時間：2023-02-20 02:54:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇審計學學年論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
開幕式由東北大學文法學院副院長杜寶貴教授主持。東北大學宣傳部部長丁義浩、遼寧省社科聯(lián)主席張沈立、遼寧省教育廳科技處處長陳濤、中國自然辯證法研究會環(huán)境哲學專業(yè)委員會理事長、清華大學哲學系主任盧風教授、中國環(huán)境倫理學會會長、哈爾濱工業(yè)大學葉平教授、遼寧省高校思想政治理論研究會理事長、大連理工大學學院院長魏曉文、遼寧省政府發(fā)展研究中心副主任朱軍出席了開幕式并對研討會的召開表示熱烈祝賀。
在13日上午的大會報告階段，先后做主題報告的有哈爾濱工業(yè)大學的葉平教授、吉林大學的劉福森教授、北京大學的郇慶治教授、南京師范大學的曹孟勤教授、東北大學的秦書生教授、北京工商大學的王魯娜教授。14日上午的大會交流階段，清華大學的蔣勁松副教授、南京林業(yè)大學的曹順仙教授、四川師范大學的唐代興教授、哈爾濱工業(yè)大學的解保軍教授、北京林業(yè)大學的楊志華副教授、東北大學的于春玲副教授等做了主題發(fā)言。專家學者們就生態(tài)文明的研究范式、理論體系構建、實踐路徑選擇等相關主題做了報告。
13日下午的分組討論會持續(xù)了三個多小時，與會專家、學者各抒己見，暢所欲言，展開了激烈的對話與爭鳴，現(xiàn)場氣氛熱烈，迭起，圍繞“生態(tài)文明與社會主義”這一會議主題進行了深入討論和充分交流。
小學數(shù)學學習是一項十分重要的內容。因為數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數(shù)學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在新理念指導下的新課程，學生學習的數(shù)學內容是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，它們采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。因此，數(shù)學教育也要面向全體學生，實現(xiàn)"人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。"
那么，如何在義務教育階段的數(shù)學課程中突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性呢？筆者認為，課堂的鼓勵性評價有著至關重要的作用。
1.鼓勵性評價的效應
新課標明確指出："評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，不僅要關注學生數(shù)學的結果，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、幫助學生認識自我，建立信心"。我曾以兩組學生進行實驗，對第一組學生只告訴他們盡量做好；對第二組學生則不斷地對他們做的結果作出鼓勵性評價。結果表明第二組比第一組正確率高了15.3%，完成作業(yè)速度也相對快些。這個例子告訴我們：鼓勵性評價信息反饋，對學生的行為活動有著重要的激勵作用。可見，在教學中教師要多創(chuàng)設讓學生表現(xiàn)自我的機會，對學生反饋過來的信息不失時機地給予引導、肯定和鼓勵，使之不斷增強學習的自信心和力量去獲得不斷的成功，而成功又能使人愉悅、自信、具有強烈的激勵作用。這就是"鼓勵"所產生的良性循環(huán)效應。
2.鼓勵性評價的的時機
鼓勵性評價的的時機的掌握是決定鼓勵在教學中的作用和效果的關鍵，它的要求是：
2.1 在發(fā)問中鼓勵。課堂教學中，應多鼓勵發(fā)問，因為學生的發(fā)問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。所以，學生的發(fā)問比學生的答問更值得教師們的重視和表揚。如教學"分數(shù)的基本性質"時，讓三位學生上臺按老師要求去分"月餅"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月餅"分完，下面已是一片"分得一樣多"、"相等"的聲音。這時有學生發(fā)問："老師！怎么會一樣多呢？這三個分數(shù)的分子、分母都不相同呀？"我抓住這一極好的鼓勵時機對學生的發(fā)問予以積極鼓勵的評價，進而促使這位學生進一步去思維去探索新知識。
2.2 在創(chuàng)造中鼓勵。創(chuàng)造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，而且更要鼓勵學生創(chuàng)造性地學，重視首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，要及時肯定創(chuàng)新苗頭。創(chuàng)造教育指出：要促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創(chuàng)的解決問題的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"這道題來測試學生的解題策略。我把學生列的算式都一一地板書出來并及時地給予評價：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特別表揚了持第3種算法的同學。這樣及時予發(fā)鼓勵性評價，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.3 在挫折中鼓勵。教學實踐證明：當學生學習有困難時，就會出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化"失敗者"的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學"能被3整除的數(shù)時，課前讓全班學生與教師進行口頭判斷比賽，由于學生受"能被2和5整除的數(shù)"特征負遷移影響，把個位上是3、6、9的數(shù)誤判為能被3整除。這樣有意讓學生判斷失誤，在學習挫折中產生疑問，此時老師的鼓勵不但激起學生探求新知的熱情，而且使學生的學習潛能得到不斷開發(fā)以至學習的成功。
3.鼓勵性評價的方式
根據(jù)不同的教學內容和不同的學生，即不同的對象，教師采用恰當?shù)墓膭钚栽u價至關重要。鼓勵性評價應注意從正面肯定學生知道什么，掌握了什么，善于發(fā)現(xiàn)學生的每一點變化，使其感到成功的喜悅，從而不斷增強自信心，要注意從學生的現(xiàn)實背景出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生用自己的方式解決問題，陳述自己的觀點，教師鼓勵要恰當，指導應到位，但不能越位，要防止"過濫夸獎"，"過頭夸獎"。 鼓勵的方式是多種多樣的，下面就以常用的語言鼓勵法、體態(tài)鼓勵法和評語激勵法為例，加以略述。
3.1 語言鼓勵法：即針對不同學生不同的問題情境，通過口頭給予肯定和表揚。鼓勵語言應明確、靈活有層次性。對一般性問題解答正確，可用"對！""不錯！"等肯定語言；對稍難問題，報之以"很不錯！"、"很棒！"面對有一定難度的問題，或有創(chuàng)新的解答，則以"非常好！""真聰明！""真了不起！"等溢于言表的語言給以夸獎。語言鼓勵評價必須嚴防隨意生、過獎性，要注意多變的激勵語言與體勢語言協(xié)同，以提高激勵的感召力和穿透力。
3.2 體勢鼓勵法。即運用教師的體勢語言對學生的解題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)……予以肯定和表揚、獎勵。常用的方法是：一般性肯定激勵（輕輕地點點頭，微微地"笑一笑，或走近學生身邊，親妮地摸摸頭……"和突出懷激勵（伸出大拇指夸獎，在全班同學面前，帶頭鼓掌……）。由于體勢鼓勵常有從內心發(fā)出之感，往往比語言激勵更有感召力和表現(xiàn)力，教師應很好掌握，但無論是面部表情還是手勢語言，體勢語言，都應注意自然、真誠、和諧，恰如其分，切忌虛偽、造作。
