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筆者隨機抽取了1500名成都部分高校大學生進行實地問卷調查和網絡問卷調查，收回有效問卷1360份。對數據進行了有效的分析、處理，了解了當代大學生對核心競爭力的認知，根據實際情況，提出了大學生的核心競爭力是什么；如何培養大學生的核心競爭力；培養大學生的核心競爭力的意義等這些話語。
一、背景分析
1977年冬季，隨著高考制度的恢復，越來越多渴望獲得知識的人才進入高校繼續學習。人才強國、科教興國的政策帶動之下，為解決經濟和就業問題，1999年開始，各大高校相繼擴招，進入了高等教育的大眾化階段，大學生的質量問題曾在社會上引起強烈關注。2001年12月11日我國正式加入世界貿易組織（簡稱WTO），中國的國際化和現代化步伐不斷加快，整個社會對人才的要求越來越高。只有增強自身的本領，在競爭中具有較強的核心競爭力，才可以擔負起國家現代化建設的重任，才可以實現中華民族的偉大復興中國夢。
二、核心競爭力的起源
倫敦商學院教授哈默和美國密西根大學商學院教授普拉哈德拉1990年在《哈佛商業評論》發表的《公司的核心競爭力》一文中第一次提出“核心競爭力”（core competence）的概念，從此核心競爭力概念廣泛運用在管理學中，標志著核心競爭力理論的建立。
武向榮和賴德勝2002年在《教育研究》發表《論大學的核心競爭力》中，才把核心競爭力這一概念引入到教育學領域，到現在只有十余載的歷史。
教育學術界對核心競爭力具有如下的界定：“核心競爭力作為一個整體應用到教育上可以定義為通過學習如何獲得信息，把信息轉化為知識（有用的、可評估的、實用的、有序的結構化的信息）并把這個知識用于解決問題的途徑來促進了人們能力的發展（Stewart 1999）”。很多學者又把“大學生核心競爭力”籠統等于“就業核心競爭力”，這樣的等于有其道理，但是也欠妥當，筆者認為大學生核心競爭力是：以自己所學的專業為核心的知識、技能、能力、素質等各方面的綜合體和自己的興趣愛好。
三、大學生的核心競爭力是什么
據調查顯示：大學生認為，大學生核心競爭力主要以創新精神為核心，集專業知識、人際交往、團隊精神、興趣愛好、誠信品格、吃苦耐勞等為一體的綜合體。
對于在校的大學生，筆者認為核心競爭力是：自己所學的專業知識和自己的興趣愛好。圍繞自己所學的專業為核心的知識、技能、能力、素質等各方面的綜合體，不斷的去專研，精益求精，形成自己獨特的核心競爭力。在自己感興趣的方面，努力專研，花更多的時間，尋求專業知識之外的附加值，在生活和職場中做到：人無我有，人有我優，人優我深。
表1 《課題組于2014年3月對成都部分高校大學生核心
競爭力調查問卷》
――大學生核心競爭力含義
誠信
品格 吃苦
耐勞 團隊
精神 創新
精神 專業
知識 興趣
愛好 人際
交往
研究生 7.15% 4.22% 15.11% 28.37% 20.42% 9.6% 15.13%
本科生 5.34% 4.57% 13.72% 29.5% 21.15% 11.64% 14.08%
?？粕?5.17% 3.62% 16.55% 30.45% 22.18% 7.98% 14.05%
（一）自己的專業知識
專業知識指的是：一定范圍內具有系統化的相對穩定的知識。大學生的專業知識具體指：自己所學的專業，這一門專業所包括的核心知識體系。大學生進入高校后，都有相應的專業，不論自己是否喜歡，不論前景是否光明，高校既然開設這門專業，教育部既然承認這門學科，必然有其可取和存在之處。每一門專業在國內外都有知名專家、學者，自己是否就應該好好的學習呢？當大學生把自己專業學到很精通出類拔萃的時候，還愁在社會上不能立足嗎？社會的競爭是如此的激烈，如果沒有好好的學習和運用所學的專業知識，淘汰是在所難免的，這些道理都是顯而易見的。
（二）自己的興趣愛好
自己的興趣愛好是核心競爭力之外的附加值。筆者所指的興趣愛好是：不僅僅自己喜歡，同時在喜歡的基礎之上，付之于行動實踐，達到出類拔萃足以謀生的程度。不僅僅是體育運動，更多的是應用性很強的技術技能，比如說：計算機網絡、動漫設計、文學寫作、口才演講、小語種等等。在專業知識和競爭者不分高低的時候，自己的興趣愛好附加值就成了加權的砝碼，也是成敗的關鍵所在。
四、如何培養大學生的核心競爭力
表2 《課題組于2014年3月對成都部分高校大學生核心
競爭力調查問卷》
――如何培養大學生核心競爭力
管理
自己 參加
實踐 學習
創新 交往
表達 明禮
誠信 吃苦
耐勞 其他外
部因素
研究生 15.67% 17.55% 19.79% 14.21% 12.32% 15.17% 5.29%
本科生 8.72% 16.34% 21.45% 15.37% 13.18% 16.72% 8.22%
?？粕?9.28% 16.31% 20.74% 13.95% 15.21% 12.36% 12.15%
據調查顯示：大學生培養核心競爭力主要以學習創新為主，兼顧管理自己、參加實踐、吃苦耐勞、交往表達、明禮誠信、其他外部因素等綜合素質。主要是約束自身來提高核心競爭力。
筆者認為大學生核心競爭力的培養，最主要是靠自己本身，但是社會大環境對大學生核心競爭力的培養也相當重要，社會大環境主要包括：家庭父母、高校老師、社會環境等。
（一）自身努力
思想上準備好，行動上實踐，精神上吃苦耐勞。一個人首先得自信，假如自己都不相信自己了，那么，還有誰敢相信你呢？相信自己是優秀的人才，可以學好專業方面的知識。自主的去學習，學會學習，培養自學能力，時時刻刻更新知識，在學會書本知識的同時轉化成為實際操作性很強的專業知識，面對和適應不斷變化的社會需要。學習肯定是一件枯燥無味的事情，學會吃苦耐勞，特別是遇見困難的時候，要具有面對困難的勇氣，解決困難的自信，面對困難毫不退縮。
（二）家庭父母
擁有一個和諧美滿的家庭，才可以保障孩子有一個輕松愉悅的環境。家庭的好壞直接影響著孩子幼小心靈是否健康的成長，影響全家人的幸福指數。在和諧美滿的大家庭之中，父母應該培養孩子的興趣愛好，千萬不可以勉強苦逼孩子意愿，適當的積極促進中鼓勵讓孩子專研自己興趣愛好。孩子進入高校后，充分給予選擇喜歡專業就讀的權利，并且幫助孩子制定計劃目標、職業規劃。這些，才是開明的父母應做最好的抉擇，否則可能事與愿違。
（三）高校老師
輔導老師，應做到經常與學生交流談心，時刻了解學生的思想動態，避免學生走彎路和邪路；解決好學生日常生活問題，讓孩子全心全意投入到學習之中去；組織一些專業性很強又有意義的團體活動，讓學生放松心情的同時可以學到更多的知識。專業任課老師，努力提升專業知識水平；課堂上盡量生動有趣，不空洞乏味，讓學生有意愿和沖動想聽你授課；對課堂認真負責不可以只圖完成任務，虛心接受學生的批評和建議；課后與學生多一些交流，盡量可能的達到理論與實踐的結合；整個課程下來應該認真反思和總結，以求在以后的教學中達到精益求精。
（四）社會環境的影響
