時間：2022-11-30 04:48:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇結構化教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1．促進課程內容的更新
隨著科技的不斷進步，高中化學課程的教學內容也應該隨著時代的發展而不斷地更新和調整．由于化學課程結構的變革使得化學的每一個課程模塊都具有一定的獨立性，不同的模塊圍繞不同的主題來開展，因此化學教師可以根據學生的需求以及化學科學的不斷進步來對教學內容進行及時地更新．這樣就會極大地提高化學課程改革的效率，還可以提升教學內容優化的效率，從而促進化學課程靈活性的全面提升．
2．促進化學課程功能的優化
課程結構之中的很多要素都會對化學課程功能產生十分重要的影響，甚至是不同要素的組合方式也會影響到課程功能的實現．在課程結構變革之前，化學課程的主要功能就是使學生掌握基本的化學知識以及學習化學的科學方法．但是隨著課程結構變革的不斷深入，教師不僅利用各個化學模塊提升了學生關愛自然的意識，同時也促進了師生之間的交流與合作，實現了二者之間的平等互動，更好地幫助學生來認識生活、觀察生活、了解生活．
3．促進化學教育與技術教育之間的融合
由于科學教育同技術教育之間的融合日益密切，因此化學教師也應該挖掘化學這門學科同其他技術之間的聯系，并且將這些聯系應用到實際的化學教學過程中．課程結構變革之后，出現了“化學與技術”這門課程，將教學重點放在化學資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學這門學科同技術進步以及社會變革之間的關系．因此有助于化學教育同技術教育之間的融合．
二、課程結構變革為高中化學教育所帶來的問題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結構的變革也為高中化學教育帶來了一定的問題．例如，在化學課程結構之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學課程模塊主題的選擇和更新．應該注意的是，在進行化學課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學這門學科的發展趨勢，還要考慮到學生個體的發展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學生的需求，更好地激發學生學習化學的興趣，促進學生的全面發展以及綜合素質的提高．
2．教學評價問題
課程結構進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學目標以及教學方式等方面都存在著一定的差異．這就為教學評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應該選擇不同的教學評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學生個性的培養和學生主體性的體現．因此當前我國的相關教育工作者應該積極地尋求科學的教學評價方案，將教學評價的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
由于不同的課程模塊在教學方式以及內容結構等方面都存在著一定的差別，這就要求化學教師在進行教學時，按照不同課程模塊的特點以及學生的實際情況來設計合理的教學方案，制定教學目標．但是在實際的教學中由于課時等方面的限制，教師很難有針對性地選擇科學的教學方式來開展高中化學的教學工作．因此教師要想切實地提高高中化學的教學水平，將不同模塊之間的差異體現出來，就需要加強對化學教學實踐的分析及總結，提升對相關的教輔的利用水平和利用質量．
三、結語
在課堂教學中，我們結合當前講授內容，把碩士入學考試，國家軟件水平考試，程序設計、軟件開發崗位的招聘考試等試題作為例題或習題引入教學中，并且在課程網站上開設考研專欄、面試和軟考專欄、高級專題、競賽專欄等，以此滿足學生就業、考研、自主學習的需要[2-3]。
2個性化教學在作業布置中的應用