3.3 評語激勵法。即在學生的作業(yè)"成長袋"作品及期末評語上，用等字方式，因人而異，予以評點、肯定、激勵。在作業(yè)上可用短語、獨詞句等方工，如："棒！""有創(chuàng)意！"這種解法新鮮、有獨到這處！"如果你都能這樣思考，你的數(shù)學必定有個飛躍進步！"……而在階段性，尤其是在學期、學年的學生學習數(shù)學的評價上，則不僅要注意學生的知識、技能的掌握，還要注意情感、態(tài)度、價值觀的形成和學習習慣的養(yǎng)成上的肯定和激勵，一句話，必須充分肯定學生在學習數(shù)學上的點滴進步，使其增強信心，嘗到成功的快樂，激勵他從"學數(shù)學"、"做數(shù)學"到"愛數(shù)學"，進而愛科學。
學校設有53個本科專業(yè)，擁有管理科學與工程、工商管理、應用經濟學3個碩士授權一級學科，12個學術碩士和2個專業(yè)碩士授權點；近五年，學校承擔國家自然科學基金和社會科學基金項目51項，承擔省部級項目454項，企業(yè)委托項目336項。
學校擁有會計學等7個省級重點學科，有國家級特色專業(yè)2個，會計學等省級特色專業(yè)8個，國家級精品課程2門，省級精品課程33門，會計學專業(yè)等省級教學團隊7個，畢業(yè)生就業(yè)率保持在90%以上。2013年學校獲批自籌建設“山東省應用型人才培養(yǎng)特色名校立項建設單位”，學校牽頭的“山東能源經濟協(xié)同創(chuàng)新中心”獲批自主培育建設“山東省高等學校協(xié)同創(chuàng)新中心”。
會計學院始建于1985年，擁有會計學學術碩士和會計專業(yè)碩士（MPAcc）學位授予權；現(xiàn)有教職工56人，設有會計學、財務管理、審計學、資產評估4個本科專業(yè)。目前擁有省級精品課程11門，省級特色專業(yè)1個，校級品牌專業(yè)1個，省級教學團隊1個，校級特色專業(yè)1個。近年來，在核心期刊上發(fā)表學術論文600余篇，出版學術專著及教材24部；獲批國家“兩金”、教育部人文社科、山東省“兩金”及各部委項目40余項；獲省部級科研獎勵10余項。
一、研究生招生
會計學院招收會計學專業(yè)學術型研究生與會計碩士專業(yè)學位（MPAcc）研究生。
？筅招生計劃
每年招收學術型碩士15名左右；會計專業(yè)碩士40名左右。
？筅享受待遇
（1）國家助學金。所有學生10 000元/生?學年。（2）學業(yè)獎學金。一等獎學金12 000元/生?學年，覆蓋面為20%；二等獎學金6 000元/生?學年，覆蓋面為30%。（3）三助崗位。學校每年設立一定數(shù)量的助研、助教、助管崗位。擔任學校兼職輔導員，提供800元/月崗位津貼（一年按10個月發(fā)放）。另外，自入學后第三個學期開始，研究生導師為每位研究生發(fā)放科研補貼不低于150元/月。
二、引進人才待遇
[關鍵詞]校―院二級管理；考評方法；綜述
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.46.133
1 引 論
隨著高校辦學規(guī)模的提升，事業(yè)的發(fā)展，高等教育管理模式也發(fā)生了重大改變――院系實行實體化運作，學校的管理重心下移到院系的校―院二級管理體制逐漸成形；學院制現(xiàn)已成為我國多數(shù)高校的主要管理體制。院系是高校黨政直接領導下，具有相對具體及自主管理職能的教學行政實體單位，按照其專業(yè)特色和優(yōu)勢承擔著組織實施人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能，在高校內部管理體制中處于中心地位。通過對四類高校（985、211高校；省屬高校；行業(yè)特色高校；院系考評工作有突出特色的高校）[ZW（]調研、參考南京大學，東南大學，南京航空航天大學，南京理工大學，南京師范大學，南京信息工程大學，南京工業(yè)大學，南京審計學院，蘇州科技學院，北京郵電大學，西安郵電大學，重慶郵電大學，電子科技大學，西安電子科技大學，桂林電子科技大學，浙江理工大學，杭州電子科技大學，同濟大學，江南大學等學校的二級學院管理考核辦法。采取座談調研沒有直接參考其文本的，參考文獻：不再一一列出。[ZW）]進行的調研，將考評方案的主要設計特征綜述如下。共六個部分：引論后在第二部分介紹目標考核制與績效評估制的異同；第三部分分析考評工作的組織特點；第四部分分析考評指標體系的設計特征；第五部分分析考評結果進一步使用的方向；最后總結全文。
2 目標考核制與績效評估制的異同
院系考評的方法主要分為兩種：目標管理考核制與績效評估制。兩者都是學校通過制定校―院二級管理方案，劃分校―院二級在教學科研、學科建設、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)及各項管理工作上的責權利，以此為依據(jù)，以考評周期內院系的目標任務或辦學效益為內容，以建立一套科學、合理的考評體系為操作辦法，對院系進行考評。方案設計中，首先成立考評領導小組負責考評方案的制定，考評工作的實施，牽頭部門設在黨、校辦或發(fā)展規(guī)劃部門，各職能部門參與；考評方案內容包括院系分類方式、考評主要方面及指標體系設置、賦分與計算方法設計、院系考評結果排序與獎懲方法、考評工作基本流程、牽頭部門與職能部門工作分工等方面?？荚u工作實施中，牽頭部門按照考評方案組織各職能部門按照考評內容分類對學院相關工作完成情況或完成效果進行考評，一般包括：學院自評，職能部門審核、復評、數(shù)據(jù)核算，職能部門將統(tǒng)計的各學院的分類數(shù)據(jù)匯總到牽頭部門后計算總得分，根據(jù)各學院最后得分排序按比例確定等次形成結果評價等環(huán)節(jié)。目標考核制與績效評估制對考評結果均有進一步使用。學校將全部或部分依據(jù)考評方案所計算的各學院總得分、（分類）排序及學院等次等考評結果，做出新一輪考評周期人、財、物等相關資源的不同投入安排。
雖然目標考核制與績效評估制在方案設計與工作實施中有諸多類似，但兩者不是完全相同的方法，有很大差別。目標任務考核制的本質是將學校中長期的各項事業(yè)發(fā)展目標分解為階段目標（考核周期目標），并在相應考核周期內進一步將階段性目標分解到各院系，成為各學院周期內的目標任務；院系在規(guī)定時間內努力完成各項目標任務，學校統(tǒng)一安排對各學院實際完成情況的檢查，并通過預先設定好的計算辦法、排序比例安排對院系目標任務完成情況給予綜合評定與評比。目標任務考核制的核心目的是學校為督促各院系在規(guī)定時間內調動自身資源，全力完成學校既定的各項階段性目標任務，進而完成學校的中長期事業(yè)發(fā)展目標。因此，目標任務考核制的內容時效性、目標導向性較強?？冃гu估制下，學校并不明確給各學院分配目標任務，而是采用統(tǒng)一的學校事業(yè)發(fā)展的觀測點體系統(tǒng)計各學院周期內新增工作成果的數(shù)量與質量并進行學院間比較。同時通過不同的人力、財力、物力投入情況與工作成績的對比，評估各學院投入―產出的績效并進行排序對比?？冃гu估制的核心目的是學校通過設置統(tǒng)一的事業(yè)發(fā)展指標觀測體系促進各學院盡可能多取得工作實績，實現(xiàn)學校整體辦學事業(yè)水平的進一步提升；并通過投入與產出的對比，評估各學院的辦學工作效率，全面、合理的評價各學院為學校事業(yè)發(fā)展所做出的貢獻。因此，績效評估的內容更開放，評估視角更寬泛。兩者在考評內容及指標設計上，分值計算方法及適用條件上均存在差異。
3 考評工作的組織