物以類聚人以群分。在寢室或者社會上，都應該具有一股良好的學習風氣。曾經網絡流傳了兩張凌晨4點哈弗大學圖書館大學生仍在學習的照片，影起了社會特別是中國高校的反思，在這樣的環境之中不好好學習知識能行嗎？哈弗大學并不是神，有的是學習氛圍、有的是刻苦努力學習的學子們、有的是報效祖國的赤子之心、有的是一種證明和象征。餐廳、醫院、寢室、廣場等等都應該成為學習的場所，擁有一股學習的風氣和氛圍。
五、培養大學生的核心競爭力的意義
沒有形成自己的核心競爭力，只會在茫茫人海之中，被強有力的競爭對手一次次的淘汰，最后自己失去信心、斗志，導致埋怨社會的不公。少壯不努力老大徒傷悲，說得就是這樣的道理。大學生培養自己的核心競爭力對自己、父母、高校、社會都有積極作用。
（一）對自己
大多數大學生在家里都是掌上明珠，對父母依賴性較強，自我意識比較欠缺。培養增強自己核心競爭力，可以面對迅速變化的環境，比競爭對手適應環境更快，可以保持自己長久的競爭優勢。為未來職業規劃發展奠定基礎，拓寬視野銳意進取，增強了面對社會競爭的實力。核心競爭力較強的大學生，往往可以脫穎而出，迅速把握好發展機會，甚至創造發展機會。否則，即便擁有機會，也無法把握，只會處在面臨淘汰和被動選擇接受的尷尬地位。
（二）對父母
可憐天下父母心。每位父母都希望自己的子女可以作為人上人，過上幸福的生活，少受一些磨難和悲傷。大學生培養增強自己的核心競爭力，發展好自己，可以讓父母少一份憂愁和擔心，讓父母安心放心。父母開心、安心、放心，身體健康長壽，讓大學生也少一些顧慮，一心一意的投入到學習工作中。這種良性循環、一箭雙雕的事情是積極可取的。
（三）對高校
大學生核心競爭力的培養和增強，不僅僅大學生可以提升綜合能力，加大就業砝碼，也可以促使高校競爭力的提升，提高高校的聲譽，利于高校的長遠發展。通過口碑相傳，高校影響力的擴大，學生生源和質量、競爭的師資力量、招聘的企事業單位都會源源不斷的走進高校。
（四）對社會
大學生核心競爭力的培養增強，促進了大學生的和諧就業，有利于推動勞動力轉型、科技的創新，利于社會安定有序，構建和諧社會。高素質的大學生，在社會主義現代化的建設中，可以做到低投入高產出、低能耗高效益、低污染高回報，利于生態文明的建設。大學生核心競爭力的培養增強，可以實現科教興國、人才強國目標，有利于經濟社會的發展，利于小康社會的建設，利于綜合國力增強。
六、結語
對于當代大學生來說，核心競爭力的培養不是一朝一夕的事情，需要的是堅持不懈。在具有核心競爭力的大環境之下，還需要提升自己的綜合能力和素質，這樣才可以讓自己走的更加的長遠。
參考文獻
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【關鍵詞】大學生核心競爭力;指標體系;層次分析法
一、核心競爭力的內涵與大學生核心競爭力
核心競爭力(Core Competencies)這一概念最早是由美國經濟學家普哈拉哈德(C.K.Prahalad)和哈默(G.Hamel)于1990年在《哈佛商業評論》(Harvard Business Review)上首次提出的。1994年詹姆斯和弗雷德里克對核心競爭力的本質特征進行了闡述。1995年美國管理學者巴尼提出了核心競爭力的基本要求。綜合中外管理學者的論述和觀點,核心競爭力是指一個企業擁有或控制的可以持續產生獨特競爭優勢的資源和能力。
相對于企業的核心競爭力,對個人而言,同樣具有核心競爭力問題。個人的核心競爭力是個人以其擁有的知識和技能為基礎,在不斷學習中創新,在不斷創新中整合各項可供利用的資源,充分凸現資源要素的效用而使自我獲得持續競爭優勢的能力。大學生的核心競爭力是其綜合索質的集中體現。這種綜合素質包含有自信自立、良好個性、人文精神和不怕挫折的精神,并能夠觸類旁通、能夠百折不撓、能夠在失敗面前東山再起。只有具有這種核心競爭力才有可能成為具有創新精神、管理才能及含有人文素質的綜合性人才。
二、大學生核心競爭力特點
大學生活是一個相對獨立的階段,也是一個樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段。這一階段的獨特性也決定了大學生核心競爭力不同于企業核心競爭力和其他一般的競爭力,具有自己的特點。
(一)創新性
在成熟的市場經濟條件下,人與人之間的競爭越來越激烈,要在競爭中取勝靠的是人的內在素質和發展后勁,這種內在素質和發展后勁又必然外化為一種創新的能力,一個大學生如果沒有自己獨特的不可替代的創新能力和潛力,沒有“你無我有”的優勢,就很容易在工作和生活中成為可替代的人。大學生要想在激烈的市場競爭中一顯身手,就必須注重自身的獨立性的形成,這種獨立性與創新意識和能力是相輔相成的,正是從這個角度,我們認為創新性是大學生核心競爭力的重要要素。
(二)實踐性
實踐能力有廣義與狹義之分。狹義的實踐能力一般指改造自然、改造社會的能力,如實驗能力、管理能力、操作能力等。廣義的實踐能力還包括認識自然、認識社會的能力,如生活能力、社會交往能力等。對大學生實踐能力及其構成要素的認識應該從廣義的決度去考察。其中包括了學生的生產實踐能力、社會實踐能力和科學實驗能力等。
(三)專業性
牢固地掌握自己的專業知識是對大學生基本的要求,在此基礎上學習外專業的基礎課程,或參加各種相應的考證對拓展自己的知識面,開發自身潛能和改善知識結構有很大的幫助,也是增強大學生競爭力直接和有效的途徑。
(四)異質性
個人所擁有的核心競爭力應當是其他人所不具備的,或者是其他人暫不具備的,即他擁有的在某一項工作中的思維能力和實踐能力至少應當領先于或區別于其他人,才能成為其成功發展的關鍵因素。這種核心競爭力的異質性決定了每個人之
間的能力和為企業創造效益的差異性。
(五)穩定性
堅強的意志品格、專心致志的科學精神,誠信明禮的生活態度、良好的心理素質等都不是一促而就的,需要長時間的磨練和培養,也最不容易被別人具備趕超,因此擁有這樣的穩定性就具備了一定時期內的競爭優勢。穩定性由此成為大學生
核心競爭力中不可缺少的因素。
三、大學生核心競爭力評價體系
(一)大學生核心競爭力評價體系的構建
根據大學生核心競爭力的特點,運用系統論的思想和層次分析法可以構建大學生核心競爭力評價體系。在指標選擇方面,按照科學性、可比性、可操作性、系統性的要求將指標體系中各項指標極其子指標分類如下:目標層為一級指標,即大學生核心競爭力評價(代碼G);準則層為二級指標,分別為:創新性(F1)、實踐性(F2)、專業性(F3)、異質性(F4)、穩定性(F5);二級指標下設指標層(代碼T)(見表1):
(二)相關指標的解釋
T1:培養創新思維:創造性思維是沿著不同方向、不同角度、全方位地尋找解決問題的一種思維方式,具備這一思維能力,對培養穩步發展的開拓創新能力無疑是非常重要的。
T2:形成創新人格:即使創新成為大學生一種相對穩定的心理品質和行為模式,并內化為他們人格的主要素質。
T3:營造創新氛圍:其中包括多層面構造大學生創新文化生活、培養學生自信自強的精神品格、構建競優爭先的學習環境、營造知識創新的合作氛圍等。
