時(shí)間：2022-10-25 07:32:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)以致用交流材料，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課題
課題三 利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算（定稿
時(shí)間
主備人
年級(jí)
九年級(jí)
課時(shí)
1
課型
教材
簡(jiǎn)析
本節(jié)課是在學(xué)生掌握化學(xué)方程式質(zhì)量比內(nèi)涵的基礎(chǔ)上引入的，對(duì)于數(shù)學(xué)方面的計(jì)算上，學(xué)生應(yīng)該不存在難度，教材的處理要注意如何完成質(zhì)量比到化學(xué)方程式計(jì)算的過渡，讓學(xué)生真正意識(shí)到質(zhì)量比是化學(xué)方程式計(jì)算的前提。
目
標(biāo)
預(yù)
設(shè)
1、通過練習(xí)和教師的有效指導(dǎo)掌握利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的格式
2、通過練習(xí)會(huì)進(jìn)行化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算
3、認(rèn)識(shí)到定量研究的重要性
教學(xué)
重
難
點(diǎn)
1、化學(xué)方程式計(jì)算的格式
2、化學(xué)方程式的正確書寫
3、化學(xué)方程式計(jì)算的思維定式
課前
學(xué)生
知識(shí)
儲(chǔ)備
1、寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式
氫氣燃燒
鐵絲燃燒
紅磷燃燒
用過氧化氫溶液制氧氣
用氯酸鉀與二氧化錳混合物制氧氣
用高錳酸鉀制氧氣
電解水
2、完成氫氣燃燒、紅磷燃燒及氯酸鉀制氧氣的質(zhì)量比
3、思考：計(jì)算出化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量比有何用途
教 學(xué) 過 程 與 內(nèi) 容
教師活動(dòng)
教法策略
學(xué)生活動(dòng)
學(xué)習(xí)策略
檢查課前知識(shí)貯備：采取男女競(jìng)爭(zhēng)板演的方式，要求力爭(zhēng)脫離課前知識(shí)小卷完成。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查評(píng)判，并強(qiáng)調(diào)要完整的書寫化學(xué)方程式（并讓學(xué)生交流質(zhì)量比的含義）
引導(dǎo)
板演，其它學(xué)生在練習(xí)本上寫檢查自己的掌握情況
自查糾錯(cuò)
［引入］我們說質(zhì)量比能夠幫助我們進(jìn)行計(jì)算，下面我們就學(xué)以致用，讓大家來做一次火箭工程師。
［展示］發(fā)射火箭是展現(xiàn)國(guó)家實(shí)力的一個(gè)重要標(biāo)志。在發(fā)射火箭時(shí)有的利用液態(tài)氫作燃料，同時(shí)要加載液態(tài)氧作助燃劑。如果本次火箭發(fā)射需要加載100Kg液態(tài)氫，你認(rèn)為應(yīng)該同時(shí)加載多少液態(tài)氧呢？
［在此提出假設(shè)：是越多越好，還是按一定比例，要求學(xué)生說明依據(jù)］
當(dāng)學(xué)生得出應(yīng)該按一定比例后，提出你能否解決呢，如果解決不了，困難在哪里。
預(yù)想，學(xué)生會(huì)分析出需要知道物質(zhì)間的質(zhì)量比，如果學(xué)生不能順利進(jìn)行，要注意引導(dǎo)：要進(jìn)行計(jì)算，必須提供一個(gè)固定的比例。
引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)方程式計(jì)算，要先完成質(zhì)量比
通過獨(dú)立思考、交流形成質(zhì)量比的必要性
獨(dú)立思考
主動(dòng)交流
注意質(zhì)疑交流
［嘗試練習(xí)］
實(shí)驗(yàn)室欲制取3.2克氧氣，需要多少克氯酸鉀？
要求學(xué)生獨(dú)立完成后，小組內(nèi)交流，并以小組的形式提出自己存在的疑問或問題，并針對(duì)出現(xiàn)的問題提出出現(xiàn)問題的原因。
預(yù)設(shè)：格式存在問題；各物質(zhì)的質(zhì)量比可能運(yùn)算不對(duì)；會(huì)列出所有物質(zhì)的質(zhì)量比。這些問題為解決化學(xué)方程式計(jì)算的格式提供材料。
意圖：正確計(jì)算質(zhì)量比是解題的關(guān)鍵
加強(qiáng)巡視，個(gè)別指導(dǎo)，注意歸納學(xué)生存在的問題，為講述解題格式應(yīng)該注意的問題做準(zhǔn)備
嘗試練習(xí)，通過組內(nèi)交流解決困難，并注意總結(jié)自己的解題困難。
獨(dú)立分析題意
嘗試訓(xùn)練
注意表達(dá)與交流
教 學(xué) 過 程 與 內(nèi) 容
教師活動(dòng)
教法策略
學(xué)生活動(dòng)
學(xué)習(xí)策略
我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)式計(jì)算時(shí)，知道化學(xué)計(jì)算有自己獨(dú)特的解題要求，那么化學(xué)方程式計(jì)算有哪些要求呢？請(qǐng)大家自學(xué)P100例題1，并注意與自己的做題格式進(jìn)行對(duì)比 ，看有何不同。歸納利用化學(xué)方程式計(jì)算的解題步驟。
例題1：加熱分解6克高錳酸鉀，可以制得多少克氧氣？