院系辦學事業(yè)發(fā)展考評工作的一般組織流程為：第一，成立院系事業(yè)發(fā)展考評工作領導小組。領導小組由校領導任組長、副組長，各職能部門負責人為成員，下設考評工作小組或辦公室，負責牽頭具體考評工作，一般設在學校黨政辦公室或發(fā)展規(guī)劃處；也有學校設在人事處或組織部。大部分高校以一個自然年為考評周期，在年底或第二年年初進行考評工作。有些高校以一個學年為考評周期。電子科技大學除年度考核外，還進行四年目標任務完成情況考核。第二，考評范圍及分類。隨著大學的綜合辦學能力提升，院系各有特色，考評工作首先對院系進行分類。分類的原則和依據(jù)一般是：按文理科分類；按是否有研究生培養(yǎng)任務（重慶郵電大學對有博士研究生培養(yǎng)任務與只有碩士研究生培養(yǎng)任務的學院也進行區(qū)分）分類；按學院特色分類，如各高校普遍對專門承擔國際教育，強化教育，以及體育、兩課等純公共課教學的學院（部）有特殊考評安排。第三，確定考評內容。實施考評工作的牽頭部門組織并協(xié)調各有關職能部門對年度考評的內容進行制訂或修訂。遵循的依據(jù)是教育主管部門所提出的建設要求、規(guī)劃綱要；學校的中長期發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略發(fā)展目標；學校的年度工作計劃等?？荚u內容普遍涵蓋：黨建工作、人才培養(yǎng)、科學研究、學科建設、隊伍建設、國際化辦學、學生管理等方面。第四，考評統(tǒng)計與評級。一般程序為：學院自評，各相關職能部門分類統(tǒng)計、核算、打分，牽頭部門匯總并計算總成績，以此評定等級和排序。等級的確定上有兩種方式：一是按照預先設定的分數(shù)與等級對應關系，依據(jù)實際得分確定等級；二是學校對等級設定比例，進入到相應比例范圍的確定對應等級。第五，考評結果使用?？荚u結果會進一步作為獎懲的依據(jù)。
4 考評指標體系建立
第一，考評的指標內容。各高校普遍建立三級考評指標體系。雖然名稱和內涵各校會有差異，但一級指標一般為黨建工作、人才培養(yǎng)、科學研究、學科建設、隊伍建設、國際化辦學、學生管理等方面。二級指標是對一級指標的內涵細化，包含3～6條內容。如黨建工作包含宣傳工作、組織建設、理論學習、黨風廉政建設等部分；人才培養(yǎng)包含教學計劃執(zhí)行、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程與教材建設、教學質量、實踐教學、教學研究等部分；科學研究包含科研成果、科研項目、科研經費、社會貢獻、成果轉化等部分；學科建設（研究生培養(yǎng)）包括學科的規(guī)模建設、內涵建設、團隊建設、研究生課程建設與改革、研究生科研成果等部分；隊伍建設包括教師引進、教師培養(yǎng)、人事管理、師資結構等部分；國際化辦學包括學生交流規(guī)模、外國留學生規(guī)模、對外培訓、學歷教育規(guī)模等部分；學生管理包括思想教育、學分建設、日常管理、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務、學生獎懲等部分。三級指標是具體的考評目標，采用兩種設置方式：第一種是直接量化的指標；第二種是定性的指標，采取評價打分制。三級指標的細化程度，各學校差別較大。有些相對簡潔突出，有些比較全面。例如，南京大學6個一級指標只包含14項具體指標，但指標完成的要求很高，如隊伍建設方面的兩個指標，分別是文科的引進及培養(yǎng)長江、千人、新世紀等高層次人才情況和理工科的引進及培養(yǎng)院士、長江、杰青、千人等高層次人才情況；科學研究方面的兩個指標，分別是文科在學校指定的一流期刊情況和理工科發(fā)表Nature和Science論文，以及Nature子刊等一級學科頂級期刊綜合辦論文情況。而蘇州科技學院僅師資隊伍建設工作就有13項指標，就師資隊伍結構、人才引進、教師培養(yǎng)、人事管理等方面內容制定了細化程度極高的考評及評分標準。指標內容設定也考慮分類考評實際。高校在制定考評方案時，均要考慮將統(tǒng)一的考評標準和不同教學單位的特點相結合，則會出現(xiàn)針對不同類型、不同特點的教學單位，分別設置指標體系、指標內容、指標數(shù)量的情況。如南京審計學院按照學科專業(yè)基礎及承擔人才培養(yǎng)任務的特點分兩組分別進行考評。A組為招收研究生的學院；B組為其他學院及教學部。考評結果排名、定級和獎懲均在組內評比。
第二，指標權重設置。一方面是一級指標的權重。各高校的在對院系的目標考評評分體系中，對人才培養(yǎng)（教學）項目設置的權重最大。特別是教學研究型大學，本科生教學相關內容權重一般在40%～50%?？蒲校▽W科建設）、師資隊伍建設一般在10%～20%，其他一級指標根據(jù)各高校實際情況各不相同。另一方面是不同分類學院有不同的分數(shù)計算權重（系數(shù)）。因各個學院在學校內涵建設方面承擔的任務不同，辦學規(guī)模、教學水平、科研水平經常存在很大差異，因此對不同學院會有不同的指標得分計算權重。比較典型的是蘇州科技學院。其設置統(tǒng)一的指標體系，有6項一級考評內容，每項有固定總分。但不同學院每項的實際得分還要乘以不同的計算系數(shù)才是最后得分。例如，其體育部的教學工作得分要乘以系數(shù)6，而普通學院一般只能乘以系數(shù)3；而體育部因為沒有學生，其學生工作和研究生工作（學科建設）均乘以系數(shù)0，而普通學院要乘以系數(shù)1～2。不同的權重設置是對考評科學性與合理性的保證。
第三，定量與定性相結合。各高校在考評方案制定上都會考慮到可量化內容和不可量化的內容相結合。定性的考評多通過院系自行描述，再由職能部門或考評領導小組評分的方式實現(xiàn)。南京審計學院的考評方案由“過程評價”和“結果評價”兩部分構成，評分各占50%，以此實現(xiàn)量化與定性考察的結合。以“師資隊伍建設”中的“團隊建設”為例，過程評價體現(xiàn)在團隊凝聚力、團隊結構優(yōu)化、團隊學術活動正?；F隊合作項目與成果幾方面，由學院在自評報告中進行描述；結果評價則由省、校級教學團隊建設情況和省、校級科技創(chuàng)新團隊建設情況兩方面組成，考察結果體現(xiàn)為數(shù)據(jù)。
第四，靜態(tài)與動態(tài)相結合。許多高校在考評中充分考慮院系自身動態(tài)發(fā)展情況，根據(jù)學院某一項或一類指標完成情況的年度間縱向比較結果，設置體現(xiàn)院系發(fā)展過程中的動態(tài)變化的指標，給予評分或加分。如南京大學人才培養(yǎng)指標中有“全國優(yōu)秀博士論文、江蘇省優(yōu)秀博士論文獲得情況及改善程度”指標；蘇州科技學院的師資隊伍建設考評評分標準規(guī)定：存在“博士學位的教師數(shù)量有增加”、“改善學歷、學位及學緣結構”指標均有加分。很多學校還設定進步獎。如南京大學在綜合考評及單項考評中都設有進步獎，南京審計學院設有工作進步單項獎。
第五，非常規(guī)指標。一種是常規(guī)指標體系之外另設項目，考察未能在指標體系中體現(xiàn)的工作或創(chuàng)新工作。例如，蘇州科技學院考評方案設有創(chuàng)新項目考評，主要考評各院系的對外開拓取得重要成效、明顯效益或為學校取得重大社會影響，由學院申報，領導小組在年度考評完成之前組織考評，學校院長辦公會審定，評分計入考評總分。另一種是由若干學院共同完成的指標，如電子科技大學在類似重要科研項目、獎項的獲取考評中，規(guī)定由若干學院共同參與完成指標任務。
