”②。高校思想政治工作的預(yù)設(shè)目標(biāo)就是幫助學(xué)生形成成熟的政治觀和健全的個(gè)性心理， 幫助學(xué)生沿著社會主義方向健康成長。但是， 學(xué)生事實(shí)上的表現(xiàn)與高校思想政治工作的預(yù)設(shè)目標(biāo)有一定的差距。這種差距的存在反映了當(dāng)前我們高校思想政治工作的實(shí)效性尚待進(jìn)一步提高。
1. 價(jià)值觀上的差距。杭州團(tuán)市委曾就大學(xué)生的思想政治狀況作過一項(xiàng)調(diào)查。在“人生最大的幸福是什么”的調(diào)查中， 被訪者中27.9%的學(xué)生選擇了“事業(yè)成功”， 27.2%的學(xué)生選擇了“建立美滿和諧的家庭”， 23.9%的學(xué)生選擇了“為社會作貢獻(xiàn)”， 17.4%、15.3%、11.5%的被訪者分別選擇了“生活寧靜， 平淡一生”、“有知心朋友”和“受人尊敬”。在回答“你努力工作是為了什么”時(shí)， 有63.5%的受訪者選擇“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值， 得到社會承認(rèn)”， 22.8%的受訪者選擇“使個(gè)人的生活水平有明顯改觀”， 15.6%的受訪者選擇為“國家和社會進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”。③可見， 在個(gè)人與社會的關(guān)系上， 大學(xué)生立足抽象的人的價(jià)值， 以個(gè)體自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)作為其社會行為的核心， 注重個(gè)人需要和利益的優(yōu)先滿足， 強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位， 社會、集體次之， 把個(gè)人當(dāng)作目的， 把社會作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的手段。在物質(zhì)與精神關(guān)系上， 更多的注重物質(zhì)的追求。部分青年學(xué)生的道德天平在“求利”的引導(dǎo)下傾向自身利益、期望和需求的滿足， 物質(zhì)或者說金錢成為衡量一個(gè)人價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。在奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系上， 大部分學(xué)生認(rèn)為“人們努力所爭取的一切都同他們的利益息息相關(guān)”④， 強(qiáng)調(diào)索取是自身的生存和發(fā)展而向外界謀取必要條件的行為， 認(rèn)為個(gè)人貢獻(xiàn)與索取相應(yīng)等價(jià)。
2. 行為上的差距。在個(gè)人文明舉止方面， 有些學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的隨意性， 隨意、庸俗被少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是一種瀟灑， 而對道德、紀(jì)律的蔑視與叛逆竟被視為個(gè)性突出的表現(xiàn)。受這種社會思潮的影響， 在校園內(nèi)與大學(xué)生文化修養(yǎng)格格不如的不文明舉止時(shí)有發(fā)生。在人際交往中和處理人際關(guān)系中應(yīng)遵循的如自尊和尊重他人的原則常被一些學(xué)生忽視。在組織紀(jì)律性方面， 考試舞弊、曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象在各地高校中均有發(fā)生。在尊重與維護(hù)社會公共利益方面， 不少學(xué)生對其并未予以足夠的重視。在學(xué)術(shù)上， 一些學(xué)生也表現(xiàn)出了道德上的缺失， 對于他人的勞動(dòng)成果肆意進(jìn)行剽竊等等。
另外， 大學(xué)生對于高校思想政治教育的評價(jià)也反映了高校思想政治工作實(shí)效性不高這一情況。上海地區(qū)高校的學(xué)工部門聯(lián)合做過一次調(diào)查， 據(jù)調(diào)查， 大學(xué)生對高校思想政治教育工作的評價(jià)， 認(rèn)為“很有意義”的占26.6%，認(rèn)為是“形式化的需要”的占57.4%， 認(rèn)為“可有可無”的占8.2%， 認(rèn)為“沒有意義”的占7.9%; 學(xué)生對思想政治教育專職隊(duì)伍工作效果的
評價(jià)， 英語論文認(rèn)為輔導(dǎo)員工作效果“相當(dāng)有效”的占18.5%，“一般”的占53.9%， “不怎么有效”的占21.9%， “不清楚”的占6.3%。⑤
二、高校思想政治教育工作實(shí)效性不高的原因
1. 高校思想政治教育工作者沒能及時(shí)把握當(dāng)前大學(xué)生的思想狀況。由于思想政治教育工作者沒能及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)， 并且不能根據(jù)學(xué)生的這些變化及時(shí)地作出反應(yīng)、提出對策， 導(dǎo)致思想政治工作與學(xué)生思想實(shí)際脫節(jié)， 致使高校思想政治教育工作實(shí)效性不高。當(dāng)前， 我國大學(xué)生的思想體系和價(jià)值觀正隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校改革的不斷推進(jìn)而發(fā)生著深刻的變化。市場經(jīng)濟(jì)和高校改革所具有的雙重效應(yīng)在大學(xué)生的思想變化中充分展現(xiàn)。從總體上看， 當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)是積極的， 但是還是有不少大學(xué)生由于認(rèn)識能力、實(shí)踐能力的欠缺， 經(jīng)不起各種誘惑， 出現(xiàn)了思想上的偏差。高校里盛行的學(xué)生兼職、碩士論文家教等社會活動(dòng)讓眾多高?！凹媛氁蛔濉痹诮邮苌鐣?shí)踐鍛煉的同時(shí)， 也感受到了學(xué)校理想教育與社會現(xiàn)實(shí)間的反差， 對學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的理想道德與現(xiàn)實(shí)社會存在的斷層感到困惑， 產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落心理， 據(jù)某高校調(diào)查結(jié)果表明， 63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的正面教育與社會的現(xiàn)實(shí)反差太大。⑥社會上的一些丑惡現(xiàn)象以及存在于學(xué)校人際關(guān)系中的非正常關(guān)系也強(qiáng)化了學(xué)生這種失落心理和矛盾心理， 這在一定程度上降低了大學(xué)生對高校思想政治教育工作的信任感和美譽(yù)度。