在作業布置環節，我們設置必做題和選做題。必做題注重基本知識的鞏固和運用，滿足共性化教學的需要；選做題往往難度更大，更具開放性，需要查閱更多的資料，甚至要與人討論，上機實驗才能完成。這樣做的目的是激發能力強學生的探索和創新欲望，訓練其綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
3個性化教學在實驗教學中的應用
實驗教學是課程學習的重要環節，我們首先應強調理性實踐，督促學生養成分析和思考的習慣，減少實驗中的盲目性，強調課前準備、課后總結分析的重要性[4]。幾年的教學實踐表明，學生的專業素養得到了明顯提高。實驗教學的設計思想是以個性化培養為基礎，以創新能力培養為目標，系統地設計實驗教學內容。
3.1提供3個難度等級的實驗題目
為滿足學生不同需求，教師每次實驗提供3個難度等級的題目，要求學生選擇其一完成。對于能力強的學生，教師鼓勵選擇難度大的題目，同時允許學生自己提出選題，目的是開展“創造型應用”實踐。難度較低的題目主要是驗證型和部分設計型實驗，這類題目側重基本技能和基本理論的訓練，要求同學必須熟練掌握數據結構的基本理論、基本概念和基本方法，偏重于對課程內容的理解。難度較大的題目主要是綜合型和部分設計型實驗。這類實驗題力圖通過實踐培養學生分析問題、找出原理與應用的結合點，使學生學會把書本上學到的知識綜合起來解決實際問題，并且在實踐中進行反思和領悟。教學實踐表明，難度大的綜合性實驗能夠使學生更好地理解和掌握算法設計的有關技術，提升學生組織數據及編寫大型程序的能力，為整個專業學習打下更全面、起點更高的基礎。
3.2開展面向問題求解能力的實踐教學
開展面向問題求解能力實踐教學的出發點是以問題為中心引導學生針對實際問題進行數據抽象，分析其特征，力圖將其歸結為某種理論課已經研究過的數據結構，再以這種數據結構的典型算法為基礎，設計出針對實際問題的算法，并利用所學知識對算法的時間效率、空間效率做出估算和評判，最終編寫出正確、高效的程序。教師在實驗課中引導能力較強的學生選擇設計型和綜合型的題目，以問題為中心引導學生組成研究小組。例如，教師在講完“棧和隊列”之后，要求學生運用學過的知識，設計一個模擬食堂售飯的系統，統計每天中午學生在食堂停留的時間；在講完圖的遍歷和最短路徑之后，要求學生就學校三水校區設計一個校園導游系統，自己確定校園景點，測繪景點之間的路徑與距離，建立校園景點地圖，設計一個算法使得游客走最少的路，卻能遍歷全部景點。設置這種只給出問題，而沒有細致方案的實驗題目，目的是充分調動學生的積極性，讓學生自己去分析實際需求，找出所要解決的問題與所學數據結構課程之間的聯系，并且最終運用數據結構的知識去解決它。這一教學設計的目標是培養學生綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力，在解決問題的同時加深對理論的理解，發現創新點，提升創新能力。
4個性化教學在課外學習環節中的應用
4.1以宿舍為單位組成學習小組
作為共性化教學的延伸，教師要求學生以宿舍為單位組成學習小組，就作業和實驗等問題開展討論，以小組為單位完成某些實驗項目和大作業，對其中優秀作品進行表揚和展示，以此增強學生的協助精神和競爭意識[5]。
4.2面向問題組成課外學習小組
實驗課時畢竟有限，面向問題組成課外學習小組是面向問題求解能力的實踐教學的延伸，也是個性化教學的延伸。教師以一個比較復雜的實際問題為中心，組織有興趣的學生組成研究小組，其目的是針對能力較強的學生，培養綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力，在解決問題的同時加深對理論的理解，發現創新點，提升創新能力。為了拓展題目的來源，我們組織學生申報校級學生科研課題，參加ACM大學生程序設計等各種競賽。在申報前，我們提供選題指導；在申報成功后，進行動態輔導。由于數據結構課程組的老師大多職稱高、學歷高、科研能力強、課題多、檔次高，讓學生參加老師的課題也是一條滿足個性化需求的途徑。
4.3網上自主學習