第六，兩種計算方法。目標考核制多采取合計絕對分計算與比較法。每個一級指標的總分按學科建設、研究生培養(yǎng)、教育教學、科技工作、國際化辦學、師資隊伍建設、學生管理、黨政管理等分類預設，有些大學還設置特色工作作為加分項，成為總分計算及學院排序的參考指標。每項一級指標含有若干二級或三級指標及評分標準。各學院按照目標任務實際完成情況對應的得分標準統(tǒng)計每個指標的實際得分并加總到上級指標進而累加取得一級指標單項總分。各學院根據(jù)一級指標考核結果得分排序并按比例明確其單項等級?？己丝偡植扇M分預設制，一般為100分。實際得分由各學院每個一級指標的實際得分（假設：學科建設與研究生培養(yǎng)（A）、本科教學（B）、師資隊伍（C）、科研工作（D）、學生工作（E）、黨建與思想政治工作（F））獲得后，乘以對應權重（假設分別為：Q1，Q2，Q3，Q4，Q5；Q1～Q5之和為1）后的總和（學院綜合得分=A×Q1+B×Q2+C×Q3+D×Q4+E×Q5）。最后根據(jù)實際各學院總分排序，按預設比例確定學院所屬等級，排序時考慮“特色工作”的附加分。績效評估制多采取相對分計算與比較法。按學校事業(yè)發(fā)展的不同類型設置一級指標，內含若干二級或三級指標觀測點與對應加分標準，各學院根據(jù)實際工作成果對照加分標準按取得數(shù)量進行分值統(tǒng)計（計算中沒有滿分預設與最高得分限制）累加得到一級指標總分。取單項總分最高的學院，以其絕對分為分母，所有學院（包括單項總分最高學院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學院相應項目的績效得分，最高為100分?？偭靠冃в嬎銜r，分別計算各學院四大類一級指標絕對得分，乘以對應權重后加總得出學院的絕對總分；再找出總分最高的學院，以其絕對分為分母，所有學院（包括總分最高學院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學院總量績效得分，最高為100分。在投入―產出效率計算中，還要統(tǒng)計人、財、物的投入值，將各學院按全部指標及其權重計算的絕對總分分別除以各學院的人員經費，用房面積，設備經費等投入得出平均分；每一項都找到總平均分最高的學院，以其總平均分為分母，所有學院（包括總分最高學院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學院該項績效得分，最高為100分。以此得到各院系的單項績效，總量績效，各類投入―產出績效三大評估結果及其排序。
5 考評結果及使用
院系考評結果均以“根據(jù)評分排名、根據(jù)排名定等次”的形式呈現(xiàn)。等次評定有“A、B、C、D”，“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等形式。各等次數(shù)比例及數(shù)量有考評前規(guī)定與不規(guī)定兩種方式。同時，一些學校還針對某一類型指標完成情況設立單項獎，如教學工作獎、科研工作獎、學生工作獎、管理創(chuàng)新獎等，獎勵在某一方面具有優(yōu)勢、目標完成情況特別突出的教學單位。
考評結果的使用是很多高校反映的考評工作難點之一，目前的掛鉤情況有三種：第一，與教師收入掛鉤。包括根據(jù)考評結果，如果優(yōu)良，分別設有不同數(shù)量的考評獎勵津貼、業(yè)績津貼；提高不同比例的“年終人均獎勵性績效標準”；對院系整體給予物質獎勵。反之會收入持平或適當核減年度業(yè)績津貼。第二，與個人年度考評掛鉤。如對綜合考評成績優(yōu)秀、良好的學院，增加年終個人考評優(yōu)秀比例。或與學院主要領導的考評掛鉤，如重慶郵電大學各教學單位黨政主要負責人的年度考評與單位考評同步進行，本單位年度考評成績占單位黨政主要負責人年度考評成績的70%；南京大學的院系考評結果是院系領導班子成員年度考評的主要依據(jù)；南京審計學院對考評“基本合格”和“不合格”學院的負責人進行問責。第三，全面掛鉤。有些院校年度考評的結果與學校的人、財、物二級分配的比例掛鉤。每一類項目的考評結果會成為職能部門開展相關資源配置工作的重要甚至唯一依據(jù)。
6 總 結
院系事業(yè)發(fā)展考評是校―院二級管理的重要組成部分，對其內容與本質、組織與設計、結果與使用等重要環(huán)節(jié)或組成部分做出全面的梳理，深入的分析，細致的比較是實現(xiàn)方案優(yōu)化、考評科學、目標實現(xiàn)的重要基礎。
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關鍵詞：會計學；綜合改革；實踐探索
近幾年來，新疆財經大學會計學專業(yè)建設堅持按照教育部、財政部下發(fā)的《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》即“教高[2011]6號”文件的要求，緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務，以提高本科教學質量為核心目標，緊密結合我校具體實際，認真落實“四個著力”的具體要求，以專業(yè)綜合改革為重點抓手，堅持在影響和制約教學質量的關鍵領域和薄弱環(huán)節(jié)下功夫，搞改革，推創(chuàng)新，抓建設，求突破，取得了一定了成效。
一新疆財經大學會計學專業(yè)建設現(xiàn)狀
新疆財經大學會計學院成立于1984年12月，是新疆財經大學辦學歷史悠久，辦學層次齊全的專業(yè)院部。2009年會計學專業(yè)評為全國高等學校特色專業(yè)建設點，2010年會計學科申請成為自治區(qū)重點學科，2009年10月《管理會計》課程評為國家、自治區(qū)精品課程建設項目，2010年會計學教學團隊被評為自治區(qū)級教學團隊。學院現(xiàn)有教職工84人，專業(yè)教師72人，其中教授11人，副教授40人，講師19人，助教2人，博士25人，教師中有碩士學位及其以上學位的占72%。會計學院師資力量雄厚，擁有一支以資深教授為學術帶頭人，以副教授和博士為骨干力量，職稱、學歷、年齡、知識結構配置合理的高水平教師隊伍。目前，學院設有基礎會計教研室、財務會計教研室、成本會計教研室、審計教研室、財務管理教研室5個專業(yè)教學機構，公司財務與會計研究中心、內部控制與審計研究中心和非營利組織財務與會計研究中心3個內設科研機構，1個自治區(qū)級會計仿真實驗中心，2個自治區(qū)產學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地，1個案例教學研究中心。目前，會計學院設有本科及碩士研究生兩個層次，是學校首批碩士點院部之一，也是新疆高校中的第一個獲得會計學碩士點的院部。碩士研究生有會計學學術型研究生、會計學專業(yè)碩士、審計學專業(yè)碩士和資產評估專業(yè)碩士4個碩士點，現(xiàn)有專職碩士導師58人（含外聘），在校碩士研究生308人。本科有會計學、財務管理和審計學3個專業(yè)，會計學專業(yè)下設會計學、國際會計（ACCA）、審計、注冊會計師、非營利組織會計五個專業(yè)方向，現(xiàn)有本科在校生2122人。一直以來，學院堅持以培養(yǎng)“就業(yè)--創(chuàng)業(yè)”導向型各專業(yè)人才為目標，通過凝煉學科方向，優(yōu)化教研隊伍和塑造學科品牌，全面提升各專業(yè)的核心競爭力[1]。
二會計學專業(yè)綜合改革的基本思路
《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》指出，教育質量是高等教育的生命線，也是高等教育發(fā)展的核心任務，而提高教育質量的核心是大力提升人才培養(yǎng)水平。大學本科教育，在我國高等教育中有著重要的地位。從我校會計學專業(yè)來看，本科教育依然是主體。因此以提高本科教學質量為核心，全面帶動提升會計學專業(yè)不同教育層次的教學水平，是我校會計學專業(yè)落實“教高[2011]6號”文件要求的基本考慮，也是全面提升我校會計學專業(yè)辦學水平的現(xiàn)實需要，具有十分重要的意義。與此同時，落實文件明確提出的“著力優(yōu)化專業(yè)結構，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力提高學生實踐創(chuàng)新能力，著力改革體制機制”四個著力的要求，也需要找到現(xiàn)實的抓手。因此，我們以《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》為指導，以專業(yè)綜合改革為抓手，統(tǒng)合培養(yǎng)模式改革、體制機制創(chuàng)新、質量保障體系等各項建設，整體推進“教高[2011]6號”文件的要求的落實。
