時間：2022-05-01 02:54:28
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關鍵詞：化學；應用型人才；實踐教學；實踐教學模式
實踐教學是高等學校教學的重要組成部分，是培養應用型人才的主要途徑，在提高學生學習興趣、鞏固理論知識、增強創新意識、提高動手能力及思想政治素質、增強學生的社會責任感等方面具有重要作用。本文就化學專業實踐教學現狀進行了調查分析，對實踐教學模式進行了研究。
一、化學專業實踐教學的現狀調查及問題分析
1.問卷調查說明
本研究面向10所本科院校的化學專業教師及學生進行問卷調查。問卷涉及對實踐教學的認識及作用、實踐教學的內容及設備、實踐教學的師資隊伍、實驗室條件及管理、校外實踐教學基地建設等內容。本次調查共發放學生問卷500份，收回492份，發放教師問卷100份，收回95份。有效問卷570份，有效率為97.1%。
2.數據分析
（1）對實踐教學的認識及作用
91.7%的學生認為實踐教學環節“很重要”；78%的學生認為專業實踐課程對實踐技能水平提高作用“一般”或“沒有作用”。35%的教師認為“理論教學為實踐教學服務”。
從數據分析看出，當前實踐教學的重要性已經得到師生的廣泛認同，但在實踐教學與理論教學關系上存在較大偏差。
（2）實踐教學的內容及手段
55.4%的學生認為實踐“學時少，內容編排不合理”；45%的學生認為“實訓設備不能滿足實踐技能訓練需要”。70%的教師認為專業實踐教學與社會應用“嚴重脫節”；68%的教師認為訓練“設備落后”。
從數據分析看出，高校的實踐教學存在設備數量不足、技術落后、內容與社會需求脫節等問題。
（3）實踐教學的師資隊伍
60%的教師年齡“45歲以上”；35%的教師為實踐教學“專職人員”；30%的教師從事實踐教學工作“10年以上”；20%的教師具有“工程師”職稱。
由從數據分析看出，高校實踐教學師資隊伍學歷偏低、人員年齡偏大、具有工程師職稱人員少、長期從事本工作人員少、流動性較大、兼職人員較多。
（4）實驗室條件及管理
80%的學生認為實驗室對學生自主研究支持“較差”；70%的學生認為實驗室開放“時間短”。70%的教師認為在實驗室完成自主研究的“條件不具備”；85%的教師認為全天候服務學生“人員嚴重不足”。
從數據分析看出，高校實踐教學設備、師資、管理等存在不足。
（5）校外實踐教學基地建設
20%的學生在校外實踐教學基地實習“一個月以上”；15%的學生認為實習指導教師對企業流程及工藝“非常熟悉”。20%的教師與校外基地“有橫向研究課題”。
從數據分析可以看出，校外實踐教學基地存在聯系不深入、學生進入駐時間短等問題。
二、化學專業實踐教學模式的思考
1.充實的實踐教學內容是應用型人才培養的基本要求
應用型應化專業人才能力體現在專業理論、實踐能力、創新能力、解決問題能力等方面。實踐教學應合理設置驗證性實驗與綜合設計性實驗比例，有機結合教師科研、企業需求、學生創新等內容，設計不同層次的實踐教學項目，形成實驗、實習、實訓、畢業設計實踐教學鏈，通過環環相扣，達到層層提高的目的。
2.“雙師型”師資隊伍是應用型人才的培養基本條件
應用型人才的培養離不開“雙師型”實踐教學隊伍。“雙師型”師資的培養，一是聘請企業專家、技術研究人員，加強實際問題的解決及實踐經驗的傳授。二是高校教師進駐企業，從事生產實踐、技術開發、產品設計等工作，更新知識結構，增加實踐經驗。
3.校內外實踐教學基地有機結合是應用型人才培養的基本保障
校內實踐教學基地是校外實踐基地的基礎，也是培養學生能力的主要場所。其教學內容要統籌好基礎實驗與拓展創新性實驗、校內與校外基地銜接等內容，在管理上要在開放、教學、自主實驗等環節上讓學生充分參與到實踐活動中去。
校外實踐基地在適應社會需要能力培養上起著決定性的作用。高校應根據自身專業優勢，與企業緊密結合，共同制定大綱及實踐教學內容，使實訓、實習有章可依，質量可控。同時，通過與企業共同研發，解決生產中的實際問題，提高企業的合作積極性，實現學校與企業共贏局面。
參考文獻：
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關鍵詞關鍵詞：實訓平臺；ER圖；數據庫
DOIDOI：10.11907/rjdk.162085
中圖分類號：TP319
文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2016）011010803
0 引言
會計專業在職業教育中是熱門專業之一，理論性和實務性并重的特點吸引著廣大學生和家長，學生和家長普遍認為會計是一門技能性和實用性很強的專業。由于企業會計崗位工作內容涉及企業財務機密，一般不愿意或有限制地接收實習學生，因此企業實習無法達到會計教學的目標要求。隨著信息技術的快速發展，會計實訓已從純手工操作轉向手工和計算機輔助，利用計算機技術和網絡技術構建一個模擬會計憑證填制操作的實訓平臺成為可能。使用計算機軟件來模擬會計實訓中的各種操作和業務流程，使學生掌握會計實務操作技能和會計業務流程，滿足會計實訓教學需求[1]。
1 系統需求分析
會計職業判斷能力是會計教學培養學生的三大能力之一，指在企業日常生產經營活動中，對所涉及的會計工作事項性質進行判斷的基礎上，使用規范的會計方法收集、分析和處理經濟信息的能力[2]。在會計工作崗位中，會計憑證填制是一項重要的工作內容，企業與其它企業或者機構的經濟業務往來中，需要填制大量憑證。會計憑證是記錄經濟業務、明確經濟責任、按一定格式編制的據以登記會計賬簿的書面證明。
會計憑證有兩大類[3]：原始憑證和記賬憑證（按照編制程序和用途進行分類）；原始憑證又稱為單據，常見的有現金支票、轉賬支票和進賬單等，是經濟業務發生之時填制的原始書面證明。記賬憑證又稱為記賬憑單，常見的有收款憑證、付款憑證和轉賬憑證等，是以原始憑證為基礎按照經濟業務的事項內容加以歸類，并據以確定會計分錄后所填制的會計憑證。會計憑證實訓平臺主要是圍繞在會計崗位中常見的各種憑證單據填制的實訓，同時兼具課題教學、學生自學、學生自己訓練、互動交流、課題評價、成績數據綜合分析等功能為一體的綜合信息系統，在對多所高職、中職院校會計專業學生實訓中存在的問題進行調研分析基礎上，總結了師生對該實訓平臺的需求。
1.1 學生需求描述
觀看教師提供的多媒體課件和微課；
練習系統中的實訓案例；
隨時記錄筆記；
實時與同學和教師溝通；
進行章節理論知識測試。
1.2 教師功能需求描述
管理多媒體課件、添加微課供學生課前學習和預習；管理課前預習任務和課后作業；
管理理論測試題目和實訓案例供學生測試和練習；
管理學生賬號數據。
1.3 教師數據分析需求描述
對學生的練習數據進行深度分析，找到學生掌握薄弱的環節；對學生實訓的錯誤數據進行分析，為教師教學提供參考。
2 系統總體功能設計