為鼓勵學生進行網上自主學習，我們將網絡學習作為平時成績的一部分，考核的內容包括學生在討論版上的發帖數和回帖數，老師平時發現好的帖子還會直接獎勵適當的分數。課程網站在服務共性化與個性化相結合的教學模式方面進行了有益的嘗試。首先，課程網站和大多數其他課程網站一樣，具有教學大綱、課件、精選題庫等欄目，以此滿足共性化教學的需要。考慮到有的學生準備參加全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試，有的計劃考研，有的要參加公司的面試等，課程網站還設置了以下欄目：①考研專欄，包括最新考綱、近幾年考研真題及參考答案、按章復習、全真試卷；②面試和軟考試題專欄，針對學生就業面試和參加國家軟件水平考試的需要，收集各公司招聘程序設計、軟件測試、系統開發等崗位的試題以及國家軟件水平考試的試題，整理和匯集到面試和軟考試題欄目；③高級專題和競賽專欄；④課程社區針對考研、面試、軟考設置專門的討論區；⑤實驗指導欄目，就3個難度等級的實驗題目進行指導，對優秀作品進行展示。
5結語
由于科學教育同技術教育之間的融合日益密切，因此化學教師也應該挖掘化學這門學科同其他技術之間的聯系，并且將這些聯系應用到實際的化學教學過程中．課程結構變革之后，出現了“化學與技術”這門課程，將教學重點放在化學資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學這門學科同技術進步以及社會變革之間的關系．因此有助于化學教育同技術教育之間的融合．
二、課程結構變革為高中化學教育所帶來的問題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結構的變革也為高中化學教育帶來了一定的問題．例如，在化學課程結構之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學課程模塊主題的選擇和更新．應該注意的是，在進行化學課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學這門學科的發展趨勢，還要考慮到學生個體的發展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學生的需求，更好地激發學生學習化學的興趣，促進學生的全面發展以及綜合素質的提高［2］．
2．教學評價問題
課程結構進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學目標以及教學方式等方面都存在著一定的差異［2］．這就為教學評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應該選擇不同的教學評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學生個性的培養和學生主體性的體現．因此當前我國的相關教育工作者應該積極地尋求科學的教學評價方案，將教學評價的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
關鍵詞：環境教育 綠色學校 廉潔文化
一、學校綠色教育發展態勢：任重道遠
眾所周知，科技的發展像一把“雙刃劍”，科技的發展在給人類文明帶來進步的同時，
也使人類自身的生存環境遭到了前所未有的嚴重破壞。我們感到慶幸的是人類作為地球環境中的主導者，還有著自我反省的意識和悔改的能力。越來越多的人已經逐漸認識到環境保護的必要性和重要性，環境保護已經成為當今世界的一個重要課題。學校是教育的主要場所。學校進行環境教育的有力條件是其他任何部門所無法比擬的，因此，學校“綠色教育”便在世界各地廣泛興起。因此，中國的學校綠色教育，作為環境教育這一偉大系統工程的一個重要環節還亟待加強，亦可謂任重而道遠。
二、學校綠色教育的發展現狀：不容樂觀
人們的生態意識尚待增強，人們的環境素養有待提高。根據我國的環境教育的實踐來看，這些方面的素質都普遍較低。主要集中表現在環境情感不深，環境認知水平低，環境倫理觀念不強，環境技能水平不高，環境習慣沒有形成自覺。這是一個很嚴重的問題，是一個需要全體公民共同加以解決的的問題，僅僅是單個人素質的提高是不成的。在學校里面就需要科學規范的管理和學生的自覺學習和遵守。學校環境教育中存在的一些問題亟待解決。這些問題的廣泛存在值得我們思考，它們是作為一個整體的各個方面出現的，我們不能忽略其中的任何一個問題的解決。這一系列問題的出現將會嚴重導致我們進行環境教育的不良效果，因此我們必須盡快相處辦法對這些問題加以很好地解決。