（一）明確總體目標
我們以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》為指導，依據(jù)我?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，確定會計學專業(yè)改革總體目標是：更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設和培養(yǎng)一支教學質量高，實踐能力強，科研成果突出的教師隊伍、改革教學管理與評價制度，培養(yǎng)出國際化、信息化的應用型財務會計人才。
（二）理清發(fā)展思路
著眼總體目標，結合我們實際情況，具體的發(fā)展思路主要是：①創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立與企業(yè)共建的人才培養(yǎng)機制。加大會計實踐環(huán)節(jié)，模擬實訓室及配套軟件投入使用。②改革課程架構，滿足會計發(fā)展的國際化和信息化的需求。重點引進英國特許公認會計師協(xié)會許可的培訓教材，自編會計實訓教程。③建設和培養(yǎng)一支教學質量高，實踐能力強，科研成果突出的教師隊伍。④加強和改革教學管理，為不斷提升教學質量提供保障。改善教學科研工作條件，為教學科研提供良好基礎。⑤加強學術環(huán)境建設，加大學術交流力度，進一步加強高層次科研成果建設[2]。
（三）堅持分階段推進總體目標
在五年內分步實施。第一階段，重點完成模擬實訓室建設，軟件配套率達80%。完成會計實訓教程編寫。與地區(qū)內2家以上的大型企業(yè)建立共建的人才培養(yǎng)機制。增加博士人才引進。第二階段，重點完成課程架構改革。繼續(xù)在實驗班引進英國特許公認會計師協(xié)會許可的教材，用于課堂教學。進一步優(yōu)化教師隊伍結構。第三階段，系統(tǒng)提升，完成全部改革建設任務，專業(yè)建設水平和教學質量得到全面提升，全面實現(xiàn)專業(yè)綜合改革目標。
三會計學專業(yè)綜合改革的基本內容和主要措施
（一）修訂人才培養(yǎng)目標
會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：堅持以國際化、信息化，應用型為主導，本科學歷教育、國際執(zhí)業(yè)資格教育與素質教育相融合，通過課堂教學、模擬實訓、企業(yè)實踐相結合的系統(tǒng)培養(yǎng)，努力將學生培育成既精通國內外會計、又能熟練運用會計專業(yè)英語和企業(yè)信息化財務軟件，具備在國內和國際復雜的經濟環(huán)境中從事會計工作，素質全面、具有較強適應能力的高級復合型會計人才。
（二）加強教師隊伍建設
一是引進外部人才。引進博士，并放到教學一線使用。二是培養(yǎng)在職教師。教師定期參加高層次培訓班，不斷充實和更新知識結構。鼓勵教師去國外進修和參加外校學習交流，提升教師外語能力和業(yè)務水平。
（三）優(yōu)化課程和教材設置
改革課程架構，按照英國特許公認會計師全球考試的需要，全部采用英文原版教材，雙語授課，在原有9門課基礎上，增加5門選修課，使學生既掌握本國會計理論又掌握國際會計理論，培養(yǎng)具有現(xiàn)代思維和國際視角的國際會計人才。增加信息化課程比例，注重學生應用能力的培養(yǎng)。加強計算機仿真環(huán)境下的信息化操作。不斷加強會計信息化仿真教學環(huán)境建設及教學軟件購置與開發(fā)，繼續(xù)加大會計學模擬綜合實習、實踐活動。繼續(xù)推進精品課程建設，培養(yǎng)優(yōu)秀課程帶頭人，實行專業(yè)課課程負責人制度。形成課程組，以精品課為牽動，帶動課程組其他課程的發(fā)展，建設課程，培育教師。
（四）加強實踐教學建設
1.構建會計學實驗課程結構體系。按照會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，構建專業(yè)基礎課實驗、主干專業(yè)課實驗和實際應用三大實驗模塊，形成基本專業(yè)能力訓練、核心專業(yè)能力訓練和綜合決策與創(chuàng)新能力訓練三個層次的實踐能力訓練體系。會計學實驗課程體系根據(jù)會計學專業(yè)的內涵發(fā)展以及我校的優(yōu)勢特色，重點提高學生應用性。
2.進行實踐教學條件建設。加強校內實驗室建設。充分發(fā)揮財務與會計綜合實驗中心的作用，滿足學生參加專業(yè)核心課程實驗的需要，并為教師從事實驗教學、科研以及可向社會提供財會模擬實驗等服務。3.推進校外實習基地建設。多渠道、多形式地廣泛開展實踐教學建設，積極拓展校外實踐教學基地建設。努力建立并發(fā)展校企聯(lián)合機制。
（五）改革完善教學管理控制體系
建立了校、院、二級教學質量監(jiān)控機制，實施有效的教學質量監(jiān)控措施；并建立了完善的教學質量評價機制，涵蓋了全部教學環(huán)節(jié)，評價渠道全面、依據(jù)充分，方式可行。制訂《教學質量檢查評價辦法》，該辦法包括教學計劃執(zhí)行情況檢查評價辦法、教師備課工作檢查評價辦法、教師課堂教學情況檢查評價辦法、課程建設情況檢查評價辦法、聽評課情況檢查評價辦法、畢業(yè)設計（論文）情況檢查評價辦法、實習（實訓、課程設計、學年論文）情況檢查評價辦法、實驗（上機）教學情況檢查評價辦法、考試工作情況檢查評價辦法等9個部分。每個部分均包括檢查評價點、檢查評價辦法、評價標準、評分計算辦法等4項內容[3]。按照評價點的量化標準，評價教學質量，確保教學質量穩(wěn)步提升。
四會計學專業(yè)綜合改革的成果展望
通過專業(yè)綜合改革，將會使會計學專業(yè)打造成為新疆的國際化、信息化財務會計應用型人才的培養(yǎng)基地，將新疆財經大學會計學專業(yè)建設成新疆會計學教育品牌，將我們的學生培養(yǎng)成國際化、信息化和具有實踐能力的復合應用型人才。
參考文獻
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關鍵詞：會計教育；教學改革；中美會計
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0211-02
美國作為現(xiàn)代會計理論與實務較為發(fā)達的國家，其會計教育目標一直以“注重學生素質和能力的培養(yǎng)”而著稱。阿克倫大學成立于1870年，是《美國新聞與世界報道》雜志評選的五佳之列的公立大學，位于美國俄亥俄州的阿克倫市。阿克倫市作為“世界橡膠之都”，濃郁的商業(yè)氛圍促進了阿克倫大學商科的快速發(fā)展，使其在會計、全球商務、市場營銷和知識產權法等領域聲名遠播。筆者于2010年赴阿克倫大學攻讀學位，充分了解與學習阿克倫大學會計學教育情況，并與導師一起分析其本科教育特點，從中挖掘可供我國會計本科教學學習、借鑒的方面。
一、阿克倫大學本科會計教育特點分析
阿克倫大學本科會計教育為彈性學制，共120學分。學校允許學生在大一之后的任意一個學年進行全職校外實習，并鼓勵學生在修課期間利用周末或假期進行課間見習，課程學分一般可以在四年之內全部修完。課程體系獨具特色。阿克倫大學會計課程設計強調技能培養(yǎng)，通過提供豐富的課程、靈活的修課順序、大量的對外交流等方法使學生能夠學會如何學習、思考和具有創(chuàng)造性，這是學生在離校之后進行終生學習所必需的[1]。阿克倫大學會計課程體系的特色體現(xiàn)在如下幾個方面：
1.開設專業(yè)導論課。開設對會計學總體性介紹的課程――會計學導論。該課程在學生入學之初、學習傳統(tǒng)會計課程之前進行講授。課程簡略地介紹會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來及當前所面臨的問題，使學生了解會計信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用，協(xié)助他們建立對會計專業(yè)的認同感，對會計職業(yè)生涯有個初步的了解，便于他們在考慮是否進入會計職業(yè)界問題上進行明智的選擇[2]。