依據系統需求分析結果，將會計憑證實訓平臺劃分為10個功能模塊，系統總體功能設計如圖1所示。
（1）公司信息管理模塊。學生自主注冊公司名稱，填寫公司的基本信息資料，比如填寫法人、財務主管、會計、出納、公司地址、電話、開戶行及賬戶等信息。同時選擇與本公司有業務關聯的公司；公司基本信息設置將為后續會計憑證的填制實訓提供基礎。
（2）基礎知識學習模塊。該部分是會計和憑證填制基礎知識學習模塊，教師可以添加形式多樣的多媒體課件、Flas等供學生在線學習。學生可以在課前通過實訓平臺學習基礎知識，學習中遇到問題可以在平臺中留言和討論[4]。
（3）微課學習模塊。教師在該模塊中提供大量不同主題的微課資源，學生可以在課前學習，也可以在課中學習。學生也可以上傳優質的微課資源，經教師審核后可展示在實訓平臺上。
（4）原始憑證實訓模塊。原始憑證實訓模塊是系統中的核心模塊之一，會計業務中的原始憑證實訓位于該模塊中，教師課前將實訓案例內容添加到系統中，學生在學習后可以自行練習，也可以作為課題練習進行測試。
（5）記賬憑證實訓模塊。記賬憑證是以原始憑證為基礎按照經濟業務的事項內容加以歸類，并據以確定會計分錄后所填制的會計憑證。在實訓時，必須將前置原始憑證實訓完成，才可開始記賬憑證的實訓。
（6）互動與交流模塊。互動交流區域提供會計論壇BBS鏈接、師生交流BBS、學生課題表現評價表和微信公眾號等業務功能。
（7）學習效果評價模塊。主要分為理論知識綜合測試、綜合實訓測試、金額日期寫法測試、課堂開放式測試等，適用于教學過程中不同時段的教學評價。
（8）實訓數據分析模塊。教師可以查看并分析學生理論測試和實訓案例練習的成績和錯誤詳情，可針對具體知識點，通過數據分析可知道學生對知識的掌握情況，從而進行教學反思，改進教學方法，提升教學效果。
（9）系統管理模塊。系統管理模塊分為教師管理功能和學生管理功能，依據登陸賬號自動識別學生或者教師身份，并顯示或者隱藏相應的功能項。學生管理模塊具有登陸口令修改、我的學習記錄查詢、云筆記等功能。教師管理模塊具有實訓案例管理、實訓成績管理、學生信息管理、開放式評價題庫編輯等功能。
（10）幫助與鏈接模塊。包括軟件使用的幫助文檔，另外提供了校網站主頁、教育局網站、精品課程網站、會計資源網站等鏈接。
3 系統流程設計
系統功能確定后，根據教學流程、企業經濟業務流程設計系統業務流程，如圖2所示。
（1）系統登錄。基于SOA思想設計，支持通過統一身份認證平臺接入。在用戶名與口令驗證階段，3次驗證失敗退出系統。驗證成功后，依據登錄身份（管理員、教師、學生）自動載入相應頁面。
（2）建立公司及確立業務活動。用戶第一次登錄系統后，需要設定自己實訓用的公司基本信息，并根據實訓需要配置相應的業務活動模塊。憑證實訓環節將會按照設定的業務模塊邏輯順序進行。
（3）基礎知識學習及微課學習模塊。教師在課前將多媒體課件和微課放置在實訓平臺上，學生可以在課前自主學習憑證填制知識。
（4）憑證填制實訓。學生根據公司業務案例填制原始憑證，根據原始憑證單據填制對應的記賬憑證。原始憑證與記賬憑證填制依據業務流程有先后順序，完成原始憑證填制后才可以填制相應的記賬憑證。憑證填制實訓中，學生根據具體的實訓案例要求，在實訓界面填制數據或者蓋章，填制結束后提交實訓數據，可即時獲得實訓分數及錯誤詳情。
（5）學習評價與實訓數據分析。在教學活動中，根據需要進行課堂測試或階段性測試，測試詳細數據將匯入至數據庫。教師利用平臺中的成績分析功能，分析出學生對某一個具體知識點的掌握情況，以圖表的方式呈現，有助于教師教學反思，提高教學質量[5]。
4 數據庫設計
本項目使用實體-聯系模型（ER模型）進行數據庫設計[6]。在會計憑證實訓平臺中涉及的實體包括用戶實體、理論試題實體、實訓案例實體、公司實體、學生成績實體、筆記內容實體等。系統整體ER關系如圖3所示。
5 結語
本文設計的會計憑證實訓平臺實現了將課前預習、課堂實訓教學、教學評價等環節有機結合在一起，可以消除時間和空間的限制，并可自由安排課前、課后教學環節，不再單一受制于課堂教學；同時可以充分利用校園網絡和實訓室條件，降低實踐成本，具有普遍的推廣價值[7]。會計憑證實訓平臺幾乎涵蓋企業會計憑證填制的所有方面，同時又具有網絡教學功能，基本能滿足高職會計憑證實訓教學的目的[8]。由于筆者知識水平及時間的限制，會計實訓平臺尚有一些功能沒有完全實現，有待進一步改進和完善；同時其在系統性能方面還有改進的空間，案例實訓中成績數據分析的科學性有待進一步驗證與改進。數據分析的科學性要看實訓效果，要通過對2～3屆學生進行分析，再結合教學方法與手段的改進不斷加以完善。
參考文獻：
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電子商務領域對人才的要求越來越高，所需要人才更多的是復合型人才。這要求高校所培養的電子商務專業人才不僅要具備一定的技術能力，而且還需要具備較強的商務能力和綜合管理能力。因此在電子商務人才培養過程中，不僅要求學生系統掌握電子商務基礎理論與實務知識，還要學生能將信息技術、網絡技術以及相關學科知識與經營管理有機地結合。為了全面了解應用型本科院校電子商務專業實踐教學的現狀，在總結相關學者研究的基礎上，通過對電子科技大學中山學院及其他兄弟院校電子商務專業的實踐教學現狀的深入了解，結合該校電子商務專業畢業生及用人單位的反饋意見，總結出電子商務專業實踐教學目前存在以下幾個方面的問題。
1.1實踐教學對崗位所需能力的培養不足。目前，很多實踐實驗教學課，授課老師的授課方式類似于理論課程的教學，老師講授的時間比較多，而且很多授課教師自身由于沒有實踐的經歷，很難根據當前電子商務崗位所需具備的能力來設計實驗內容，因而學生缺乏電子商務技能的訓練問題比較突出。
1.2理論與實踐脫節，實踐教學課程比例偏少。大部分理論課程老師都沒有電子商務方面的實踐經歷，因而在理論課程的講授中，往往是比較注重對知識點的講授，更多扮演傳授知識的角色，沒有考慮到所講授的能夠幫助學生在實際崗位工作中提升哪方面的能力，同時在實踐教學中，實踐課老師也沒有在實踐環節要求學生需要把哪些相關的理論知識結合起來，這樣使得理論和實踐相脫離，實踐教學的效果也就比較差。近年來，雖然大多數本科院校都定位為應用型本科院校，在人才培養方案中，雖然增加了一些實踐課程，但實踐課程的比例總體來說還是比較低。
1.3校內實踐教學資源缺乏。目前，我國本科院校電子商務專業大多設立在經濟管理學院，而很多本科院校歷來對經濟管理類專業實踐教學不重視，實踐教學資源的投入不足。主要表現在沒有建立比較好的實驗實訓室，實驗室的設備陳舊，實驗實訓軟件較少，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。