三、學校綠色教育的發展對策：科學有效
明確教育目標，健全教學體系。教育的目標隨著社會的發展而變化，新時期環境問題已經成為全球共同關注的課題，經濟能否可持續發展關系到未來社會我們的生存和發展。環境素養是構成未來公民綜合素質的一個重要組成部分，因此我們一定要明確教育目標。加強環境教育的師資建設，加大環境教育的資金投入。我們都知道教師是教育的主要參與者，學校綠色教育也不例外。從某種意義上說，學校綠色教育的開展能否成功，教育質量的高低直接取決于環境教育師資隊伍的強弱。因此我們必須大力加強環境教育的師資，開展環境教育的實踐活動，盡快建立環境教育的評價機制。環境素養的提高不單是環境意識的增強和環境知識的增強，更重要的是在于環境技能的提高和良好環境習慣的養成。對環境教育的開展試行獎罰分明的評價機制，用以對環境教育進行鼓勵和鞭策，使我們的學校綠色教育能在一個良好的生態環境教育氛圍中順利開展。
四、學校綠色教育的發展歸宿：廉潔文化環境
環境友好型校園的內涵，指的是全校都彩玉有利于環境保護的教學方式、生活方式、消費方式、建立人與環境良性互動的關系。環境友好型校園的特征從本質上可以說是一個全校性、綜合性、廣泛性的學校綠色教育的結果，根據目前國內外一些綠色學校的成功典范的考察，可以歸結為一些共同特征：第一，有一個對環境友好的課程。第二，具有對環境友好的教育氛圍。第三，鼓勵校內人員全員參與，從可持續發展的教育觀出發，學校作為可持續發展觀念的傳遞者和實踐地，應當提倡公平、民主、尊重、信任、平等觀念。第四，學校重視校園環境和當地環境教育的資源。第五，社區與學校的互相開放。第六，鼓勵以學生為中心，豐富的教育教學方式。高舉“綠色”旗幟，實現美好愿望。環境友好型校園是廣大師生追求的一種理想，也是新時代我們解決環境問題的必然要求，加強學校“綠色”教育，建設環境友好型校園，意義非常重大。
參考文獻
[1]黃宇.國際環境教育的發展與中國的綠色教育[J].比較教育研究，2003（1）
論文關鍵詞：結構化思維與表達 對外漢語 口語
論文摘要：筆者通過分析當前對外漢語初級口語教學中存在的問題，總結并實施了結構化思維與表達法，有效提高外國留學生漢語語言的表達能力，并最大程度地迅速提升了留學生漢語口語表達的技能。
“聽、說、讀、寫、譯”是外語教學中的幾項基本技能訓練。尤其是“說”，在實際語言環境運用中占有十分重要的地位。在語言教學中，口語課十分重要，它是擴大和積累詞匯鞏固語法知識、訓練閱讀技巧、培養閱讀習慣、逐步獲得外語交流能力的必要途徑。
在初期的對外漢語學習中，漢語的口語技能的掌握往往先于其它技能。在對外漢語教學中，漢語口語教學自然也就具有極其重要的地位，向來被對外漢語教學研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語學習者也同樣重視口語技能的提升，因為當他們掌握了基本的漢語知識，想要進一步真正學會運用漢語的話，口語交流是他們獲取更多知識和信息的重要手段。毫不夸張地說，只有取得漢語口語表達的自由才能使一個人的知識水平提升到—個較高層次。然而在長期的教學實踐中我們發現，能夠獲得漢語口語表達自由的留學生并不多，多數同學在口語表達中都存在著大大小小的問題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達的障礙，能夠流利自如地表達自己的想法和意見。
留學生口語交流中的主要問題表現為語句不連貫，習慣于一個詞一個詞地往外蹦，節律不明顯，語調平淡，停頓不當，表達不流利、不自然，并且回答問題時總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實詞，而減少或避免使用虛詞；語音語調的問題也非常突出。我們對個別的如發音、語調等問題都有了很多的解決方法和對策，如朗讀練習、跟讀練習等等。但是諸如此類的方法都是從解決某個問題點出發的，并沒有找到能迅速提高漢語口語交流能力的根本方法，沒有找到解決這些問題的有效溝通途徑。追其根源，其問題的關鍵在于思維的訓練，語言與思維密不可分。在語言教學中，將思維的訓練融為一體。