2. 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不高、穩(wěn)定性缺乏。高校輔導(dǎo)員是高校教職工隊(duì)伍中的一個(gè)特殊的群體， 輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多， 最能夠深入了解學(xué)生， 及時(shí)掌握學(xué)生的思想狀況。他們對學(xué)生的影響最直接也最深刻， 他們的素質(zhì)對大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成， 對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高， 對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)， 對學(xué)生健康人格的塑造等方面有著非常重要的影響。因此， 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)如何對于高校思想政治教育工作實(shí)效性的提高有著密切的關(guān)系。目前，留學(xué)生論文高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不高， 并且缺乏穩(wěn)定性， 這極大地制約著高校思想政治教育工作實(shí)效性的提高。造成這種局面的原因是多方面的， 既有現(xiàn)行高校體制的問題， 也有歷史遺留問題。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人員構(gòu)成相對比較復(fù)雜， 既有思想政治教育專業(yè)人員， 也有許多其他人員。由于沒有得到足夠的重視，高校常常將輔導(dǎo)員職位作為安排留校教師、行政富余人員、復(fù)轉(zhuǎn)軍人和高級教師配偶等的崗位。然而， 從思想政治教育工作對教育者的要求來看， 高校輔導(dǎo)員對學(xué)生而言是政治上的引導(dǎo)者、思想上的教育者、日常工作的管理者和心理健康的調(diào)適者， 這就要求輔導(dǎo)員必須具備教高的思想覺悟， 具備政治理論、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多方面的專業(yè)知識， 輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須是一支專業(yè)理論性非常強(qiáng)的隊(duì)伍。
3. 高校思想政治工作內(nèi)容陳舊， 滯后于時(shí)代。市場經(jīng)濟(jì)的趨利性、自主性、競爭性、醫(yī)學(xué)論文開放性等特征要求人們必須是具有獨(dú)立個(gè)性的行為主體， 即具有強(qiáng)烈的自主、自立、平等競爭、講求實(shí)效、開拓創(chuàng)新的精神。但當(dāng)前的思想政治工作的部分內(nèi)容， 不能適應(yīng)這一現(xiàn)代人培養(yǎng)的要求。一方面，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立， 中國特色社會主義建設(shè)出現(xiàn)了許多前所未有的新情況、新問題。這些社會問題對學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響， 引發(fā)了他們對社會主義的優(yōu)越性、社會風(fēng)氣以及黨風(fēng)的思考， 如果大學(xué)生思想政治教育中缺乏這方面的教育內(nèi)容， 或者僅停留在一般的理論分析或者口號宣傳上，其結(jié)果只能是引起學(xué)生的逆反心理， 降低思想政治工作的實(shí)效性。但當(dāng)前的思想政治教育工作中對大學(xué)生進(jìn)行客觀的、理論聯(lián)系實(shí)際的、針對社會各種問題的教育內(nèi)容還很少， 很容易給學(xué)生以故意回避的感覺。另一方面， 學(xué)生在大學(xué)校園生活中， 經(jīng)常遇到一些困擾他們的實(shí)際問題， 如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、理想與現(xiàn)實(shí)、戀愛與友誼等， 這些問題如果處理不當(dāng)， 可能會造成很嚴(yán)重的后果。盡管當(dāng)前有關(guān)這方面的問題已引起高校重視， 但大學(xué)生思想政治教育中的相關(guān)內(nèi)容仍比較單薄， 尚不足以使學(xué)生找到解決問題的辦法
4. 思想政治教育工作方式單一。原來思想政治工作的方式主要采用的是“我說你聽”、“我壓你服”、“我點(diǎn)你通”的單向灌輸式。隨著素質(zhì)教育的推行和社會的不斷進(jìn)步， 學(xué)生們的自主意識、民主意識、參與意識、競爭意識明顯增強(qiáng)， 有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲， 敢于直言自己的觀點(diǎn)和看法， 因此， 單向式灌輸方法難以引起學(xué)生心靈上的回應(yīng)。另外， 某些思想政治教育者沒能恰當(dāng)?shù)靥幚砗门c受教育者之間的關(guān)系， 在思想政治工作中， 總是把學(xué)生當(dāng)作客體， 主體與客體界限分明， 教育成了特權(quán)， 他們單純?yōu)榻逃逃?常以命令的口吻要求大學(xué)生不準(zhǔn)這樣， 不準(zhǔn)那樣， 說教多于啟發(fā)， 指責(zé)多于疏導(dǎo)，給學(xué)生以勢壓人之感。由于大學(xué)生處于主體意識的成長期，對此有著本能的抵抗心理， 從而使思想政治教育的效果適得其反。
5. 高校缺乏思想政治工作的全員意識。思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的教育工程， 需要其他相關(guān)部門予以協(xié)助和支持， 但是在現(xiàn)實(shí)工作中， 學(xué)工系統(tǒng)管理多， 職稱論文教學(xué)環(huán)節(jié)滲透少。一個(gè)很突出的問題就是思想政治教育工作與專業(yè)教學(xué)、行政工作長期分割沒能形成合力。人們在思想上存在著“分工論”， 即行政領(lǐng)導(dǎo)和教師管專業(yè)教學(xué)， 政工干部管思想政治工作。同時(shí)， 在學(xué)校管理的過程中對專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)要求很明確， 而對思想政治工作的目標(biāo)和要求比較籠統(tǒng); 教學(xué)過程中， 除了幾門思想政治理論課滲透思想政治教育工作外，其他課程教學(xué)幾乎只“單純”傳授知識， 思想政治工作沒有滲透其中， 學(xué)校大環(huán)境思想政治工作的“全員意識”的缺乏極大地制約了思想政治工作的實(shí)效性的提高。 注釋:
①郭新瑞:《提高思想政治工作的實(shí)效性》，《探索》，1996 年第6 期
②國家教育部學(xué)生司:《大學(xué)生管理基礎(chǔ)知識》，北京師范學(xué)院出版社1991 年版
③董碧水:《當(dāng)前青年最關(guān)注什么問題》，《中國青年報(bào)》，2001年2 月6 日
④陳正良:《影響高校思想政治教育的有效性諸因素及矛盾調(diào)適》，《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)》，1998 年第2 期
關(guān)鍵詞：高校圖書館；國民閱讀；大學(xué)生閱讀
中圖分類號： G250 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：