1.4校外實踐基地空有其名，學生去校外進行實踐的機會缺乏。為了配合應用型人才的培養，很多院校與企業簽訂了電子商務專業校外實踐基地，希望解決學生的實踐問題，但從目前的實際情況來看，很多學校的電子商務專業校外實踐基地只是停留在協議上，由于經費、管理等種種原因，大部分學生沒有去實際公司實踐，根本不了解電子商務的實際應用情況。
2電子商務專業實踐教學體系的構建
根據電子商務專業發展趨勢和企業需求，調整實踐教學課程體系，形成了以六大技能（基礎技能、商務技能、網站建設技能、網絡營銷技能、數據分析技能和網絡創新創業技能）培養為核心內容的遞進式不間斷實踐教學體系。第一學期，邀請電商企業代表與學生互動交流，使剛進校學生初步接觸電子商務，通過互動交流激發學生學習電子商務的興趣，初步明確自己的學習方向。第二學期，學完《電子商務概論》后，與之配套的安排電子商務模擬實訓，通過模擬實訓是學生對電子商務模式及其流程有比較全面的理解。另外安排計算機基礎實踐使學生具備使用計算機及網絡的基本技能，具備信息文案的編輯技能。第三學期，除了《VB程序設計》課程實驗、還安排網頁設計與制作實踐課程，為后續網站設計與開發打下基礎。在期末組織學生到實訓基地進行為期一周的《VB語言課程設計》。在實習基地，來自IT企業經驗豐富的項目經理從基地實際完成的工程項目中結合課程內容抽取部分模塊對學生進行項目開發指導，以進一步增強學生的編程能力和程序設計的規范性。第四學期，數據庫與動態網站開發，使學生具備一套網站開發和設計的完備技能。增強學生動手實踐能力，以增強未來就業能力。在期末組織學生到實訓基地進行為期一周的《網站開發課程設計》。在實習基地，來自IT企業經驗豐富的項目經理從基地實際完成的工程項目中結合課程內容對學生進行網站開發指導，以進一步增強學生的網站開發能力。第五學期，網絡營銷實踐與美工平面設計，使學生掌握網絡營銷各項基本技能及美工平面設計的基本技能，增強動手實踐能力和就業能力。在期末分批組織學生到實訓基地進行為期一周的《網絡營銷課程設計》或《美工及平面設計課程設計》。第六學期，通過畢業生的反饋，大多數從事電子商務領域的畢業生認為數據分析對工作幫助以及未來的提升幫助很大，開設SPSS數據統計分析將能提升學生數據分析的能力，培養學生數據分析技能。移動商務實踐課程將使學生跟進電子商務的發展，擴展學生的就業空間。第七學期，跨專業綜合實訓與網商創業實訓將鍛煉學生的綜合實踐動手能力，是培養復合型人才的必要手段。可以通過校企聯動面向畢業生提供仿真和真實項目，鍛煉學生綜合實踐能力。第八學期，定崗實習與畢業（論文）設計，一方面學生可以通過定崗實習鍛煉自身的工作能力，另一方面可以從實際工作中發現問題選擇畢業（論文）設計的題目進行畢業（論文）設計的寫作。
3電子商務專業實踐教學有效實施的策略
實踐教學在電子商務專業人才培養中具有越來越重要的地位，必須使得實踐教學有效實施，讓學生達到預期的實踐能力提升的目的。
3.1明確崗位主要能力要求，科學設置實踐教學內容。實踐教學的目的必須明確，要在對電子商務核心崗位群及崗位主要能力的了解和理解的基礎上，根據崗位能力的要求來設計實踐課程。
3.2科學設計實踐課程教學內容，促進實踐能力培養的提升。在實踐教學過程中，要注重實踐教學內容的安排，突出學生動手能力的培養，并注意實踐教學方式方法的改革，讓學生在實踐教學中實踐能力真正能夠提升。
3.3加大經費投入，建設好校內實驗室。校內實驗實訓是學生實踐的主要場所之一，為此，學院要加大實踐經費的投入，購置電子商務實踐教學模擬軟件，為學生提供電子商務的模擬實踐環境。
3.4加強與企業的深度合作，使校外實踐基地真正成為學生實踐鍛煉的場所。學校和企業要改變觀念，校外實踐基地是企業提前介入人才培養的重要環節，也是學生實踐能力提升的重要場所，因此，校外實踐基地要真正做深做細，讓學生真正的在崗位工作，這樣才能實現多贏。
3.5建設一支雙師型的教師隊伍。針對當前電子商務專業老師大多數從學校到學校的實際情況，學校要鼓勵青年教師去企業掛職鍛煉，豐富教師的實踐教學經驗，同時也可聘請企業有豐富實戰經驗的人員作為兼職老師，這樣，才能不斷提高教師的實踐教學水平。
目前，高校專業課程教學方式大多以“知識點”為核心組織教學，學生主要以學習知識為主，工程應用實踐機會較少。項目沉浸式教學就是讓學生參與到企業的實際項目，將所學的知識在完成實際項目的過程中，在企業導師的指導下和同伴交流中進行應用、整合和重構，其實質就是一種結合構建主義學習理論和情境學習理論的探究性學習模式。目前國際上相關的項目式教學理論還有CDIO和POPBL[1-2]，其中CDIO代表構思、設計、實現和運作，該理念是以麻省理工學院為主的大學在2000年創立的，旨在通過以完整的工程項目為載體，將傳統的課程教學與企業工程項目緊密結合；POPBL表示面向項目和基于問題的學習方式，是基于問題的學習方式PBL的進一步提升，不但通過問題引導學生學習，還通過實際項目鍛煉學生的思維能力和實踐能力。這幾種理念在現實教學中的應用都存在一定的局限性。
在國內，清華大學、大連理工大學等也都采納CDIO的教學理念進行教學改革。其中，清華大學工業工程系通過數據結構及算法、數據庫系統原理等必修基礎課程進行實踐，提煉出一個以院系整體為單位的知識傳播和創新模式[3]。大連理工大學努力探索構建CDIO與創新教育融合的新體系，從課程體系、教育模式等多方面入手，以達到培養創新型工程科技人才的目的[4]。盡管如此，這些基礎課程的實踐與工程實際的要求還有一定的距離。為此，達內等培訓公司要求其師資需要有多年的行業經驗，在基本的知識授課結束后指導學生到合作企業進行實訓，這在一定程度上可以解決項目沉浸式教學，但作為一個培訓項目，知識的系統性還有一定的改進空間。IBM公司最近幾年與一些大學商（管理）學院合作的A100計劃，鼓勵高校專業教師與企業合作，帶領學生深入企業，利用比較成熟的數據分析工具幫助企業解決實際問題，但這種方法對指導教師的實踐經驗、時間投入等都有較高的要求，一般大學的專業師資難以滿足。
數據分析類課程包括商務智能、大數據核心技術、客戶智能等較多的理論知識，且有一定難度，這些知識在實際應用中有一定的技巧，需要大量的實踐才能掌握其中的精髓。實施項目沉浸式教學，為減少前期學生學習的難度，通過學習已經完成的項目文檔，通過實驗方式了解項目需要的知識和技能，并利用仿真型的項目練習。在此基礎上，可以進入真實企業項目，摸索數據分析全過程中遇到的問題以及解決技巧，從而增強學生解決數據分析問題的能力。
隨著社會對數據分析類人才的需求增加，很多高校都開設了數據分析類的課程，培養數據分析師或數據挖掘工程師，因此選擇數據分析類課程進行教學改革，有一定的代表性和前沿性。
2 項目沉浸式教學的內涵
如何克服傳統專業課程教學脫離企業所需能力的培養疼點，傳統的產學結合方式受到了挑戰。項目沉浸式教學方法結合高校教學與達內等企業培訓兩者的優點，深入到企業實際項目，把企業真實的項目實施過程融入教學情境，大大增強了教學的實戰性，使學生適應企業的需求，創新能力有實質性的提高。