對(duì)自學(xué)提出具體的要求，分析格式的重要環(huán)節(jié)
自學(xué)并注意按教師的要求完成相關(guān)內(nèi)容
有目的的閱讀
對(duì)比
［學(xué)以致用］鋼鐵企業(yè)是我鎮(zhèn)的支柱產(chǎn)業(yè)，已知煉鐵的反應(yīng)原理為
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸氧化鐵？
要求學(xué)生用完整的解題格式解題
加強(qiáng)巡視
個(gè)別指導(dǎo)
獨(dú)立完成
兩人板演
結(jié)合解題格式進(jìn)行交流
獨(dú)立訓(xùn)練
交互判閱
［課上小結(jié)］化學(xué)方程式計(jì)算的三個(gè)要領(lǐng)和三個(gè)關(guān)鍵
三個(gè)要領(lǐng)：格式要規(guī)范，步驟要完整，計(jì)算要準(zhǔn)確。
三個(gè)關(guān)鍵：方程式要準(zhǔn)確，質(zhì)量比要正確，已知量、未知量要找對(duì)。
要求行政執(zhí)法機(jī)關(guān)全P101“學(xué)完本課你應(yīng)該知道”回顧自己的收獲。
要與學(xué)生展開交流師生共同總結(jié)
注意思考、交流與傾聽
表述、交流、思考
［課上練習(xí)］
1、在實(shí)驗(yàn)室里利用紅磷除去空氣中的氧氣，已知共用去紅磷6.2克，則這部分空氣中含有多少克氧氣？
2、在電解水實(shí)驗(yàn)中，若產(chǎn)生了64克氧氣，則同時(shí)能產(chǎn)生多少克氫氣？
［課下嘗試練習(xí)］
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？
前兩題要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師注意觀察存在問題，并為下節(jié)課的課前知識(shí)貯備羅列素材。
課下嘗試練習(xí)，意在判斷學(xué)生學(xué)以致用的能力，為化學(xué)方程式綜合運(yùn)算措底數(shù)
作
業(yè)
設(shè)
計(jì)
嘗試性應(yīng)用
鞏固性應(yīng)用
課后練習(xí)1、2、4、5
拓展遷移性應(yīng)用
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？
板
書
設(shè)
計(jì)
第三節(jié)：利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算
化學(xué)方程式計(jì)算的解題格式：
1、解設(shè)
2、寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式
3、列出已知量和未知量的質(zhì)量比
4、擺好相關(guān)的已知量和未知量
5、列出比例式，并求解
關(guān)鍵詞：高中英語；情境交流；任務(wù)教學(xué)；設(shè)計(jì)話題
客觀地說，英語是一門活的語言，如果我們非要去死摳語法，分析句子成分，那英語課堂肯定上得就沒意思。這就要求我們以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光來整合教學(xué)內(nèi)容，讓英語知識(shí)以學(xué)生樂于認(rèn)知的方式呈現(xiàn)出來，激活他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，這樣才能在互動(dòng)中完成知識(shí)遷移，生成能力。鑒于此，我們結(jié)合一線課堂教學(xué)對(duì)怎樣整合課堂提升教學(xué)效率進(jìn)行分析與討論。
一、注重閱讀教學(xué)
閱讀是信息的輸入，是語言學(xué)習(xí)和積累的必要條件。只有通過閱讀才能讓學(xué)生熟悉詞匯在語句中的用法，培養(yǎng)語感，潛移默化中掌握用英語進(jìn)行交流和表達(dá)的技巧。
例如，在教學(xué)人教版高中英語必修二Unit 2 The Olympic Games時(shí)，我們就可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生詞之前，先自行閱讀，嘗試通過上下文推斷生詞的含義，諸如admit，charge，bargain，promise，deserve等，并根據(jù)其組成推理讀法。然后再通過工具書查詢，并和自己的推理做對(duì)比，這樣久而久之就能鍛煉學(xué)生的閱讀理解和推理能力，并給學(xué)生留下深刻的印象，強(qiáng)化生詞記憶和理解，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
二、開放情境交流
語言是交流的工具，它需要在具體的情境中去運(yùn)用和練習(xí)，于是設(shè)置對(duì)應(yīng)情境讓學(xué)生相互討論和交流便成為高中英語教學(xué)的必要手段。筆者建議，我們通過新學(xué)的詞句來啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活情境自主設(shè)計(jì)話題，以此來進(jìn)行相互答問和交流。
還以人教版高中英語必修二Unit 2 The Olympic Games教學(xué)為例。為了讓學(xué)生發(fā)散思維，我們可以通過多媒體給他們展示“The Olympic Games”的相關(guān)視頻和資料圖片，然后選中其中幾個(gè)片段，讓學(xué)生自己組織問答：
1.When and where will the next Olympic Games be held？The 2008 Olympic Games will be held in China.
2.How often are the Olympic Games held？The Olympic Games are held every four years...