閱讀是人類特有的智能和文化活動(dòng)，人們通過閱讀獲取知識，進(jìn)行深度思考，增進(jìn)智能，提高自身能力和素質(zhì)，還可以陶冶情操，有利于身心健康，而且更為重要的是，閱讀奠定了一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，是一個(gè)人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基石。閱讀對于一個(gè)國家和民族而言，國民閱讀能力的高低往往可以決定這個(gè)國家的文化軟實(shí)力和創(chuàng)新能力。高校圖書館作為我國公共文化事業(yè)的一部分，應(yīng)該積極努力促進(jìn)我國的國民閱讀，從而成為促進(jìn)我國國民閱讀的重要力量，為提升我國人力資源質(zhì)量和國家競爭力做出貢獻(xiàn)。
1 高校圖書館促進(jìn)全民閱讀首先要實(shí)現(xiàn)對社會開放
1.1 公共圖書館資源不足，客觀上要求高校圖書館向社會開放
我國公共圖書館建設(shè)投入不足，從而制約了我國國民閱讀的推廣和促進(jìn)。到2010年，我國共有公共圖書館2884個(gè)，大約平均每45萬人只擁有一座圖書館，而國際標(biāo)準(zhǔn)則是平均每1.5公里半徑內(nèi)，平均每2萬人就擁有一座圖書館，與國際標(biāo)準(zhǔn)相比，相差很遠(yuǎn)[1]。2010年我國人均公共圖書館藏書量僅為0.46冊，與國際標(biāo)準(zhǔn)人均擁有2冊也有一定的差距[1]，面對我國公共圖書館資源不足，難以滿足國民閱讀需求這種客觀現(xiàn)實(shí)的狀況，高校圖書館有必要向社會開放，滿足國民圖書借閱以及對于文獻(xiàn)信息資源的需求，從而促進(jìn)國民閱讀。
1.2 我國高校圖書館面向社會開放現(xiàn)狀
那么，我國高校圖書館面向社會開放的現(xiàn)狀又是如何呢？據(jù)筆者了解，目前，我國只是北京、上海、深圳等經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市的高校圖書館已經(jīng)部分或者準(zhǔn)備向社會開放了，例如2012年3月12日，“首都圖書館聯(lián)盟”成立，并推出了《首都圖書館聯(lián)盟惠民服務(wù)措施》，其中第三條為：“在高等院校圖書館逐步實(shí)現(xiàn)面向社會免費(fèi)開放，通過辦理借閱證使讀者共享圖書資源”[2]。北京大學(xué)、清華大學(xué)等首都34所高校正在制定面向社會開放的實(shí)施細(xì)則[3]?？梢哉f，北京的高校圖書館已經(jīng)邁出向社會開放的第一步，但是距離完全免費(fèi)的向社會開放還有一段距離，為此還需要繼續(xù)努力，包括館藏發(fā)展建設(shè)、圖書館面積空間的擴(kuò)大、館際互借和文獻(xiàn)傳遞的聯(lián)合共建等。
其實(shí)，國外的高校圖書館向社會開放已經(jīng)非常普遍。美國民眾只需要公共圖書館的借書證就可以到美國的公立大學(xué)去借閱，美國的公立大學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)完全向社會開放，這是由美國的高等教育法所規(guī)定的，畢竟美國的公立大學(xué)是由納稅人的稅款所建，所以作為納稅人的美國民眾自然有權(quán)利享用公立大學(xué)的圖書和信息資源。另外英國、德國、芬蘭等國的高校圖書館也面向社會開放[4]。日本有97%的高校圖書館早在上個(gè)世紀(jì)90年代就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)向社會開放了[3]。
由此可見，高校圖書館向社會開放已經(jīng)是世界的發(fā)展潮流，而我國高校圖書館向社會開放只是處于起步階段。盡管目前客觀條件有限，但是我國的高校圖書館要盡量克服這些因素，力所能及的向社會開放，使其不僅僅是高校的圖書館，同時(shí)也是我國民眾的終身教育學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)自身的社會教育與服務(wù)職能。
2 高校圖書館要努力促進(jìn)大學(xué)生閱讀
大學(xué)生自然是我國國民的一部分，高校圖書館促進(jìn)國民閱讀當(dāng)然要努力促進(jìn)本校大學(xué)生的閱讀水平和能力。
目前，我國大學(xué)生閱讀情況也不容樂觀。復(fù)旦大學(xué)曾經(jīng)就對大學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行過調(diào)查，大學(xué)生閱讀本專業(yè)經(jīng)典著作的只有15.2%，閱讀人文社會科學(xué)經(jīng)典著作的有22.8%，閱讀專業(yè)期刊的只有9.3%，閱讀外文文獻(xiàn)的更少，只有5.2%，與之形成鮮明對比的是，美國大學(xué)生平均每周的閱讀量就能達(dá)到500-800頁，我國大學(xué)生的閱讀量與美國大學(xué)生的閱讀量相比實(shí)在是相差懸殊，著實(shí)令人堪憂。其實(shí)根本原因在于我國高校主要以教師授課、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式為主，對于學(xué)生通過閱讀專業(yè)經(jīng)典書目自主學(xué)習(xí)不夠重視，而閱讀正是美國高等教育的基礎(chǔ)和核心。
面對我國大學(xué)生閱讀狀況不佳的現(xiàn)狀，高校圖書館自然責(zé)無旁貸，要想方設(shè)法促進(jìn)大學(xué)生的閱讀能力和水平。
2.1 高校圖書館要通過設(shè)立學(xué)科館員進(jìn)行校內(nèi)延伸服務(wù)，加強(qiáng)和院系以及教師之間的合作，促進(jìn)大學(xué)生的縱向閱讀，即專業(yè)深度閱讀
上述提到我國高校的教育理念和教學(xué)模式?jīng)Q定了對于大學(xué)生通過閱讀專業(yè)經(jīng)典書目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不夠重視，要改變這根深蒂固的教育理念和教學(xué)模式并非易事，所以高校圖書館要有所作為，努力促進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)深度閱讀。為此，高校圖書館要改變原來被動(dòng)的為教學(xué)和科研服務(wù)的模式，通過設(shè)立學(xué)科館員，對于高校圖書館的服務(wù)進(jìn)行校內(nèi)延伸，積極主動(dòng)的加強(qiáng)和各院系的聯(lián)系，主動(dòng)與教師溝通合作，說明通過閱讀經(jīng)典專業(yè)書目、相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊和文獻(xiàn)資料對于大學(xué)生所接受的高等教育的重要性，努力提高大學(xué)生的閱讀能力和水平。而且，通過學(xué)科館員和教師的溝通合作，可以使得學(xué)科館員了解并熟悉相關(guān)專業(yè)的具體教學(xué)內(nèi)容，這樣可以有的放矢，努力將閱讀推廣融入到教師的具體的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，如學(xué)科館員可以和教師聯(lián)合制定相關(guān)專業(yè)的閱讀書目，聯(lián)合編寫相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)信息導(dǎo)航，對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，還可以通過讓學(xué)生閱讀指定的相關(guān)專業(yè)的閱讀書目，這樣便于學(xué)科館員和教師合作，通過討論課或者要求學(xué)生提交閱讀報(bào)告以及論文的形式來對學(xué)生進(jìn)行閱讀教育。
