時間：2022-12-31 17:56:20
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在高職英語教育中的應用分層教學模式很容易理解，但其應用起來卻并非易事，除了要滿足分層教學模式的各種要求以外，其應用領域也是方方面面的，分層教學除了要將高職學生其按照一定的標準劃分為不同的層次外，還要進行教學目標、教學內容、教學模式、教學評估等的分層。下面就這些分層展開敘述：
2教學目標分層
對于分層教學模式下的學生，教師要明確其教學的目的，對不同的分層提出不同的教學目標，而不能所有層次一直要求，比如對于英語基礎好的學生要制定高的、具有開創性意義的目標，讓學生對英語的深入程度更上一個層次，而對于那些基礎相對比較薄弱的學生，要把教學目標放在夯實基礎知識上，進行基礎性教學，循序漸進，像英語這樣一個需要長期功夫的學科，不能急躁莽進，否則會適得其反。
3教學內容分層
在分層教學模式中，對不同層次的學生不能灌輸相同的內容。教學內容應該緊貼教學目標，對于英語基礎好的學生，教學內容應該放在培養學生自主學習能力、創新能力、綜合能力上，實行全面教育。
4教學模式的分層
在高職英語教育中應用分層教學模式，對不同層次的學生采用不同的教學方法。多年來，我國在教育中都是采用的被動式教育方式，就是說學生只是被動的聽從老師的安排，被灌輸相應的書本知識，即“被學習”的狀態。這種傳統的教育模式不僅不利于學生主動性、獨立性的培養，長期下去，勢必將學生培養成只能適應應試教育而缺乏動手動腦能力的書呆子。因此為了全面提高學生的能力，教學模式應得到相應的改進，比如對于不同層次的學生，教師可以采用不同的教學模式，對于英語基礎好的學生，教師要注重培養學生綜合學習的能力，可以從聽、說、讀、寫能力等方面加以訓練，如聽力練習、對話練習、寫作練習、閱讀理解等。而對于那些英語基礎相對較差的學生，教師就要更注重學生基礎知識的鞏固，可以通過詞匯練習、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實基礎。
5分層教學評估
對不同層次的學生，評估方式也應該相應的進行分層，而不是由教師一致指定。傳統的應試教育完全沒有涉及這方面的內容，高職英語分層教學評估，可以將教師對學生的評估分成不同的層次，如對基礎好的學生期末成績占50%，平時成績30%，創新綜合成績20%，且試卷難度大。而基礎較差的學生試卷難度降低，期末成績占60%，基礎成績加平時成績占40%。
6總結
不同學生之間存在個體上的特征區別。分層教學的涵義是指老師在實際教學過程中按照學生水平來開展教學方式，對不同的學生實行不同的教學目的定位，還對學生提出不同的學習要求，按照科學的方式進行區別性的教學。分層教學是一種按照學生的基礎來開展不同的教學，它完全按照學生個體性不同的方式來開展。分層教學是一種新型的教學理論，也是一種新型的教學方法。按照語言專家的觀點，學習者學習語言要按照他目前的基礎水平，來選擇適合的教學方式和理念，安排適合的語言學習的氛圍和環境，這是分層教學的理論基礎。分層教學是重視學生的發展規律的，以學生的個體不同點為基礎。在高職英語教學實踐中，因材施教理論體現在多個方面。包容高職英語的分層次教學，這是以學生的英語基礎能力為依據，把同一層次的學生放在一起，對應統一的教學目標，不同的層次對照不同的教學模式進行學習。老師和學生一起相互交流的過程是學校課堂學習的一部分，在創造一定環境下更能促進老師和學生深層次的交流學習。一個好的課堂教學環境，更能促進學習者語言思維的形成，更能滿足學習者的心理需求。
分層教學的必要性
（1）符合高職學生英語基礎不同的根本要求
高職學生進校的高考英語分數差異性很大，學生的英語水平參差不齊，有的學生英語基礎還可以，有些學生的英語基礎不行；有的學生對英語學習的接受能力還有待提高，有的學生對英語的學習方法還沒有完全掌握。對于英語水平差異如此大的學生群體，按傳統的分班模式進行大班教學，必定造成費時低效的現象，極大地束縛教師“有效”課堂的實現。所以，對英語基礎水平不同的學生開展分層教學是可以的，設計不同的教學內容和目標針對英語基礎不同的學生，這樣就能逐步提升高職學生的英語聽說能力。