2.課程豐富可自選。專業(yè)基礎課和一般通識教育課均有必修課和選修課兩種形式。選修課有很大的靈活性，學生可從學校認可的科目表中進行選擇，修滿該類別課程所要求最低學分即可。以專業(yè)基礎課為例，共33學分，其中27個學分的課程是固定的，包括會計學導論、管理學、成本管理與控制等9門課程；其余6個學分，學校則提供了企業(yè)稅收、鑒證服務與社會責任、商業(yè)寫作等8門課程，學生只要根據(jù)自身興趣，從中挑選出2門課程進行學習即可。對于一般通識教育課，學校則給出了更加豐富的課程選擇：42個學分被分為了英文寫作（6學分-2門課）、數(shù)學（3學分-1門課）、自然科學（最少修夠8學分-2門課）、社會科學（6學分-2門課）、體育與健身（1學分-1門課）等8個部分，而每部分學校都提供了大量的課程供學生選擇。
3.修課順序“寬嚴相濟”。阿克倫大學對于修課順序要求很嚴格，部分專業(yè)核心課和專業(yè)基礎課有相應的先修課。例如，如果學生打算修讀審計學課程，則必須完成中級會計學的學習并通過課程考試；而為了修讀中級會計學，學生必須首先學習并通過初級會計學的考試。學生必須對本科學習有完整的規(guī)劃，且要認真學習，以避免錯過修讀某門先修課或由于考試沒有合格而必須等到來年再進行修讀，進而影響畢業(yè)時間。阿克倫大學課程安排也相對靈活。在完成先修課的基礎上，其余課程的修讀順序學生是可以根據(jù)自己的興趣、課程難易程度、學分需要和畢業(yè)計劃等方面自由安排的。
4.重視學生知識面的拓展。阿克倫大學重視對學生知識面的拓展，設置的通識教育課學分占總學分的比例達35%，高于專業(yè)基礎課所占比例。通識教育課程來源于院內和院外課程，學院鼓勵學生選修外院課程，如體育學院的急救護理、文化學院的中國文學等，以豐富學生的知識面。
阿克倫大學鼓勵學生出國對外交流。學校設有“職業(yè)經歷”課程，對外交流經歷都可以轉換為這門課程的學分，以調動學生擴展知識面，增加學習、生活經歷的積極性。每年暑期課程期間，學生可以根據(jù)自身情況參加不同的項目，去國外如中國香港、英國、加拿大等國家學習，以開拓視野，增加見識。
二、理論教學和專業(yè)實踐有機結合
在整個教學過程中，阿克倫大學重視理論知識與專業(yè)實踐的有機結合，鼓勵學生進行學期間見習和校外全職實習。企業(yè)、銀行和會計事務所是主要的實習場所，實習內容涉及財務會計、審計、咨詢、管理會計、財務管理等方面。大部分學生會利用學校的合作企業(yè)進行學期間見習。學生邊學理論邊進行實務操作，一般學校所學的理論知識當周就能在會計實務中進行應用，將理論知識的學習與會計實務融合在一起。實習內容的安排也是循序漸進，后一段的實習內容和要求總是建立在前一階段實習的基礎上。經過一段時間的實習，學生對會計實務有了更深的認識，可以充分了解自己理論學習中的不足，強化理論學習的效果，讓學生學得更靈活，掌握的更扎實、不容易忘[3]。
阿克倫大學允許學生在第二學年就開始進行校外全職實習。由于學生接觸會計實務早，所以能盡早了解會計專業(yè)、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點與興趣所在，根據(jù)自身情況明確下一步學習目標并選擇相應的課程進行修讀，激發(fā)主觀能動性、提早規(guī)劃職業(yè)生涯。
三、以職業(yè)應用為導向，開設美國注冊會計師（AICPA）方向
阿克倫大學開設有專門的注冊會計師方向，其學習內容緊緊圍繞美國注冊會計師考試及注冊會計師的相關實務工作。除日常教學，學院每周二下午安排BECKER（美國著名的AICPA考試專業(yè)輔導機構）公司的老師來校進行講座與輔導，幫助學生合理、快速地修完課程學分并通過注冊會計師考試。參加該項目的學生由于畢業(yè)前就通過了CPA全科或部分科目考試，在求職過程中往往很占優(yōu)勢。該項目也帶動了傳統(tǒng)會計項目學生參加AICPA考試的熱情。由于阿克倫大學與BECKER公司有良好的合作關系，學生可以很容易獲得AICPA考試復習資源，這都有利于他們的會計學習和會計職業(yè)發(fā)展。
四、過程性評價體系
阿克倫大學商學院的教學評價方式多樣，通常有理論考試、論文、演講及會計實務模擬等。每一門課程的總成績由多種評價方式構成；理論考試也非只有期中期末，而是一般一學期四次考試，在保證學生切實掌握前一部分知識點之后才接著講余下的章節(jié)。這種過程性評價體系有效地督促了學生在學期中時刻保持緊張的學習狀態(tài)，避免學生在期末考試前臨時抱佛腳，考完就忘[4]。
五、小班教學、重視學生能力培養(yǎng)
阿克倫大學商學院實行小班教學，每班30―35人，學生課堂參與度高。在會計教學過程中，教師重視學生能力培養(yǎng)，教學方法靈活多樣，如講授、導師個別指導，案例教學、小組學習和研討會、計算機輔助學習、網絡學習等。教師在第一次上課時會向學生發(fā)放課程學習指導（syllabus），內容包含課程安排和各種推薦的參考書、雜志及網站，以便學生圍繞教學習目標查閱各種學習資料，復習、鞏固所學知識。
教師在課前精心組織教學內容，將最新的知識、思路傳授給學生，同時根據(jù)不同課程的特點和性質培養(yǎng)學生相應的職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師會將嚴謹性思維的培養(yǎng)和以證據(jù)為基礎的學習體現(xiàn)在每次會計學、審計學的教學過程中，要求學生每一內容的解決都必須有證據(jù)；將批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在市場營銷、商務談判等課程的教學過程中，要求學生回答問題和作業(yè)都必須要有自己的見解，而非書中的現(xiàn)存答案。
會計教育改革是一個不斷解決問題繼而又不斷推動會計教育事業(yè)前進的動態(tài)過程，同時也是一項復雜而又牽涉諸多方面的系統(tǒng)工程。阿克倫大學的會計教育特點分析為我國會計教育發(fā)展提供了建議：我國會計教育可將批判性思維的培養(yǎng)和以證據(jù)為基礎的會計貫穿于整個會計教學過程中，同時注重創(chuàng)新課程設置、強化職業(yè)實踐教學、改革教學方法和教學評價體系。
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An Analysis of Undergraduate Accounting Education Features in The University of Akron
XU Shuai
（International Education College of Henan University， Kaifeng，Henan 475001，China）
關鍵詞：應用型人才；實踐教學體系；金融
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0177-02
一、培養(yǎng)應用型金融人才是大勢所趨
應用型本科教育是以培養(yǎng)專門技術人才為主，是以應用為目的的專業(yè)性通才教育。它既關注學生基礎理論知識的學習與儲備，即科學家素質的塑造，也為學生未來長期發(fā)展奠定堅實基礎，同時更是一種以能力為本的教育，是為學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準備的教育。應用型本科人才的培養(yǎng)突出表現(xiàn)為基礎知識扎實、實踐動手能力強、學習能力強、適應能力快、創(chuàng)新意識高、綜合素質好。
現(xiàn)代金融業(yè)不僅需要具有豐富專業(yè)知識的高級人才，更需要那些具備實踐和創(chuàng)新能力的應用型人才。面對當前的金融形勢以及社會對這類金融人才的需求，現(xiàn)有金融專業(yè)的課程體系應該提高對金融實驗教學的重視程度。