通過以視頻材料為背景，讓學(xué)生進(jìn)行自由交流，不但可以活躍課堂氣氛，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，讓他們養(yǎng)成用英語交流和練習(xí)的良好習(xí)慣。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)
任務(wù)教學(xué)通過任務(wù)布置讓學(xué)生在完成中體驗(yàn)知識(shí)生成過程，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得以自然形成與發(fā)展，因此將任務(wù)教學(xué)法融合到英語教學(xué)過程中十分關(guān)鍵，也十分重要。具體來講，針對(duì)高中生的年齡特點(diǎn)，其英語任務(wù)教學(xué)程序設(shè)置一般包括這樣幾方面的環(huán)節(jié)：
1.布置認(rèn)知任務(wù)
將具體的任務(wù)完成線路書寫在任務(wù)單上可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此布置具體的任務(wù)時(shí)應(yīng)該以語言句型的學(xué)習(xí)為主。
承接上例，教學(xué)過程中，我們可以先給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一步：（1）Learn and master the new words and expressions in this period；（2）Learn some other new phrases：take part in，stand for，used to等，并及時(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，趁熱打鐵，進(jìn)行熟練掌握。第二步：了解句型What are your hobbies？How do you become good at them？I think/don’t think that...I agree/don’t agree that...并做出相關(guān)對(duì)話訓(xùn)練等。
2.布置能力任務(wù)
常言道：學(xué)以致用。除了最基本的認(rèn)知任務(wù)外，待學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的單詞和句型進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話練習(xí)。語言學(xué)習(xí)的過程是慢慢積累的過程，需要通過大量的靈活實(shí)踐運(yùn)用才可以熟練掌握，所以課后幾分鐘我們要留出時(shí)間來設(shè)置能力生成任務(wù)。本文學(xué)習(xí)過程中，在引導(dǎo)大家掌握基本生詞和句式后，我們可以布置如下能力型聯(lián)系：Task1用口語復(fù)述一下課文；Task2用新學(xué)的句型討論學(xué)校的即將到來的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)。這樣設(shè)置任務(wù)活潑互動(dòng)，便于牽引學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，生成技能。
總之，英語是一門活的語言，需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況整合教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生通過閱讀、理解和互動(dòng)交流完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和體驗(yàn)，唯有如此才能充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，完成知識(shí)到能力的遷移，提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
一、跳出課本中心，輸入活的語言
現(xiàn)代英語教學(xué)很重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，但如果完全被課本所束縛，教法就會(huì)凝滯，教學(xué)就會(huì)受到限制，更重要的是達(dá)不到交際的目的。所以，在教學(xué)中要增加語言材料的輸入，如使用多媒體教學(xué)手段，輸入與課本水平相近的語言材料，以突破單一的課本中心的局限，更新教學(xué)內(nèi)容，用活的材料，說活的語言。
這樣，學(xué)生在學(xué)到課本知識(shí)的同時(shí)，又可以在鮮活的語言材料中將所學(xué)詞匯、語法及語音知識(shí)加以鞏固，在生活情景的反復(fù)呈現(xiàn)中學(xué)以致用。同時(shí)，學(xué)生也可跟著材料的設(shè)計(jì)自覺參與練習(xí)，在互動(dòng)交流中吸收新的知識(shí)。學(xué)生很快就能體會(huì)到，真正有意義的語言在生活中，學(xué)習(xí)語言的意義在于用其來表達(dá)、接收、傳遞信息，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，享受生活。
二、跳出課堂中心，拓展新的空間
課堂是當(dāng)今中小學(xué)英語教學(xué)與交際的主要場(chǎng)合。光靠課堂上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，試圖把英語學(xué)好，只不過是一種美好愿望而已。無論教師怎樣精心設(shè)計(jì)，學(xué)生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切配合，都很難實(shí)現(xiàn)英語交際能力的提升。
英語語言是人類社會(huì)生活的一部分，如果僅僅把它當(dāng)成一門課，或一類知識(shí)來學(xué)，就會(huì)離交際的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。要學(xué)好并用好英語，必須從課堂中心跳出來，不斷走向，走向社會(huì)生活，走出一條課內(nèi)與課外結(jié)合、新課與舊課結(jié)合、復(fù)習(xí)與講新結(jié)合、游戲與講練結(jié)合的新路，把傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、講授、練習(xí)等，都納入以學(xué)生為主體的生動(dòng)有趣的言語活動(dòng)中去。不論聽錄音、看錄像、講故事、學(xué)歌曲，還是角色扮演或?qū)υ挘际窃谒鶎W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課堂上的教授和練習(xí)，課外的活動(dòng)和拓展，如若都能有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，學(xué)生不但能學(xué)好英語，還能用它來交流、思考、做事，真正享受英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
三、跳出教師中心，拿走指揮棒
身為通往知識(shí)之路的引路人，教師的作用固然重要，但也不能完全依賴教師。教師要把精力放在培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)、肯學(xué)、會(huì)學(xué)”的良好習(xí)慣上，而不是灌桶裝水似的閉著眼睛倒知識(shí)給學(xué)生。