T4:形成創新機制:其中包括形成創新興趣動機的激發機制、形成創新活動的指導機制、形成創新成果的轉化機制等。
T5:生產實踐:人類最基本的實踐活動,反映的是人與自然的關系。尊重自然、保護自然的意識和能力己經成為當代大學生社會素質的一個方面。
T6:社會實踐:活動有利于個人和所在企業工作效能的提高,在為企事業單位創造價值的同時也實現了個人的價值。
T7:科學實驗:是嘗試性、探索性的實踐活動。也是良好的團隊精神和協作能力的體現。
T8:牢固掌握本專業知識:即在校期間認真學習專業知識,優良成績。
T9:通過英語四六級、計算機等級考試:取得學位的必要條件之一。
T10:熟練掌握外語及計算機知識:流利的口語,較強的實踐和運用能力。
T11:取得與專業有關的其他資格認證:學有余力情況下參加社會其他資格認證。
T12:學習外專業基礎知識:開拓知識面,努力成為復合型人才。
T13:團隊合作能力:勇于創造協作精神、凝聚力和積極向上的內部環境。
T14:自學能力:通過自我學習掌握知識的能力。
T15:與人交往溝通的能力:交流順利進行以及增加互相了解的交流特長或技能。
T16:接受新鮮事物的能力:適應新環境的要求,積極迎接挑戰。
T17:堅強的意志品格:敗而不餒,挫而不棄的生活學習態度。
T18:專心致志的科學精神:嚴謹對待科學,全心投入研究。
T19:誠信明禮的生活態度:為人的道德基準,現代職業道德的核心。
T20:健康的體格:工作學習的必要前提,即所謂“身體是革命的本錢”。
T21:良好的心理素質:遭遇挫折失敗時積極,樂觀的態度。
(三)評價方法的選擇
指標體系評價可采用的方法有直接評分法、加權結合平均法、綜合指數法、層次分析法和模糊綜合評判法。各種評價方法,都涉及到給各個不同的指標賦予權重系數的問題。權重系數反映了指標在總目標中的重要程度。權重的確定對總體評價結果有重要影響。同一組指標值,賦予不同的權重值,會導致相差很大甚至相反的評價結果。以上評價方法各有特點,但大體上可以分為兩類:一類是主觀賦權,另一類是客觀賦權。它們之間的主要區別在于確定評價指標權重的方式不同。在這里,我們可以采取主觀賦權。
(四)評價方法的應用
第一步,將每個指標的重要程度分為五等,如“表2”所示,由相應的分值來代表從“不太重要”到“非常重要”的程度變化。為了使決策判斷定量化,從高層次到低層次逐層將同層次與上一層次同一指標相關聯的各指標進行兩兩比較,由專家根據它們之間的相對重要程度分別給出自然數1~9(或其倒數)中的一個。
第三步,采用同樣的方法,對各級指標,包括二級指標分別構造各評價指標相對指標重要程度判斷矩陣,并檢驗各矩陣的一致性。為了把有量綱的實際評價指標值化為無量綱的標準指標值,再進行評價指標的標準化處理。以下給出了第三級評價指標權重表。
第四步,綜合所有各級的權數,得出匯總權數表。
第五步,對各指標所占權數進行定性的分析。
四、大學生核心競爭力指標評價體系的模擬
在了解了層次分析法在大學生核心競爭力指標評價體系上的運用過程后,為驗證該體系的可操作性,我們在某大學內選取了40位評委對該指標體系打分,在評委中包括了學生、政治輔導員、從事學生思想教育工作的老師等。首先由各位評委填寫了各級相對重要度測評表。
以第二級指標,選取某一學生的測評表為例:
從綜合權重表的數據可以分析出,該校師生認為穩定性是組成大學生核心競爭力的最主要因素,也是一個大學生核心競爭力強弱的最大影響因素。相對于穩定性來說,異質性被普遍認為是不太重要的影響因素。在權數最大的穩定性指標的下級五個三級指標中,權數較高的三級指標是專心致志的科學精神和良好的心理素質?？梢?現代大學生已經越來越重視心理上的健康,把心理健康看作是適應當今社會積累競爭的關鍵因素了;在專業性因素中,持有大學四六級英語證書和計算機等級證書仍被視為求職的法寶;在實踐性因素中,生產實踐和科學實驗被認為同樣重要,但對社會實踐的重視度不夠;在創新方面,師生們把創新機制看成創新中最核心的內容。
五、層次分析法于大學生核心競爭力評價運用的推廣
將層次分析法用于大學生核心競爭力的評價,是把系統工程的理論與高等教育理論相結合的嘗試。在建立評價指標體系時,可以根據調查對象的實際情況和調查目的的需要,自行選定二級指標和三級指標;在確定各個指標權重時,也可以根據不同填表人的身份進行調整,如在得出普通權重后,設定學生權重為0.3,輔導員為0.4,從事學生思想教育工作的老師為0.5,再加權平均得到最后的修正權重。層次分析法于大學生核心競爭力評價的運用可以客觀、實證地考察特定范圍大學生的核心競爭力情況,有利于促進高教工作的開展和深入。
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[關鍵詞] 大學生 核心競爭力 培養 提升
隨著我國高等教育大眾化、國際化進程的加快,人力資源配置方式的逐步市場化必將導致人才的全球性競爭;隨著人才整體素質的不斷提升,社會對人力資源的要求將越來越高。面臨著日趨激烈的生存和發展競爭,面對著祖國和民族的期待和希望,作為新時代的大學生和培育人才的高校都必須同時思考這樣一個問題:“大學生的核心競爭力在哪里?”當代大學生如何凸現個人在人才市場和職業生涯中的競爭優勢,如何培養和提高大學生的核心競爭力,是擺在我國高等教育者和受教育者面前的一項重要而緊迫的任務。
大學生的核心競爭力是大學生在通過接受學校教育培養以及自身的努力而獲得的各項基本素質和能力,經過提煉、提升和整合形成的以個人專長為核心的最突出、最獨特、最具個性魅力、能夠被社會認同和需要的最具競爭優勢的差異化素質和能力(人格魅力、學習能力、實踐能力、執行能力、創新能力等)的統稱。核心競爭力又通過各種能力得以實現。我們認為,經管類應用型本科院校至少須關注學生五方面能力的培養:一是專業動手能力,即適用性強、上手快,具體表現是實踐動手能力強,能解決第一線的技能問題。二是人際溝通能力,即能協調各方面的業務關系,獨當一面,高質量完成工作。三是外語應用能力,即有較強的聽說能力和一定的讀、寫、譯能力。四是計算機應用能力,能熟練運用計算機手段從事業務工作,提高工作效率。五是有可持續發展的潛力和培養前途,即發展后勁足。
一、提升大學生核心競爭力的必要性
1.就業的需要。隨著高校的擴招,畢業生的人數逐年增加,大學生的就業問題也成為社會廣泛關注的焦點。大學生中當年未能及時就業的人數逐年增加,就業形勢十分嚴峻。客觀上,畢業生規模的擴大、自然災害的頻發、經濟危機的沖擊和往屆未就業畢業生的擠壓,是導致大學生就業難的直接原因。然而,一些畢業生自身核心競爭力不足,則是影響他們順利就業的重要內因。
核心競爭力是保證大學生順利就業的基礎。面對同樣的競爭,大學畢業生能否及時找到滿意的工作,是證明他們自身實力的唯一途徑,核心競爭力突出的畢業生,能夠以自身獨特的優勢,及時占有和控制更多可被利用的有限資源,使自己處于主動地位、擁有更多機會,否則就無法適應激烈的就業競爭,只能處于被動地位。為了能夠在激烈的競爭中脫穎而出,早日就業,大學生就必須培育和提升自身的核心競爭力。