我國金融學專業(yè)教育分為三個層次：?？?、本科、研究生教育。金融本科教育強調的是“厚基礎、寬口徑、重實踐”。研究型大學在基礎理論的研究和教學上，在多樣性、可選擇性課程設置以及專業(yè)之間的融合方面具有天然的優(yōu)勢，而實踐教學恰恰是其薄弱環(huán)節(jié)。
二、強化實踐教學是應用型金融人才培養(yǎng)的要求
實踐教學是理論知識和實驗活動、間接經驗與直接經驗、抽象思維和形象思維、傳授知識與訓練才能相結合的過程。它能培養(yǎng)學生敏銳的直覺能力、創(chuàng)造性思維方法和勇于創(chuàng)新的精神，如美國的哈佛大學、斯坦福大學、英國的牛津大學、劍橋大學等，其成功的主要秘訣在于對學生實行創(chuàng)新能力的強化訓練。
隨著現(xiàn)代通信技術和網絡技術在金融業(yè)的廣泛應用，以及金融業(yè)務的不斷創(chuàng)新，金融業(yè)務操作的技術含量越來越高。在教學中更應注重實踐教學手段的合理運用，實踐教學是理論聯(lián)系實際的重要教學環(huán)節(jié)。通過實踐教學可以使學習變成學生的自覺行動，加深學生對金融理論知識的理解，加強對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供平臺。
三、應用型金融人才培養(yǎng)的實踐教學體系構建
（一）金融人才培養(yǎng)目標和實踐教學體系構建原則
應用型金融人才培養(yǎng)的實踐教學體系構建需要考慮兩個重要因素：一是金融學發(fā)展的趨勢；二是社會對金融人才的實際要求。
金融學的發(fā)展呈現(xiàn)出以下三個特點[1]：一是金融研究內容從宏觀視角向微觀視角轉變。隨著以直接融資模式為主的資本市場的興起，市場對關于公司金融、資產評估、風險管理等方面的研究和人才需求變得非常強烈。二是數(shù)量化方法在金融研究中占據(jù)了重要地位。金融業(yè)是一個充分運用高科技的產業(yè)，計算機、網絡信息技術推動了金融業(yè)技術含量的提高，也深刻地改變了金融的運行方式。傳統(tǒng)方式進行的融資和支付業(yè)務，被電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融工具取代。三是金融學已逐漸變?yōu)橐婚T由數(shù)學、統(tǒng)計學、工程學、心理學、法學等相關學科緊密聯(lián)系的交叉性學科，如金融工程學、法和金融學、行為金融學等。微觀金融課程本身所具有的應用性和操作性使得在教學中更應強調實踐教學手段的運用。
在高等教育大眾化和普及化的今天，金融學本科教育應放棄已被證明脫離現(xiàn)實狀況的“培養(yǎng)相關高級專門人才”的目標，應將培養(yǎng)目標定位于：培養(yǎng)滿足社會各種金融組織不同層次需要的實踐型專門人才，并為更高階段學習奠定堅實的理論基礎，具體體現(xiàn)就是培養(yǎng)有較強實踐能力的金融通才。
（二）應用型金融人才實踐教學體系的構建
實踐教學是金融專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個不可缺少的組成部分。實踐教學體系的構建應該包括實踐教學內容體系的構建、實踐教學師資隊伍的構建和實踐教學管理和質量評價體系的構建，見表1。
1.實踐教學內容體系的構建。目前金融專業(yè)開展的實踐教學項目形式單一，內容簡單，時間較短且時有重疊，實驗課完全依附于理論課程，基本沒有涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尚未形成完整的實踐教學體系。完善的實踐教學內容應包括以下三個層面：專項實踐、綜合實踐和社會實踐。
專項實踐是針對金融專業(yè)理論和專業(yè)技能開展的實驗類課程實踐，主要包括針對金融基礎理論開展的操作性和驗證性實驗、針對金融技術開展的設計型和綜合型實驗、針對金融專業(yè)技能開展的旨在培養(yǎng)學生綜合分析能力和創(chuàng)新能力的研究型和創(chuàng)新性實驗。此類型的大部分實踐可以在專業(yè)老師的指導下利用校內金融實驗室的全方位仿真模擬軟件完成，如股票模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬系統(tǒng)、國際結算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務及風險管理模擬系統(tǒng)等軟件等。
綜合實踐是整合金融專業(yè)知識，加深對專業(yè)理論的理解和認識，培養(yǎng)學生綜合能力和科學思維能力的訓練，具體包括學年論文和畢業(yè)論文、認識實習、生產實習和畢業(yè)實習。論文寫作是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑。認識實習、生產實習和畢業(yè)實習等專業(yè)實習是培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。通過專業(yè)實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，明確今后努力方向，主動調整學習目標，為后續(xù)課程的學習打下基礎。
社會實踐[2]是學生接觸社會、深入社會、了解社會的實踐環(huán)節(jié)，而社會調查是讓學生深入思考社會實踐的重要方法和途徑。通過鼓勵學生參與金融行業(yè)實踐活動，可以讓學生更多地了解金融行業(yè)的情況、金融行業(yè)的價值觀與行業(yè)操守等。
2.實踐教學師資隊伍的建設。加強實踐教學師資的建設是完成實踐教學的重要保障。目前擔任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，[3]高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但缺乏實踐教學經驗。加之高校長期以來對實踐教學的研究不足，對實踐教學的師資培養(yǎng)不夠，使得實踐教學長期處于一種輔助地位。教師的考核以及職稱的評定，更多注重理論教學學時和科研水平，教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與主動性，學生的實踐學習效果不佳，導致了實踐教學基本上處于一種低水平循環(huán)的局面。
為此，應該將學生培養(yǎng)和教師培養(yǎng)相結合，加強實踐教學師資隊伍的建設。一方面可以派出教師參加專業(yè)技術培訓、參觀訪問、學術交流、教學研討等，以提高教師的業(yè)務水平，也可以要求教師定期到金融機構業(yè)務部門工作和進修，及時更新教學內容，提高教師自身的實踐能力。另一方面學?？梢云刚埥鹑诓块T理論水平高、實踐能力強的領導及專家作兼職教授，定期對教師開設講座，提高教師的實踐教學水平。還可以錄用一些有一定金融從業(yè)經歷的人員組建專職的金融實驗教師隊伍。
3.實踐教學管理和質量評價體系的構建。學校在教學質量管理體系的基礎上，應逐步建立一個完善的實踐教學管理和質量評價體系，使實踐教學環(huán)節(jié)的實施保持連續(xù)性、系統(tǒng)性、協(xié)調性和銜接性，以提高實踐教學效果。首先必須制訂與培養(yǎng)目標相適應的實踐課程大綱。實踐課程大綱應包括實踐教學目的、實踐教學內容與課時安排、實踐教學地點、實踐資料來源、實踐教學內容與步驟、考核要點及學生實踐必要說明等內容。其次應注重實踐教學過程的評價。目前的實踐教學質量的評價體系很大程度上沿用理論教學的方法，對實踐教學過程的管理流于形式化。特別是對于社會實踐等實踐教學環(huán)節(jié)，由于學生分布分散，管理難度很大。因此，應建立以過程評價為主體、結合結果評價的有效的實踐教學評價體系與考核標準，對實踐效果的評價不僅要看結果文件，更重要的是看過程文件，如實驗設計、實驗模擬情況、社會調查過程等。考核內容既包括對學生實踐的考核，還包括對老師指導的考核，形成完善評價與考核體系。
參考文獻：
[1]李峻.金融學的發(fā)展趨勢及其對金融本科教學的啟示[J].經濟研究導刊，2010，（2）：230-230.