“授人以魚，不如授人以漁”，這個(gè)道理古人早就言明。教師的功用不是拿著指揮棒喊口號(hào)，不是握著遙控器輸指令，而是教學(xué)――教會(huì)學(xué)生如何學(xué)！他要讓學(xué)生理解語言源于生活，又應(yīng)用于、融合于生活，應(yīng)引領(lǐng)他們感受語言的自然美、生活美，授之以方法，培養(yǎng)其興趣。教師僅僅是燈塔而已，不是永不變更的航路。
教師要充分利用直觀教具和電教設(shè)備代替自己的講解，從旁指引、輔導(dǎo)和解疑，讓學(xué)生直接同活生生的語言見面。學(xué)生跟錄音學(xué)，跟錄像學(xué)，跟英國(guó)人、美國(guó)人學(xué)，跟同學(xué)學(xué)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，不僅理解了語言本身，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)交際的目的。這對(duì)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)立人格，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力都有著重要的意義。
關(guān)鍵詞物理作業(yè)；合作性作業(yè)
在高中物理課堂教學(xué)中，教師面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不盡相同、認(rèn)知能力千差萬別的學(xué)生，用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生水平的發(fā)展、認(rèn)知能力的形成可能是不一致的。為了保證學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，掌握必備的基本知識(shí)、技能和方法，教師需要布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生課后繼續(xù)去鉆研、思考、深化和鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，內(nèi)化方法，學(xué)以致用。傳統(tǒng)的作業(yè)，由于呈現(xiàn)量大，學(xué)生思考時(shí)間偏少的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣不濃，機(jī)械模仿，重復(fù)訓(xùn)練，高耗低效。為了讓學(xué)生深度理解核心知識(shí)，強(qiáng)力形成必備能力，有效內(nèi)化科學(xué)方法，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，我校《普通高中理科合作性作業(yè)的開發(fā)與應(yīng)用研究》課題組，提出了合作性作業(yè)的概念。在傳統(tǒng)物理作業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)適量的物理合作性作業(yè)來作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，以便讓學(xué)生課后通過活動(dòng)的、自主的反思合作式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。
一、合作性作業(yè)可以讓學(xué)生深度理解核心知識(shí)
案例1在學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》之后，設(shè)計(jì)如下合作性作業(yè)。
在圖1中，小球在光滑曲面的A處由靜止開始釋放，運(yùn)動(dòng)至B處時(shí)，速度為V，小球質(zhì)量為m，A、B兩點(diǎn)離地高度分別為h1、h2。
（1）求小球在A、B兩個(gè)位置的機(jī)械能并作比較；
（2）若曲面不光滑，在小球從A處運(yùn)動(dòng)到B處的過程中，小球克服摩擦力做的功為Wf。試求出小球在A、B兩個(gè)位置的機(jī)械能并作比較；
（3）若曲面光滑，在小球A上施加一豎直向下的恒力F，試求出小球在A、B兩個(gè)位置的機(jī)械能并作比較；
（4）根據(jù)上述討論求解的過程，談?wù)勀銓?duì)機(jī)械能守恒條件的理解。
點(diǎn)評(píng)：機(jī)械能守恒定律是力學(xué)中的重要規(guī)律，機(jī)械能守恒的條件既是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，又是學(xué)生必須掌握的核心知識(shí)，課后學(xué)生通過對(duì)上述合作性作業(yè)的討論、交流，能夠加深對(duì)機(jī)械能守恒條件的理解。只有重力做功，其他力不做功或其他力做功代數(shù)和為零，系統(tǒng)的機(jī)械能總量才會(huì)保持不變。只有重力做功和只受重力也不是一回事。
二、合作性作業(yè)可以讓學(xué)生強(qiáng)力形成必備能力
案例2在學(xué)習(xí)《物體的平衡》之后，設(shè)計(jì)了如下合作性作業(yè)。
不可伸長(zhǎng)的輕繩AO、BO的結(jié)點(diǎn)為O，在O點(diǎn)懸吊電燈L，OA繩處于水平，電燈L靜止，如圖2所示。保持O點(diǎn)位置不變，改變OA的長(zhǎng)度使A點(diǎn)逐漸上升至C點(diǎn)，在此過程中繩OA的拉力大小如何變化？
學(xué)生在求解后反思下列問題：
（1）為什么選擇結(jié)點(diǎn)O為研究對(duì)象？
（2）為什么要作出結(jié)點(diǎn)O的受力圖？
（3）為什么要把其中任意兩個(gè)力進(jìn)行合成，還要用平行四邊形定則作出它們的合力？
點(diǎn)評(píng)：用合成法求解物體三力平衡問題是學(xué)生必備能力，但又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很難理解和掌握的能力。學(xué)生通過求解之后合作反思意識(shí)到：研究對(duì)象是聯(lián)結(jié)幾個(gè)力的橋梁；畫受力圖的目的是把三個(gè)抽象的、不可見的力，形象化地顯示出來，作為分析問題的載體；用合成法的目的是構(gòu)造力三角形，尋找三個(gè)力的聯(lián)系，將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即將物理中的三力平衡問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的解三角形問題。經(jīng)過這樣的合作、反思，學(xué)生才能強(qiáng)力形成必備能力。
三、合作性作業(yè)可以讓學(xué)生有效內(nèi)化科學(xué)方法
案例3在學(xué)習(xí)了《交變電流》之后，設(shè)計(jì)了如下合作性作業(yè)。
圖3是交流發(fā)電機(jī)的示意圖。
（1）畫出圖3對(duì)應(yīng)的正視圖；
（2）指出甲、乙、丙、丁四個(gè)時(shí)刻線圈平面與磁感應(yīng)線的位置關(guān)系，求出四個(gè)時(shí)刻對(duì)應(yīng)的磁通量；
（3）從導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線的角度，求出四個(gè)時(shí)刻的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，大致畫出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)隨時(shí)間變化的曲線，即e-t圖像。
