時間：2022-03-30 02:50:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇自我評分總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：大學英語教學 寫作 自評
一、引言
大學英語的寫作教學是大學英語常規教學中的重要一環。目前制約大學英語寫作教學發展的因素之一就是寫作的評改問題。國外學者就如何評改作文這一課題進行了較早的研究，從不同層面和角度探討提高學生寫作能力的方法，然而他們的研究無法與中國大學的學情相結合，所以，國內高校英語教師也不能完全照搬這些模式。因此，從實際的寫作教學出發，在過程中總結出提高學生寫作水平的方法是當下大學英語教師研究此課題的必然出路。根據自身的教學經驗，筆者認為在大學英語寫作課堂中引入自我評價機制可以很好地實現提高寫作質量的目的。
二、大學英語寫作教學的現狀
目前在中國國內的大學非英語專業英語教學過程中，大學英語的寫作教學是――也只能是大學英語讀寫譯課程的一部分，其課時的設定比較模糊，因教師而異，這主觀上跟教師對英語寫作的重視和講授英語寫作的能力及熟練程度息息相關。從客觀來看，又因為受到大學英語教材編排、傳統教學模式以及非英語專業的教學特點相較英語專業而言無法在課時上過于細化等因素的限定，教師基本上都會把主要的精力放在閱讀教學上，寫作教學很容易成為大學英語讀寫譯課堂的“點綴”，甚至有些教師只將相關主題的作文題目布置給學生自己寫作，而在課堂上幾乎不講授寫作技巧。另外，近些年來，隨著我國大學招生規模的擴大，許多大學英語讀寫譯課程都是進行大班教學，大多數英語教師處于一個滿負荷的工作狀態，課堂人數眾多，寫作課的作文批改量自然就很大，所以要保質保量地進行作文評改非常困難。而作文的評改事關學生寫作水平的實質性提高和寫作興趣的激發和維持。但是有相當一部分教師并沒有意識到評改作文的重要性，原本課堂上就沒有系統地講授如何來寫作，評改作文時又隨意改改，寥寥幾句話或者直接評分了事，學生寫作水平何來提高？可以說，目前非英語專業大學生中普遍存在的英語寫作水平停滯與評改方式不無關系，或者說關系密切。
三、如何實現寫作教學中的自我評價
在我國從小學、初中至高中，英語寫作教學一直以一種傳統的英語教學模式呈現，即：學生寫作文，教師評改作文，學生根據教師的評改信息再次修訂。整個寫作過程中學生最缺乏的是批判性閱讀能力，這也直接導致學生自我評價能力的缺失。因此，在大學階段，要有效地開展寫作教學中的自我評價環節，教師所要做的第一步就是幫助學生學會如何客觀地進行寫作教學中的自我評價。以下是筆者通過課堂實踐總結出的步驟：第一步，教師應當選擇有代表性的范文用做自評示范。對范文的選擇不是盲目或隨機的，這要求教師在實際教學中留意學生作文中的典型錯誤。第二步，為學生提供具體的英語作文的評分標準，并解釋每一項評分標準的內容，使學生在評改的過程中有具體的標準，做到有據可依。作文的內容和結構應當是評改過程中最重要的部分。這個步驟中，教師在鼓勵學生具備獨立思考、有清晰觀點和深刻見地的基礎上，要注意引導學生從單純性的語法糾錯轉向語篇角度的評改。在評改培訓的過程中還要教授學生評分標準，統一的標準是確保分數公平的前提。閱卷標準可以參照四六級的評分等級分為五等：2分、5分、8分、11分及14分。教師還可以給學生提供已經評閱好的樣卷一份，讓學生對照樣卷學習評分方法。同時讓他們參照使用四六級的具體評分標準評分并討論，這可以提高學生對英語寫作的評分標準，尤其是四六級作文的評分標準的客觀認識，又有助于幫助學生順利通過四六級的作文考試，取得高分。第三步，教師演示范文評改，最好進行逐句演示。可以將范成PPT文檔進行演示。教師可以有針對性地對學生作文中的不同語法錯誤、暴露出的語篇銜接問題、選詞不當的情況等進行詳細批改，讓學生從評改過程中意識到如何閱讀自己的作文、如何批改以及如何寫英語評語。這樣才可以起到引導和示范的作用。第四步，逐句評改結束后請學生能對作文的內容、結構、表達等做出總結性評價，教師呈現自己的總體評價并給出最終得分。
四、學生自評的意義
學生通過教師范例了解自我評價的過程之后就可以進行自評實踐了。學生自己參與作文的批改，參與對自己寫作過程、結果的評價，可以對自己寫作成果進行一次很好的回顧，在自評過程中發現的問題也可以加深學生的再認識。作文評改是整個大學英語寫作教學中最為費時費力的一個環節。教師即便對班級每位學生所寫作文進行客觀細致的評改，學生也未必能獲益從而提高自己的寫作水平。教師評改的傳統模式，并沒有激發學生的寫作熱情。自我評改的引入首先可以從心理上給學生帶來更多的自信。作為一名大學生完全具備這樣的評改能力，作文完成后無需直接交給教師，取而代之的是在規定時間內用統一的標準逐句評改自己的作文。將評改轉變為成果。學生的自尊心被這種形式保護。特別是對于寫作能力欠佳的同學，他們需要多一點時間反思和修正，從而在下次寫作時會更加注重自己的作文質量，且沒有壓力。其次，沒有壓力的舒緩氛圍可以激發學生的寫作熱忱，學生從被動的接受者變為主動的參與者，他們的角色發生了變化，許多同學更愿意先行對作文進行自我評價，在評價的過程中通過翻閱資料、核對語法等活動更全面地提高學生對待作文的態度，他們會更用心地學習寫作、學習評改。最后，學生的作文在自我評價中先行進行，自我評價結束后才將成稿上交給老師，老師再次批閱時看到的是兩次不同的反饋信息。一方面可以減輕教師的評改工作量，另一方面也提高了教師進行評改實踐的質量，因為教師面對的作文成稿是學生已經先行自評了的，自評信息明確地體現了學生對于自身寫作中存在的篇章和語言錯誤的認識和修正，對于一部分自評能力較強的學生，教師甚至只需要在整體和細節再把握一下即可，這不僅可以讓教師從繁復的作文評改中解放出來，還提高了學生作文的評改質量。
參考文獻
[1] Berg，E. C.The effects of trained peer response on ESL stu-
dents’ revision types and writing quality[J].Journal of Sec-ond Language Writing，1999.