1正確定位培養(yǎng)目標，合理設置課程體系
財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標直接決定著財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和專業(yè)課程的設置。在培養(yǎng)目標上要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標之根本，力求從高校中培養(yǎng)基礎扎實,知識面寬,綜合素質高,具備財務管理知識, 熟悉國內的經濟政策、資本市場、法律政策以及有關國際法規(guī)、國際慣例，懂外語和計算機知識，具有不斷開拓創(chuàng)新能力的財務管理人才。
要實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標和滿足學生知識結構的要求，要有與之相匹配的課程體系作保證。課程體系設置上要按照培養(yǎng)目標將會計、財務、計算機技術、管理、金融、貿易、稅收、法律及外語知識有機地結合起來,處理好“通才教育”與“專才教育”的關系，注重知識、能力、素質三者并舉，構建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的財務管理課程體系。
財務管理專業(yè)課程體系包括金融學、管理學、會計學和理財學四個分支。其具體為：
金融學下設貨幣銀行學、證券投資學、金融市場學、國際金融等課程；管理學下設管理學、公司戰(zhàn)略、人力資源管理、營運管理等課程；會計學下設初級財務會計學、中級財務會計學、成本管理會計、企業(yè)財務分析等課程；理財學下設初級財務管理、中級財務管理、資本市場運作、高級財務管理、政府理財、投資基金管理、項目評估、風險管理與保險等課程。
財務管理專業(yè)的課程體系除包含上述專業(yè)課程之外，還應包括教育部統(tǒng)一要求的軍訓、體育、外語、計算機等公共課，對財務管理專業(yè)還應包括所要求的學科基礎課以及社會實踐、學年論文、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等綜合運用課。此外，各校根據(jù)本校的師資情況和生源情況，可設置一定數(shù)量的公共選修課和專業(yè)拓展課。如井岡山大學商學院財務管理專業(yè)設置通識Ⅰ課程、通識Ⅱ課程、專業(yè)大類平臺課程和專業(yè)方向課程四大系列，每一系列中又分必修課、限選課和任選課，而專業(yè)方向課除專業(yè)課外還設有考研模塊、行業(yè)會計模塊和理財模塊程供學生選擇。
2加強師資隊伍建設，提高教師素質
為滿足新形勢下創(chuàng)新型財務管理專業(yè)人才的大量需求，建立一支高素質的教師隊伍是財務管理人才培養(yǎng)的關鍵。高校財會教師擔負著培養(yǎng)財務管理人才的使命責任，其素質和能力的高低將直接關系到財務管理專業(yè)教學質量和財務管理人才素質。在新形勢下要加強師資隊伍建設，完善知識結構，提升專業(yè)素質能力，構建一支高層次高素質富有生機活力和科學創(chuàng)新能力的財會教師隊伍。
2.1始終堅持終身學習。高校財會教師應不斷地更新知識，密切關注財務管理新學科的興起和與財務管理相關交叉學科、邊緣學科的發(fā)展趨勢和動態(tài)。學校應鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，組織教師在崗業(yè)務學習，對青年教師實行幫帶和崗前培訓，通過備課指導、聽課督導、講課比賽等方式幫助青年教師迅速提高授課質量，對每位青年教師指定一位教學水平高、作風優(yōu)良的老教師或骨干教師進行全面指導。經常性為中青年教師開辦財務管理前沿性知識講座，及時更新他們的知識，同時將青年教師送到國內、國外進修。積極鼓勵高校教師提高外語交流和應用能力，促進其參加國際學術交流活動。高等學校應為教師創(chuàng)造寬松良好的教學科研環(huán)境和較為優(yōu)越的生活條件，吸引并留住教師，同時積極培養(yǎng)和引進優(yōu)秀人才加入高校財務管理教師隊伍。
2.2提倡教學和實踐相結合。培養(yǎng)應用型人才對教師的知識、能力和素質提出了全新的要求，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。因此，放寬對財務管理學教師業(yè)余時間兼職的限制，允許教師通過到一些正規(guī)的公司或經濟實體擔任兼職這種方式豐富實際工作經驗。除此之外，還可以考慮以學校的名義同一些具備合作條件的企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，作為一種特殊的進修培訓方式，定期派送教師到這些單位擔任一段時間的專職財務管理，這種臨時性轉崗由于是全身心地投入，有可能取得更好的效果。鼓勵教師參加國家或國際統(tǒng)一的財會執(zhí)業(yè)資格考試，通過考試獲取相關職業(yè)的任職資格，為獲到更高層次的實踐機會創(chuàng)造條件。通過這些方式，可檢驗和提高教師的自身知識水平，還可以進一步了解國內外對財務管理人員應具備的知識層次、結構的具體要求，以便適時地調整培養(yǎng)計劃，適應社會需要。在增強師資素質上，要求專業(yè)教師逐步具備“雙師”素質。
3改革教學方法，提高教學質量
3.1樹立國際化和開放性的教育理念。借鑒國際先進的財務管理專業(yè)教育模式，采用國際上先進的財務管理課程、財務管理教材和教學方法，鼓勵高校教師采用雙語教學。課堂教學應積極引用國際流行的財務管理原版教材，及時向學生介紹國際領先的課程內容和前沿理論。隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，運用現(xiàn)代化的財務管理教學手段、采用多媒體軟件和財務管理教學軟件進行財務管理理論、實務教學，有條件的高?？刹捎镁W上教學，發(fā)展遠程教育，實現(xiàn)財務管理教學手段現(xiàn)代化。
3.2強調自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于財務管理具有社會屬性，隨著財務管理環(huán)境的變化而作相應調整，在校學生所學知識在畢業(yè)以后也許會被淘汰，必須通過自學等途徑來獲取新知識；同時各個單位的實際情況不同，財務管理專業(yè)學生要適應不同企業(yè)的特殊情況，必須具備較強的適應能力，而這一能力是建立在自學能力和創(chuàng)新能力的基礎之上的。一個人只有具備自學能力和創(chuàng)新能力，才能不斷地吸取新的知識，解決實際工作中遇到的新情況、新問題。在教學過程中應多讓學生自學，自我分析問題和解決問題，培養(yǎng)其自主學習和創(chuàng)新的能力。有些教學內容或問題，完全可以由學生自學或思考，如果由教師講授了，不僅占用了教學時間，而且還使學生失去獨立鉆研的鍛煉機會。因此，教師的“教”應由簡單地傳授、灌輸知識轉化為對學生學習的指導和啟發(fā)，由教“書”向教“學”轉變，適當降低課堂講授時數(shù)，增加課堂討論、質疑、練習、實驗等課時。