點(diǎn)評(píng)：將立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖是解決空間問題的一種基本的科學(xué)方法。學(xué)生在合作討論上述作業(yè)時(shí)，通過自己的練習(xí)、感悟、反思可以將轉(zhuǎn)換圖形的科學(xué)方法內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。在合作、討論中還可以知道先研究特殊的狀態(tài)，再研究?jī)蓚€(gè)狀態(tài)之間的變化過程；用圖像表達(dá)物理規(guī)律，可以起到形象、直觀的功效。
四、合作性作業(yè)可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
案例4在學(xué)習(xí)了《電能的輸送》之后，設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)。
結(jié)合圖4參觀附近供電公司的輸電電路；回校后，畫出輸電示意圖；在實(shí)驗(yàn)室中，利用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材料設(shè)計(jì)、連接模擬電路，調(diào)試、討論、驗(yàn)證課堂中所學(xué)到的變壓器和電能輸送的知識(shí)。
每個(gè)讀者的生活環(huán)境、人生閱歷、文化修養(yǎng)、個(gè)性氣質(zhì)、思想情趣、價(jià)值觀念、興趣愛好、情感態(tài)度等的不同，對(duì)同一文本的評(píng)價(jià)必然會(huì)產(chǎn)生很大的差異，依己所感，各有所長(zhǎng)。從這個(gè)角度看，我們的語文教學(xué)就應(yīng)該喚起所有同學(xué)的不同閱讀興趣，課堂上暢所欲言，廣泛交流，使得打開他們的思維角度和接受心理。其實(shí)閱讀文本的過程，就是讀者與文本，讀者與作者的重新交流。所以說，閱讀本身就是文本的再創(chuàng)造。
山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈。雖然說：“讀書破萬卷，下筆如有神，”但光有量的積累，缺乏質(zhì)的飛躍，那豈不是事倍而功半嗎？重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，重形式而輕內(nèi)容，重過程而輕收效是讀書的大忌，我們讀書學(xué)習(xí)是為了具備知識(shí)文化，求取技術(shù)能力，獲得聰慧睿智，塑造高雅品性，擁有幸福人生。我們也都認(rèn)可和相信用文化知識(shí)武裝頭腦，就能更好的去駕馭人生，完善人生，因此基于這個(gè)明確的目標(biāo)和理想，我們就必須明白和重視學(xué)習(xí)的形式方法以及取得的能力，唯有如此，我們才算真正地學(xué)習(xí)了，且學(xué)到了知識(shí)，所以從這個(gè)角度出發(fā)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，就必須重視各個(gè)知識(shí)點(diǎn)積累和把握，使得夯實(shí)基礎(chǔ)，像每次所遇到的生字詞語、經(jīng)典妙句、哲理文段、表現(xiàn)技巧、獨(dú)特結(jié)構(gòu)等這些看似死的知識(shí)，我們都應(yīng)該拿來作為材料儲(chǔ)存，而后理解他，消化它，運(yùn)用它。
因此，在語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該去認(rèn)真閱讀，用心發(fā)現(xiàn)，真心感受，誠心借鑒，熱心實(shí)踐，比較運(yùn)用，優(yōu)化選擇，取長(zhǎng)而補(bǔ)短，固本而培優(yōu)。子曰：“三人行，則必有我?guī)煛衿渖普叨鴱闹瑩衿洳簧贫闹！保x書學(xué)習(xí)就是為了提高自我，彌補(bǔ)不足，博采眾長(zhǎng)，吸收百家而為己所用。故而我們要重在思考聯(lián)系，遷移能力，如若光讀而不解，學(xué)了而不會(huì)，知了而不得其用，懂了而難以實(shí)踐，有形式而無內(nèi)容，有過程而乏技能，如此一來，豈不學(xué)了也是白學(xué)，會(huì)了也是無益嗎？如此下去，學(xué)習(xí)也就失去了意義，學(xué)習(xí)的本身也就毫無價(jià)值可言了。
朱熹曾在詩作《觀書有感》中這樣寫到：“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕；向來枉費(fèi)推移力，次日中流自在行。”由此聯(lián)想，可以說，平時(shí)學(xué)習(xí)中我們會(huì)感到做題與寫作有困難，那是因?yàn)槲覀兊闹R(shí)積累還不能承載我們所需要的能力，只有不斷的努力，不懈的積累，等到我們的知識(shí)如汩汩的春水時(shí)，再作現(xiàn)在的題目，寫現(xiàn)在的文章，一定也會(huì)輕松自如，洋洋灑灑的。
[關(guān)鍵詞] 聽力教學(xué) 教學(xué)模式 多元互動(dòng)式
一、引語
隨著世界的全球化，不同文化之間交流和國(guó)際貿(mào)易更加頻繁，具備英語綜合應(yīng)用能力的人才成為社會(huì)的迫切需要。教育部高教司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。聽力是語言交際過程中最重要的方面，但是聽力教學(xué)一直以來都是我國(guó)外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式往往是教師控制課堂、師生缺乏交流、學(xué)生缺乏興趣的乏味枯燥的聽力課堂，提高學(xué)生英語聽力就成為可望而不可即的。多元互動(dòng)式教學(xué)模式為聽力課堂提供了新的思路，從交際互動(dòng)的角度來提高聽力，營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景聽說結(jié)合，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
二、多元互動(dòng)式教學(xué)模式的含義
多元互動(dòng)式英語教學(xué)模式就是在英語教學(xué)中，通過師生真誠和諧的溝通，形成多元互動(dòng)的教學(xué)局面，提高教學(xué)效果，推動(dòng)完善教學(xué)進(jìn)程。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維放在首要地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性得到真正體現(xiàn)。這就要求教師改變傳統(tǒng)觀念，樹立以學(xué)生為中心的新觀念。教學(xué)過程中，教師不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境來組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用高效活躍的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，共同參與教學(xué)，從而有效完成既定的教學(xué)目標(biāo)并努力營(yíng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。形成良性的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)環(huán)境間多元互動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫英語綜合應(yīng)用能力。
