時間：2022-12-08 22:02:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初三的學習計劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】初三化學復習情境教學設計
基于學生的學習角度來說，建構主義學習觀中有這樣一種看法，即學習主要是指在學生跟周圍環境的互相作用進程當中，學生逐漸構建出與外部世界息息相關的知識，同時促進自身知識架構獲得良好發展。由此可以看出，知識并非是由教師講授而被學生獲取的，而是學習的主體學生在相應的情境條件下，通過別人的有效幫助，再配有必需的學習資料，由建構意義的具體形式所取得的。可見，在初三化學復習中，合理的進行情境創設來展開教學活動是非常有必要的。本文以初三化學復習課——碳酸鈉專題為線索展開情境教學設計，激發學生學習熱情，鞏固學生的相關知識要點。
1、創設問題情境，激發學生學習熱情
在教學過程當中，為了使學生的求知欲望被充分激發出來，教師應該努力進行學習情境的合理創設，設置一定的問題，將課堂復習重點難點問題點出來，啟發學生的創造思維，讓學生在質疑中成長，不斷展開積極探索，完善知識要點。
例如，可以設置這樣的問題來幫助學生進行知識復習。
（1）純堿是堿嗎？學生答：不是。純堿是堿嗎？學生答：不是。那什么物質類別？ 學生答：純堿不是堿而是鹽。
（2）問：在某無色溶液中滴加酚酞溶液以后，溶液變紅，則這個溶液一定是堿溶液嗎？
學生答：不是，這個溶液是堿性溶液，但不一定是堿溶液，譬如說碳酸鈉溶液。
（3）問：是否可以使用酚酞溶液來證明氫氧化鈉溶液是否發生變質？
學生答：不能使用。這主要是因為氫氧化鈉溶液以及碳酸鈉溶液都呈堿性，其遇酚酞都會變紅，所以，無法采用酚酞試劑檢測其是否變質。
一連竄的幾個問題可以使不同層次的學生都有所得，由易到難，將知識整合復習，激發學生的學習熱情。
2、有效運用實驗，展開教學情境設計
化學這門學科主要是以實驗活動作為基礎來開展教學的，化學課程教學與實驗是緊密結合在一起的。在初三化學復習中，通過良好情境的有效創設，能夠將學生的注意力充分集中起來，將學生旺盛的求知欲望激發出來，促進其思維的不斷創新，活躍了課堂氣氛，實現復習質量的優化提升。
比如，實驗活動設計——實驗證明氫氧化鈉溶液在長期敞口放置的過程中已經發生變質現象。設計這個實驗的主要目的是為了使學生可以依照某個問題有創造性地設計出可行性較強的合理的實驗方案，并逐個進行有效驗證，這些設計內容的充分實現要求學生必須可以扎實掌握相應的知識，有著良好的創新能力，可以靈活地進行知識運用。在設計實驗的實施過程當中，可以將學生四個人分成一個小組，經過小組實驗討論以后，讓其提出相關方案，第一個方案，取少量溶液向其中滴加稀鹽酸，若有氣泡產生，則表明其變質了，此時，教師可以提出問題，稀鹽酸用量是多少？少量還是過量，讓學生經過一番激烈討論以后得出是過量，原因是少量稀鹽酸可能只會跟氫氧化鈉溶液發生了反應，會導致現象不明顯，教師肯定答案的正確性；第二個方案，取少量溶液向其中滴入氫氧化鈣溶液，有白色沉淀生成，則證明其變質；第三種方案，取少量溶液向其中加入氯化鈣溶液，有白色沉淀生成，證明已經變質。
通過實驗情境的合理創設，引導學生積極地深入探討問題，層層遞進，使其可以深化理解知識難點與重點，不斷完善實踐能力。
3、進行開放性情境的合理創設，實現學生思維的不斷擴展
在初三化學復習教學中，教師可以通過有效創設開放性情境來引導學生積極探究，鼓勵學生多角度地利用發散性思維來進行問題認識與分析，并尋求更多的方法以及途徑來探索任何一種問題的可能答案。
譬如說，在相應的實驗基礎上，教師可以設計這樣一個開放性情境來鼓勵學生探究，某活動小組的同學在查閱了相關資料以后知道，純堿以及食鹽、氧化鈣是腌制傳統松花蛋的主要配料，小組同學將這三種物質混合后加入適量的水攪拌、過濾得濾渣和濾液，對濾液中溶質的成分進行探究，并設計實驗驗證。由此可以將氧化鈣和水反應生成氫氧化鈣，氫氧化鈣再和碳酸鈉反應進行有效的復習，使學生思維活躍，同時這個設計實驗的順利實施使得學生能夠對碳酸鈉專題的部分知識考點進行有效鞏固，及時反饋，加深記憶。
綜上可知，初三化學復習過程當中，合理地進行情境教學設計，能夠活躍課堂氣氛，集中學生注意力，使其可以全身心地投入知識復習鞏固過程當中，所學知識從模糊到清晰，從鞏固到提升，更加實現學生思維的合理發散與擴展，扎實其知識基礎，使學生能夠更加至關地感受學習內容，提升自身化學應用能力。
參考文獻
[1] 陳桂興.強化概念，培養能力——化學基本概念復習方法探索[J].考試周刊，2010（22）.