[2] 郭翠紅，秦曉晴.國外二語學習者作文書面反饋研究――研究的視角及對大學英語作文評改的啟示[J].外國語學院學報，2006，29（5）.
在慶祝祖國母親建國x周年之際，為同學們提供展示自我的舞臺。顯現出臨床醫學一系自信而富有朝氣的真我風采。既豐富了同學們的課余生活，又為日后舉辦各種文藝活動選拔主持人才。
活動時間
海選：2011年9月25日星期五晚7：00—9：00。
決賽：2011年10月9日星期五晚7：00—9：00
活動地點
中教室b201。
活動報名
參賽人員：全系(包括華臨)在校學生大一、大二、大三均可報名
報名表格：姓名、性別、班級、聯系方式、照片、特長、主持風格、自我評價、人生格言。
報名方式：每班發放一個報名表，復印有效，自愿報名。于9月23日前交到學習部。
活動流程
海選(考察選手普通話、形象、氣質、臺風等基本素質)
一、前期準備
1、 宣傳工作：9月22日在宣傳欄張貼海報——宣傳部
9月21日召集各班班長開會，介紹活動，發放報名表。——學習部
2、 評為邀請：主席團，文藝部正副部長。
3、 資金預算：嘉賓飲水費20元
二、現場活動流程
1、 秀出真我：不拘形式的進行自我介紹和初步才藝展示。(2分鐘)
2、 我愛主持：在給定情境中即興主持。(1分鐘)
3、 超級鏈接：根據抽取到的四個名詞，演繹出一個小故事。(1分鐘)
三、評分細則
1、 秀出真我(40分)：形象得體，服裝整潔;(10分)
語言流暢，發音標準;(10分)
風格獨特，有感染力;(10分)
才藝突出，氣氛活潑。(10分)
2、 我愛主持(30分)：個性鮮明，臺風較好;(10分)
符合場景，切合環境;(10分)
親和力強，互動交流。(10分)
3、 超級鏈接(30分)：名詞完整，敘事流暢;(10分)
故事新穎，切合場景;(10分)
風格統一，特色鮮明。(10分)
四、獎勵辦法
10人晉級決賽
五、人員安排
學習部：
1、 準備主持情景題。
2、 制作評分表格，負責記錄、計算總分。
3、 催臺。確保選手再上臺前，完成“超級鏈接”中的抽題。
社會實踐部：
1、 準備30個名詞抽簽。
2、 在比賽現場發放評分表、筆、水。
3、 迎送評委，維持現場秩序。
六、活動后總結
1、 確定并公布復賽名單10人。
2、 宣傳通訊報道、照片的處理和事后的總結，整理會場。
決賽
一、前期準備
1、 宣傳工作：9月27日召集決賽選手，明確親友團人數。
10月7日在宣傳欄。海報上張貼復賽人員名單。——宣傳部
10月9日在比賽場地拉橫幅。——外聯部
2、 選手培訓：9月27日召集決賽選手開會，明確決賽流程。
9月28日請專業人士為選手培訓。
3、 嘉賓通知：系書記，團委老師，各級輔導員。
4、 評委邀請：院團委文藝部老師，課程《演講與口才》的指導老師。
5、 資金預算：嘉賓飲水費50元。
會場布置50元。
二、現場活動流程
1、 選手介紹循環播放;
2、 主持人上場;
3、 介紹領導老師;
4、 介紹比賽規則;
5、 開始比賽：
(1) 閃亮登場：特色鮮明的自我介紹。(2分鐘)
(2) 才藝對對碰：以抽簽的形式位選手安排一個節目(另一位選手的才藝展示)，選手即興為節目主持。(即興主持2分鐘，才藝3分鐘)
(3) 你來我往：兩名選手合作完成給定情景的演講。(3分鐘)
〖1〗
6、 評委點評;
7、 頒獎：單項獎兩名，優勝獎四名，三等獎三名，二等獎二名，一等獎一名。
三、評分細則
1、 閃亮登場(20分)：表達清晰，舉止得體;(10分)
風格獨特，特色鮮明。(10分)
2、 才藝對對碰(50分)：
即興主持(20分)：內容完整;(10分) 風格獨特。(10分)
才藝展示(30分)：個性突出;(10分) 舞臺效果好;(10分) 觀眾互動。(10分)
3、 你來我往(30分)：切合題目;(10分) 交流得當;(10分) 氣氛火爆。(10分)
四、獎勵辦法
等級獎：一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名
優勝獎：四名
單項獎：新銳麥克風一名，創意麥克風。
五、人員安排
學習部：后臺工作。組織選手依次上臺，選手參賽號碼牌的確認，遞麥。應對突況。
社會實踐部：會場秩序：維護比賽現場秩序，控制氣氛。
辦公室：制作評分表格。比賽現場發送評分細則，評分表，紙，筆，水。
組織部：在現場負責記分，記時。
科技部：制作比賽ppt.控制比賽中多媒體的運行。賽前有選手展示的滾動播出。拍照記錄大賽整個過程。
生活部：賽前布置會場。控制音響設備。
女生部：比賽現場迎送嘉賓及評委，組織禮儀隊(決賽時在臺上引導頒獎嘉賓)。
通訊報道部：比賽通訊稿。
六、活動后總結
1、 宣傳通訊報道、照片的處理和事后總結，清理會場。
在慶祝祖國母親建國x周年之際，為同學們提供展示自我的舞臺。顯現出臨床醫學一系自信而富有朝氣的真我風采。既豐富了同學們的課余生活，又為日后舉辦各種文藝活動選拔主持人才。
活動時間
海選：2011年9月25日星期五晚7：00—9：00。
決賽：2011年10月9日星期五晚7：00—9：00
活動地點
中教室b201。
活動報名
參賽人員：全系(包括華臨)在校學生大一、大二、大三均可報名
報名表格：姓名、性別、班級、聯系方式、照片、特長、主持風格、自我評價、人生格言。