三、“多元互動(dòng)”式教學(xué)模式在聽力教學(xué)中的具體實(shí)踐
聽力雖然是一種接受性技能，但是如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)地聽和接受，學(xué)生會(huì)感到枯操厭倦，喪失上課的積極性,這與現(xiàn)實(shí)生活中言語交際活動(dòng)也相差甚遠(yuǎn)。為了使學(xué)生在被動(dòng)的接受之后能夠能動(dòng)的創(chuàng)造，聽力課堂應(yīng)該采用多元互動(dòng)式教學(xué)模式，營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景，選取生活化的材料，從日常交際的角度來，聽說結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
1.選擇生活化的材料，有效地實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)
多元互動(dòng)英語聽力教學(xué)要選擇好合適的聽力材料，這樣才能順利、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)。
適合于互動(dòng)英語聽力教學(xué)的材料應(yīng)該是真實(shí)的語言情景，形式豐富多彩，能夠滿足學(xué)生用于小組趣味活動(dòng)中角色扮演、游戲、辯論等的需要。采用的材料可以是文字的音頻資料，如報(bào)紙、雜志、廣告、地圖等；也可以是聲像資料，如電影、電視、錄像、影碟等。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)先考慮語言難度適中、內(nèi)容新穎、對(duì)學(xué)生有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.情景化聽力教學(xué)，聽說結(jié)合，學(xué)以致用
多元互動(dòng)式英語聽力教學(xué)中學(xué)生成為課堂的中心，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)環(huán)境間多元互動(dòng)，聽說有機(jī)結(jié)合，從交際互動(dòng)的角度來提高聽力，營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景聽說結(jié)合，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。因此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，進(jìn)行情景化的聽力教學(xué)是成功開展互動(dòng)式英語聽力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如英文電影融合了字幕、語音、圖像、文化背景等多種介質(zhì)，為英語互動(dòng)式聽力教學(xué)提供了非常難得的“情境”。教學(xué)過程中，可具體采用正常視聽、隨機(jī)練習(xí)、分組討論、人物配音以及電影復(fù)述等多種形式，使學(xué)生在純正的英語環(huán)境中愉快地練習(xí)聽說能力，充分感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。除此之外，在英語教學(xué)課堂上還可以選擇一些日常生活場(chǎng)景，讓學(xué)生先聽懂，然后扮演情景中的角色。
在角色扮演的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)“進(jìn)入”各自的角色去同別人交談，去理解對(duì)方的談話。情景化聽力教學(xué)可以使學(xué)生邊聽邊練，聽說結(jié)合，學(xué)以致用。
3.營(yíng)造寬松愉悅的互動(dòng)氛圍，消除學(xué)生的心理障礙
絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)真實(shí)語境中英語運(yùn)用感到很吃力，聽不懂，也說不出。主要原因在于對(duì)以英語為母語的人的語音、語速、慣用語等的不熟悉，而且在英語聽說方面，學(xué)生中存在缺乏自信心、害怕出錯(cuò)等心理障礙。這些問題，有些直接與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，有些則屬于心理障礙。
教師在聽力課上，應(yīng)該向?qū)W生講解聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和漸進(jìn)性，不要急于求成。教師應(yīng)該態(tài)度和藹可親、語言幽默風(fēng)趣，教態(tài)大方自然，發(fā)音純正地道。教師模擬語言到位，從而讓學(xué)生感受到語言是活的、富有生命力的，形成和諧輕松的課堂氛圍。課堂設(shè)置問題靈活，努力調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)剡x擇一些簡(jiǎn)易的幽默故事或笑話，穿插一些英文演講、英文歌曲，緩解聽課壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，營(yíng)造寬松愉悅的互動(dòng)氛圍。
4.以課后作業(yè)為橋梁，實(shí)踐為導(dǎo)向，生活中再現(xiàn)英語
英語聽說能力的提高不是一蹴而就的，需要量的積累到質(zhì)的飛躍的一個(gè)漸進(jìn)的過程。優(yōu)秀的英語教師要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的話題材料，作為設(shè)計(jì)聽力作業(yè)的素材。如：把課堂上的聽力材料改編成對(duì)話，課下讓學(xué)生一起練習(xí)表演；還可以讓學(xué)生收聽英語新聞和廣播，評(píng)選出最佳播報(bào)員；鼓勵(lì)學(xué)生模擬英語配音，觀看經(jīng)典英語影片，欣賞英語歌曲，評(píng)選每課的英語才藝之星。除此之外，利用英語實(shí)踐鞏固加強(qiáng)英語聽說能力，在生活中再現(xiàn)英語。如開展英語主題活動(dòng)、舉辦各種英語比賽、參觀外資企業(yè)、采訪外籍教師等，來幫助學(xué)生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學(xué)生的英語真正走進(jìn)社會(huì)，走向生活。
四、結(jié)語
多元互動(dòng)式英語教學(xué)模式新型實(shí)用，有助于為學(xué)生營(yíng)造英語交際的多維互動(dòng)的環(huán)境，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。為英語聽力課堂提供了新的思路和方法，從交際互動(dòng)的角度來提高聽力，營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景聽說結(jié)合，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。對(duì)于英語教師提出了更高的要求，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中選擇生活化的材料，營(yíng)造寬松愉悅的互動(dòng)氛圍，情景化聽力教學(xué)，使學(xué)生能聽說結(jié)合，學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