項目沉浸式教學的主要目的是通過企業項目培養學生的技能，近年來一些教學改革的措施等大多在一定程度上改善了知識傳授的問題，而如何培養使用這些知識解決實際問題的技能卻是學校難以解決的。有些高校老師推出第二課堂，組織學生自發研究科研問題，這在一定程度上增強了學生對問題的深入思考和創新能力，但這些問題多是實際問題的簡單抽象，比較適合做理論研究。項目沉浸式教學就是通過課程指導教師與企業合作，利用掌握的專業知識解決企業的實際問題，然后與企業專家一起指導學生浸入實際項目，引導學生掌握解決數據分析實際問題的必要技能和思維方法。
項目沉浸式教學與項目（project）教學法還是有一定的區別。項目教學法中的項目是教師虛擬的實際問題，是實際問題的抽象和簡化，無論是數據以及分析數據的要求都與實際項目不同。在一般的項目教學法中，學生學習知識的方式主要是通過完成課程內布置的課程項目的要求，最終的評估也是由任課老師進行。一般來說，課程項目需求明確，考慮的因素較少且理想化，背景相對比較簡單，用到的知識也基本是課內所學，很少涉及通過多次試錯得到的技能。項目沉浸式教學需要圍繞客戶的問題，對龐雜的業務數據進行分析，得到輔助用戶決策的有用知識。在此復雜的訓練過程中，無論數據的選擇、數據的凈化以及有效分析方法的選擇都沒有現成的答案，需要學生在掌握堅實的理論知識基礎上，通過多次比較、探索和討論才能得到有價值的知識，并最終解決用戶的問題，而不是僅僅應對課程考核。
與一般的項目教學相比，項目沉浸式教學面對的項目是要解決企?I實際業務遇到的問題。相對于課程練習，學院與企業合作的項目應用背景更加復雜，不確定因素更多，而且需要用到的知識不僅是課內學習的知識，還需要解決具體問題的經驗技能。數據分析項目需要經過以下幾個階段：提出問題、獲取并清洗數據、數據建模、評價與部署。在這4個階段中，各個階段都沒有固定的解決方法可以簡單套用，學生需要以現有知識為基礎，通過模仿學習、試錯、反復實驗，才能積累其中必要的技能。
項目沉浸式教學偏重于實踐，在訓練學生技能的同時，也要對學生的思維方法進行訓練。在數據分析的過程中，為了保證數據分析的質量，有些思維方法是必要的，通過指導教師對實際問題的示范講解，結合實際項目的沉浸式教學，學生需要深刻地領會這些思維方法并靈活應用，從而使學生能與企業的需求接軌[5]。
3 實施項目沉浸式教學的條件
在項目沉浸式教學中，學生在項目中是主角，指導教師和企業的專家也會在項目開展過程中對總體方案以及具體步驟進行指導，引導學生進行合理的分工、思考、討論和具體問題求解，他們更多地起到示范、引導和評判的作用。
項目沉浸式的教學方式在復旦大學軟件學院已經嘗試多年，結合學院卓越工程師的人才培養，實踐檢驗表明這種教學改革對于培養動手能力強的創新人才是非常有效的。我們與多個企業合作過數據分析項目，與主流的業界企業有多年的合作，了解實際項目的開展過程以及所需的能力，熟悉項目沉浸式教學的基本過程和技巧。
校內的指導教師需要有一定的項目經驗，在學生完成項目的過程中，給予正確的指導，幫助學生完成項目。我們與多個企業合作過數據分析項目，與主流的業界企業有多年的合作，了解實際項目的開展過程以及所需的能力，熟悉項目沉浸式教學的基本過程和技巧。對于數據分析項目來說，在識別項目需求和目的、數據收集與處理、對比多種分析模型、評估調整優化和部署等階段，每個階段都需要有相關的經驗、技巧和思維方法。指導教師的職責就是在每個階段給予學生適當的引導，能在學生遇到難題時給與實例、啟發和思路的指導，對分析結果給與合適的評價，而不是直接提供答案。
對學生來說，項目沉浸式教學對自?W能力、敢于挑戰困難以及對數據分析具有較強的興趣更加看重。這個學習過程需要耗費很多的時間和精力，對有功利心和速成思想的同學將是一個挑戰。此外，數據分析項目一般都需要學生以小組為單位完成，因此學生之間的協作能力也非常重要。團隊之間的交流意識也會使學生盡快適應數據分析項目的不同角色。
對合作企業的專家來說，由于他們有實施分析型項目豐富的經驗，對各類數據的處理針對特定的分析需求有實戰性的思路和技能，但這些經驗很難直接表達清楚。他們可以針對學生的問題，結合實際背景給出可行的建議，能夠從指導教師不同的角度引導學生，在一定程度上彌補指導教師經驗不足的短板，幫助學生在完成實際項目的過程中，綜合考慮多種因素，選擇最合適的解決方案。
綜合來說，項目沉浸式教學的重點還是培養學生完成項目，對所學的知識能夠活學活用。因此，相較于其他教學方式，項目沉浸式教學對學生的要求更高，需要指導教師、企業導師和學生緊密配合。
4 項目沉浸式教學的過程
項目沉浸式教學的重點是通過項目實踐培養學生技能，通過項目提高學生應用知識的能力。對于數據分析類等應用能力要求很高的課程，項目沉浸式教學的實施過程主要分為項目預熱、項目實施和項目總結等3個階段。
（1）項目預熱。項目啟動階段對于項目沉浸式教學的開展具有重要意義，在專業知識學習結束后，可以把以前指導教師做過的項目整理成案例和實驗指導書，由指導教師示范整個項目的開展過程，突出項目過程中的問題以及解決關鍵所在。然后把數據提供給學生，根據實驗指導書的要點由學生模仿數據分析的過程。這個階段學生遇到的問題會比較少，主要是熟悉數據分析項目思路。
這個階段也可以用企業專家提供項目案例和相關資料，啟發學生補充學習課堂教學忽略的知識，并通過項目資料的學習和練習，初步了解數據分析項目常用的思維方法以及處理過程常見的問題。
（2）項目實施。項目實施過程是整個教學中最重要的環節。在該過程中，學生對于已經掌握的知識在實際問題中加深理解。還需要學習項目分析過程遇到的新知識和新工具，這就要求學生有足夠強的學習能力。例如，學生在進行數據分析時，需要根據已學算法基礎或者學習新算法，選擇合適的數據分析算法，建立合適的數據分析模型，通過對比分析，不斷完善改進問題的結果。此時導師就需要根據項目經驗引導學生對問題的理解、數據的預處理、建模優化以及評估等階段的處理。學生在完成項目的過程中，需要將項目中新用到的知識、技能進行整合，構建自己的知識網絡，并結合實際項目深入理解、鞏固和提高。
對于學生來說，項目實施是一個探索的過程。學生在完成項目的過程中，會遇到具體業務、數據預處理、比較選擇合適的分析算法等很多實際問題，而這些問題的解決方法在課堂上、書本上沒有講授，或者根本沒有明確的答案，需要學生不斷地進行探索、思考，這個過程是積累寶貴的實踐經驗，培養實踐能力的過程。
（3）項目總結。項目總結階段是一個不可缺少的環節，起到提煉、強化技能，擴展知識體系的作用。這個階段可以幫助學生對整個項目進行總結回顧、理清的過程，突出項目中遇到的問題和求解方法，從而作為新的案例和實驗素材。