[2]張.談化學教學中常見的情境創設方式[J].新課程學習（學術教育），2010（10）.
[關鍵詞] 化學教學 興趣 方法指導 策略
一、問題
1.學生化學成績分化嚴重
小學畢業升入初中以后,學習知識量突增,而此時學生的分析理解接受等方面的能力還不太高,機械的記憶較多,學習本身就較困難。已學過的知識與新知識相混雜,學習興趣受到挫傷,信心有所動搖。還有許多學生只對實驗感興趣,而對化學理論感到乏味。而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。這種情況從中考成績上就可以看出來,整體情況也是如此。
2.許多學生對化學科的學習不感興趣
和其他學科相比較,學生對學習化學似乎應該表現出更大的熱情和興趣,而事實并非如此。化學成績并不高。我觀察和詢問了一些學生,并做了一些問卷調查,發現一些學生對化學這一門課并不很感興趣,學生只愿意看實驗現象,不深入思考現象背后的內涵,對化學概念更是厭倦,學習起來感到枯燥、乏味,沒有動力,自然就學不牢,成績就提不高了。
3.學生動腦,動手能力差
初三化學是以實驗為基礎的自然科學,學生做實驗時基本實驗操作錯誤,步驟紊亂,丟東落西,藥品浪費。實驗結束后不知道傾倒廢液,整理儀器,更不用說得出正確的實驗結論了;做題時,不善于思考,知識遷移運用不會,不會把所學的知識運用解決實際問題。這樣會對他們日后的學習造成很大的障礙。
二、方法
化學知識來源于生活,同時又服務于生活。對學生的成長和生活具有重要意義。如果學生此時放棄學習化學,極不利于他們未來的發展。也將會削弱他們應對世界和挑戰世界的能力。所以,要想盡一切辦法改變現狀。
1.強化實驗教學
實驗是創新之本,實驗室科學探究的重要手段。它是發現問題解決問題的重要途徑。實驗是驗證發現新東西的直接的可靠的手段。也是化學教學的優勢。它集聲、光、色、態、美于一身,通過它可以激發學生濃厚的學習興趣,促使學生展開積極的思維,調動他們學習化學的積極性。
2.重視學生非智力因素的培養
教學過程是一個系統過程,它由兩個相互協同的小系統組成,一個是操作系統,另一個是動力系統。變對實驗的好奇心理為化學實驗知識的探究心理,激發起學生對化學學習的自我需求感。教學既是知識技能的傳授,又是師生情感交流的過程。常常有這樣的情況:學生因喜歡某位老師而喜歡某個學科,成績也就好。正所謂“親其師而信其道”。還可做些興趣實驗,以此誘導學生向往奧秘神奇,變化無常的化學王國。
3.注重學習方法指導
古人云:“學貴有方。”以求達到最佳的化學學習效果、教師在教學中應經常向學生滲透強調學習化學學習的方法,讓學生在潛移默化之中接受和使用正確的學習方法。
(1)強化學生識記
由于初中學生知識水平的限制,不可能對每個知識點都進行理論上的探討,由于難以從理論上進行理解,記憶起來難度大而且容易遺忘。盡管化學中要求記憶的內容很多而且容易遺忘,在學習中要克服呆板的死記硬背的模式。記憶要聯系物質的性質;記憶要聯系實際,做到內容和形式上的統一。而且要定時的鞏固記憶。
(2)及時歸納、總結
邏輯學上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學知識點多,相對比較零散,記憶比較困難。運用歸納的方法效果較好。把具體的,相對獨立的事物加以中和;把性質相似的物質歸納到一起;把顏色相似的歸納到一起等。這樣對學生的學習很有幫助。
(3)教會比較
教師在教學中幫助學生及時進行比較,找出這些概念、性質、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯系,綜合分析,找出異同,加深理解,牢固掌握這些知識。如把氣體的制備方法,氣體的收集方法、檢驗方法,放在一起去比較學習,這樣就容易多了。把酸堿的定義、物理特性、化學性質進行對比,效果就好多了。
(4)理論聯系實際
化學是一門自然科學,生活中化學現象無處不在,只要你有心你就會挖掘生活中素材,使神秘的化學變得平常。這樣就會激起學生極大的學習興趣。如講燃燒條件與滅火原理時要和日常生活相結合,紙張很容易點燃,而煤炭卻不易點燃,說明燃燒與溫度有關等。
(5)分散教材減輕學生學習負擔