2.實現個人可持續發展的需要。核心競爭力不僅僅是一種能力的培養,更是個人綜合能力的體現,其中離不開創新能力和實踐能力的培養。據《2006中國大學生擇業價值觀及求職心理調查報告》顯示,四成大學生希望工作5年后成為主管或經理,也就意味著很多人都希望在走上工作崗位后能夠得到發展,而創新能力是實現個人可持續發展的重要保障。因此,大學生應該從自身著手,在學校一方面學好自己的專業課以提高專業能力,同時應該多接觸社會提高人際交往能力和表達能力,著力培育和提高以創新能力為重點的核心競爭力,為實現人生的可持續發展打下堅實的基礎。
3.提高學校核心競爭力的需要。培植和提升核心競爭力是學校實現其在日趨激烈的高等教育競爭中可持續發展的有效途徑。學校核心競爭力從構成要素上來講應該包括學生核心競爭力、教師核心競爭力、組織管理核心競爭力。其中學生核心競爭力是高校核心競爭力最直接最終端反映,是衡量高校核心競爭力最重要的標準。所以,學校應該通過對學生核心競爭力的培養以及提升來不斷提高自身的競爭力。
4.經濟和社會發展的需要。青少年是祖國的未來,今日的大學生是明日實現社會主義現代化目標的建設者。為了實現富強、民主、文明、和諧的現代化目標,需要大量高素質的建設者。當前,我們需要轉變發展理念,用科學發展觀來統領和解決前進過程中的所有問題,而科學發展觀的核心是以人為本,樹立全面、協調、可持續發展的觀念。所以,對于大學生來說,接受高等教育的目的就是為了鍛煉和提高自身的綜合素質,提升自身的核心競爭力來促進自身的全面發展,從而提高他們進行社會主義現代化建設的能力,促進經濟和社會發展。
二、高校教育教學存在的主要問題
1.教育體制和培養模式存在的問題。國內高校由于多種原因(如主管部門辦證、就業市場無序、考研沖擊、教學計劃教條等)的影響和沖擊,導致學分制名存實亡,培養模式和學制單一(本科4年),大量的實踐教學難以落實,尤其是第7學期的正常教學和第8學期的畢業實習與論文設計質量難以保證。另外,現有的教育體制存在文理分割、專業劃分過細、學生自我選擇專業的自由度過低,被動學習的現象仍然存在,學習的積極性得不到充分的激發,影響了學生質疑精神的培養和創新能力的提升。
2.大學生能力與社會需求之間存在差距?，F在的高校教育存在著重專業課輕公共課(通識)、忽視學生綜合素質和能力培養的現象,這必然會導致學生的能力跟不上社會經濟發展的需要。筆者發現,在公共基礎課上課的過程中學生曠課、不認真聽講的現象比較普遍,有一些學生來上課了也是身在曹營心在漢,但是專業課上課時這種情況就很少。核心競爭力是一種綜合能力,而不僅僅是專業知識的掌握。
3.學生個性發展不平衡。目前,高校教育存在重智力因素發展,忽視非智力因素培養的現象,導致部分大學生人文素養缺失,人格障礙凸顯。筆者在上課的過程中布置了一道作業題“任選一位近代歷史人物進行評價”,有一部分學生選擇了岳飛等古代人物,連“近代”這一概念都很模糊。個性發展不平衡具體表現為在價值觀的選擇上越來越趨向于實用化,政治信仰的平淡化;同時在人際關系方面表現為過分強調自我,團隊意識淡薄等。
4.社會評價標準走向極端。現在社會上對大學生核心競爭力達到什么樣的水平,最直觀的判斷標準是專業成績和資格證書?，F在社會流行的是“證書至上”,好像懷揣證書就可以走遍天下,這已經步入了一個極端,證書固然是縮短企業識別人才周期的一個有效途徑,但證書只能說明一個人在某一領域達到了一定水平,證書對知識儲備有一定的考察,但對能力的考察嚴重不足。比如對一個人是否具有可持續發展的潛能,是否具有創新、開拓性思維等通過證書是看不出來的。就英語四六級考試來說,很多通過英語六級的學生其口語能力和聽力都比較差。
三、培養和提升大學生核心競爭力的對策建議
如何培養和提升大學生的核心競爭力是研究大學生核心競爭力問題中最重要和最核心的問題。事物的發展總是內外因共同作用的結果,內因是其發展的內在依據,外因是其發展的外部條件,外因通過內因起作用。因此,培養和提升大學生的核心競爭力需要從學校和大學生個人兩方面共同努力。本文主要從外因也就是學校培養方面來論述提高大學生核心競爭力的途徑。
1.科學調整培養方案,強化核心能力培養。人才培養目標的定位直接關系到學生以及學校今后的發展,關系到學生的就業定位問題。因此,高校應根據市場經濟發展和就業市場的需要,準確目標定位,科學調整培養方案。學校應從本學校及本地區的實際出發,培養實用型的一專多能人才,專業教學要以應用性為基礎,以培養能力為目標,培養學生的綜合素質。要形成自己的特色,走有特色的專業人才培養之路。西安交通大學城市學院從建校初期就已經明確了自己的定位為培養應用型人才。應用型人才培養的重點在于學生能否將所學知識轉化為現實生產力,所以重在轉化為核心能力的培養。為此,我院08版培養方案從課程設置、培養模式、教學大綱、教學方法等方面進行了全面改革,各專業課程體系由通識教育、學科教育和集中實踐教育三部分組成,加強課程設置的彈性;2009年我院圍繞“教育教學質量年活動”,又提出了“1+10+15”核心培養結構,即“突出1個核心能力、強化10門核心課程和15個學分核心實踐技能”的培養,提升學生的核心能力和核心競爭力。另外,我院還經常舉辦能體現學科發展前沿理論和反映行業發展動態的學術講座,誘導學生的科研思維和創業志向。
2.改革人才培養模式,強化校外實訓。為了不斷提高學生的創新能力和實踐技能,提升學生的核心競爭力。我院改革傳統的人才培養模式,在04、05、06級過渡試行“2+1+1”人才培養創新模式?！?”即在大學前兩年實行書院制管理,學生只確定大類而不劃分專業,主要學習公共基礎課(通識類)和專業基礎課;“1”即在第3年學生已經適應了大學學習,同時有了自己感興趣的專業以及一定的社會觀察能力,可以根據就業市場新變化和學校規定選擇專業,進行專業基本理論學習和部分專業實踐技能訓練;“1”即在第4年主要完成集中實踐訓練,強化校外實訓。尤其第4年通過系統的校外實訓,使學生真正實現理論聯系實際,適應社會經濟發展和就業的需要。我院經管類專業改革效果顯著,畢業生普遍受到用人單位的歡迎,04、05級的年度就業率達93.3,英語四級合格率達85以上,在全國同類高校名列前茅。
3.調整教學內容,拓寬專業口徑。為了培養應用型人才,教學內容的安排要突出實用性特點,即基礎課要“厚”,專業課要“新”,選修課要“廣”。通過教學內容的改革,使學生感受到知識的現實性、有用性,從而激發學生的學習興趣。第一,基礎課程要“厚”?；A課程的教學內容不能僅局限于教材,要引入不同的學術觀點,追溯理論的本源,探索問題的本質,為學生以后跨學科就業和進一步深造提供堅實的理論基礎。第二,專業課程要“新”。就業核心能力的實踐性特點要求大學生具備的業務能力是一種適應性、應用性能力,能夠滿足市場不斷變化的需要。專業課程的教學內容不能僅是一些理論框架,要將新的觀念、新的思維方式、新的理論和新的操作技能納入到教學內容中。在教學過程中,教師要突出教學的實用性,即在課堂中傳授給學生的知識,應該是學生現在和將來生活、工作中用得著的東西,是能夠給學生以指點和引導的東西。第三,選修課程要“廣”。選修課程的教學內容不求“深”,但求“廣”。廣博的知識不僅是大學生應該具備的,而且是知識經濟社會的內在要求。選修課程應側重知識介紹與技能拓展。第四,開設輔修專業,拓寬學生專業和就業口徑。例如,我院學生參加校內外各類比賽積極,并取得了優異的成績。