上述項目沉浸式的教學過程是一個反復的過程，每次順利地完成一個項目，指導教師也會增強對實際項目的理解，并積累更多實踐經驗；而學生順利地完成項目，會增強對業務的認識并強化數據分析的技能。
這里以我們與IBM合作的SUR項目“基于Spark的文件傳輸網絡設計以及負載優化研究”為例，簡要說明項目沉浸式的教學過程。這個項目首先由IBM研究院的專家根據多年的實踐經驗提出，目的是優化文件傳輸網絡的設計，在工程實際有一定的應用需求。針對這個需求，我們與IBM專家一起，組建了由3名復旦大學軟件學院高年級本科生組成的項目小組，通過多次磋商，進一步細化了文件傳輸網絡的功能需求。然后通過對實際文件傳輸網絡的分析，摸索其中節點的數據流向和流量，抽象出便于分析的文件傳輸網絡模型。通過仿真分析，研究這個模型的特點和參數設計。在此基礎上，從多種分析方法中，通過比較發現深度學習神經網絡比較適合預測網絡節點之間文件傳輸網絡流量的預測，并利用Spark實現神經網絡的高速訓練和計算。有關深度學習、Spark等知識都需要學生自學，并用Python語言實現實驗模型，通過多次比較調優。這個過程歷經數月，師生共同努力，多次修改設計，其中IBM專家提供了相關的資料，并根據經驗對每個階段的工作提出了建議，最后得到比較可行的方案。
5 項目沉浸式教學建設存在的問題
項目沉浸式教學的理念對教師和學生都有較高的要求，目前在高校的專業課程教學中還存在一些需要解決的問題。
（1）專業知識的教學問題。項目沉浸式教學對于學生的專業基礎知識和動手能力有一定的要求。當前很多高校的專業課程注重基礎知識的培養，脫離了實際應用背景，而這些知識的掌握只有實際應用才可以深入理解。這就要求指導教師能根據實際項目應用的需要，梳理相應的數據分析知識體系，幫助學生對于實際問題的分析奠定比較扎實的專業基礎知識。
（2）學生時間的協調問題。學生在完成實際項目的過程中，需要結合所學多門專業課程的知識，因此項目沉浸式教學需要學生能拿出一定的時間，自學項目要求的額外知識，并通過反復試錯完成項目。我們建議項目沉浸式教學與學校的各種科創項目結合起來，根據學生做項目的成果，滿足一定的條件就給予一定的學分，以便進一步調動學生的積極性。
（3）項目風險管理問題。由于學生缺乏實際項目的研究經驗，因此學生參與企業的實際分析項目具有一定的風險。指導教師與企業專家合作，吸引有一定實踐經驗的員工?⒂胂钅浚?承擔項目關鍵問題，學生剛開始介入項目時可以根據分工承擔相對容易的工作，并逐步承擔有難度的數據分析環節，培養數據分析在各個崗位和階段需要的基本技能。
6 結 語
高職院校物流仿真項目制教學目前經濟社會發展面臨的突出問題就是人才的培養無法滿足需求：表現在產業轉型升級中缺乏大量的技能型和高端技能型專門人才。而且在整個人才培養結構中，技能型人才所占的比例較低。因此必須將培養更大規模和更高質量的技能型人才、高端技能型人才作為建立現代高職教育體系，促進職業教育發展的戰略重點。高職院校的物流管理專業人才培養目標是培養具有現代物流技術和物流操作基本技能的“高端技能型”人才，但如何在課程體系和課程教學設計中實現對學生的實踐操作能力的培養和提升？本文以flexsim物流仿真實訓為例，分析并研究項目制教學對學生物流技能的培養，以具體項目為操作載體，通過立體形象展示、小組討論方案、方案建模和模型優化，在實踐中提升學生的思考能力、問題解決能力和項目優化能力。綜合運用物流相關知識解決實際問題，達到學以致用、提升物流綜合技能的目的。
一、物流仿真實訓軟件簡介
本實訓課程是物流管理專業的一門重要的學習領域的專業核心課程，主要講授物流過程中仿真技術的應用和使用仿真軟件建立工序流、創建模型、輸入數據、查看動畫、以及分析輸出結果的各個步驟的一門的專業技能實訓課程。該實訓以flexsim物流仿真軟件為操作平臺，Flexsim 仿真軟件是一個面向對象的模擬仿真軟件。
Flexsim采用面向對象技術，并具有三維顯示功能。建模快捷方便和顯示能力強大是該軟件的重要特點。該軟件體供了原始數據擬合、輸入建模、圖形化的模型構建、虛擬現實顯示、運行模型進行仿真試驗、對結果進行優化、生成3D動畫影像文件等功能，也提供了與其他工具軟件的接口。
應用flexsim軟件建模步驟為：（1）構建模型布局，即將方案中所需要的實體從實體庫中拖至3D視圖的適合位置；（2）定義對象流程；（3）編輯對象參數；（4）運行仿真模型；（5）分析仿真結果。Flexsim軟件鮮明的3D界面和數據分析圖形非常直觀的呈現模型及運行數據分析，可以不斷改善。圖1是Flexsim軟件及其構成模塊的結構圖。
二、項目制教學
為了提高學生的綜合運用能力，突出運用知識、獲取知識、共享知識、總結知識與傳播知識能力的培養，物流管理專業推行項目制教學改革，實施“做中學”的教學方法改革。筆者嘗試在物流仿真實訓課程中導入實際項目，在教學中按4～6名學生組成一個項目小組，自行選舉組長，并由組長進行項目分工。以第四學期物流仿真技術課程為例闡述下項目制教學的過程。
1.項目導入
每小組建立一個學院倉儲中心模型，面積為10M*50M，庫內分區為：貨物6個區、辦公區1個、設備暫存區1個、驗收區1個，部分使用堆垛機作業，并模擬出出入庫作業流程。 倉儲中心平面圖如圖2所示。
2.項目運行
每小組學生通過查閱資料、小組討論，使用flexsim仿真軟件進行模型建立并改善。通過小組合作培養了學生的團隊合作能力、溝通協調能力，設計該項目能夠充分調用所學專業課程，綜合物流相關知識，在實踐項目操作中提升物流規劃設計能力。兩個小組設計出的模型如圖3所示。
3.項目匯報
在小組項目完成后，項目小組進行項目成果展示，通過PPT匯報項目構思、項目實施、項目改善、項目總結等方面的內容。指導老師予以評價和打分。
三、總結
企業對高職高專商務英語專業畢業生需求的調查問卷共設計了5個問題。問題1的設置用于統計被調查的用人單位的數量。問題2的設置用于調查社會需求。問題3、4的設置用于調查用人單位對商務英語專業畢業生的能力要求。問題5的設置用于調查用人單位對課程建設的建議。本問卷的設計重在調查企業對高職高專商務英語專業畢業生的需求及對本專業課程建設的建議。
調查結果的分析
（一）數據分析
1.在校生問卷的數據分析