對教材中有些有些安排比較集中的部分可以采用分散難點的方法組織教學。例如元素符號,在開學初教學任務不重的情況下,先聯系生活中的物質,如鐵、銅、鋁、木碳、氧氣、氮肥、磷肥等物質中出現的元素給出元素符號加以記憶。又如化學式的記憶可以在學習物質性質的過程中,從涉及的文字表達式中給出物質的化學式加以記憶。
4.突破教材難點,掃除障礙
學生不會理解教學難點就會產生畏懼情緒,就會逐漸丟失學習化學的情趣。在教學中或用貼切的比喻化難為易。或設階梯層層推進。例如,教學時要突破微觀與宏觀的思維模式,分子與原子的教學。還有數字與符號的位置關系的教學,既要明確數字的含義,又要會找其中巧妙的記憶方法。同時把沒有生命的數字變得鮮活起來,把它們分別放在元素符號的周圍看它們能代表什么意義,這樣會激起學生很大的學習興趣。
5.面向全體學生
在化學的教學中要面向全體學生,不能拋棄后進生,使大部分學生跟上來,這樣才有學習的氣氛。才會形成探索,創新的學習之路。因為種種原因造成有的學生成績差,但我們一定要做好學生的思想工作,大力改進教學方法,給后進生機會,給后進生信心,經過一段時間,是不同的層次學生得到不同的收獲。
關鍵詞：學習環境；主動求知；設置懸念；人文氣息
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0101-02
隨著新課改的進一步發展，學生的素質教育被提到了一定的高度上，不再只是被動的知識接受者，而是變為了主動探究者，而初三化學教師也不再是單純的傳道授業解惑，而要激發學生學習化學的興趣，培養其學習化學的能力，即學生是主體，教師是主導。而在這種形式下，如何激發學生的學習興趣就顯得尤為重要了。
一、初三化學教師要在課堂上創建寬松、民主、和諧的學習環境
1.教師要想開展自主學習教學模式，一定要創建寬松、民主、和諧的課堂環境。教師一定要做到尊重學生，讓其放下思想負擔，大膽地說出自己的盲點，從而求助教師或其他學生來解答困惑，從而達到主動探究的目的；教師也要勇于承認自己的無知，給學生民主的發言權，這樣學生在學習的過程中，才能感到心情放松，主動求知。
2.初三化學教師要激發學生主動求知的欲望和進取精神。初三化學教師要優化自己的教學方式，改變傳統的滿堂灌的陳舊模式，充分把課堂搞活，如教師可以通過情景設置、化學實驗、時事新熱點等方式來增加課堂的趣味性，讓學生興致高昂地來學習，增強其學習能力。筆者在課外還開展了一些興趣小組活動，讓學生主動去發明，主動去實踐，主動去制作，讓學生在創造的熱情中充滿興趣和求知的欲望。
3.初三化學教師要培養學生自主學習探究的學習習慣。思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定命運！所以，教師一定要培養學生自主的學習習慣，這樣可以讓學生受益終生。教師要培養學生在課前預習的習慣。學生在教師的任務指導下，有針對性地對化學課本進行預習，這樣，他們在預習中了解學習重難點，并找出弄不明白的地方，再向其他學生和教師求助，在師生互助的情況下，學得新知，有的放矢。
在授課過程中，初三化學教師也要培養學生的自主學習能力。教學相長，就是在課堂上要發揮教師和學生的雙主作用，教師為學生創設一個民主、和諧、寬松的學習環境，教師在其中起的是引導作用，學生依據自己的預習提出自己的見解，并適當設疑讓學生根據所學的知識進行獨立思考，尋找解決的辦法，從而培養學生的主動求知習慣，并且在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，提升學生的能力。
二、初三化學教師要運用多種多樣的教法來激發學生的學習興趣
1.教師可以運用實驗法來激發學生的學習興趣。眾所周知，化學本身就是一門以實驗為基礎的自然科學。而中學生一般都喜歡做實驗，在試驗中，學生的動手欲望會得到滿足，所以教師一定要把實驗搬到課堂上來，最好再加上一些生動形象的教學語言，讓學生把實驗當成“小魔術”來看。如我們可以利用化學反應來激發學生的學習興趣。筆者酷愛書法，一次，筆者用毛筆蘸取無色的酚酞寫上了“吾愛吾生”幾個大字，再把NaOH溶液噴灑在這張紙上，幾個紅色的筆力遒勁的大字奇跡般的出現了，這讓學生特別佩服，紛紛想探究其中的原因。當筆者把原因揭曉時，學生的注意力特別集中，對這兩種化學藥劑的特性也爛熟于心了。所以，初三化學教師要充分利用一些化學實驗，激發學生的學習興趣，開啟學生愛探索的思維，培養學生的創新能力。