4.加強校企合作,實現“實習+就業”一條龍培養。實踐教學能夠把學生帶入社會角色,把課堂所學知識應用于實踐,幫助學生鞏固和加深課堂所學的專業理論知識,掌握基本技能。一方面,應強化社會實踐教學,這是本科教學體系中必不可少的一個重要環節,是課堂教學的有效補充和延伸。通過實習基地完成畢業實習這一教學環節是高校實踐教學不可缺少的手段和方式。近幾年,高等教育在培養學生實踐能力方面投入了很多精力,下了很大功夫,特別是逐步規范了高校畢業生的畢業實習。學院通過努力和一些單位形成了長期的實習基地的關系,使學生有充分的實習機會。另一方面,應增加學校內的實驗室建設投入,學院已經花大力氣建成了物理實驗室、ERP沙盤試驗室等,但是隨著招生規模的擴大已經滿足不了需要,應在此環節加大投入力度。我院經管類專業先后建立實訓基地30多個,尤其與國信證券、陜西上格生物公司、民生銀行、天安保險的合作,實現了“實習+就業”的一條龍培養。
5.注重社會調查,全方位認識社會。社會調查能夠使學生了解更多的從書本上學習不到的實際狀況,通過對問題的調查和分析從而得出結論,提出解決方法,是提高大學生實踐能力的重要途徑。我院非常重視這一方面的工作,堅持大學生四年實踐不斷線,大一和大二學生每年的寒暑假都必須進行社會調查,撰寫社會調查報告,并將優秀調查報告整理成冊,大三分專業以后要進行專業調查。
總之,學校應從各方面進行改革,構建提升學生核心競爭力的外部環境;學生還應發揮內因的主觀動能作用,提高自身的綜合素質和核心競爭力,迎接市場經濟的挑戰。
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關鍵詞：地方高校；大學生核心競爭力；特征與功能；構建內容
地方高校已經成為我國高等教育的中堅力量，是本科教育的重要陣地。面對日趨激烈而又嚴峻的就業形勢，地方高校應該如何保持清醒的頭腦，以就業為導向，以用人單位為依托，瞄準市場需求，并緊緊圍繞大學生在畢業就業時所需要的核心競爭能力，構建具有地方高校自身鮮明特色的課程體系、教學內容、教學方法和人才培養模式，從而更加卓有成效地加大培育大學生核心競爭力的力度，這是當前地方高校亟待研究并解決的重大課題。本文將對地方高校大學生核心競爭力的內涵、特征、功能、體系構建等作一些初淺的梳理與探討，為地方高校實踐提供一點有益的理論支撐和參考依據。
一、地方高校大學生核心競爭力的內涵
地方高校不同于國家重點高校，在培養目標與服務面向上，主要是以地方性和行業性為主導，并根據地方經濟建設需求調整學科結構，分設專業，以培養應用性高級專門人才為主，重在地方性；在性質上，以專業為主線，突出強調專門性；在類型上，以應用型為主體，突出強調實踐性；在層次上，以本科為主流，強調并突出針對性；在人才培養模式上，以實踐性為主載，突出強調創造性。而地方高校的大學生也不同于國家重點高校的大學生。首先是生源質量起點不同。考進重點高校的大學生分數都很高，由于基礎知識、學習態度、學習方法、學習意志力、勤奮程度等方面的差異，從而導致了學生獲取知識能力上的差距。二是學習環境不同。重點高校大都有著優越獨特的物質文化、清新幽雅的環境文化、厚重的傳統文化底蘊等，這對大學生素質的提升均有著潛移默化的激勵與促進作用，而地方高校則遜色不少。三是所占經費不同。國家對重點高校的經費投入大，而地方高校則遠遠趕不上。經費對于高校質量提升的重要性可想而知。四是實際影響力和社會認可度不同。重點高校的大學生實際影響力要比地方高校的大學生大，社會對重點高校的大學生認可度要高。五是課程體系、教學內容、教學方法和人才培養模式不同。[1]
惟其如此，筆者認為，從廣義上講，地方高校大學生核心競爭力指大學生在學校設置實施具有自身鮮明地方特色的學科專業、課程體系、教學內容、教學方法和人才培養模式的條件下，在大學四年學習期間，通過學校有的放矢地培養和自身頑強拼搏努力，所獲得并具有的專業知識、專業技能、實踐應用能力、創新能力且能為地方經濟建設和社會發展創造財富或為用人單位創造價值并帶來超額利潤的獨特能力的總和；從狹義上講，地方高校大學生核心競爭力特指在四年學習期間，在社會實踐過程中形成的以個人專長為核心的并不易被競爭對手效仿的“人格力、修養力、語言表達力、社會交際力、知識力、智慧力、實踐力、創造力”等特殊能力。
二、地方高校大學生核心競爭力的特征
大學生核心競爭力彰顯的是大學生個體鮮明而又獨特的個性，是大學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地的最醒目的標志。因此，地方高校大學生的核心競爭力培育除了具有非地方高校大學生的“獨特性、實踐性、發展性”特征外，應該著力突出以下三個特征。
[關鍵詞]民族地區；新建本科院校；核心競爭力
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）21-0033-02
[作者簡介]張明進（1982―），男，廣西玉林人，碩士，河池學院講師，研究方向：思想政治教育。
一、民族地區新建本科院校大學生核心競爭力的內涵和特點
核心競爭力的概念是1990年由美國管理學家普拉哈拉德和哈默爾提出的。從最初圍繞企業核心競爭力展開研究到后來圍繞個人核心競爭力進行討論，核心競爭力的內涵愈加豐富。奧佛頓認為，核心競爭力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力。[1]隨后，個人核心競爭力又演化出大學生核心競爭力的概念。國內學者丁鋒認為，大學生核心競爭力是指一名大學生以其擁有的知識和技能為基礎，通過對其戰略性資源的創造、獲取、整合從而使自我獲得持續競爭優勢的特有的能力。[2]潘樹棟認為，大學生的核心競爭力是以個人專長為核心的知識、能力、素質等各方面的綜合體，是不易被競爭對手模仿的、具有競爭優勢的、獨特的知識和技能，是將大學生自身各個方面的能力進行優化配置并加以整合后所體現出的綜合優勢，是支撐大學生在激烈的社會競爭環境中積極地把握主動權，在競爭中取勝的唯一源泉。[3]筆者認為，大學生核心競爭力是指大學生個人由長期的生活和學習積累沉淀下來，自身形成穩定、獨特的綜合素質和能力，是大學生綜合素質的集中表現。大學生核心競爭力具有長期性、獨特性、穩定性、綜合性和表現多樣性等特點，是學生長期生活和學習積累的結果。由于每個學生的家庭背景和教育經歷都不相同，他們形成的個人核心競爭力也不同，每位學生都有別人無法復制的個人核心競爭力。大學生的核心競爭力不是通過某一方面的知識或能力單獨表現出來的，而是通過外在的身體，內在的知識、心理，可顯現的能力、素質等集中表現出來的。大學生核心競爭力具有表現多樣性的特點，會隨環境的變化而變化，可以根據環境的不同把各種能力有機結合起來，展示出不同的競爭優勢。大學生核心競爭力的構成要素可以分為顯能力和隱能力。顯能力主要包括大學生外在體型特征，隱能力則包括綜合知識和專業技能、溝通表達能力、人格展示能力、實踐動手力、心理能力等五個方面。