[1]程亞麗.英語聽力課堂教學(xué)新思路.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（5）.
[2]金國(guó)臣.多媒體環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)理論應(yīng)用的探索與思考.西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）.
英語是一門工具性學(xué)科，其教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀寫綜合能力，尤其是在素質(zhì)教育的今天更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，為英語教學(xué)提供了海量的教學(xué)資源，教師可通過網(wǎng)絡(luò)檢索出符合教學(xué)需求的文字、圖片、語音、視頻等各類形式多樣且內(nèi)容豐富的材料。例如，可下載生活中常見的物體圖片并標(biāo)注英文名稱，有學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)讀以增進(jìn)印象和打下基礎(chǔ)。此外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)上的趣味小故事、兒歌、繞口令等測(cè)試學(xué)生的聽力，可以重復(fù)聽、有選擇地聽、分段聽，進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
二、信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)教學(xué)
不可否認(rèn)因?qū)W生個(gè)體間的差異，其學(xué)習(xí)效果不可避免地存在差距，即使教師傾注同等的教育，個(gè)別差異依然存在，而教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生真正做到因材施教。然而，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)而且大多數(shù)學(xué)生具備上網(wǎng)的條件，不論是個(gè)人電腦還是智能手機(jī)均可以提供上網(wǎng)的功能，教師即可針對(duì)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀提供符合其需求的學(xué)習(xí)資源。此外，師生之間還可以通過QQ、微博、微信、郵件等多種現(xiàn)代化的溝通工具即時(shí)通信，學(xué)生可隨時(shí)遇到的問題而教師也可在第一時(shí)間進(jìn)行恢復(fù)，避免將問題擱置影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生之間亦可以進(jìn)行交流，打破了時(shí)間和空間的限制。當(dāng)學(xué)生覺得自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒理解時(shí)，可以及時(shí)重現(xiàn)內(nèi)容，直到掌握為止。這一新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生提供了較多的發(fā)展可能性，體現(xiàn)了新課程促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的理念。
三、信息技術(shù)結(jié)合情境，增進(jìn)交流
新課標(biāo)的實(shí)行增加了對(duì)學(xué)生口語的考查，口語的重視度日益提升，而這也是學(xué)習(xí)英語最重要的目的之一，以改變我國(guó)“啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生缺乏運(yùn)用英語的環(huán)境與條件，但網(wǎng)絡(luò)的普及改變了此現(xiàn)狀，為學(xué)生鍛煉口語與聽力提供了便利的條件。通過多媒體，教師就能很方便地在課堂上給出“任務(wù)”，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際。這種任務(wù)式學(xué)習(xí)無疑使學(xué)生在交際活動(dòng)中提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
四、信息技術(shù)搭建情境，學(xué)以致用
情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革中提倡的重要教學(xué)方式之一，而且受到了廣大學(xué)生的歡迎。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建相應(yīng)的情境更加便利，即可將傳統(tǒng)枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的樂園，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。例如，日常用語以及文明用語時(shí)，教師即可播放相應(yīng)的視頻或電影片段，通過現(xiàn)實(shí)情境展示教學(xué)內(nèi)容能夠給予學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，使之能夠真正地理解詞語的運(yùn)用環(huán)境，同時(shí)更了解了國(guó)外的風(fēng)土人情。此外，在觀看完視頻后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿。一方面，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了基礎(chǔ)；另一方面，進(jìn)一步加深了學(xué)生的印象。
五、信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鞏固教學(xué)
英語的學(xué)習(xí)涵蓋了大量的詞匯、短語、語法等內(nèi)容，需要學(xué)生反復(fù)地背誦與練習(xí)方可起到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的，為后期的學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前大多數(shù)英語教師僅僅是通過點(diǎn)名背誦與默寫等傳統(tǒng)方式以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然有一定的效果但是長(zhǎng)此以往極有可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，甚至對(duì)教師產(chǎn)生厭惡感。為此，教師可充分借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將所要考查的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)。例如，播放一段圖片組或視頻，由學(xué)生自由發(fā)言去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含在教材中的英語詞匯等。
【關(guān)鍵詞】情境探究 自主探究 交流展示 提煉整合 走進(jìn)生活