2.教師可以設置懸念，讓學生展開思維的翅膀。學貴質疑！小疑則小進，大疑則大進！教師要讓學生學會提問題，這就要培養學生的質疑能力。問，是探索知識的開端。教師要讓學生善于問“為什么”。筆者認為，一個好的精心設置的懸念，能夠激發學生的學習興趣，提升其求知欲望。初三化學課本上，也有一些特別好的懸念事件，教師可以拿來使用。讓學生帶著疑問來聽教師的講解，讓學生通過討論自主探究問題的答案，讓學生用自己的語言規范地表述出自己小組的探究結論，這樣的課堂才是真正以學生為主體的課堂，才能夠真正地激發學生的學習興趣。
3.教師可以帶領學生走出課堂，走向社會，去感受生活中的“化學”。初三化學教師可以根據教學內容的需要，帶領學生走出課堂，走出教室，走向社會，真正地做到“學化學、用化學”，從而更大地激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力。在關于硫酸工業的“三廢”是如何處理一節時，筆者將全班分為幾個小組，讓他們分別去采訪工業局相關人員、環保局相關人員去了解實際情況，進行實地考察，自己設計方案，互相討論不足，把三廢處理做成一個小的科學報告。最后，在全班進行總評。全班學生經過此次室外課之后，對硫酸這一化學物質有了更深刻的了解，并且對其在生活生產中的作用也有了更深刻的認知。
三、初三化學教師在課堂上營造具有人文氣息的情感氛圍
關鍵詞：初三化學；總復習；化學實驗
化學是學生升入初三后新開始學習的一門課程，相比其他學科，初中化學由于只有一年的學習時間，內容并不多，難度也不大，復習起來較其他學科簡單易行，下面就多年的從教經驗談一下初三化學復習的幾點做法。
一、認真閱讀化學課本
初中化學課本內容的特點是比較零散、需要記憶的內容較多，常被學生稱為“第二外語”。針對這個特點，認真閱讀課本，抓住課本，也就抓住了基礎知識。為了使學生更好地掌握基礎知識，課本在復習時至少閱讀兩遍。第一遍，在閱讀過程中，教師要指導學生在全面看的基礎上，對每節內容在頭腦中形成一個初步整體的印象，抓住教材的重點、難點和關鍵用語等，認真反復琢磨。看書時要積極思考，掌握重點，逐步突破難點。第二遍，學生獨立閱讀，在閱讀過程中，學生自己歸納總結每一章、每一節的主要內容，并對其進行整理，使知識系統化，在頭腦中形成合理的認知結構，并將其落實到實處，即每名學生都要將主要內容以表格或網狀的形式總結出來，這樣既加深了學生的記憶，又提高了學生的總結能力。
二、注重典型化學實驗
實驗是化學的靈魂，是化學魅力和激發學生學習興趣的主要源泉。俗話說：“興趣是最好的老師。”良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。而化學又是以實驗為基礎的學科。實驗能考查學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，能使學生學會科學探究方法。所以，復習時一定要重視化學實驗，學生通過探究實驗，可以幫助其形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，從而培養學生解決實際問題的能力。
三、注意聯系生活實際
化學與生活有著密切的聯系，要想學好化學，就不能脫離生活，在復習過程中，教師要引導學生從自己身邊熟悉的現象入手，及時發現問題、展開探究，加深對化學知識在生活中應用的認識。歷年的中考化學都在向生活實際靠攏，所以，一定要讓學生學會理論聯系實際，絕不能脫離實際，讓學生深刻地體會到生活中處處有化學，生活離不開化學，化學源于生活。必要時可讓學生上網查一些這方面的內容。
四、加強化學計算能力
親愛的同學們： 你們好！ 首先，我代表所有在戰斗在初三年級一線的全體老師向奮力拼搏、永不言敗的全體同學致以親切的問候！ 時值金秋，綠色漸漸隱去，碩果掛滿枝頭。 秋天里的玉壘，祥和寧靜，成熟自然，讓我們濾去了浮躁，留下澄清。秋天里的玉壘人，充滿著激情，追逐著夢想。 同學們，你們在玉壘中學度過了人生中兩年多最美好的時光。春花爛漫沒有擾亂你們的心智；夏雨滂沱未能阻擋你們勇敢的跋涉；秋風蕭瑟*未能暗淡你們的大風之歌。冬雪紛紛沒有冷卻你們執著的追求。 兩年多來，你們從做夢的季節步入了追夢的青春，你們從追星族成長為希望之星。 兩年多來，你們既有一帆風順的欣慰，也有偶爾失誤的惆悵；你們既有屢挫屢奮的執著，也有運籌帷幄、志在必得的張揚； 兩年多來，你們現一幫功力超凡的同學書山論劍，跟一批學術淵博的老師學海泛舟，打造出超強實力，煉就了不敗之身。歷經考驗，豪情依舊，挑戰困難，舍我其誰！ 兩個寒暑，幾度春秋。你們早上與朝陽為友，晚上同明月相伴。“三點一線”，你們走出了無悔青春。你們在追求中進步，在拼搏中堅強，在沉思中成熟，在磨練中成長，品嘗了酸甜苦辣，體會了喜怒悲歡。作為你們的老師，我們是陶醉的，因為總被你們的青春魅力所感染；我們為你們的茁壯成長感到由衷的驕傲與自豪！