二、民族地區新建本科院校大學生核心競爭力狀況及其表現
民族地區新建本科院校大多數是從專科學校升級為本科院校的，或者是辦學力量較弱的幾所學校合并而成，無論是辦學資金、師資力量、實驗設備、法學條件，還是辦學經驗、文化積淀，相對于“211”大學、“985”大學、老牌普通本科院校而言都十分薄弱，在人才培養方面也存在一定差距。除少數優秀畢業生外，大多數學生在就業時所展現出來的核心競爭力不足，這主要體現在以下幾個方面：
（一）綜合素質相對缺乏
民族地區新建本科院校由于升本前學校的辦學層次低、資金投入有限、圖書資料缺乏，教師資源相對緊缺，先進教學儀器設備不足，在學生的綜合素質培養方面存在不足，主要表現為培養的學生重理論、輕實踐，知識結構呈現單一性，專業知識不夠扎實，專業技能不夠熟練，實踐操作能力和創新能力不強。
（二）自我展示能力不強
由于民族地區新建本科院校辦學大多數處于“老、少、邊、山、窮”地區，當地的經濟狀況、社會人文環境、信息傳播與更新等都遠不及中心城市和沿海地區。受地域條件的限制，民族地區新建本科院校的學生對外界信息的反應相對遲緩，學生的視野不夠開闊，人際交往能力不強，社會適應能力相對差，團隊合作意識相對薄弱。
（三）心理素質相對薄弱
民族地區新建本科院校部分學生存在強烈的自卑感，缺乏自信。他們或是因為高考失利沒有如愿考上理想的大學而感到自卑，或是因為來自農村貧困家庭而感到自卑，也可能二者兼有。這些學生看到的只是自己的劣勢，在擇業過程中常常表現出不自信，拿不定主意、猶豫、退縮、信心不足、緊張。民族地區新建本科院校的學生由于對外界信息的了解相對不足，對就業壓力和就業形勢的嚴峻沒有直觀感受，對突發事件和問題的應變能力不強，心理承受能力差，抗壓能力和抗挫能力差，遇到困難和問題易于妥協，往往退縮或逃避。
三、培養和提升民族地區新建本科院校大學生核心競爭力的對策
第一，以市場為導向，找準辦學定位，建設民族特色品牌專業。民族地區新建本科院校的辦學資源有限，應該根據自身實際，根據所在地區的民族特色，集中資源發展好某一個或某幾個特色學科，突出專業優勢，建立具有比較優勢、民族特色鮮明、可替代性弱的專業。民族地區新建本科院校存在辦學歷史短、經驗積淀少、文化底蘊薄等問題。面對這些問題，學校必須及時調整辦學指導思想，找準辦學定位，不能盲目向老牌本科院?？待R，而是要走自己的路，深挖地方民族內涵，整合民族資源，創出特色，辦出活力。
第二，引進高素質人才，提高教師隊伍整體素質。要培養和提升民族地區新建本科院校大學生核心競爭力，必須堅定不移地抓好專業建設、學科建設以及教師隊伍建設，努力提高學校的教學質量。而好的教師隊伍是提高教學質量，培養和提升民族地區新建本科院校大學生核心競爭力的保障。因此，學校應該通過制定人才優惠政策、提高福利待遇、提供廣闊的發展空間等措施，吸引更多高端人才、一流大師到校任教講學。同時，加強在校教師的交流、培訓。通過學歷提升、外出進修、教學評比等形式不斷提升教師隊伍的綜合素質和教學水平。
第三，加強校園文化建設，開展豐富多彩的實踐活動，提高學生的實踐技能。校園文化對學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成和教育有著十分重要的作用。通過開展校園特色文化系列活動、就業指導、職業生涯規劃、創業培訓、就業心理輔導、困難畢業生幫扶、邀請校外知名人士或成功校友到校現身說法等方式，積極引導學生轉變思想和觀念。通過開展定崗實習、創新性實驗活動、見習基地的實習等實踐活動提高學生的實踐動手能力。
第四，加強學生職業生涯規劃的制定和引導，注重學生綜合素質的培養。職業生涯規劃對培養和提升大學生核心競爭力具有十分重要的作用，它有助于大學生認清形勢，準確定位，明確自己未來的奮斗目標，有助于提高大學生的綜合素質。[4]大學生核心競爭力不是一朝一夕就能形成的，需要進行長期有意識的培養和積累。因此，從入學開始，就應該結合大學生自身的實際和專業特點，幫助他們制訂科學合理的職業生涯規劃。同時，學校要整合有效資源，制定培養方案，培養具有將強綜合素質的學生。通過組織開展各種社團的交流、專業技能的競賽、學術知識的研討、專題的演講與辯論等一系列活動，為學生提供鍛煉的平臺，讓學生在鍛煉中成長成才。
第五，加強學生成才意識的教育。核心競爭力的培養關系到大學生自身的前途與命運。學校應該通過成長成才的講座、主題班會等形式，使學生從思想上轉變觀念，克服“等、靠、要”思想，使他們認識到自己才是未來的主人。只有從嚴峻的就業形勢和自身的實際出發，認真學習，發展專業技能，不斷提高自身的綜合素質，讓自己擁有真才實學，這樣才能在未來的競爭中立于不敗之地。
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關鍵詞：創新能力 核心競爭力
中圖分類號：G645
文獻標識碼：A
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.031
核心競爭力的概念，學術界普遍認為是由美國經濟學家普拉哈拉德（（G.K.Prahalad）和哈梅爾（GaryHamel）提出的。大學生的核心競爭力是其綜合索質的集中體現，隨著社會發展變化和人才需求，對大學生綜合素質的需求也越來越明確，大學生核心競爭力應包括良好的思想道德素質，扎實的科學文化素質，較強的學習和創新能力，較強的語言和文字表達能力，良好的人際溝通和交往能力，一定的工作經歷和實踐能力，良好的心理素質和就業心態，環境競爭力包括學校、家庭和社會條件等。
1 創新能力是當代大學生競爭力的核心要素
在當代市場經濟條件下，人與人之間的競爭越來越激烈，要在競爭中取勝靠的是人的內在素質和發展潛質，這種內在素質和發展潛質又必然外化為一種創新的能力，一個大學生如果沒有自己獨特的不可替代的創新能力和潛力，沒有“你無我有”的優勢，就很容易在工作和生活中成為可替代的人。大學生要想在激烈的市場競爭中一顯身手，就必須注重自身的獨特性，這種獨特性與創新意識和能力是相輔相成的。但同時，創新不是空想，是建立在一定知識基礎之上的，是各種能力綜合的體現，是學習能力，專業能力，個人品質和思維能力的外化，正是從這個角度，創新能力是大學生核心競爭力的重要要素，是主線和動力，而學習能力是中心和源泉，專業能力是基礎和根本，創業能力是歸宿和目標。大學生構建以創新能力為主線的核心競爭力，是大學生發展性學習的必然要求，是高等教育人才培養的根本目標。
2 創新能力培養的內涵和價值