【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0078-01
一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)
以《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為指導(dǎo)，全面深化課程和課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持育人為本，以“三維”教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以教學(xué)觀念更新和教學(xué)方式改進(jìn)為動(dòng)力，以提高教師素質(zhì)為根本，以課堂教學(xué)為主陣地，以拓展教師課程實(shí)施范圍為新要求，以提高教學(xué)水平和質(zhì)量為核心，把思想政治課真正上成“思想政治課”，成為最受學(xué)生歡迎的課程。
二、主要教學(xué)環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，問題引領(lǐng)。
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過文字、音像、角色模擬等形式精心設(shè)置探究情境，提出探究問題。旨在提供感性素材，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，引導(dǎo)探究方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作探究的積極性。精心設(shè)置問題情境是課堂教學(xué)有效實(shí)施的前提。
第二環(huán)節(jié)：自主探究，合作釋疑。
要求學(xué)生進(jìn)入問題情境，通過獨(dú)立思考、合作探究，解決情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置的問題。一般先由學(xué)生獨(dú)立思考解決，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組或隨機(jī)組合，通過同學(xué)之間相互幫助、合作探究解決。
第三環(huán)節(jié)：交流展示，成果共享。
自主合作探究后，由學(xué)生或小組代表向全體同學(xué)展示探究成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，并進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
第四環(huán)節(jié)：提煉整合，鞏固升華。
師生共同提煉觀點(diǎn)，形成明確結(jié)論，構(gòu)建知識(shí)體系，揭示內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀上的提升和引導(dǎo)以及在思考探究方法上的啟迪。在此基礎(chǔ)上，教師采取多種方式督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、理解鞏固。
第五環(huán)節(jié)：走進(jìn)生活，學(xué)以致用。
1.選取典型材料，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、典型性、針對(duì)性的問題，使學(xué)生在運(yùn)用中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、提高認(rèn)識(shí)。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，在合作交流和思維碰撞中達(dá)成共識(shí)，提高分析和解決實(shí)際問題的能力;讓學(xué)生帶著問題，走進(jìn)社會(huì)，從生活中找到問題的答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華，達(dá)到學(xué)以致用。
三、注意問題
1.情境創(chuàng)設(shè)的要求。
（1）情境設(shè)置的內(nèi)容，要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的要求，具有明確的針對(duì)性、目的性、典型性;情境創(chuàng)設(shè)要符合貼近學(xué)生、貼近生活，使學(xué)生容易進(jìn)入情境;既要將現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活材料引入課堂，又要充分利用和挖掘教科書所創(chuàng)設(shè)情境的探究?jī)r(jià)值。
（2）情境設(shè)置的形式，為激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，情境創(chuàng)設(shè)的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，如文字、圖表、圖片、音像（錄音、歌曲、漫畫、錄像等）、實(shí)物、角色模擬活動(dòng)等。
（3）情境設(shè)置的主體，既可以由教師設(shè)計(jì)，也可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生搜集整理材料在課堂上交流、展示。
（4）情境創(chuàng)設(shè)的取舍，要具體問題具體分析。對(duì)學(xué)生已有感性經(jīng)歷且易于理解的知識(shí)，可以由學(xué)生直接認(rèn)知，或通過情境“喚醒”、歸類和重組的方式集中呈現(xiàn);對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的知識(shí)，則需要教師在廣泛占有材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。
2.問題設(shè)置要與情境具有關(guān)聯(lián)性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境;要具有層次性，體現(xiàn)過程性;要有梯度，可操作性強(qiáng);要有一定的思維含量，具有可探究性。
3.探究過程要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，給學(xué)生充分的探究時(shí)間和展示機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思考和認(rèn)識(shí)，要給以積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。
4.思考探究的方式、方法要靈活多樣，但要注意依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（ 知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀）確定，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，防止形式主義。
5.在課堂教學(xué)中，教師要處理好放與收的關(guān)系，注意引導(dǎo)探究方向，調(diào)控好課堂，落實(shí)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王瓊.常態(tài)失“常”，意猶未盡――淺析高三復(fù)習(xí)常態(tài)課中存在的問題[J].中國(guó)校外教育.2013（S2）