同學們，學習不能只靠外因，還要靠內因；前進不僅要靠外力，還要自己努力；收獲不僅需要露水，還需汗水。《后漢書》有句名言：“志不求易，事不避難。”講的是立志不追求不容易達到的目標，做事不回避困難的問題。這些哲理告訴我們：人可以平凡，但不可平庸；玉壘中學的學生，應當志存高遠，不懈追求。 未來的征途上，鮮花與荊棘相伴，挫折與成功同在。每個人的一輩子都不可能是常勝將軍，不可能不遇到一點挫折和困難，關鍵時刻應鼓起敢于嚴峻現實的勇氣。一位戰斗英雄說過這樣一句話：在戰場上，即使我倒下去了，我的目光也要看著前面。人生的過程，有人把它走成了一個點，他的一生從來就沒有離開過原地；有人把它走成了一個圈，奮斗一番又從終
點滑落到起點；有意義的人生應該是一條向上延伸的曲線，從不斷超越中實現人生的價值。 《周易》說：“天行健，君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”。希望你們即使九千九百九十九次的跌倒之后，仍舊九千九百九十九次的站起來！我們在欣賞那些屢戰屢勝的“常勝將軍”的同時，更贊賞“屢戰屢敗、屢敗屢戰”的毅力和勇氣。實現人生價值的過程，不是百米賽跑，而是馬拉松長跑，誰笑到最后，誰笑得最好。 同學們，機遇要靠實力說話，汗水不會白流。“一個人能吃苦是人生最大的能力之一，吃過苦是人生最大的財富之一。”勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。俗話也說得好：“天上不會掉餡餅，幻想必定鑄成空。”我們只有自信、拼搏、刻苦、努力！ 同學們，人生其實只有三天，活在昨天的人迷惑，活在明天的人等待，只有活在今天的人才最有價值。不要悲傷于失敗的迷離，不要*陶醉于成功的喜悅，不要放任于昨日的散漫，不要停留于踏過的足跡。玉壘中學的學生要有玉壘中學學生的追求，要有玉壘中學學生的氣派！“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”成功就在你眼前，只要你再堅持一下，你就會成功！愛迪生有一句話：“很多生活中的失敗，是人們滑認識到，當他們放棄努力時，距離成功是多么的近。”
清代詩人鄭板橋有一首“題畫”詩：“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。 明年再有新生者,十丈龍孫繞鳳池。”鄭板橋在這首詩中，借助竹的形象，頌揚了一種品德，一種精神，就是人梯精神。同學們，你們可以看，我們的初三教師隊伍是一支業務精良，水平高超，愛生如子的隊伍。我們始終不忘教育者神圣職責，弘揚甘為人梯的精神。將學生高高舉起，讓優秀人才脫穎而出。著名科學家牛頓曾說自己的成功是因為站在巨人的肩膀上。我們不是巨*人，但是你們站在我們的肩膀上離成功總能近一些。同學們，如果你累了，請告訴老師，我們會幫助你解除所有的疲乏，為你撐起一方晴空，給你帶來陽光無限；如果你遇到困難了，也請告訴老師，我
們會幫你鏟除前進路上的一切艱難險阻，讓你暢行無阻。在這里，我也代表所有初三的老師向同學們承諾：我們將以高尚人格的陽光照耀你們，我們將以知識的雨露滋養你們，我們將會恪盡職守，盡心盡力！ 彩霞朝夕有，玫瑰不常開。理想是彼岸，務實是橋梁。讓我們一起腳踏實地過好初三最后的學習生活，讓我們今天的拼搏成為明天最美好的回憶。 “少年自有少年狂，藐昆侖，笑呂梁，磨劍數年，今日顯鋒芒！”我們堅信，火紅的六月，勝利一定屬于我們！
【關鍵詞】初中化學；學習興趣；激發；策略
化學是初三剛開設的一門新學科，在一開始如果就能激發起學生的學習興趣，讓那些已經要放棄的學生重新找回學習的興趣，然后因勢利導，逐步培養起他的學習習慣，我覺的這樣教育才是有意義的。在教學實踐中我對學生的化學學習興趣進行了激發，收到了很好的教學效果，具體策略如下：