在實際教學中筆者通過結構化思維與表達法來解決這一難題。結構化思維，是一種論證思維，早在中國古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即結構化思維的經典描述。結構化思維首先需要說話人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說出來的東西是給你要交流的對象聽的，是為了解決問題；希望別人了解你的想法；支持你的觀點；希望別人按照你的想法行動。同時，要讓對方準確快速地理解你的意思，掌握關鍵點等。那么，有了這個明確的目的，結構化思維與表達的方法就有了用武之地。
該方法主要分為三個部分：
一、結論先行，以上統下：一個中心思想打頭，上概括下，下支持上
曾經要學生們練習這樣一個話題“我和我的朋友”，要求是把學生和他們朋友的關系通過一些實例來說明。大部分學生都是表達諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會”“我們一起很高興”......。語言結構散漫、表達層次不清晰。如果通過結構化的表述方法應該這樣來組織：“我的朋友是某某，我們關系非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關系好”開始展開：“我們經常一起吃飯、參加party”“我們一起學習、互相幫助”......。結構簡單清晰，學生們非常容易掌握。經過這樣結構化思維法的練習訓練，留學生很快就能夠自己抓住想要表述觀點的中心思想，后面的實例表述的發揮就順暢多了。
二、歸類分組：共性思想分組歸類
為了方便交流，必須對各種思想觀點進行分組；并將分組后的思想觀點經過不同層次的抽象后構成自上而下的金字塔型。
例如，我要學生去超市購物，需要他們買“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋果等等物品”，那他們怎么去清晰而又準確的表達呢？
可以通過歸類分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類”；將“桔子、蘋果、葡萄”作為“水果類”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類”，通過這樣的分類來記憶和表達，學生就會很快的、準確的表達出他們需要買的物品了。
三、邏輯遞進：按邏輯組織語言
按照時間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來表述。時間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進行表達，如今天我早晨幾點起床，到學校幾點啦，上了幾節課，中午碰到哪個朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰的party等等；空間邏輯是按照從個體到整體，或者從全局到局部來表述，如我住在一個什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達就是緊急又重要的先說，緊急不重要的第二說，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。
綜上所述，掌握結構化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學生口語表達的內容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實際交際中運用漢語溝通的能力。而且能有效使用符合漢語表達習慣的句子，而不僅僅是實詞，因為句子才是有效溝通的基本單位。我們也有理由相信，經過結構化思維與表達法訓練的學生，對于漢語的畏難情緒也會逐漸降低，達到促進語言掌握，離他們自由溝通的夢想也更近一步。
參考文獻：
[1]張樹昌，楊俊黃.閱讀教學淺析[A].對外教學論文集[C].北京:北京語言學院出版社，1985.