通過對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)深度閱讀教育，可以使得大學(xué)生具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化大學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以提升大學(xué)生思考的深度以及思維的廣度，這樣對于大學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2.2 高校圖書館要努力推進(jìn)大學(xué)生的橫向閱讀，即人文素質(zhì)教育閱讀，努力提高大學(xué)生的整體綜合素質(zhì)
促進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)深度閱讀可以使得大學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識和技能，但是這僅僅是高等教育的一個(gè)方面，高等教育不完全等同于專業(yè)教育，還包括對學(xué)生的人文素質(zhì)教育，兩者對于大學(xué)生同等重要。專業(yè)教育使得大學(xué)生具有豐富的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，但是這只是構(gòu)成學(xué)生未來發(fā)展的硬件，而學(xué)生所應(yīng)該具有的文化、內(nèi)涵，高尚的品格，堅(jiān)定的意志品質(zhì)和信念，健康健全的心理和人格這些學(xué)生未來發(fā)展的軟件則是專業(yè)教育沒有辦法完全達(dá)成的，而人文素質(zhì)教育可以幫助學(xué)生盡量做到這些。
對大學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育比較好的方式正是通過閱讀來達(dá)成，而高校圖書館則要承擔(dān)起促進(jìn)大學(xué)生橫向閱讀的任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。
高校圖書館促進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育閱讀這項(xiàng)任務(wù)要想取得好的效果，達(dá)到提高大學(xué)生整體綜合素質(zhì)的目的，有必要將其制度化。為此，高校圖書館要聯(lián)合學(xué)校有關(guān)部門，制定大學(xué)生人文素質(zhì)教育閱讀戰(zhàn)略規(guī)劃和具體的實(shí)施策略，將大學(xué)生人文素質(zhì)教育閱讀納入到高校的整個(gè)課程體系之中，這樣有助于全校師生充分認(rèn)識到其重要性，更好的促進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育閱讀。
為了將大學(xué)生人文素質(zhì)教育閱讀制度化，高校圖書館要聯(lián)合學(xué)校有關(guān)部門成立促進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育閱讀委員會，而且這個(gè)委員會是常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)這項(xiàng)任務(wù)的具體實(shí)施。具體實(shí)施時(shí)，高校圖書館要制定學(xué)生人文素質(zhì)教育閱讀的書目，而且這個(gè)閱讀書目不是剛性的，而要根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，根據(jù)每個(gè)專業(yè)不同的性質(zhì)和特點(diǎn)制定相應(yīng)的閱讀書目，對學(xué)生考核則要通過讓學(xué)生提交閱讀報(bào)告或者閱讀測驗(yàn)來進(jìn)行。而且還要從閱讀的數(shù)量和質(zhì)量上規(guī)定學(xué)生閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，如大學(xué)四年至少要閱讀多少本書，每個(gè)種類要讀多少本，閱讀質(zhì)量則可以通過閱讀能力測驗(yàn)來考核。
促進(jìn)大學(xué)生閱讀可以提高大學(xué)生的專業(yè)能力和整體綜合素質(zhì)，有利于提高大學(xué)生的高等教育質(zhì)量，所以，高校圖書館要努力促進(jìn)大學(xué)生閱讀。
3 高校圖書館要以更開放的姿態(tài)，與社會緊密聯(lián)系，促進(jìn)社會大眾閱讀
高校圖書館不僅要努力促進(jìn)本校大學(xué)生的閱讀，服務(wù)于本校的教學(xué)和科研，也要努力促進(jìn)社會大眾的閱讀，實(shí)現(xiàn)自身的社會教育和服務(wù)職能。
3.1 高校圖書館要和本地區(qū)的公共圖書館以及其他的高校圖書館合作，促進(jìn)社會大眾閱讀
前面所述，我國的高校圖書館促進(jìn)社會大眾閱讀首先要實(shí)現(xiàn)面向社會開放，不僅如此，各個(gè)高校圖書館之間，以及高校圖書館和公共圖書館之間要擅于合作，聯(lián)合促進(jìn)社會大眾閱讀，畢竟一個(gè)圖書館的資金是有限的，所以館藏資源不可能面面俱到，但是相應(yīng)的，各個(gè)圖書館的館藏資源也是有自己的特色的，如果能夠聯(lián)合起來，整合各方的館藏資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，通過館際互借和文獻(xiàn)傳遞的方式為社會大眾服務(wù)，促進(jìn)社會大眾閱讀，而且更為重要的是，高校圖書館尤其要加強(qiáng)和公共圖書館的合作，允許社會大眾只要憑借公共圖書館的借閱證就可以到高校圖書館來借閱圖書和文獻(xiàn)資料，從而使得高校圖書館成為國民的終身教育學(xué)校，促進(jìn)我國國民閱讀。
3.2 高校圖書館要努力促進(jìn)我國兒童和青少年閱讀能力和水平
當(dāng)今世界很多國家都非常重視兒童閱讀，為此，投入了大量的人力、物力和財(cái)力來推廣本國的兒童閱讀，可以說，兒童閱讀已經(jīng)成為促進(jìn)國民閱讀的重中之重，我國的高校圖書館也要為我國的兒童閱讀事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
高校圖書館要和本地區(qū)的中小學(xué)開展合作，促進(jìn)兒童和青少年閱讀。高校圖書館可以和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)聯(lián)合制定閱讀書目，在中小學(xué)開設(shè)閱讀指導(dǎo)課和信息教育課，增強(qiáng)中小學(xué)生的圖書館意識以及基本的圖書館學(xué)知識，還可以定期舉辦讀書活動(dòng)，從而使得學(xué)生們真正的從心底熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。高校圖書館要尤其注重中學(xué)生的閱讀推廣。眾所周知，我國的中學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生為了考高分以及學(xué)校為了升學(xué)率使得學(xué)生的中學(xué)教育在題海和考試中度過，中學(xué)生的人文素質(zhì)教育被嚴(yán)重忽視了，這樣使得中學(xué)生不能夠全面發(fā)展，綜合素質(zhì)受到影響。高校圖書館通過和當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)合作，推廣中學(xué)生閱讀，是對中學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育的有效舉措，這樣就能夠使得中學(xué)的老師、中學(xué)生以及學(xué)生家長充分認(rèn)識到閱讀的重要性，從而使得學(xué)生能夠自覺、認(rèn)真的進(jìn)行閱讀，促進(jìn)自身的全面發(fā)展和整體綜合素質(zhì)的提高。另外，高校圖書館還可以給當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)生免費(fèi)辦理借閱證，鼓勵(lì)中小學(xué)生閱讀。