1 根據教育環境對學生學習興趣的影響所采取的激發策略
1.1 根據學習內容對學生進行理想與信念的教育
我們教育工作者要幫助學生樹立遠大的理想，引導學生從長遠發展眼光看問題，鼓勵學生多學知識，培養學生學習化學的信念，在學生產生畏難情緒的時候及時予以關心，幫助學生從困境中走出來，進而增強學生學好化學的信念。
1.2 采用多種教學方法，激發學生學習化學的興趣
創設課堂教學情景，激發學生的學習興趣課堂教學情景的創設，能集中學生的“注意”，使學生進入學習狀態，從而產生良好的教學效果；同時使學生保持持久的認知驅動力，激發學生的求知欲，提高學生的學習的主動性和積極性。精心創設建立在一定理論基礎上的良好教學情景，可以使學生由情人境，情景交融，學習的欲望達到旺盛狀態，學生就會自然地回憶起所學知識，并在新舊知識之間建立聯系，從而構建新的知識結構，這樣學生會很輕松愉快的學到知識，教師的教學過程就會收到事半功倍的效果。
1.3 充分運用實驗，激發學生的學習興趣
實驗操作可以說是化學教學的一大法寶，這種教學方式是最有效，也是最能激發學生學習興趣的，實驗的演示無論是什么水平的學生都會給以積極主動的關注。因為它可以滿足學生好奇的心理，好動的渴望。因此我在教學中經常通過演示實驗或讓學生實驗，來激發學生學習化學的興趣。
2 根據學生自身的因素對學習興趣的影響所采取的激發策略
2.1 根據學生的學習基礎的好壞所采取的激發學生的學習興趣的策略
學生到了初三這個階段，學習基礎相差甚遠，那么在此階段的教育就不能一概而論，一定要做到因人而異，因材施教。對于不同基礎的學生設立不同的成功目標，也就是要符合他們的最近發展區。對于成績優秀的學生，教師應樹立較高目標，而對于基礎較差的學生，教師的要求就不能太高，即使他們提出的問題很簡單，教師也不能流露出鄙視的目光，應該認真對待，認真解答。我們教師一定要在這個時候抓住學生的注意力，吸引他們，激發他們的學習興趣，并通過不斷的鼓勵與表揚堅定他們的學習信心，穩定他們的學習興趣。
2.2 幫助學生改變傳統的學習方式，以此來激發他們的學習興趣
新的課程改革已經走進了我們每所學校，那么新的教材我們到底應該怎么教，學生又應該怎么學，這個問題是當前的一個熱點問題。化學新課程強調學習方式必須變革，倡導自主學習、探究學習和合作學習。它要求學生積極主動的學習，進而能夠自主學習；鼓勵獨立而有個性的學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作；倡導學生在探究中學習，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與理解。
因此，計算題的訓練和解答研究，對于培養初三學生的開拓精神和創新意識提高綜合素質，具有十分重要的作用。而有關金屬類計算題又是其中的重要組成部分，能選用合適的方法解決此類計算題，不但可以縮短解題的時間，還有助于減小計算過程中的運算量，盡可能地降低運算過程中出錯的機會，對于提高學習成績，增強學習效率，有著重要意義。 筆者通過多年的教學總結，對常見六種計算題解法進行深入剖析，從中悟出不少想法與讀者們共商榷。
一、 方程（組）法
例1鎂和碳酸鎂的混合物在空氣中加熱至質量不再改變為止，冷卻后稱得殘留固體的質量與原混合物相同，求原混合物中鎂和碳酸鎂的質量比。
解析設原混合物的質量為100g，鎂的質量為x時，完全反應可生成氧化鎂質量為a，則（100-x）g碳酸鎂完全反應可生成氧化鎂質量為（100-a）g，
2Mg+O22MgOMgCO3MgO+CO2
48808440
xa100-x100-a
48a=80x84（100-a）=40（100-x）
解得x=44，帶入得=
點撥（1） 列方程（組）解化學計算題是最普遍的一種解法，使用面很廣，遇到計算題，應先想想列方程（組）。
（2） 列方程（組）解法要注意爭取題設未知數少，這樣能壓縮解題步驟解題快，差錯少。
二、 差量法
例2將10g純鋅放入93.7g未知濃度的鹽酸溶液中，反應停止后有鋅剩余，過濾后濾液質量比反應前鹽酸質量增加6.3 g，試求：
（1） 還剩余多少鋅？
（2） 反應前鹽酸的質量分數？
解析設反應用去Zn的質量為x，HCl質量為y
Zn+2HCl=ZnCl2+ H2增重
6573136136-73=63
xy6.3g
=， x = 6.5g
剩余鋅10g-6.5g = 3.5g