作者調研了石家莊外語翻譯職業學院、大連商務職業學院、江蘇經貿職業技術學院、山西財貿職業技術學院、山西機電職業技術學院等10所院校的在校生。發出問卷600份，收回問卷587份，有效問卷522份，無效問卷65份。（1）課程設置問題2用來調查商務英語專業開設的課程，本題是多選題。由此可見，高職高專院校公共基礎課程的設置基本滿足高等職業教育的要求。從本問題的調查中，我們可以看出目前高職高專院校商務英語專業的課程設置比較籠統，沒有細化崗位需求并形成模塊納入教學體系。（2）課程需求問題3用來調查商務英語專業的課程教學方式，本題是單選題。由此可見，高職高專院校對課程實訓還不夠重視。問題4用于調查學生對商務英語專業課程教學方式的需求，本題是主觀題，522人都認為在教學中有必要進行現場實景模擬。問題6用來調查學生渴望從商務英語專業課程的教學中提高的能力，本題是多選題。由此可見，學生渴望在商務英語專業課程的教學中提高專業能力、方法能力以及社會能力。（3）對課程設置的評價問題5用來調查學生從課程教學中獲得的能力，本題是多選題。由此可見，學生在商務英語專業的教學中提高了社會能力、方法能力和日常英語交際能力，但在商務實操能力方面還有所欠缺。問題7用來調查目前商務英語專業課程設置存在的問題。問題8用來調查從自身的認識出發，學生期待的商務英語專業教學。本題是主觀描述題，被調查學生從以下幾方面進行了闡述：①按照崗位需求構建模塊化教學體系；②強化實訓環節，有計劃地安排學生到校外實習基地頂崗實習；③教師要具有較強的語言能力和系統化的商務知識；④聘請有實踐經驗的企業人員為實訓教師，創設真實的工作環境，從根本上提高學生的實際動手能力。
2.企業問卷的數據分析
作者調查了山西冠科偉業貿易有限公司、山西龍呈工藝繡品有限公司、中國出口商品基地進出口公司山西分公司、北京克勞沃草業技術開發中心、上海寶郎貿易有限公司等26家外貿企業和公司。發出問卷400份，收回問卷389份，有效問卷381份，無效問卷8份。（1）社會需求問題2用于調查商務英語專業畢業生可以從事的具體工作。本題是多選題，從問卷中可以看出不同的公司工作種類也有所不同，但是總的來說商務英語專業畢業生可從事的具體工作有商務文書及函電寫作、商務文稿翻譯、商務客戶接待、商務談判、進出口貨物的通關與報關、辦理進出口手續、商務單證的繕制與審核、簽訂合同、銀行交單議付、訂單的分析和落實。（2）能力要求問題3用于調查用人單位認為商務英語專業畢業生需要具備的能力。本題是多選題，從問卷的匯總結果來看，商務英語專業的畢業生需要具備專業能力，包括日常英語交際能力、商務英語應用能力、進出口貿易流程操作能力、客戶聯系、接洽、管理能力、商務談判能力、各種商務表格、合同、單據、證書、文件處理能力、產品、服務運作及訂單落實處理能力、進出口貨物報檢、報驗和報關操作能力；方法能力，包括獲取新知識能力、信息處理能力、決策判斷能力；社會能力，包括人際交往能力、公共關系處理能力、溝通協調能力、組織管理能力、集體意識和社會責任心。問題4用于調查用人單位認為高職高專商務英語專業在校生需要提高的能力。本題是主觀描述題，根據問卷的匯總結果，用人單位認為在校生需要提高以下能力：進出口貿易流程操作能力、與客戶的溝通能力、獨立處理問題的能力。另外學校要培養學生較強的責任心及細致和耐心的好習慣。（3）對課程設置的評價問題5用于調查用人單位對高職高專商務英語專業課程建設的建議。本題是主觀描述題，根據問卷的匯總結果，用人單位主要從以下幾方面對商務英語專業的課程建設提出了建議：①課程設置要靈活，緊密結合社會需求和崗位需求；②深化校企合作、工學結合的人才培養模式，引入企業骨干為學生授課；③注重專業教師的培養，創造條件讓教師到企業掛職，了解本專業的前沿動態，提高實踐操作能力；④加強課程模擬實訓，提高學生的實際操作能力；⑤將頂崗實習納入課程體系，采用多元化的評價方式對學生進行考核。
（二）結論分析
1.高職高專商務英語專業人才培養的優勢分析從問卷調查的結果來看，高職高專商務英語專業有其發展的優勢。首先，目前高職高專院校商務英語專業開設的課程比較全面。公共基礎課涵蓋了思想政治教育、基本技能訓練及就業指導。專業課涵蓋了商務流程的方方面面，這樣有利于學生了解、熟悉和掌握商務英語的專業知識。其次，商務英語專業的學生在獲得專業能力的同時，也獲得和提高了方法能力和社會能力。這表明目前德育已充分滲透到商務英語專業的教學中。學校不僅教授專業知識，還教會了學生怎樣做人、怎樣與人相處及怎樣靈活處理問題，培養了學生獲取知識的能力、判斷決策能力、溝通協調能力及集體意識和社會責任心。
關鍵詞 會計實踐教學 實踐教學效果 實踐教學規律
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
最近5年來在會計類核心期刊上有約60篇關于會計實踐教學的文章，其中近半數文獻的具體研究內容集中于“會計實踐教學體系的構建”與“教學模式選擇及教學方法創新”這兩個大的方面，但專注于實踐教學效果提升的研究還不多。依據多年教學經驗，筆者認為可以從如下幾個方面入手，提升高校會計實踐教學的效果：
1 改進培養計劃，增加會計實踐教學學時
通過對武漢科技大學城市學院連續三屆大四的學生進行問卷調查，我們發現學生不但對實踐教學感興趣、認可實踐教學的作用（比例為92.71%），而且普遍希望實踐教學的課時安排要更多些（比例為81.49%）。同時，我們對近三十所高校（包括一二三本）會計專業的培養計劃進行了收集與統計，一本院校平均實踐教學課時占總教學課時的16.52%，二本院校該比例平均為20.36%，三本院校該比例平均為24.87%。總的來講，應用型本科高校的實踐課學時只占所有課程總學時的1/5到1/4。可見，當前會計實踐教學領域的一個突出的問題就是學生日益增加的實踐課需求與培養計劃中實踐課時安排相對較少的矛盾。實踐課時相對較少，課程內容不夠充實，學生淺嘗輒止，大大影響實踐教學效果。
對此，一個直接解決方法是修改培養方案，增加實踐課程的門數或學時，壓縮不必要的理論課課時。但當培養計劃短期內無法修改的情況下，一個變通的辦法是在理論課教學的時候，需要教師把相關業務習題設計為純原始單據形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達到部分以習題代替實訓的目的。另外，筆者比較推薦的一個方案是，利用計算機模擬實訓軟件的B/S架構，平時保證服務器一直開通，安排學生利用課余或寒暑假期通過遠程登錄的課外作業形式來完成實訓項目。這樣既不擠占理論教學學時，又能滿足學生需求，有助于強化實踐課程效果。
2 優化實踐教學模式選擇，注重實踐課程的橫向聯系與縱向聯系
各高校開設的會計實踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實訓、電算軟件實訓、計算機軟件模擬手工實訓、企業模擬沙盤實訓、企業認知實訓等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當地選擇實踐課程的模式，對教學效果影響很大。比如，對于剛接觸會計理論的大一或大二學生來講，在開設會計學原理與中級財務會計的實訓課時最好選擇純手工的實訓模式。因為純手工的實訓模式最能體現從憑證到賬簿到報表的會計核算基本理論流程，有助于加深學生對課本知識的理解。而當學生進入到大三階段后，可以選擇會計電算化軟件實訓模式，到大四階段可以考慮企業模擬沙盤綜合實訓模式。