3.3 高校圖書館要聯(lián)合社會上的多方機(jī)構(gòu)，盡可能多的舉辦一些讀書活動(dòng)，促進(jìn)國民閱讀
通過2012年4月19日的第九次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告得知，有超過六成的國民希望多舉辦一些閱讀活動(dòng)[8]，說明我國有關(guān)機(jī)構(gòu)所舉辦的閱讀活動(dòng)并沒有充分滿足國民的需求，所以，高校圖書館要有所作為，要聯(lián)合社會上的有關(guān)機(jī)構(gòu)，包括其他的高校圖書館、公共圖書館、兒童圖書館、中小學(xué)圖書館等成立閱讀活動(dòng)推廣機(jī)構(gòu)，使得閱讀推廣活動(dòng)能夠制度化和常態(tài)化，這樣閱讀推廣活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量就能夠有保證，另外還可以邀請書店、出版社、傳媒等共同參與閱讀活動(dòng)的推廣，從而使得閱讀推廣活動(dòng)的內(nèi)容富有創(chuàng)意，常辦常新，擴(kuò)大閱讀推廣活動(dòng)的影響力，有效促進(jìn)國民閱讀。
總之，國民的閱讀能力和水平?jīng)Q定了國民的整體綜合素質(zhì)以及國家的文化軟實(shí)力、創(chuàng)新能力和綜合競爭力，高校圖書館作為我國文化教育事業(yè)的一支重要力量,非常有必要努力促進(jìn)我國的國民閱讀，從而為我國的國民閱讀推廣事業(yè)，國民綜合素質(zhì)的提升以及我國人力資源質(zhì)量的提高做出自身的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中介語；二語習(xí)得；研究現(xiàn)狀
本文為2012年湖南省普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目“中介語理論在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究”【湘教通】（2012）401號-433階段性成果。
20世紀(jì)70年代至80年代初，詞素習(xí)得成為二語習(xí)得特別是中介語研究的一個(gè)熱點(diǎn)。 研究者通過調(diào)查和分析學(xué)習(xí)者對第二語言詞素的習(xí)得，旨在發(fā)現(xiàn)中介語的自然發(fā)展途徑。80年代以后，普遍語法可及性研究開始成為二語習(xí)得研究的新熱點(diǎn)。90年代以后，有關(guān)普遍語法的爭論從廣義的可及性問題轉(zhuǎn)向了對中介語表征性質(zhì)的具體探討（司聯(lián)合，2002）。下面對國外以及國內(nèi)終究與研究的狀況進(jìn)行簡單的分析。
一、國外研究現(xiàn)狀
Selinker（1969）在其論文“Language Transfer”中首次使用Interlanguage（中介語）一詞，1972發(fā)表了題為“Interlanguage”的論文，指出“中介語”是第二語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)的過渡語言。20世紀(jì)70年代以來，中介語理論已成為二語習(xí)得研究的重要理論之一。在這一時(shí)期的研究中，Nemser把這種獨(dú)特的語言系統(tǒng)稱為“接近系統(tǒng)”（approximative system）（1971），在提出三重性假設(shè)的同時(shí)，給出了外語習(xí)得階段系統(tǒng)性的證據(jù)，列舉了研究中介語的三種理由。Corder則稱它為“特異方言”（idiosyncratic dialect）（1971）或“語言學(xué)習(xí)者的語言”（language learners’ language）（1978），分析了在不同方言相接觸時(shí)的個(gè)人方言規(guī)則、目標(biāo)語社會方言和個(gè)人特異方言之間的關(guān)系以及母語、目標(biāo)語和中介語之間的關(guān)系，揭示出個(gè)人特異方言的顯性和隱性，把錯(cuò)誤分析過程分為前系統(tǒng)、系統(tǒng)、后系統(tǒng)三個(gè)階段。Adjemian（1976）則論述了中介語的系統(tǒng)性、可滲透性、僵化現(xiàn)象和反復(fù)性的特點(diǎn)。Tarone（1979）認(rèn)為中介語是一種自然語言，遵守同樣的語言普遍性限制，可以通過標(biāo)準(zhǔn)語言技術(shù)來分析，因此中介語不是一個(gè)孤立的系統(tǒng)，而是應(yīng)用于不同社會環(huán)境中的一種語體。
到了20世紀(jì)80年代，中介語研究有了新的發(fā)展。Corder的Error Analysis and Interlanguage一書（1981）全面總結(jié)和分析了中介語理論以及有關(guān)的錯(cuò)誤分析等。內(nèi)容涉及個(gè)人特異方言和錯(cuò)誤分析，語言習(xí)得者的語言描述、解釋在習(xí)得者錯(cuò)誤研究中的作用，錯(cuò)誤分析和糾正錯(cuò)誤教學(xué)，語言連續(xù)體和中介語假說，形式簡單性和功能簡單化等。White（1983）提出了“參數(shù)設(shè)置模式”，該模式源于Chomsky的管約理論。這一理論認(rèn)為普遍語法是由一些固定規(guī)則和參數(shù)構(gòu)成，學(xué)習(xí)者習(xí)得母語時(shí)便引發(fā)所學(xué)母語的一系列參數(shù)設(shè)置。在習(xí)得第二語言時(shí)，學(xué)習(xí)者把母語參數(shù)設(shè)置運(yùn)用到這一過程中，中介語產(chǎn)生就是參數(shù)重設(shè)的過程，各種參數(shù)的相互作用導(dǎo)致某些中介語規(guī)則不同于母語規(guī)則和目標(biāo)語規(guī)則。1984年，紀(jì)念Corder退休出版的Interlanguage文集反映了當(dāng)時(shí)研究的最新成果。Selinker在書末的總結(jié)中詳細(xì)地論述了中介語研究的方法論、語言遷移、石化、共性假說、普遍語法、中介語語法和策略、中介語話語、中介語研究中的語境等九個(gè)方面。1987年，Ioup和Weinberge編輯的Interlanguage Phonology，討論了長久被忽視的第二語言習(xí)得音系問題，一方面通過檢驗(yàn)各種音系的發(fā)展模式討論習(xí)得共性，論述了音系習(xí)得的性質(zhì)和中介語音研究的理論背景；另一方面揭示了第二語言音系系的中變化的各種維度。Tarone的Variation in Interlanguage（1988）提出了衡量中介語理論的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：變異性本身應(yīng)有系統(tǒng)性、提出的中介語變異原因應(yīng)是可證實(shí)的、該理論應(yīng)能解釋所有中介語變異的事實(shí)。