報名方式：每班發放一個報名表，復印有效，自愿報名。于9月23日前交到學習部。
活動流程
海選(考察選手普通話、形象、氣質、臺風等基本素質)
一、前期準備
1、 宣傳工作：9月22日在宣傳欄張貼海報——宣傳部
9月21日召集各班班長開會，介紹活動，發放報名表。——學習部
2、 評為邀請：主席團，文藝部正副部長。
3、 資金預算：嘉賓飲水費20元
二、現場活動流程
1、 秀出真我：不拘形式的進行自我介紹和初步才藝展示。(2分鐘)
2、 我愛主持：在給定情境中即興主持。(1分鐘)
3、 超級鏈接：根據抽取到的四個名詞，演繹出一個小故事。(1分鐘)
三、評分細則
1、 秀出真我(40分)：形象得體，服裝整潔;(10分)
語言流暢，發音標準;(10分)
風格獨特，有感染力;(10分)
才藝突出，氣氛活潑。(10分)
2、 我愛主持(30分)：個性鮮明，臺風較好;(10分)
符合場景，切合環境;(10分)
親和力強，互動交流。(10分)
3、 超級鏈接(30分)：名詞完整，敘事流暢;(10分)
故事新穎，切合場景;(10分)
風格統一，特色鮮明。(10分)
四、獎勵辦法
10人晉級決賽
五、人員安排
學習部：
1、 準備主持情景題。
2、 制作評分表格，負責記錄、計算總分。
3、 催臺。確保選手再上臺前，完成“超級鏈接”中的抽題。
社會實踐部：
1、 準備30個名詞抽簽。
2、 在比賽現場發放評分表、筆、水。
3、 迎送評委，維持現場秩序。
六、活動后總結
1、 確定并公布復賽名單10人。
2、 宣傳通訊報道、照片的處理和事后的總結，整理會場。
決賽
一、前期準備
1、 宣傳工作：9月27日召集決賽選手，明確親友團人數。
10月7日在宣傳欄。海報上張貼復賽人員名單。——宣傳部
10月9日在比賽場地拉橫幅。——外聯部
2、 選手培訓：9月27日召集決賽選手開會，明確決賽流程。
9月28日請專業人士為選手培訓。
3、 嘉賓通知：系書記，團委老師，各級輔導員。
4、 評委邀請：院團委文藝部老師，課程《演講與口才》的指導老師。
5、 資金預算：嘉賓飲水費50元。
會場布置50元。
二、現場活動流程
1、 選手介紹循環播放;
2、 主持人上場;
3、 介紹領導老師;
4、 介紹比賽規則;
5、 開始比賽：
(1) 閃亮登場：特色鮮明的自我介紹。(2分鐘)
(2) 才藝對對碰：以抽簽的形式位選手安排一個節目(另一位選手的才藝展示)，選手即興為節目主持。(即興主持2分鐘，才藝3分鐘)
(3) 你來我往：兩名選手合作完成給定情景的演講。(3分鐘)
6、 評委點評;
7、 頒獎：單項獎兩名，優勝獎四名，三等獎三名，二等獎二名，一等獎一名。
三、評分細則
1、 閃亮登場(20分)：表達清晰，舉止得體;(10分)
風格獨特，特色鮮明。(10分)
2、 才藝對對碰(50分)：
即興主持(20分)：內容完整;(10分) 風格獨特。(10分)
才藝展示(30分)：個性突出;(10分) 舞臺效果好;(10分) 觀眾互動。(10分)
3、 你來我往(30分)：切合題目;(10分) 交流得當;(10分) 氣氛火爆。(10分)
四、獎勵辦法
等級獎：一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名
優勝獎：四名
單項獎：新銳麥克風一名，創意麥克風。
五、人員安排
學習部：后臺工作。組織選手依次上臺，選手參賽號碼牌的確認，遞麥。應對突況。
社會實踐部：會場秩序：維護比賽現場秩序，控制氣氛。
辦公室：制作評分表格。比賽現場發送評分細則，評分表，紙，筆，水。
組織部：在現場負責記分，記時。
科技部：制作比賽ppt.控制比賽中多媒體的運行。賽前有選手展示的滾動播出。拍照記錄大賽整個過程。
生活部：賽前布置會場。控制音響設備。
女生部：比賽現場迎送嘉賓及評委，組織禮儀隊(決賽時在臺上引導頒獎嘉賓)。
通訊報道部：比賽通訊稿。
六、活動后總結
一、總則
為了正確評價員工的工作情況，不斷改善和提高工作質量，特制訂本規定。各階段考評結果作為升遷、調職和加薪的依據，以辨別成績的優劣，獎罰分明，使優秀者更加勤勉，業績不良者能及時改進自己的工作。
二、考評原則
1、考評本著公正、公平、實事求是的原則，根據被評定者的崗位職責和工作業績進行考核、評價。
2、采取自我評價和上級考評的方式：自我考評、直接上級考評、分管領導考評所占權重比例分別為25%、45%、30%；高層管理人員自評后，由CEO評分，自評分權重比例為40%，CEO評分權重為60%。
3、所有員工都要對照考評標準對自己每月工作表現作出客觀、正確的自我評價；上級對下級評價和自評結果進行復核、平衡作出公正的評價。
4、各級主管對下級考核、評價應全過程綜合考察，平時要對下級加強檢查、指導、追蹤、改善，杜絕事后算總帳現象。
5、公司高層領導對下級主管考核結果給予審核監督。
6、在考評過程中，各級主管要經常同員工溝通思想，使考評工作真正起到改進工作，提高效率的作用。
一、考核范圍
集團內部全體人員
四、考核評分
1、考評分為普通員工和管理干部兩種考評標準
基層人員：工作態度權重比例為15%，工作能力權重比例為15%，工作勤奮程度為15%，工作業績權重比例為45%；工作方法創新10%；