1912年，美籍奧地利經濟學家、美國哈佛大學教授約瑟夫熊彼特首次提出“創新”概念，對創新的定義做了闡述，他說“創新實際是建立一種新的生產函數，將新的思想、方法引入到經濟活動中，以實行生產要素新的組合”?，F代創新理論認為：“創新是指人的思維活動具有創造性、實踐活動也具有創造性、表現出不同于別人或超越自我的獨特方法和途徑；創新既是一個發明與發現的過程，更是一種改進和再創造的過程?！?/p>
大學生是一個具有較強學習能力和專業基礎的群體，從創新能力的內涵分析，大學生創新能力有以下幾個維度：
第一，從構成要素來看，大學生的創新能力由敏銳的思維能力、全面的智力發展、良好的人格品質、豐富廣博的基礎知識和強烈的研究動機構成。大學生創新能力的培養重在激發大學生德才兼備，學以致用的本領，成為大學生核心競爭力的主線。 第二，從表現形式看，大學生創新能力是一種探索精神、強烈愿望和解決問題的能力，尤其表現在當代大學生活躍的思維能力，這就要求在培養過程中，注重發揮當代大學生的特點和優勢，引導其在專業的基礎上思考和創造，實踐和探索。
第三，從基本特征看，大學生創新能力是大學生受外在環境和自我因素的影響，表現出主動性、協作性、發展性、實踐性的特點。在人才培養中必須通過構建外界環境，完善培養機制，從而激發學生的自我認知，發揮其主動性完善其獨創性和可持續競爭力。
3 構建以創新為主線的大學生核心競爭力培養機制
創新的本質是實踐。創新的哲學基礎強調，創新與實踐有著密切的、本質的聯系，創新的規定性與實踐的規定性相互包含。創新是實踐活動，是實踐的創新；實踐是創新活動.是創新的實踐。
在人才培養中，運用靈活的方式方法，將創新能力為主線的學生核心能力培養融人到大學生人才培養中，在教育教學過程中滲入自主學習的方法和理念，以問題解決的模式給學生提供多樣的思維創新的空間，有利于達到大學生人才培養目標。
第一，核心能力管理：指導學生給自己的大學規劃和職業發展設置預期目標，將目標細化，結合專業和興趣，建構個人核心能力素質表，并將其付諸實踐，將專業學習，品格塑造，實踐鍛煉相結合，實現大學生綜合素質培養的根本目的。
第二，自主學習培養：從核心能力構建出發，通過課程設計，讓學生自主規劃，明確學習目標，發揮學習的自覺性，能動性，創造性，自覺尋找學習的方法和路徑，不僅養成自主學習的習慣，而且也拓展創新思維。
第三，創新思維錘煉：創新思維和創造能力培養是時代對教育的要求，是核心競爭力的主線，也是能力發展的關鍵。創新能力的培養首先是創新思維的鍛煉，需要大學生主動探求知識和問題解決的能力，通過各種形式的團隊活動和小組討論，不僅激發學生的思維碰撞，鍛煉學生問題解決的能力，同時培養學生反向思維和發散性思維能力。
第四，創業設計實踐：創業是新時期市場發展的需求，創業者需具有更高的能力和素質：強烈的成功欲，自信積極，抗壓能力和較好的心理素質。在核心能力構建中，組織學生以創新創業項目為基石，從項目的探討、調研、思考、實踐中發揮學生的創造性，培養自主創業需要具備的素質和能力。
隨著社會發展的變化和需求，大學生綜合素質的培養還有很多亟待解決的問題，《2010-2020國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“培養拔尖創新人才，提升創新能力，為提升我國綜合國力貢獻力量?！睘槿瞬排囵B明確了方向，構建以創新能力為主線的大學生核心競爭力培養體系是高校人才培養的有效途徑。
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關鍵詞：大學畢業生 就業 核心競爭力
我國高等教育的快速發展，使得大學畢業生數每年得以迅速遞增，2015年全國高校畢業生總數達到了749萬人，比被稱為“史上最難就業季”的2014年再增加了22萬人，然而2016年我國高校畢業生預計將繼續增加，有望突破760萬人，這將給各大高校的就業工作帶來前所未有的挑戰。因此，高校必須跟上市場對人才需求的變化，調整辦學思路，深化教學改革，不斷提升學生的就業核心競爭力，才能提高畢業生的就業率和就業質量。
一、就業核心競爭力的內涵
目前，學術界從畢業生就業核心競爭力的形成過程分析，認為其是指大學生在接受教育培養以及自身努力后，獲得的各項綜合素質和基本能力，并通過提煉、提升和整合形成以個人專長為核心的具有突出性、獨特性、能夠被社會認同和需要的最具競爭優勢的差異化素質和能力的統稱。
構建和提升大學生就業核心競爭力不僅能幫助大學生順利，更或是滿意就業，也是各高校高效率、高質量完成就業工作，為社會輸送優秀人才的保證。
二、就業核心競爭力的提升途徑
1.以市場為導向，深化教學改革，提升學生專業能力
專業能力是指大學生在校期間，通過對專業知識與專業技能學習后掌握的各種能力，是大學生就業核心競爭力的中心，是解決大學生就業的重要因素。要想通過提升大學生的專業能力，來走出就業難的困境，這就需要高校按照市場需求來設置專業，調整專業結構，建立以重點專業為首，其它相關專業為輔助的專業鏈，并時刻關注經濟發展和科學技術的進步，及時預測、調整和補充新的專業課程。此外，學校還應構建以職業能力為本位的課程模式，根據市場及學生的實際需求改進教學內容和教學方式，并通過專業類的技能競賽促進學生對專業學習的興趣和對專業知識的掌握、運用，充分調動學生學習的積極性，挖掘學生的潛能，提高學生的動手能力和創新意識，從而提升學生的就業能力和職業適應能力。
2.以學生發展為根本，優化育人環境，提升學生綜合素質
從用人單位的角度出發，他們希望招聘到不僅專業能力強，而且素質全面（包括具有較高的職業道德，較強的自主學習能力和職業適應能力，以及富有創新精神等等）的大學畢業生。因此，高校須竭力優化育人環境，開展素質教育，全面提升學生的綜合素質。
大學生容易受到環境因素的影響，在學習氛圍濃厚、校園文化豐富多樣的環境下，有助于增強學生的學習動力，發展個人興趣和特長，培養人際交往能力、協作配合能力、領導管理能力等。高校的教學、學生管理部門以及團委應當相互配合，讓第二課堂成為第一課堂的有益補充，并將學生的素質教育活動納入學分管理，實現素質教育活動與學分互換，使學生興趣、能力、特長與所學專業更好的匹配，從而增加學生參加素質教育活動的積極性和主動性，促進學生發展的個性化、全面化和多樣化。此外，高校還可將企業文化與校園文化建設相融合，例如：將目前現代企業常用“5S管理”模式（即整理、整頓、清掃、清潔、素養）與學校宿舍文化建設相結合，使得學生在校期間，就能很好的接觸并感受到優秀的企業文化，從而增強大學生的職業適應能力，提升就業核心競爭力。
3.以實踐教學為重點，開辟多種渠道，提升學生實踐經驗