20世紀(jì)90年代，中介語的研究更加趨向深入，范圍更加廣泛。Selinker的Rediscovering Interlanguage（1992）研究了中介語的起源和發(fā)展、跨語言系統(tǒng)的單位和等價(jià)、對比分析和錯(cuò)誤分析及語言遷移、理論進(jìn)展等，為中介語重新建構(gòu)了框架。Gabriel Kasper等的Interlanguage Pragmatics（1993）認(rèn)為中介語的語言是中介語研究的新領(lǐng)域。Eubank等所主編的The Current State of Interlanguage： Studies in honor of W.E. Rutherford（1995）中所收的論文反映了這前幾年的中介語研究狀況。香港學(xué)者Yip的Interlanguage and Learnability（1995）是一本研究漢英中介語的專著。另外在我國比較流行的Ellis的The Introduction of Second Language Acquisition （1985）和The Study of Second Language Acquisition（1997）兩本著作，很詳細(xì)地討論了習(xí)得者語言的本質(zhì)、中介語的社會特點(diǎn)、中介語的話語特點(diǎn)、中介語的心理語言特點(diǎn)、中介語的語言特點(diǎn)，對中介語所做的多層面描述非常有意義。
21世紀(jì)以來，越來越多的研究者開始在認(rèn)知科學(xué)所揭示的人類認(rèn)知規(guī)律的框架內(nèi)考察第二語言習(xí)得現(xiàn)象。Doughty和Long主編的The Handbook of Second Language Acquisition（2003）對第二語言習(xí)得的學(xué)科屬性進(jìn)行了重新定位，明確將其歸屬于認(rèn)知科學(xué)。White（2003）的文章主要圍繞普遍語法在第二語言習(xí)得中的地位和作用探討中介語表征的性質(zhì)問題。Gray（2003）的文章從一般先天倫的角度討論了中介語表征的性質(zhì)。許多學(xué)者開始關(guān)注語言加工能力對中介語的影響。例如，Pienemann（2003）在多元發(fā)展模型的基礎(chǔ)上提出了語言可加工性理論。
盡管中介語理論的提出已有40余年了，但在國外這方面的研究進(jìn)展緩慢，至今還缺乏比較系統(tǒng)的研究成果。但值得慶幸的是，中介語的研究隨著第二語言習(xí)得研究的發(fā)展而逐漸走向深化，也更加廣泛。
二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
國內(nèi)的中介語研究可以分為兩部分：一是對外漢語教學(xué)界對外國學(xué)生習(xí)得漢語時(shí)產(chǎn)生的外漢中介語（比如英漢、德漢等）研究；一是外語教學(xué)界對中國學(xué)生習(xí)得英語時(shí)產(chǎn)生的漢英中介語研究（司聯(lián)合2002）。這里主要對外語教學(xué)界對漢英中介語的研究進(jìn)行簡單歸納。
（一）錯(cuò)誤研究
這是最早的中介語研究領(lǐng)域之一。國內(nèi)漢英中介語的錯(cuò)誤研究以實(shí)證成果為主，文獻(xiàn)為輔。文獻(xiàn)研究涉及錯(cuò)誤理論的演化過程、分析方法、漢英中介語中似是而非類的錯(cuò)誤具體形式及其原因探究（梁穎萍，趙安源 2004）。實(shí)證研究中，蘇紅霞（2002）利用中國學(xué)生英語語料庫進(jìn)行了動(dòng)詞詞匯研究，張軍、李文中（2004）則進(jìn)行的是動(dòng)名搭配結(jié)構(gòu)的詞匯研究。在句法研究中，林德華（2004）展示了從句的錯(cuò)誤，樊長榮、林海（2002）展示了“時(shí)體”習(xí)得的兩大誤區(qū)，郭志偉（2010）以have的偏誤使用為例探討了英語中介語的使用等。
（二）遷移研究
賀春英、嚴(yán)明（2004）宏觀上從二語習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)和交際策略評述了遷移的發(fā)生過程；郭巍、韓曉惠（2002）在普遍語法框架下評介了最小數(shù)、弱遷移和全遷移理論；張愛玲、蘇曉軍（2002）驗(yàn)證了話題突顯結(jié)構(gòu)在中介語語篇中的負(fù)遷移作用；蔡金亭（2004）論證了完成體標(biāo)記“了”對于中國學(xué)生習(xí)得英語一般過去時(shí)的正遷移；楊小璐（2001）論述了零主語特征對于英語屈折變化的習(xí)得的零遷移作用，陳繼東（2011）則論證了漢語對Tough結(jié)構(gòu)的習(xí)得的多層面、持久的遷移影響。
（三）變異性研究
戴曼純（1999）理論上評述了中介語的變異模式和動(dòng)態(tài)范式理論，分析了不同學(xué)派的理論之爭；蔡金亭、朱立霞（2004）通過實(shí)踐發(fā)展了變異理論；劉紹龍（1998，2000）分別用定性方法探索了漢英中介語句范疇的變異模式以及be動(dòng)詞的動(dòng)態(tài)發(fā)展范式；張妍巖（2010）認(rèn)為BE省略現(xiàn)象與“體假設(shè)”有緊密聯(lián)系，反映了學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語時(shí)體特征過程中的一個(gè)普遍規(guī)律，即先“體”后“時(shí)”。
（四）系統(tǒng)性研究
王改燕（2002）全面概述了國外中介語系統(tǒng)性理論；周平、張吉生（2004）從中介語的含義、特色和發(fā)展模式闡明了中介語具有系統(tǒng)性特征的道理；閆麗莉（2003）探索了中國學(xué)生習(xí)得英語冠詞的發(fā)展規(guī)律；陳鳳然（2011）對基于語料庫的大學(xué)生英語中介語元音習(xí)得發(fā)展性進(jìn)行了系統(tǒng)研究。
（五）石化研究
戴煒棟、牛強(qiáng)（1999）和楊連瑞、劉汝山（2006）分別評述了各流派的石化理論，定義其概念，梳理其類別，闡述形成該現(xiàn)象的各種原因，并討論對中國英語教學(xué)可能產(chǎn)生的啟示作用。近5年來，有關(guān)中介語與英語教學(xué)的研究大多集中在中介語石化（僵化）與英語教學(xué)的相關(guān)研究上。筆者通過中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，以“中介語石化”“大學(xué)英語教學(xué)”為主題詞的論文僅2008-2013年就超過270篇，并呈逐年上升的趨勢。
（六）語用研究
尚曉明（1997）在二語習(xí)得的理論框架下探討語用問題；王立非（2000）詳盡的綜述了交際策略；司聯(lián)合（2001）從文化的角度剖析中介語與語用能力的關(guān)系；吳亞新、于國棟（2003）比較全面的引介了中介語語用學(xué)理論；劉紅艷、李悅娥（1999）研究了漢英中介語中的接受與謝絕；范宏雅等（2001）探討了會話的回應(yīng)策略；何安平、徐曼菲（2003）則證實(shí)了小品詞使用頻率和口語流利的相關(guān)性；孫李麗，林文治（2010）基于語料庫就中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對 Can 的語義習(xí)得進(jìn)行了個(gè)案研究。