管理干部：道德品質權重比例為10%；工作態度權重比例為10%，工作能力權重比為10%，工作勤奮程度權重比例為15%，工作業績權重比例45%；工作方法創新10%；
2、考評分的計算：
（1）普通員工考評分的計算：
自評分×25%+直接上級評分×45%+子公司總經理（集團分管領導）評分×30%
（2）管理人員考評分的計算：
自評分×25%+直接上級評分×45
%+公司CEO評分×30%
（3）高層管理人員考評分的計算：
自評分×40%+公司CEO評分×60%
3、考評分數：
A（優秀）：100——90
B（優良）：89——80
C（良好）：
79——70
D（合格）：69——60
E（較差）：59以下
五、根據月度計劃目標完成情況進行考評
1、集團成立管理委員會，集團董事長任管委會主任，總裁、副總裁任副主任，總裁助理、總會計師、總裁辦主任、人力資源中心主任、企劃中心總監、信息中心主任為成員。各子公司也要相應成立管理領導小組。小組成員由子公司各部室主要負責人組成。
集團規定集團各直屬部門、各子公司（包括子公司的各部門）必須在每月30（31）日前做出上月工作總結和本月工作計劃，用OA工作途徑發給集團管理委員會成員。子公司計劃內容包括重點工作、工程進度、質量、折算產值、銷售額等項目，裝飾公司還應增加毛利潤、回款額（回款率）等（列表）。
2、每月上旬第一個周五下午召集集團管理委員成員和各子公司部門經理（集團部室主管）以上人員會議，對集團直屬部門、各子公司的月工作總結和月工作計劃進行評價予以審定，由總裁辦發回各單位執行。每月上旬第一個周二中午12點半各子公司召開管理領導小組會議對本公司各部門的工作總結和工作計劃進行評價，
3、月度績效考評根據集團管委會會議或子公司管理領導小組會議對各單位月工作總結評價情況進行考評打分，對月度計劃工作的飽滿度及可行性提出評審意見。
（1）集團直屬部門及子公司的工作目標經集團管委會會議評審確認月計劃任務全部按質按時完成的，子公司管理干部在單位平均分上加3分；若超額完成，管理干部在平均分上加5分；基本完成取平均分；若未完成目標，管理干部在平均分上扣3分，直接責任人員扣5分，到e檔管理干部扣5分，直接責任人員扣5分。
（2）
如果連續兩個月完不成月計劃目標，除扣月考評分外，還將降一級工
資。若通過努力，聯續兩個月按時完成月計劃目標，將給予恢復。
（3）若集團整體計劃目標沒能按計劃實現（通常子公司和主要部室重點工作計劃未完成，集團也不可能全部完成目標）。管委會成員按集團及子公司的數量多少增減計算：每一個子公司或集團所屬部門未達成目標的在被考核單位平均分上扣1分，依次類推最多增減不超過5分。直接責任人員扣5分；集團所屬的部室及子公司全部完成目標計劃，管委會成員在平均分上加3分；超額完成加5分；基本完成取平均分
4、各級管理干部平均分的計算
（1）
各子公司部門經理考評分：本部門全體員工考評分相加除以全部人數即得出經理平均分；
（2）
各子公司總經理考評分：本公司全體部門經理考評分相加除以人數即得出子公司總經理平均分；（副總經理、總經理助理按分管部門數加權平均）
（3）
副總裁平均分按管理的子公司總經理、集團直屬部室經理、主任平均分加權平均。
5、各單位計劃制定本著實事求是的原則，工作必須飽滿。計劃目標制定后各單位要群策群力，發揮團隊精神，積極努力克服困難，圓滿完成。集團須樹立服務意識，對子公司的工作計劃完成情況做好過程監控，深入基層，及時解決目標實施過程中遇到的各種問題。
6、級主管在管委會或管理領導小組對月度工作總結評價后，須在當日內將評價結果告訴全體員工，以使員工掌握信息，能夠客觀、正確地做出自我考評和部門考評。
7、每月6日人力資源中心在匯總所有考評表后，負責對照管理委員會和管理領導小組評審結果按上述規定對考評表進行復核，平衡核算。
六、考核程序
1、每月29日由集團人力資源中心在內部局域網上發放考核表。
2、員工每月3日以前根據上月工作計劃完成請況，以及集團管委會、管理領導小組評審結果對自己進行實事求是地評價后（將選中的分數圖紅，合計后簽名），并分別上傳至各自主管領導；各部門主管每月4日前對所屬員工考評后再傳至子公司總經理或集團分管領導考評，考評后傳至人力資源中心匯總，高層管理人員上報CEO考評（淮南公司部室主管自評后報分管副總經理考評，然后報總經理或集團分管領導考評）；集團直屬部室普通員工上報集團分管領導考評；每月6日前返回人力資源中心，人力資源中心（淮南公司總經辦）負責按權重比例系數計算出員工最終考評分（考評分值四舍五入，精確到小數點后1位），并登記更新員工考核平衡積分卡。人力資源中心在8日前將復核過的考評分匯總表交至財務中心復核，制作工資表。
3、各級主管應將下級或員工應改善和鼓勵的內容告之被評定者。
4、評判結果由集團人力資源中心統一匯總，并將匯總表備份待查。淮南公司的主管以上人員考核結果用WEB/OA傳遞到集團人力資源部。
七、建立員工考評平衡積分卡
人力資源中心在局域網上建立員工考評積分卡，將員工每月考評結果登記在積分卡上，排出名次予以公布，至年底進行平衡累計積分，作為晉升、獎勵和評選優秀員工的重要依據。
八、考評與工資職級的關系
1、試用期員工連續二個月考評分在80分以上者,可提前一個月轉正;連續兩個月在75分以上者，可按期轉正；考評分低于60分者，予以調整崗位或辭退；