反應用去HCl為=，y = 7.3g
鹽酸的質量分數為×100% =7.8%
點撥利用反應物與生成物之間的質量差（或體積差）列比例式進行計算，往往要比直接利用反應物與生成物之間的關系列式計算容易得多，利用差量法計算，尤其適用于解答一些難以下手的計算題。
三、 關系式法
例3用足量的一氧化碳還原3.2g不含雜質的鐵的某種氧化物，將反應完全后生成的二氧化碳通入足量石灰水中，生成6g白色沉淀，求鐵的某種氧化物的化學式？
解析設鐵的某種氧化物的化學式為FexOy
FexOy+yCOxFe+yCO2①
CO2+ Ca（OH）2CaCO3+ H2O②
為與①式統一CO2 化學計量數，②式應寫為
yCO2+yCa（OH）2yCaCO3+yH2O
關系式FexOy～yCO2 ～ yCaCO3
56x+16y 100y
關系量3.2g 6g
=解得 =
故鐵的某種氧化物化學式為Fe2O3
點撥（1） 建立正確的統一的幾個相關連的化學方程式的化學計量數。這是正確建立關系式的關鍵。（2） 運用關系式法計算比分步計算要簡便得多。
四、 十字交叉法
例4由氧化鎂和氧化鐵組成的混合物，測得其中氧元素的質量分數是38%,求混合物中氧化鐵的質量分數？
解析MgO和Fe2O3中氧元素的質量分數分別為：
×100%=40%×100%=30%
根據十字交叉法：
則Fe2O3的質量分數為×100%=20%
點撥（1）哪些化學試題能用十字交叉法求解？對于二元一次方程組
X1M1+X2M2=MX1+X2=1 ①
通過通常的代數運算可以得到X1和X2 滿足比例關系：
由此可見，凡是能建立如①式的方程組的化學題就能用十字交叉法求解。
（2）應用①式的一元一次方程組解此例題，可體會到凡可用十字交叉法解的題也必定可用代數法解，只是十字交叉法簡便，但不深刻理解其使用范圍時容易出錯。
五、 守恒法
例5有鐵、氧化鐵的混合物與稀硫酸恰好完全反應，所得到的溶液中不含Fe3+，且亞鐵（Fe2+）離子數與放出的氫氣（H2）分子數之比為4∶1，求反應中氧化鐵（Fe2O3）“分子數”、鐵（Fe）原子數、硫酸（H2SO4）分子數之比。
解析根據題意，列出包含Fe2+與H2的化學計量數為4∶1的總反應的化學反應式。未知化學計量數的物質分別用a，b，c，d表示，則根據反應中原子（或含離子）數守恒的原理建立思路可速解。
aFe2O3+bFe+cH2SO4 4FeSO4+H2+dH2O
由硫（S）元素的原子守恒，可推知，c=4
由氫（H）元素的原子守恒，可推知，d=3
由氧（O）元素的原子守恒，可推知，a=1
由鐵（Fe）元素的原子（含離子）守恒，可推知，b=2
總反應的化學方程式的：Fe2O3+2Fe+4H2SO44FeSO4+H2+3H2O
可知：Fe2O3∶Fe：H2SO4= 1∶2∶4
點撥守恒法是解化學計算題的重要方法之一，解題的關鍵是找準守恒關系，建立已知量與未知量的守恒關系即可速解。在初中化學可能用到的守恒有：
① 原子（或離子）數反應前后守恒；
② 總質量反應前后守恒；
③ 溶液內陰、陽離子電荷總數（不是離子數）守恒；
④ 氧化還原反應中的化合價升價與降價總數守恒；
⑤ 某些反應中的增量與減量守恒。
六、 討論法
例6某金屬7g和足量的鹽酸反應，可得到氫氣0.25g，該金屬11.2g可和21.3g氯氣完全反應，生成相應的氯化物，求該金屬的相對原子質量。
解析設金屬元素符號為M，相對原子質量為x，與鹽酸反應生成MClm，與氯氣反應生成MClm，
M+mHCl=MClm+H2M+Cl2=MClm
xm x 35.5n
7g0.25g 11.2g 21.3g
7m = 0.2521.3x=11.2×35.5n推之得x = 28mx=
推之得，3m=2n
該方程有兩個未知數，無確定解，但因m和n都表示化合價，它們的絕對值必定是小于8的整數，討論：
（1） 當m =1時，n≠整數（不合要求，舍去）；
（2） 當m =2時，n=3；
（3） 當m =3時， n≠整數（不合要求，舍去）；
（4） 當m= 4時，n=6；
（5） 當m=5或m=6時，n≥8（不合要求，舍去）；
由此列出兩組答案：
（1） m=2，n=3，則x= 56，該金屬為鐵；
（2） m=4，n=6，則x=112，沒有與它相對應的金屬（不合理，舍去），
故該金屬原子的相對原子質量為56。.