論文摘要：筆者通過分析當前對外漢語初級口語教學中存在的問題，總結并實施了結構化思維與表達法，有效提高外國留學生漢語語言的表達能力，并最大程度地迅速提升了留學生漢語口語表達的技能。
“聽、說、讀、寫、譯”是外語教學中的幾項基本技能訓練。尤其是“說”，在實際語言環境運用中占有十分重要的地位。在語言教學中，口語課十分重要，它是擴大和積累詞匯鞏固語法知識、訓練閱讀技巧、培養閱讀習慣、逐步獲得外語交流能力的必要途徑。
在初期的對外漢語學習中，漢語的口語技能的掌握往往先于其它技能。在對外漢語教學中，漢語口語教學自然也就具有極其重要的地位，向來被對外漢語教學研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語學習者也同樣重視口語技能的提升，因為當他們掌握了基本的漢語知識，想要進一步真正學會運用漢語的話，口語交流是他們獲取更多知識和信息的重要手段。毫不夸張地說，只有取得漢語口語表達的自由才能使一個人的知識水平提升到—個較高層次。然而在長期的教學實踐中我們發現，能夠獲得漢語口語表達自由的留學生并不多，多數同學在口語表達中都存在著大大小小的問題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達的障礙，能夠流利自如地表達自己的想法和意見。
留學生口語交流中的主要問題表現為語句不連貫，習慣于一個詞一個詞地往外蹦，節律不明顯，語調平淡，停頓不當，表達不流利、不自然，并且回答問題時總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實詞，而減少或避免使用虛詞；語音語調的問題也非常突出。我們對個別的如發音、語調等問題都有了很多的解決方法和對策，如朗讀練習、跟讀練習等等。但是諸如此類的方法都是從解決某個問題點出發的，并沒有找到能迅速提高漢語口語交流能力的根本方法，沒有找到解決這些問題的有效溝通途徑。追其根源，其問題的關鍵在于思維的訓練，語言與思維密不可分。在語言教學中，將思維的訓練融為一體。
在實際教學中筆者通過結構化思維與表達法來解決這一難題。結構化思維，是一種論證思維，早在中國古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即結構化思維的經典描述。結構化思維首先需要說話人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說出來的東西是給你要交流的對象聽的，是為了解決問題；希望別人了解你的想法；支持你的觀點；希望別人按照你的想法行動。同時，要讓對方準確快速地理解你的意思，掌握關鍵點等。那么，有了這個明確的目的，結構化思維與表達的方法就有了用武之地。
該方法主要分為三個部分：
一、結論先行，以上統下：一個中心思想打頭，上概括下，下支持上
曾經要學生們練習這樣一個話題“我和我的朋友”，要求是把學生和他們朋友的關系通過一些實例來說明。大部分學生都是表達諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會”“我們一起很高興”......。語言結構散漫、表達層次不清晰。如果通過結構化的表述方法應該這樣來組織：“我的朋友是某某，我們關系非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關系好”開始展開：“我們經常一起吃飯、參加party”“我們一起學習、互相幫助”......。結構簡單清晰，學生們非常容易掌握。經過這樣結構化思維法的練習訓練，留學生很快就能夠自己抓住想要表述觀點的中心思想，后面的實例表述的發揮就順暢多了。
二、歸類分組：共性思想分組歸類
為了方便交流，必須對各種思想觀點進行分組；并將分組后的思想觀點經過不同層次的抽象后構成自上而下的金字塔型。
例如，我要學生去超市購物，需要他們買“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋果等等物品”，那他們怎么去清晰而又準確的表達呢？
可以通過歸類分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類”；將“桔子、蘋果、葡萄”作為“水果類”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類”，通過這樣的分類來記憶和表達，學生就會很快的、準確的表達出他們需要買的物品了。
三、邏輯遞進：按邏輯組織語言
按照時間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來表述。時間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進行表達，如今天我早晨幾點起床，到學校幾點啦，上了幾節課，中午碰到哪個朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰的party等等；空間邏輯是按照從個體到整體，或者從全局到局部來表述，如我住在一個什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達就是緊急又重要的先說，緊急不重要的第二說，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。
綜上所述，掌握結構化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學生口語表達的內容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實際交際中運用漢語溝通的能力。而且能有效使用符合漢語表達習慣的句子，而不僅僅是實詞，因為句子才是有效溝通的基本單位。我們也有理由相信，經過結構化思維與表達法訓練的學生，對于漢語的畏難情緒也會逐漸降低，達到促進語言掌握，離他們自由溝通的夢想也更近一步。
參考文獻：
[1]張樹昌,楊俊黃.閱讀教學淺析[a].對外教學論文集[c].北京:北京語言學院出版社,1985.