2、正式員工連續三個月考評分在60分以下者，管理人員降級使用；普通員工給予勸退處理；
3、一年內累計有三個月考評分數在60分以下者，將在第三次考評結束后，降級或調整崗位；
4、一年內累計有四個月考評分數在60分以下者，在第四次考評結束后，給予辭退；
5、考評分在55分以下者給予辭退處理。
6、考評分連續二個月在90分以上，或全年累計有三個月考評分在90分以上，作為參加晉級或晉職、評選先進依據之一，同時也作為年終獎發放的依據之一。
7、管理人員連續三個月考評分數在60分以下者，將由集團人力資源中心進行專項培訓，并根據培訓結果向總裁做出免職、降職或維持原職務的建議。
為什么要高度重視研讀每年高考語文的主觀題參考答案（以下簡稱標答）和評分標準（以下簡稱標準）呢？因為標答和標準有以下特點：
第一，有較強的指導性。全國高考和自主命題省份的高考語文試卷，都是命題專家根據每年的考試大綱、考試說明命制的，其標答和評分標準都是專家們經過反復斟酌、充分考慮了考生的多種答題可能確定下來的。高考命題的基本原則是穩中求變，題型和答案的基本格式、考點的分數設置都有較強的穩定性，對下一年的高考有直接的指導意義。2012年江西卷文言文閱讀3道語句翻譯題，每一道都設置了句意分2分，這就告訴我們，今后的文言文語句翻譯，在全面把握文言字、詞、句知識的同時，必須重視整句意思的理解和翻譯。
第二，有較強的科學性。每年高考試卷和答案、評分標準的出爐，要經過命題專家組的多次反復醞釀、組合、成型、定稿。試題初稿出來后，專職語文老師要試做題，反復推敲每一道試題的參考答案和評分標準，盡可能從高考選拔人才和高中學生的答題實際角度考慮問題，最終才形成一套嚴謹完整的語文試卷。盡管每年的高考結束后，仁者見仁，智者見智，各方面人士會對試題和答案提出各種意見，但總體評價還是比較好的。2012年的江西高考語文參考答案和評分標準，一線語文老師普遍反映科學嚴謹，體現了新課程改革的基本要求、中學語文教學的現狀和高中生的現有水平。
第三，有較強的可操作性。實際上，一般考生高考結束后所看到的語文參考答案和評分標準，是一個指導性文件，具有高度概括、語句高度精練的特點，而在高考閱卷中，要經過試評、正式評閱的過程。正式閱卷前，要組織試評。試評階段，試評組專家抽取一定比例的試卷，詳細記錄每一道試題的各種答題情況，包括正確和錯誤的典型，然后制訂出符合大多數考生答題情況的評分標準。這個評分標準是不公開的，一般人看不到。但是有經驗的老師，一般都會指導考生在復習中應用高考的參考答案和評分標準，促使加強自我評價和自我檢測。
那么，如何應用標答和標準來指導考前的語文主觀題復習，以提高答題能力呢？
第一，應了解平時語文復習檢測與語文高考的聯系與區別。首先，從我們學生的角度看，兩者的目的是一致的，都是考入理想的大學繼續深造，實現自己的人生理想。只不過平時的復習檢測是為提高答題能力進行的訓練，是一個反復進行的過程，是為高考取得較好的成績服務的。所以平時的復習檢測允許犯錯誤，因為正是在多次反復的犯錯誤、糾正錯誤中，答題能力才得到不斷提高。而高考是平時能力的體現，在一個年度內只有一次，只有將失誤降到最低程度，才能得到滿意的分數。其次，平常的檢測重在考查學生的思維穩定性，以培養學生的思維定力，因而答案設置相對會比較單一；高考在考查學生的思維穩定性的同時，重在考查學生的多向思維能力，因而答案設置比較靈活。再次，平常復習檢測閱卷中，教師往往會嚴格按照參考答案和評分標準操作，以促使學生在復習中遵守答題規范，避免在高考中由于隨意發揮而丟分；而高考閱卷中，老師往往會根據答題實際，從考生答題中尋找符合參考答案意思的內容，能給分的盡可能給分。
第二，應克服復習檢測中的厭倦心理和疲勞心理。平時檢測與高考實戰的參考答案存在一定差異。可能一些同學產生了這樣一個錯覺：平時的訓練檢測反正好像沒有什么效果，每次答題都不能達到理想的效果，那就干脆不如等待老師的分析，自己不必費勁傷神去閱讀思考、組織答案了；或者直接在考試中依靠臨場發揮，反正高考中閱卷會考慮多種答題可能的，多少都能得到一些分數。這就是復習常見的厭倦心理和疲勞心理。這種不良心理在相當多的同學身上都有所表現。如果及時調適，這種不良心理會很快轉變為積極心理。首先，應始終在考入理想大學這個明確目標的指引下，增強自信心，讓自己始終處于昂揚奮發的精神狀態之中，冷靜沉著地完成每次訓練任務，以提高思維能力和語言表達能力。其次，應明白高考是對一個人的學科綜合能力的檢測。這種綜合能力包括基礎知識的掌握程度、思維能力的強弱、語言表達能力的體現、臨場發揮能力的表現等。任何能力的形成都是經過嚴格規范的訓練形成的，是一個漸進式的提高過程。期望經過一兩次訓練，個人綜合能力就得到突飛猛進的發展，是不符合能力形成的基本規律的。只有堅持正確的訓練，才能不斷促進能力的形成。再次，應在訓練中集中訓練與交叉訓練相結合，合理安排復習內容。針對自己的弱科或某科方面的弱點，集中時間進行復習是必要的，那樣有利于突破和提高。但是，過于集中時間，不僅容易造成對其他學科知識的生疏和遺忘，而且容易對正在集中復習的學科出現厭倦心理和疲勞心理。為了提高效率，合理的安排應是集中突破和全面兼顧相結合，但不要平均分配時間和精力。