在注重教學模式選擇的情況下，也應注意做好實踐課程的橫、縱向的聯系。所謂橫向聯系是指，要保證實驗課與理論課能互相呼應，在理論課開設的同時有針對性地開設配套實驗實訓課程。比如，會計專業核心主干課程“中級財務會計”理論學時上完后，在同一個學期就可開設“中級財務會計實訓”課程；這樣安排實驗課程，一方面可以分清理論教學和實驗教學的差異化內容，另一方面又把兩種教學緊密地聯系在一起，方便學生全面掌握專業知識。當然，也可以考慮不專設集中實驗課程，而是把實驗實訓課程打散，融入到理論課程教學學時中去。比如開設總學時為64的會計電算化課程，其中理論教學28學時，配套上機實驗教學26學時，老師每講完一個專題就開始一小段實驗課，如此交替進行效果也不錯。
而所謂的縱向銜接是指實驗課程開設的先后次序問題。實驗實訓課程體系理論上應遵循如下次序：首先在大一下學期開設的是“會計學原理實訓”課程，在大二開設“中級財務會計實訓”和“會計電算化軟件實訓”課程，在大三開設“財務管理實訓”課程和“稅務會計實訓”課程，在大四上學期開設“分崗綜合虛擬實習”課程，此思路遵循了從簡單到復雜，從基礎到高級，從通用技能到專業分崗這樣的教學規律。除上述必修實驗課程外，可以再根據學生的學習興趣與專業細分方向，在高年級開設諸如“房地產企業會計實訓”“商貿物流企業會計實訓”等分行業的專項實驗課。
3 明確實踐教學細化目標，做好實踐教學規劃
會計實踐教學的目標是培養既具有理論知識又具有一定實務動手能力、能適應社會用人單位要求的應用型人才。在這個總目標的要求下，實踐教學應分解出更為細致且有針對性的學生實踐能力培養的具體目標，這對提升實踐課堂效果、教師教學水平都有重要意義。可以考慮樹立如下四個實踐教學的學生能力培養目標：
（1）單據辨識與分類整理的能力。以往的會計本科教育多以理論知識講授為主，涉及到的業務處理也多是文字描述為題干，會計分錄為解答。這造成很多學生在畢業前連基本的原始單據的辨識力都不具備，對經濟業務和事項應具備何種原始單據缺乏標準概念。雖然對業務單據（比如發票、領料單、合同等）的理解并不難，但在實踐課程里應首先強調業務單據的完整性、真實性和規范性，培養學生快速、準確地辨識并分類整理各種原始單據的能力，為培養學生正確處理記賬憑證做好鋪墊。
（2）梳理業務流程的能力。會計工作不是一個孤島，會計信息是前端業務流程的專業標準化結果，做好一名會計必須了解企業的其他業務環節。在學校的實踐教學活動中也應強調企業其他工作業務流程對會計工作的重要性，在實訓中要加強會計工作前端業務流程的介紹與講解，讓學生能更全面地理解會計工作，讓學生明白規范的業務流程是正確進行會計核算的重要前提。例如，在采購業務會計實訓項目開始前，教師應先介紹采購的業務流程、內部控制制度等背景知識，讓學生了解前端業務單據生成的來龍去脈。通過閱讀分析學生的課后實訓小結，筆者發現學生對老師先講解業務流程再動手實訓的模式很歡迎，我們認為對業務流程的梳理確實有利于提升實訓教學效果。
（3）實際動手操作能力。會計實踐課程一個必備的目標就是培養學生的實際操作動手能力。即便是看上去很簡單的會計工作也應納入實踐課程計劃，循序漸進地夯實學生會計實務基礎。比如銀行金融原始單據的填寫，教師在實訓作業檢查時應嚴格打分，任何一個錯、漏都不允許出現，培育學生嚴謹細致的工作態度，對于那些眼高手低的學生也應及時提醒與批評教育。實踐課程突出學生多動手、更細心的教學目的，有助于提升學生對會計實務工作的感性認識。
（4）賬簿報表數據分析能力。當學生具備相當的會計實務工作技能后，實踐教學的目標應適當向培養學生數據分析能力方向傾斜。當學生通過系統的實訓課程，較清晰地了解到財務數據生成過程后，在部分課程里應有目的、有計劃地培養學生數據分析與決策能力。比如，在高年級的本科實訓教學體系里，加開商戰類模擬對抗實訓。這些實訓輕數據生成，重數據分析與決策，通過編制預算、利用財務指標分析結果引導進一步經濟決策，培養學生的分析決策能力，這也是提升實踐教學效果的一種新方法。筆者指導的挑戰杯虛擬經營大賽的學生在參賽后，普遍反映通過參與決策對抗類實訓及競賽，他們對會計的核算的目標與意義又有了一個更高層次的新認識。
4 加強理論研究，以先進的教學理念引導教學實務
不斷增強會計學本科實踐教學已逐漸成為各高校的共識，在教學內容、授課方法不斷改進的情況下，教學理論建設應如快步伐。筆者認為，理論上理清下面兩種差異對提升實踐教學效果很有幫助：
（1）實踐教學規律與理論教學規律之間的差異。目前各高校會計專業核心理論課程一般都包括會計學原理（基礎會計學）、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本會計等，每門課程的基本都在一個學期內結束。如果實踐教學照搬這種理論教學規律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續對兩屆大四學生進行問卷調查，其中一個問題是“你對以前實訓的具體內容在畢業前是否還記得？”，大多數學生的反饋是由于課時不多且時間相距較遠，已不記得以前會計實訓的細節內容。筆者認為會計實踐課程在安排上盡可能體現出一定的重復性，而不是理論教學那樣的一次性。對關鍵知識的適當重復練習是實踐教學的基本規律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識性概念。比如，會計電算化的上機實訓，除在該理論課開設的那個學期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實軟件完成其他會計實訓教學。
（2）會計本科實踐教學與高職高專實踐教學之間的差異。高職高專類學校的會計實踐教學比較成熟，其課程體系建設也較完備。而應用型本科教育的會計實踐教學設計相比要落后。一些本科院校在開設實踐課程時簡單照搬高職教學模式，在教材的選用、課程的設計上沒有太大區別。但事實上本科四年學制和專科三年學制存在諸多不同，會計實踐教學理應有所差異。筆者認為其中比較重要的差異是，由于本科教學理論性要求多于高職高專，實踐課時分配不多，為了更好地提高實踐教學效果，本科教學應多采用啟發式的教學方法，而不是簡單題海式的教學方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責需分離這一內部控制基本要求，在學生做完幾筆出納業務后（如存、取現金，備用金借支等），教師可以向學生啟發式提問：為什么現金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負責登記，而你們剛做的出納業務里卻沒有憑證生成工作？在實訓課上，當學生做完幾筆業務后應及時總結，老師要啟發并指導學生把剛做的實訓項目與已學過的理論知識緊密地聯系起來，這是提升實踐教學效果的關鍵所在。
參考文獻
[1] 曹中紅，魏朱寶，王書珍.“跑偏”與“糾偏”——應用型會計本科實踐教學改革[J].中國大學教學，2013.5.