課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都可獲取知識營養，滿足需要。教師所提出的問題，不宜偏重某一層次的學生而忽視其余。可以采取這樣的策略:對尖子生可適當“提高”，對普通生可逐步“提升”，對后進生可稍微“降低”。這樣才能引導全體學生集中注意聽講。教師要根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，采用多種方式問答，如學生個別解答、小組代表回答、自由搶答等，這樣有利于全體學生的積極參與。而不要先點名后提問，也不要按一定次序輪流發問，更不要只向幾位冒尖生發問，而應將答問的機會適當向后進生傾斜。因此，教師在提問時一定要采取全體動員法，個別學生在回答問題時也應該讓其他學生認真傾聽。
2引導學生主動建構數學知識
小學生學習數學是在教師的啟發引導下，接受前人已有數學知識的過程，在這個過程中必須有學生自己積極主動的建構活動。由于學生處于身心發展階段，教師的啟發引導不僅是必須的，而且是必要的。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生自主探究之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的引領，是一個重要的方面。教師要提供整理方法和程序的具體示范，指導和幫助學生學會整理知識，促進學生知識學習的結構化。
例如，在復習平面圖形的面積計算時，教師讓學生說說都會計算哪些平面圖形的面積。他們說了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形等，回答雜亂無序。教師按一定順序板書在黑板上，然后在復習每一種圖形的面積計算公式推導的過程中，用箭頭將有關聯的圖形連在一起，形成一個非常清楚的網絡圖來展現知識點之間的內在聯系。在復習的過程中，可以適當提問，注意發現學生的錯誤認識，并及時糾正。教師的板書，潛移默化地教給學生整理復習的方法，理清思路，促進和優化相關知識的建構。
3改進教學評價，進行有效評價
教學中教師要重視評價的作用，這里的評價，既有教師與學生的自我評價，也有教師對學生、學生對學生、學生對教師的評價。師生通過自我評價，反思自己的不足并糾正錯誤;通過相互評價，發現并肯定對方的優勢，形成評價與教學相互促進的良性機制。需要指出的是，進行教學反思，寫教學故事是一種很好的評價形式。它不同于純理論、思辨式的教學論文，是教師對所經歷過的教學活動的一種回憶、刻畫、描述，教師可以通過這種文本記錄發現課堂教學的脈絡，更快地形成自己獨有的教學風格。而且通過教師之間的互評，可以凸顯被教師習慣化的環節，有助于教師對教學活動進行理性、深刻地反思，形成客觀的評價，促進教師的專業成長。另外，教師要組織好學生的課堂反饋，從學生的思維、語言特點出發，寫出他們評價背后對課堂教學的期待，以學生的所想、所思作為自己的所憂、所慮，反思教學過程中預設與生成之間的矛盾，這樣才能不斷改進和提升小學數學課堂教學的有效性。
4加強現代多媒體教育手段對教學的輔助
1、堅持正確的辦學方向，模范遵守黨和國家的教育法規和政策，堅持依法治教。
2、把教育事業列入鎮鄉經濟和社會的總體發展規劃之中，落實了優先發展的戰略地位，制定了教育發展的中長期規劃，教育體系完備。
3、主要領導和主管領導把教育列入重要議事日程、定期研究教育工作，及時解決教育工作中的困難和問題，鄉鎮領導和學校建立聯系點，并積極協調政府有關部門司其職、負其責，形成了尊師重教的環境。
4、認真落實義務教育分級管理、以縣為主的體制，鄉、村辦學的責任落得實，效果好。