第三，研讀高考參考答案和評分標準，并用于指導復習實踐。這應從以下幾方面著手進行。一是要看清題型。文言文翻譯題重在考查詞語在句中的準確含義、特殊句式的靈活變通和整句意思是否符合原文的特定語境。在平時的翻譯訓練中，應在充分讀懂全文的前提下，針對試題進行字字落實、適當調整語序、完全忠實于原句的訓練。詩歌鑒賞題和現代文閱讀題，重在考查考生對所設題目回答的廣度、深度和準確度。復習中，應認真審清題意，圍繞試題要求多角度、多層面思考問題，盡可能用文學鑒賞術語結合閱讀文本中的原句原詞回答問題。二是要分析標答和標準的語言表述特點。標答和標準一般采用總分式，前一句是概括回答，后一句是具體闡釋。語言表述高度精煉，每一種題型、每一道試題的答案都是字斟句酌，緊扣試題要求，而且每一道試題都可以采用幾個意思基本相同的關鍵詞來回答。評分標準中，只要考生回答到了其中的某個或幾個關鍵詞，就可以得分。復習測試中，同學們回答問題不可能與標答完全一致，但應始終堅持追求精練、全面、準確的原則。所思考到的答題層面，盡可能調動詞語儲備，選用幾個同類詞語來表述自己的理解。三是要分析評分標準的分數設置原則。所有的主觀題，答案都是按得分點設置分數的。復習中，應將思考的答題結果分清條理，分點表述清楚，不要為了條理清楚而將同一答題角度的拆開分條表述，也不要在一句話中包括兩個以上的答題信息，導致丟失寶貴的得分點。為避免不必要的丟分，在語言表述上，盡可能使用短句，使意思清楚明白。
第四，應高度重視每次訓練檢測后的分析。完整的訓練檢測過程，從學生角度看，包括答題、聽講評、自我分析總結幾個環節。這幾個環節環環相扣，步步落實，訓練效果才會逐步提高。在自我分析總結階段，不應僅僅看分數，而應看自己的答題實際。無論是回答正確的試題，還是回答錯誤的試題，都要及時回憶當時的答題思路，分析總結成功的經驗和失誤的原因并記錄下來，在下一階段的復習中，重點突破，避免以后訓練測試犯同樣的錯誤。須知，進步是在不斷克服失誤中取得的。
關鍵詞：實習生；自我評分法；外科帶教
教學作為醫學院附屬醫院的三大任務之一，工作煩重，責任重大。因為它不僅關系到醫學生培養的質量，醫學事業的傳承；還直接與臨床安全工作密切相關，與患者的利益密切相關。本科生最后一年臨床畢業實習的教學和管理工作，尤其重要，因為這個時期不僅是醫學生由單純理論學習向臨床實踐學習轉變的階段，也是大多數醫學生由習慣了的“飯來張口，衣來伸手”單純消費向勞動產出轉變的人生轉折階段。在中國現行的“應試教育”為主的教育模式的長期培養下，很多醫學實習生的勞動紀律，工作責任心和積極性，與他人交流協調的能力等需要進一步培養，這就需要科學有效的管理方法和制度[1，2]。普外科病種多，病情復雜多變，帶教模式的優劣直接影響實習效果[3]。如何在外科實習生管理方法和模式上進行了一些新的探索，溫州醫學院附屬第一醫院腔鏡外科通過實習生自我評分的方式，收到了一定的效果。
1方法
1.1住院總醫師入科教育介紹科室一般工作流程 一般工作流程詳細介紹了實習生在工作日的內容和次序流程，大體規定了實習生在不同時間和情形下該干什么工作；哪些工作由自己獨立完成，哪些工作在老師指導下完成；在干這些工作要特別注意那些細節等。只要按照工作流程，實習生就能較好完臨床工作。這使剛入科實習生有了工作指南，讓他們知道各種工作的輕重緩急和先后次序，避免了工作無序和混亂，避免了一部分實習生不知道眼下該干什么、還有哪些工作需要完成的窘境。
1.2完整病歷注意事項 完整病歷注意事項系統而詳細地指出實習生在寫病歷首頁、大病史、病程錄、出院錄等文書工作時應注意的事項和常犯的錯誤，并說明其原因。這些注意事項和常犯錯誤是我們在長期帶教和修改病歷的經驗總結，只要實習生認真通讀，就能較全面而迅速地掌握。避免了相同的錯誤反復向不同實習生口頭強調而又收效不大的困境，節約了帶教老師的精力和時間，極大地提高了帶教效率。患者出院時由帶教老師給實習生主管的病歷評分并記錄。
1.3考勤請假制度 考勤工作也是實習生帶教的難點之一，特別是臨近考研和畢業。對于實習生的請假，事先要由帶教老師簽名批準，并記錄在案。特別是周末排班由實習生事先自行填好表格安排。對個別事先未請假的算曠工。這樣對實習生形成一定的制約，使他們充分認識勞動紀律和考勤制度的重要性。
1.4綜合表現自我評分 鑒于目前對實習生的工作能力、工作態度沒有記錄，實習生畢業后的工作單位或研究生考取的醫學院校對本科實習生的錄用僅憑理論成績，或依據實習單位和本科所在醫學院校的模糊評價，勢必造成實習生對畢業實習的重視不夠，認為只要理論考好就行，勞動紀律、工作責任心和積極性、與他人交流協調的能力就比較忽視，而后者對醫生極為重要。為了更早讓實習生體會到臨床實踐的重要性，以便畢業后更順利地工作，我們對實習生的工作能力、工作態度進行考核和記錄。建立了包括考勤情況、病歷書寫、處理醫囑、手術表現及與其他（他人溝通能力等）5個方面共100分綜合評分，先讓實習生自己評分，再由科室主任綜合實習生本人評分、帶教老師、護士以及護士長的意見再次評分確定。
1.5將上述實習生的主管病歷評分、請假表格和綜合表現評分上交臨床學院辦公室 使臨床學院辦公室在評選優秀畢業生或讓個別實習生重新實習有較為客觀的依據，也讓畢業后錄用單位在錄用人才有較客觀的依據。
2結果