關鍵詞：力學實驗復習；邏輯化處理；高三物理
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0101
高考中對力學實驗考題的設計往往來源于課本實驗又不拘泥于課本實驗。在高考復習的教學設計中，需要教師根據教學內容和學生實際進行邏輯化的處理，從而達到比較理想的復習效果。
所謂邏輯，就是指規律，包括思維規律和事物的因果規律。而物理知識之間都是有內在邏輯關系的，知識的形成、學生的認知也是有規律的。復習的邏輯化就是要整合這些關系和規律，使實驗復習流程具有合理性、連貫性和邏輯性。本文從力學實驗復習的教學設計來探討邏輯化處理策略。
《探究加速度與力、質量的關系》是人教版高中物理必修1教材中的一節典型的探究性實驗課。它在高中力學實驗中具有舉足輕重的地位，它的實驗思路、數據處理方式、器材等是力學實驗的基礎和核心。本節復習課，不僅要讓學生獲得對探究加速度與力、質量關系進一步認識，而且還要讓學生能夠舉一反三，進行拓展和創新。以下是根據邏輯化處理策略，對本節復習課設計的邏輯順序。
一、弄清實驗目的
弄清實驗目的要包含以下幾個方面：一是“探究加速度與力、質量的關系”的具體含義是什么；二是該實驗的方法――控制變量法。
這一環節是讓學生明白本實驗包含兩個方面的實驗，一是保持質量不變，探究加速度與力的關系是否成正比；二是保持力不變，探究加速度與質量的關系是否成反比。從認識規律的次序上講，只有明確了“想達到什么目的”，才能根據所要達到的目的來思考如何設計實驗、操作實驗。
二、理解實驗設計的思路和原理
根據實驗的目的，要思考如何去設計實驗：一是設計一個什么樣的運動，如何設計？二是要測量哪些數據，這些數據如何測量，如何記錄，怎樣處理數據。
該環節不僅是要讓學生明確要測量哪些數據，而且設計出記錄數據的表格，因為設計表格的過程就是學生思維的過程。數據處理中要讓學生理解為什么要通過不斷改變縱、橫軸的意義，最終擬合成一條直線。
三、理解教材上案例，并且能對比已知的方案，做出合理的評價
教材上的案例一（如圖1所示）控制兩輛小車同時運動和靜止，測量出它們在相同時間里的位移之比，從而得出其加速度之比。
教材上的案例二（如圖2所示）讓一個小車從靜止開始運動，通過打點計時器和紙帶，運用逐差法測出小車運動的加速度。
兩個案例的比較：1. 兩個驗方案是否都要平衡摩擦力？為什么？2. 繩對小車的拉力是否等于所掛的砝碼與砝碼盤的總重力？如何減小實驗的誤差？3. 兩種實驗案例的優缺點各有哪些？
該環節促使學生思考理解實驗的具體操作中的理論依據，一方面使學生能對不同的實驗方案做出合理的選擇，另一方面為實驗的改進、拓展和創新奠定了基礎。
四、對實驗的改進、拓展和創新
在學生對教學實驗掌握的基礎上，通過具體的實驗案例引導學生分析對該實驗的改進。
1. 采用氣墊導軌來減小摩擦阻力的影響，并且用光電門來測量速度，進而計算出加速度
如圖3所示為氣墊導軌裝置其中G1、G2為兩個光電門，它們與數字計時器相連，當滑塊通過G1、G2光電門時，光束被遮擋的時間Δt1、Δt2都可以被測量并記錄.滑塊連同上面固定的一條形擋光片的總質量為M，擋光片寬度為D，光電門間距離為s，牽引砝碼的質量為m。
該實驗中，由于滑塊與導軌之間有一個空氣薄膜，所以滑塊受到的摩擦力極小，導軌只需水平放置即可，為了檢查導軌是否水平，可以在不掛砝碼時，推動滑塊后，看滑塊經過兩個光電門的時間是否相等，若相等則表明導軌已經調節水平。加速度a=■（■-■）。
2. 巧妙設定實驗步驟，解決繩子的拉力小于所掛砝碼和砝碼盤總重力這一問題引起的誤差
（上接第101頁）
如圖4所示：設計出如下的實驗方案，實驗步驟如下：
A. 按圖中所示安裝好實驗裝置。
B. 調節長木板的傾角，輕推小車后，使小車能沿長木板向下做勻速直線運動。
C. 取下細繩和砝碼盤，記下砝碼盤中砝碼的質量m。
D. 將小車置于打點計時器旁，先接通電源，再放開小車，打出一條紙帶，由紙帶求得小車的加速度a。
E. 重新掛上細繩和砝碼盤，改變砝碼盤中砝碼的質量，重復B―D步驟，求得小車在不同合外力F作用下的加速度。
該實驗中，當掛上砝碼時，由于小車是勻速下滑，所以無論砝碼和砝碼盤的總質量是否遠遠小于小車的質量，繩子對小車的拉力都等于砝碼和砝碼盤的總重力。當拿下砝碼和砝碼盤后，小車所受到的外力的合力就等于砝碼和砝碼盤的總重力。
當然，該實驗也有不足的地方，那就是每次改變所掛的砝碼質量，或者是每次改變小車的質量，都需要重新調節長木板的傾斜角，這樣一來既增加了實驗的繁瑣度，同時也會增加實驗的誤差。
3.轉變實驗數據處理的方式克服因繩子拉力小于所掛砝碼和砝碼盤總重力而引起的誤差
在教材案例二的實驗中，根據牛頓第二定律可以得知，繩的拉力F=■，結合F=Mg可知：（1）若圖像■-■能擬合成一條一次函數圖像，則表明加速度與力成正比；（2）若圖像圖像■-M能擬合成一條一次函數圖像，則表明加速度與質量成正比。
五、小結
本文展示了對“探究加速度與力、質量的關系”的邏輯化處理策略。復習時以教材案例和學生已有的認識為基礎，按照學生的認識過程整體規劃復習教學的邏輯層次。在以上案例的基礎上，還可以引導鼓勵學生提出更多的實驗方案，從而使學生真正達到深刻理解并能舉一反三的高度，這樣即使高考中對本實驗如何創新改變，都能立于不敗之地。這就是邏輯化的處理策略在高三實驗力學實驗復習中的具體應用。