企業為了在短期內實現經濟效益的最大化，往往希望盡可能少的在新員工培訓上進行投入，因此在招聘的過程中，就較為重視應聘者的實踐經驗，而這恰恰是目前很多應屆大學畢業生最為缺失的。為此，高校應多途徑、多方面、多層次的加強學生的社會實踐和企業實踐，扮演好組織者和實施者的角色，幫助學生積累更多的實踐工作經驗。在此過程中，高校一方面可通過校企合作的形式，建立穩定的實習、實踐基地，開展產學結合、工學交替的教學模式，這樣不僅可以更好的完成教學計劃的實習要求，也可豐富學生的實際工作經驗，還能為學生假期實習提供崗位。另一方面學校可以引導學生積極參加各種社團活動，鼓勵并幫助學生投入到志愿者服務和社會實踐活動中，培養學生的社會交往能力、社會服務意識、奉獻精神，錘煉優秀的意志品質，這些也正是企業在招聘過程中較為重視的。
4.以就業指導為抓手，完善就業服務體系，提升學生求職能力
（1）加強就業形勢教育和心理輔導
加強就業形勢教育，有助于學生認清現實和自我，擺正就業心態，正確的進行就業定位。而適時的開展畢業生心理咨詢和輔導，將引導學生挖掘自身潛能，增強自信心和心理承受能力，及時調整就業過程中的不良思想，正確對待得失，時刻保持樂觀、積極的情緒。
（2）確保國家政策和就業信息的傳達
高校應通過校園就業網站等就業工作宣傳平臺，及時對畢業生進行勞動法規、醫療保險和人事制度等相關國家政策法規的教育，從而避免學生因缺乏相關知識出現的各種法律糾紛和勞動保障問題。此外，學校要通過各種途徑，如人才市場、各種傳媒的招聘廣告，以及校企合作單位等，收集用人單位的招聘信息，并加以匯總和分析，有針對性的推薦給學生。
（3）開展職業生涯規劃教育
職業生涯規劃是學生對自己未來職業的期望和設計，開展職業生涯規劃教育，將激勵學生圍繞自身規劃，科學合理的制定適合自己的學業進程，并不斷為自己的職業理想努力奮斗，這對提高學生就業成功率和就業質量，具有特別重要的意義。
（4）重視求職技能指導
高校在就業指導過程中，要幫助學生做好各種就業準備工作，了解求職的程序，以及面試中應注意的問題，如服裝、談吐、姿勢等禮儀。訓練學生的表達能力和應變能力，使其學會更好的介紹和推薦自己，以提高用人單位的注意。
（5）培養創業精神，開展創業教育
在目前的就業形勢以及國家對于大學生創業的政策扶持下，高校應積極培養學生的創業意識，通過開設專門的創業教育課程，邀請優秀的創業代表及有關專家來校講座，或通過建立創業實踐基地等方式，為學生提供創業培訓和操作的平臺，努力使創業教育成為學校向國家和社會輸送高素質人才的新渠道。
大學生就業工作是一個系統工程，要提高大學畢業生的就業率和就業質量，關鍵在于提升大學生的就業核心競爭力，這就需要高校以市場為導向，提高學生綜合素質，豐富學生實踐經驗，并不斷完善學校就業指導和服務能力。
參考文獻：
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[2]姚德超，曹凱旋.大學生就業核心競爭力培養[J].人才開發，2008，（2）.
【關鍵詞】大學生 就業 核心競爭力 方案
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0095-01
一 引言
現今社會,競爭已經變得越來越激烈,大學生需要提高就業核心競爭力。而就業核心競爭力的提高就要求高校在制定策略時,以學生為中心,以市場為導向,實施有針對性的人才培養方式。當然,我們需要清楚什么是大學生就業核心競爭力,并了解其特征,才能真正提高大學生的就業核心競爭力,也才能凸顯大學生就業核心競爭力培養體系的重要性。
二 大學生就業核心競爭力的含義和特征
1.大學生就業核心競爭力的含義
大學生就業核心競爭力是一種核心能力,這種核心能力是大學生在學校接受教育期間培養出來的,它將大學生的知識和技能進行了整合和內化進而讓學生在畢業后進行求職時具有其他學生所不具有的獨特的、有價值的競爭能力,繼而在尋求合適的職業時更具有優勢,并且在就職后讓自己的職業具有可持續發展性。
2.大學生就業核心競爭力的特征
從大學生就業核心競爭力的含義可以看出大學生就業核心競爭力是區別于其他能力的,它具有自己獨有的特征。
第一,內化性。內化性就是核心競爭力不是將大學生的各種能力通過簡單的加法進行組合,而是通過一定的手段將學生的一般能力進行提升和提煉,進而將學生的優勢展現出來。所以核心競爭力是大學生個體對技能、道德品質以及知識進行吸收內化的結晶。可以想象,在大學生就業時,核心競爭力內化性的高低直接影響其就業競爭力的強弱。只有具有高度內化性的學生,才能更好、更快地尋找到適合的職業。
第二,價值性。核心競爭力的價值性體現在它能將大學生的社會價值和自我價值最大限度地實現統一,而且在這種競爭激烈的社會中,它能讓學生掌握就業競爭的主動權,這樣就能夠將大學生面臨被淘汰的幾率降到最低。
第三,獨特性、不可替代性。核心競爭力是一種獨特的競爭能力,這種能力是大學生具有自我特色,不同于其他人的一種競爭能力,這種競爭能力是其他的學生不具備的、不能復制的核心特質。在競爭中,大學生一旦有了這種能力,在競爭中就像有了一件法寶,就有了自我的優勢。核心競爭力越強,大學生在就業競爭中的優勢也就越突出,其在自我職位中發揮的作用就越大,為企事業單位所創造的效益就越大。
第四,動態性。核心競爭力并不是靜態的、一成不變的,不是學習一次就永遠占有競爭的優勢、就能達到一勞永逸的效果的,而是需要不斷地進行提高和完善的。大學生就業核心競爭力是大學生不斷地進行自我的各種素質、技能等完善的過程,這是一個長期的、積累的過程,只有長期不懈地進行自我的核心競爭力的積累,才能實現核心競爭力的發展變化的動態平衡。
三 如何提高大學生就業核心競爭力
通過對大學生就業核心競爭力的含義以及特征的介紹,可以看出大學生就業核心競爭力對大學生在畢業后求職時所占有的重要地位,所以對于如何提高大學生就業核心競爭力,讓大學生在畢業求職中能具有獨特優勢就顯得很有必要。
提升大學生就業核心競爭力,可以從大學生自身出發。大學生努力地提高自我的競爭能力,在學校學習期間有意識地鍛煉自我,加強與社會的接觸,多參與社會活動,這樣就能積累一定的學習經驗。也可以在學習期間,選修大學生職業規劃課程,對于自我有一個明確的認識,然后制訂一個適合自我發展的職業規劃。
以上的方法都需要學校提供平臺。學校需要為學生定期安排提升自我綜合素質的社會實踐活動,需要將課程設置多元化,而且要明白大學生不是接受知識的機器,當今社會需要的不是只會接受知識而不消化知識的機器,而是看重能夠將所學知識轉化成為社會創造財富的能力。而構建大學生就業核心競爭力培養體系能夠讓大學生在學校學習期間將自我技能、知識等進行整合,進而形成強化的、系統化的競爭優勢并實現自我價值和社會價值。所以要想提升大學生就業核心競爭力就必須制訂并實施合理的大學生就業核心競爭力培養體系。
然而如何構建大學生就業核心競爭力培養體系,也是一個需要探討的問題。首先,培養體系需要具有合理性、科學性,要能夠適應社會的發展,要能夠滿足社會對人才的需求;其次,要有一個完善的反饋與評價機制。當然,此體系要具有動態性,因為大學生就業核心競爭力是具有動態性的,如果體系不具有能動性,那么就不能培養出適應社會、滿足市場需求的具有競爭優勢的學生。
參考文獻
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