（七）綜合研究
主要指對中介語的概念闡釋、特征描寫、理論述評、成因探討以及對教學(xué)的指導(dǎo)作用和研究方法等宏觀討論。戴煒棟、束定芳（1994）的研究涉及了中介語研究的歷史淵源，理論體系和流派；楊連瑞（1996）、李炯英（1999）、戴煒棟、蔡君梅（2006）全面展示了中介語理論各流派的觀點(diǎn)、研究焦點(diǎn)，以及研究方法，宏觀把握了該理論的發(fā)展方向；常新萍（2001）剖析了漢英中介語書面語篇中的詞匯特征；范燁（2002）分析了口語對話中的用詞和造句特征；阮周林（2001）通過觀察兩組學(xué)生中介語的差異，來驗(yàn)證明示教學(xué)和隱含教學(xué)方法對寫作能力發(fā)展的不同作用；吳文（2012）基于SSCI的分析，對“中介語”概念提出40年以來的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述。
從上述情況可見，雖然國內(nèi)出現(xiàn)了以理論為指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究，但與國外研究相比，研究領(lǐng)域還比較狹窄。就研究方法而言，經(jīng)驗(yàn)研究較多，理論研究較少；舉例研究多，定量統(tǒng)計(jì)少；歸納研究較多，實(shí)證研究較少。我國外語教學(xué)界對中國外語學(xué)習(xí)者中介語的研究存在研究力量相當(dāng)薄弱，研究水平和成果與外語教學(xué)改革不相適應(yīng)等問題。戴煒棟、蔡君梅（2006）曾指出，我國外語教學(xué)界在未來中介語的研究中應(yīng)注意考慮以下方面：完善研究方法；豐富研究內(nèi)容；拓寬研究層面；轉(zhuǎn)化研究成果等。
結(jié)語
中介語理論是較早用認(rèn)知觀點(diǎn)解釋二語學(xué)習(xí)的理論模型，它把二語學(xué)習(xí)看作是一種心理過程，并且提供了一個(gè)理論框架來解釋這種心理過程，它的出現(xiàn)標(biāo)志著人們對二語或外語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤由過去的對比分析發(fā)展到具有劃時(shí)代的意義的錯(cuò)誤分析階段。通過中介語的研究，我們可以了解學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，即外語學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者利用自己有限的目的語知識不斷地進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，通過試驗(yàn)出錯(cuò)（trial and error）采取不同策略不斷地建構(gòu)和創(chuàng)新自己的語言系統(tǒng)的過程。同時(shí)，外語教師也可以了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的不足之處，采取有效的補(bǔ)救式教學(xué)從而更有效提高外語教學(xué)水平。可以說，中介語研究對外語學(xué)習(xí)理論的建立和完善具有舉足輕重的作用，“中介語理論研究可以作為語言學(xué)習(xí)理論研究的突破口”（呂必松1993）。
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［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)生誠信問題 調(diào)查與分析 對策
一、關(guān)于大學(xué)生誠信問題的調(diào)查
為了解當(dāng)前大學(xué)生的誠信道德狀況，我們“大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀調(diào)查”課題組開展了一次調(diào)查。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，并輔以訪談法。共發(fā)放調(diào)查問卷420份，回收問卷389份，有效問卷367份。調(diào)查對象覆蓋了南昌市8所高校的學(xué)生，分布在大專、本科、研究生三個(gè)學(xué)歷層次。調(diào)查內(nèi)容涉及與大學(xué)生誠信密切相關(guān)的系列問題，如考試作弊、求職履歷、就業(yè)簽約、助學(xué)貸款和論文剽竊等。
二、大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀的總體分析
1．大學(xué)生對誠信道德認(rèn)同的矛盾心理。
第一，大學(xué)生對自身群體的誠信道德認(rèn)同度不高?！罢\信”作為一種德性，是大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。但是當(dāng)前社會上對于大學(xué)生誠信度的評價(jià)并不高，而大學(xué)生對于自身群體誠信道德的認(rèn)同度也不高。他們普遍認(rèn)為自身群體的誠信道德水平一般，與大學(xué)生應(yīng)該具有的素質(zhì)不相符合。其中，認(rèn)為自身群體的誠信意識“強(qiáng)”和“很強(qiáng)”的學(xué)生只占了13.1%；認(rèn)為“一般”的占68.7%；認(rèn)為“不強(qiáng)”和“一點(diǎn)都不強(qiáng)”的占18.2%。訪談的結(jié)果也基本支持了上述結(jié)果。
第二，大學(xué)生對個(gè)體誠信道德認(rèn)同度高。調(diào)查顯示，盡管大學(xué)生們對群體道德水平的認(rèn)同度不高，但對個(gè)體的道德水平卻予以充分肯定。調(diào)查中有76.6%的學(xué)生認(rèn)為自己是一個(gè)誠實(shí)守信的人，僅有3.8%的學(xué)生明確承認(rèn)自己不是誠實(shí)守信的人，有19.6%的學(xué)生認(rèn)為自己“不完全是”誠實(shí)守信的人。這與他們對群體誠信認(rèn)同度形成鮮明的反差。
進(jìn)一步的對比分析可以看出，認(rèn)為大學(xué)生誠信意識狀況“一般”、“不強(qiáng)”和“一點(diǎn)也不強(qiáng)”的學(xué)生都有超過70%的人認(rèn)為自己是誠信的人?？梢?，大學(xué)生在對于所屬群體和個(gè)體的誠信道德的認(rèn)同上出現(xiàn)了矛盾的心理。造成這種矛盾心理的原因，一方面可能與他們對誠信行為的模糊認(rèn)識有關(guān)；另一方面，可能一部分人在作調(diào)查時(shí)掩蓋了自己的真實(shí)想法，雖然本次調(diào)查是不記名的，但可反映出他們的這種行為本身就是不誠信的。
2．部分大學(xué)生對于誠信道德范疇認(rèn)定不清。
在調(diào)查中，筆者對幾個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行了交叉分析，分析結(jié)果表明，承認(rèn)在大學(xué)期間有過作弊行為的學(xué)生中有67.0%認(rèn)為自己是“誠信學(xué)生”，僅有3.9%的學(xué)生承認(rèn)自己“不是誠實(shí)守信的人”；贊成作弊的同學(xué)中，居然有高達(dá)95.2%的人認(rèn)為自己是“誠信”的人，沒有人承認(rèn)自己是不誠信的人；表示會在履歷上造假的學(xué)生中，有66.7%認(rèn)為自己是誠實(shí)守信的人，也沒有人承認(rèn)自己是不誠信的人；而選擇“會毀約”的學(xué)生中，有82.0%的人認(rèn)為自己是“誠信”的人?？梢娝麄兯^的“誠信”并不是真正意義上的誠信，也表明了有相當(dāng)一部分學(xué)生對于什么是“誠信”認(rèn)識不清。