2013～2014學年共152位學生參加評分，其中95～100分87人；90～95分63人；85～90分2人。其中，95-100分87人；90～95分55人；85～90分10人。本科室實習生帶教反饋評價全院第一。
3討論
3.1詳細的入科教育是樹立工作自信心的基礎 而樹立自信心是激活工作積極性的基礎。本科畢業實習生已有一定的醫學理論基礎，對臨床實踐也好奇和向往，但對臨床工作特別是實習生自身的工作范圍和性質尚不夠了解。我們系統而詳細列出實習生在本科室的一般工作流程以及完整病歷注意事項，使實習生對自己的工作程序和病歷注意事項了然于胸，可以少走很多彎路[4]。我們在實習生入科時就予詳細講解上述內容。這樣就初步樹立了實習生的工作自信心。而有了自信心，就為激活工作積極性創造了條件。
3.2實行實習生的自我管理 增強實習生的自主意識并對自我行為負責，是激活工作積極性的內在動力[5]。我們讓實習生自己排班，自我管理。在給實習生綜合評分時就由實習生先自我評分，把它作為最終科室主任評分的重要依據，這樣就能激活工作積極性。實習生可以根據表現在上述5個方面給自己評分，而帶教老師可以根據實習生的工作表現在出科時向科室主任反映。這使實習生明白帶教老師在與不在一個樣，實習生根據自己的勞動付出給自己評分，增強了自主意識， 學會了對自我行為負責， 就能激活工作積極性。如果平時工作拖拉卻給自己評分較高，最終科主任評分較低，這能進一步反映了該實習生存在誠信問題。我們采取自我評分和科主任評分的最終目的激活他們工作的內在動力。
3.3完整的客觀記錄和潛在的獎懲機制是激活工作積極性的外在動力 我們通過記錄實習生的病歷評分、請假表格、綜合評分，就可以比較客觀、完整、量化地反映該實習生在本科室實習的表現，出科后將這些記錄上交臨床學院辦公室。讓臨床學院辦公室在評選優秀畢業生或讓個別實習生重新實習有較為客觀的依據；同臨床學院辦公室協商后，讓本科室資料與其他資料一起，經學院辦進一步處理，成為畢業后錄用單位在錄用人才較客觀的依據。并且在實習生入科時就明確告訴他們會這么做，這樣就形成了潛在的獎懲機制。客觀記錄和獎懲機制是激活實習生工作積極性的外在動力， 也是搞好實習生管理的關鍵所在[6]。
3.4我們在實行該管理模式之前，充分征詢了實習生的意見，意外的是得到絕大多數實習生的支持。這說明絕大多數實習生是愿意積極工作的，也希望自己的積極工作有記錄和得到承認的。事實上，在實行該管理模式后，效果極為明顯，實習生的工作熱情和效率明顯提高， 本科室實習生帶教反饋評價全院第一，這說明該管理模式是受歡迎的和有效的。
參考文獻：
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[2]楊曉麗， 醫療改革對臨床實習帶教的影響[J]. 重慶醫學， 2007. 36（1）： 第36-37頁.
[3]劉寶華，趙松， 普通外科實習帶教體會[J]. 現代醫藥衛生， 2009. 25（23）： 第3665-3666頁.
[4]聞愛娟， 臨床路徑式教學法在實習生帶教中的應用[J].中國高等醫學教育， 2014（6）： 第102-132頁.
1研究對象及方法
1.1研究對象
本組收集2013年10月~2014年10月間我院的38例檢驗人員進行研究，通過隨機數字列表法將所有檢驗人員分成對照組（n=19例）和研究組（n=19例）。研究組19例人員中，男性11例，女性8例；年齡最小26歲，最大48歲，平均年齡（37.61±5.39）歲；工齡1~31年，平均（11.51±2.46）年。對照組19例人員中，男性12例，女性7例；年齡最小25歲，最大49歲，平均年齡（36.72±6.14）歲；工齡2~32年，平均（12.61±3.13）年。兩組人員的性別、年齡及工齡等一般資料具有可比性，(P>0.05) 差異均無統計學意義。
1.2方法
研究組19例人員施行安全防護教育，主要包括講解艾滋病的相關知識、職業暴露危害、預防措施、檢驗過程中的注意事項及職業暴露后的處理措施等內容[2]。對照組人員不施行安全防護教育。然后使用我院自制的調查問卷對兩組檢驗人員進行調查，調查內容包括：艾滋病相關知識、艾滋病傳染途徑、職業暴露概念、預防措施、職業暴露后的處理措施、防護態度及防護措施等知識的掌握情況。
1.3觀察標準
根據兩組檢驗人員的調查結果，對兩組患者的相關知識掌握程度、自我保護意識進行評分,評分越高代表患者的知識掌握程度和自我保護意識越好。同時，觀察和對比兩組檢驗人員在艾滋病檢驗中的暴露情況。
1.4統計學方法
將本組數據納入SPSS20.0統計軟件中進行統計學分析，采用χ2比較法對計數資料進行對比分析，并用率（%）表示，采用t檢驗對計量資料進行對比分析，并用（x-±s）表示，（P<0.05）則表示差異顯著，具有統計學意義。
2結果
2.1兩組檢驗人員在艾滋病檢驗中的暴露情況對比
從表1可以看出，經調查顯示，對照組在艾滋病檢驗中，完整皮膚暴露者3例，皮膚破損處暴露3例，針刺、切割傷口暴露3例，眼粘膜接觸4例，暴露率為（68.42%）；對照組在艾滋病檢驗中，完整皮膚暴露者1例，皮膚破損處暴露1例，針刺、切割傷口暴露1例，眼粘膜接觸1例，暴露率為（21.05%）。可見研究組在艾滋病檢驗中的暴露率明顯低于對照組，(P<0.05) 差異均有統計學意義。