5、鄉鎮布局調整規劃落實到位。以寄宿制學校建設為依托，川原鄉鎮全部撤并了300名學生以下規模的完全小學，山區鄉鎮實現了集中辦學目標。
6、鎮鄉教委（教育組）人員配備齊，職責明確，工作有計劃、有檢查、有總結。管理和服務工作搞得好。
二、條件保障
7、認真落實中央和省、市、縣有關教育投入和義務教育經費保障機制改革的各項政策。
8、對中央、省、市轉移支付和項目專款管理規范，無挪用現象；積極扶持中小學開展勤工儉學；收效明顯。
9、小學、初中的生均校園面積、校舍面積達到省頒標準，托幼園所達到省上有關文件規定標準；校舍全部實現磚木結構化，其中川原樓房化學校達到80％；凡小學服務半徑超過3公里以上的學生，初中服務半徑超過5公里以上的學生能夠住宿，寄宿制學校安裝有供暖鍋爐。
10、重視校園文化建設，學校實現了凈化、綠化、美化，有一定數量的窗口學校。
11、重視學校內部設施建設。中心小學部室達到一部十三室（少先隊大隊部、科學實驗室、儀器室、微機室、遠程教育播放室、多媒體教室、電子備課室、音樂舞蹈室、科技活動室、勞技室、心理咨詢室、讀書室、體育器材室、衛生室），完全小學達到一部十室（少先隊大隊部、科學實驗室、儀器室、微機室、遠程教育播放室、音樂舞蹈室、科技活動室、勞技室、讀書室、體育器材室、衛生室）。內設配備均達到省頒一類標準，初中內設達省頒一類標準；鄉鎮中心幼兒園內設配備達到省上有關規定的較高標準。
12、按規定鎮中心小學建立了足夠的勞動實習和勤工儉學基地。
三、干部和教師隊伍
13、重視抓好教育系統干部隊伍。有干部培訓計劃，有考核要求和獎懲辦法；中小學領導均持證上崗；涌現出一批縣級優秀校長。
14、注重教師隊伍建設。按學科和編制配齊教師，師范院校畢業生全部使用在教育崗位；中小學及托幼園所教師崗位合格率均達省頒標準；有對教師進行業務培訓提高的措施，效果好；教師的福利待遇和權益能得到落實和保護；培養和涌現出一批市、縣級教學能手和新秀。
15、寄宿制學校配備有素質高，能力強，有愛心的生活指導和管理人員。
四、教育質量和效益
16、所有學校在驗收前通過了學校發展水平督導評估，且優秀率達到80%以上。
17、學校管理全面推行精細化管理模式，成績顯著。小學和初中的入學率、輟學率、畢業率、普及率均達到省頒標準，有控制學生流失的具體措施；實施素質教育有計劃、有措施，有經驗、有典型；重視并抓好教育教學改革，鎮(鄉)中心教研組作用發揮得好；中小學承擔縣級有關教育教改項目并取得成果，有一定數量的教育教學論文在市級以上報刊發表，重視抓學生的德育工作和學生的思想政治工作，在校學生無犯罪現象；中小學教育質量在本縣處于領先地位；重視抓學前教育，鎮(鄉)中心幼兒園和農村學前班辦得好；弱智兒童和盲、聾、啞兒少能隨班就讀。
18、教育綜合改革，三教統籌工作效果顯著，中小學開展勞技教育，有專兼職教師，有實習基地或鞏固實習場所。
19、重視發展成人教育。鎮(鄉)政府有成人教育發展規劃和年度計劃，鎮(鄉)農技校辦學規范，內設齊全，在全縣屬一流水平，村農技校辦學面達lOO％，有校舍、教員、教材、教學計劃；圍繞本地區主要產業搞好農技教育和科技推廣，使60％的從業人員受到培訓，學有所得，《掃盲工作條例》落得實，15周歲人口中非盲率，青壯年人口中非盲率達到規定標準，有杜絕新文盲產生的具體措施和掃盲后繼續教育的措施。
五、程序、辦法和表彰獎勵
20、教育強鎮(鄉)的命名表彰每年進行一次。其程序是，各鎮(鄉)政府對照標準，先行自評，認為達到標準后，以鎮(鄉)政府名義向縣區政府教育督導室寫出自評報告，由縣區組織督學進行評估驗收，驗收合格后向市上提交書面報告。市政府教育督導室負責終評驗收。