（2）符合因材施教的教學理論
在過去的英語教學中，老師對于學生的單獨性差異不是很重視，用一樣的課表，用一樣的教學目標，用一樣的教學方面和模式。在教育實踐中老師們發現由于環境、先天遺傳、學生本身的實踐等因素，學生之間存在多方面的差異，所以教師的教學應注意分析每個人的特點，針對不同學生的不同情況，從學生的實際出發，有的放矢地進行教學。我國古代的教育學家就提倡按照學生的個體差異來實施教學，這種思想理論一直影響著我國當代的教育模式。按照學生能力、水平的不同，對知識理解能力的不同，用不同的教學方法來講解，讓每個學生都能按照自身的基礎和特點來學習知識和掌握技巧。
分層教學的實施
按照以對于高職英語分層教學的必要性分析可以得出，此刻進行高職英語分層教學是勢在必行。那么，高職英語分層教學具體是如何實施的？總體而言，有以下幾個方面：
（1）學習對象的分層
學生學習的積極性來自自身的需求和目標，讓有一樣的需求和目標的學生在一起學習，這樣更能發揮學生的積極性，達到他們自己的要求。讓英語基礎水平相對較好的學生有機會提升自己英語水平的機會，把自己的能力和積極性發揮到最大；讓基礎水平相對差一些的學生有機會提高自己英語知識的薄弱方面。在進行高職英語分層教學的步驟中，要是老師覺得某些學生不能適應所在的分層教學班級，可以對其班級調整，原則上按照高層次現低層次進行調整。學習對象的分層對于高職高專英語教學來說，極大促進了高職學生的積極性，有利于高職學生英語水平的提高。
（2）目標分層
按照高職英語教學的目標，可以對高職學生分為提高班和普通班的學生，對他們的教學目標必須要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正確地設計教學目標，兩個層次的學生才能在教師的指引下，不斷提高自身的英語水平。英語的分層教學是對于設定的目標而進行的分層，而不是為了分層而分層的。根據學生的英語基礎對他們進行不同的分層后，就要根據每一個學生的基礎水平和目標，讓他們更好地在分完的層次上進行學習，在原有的基礎水平上慢慢提高，最終實現自己的目標。設計教學目標是根據學生基礎水平的不同來完成的，必須讓各個層次的學生經過分層后都能提高英語基礎水平，這就要求設計合理的教學計劃和教學目標。
（3）教材、教學內容的分層
高職英語教材對高職英語教學來說，是非常重要的一個環節。合適的高職英語教材對高職學生的英語水平能夠起到一種正確的導向作用，為學生熟練掌握英語技能安排了一條正確的道路，能夠對高職學生的英語水平在聽說讀寫譯等方面起到促進作用。（李曉華，2006）每一本課本或者教學設計內容都表現了自身的教學思想、教學目標和教學方式，都有相適應的需求人群。不同的學生不會都滿足于同一種教材或者教學內容。選擇課本和教學設計是非常關鍵的，對于高職老師在進行英語課堂教學時，要根據不同老師的授課方式、教學方式和教學目的等因素。根據學生基礎水平的不同，使用難度不同的教學內容進行上課，這更能培養學生學習的主動性，從而逐漸提高學生的英語基礎水平。
（4）評估分層
對于高職學生英語的學習，最后還是要對學生的學習能力進行評估。但是，對于不同層次的學生來說，其評估標準不能是同樣的，那評估的內容就尤為重要了。英語期末考試也應該對考試試卷的難易程度進行分層，例如對于某一層次的學生，則對應的考試試卷難度應該與該層次的學生的基礎水平相適應。這樣的分層才是正確的、恰當的與科學的。英語分層教學，應該建立有效的評估分層機制，將課堂性評估和課后自主學習評估兩種評估方式相結合，完善評估分層體系。評估分層對于高職高專英語教學來說，是重要的一個環節，對高職學生的英語水平有一定的促進作用。
英語教師在布置作業的時候，要根據學生間知識的差異，精心設計不同層次的作業，在設計練習或布置作業的時候要遵循“兩部三層”的原則；為增強各個層次的學生學好英語的信心，給不同層次的學生制定不同的學習目標。以《新目標》Book 1 Unit6：“Doyoulikebananas？”為例，我是這樣布置作業的；1.對C層次的學生（基礎較差的學生），在布置課后作業時要注重對他們基礎知識的鞏固和理解，讓他們用學過的英語單詞說出幾個有關飲食方面的單詞即可，幫助他們及時地補充課堂教學的基礎知識，讓他們在作業中能夠加深對基礎知識的理解和認識。2.對于B層次的學生，可以讓他們編寫兩三句有關飲食方面的簡短語句即可。3.對于A層次的學生（優等生），要提高作業的難度，比如讓他們用英文編寫一段有關飲食愛好方面的對話。總之，布置作業時進行有效分層，可以讓每個層次的學生都能體會到學習英語帶給他們的快樂，繼而不斷地增加他們學習英語知識的信心和動力。