【關鍵詞】生產性實訓；進度管理；質量管理
1.生產性實訓教學環節介紹
為了提高職業院校學生的職業技能，增強學生的就業競爭力，滿足企業的用人需求，我校從2009年起，增加了針對畢業年級學生的生產性實訓環節。生產性實訓是模擬企業的真實環境，從企業引進真實項目，教師以項目經理身份帶領學生完成項目。學生在近2個月的實訓中，是以企業員工的身份參與其中。
學院以及各教學系建設了大量的生產性實訓基地，滿足教學需要。經過幾年的實踐，取得了良好的效果。
2.項目簡介及項目組織形式
2.1 生產性實訓的項目選取
生產性實訓項目結合專業情況，均選取來自企業的真實項目。計算機信息管理專業主要方向為信息系統開發和數據采集、統計分析。由于上一年我企業實習的方向是數據分析以及數據挖掘，而且數據分析與挖掘也是今后發展方向，所以選取了一個來自企業的在研項目，即：某航站樓的燃油分析與預測。
該項目基于某航站樓2011年的燃油數據，首先對歷史數據進行統計分析，研究其走勢，對于當日加油量等數據進行正態檢驗以及相關性分析，最后，使用多元線性回歸以及時間序列兩種方式對當日加油量進行預測。最后，提供給用戶，可以按日期對當日加油量及峰值進行查詢。
2.2 項目的組織形式
本項目由指導教師和企業人員的共同指導。
企業人員負責項目背景介紹，項目的需求分析指導，項目的技術專題指導。指導教師負責分配每組的任務，進行技術指導，并對項目進行管理，發現問題及時指導或者指正。項目組長對項目經理負責，項目組長負責領取任務，并對任務進行進一步的劃分，具體到組內每個人員每天的工作安排，并在完成任務的過程中隨時做好組員間的溝通工作，讓任務順利完成。組長還需協助項目經理做好日常的管理工作，如衛生管理工作。組員對項目組長負責，組員服從項目組長的安排，完成項目組長分配的工作。
在實訓開始時，對學生進行入訓教育。首先使學生明確生產性實訓的意義，學生從心理上要完成角色的轉換，是企業員工的身份，無論是考勤、考核還有平時新知識的拓展，都不再是教師學生的模式，學生需配合組長和項目經理共同完成項目。
為了幫助學生盡快轉換角色，完成學生到員工的身份轉換，項目組還實行了簽到制度、例會制度、小組每周至少一份會議記錄。采用自學等方式，迫使學生完成角色轉換。項目中遇到問題首先組內解決，項目經理只在方法上給以指導。
3.項目中的進度管理
項目進度管理，又稱為項目時間管理，有時也稱為項目工期管理，它包括活動定義、活動排序、活動歷時估算、制定進度計劃，進度計劃控制等。進度管理是項目按時完工的關鍵。
3.1 工作分解
項目進行之初，要求學生了解項目背景，以及了解用戶需求，根據用戶需求，編寫需求規格說明書；在明確需求的基礎上，進行項目可行性分析，從技術等角度確定項目是否可行。項目經理（教師）首先根據項目的難易程度，結合生產性實訓的周期（12周），對項目進行工作分解，制定進度計劃。
項目分解的結果如下：
表1 項目分解的結果
序號 事項 人日 持續時間
1 項目背景、需求分析 20 2012-9-3至2012-9-7
2 數據描述、數據頻率分析 20 2012-9-10至2012-9-14
3 數據相關性、數據趨勢分析 20 2012-9-17至2012-9-21
4 多元線性回歸 20 2012-9-24至2012-9-29
5 時間序列 60 2012-10-8至2012-10-26
6 完成統計預測，形成報告 60 2012-10-29至2012-11-16
3.2 人員分組及制定詳細進度計劃
根據項目需求，以上工作將發放到4個組中，每組均獨立完成，所以工作量都相當飽滿，學生每天需要工作8小時，并且要有比較高的工作效率方可完成任務。
提交的成果形式成果形式包括：項目相關文檔、崗前培訓各種統計方法的文檔、整理后的需求說明書、各階段的統計結果報告、總體統計分析報告。
為了對項目進行動態管理，本項目采用project項目管理工具，由于project 2003可以定義資源和為任務分配資源、修改任務、優化項目計劃、跟蹤項目進度、輸出項目報表等功能，所以也是企業中常用的工具之一，學生在項目中了解其用法，對以后的工作是有很大幫助的。
圖1 project項目進度計劃
4.項目中的質量管理
質量管理是企業管理的中心環節，必須開展一系列的技術活動和管理活動，對產品質量的各種要素進行控制，以實現質量目標。
項目的質量控制主要是監督項目的實施結果以及決定他們是否符合相關的質量標準。項目質量控制的方法有：檢查、測試、控制工具、統計抽樣、趨勢分析等。
4.1 項目推進形式
為了保證本生產性實訓項目有效進行，制定了具體的項目推進形式。主要有以下幾個步驟：學生根據每周下發的任務，對知識點進行自學，可以參考教師下發的資料或利用網絡等，并且撰寫學習資料文檔，撰寫ppt；然后組內交流討論學習內容；根據習得的知識內容對項目進行解析，找到方法，解決項目問題，如有疑難問題，項目經理進行指導。如下圖所示：
圖2 項目推進形式
4.2 項目檢查
項目檢查可以是檢查單個活動的結果，也可以使檢查項目的最終產品。為了保證項目按期完成并且保證質量，項目在進行過程中會進行階段檢查。項目在進行過程中，一般每周項目經理都會對員工進行崗前培訓，并且下發崗前任務單，通常任務單包含本周解決項目問題涉及的知識要點。并且出具每周任務書，學生以小組為單位，自主完成。為了跟蹤項目質量，項目組考核方式采取周評價和總評相結合的方式，周評價有組內互評和組間互評。根據完成項目的質量及工作態度等進行評價。每周要上交周工作記錄，提交工作成果。
4.3 學生成果資料積累
為使學生養成良好的職業習慣，要求項目組成員每天對形成的技術文檔、分析報告等資料及時存檔。學生成果資料的積累反映了每個人每天的工作態度及工作業績，也是最后評價的依據之一。學生上交資料的目錄樹如圖3所示：
圖3 資料上交目錄樹
5.結語
生產性實訓為學生提供了很好的企業鍛煉的平臺，教師在生產性實訓項目指導過程中扮演項目經理的角色，有效的進度和質量管理將會提升生產性實訓項目的水平，提高教師的項目管理能力。
參考文獻：