3．大學(xué)生在選擇誠信的同時(shí)考慮自身的經(jīng)濟(jì)利益。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的學(xué)生中有相當(dāng)一部分選擇了“視情況而定”、“無所謂”。如問及“你會偽裝自己的履歷嗎”，有27.5%的被調(diào)查者選擇“視情況而定”；問及“如何看待履歷造假現(xiàn)象”，40.3%的人認(rèn)為是“無奈之舉，但也是不誠實(shí)的表現(xiàn)”，反映了被調(diào)查者的中立態(tài)度，既不肯定也不否定；問及“在與一個(gè)單位簽約后，有一個(gè)條件更優(yōu)越的單位要招聘你，你怎樣選擇”，有52.3%的被調(diào)查者選擇“視情況而定”。其實(shí)他們的選擇更多地是出于對自身現(xiàn)實(shí)利益的考慮，在滿足自身利益的前提下，他們會選擇做一個(gè)誠信的人，但利益受到損害或出現(xiàn)新的利益誘惑時(shí)，他們可能會放棄自己的道德準(zhǔn)則?？梢?，多數(shù)學(xué)生的“誠信”視自身的經(jīng)濟(jì)利益而定，帶有強(qiáng)烈的功利傾向。
4．大學(xué)生誠信狀況并不十分樂觀。
在校園里，還存在著一些學(xué)風(fēng)不正的現(xiàn)象，有的學(xué)生，抄襲論文、作業(yè)，盜用他人作品，侵犯他人著作權(quán)，拼湊實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)據(jù)，考試作弊等；在其實(shí)習(xí)、求職、就業(yè)過程中，誠信缺失的事情也時(shí)有發(fā)生，像有的學(xué)生，將社會上流行的資格考試證書統(tǒng)統(tǒng)寫入自己簡歷，虛構(gòu)教育背景，也有的實(shí)習(xí)時(shí)對工作不負(fù)責(zé)任，給單位造成損失。大學(xué)生歸還貸款率低是近兩年來社會關(guān)注的一個(gè)問題。大學(xué)貧困生貸款是國家教育部和銀行合作助學(xué)的一項(xiàng)義舉，貸款利息由國家承擔(dān)一半，即便如此，有的學(xué)生貸款時(shí)雖百般承諾，還款時(shí)卻拖拖拉拉，甚至想方設(shè)法不還款，不僅喪失了個(gè)人的信譽(yù)，還給國家造成了損失。所以，缺乏誠信是這些大學(xué)生的致命傷。
三、提高大學(xué)生誠信道德水平的對策與措施
（一）端正對大學(xué)生誠信道德的基本評價(jià)。
首先對于教育者來講，應(yīng)端正對大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀的基本評價(jià)。要看到有相當(dāng)一部分學(xué)生誠信道德水平總體上還是比較好的，占據(jù)發(fā)展趨勢的主流，并且大學(xué)生作為社會精英的“儲備軍”，其誠信道德水平應(yīng)該也可能成為整個(gè)社會的表率。要看到絕大多數(shù)的大學(xué)生都認(rèn)同誠信是大學(xué)生的基本品質(zhì)之一，大學(xué)生中誠信品質(zhì)極差的人只占據(jù)一小部分，大部分學(xué)生處在中等水平。對此教育者要發(fā)揮教育的功能，以點(diǎn)帶面、拉動(dòng)中間群體促兩頭，正視大學(xué)生誠信的功利傾向，幫助大學(xué)生樹立正確的誠信道德觀，讓他們明白道德的誠信應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心、自愿的、不計(jì)功利的誠信，而不是以是否“利己”作為出發(fā)點(diǎn)的誠信，即要把誠信作為大學(xué)生的基本素質(zhì)和操守、作為立人之本來追求。教育者只有端正了對大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀的基本評價(jià)，才能真正實(shí)施誠信道德教育；而大學(xué)生只有確立了正確的誠信道德觀，才能從思想上保障個(gè)體的誠信行為。
（二）深化大學(xué)生誠信實(shí)踐教育。
大學(xué)生誠信品質(zhì)的養(yǎng)成離不開大學(xué)生誠信實(shí)踐，通過誠信道德實(shí)踐促進(jìn)大學(xué)生的知行統(tǒng)一。學(xué)校和社會可以建立大學(xué)生誠信實(shí)踐機(jī)制，設(shè)置誠信踐行的模擬情境，組織大學(xué)生到一些金融機(jī)構(gòu)切身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)信用行為。每個(gè)大學(xué)生只有從自身做起，自覺地實(shí)踐誠信行為，才能增進(jìn)社會對大學(xué)生群體的信任。大學(xué)生誠信道德觀念的確立與道德實(shí)踐是分不開的，只有在不斷的道德實(shí)踐中，檢查自己的思想和行為是否符合誠信品質(zhì)的要求，修正不符合誠信的思想、行為，才能使自己真正具有誠信的道德品質(zhì)。
（三）設(shè)立大學(xué)生個(gè)人信用檔案。
在高校，要引入社會個(gè)人信用聯(lián)合征信系統(tǒng)，設(shè)立學(xué)生的誠信檔案，并建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫管理查詢系統(tǒng)。對于誠信品質(zhì)差的學(xué)生，則要采取相應(yīng)的防范和懲罰措施，如把不守信的學(xué)生記錄在案，并相應(yīng)進(jìn)行道義和行政上的制裁。設(shè)立學(xué)生信用檔案，可從年滿16周歲及以上的學(xué)生開始。通過對個(gè)人誠信，如包括身份證、戶籍、家庭情況、居住地、就讀情況（考試、圖書借閱）、助學(xué)貸款、就業(yè)情況（履歷寫作、合同履行）、工作單位、社會保險(xiǎn)、信用簡史、曾獲得榮譽(yù)和處分、基本經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績等建立類似貸款證的通用檔案，由學(xué)校某一部門統(tǒng)一管理，供所在院校、就業(yè)單位以及各金融機(jī)構(gòu)查閱，從制度上約束大學(xué)生的信用風(fēng)險(xiǎn)。
（四）構(gòu)建大學(xué)生誠信度測評體系。
引進(jìn)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的信用評級指標(biāo)體系，成立相應(yīng)的大學(xué)生誠信度的評估部門，構(gòu)建大學(xué)生誠信度測評體系。首先要確定誠信度測評的要素，我們認(rèn)為可把誠實(shí)、信用、正直、友善等道德品質(zhì)列為測評的主要因素；其次，確定誠信度測評體系各級指標(biāo)，即確定幾項(xiàng)能反映大學(xué)生誠信度要素的具體項(xiàng)目；再次，確定誠信度測評的標(biāo)準(zhǔn)，把大學(xué)生誠信狀況劃分為不同的級別，對每一項(xiàng)指標(biāo)定出不同級別的標(biāo)準(zhǔn)，以便參照定位；最后，選用誠信度測評的途徑，可通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師評議和社會中介機(jī)構(gòu)評議。通過誠信度測評體系可以考核學(xué)生過去、現(xiàn)在的誠信狀況，進(jìn)一步預(yù)測大學(xué)生個(gè)人誠信道德的發(fā)展趨勢。