2.2兩組檢驗人員的相關知識掌握評分和自我保護意識評分對比
從表2可以看出，研究組的相關知識掌握評分和自我保護意識評分均明顯高于對照組，(P<0.05)差異均有統計學意義。
3討論
【關鍵詞】自我效能理論；急性腦卒中；早期康復護理
自我效能理論是由美國的社會學習心理學家班杜拉提出的概念，自我效能是指個體對自身是否有能力去實施某一行為的期望，是人們對自我行為能力的評價與認知［1］。腦卒中是中老年患者中常見疾病，起病急，病程長，有著較高的致殘率與致死率，存活的患者大都伴有失語、偏癱等軀體殘疾，有的患者還存在明顯的焦慮、抑郁、恐懼等精神心理異常，嚴重影響患者及其家屬的心情，生活質量也有所降低。由于肢體癱瘓造成的一些列家庭與社會問題可影響患者的康復，因此對腦卒中的患者應用自我效能理論對其不良的心理與行為干預起到正性作用，可有效的促進疾病的轉歸［2］。我院通過在急性腦卒中患者的康復護理中應用自我效能理論，有效提高了患者的自我效能感，增強了患者鍛煉的自信心，促進了患者日常生活能力和肢體功能的恢復，效果良好，現將總結報告如下：
1資料與方法
1.1一般資料選取我院2010年1月至2011年12月急性腦卒中的患者48例，其中男32例，女16例，年齡34-78歲，平均年齡51.5歲。其中腦梗死31例，腦出血15例；左側偏癱26例，右側偏癱22例。患者均屬于首次發作，經過MRI或者頭顱CT檢查均確診為腦出血或者腦梗死。按照數字表隨機抽取法分成觀察組與對照組，各有24例，兩組患者在年齡、性別、病情、文化程度、住院時間等方面無顯著差異，P＜0.05，具有可比性。
1.2護理方法兩組患者均采用神經內科的常規治療，進行早期康復護理，對照組采取常規護理干預，觀察組在護理干預中加入自我效能理論，培養患者的自我能力信念，影響患者的心態。所有患者均自愿參與本次研究，并簽署知情同意書。
1.2.1自我管理在患者中進行授權教育，讓患者積極主動的參與到自我管理中來，讓其由被動的接受治療轉變為主動的接受治療成為治療的提供者，同醫護人員建立良好的互助合作的關系，由醫護人員向其傳授主體行為經驗。
1.2.2激勵患者長期的慢性疾病讓患者失去了治療的信心，常常產生悲觀、絕望的心理。醫護人員應當積極主動的與患者溝通，鼓勵患者，調動患者的潛能，幫助其建立戰勝疾病的自信心，從而積極的配合治療，發揮患者在疾病治療過程中的能動作用。
1.2.3社會支持良好的家庭與社會支持可有效的幫助患者建立與發展自我效能。在對患者進行護理干預的同時，應注重其家庭的教育，讓患者認識到社會支持在提高自我效能中的重要性，同時，了解患者家庭成員的壓力，給予必要的幫助與支持。在精神上安慰、支持患者，增強患者自我效能感，堅定其治療與鍛煉的信心。
1.2.4制定目標與患者一同制定合理科學的康復目標，將總目標分為幾個小目標，列出詳細的達到目標所需要的時間，明確目標，同時幫助患者建立自信心，對目標充滿希望與自信，積極努力的取得進步。
1.2.5直接經驗相關研究表明，成功的經驗可以幫助患者提高自我效能感，失敗的經驗可以激勵患者改變其不良的行為及生活習慣［3］。因此，在急性腦卒中患者的康復護理中，應當讓患者盡量的體會成功的感覺，有助于提高患者的自我效能感。
1.2.6間接經驗讓患者多與年齡相仿、充滿自信、功能鍛煉良好的患者接觸，借鑒他人成功的經驗，激發自己的潛能，為自己找到榜樣。同時，功能鍛煉良好的患者在與病友分享成功的體會時，可提高其鍛煉的信心，增強自我效能感。
1.3療效診斷指標觀察比較兩組患者進行護理干預3個月后的護理效果，評定項目：GOS神經功能預后評分，生活質量評分（QOL）。
1.4統計學分析將所得的數據錄入到SPSS15.0數據庫中，進行統計學分析，采用t檢驗，當P＜0.05時，具有統計學意義。
2結果
兩組護理后的GOS神經功能預后評分的優良率對比有顯著差異，實驗組優良率為83.33%，對照組的優良率為58.33%，（P＜0.05），具有統計學意義；兩組護理后的生活質量評分（QOL）與護理前對比有顯著提高，觀察組改善程度更為顯著（P＜0.05），具有統計學意義，見下表：
3討論
隨著醫學模式的逐漸轉變，心理與行為護理越來越受重視，急性腦卒中患者的早期康復護理是一個復雜的心理、生理的康復過程［4］。在康復的過程中，患者的心理因素起著至關重要的作用。自我效能理論是由美國著名的心理學家班杜拉于1977年首次提出的，是一種心理行為的思想與方法，護理的過程中注重激發患者自身的潛能，提高患者的自我效能感，從而促使患者配合醫生及護士積極的完成疾病的康復任務。自我效能理論能夠提高護理效果，對護理工作具有指導意義。本研究通過對急性腦卒中的患者采取自我效能干預措施，培養患者的自我效能，激發患者的內在潛能，取得了良好的效果。結果表明，自我效能理論在急性腦卒中患者早期康復護理中的應用效果明顯，能夠有助于改善患者的神經功能恢復程度，全面改善患者的生活質量，對改善預后有重要的臨床應用價值。
參考文獻
［1］王佳冰，秦靜.對腦卒中運動障礙康復期患者實施自我效能理論的體會［J］.中國療養醫學，2011，20（9）：799-800.
［2］劉曉慧，柴曉敏，徐小維，等.自我效能理論在急性腦卒中患者早期康復護理中的應用［J］.臨床護理雜志，2010，9（6）：18-19.