二、評價的分層
英語教學中，對學生進行科學有效的評價，可以減輕學生在學習過程中產生的心理壓力，增加他們學習英語知識的動力和自信心。進行有效的分層評價還有利于學生不斷地完善自我，讓他們在身心愉悅的情況下愉快地去學習英語知識。以閱讀為例，教師應及時地給予他們積極的評價。例如在閱讀教學中，對閱讀理解題進行有效地分類，讓問題的設置具有一定的梯度。針對C層學生設計簡單的題目（第一層面的閱讀理解題），讓他們從閱讀課文中能夠有效地識別事實（factualrecognition），只需要讀懂大概的字面意思（readingthelines）即可，如果他們做對了，教師要及時地給予表揚，讓他們及時地樹立學習英語的信心；針對B層次的學生提出的理解和推理（interpretation），需要B層的學生對語言事實做出合理的解釋并能說明其中的原因等，同時還能找出字里行間隱含的意義（readingbetweenlines）；如果學生能夠順利完成，教師要鼓勵他們，給他們制定更高的學習目標，為他們繼續學習英語知識做好鋪墊。針對A層學生，對他們提出的要求是能對課文深加工和應用（elaboration），要求歸納文章的觀點并作出評論，當他們完成后，教師要給予他們充分的肯定，讓他們繼續朝著正確的方向前進，讓他們在今后的學習中樹立良好的坐標。通過分層布置任務，分層進行評價，喚起了不同層次學生的參與意識，同時也激發了學生思維的積極性。
三、分層教學取得的效果
在初中英語教學中，有效地實施分層教學后，取得了一些有效效果：讓每一位學生都能在英語的學習中找準自己的位置，為他們能夠表現自我與體驗成功提供了有效的平臺。1.讓A層次的學生（學習基礎好、學習能力強的優等生）的英語能力得到了更有效的提高；讓B層次的學生（成績一般的中等生）在英語學習方面的競爭力得到了有效的提升；讓C層次的學生（基礎差、習慣差、自覺性差的學困生）對于學習英語知識也樹立起了積極性和自信心，使他們在原有的基礎上也取得了一些進步。2.分層教學是面向全體學生進行的因材施教的教學模式，它既能減輕學生在學習英語知識的過程中產生的心理負擔，同時又能將課堂教學活動變得生動有趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中去接受英語知識。3.有效地分層教學能夠避免過去傳統教學由于單一標準造成的兩極差異所帶來的師生間對立的關系，讓師生間建立了一種相互信任、相互幫助的和諧師生關系。此外，分層教學還加強了英語教師在日常教學中對學生觀察、交流的機會，真正有效地做到面向全體學生，有效地提高了學生的英語成績，為學生以后的英語學習和發展奠定了堅實的基礎。
（一）英語分層教學的內涵
大學英語課程做為高職各專業學生的公共基礎課程，傳統的教學模式一直是針對所有的學生采用統一的教材、教法與教學內容，但由于如文科生、理科生、工科生、藝術生等各專業學生水平上呈現的不平衡性，同一專業中學生學生英語水平的參差不齊，傳統“一刀切”的教學模式面臨著越來越多的問題。近年來，一種新興的“分層教學”模式逐漸在各高職英語教學中流行并采用。經過實踐證明，這種新的教學模式由于能夠較好地激發各學習層次學生的學習興趣，較為有效地提高大多數學生的英語學習成績與應用能力，較好地體現高職教學“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，符合培養現代技術應用型人才的目標，效果也比較理想。所謂分層教學模式，就是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并進行區別對待教學，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中能得到最好的發展和提高。而英語分層教學模式，則是根據學生入學時的英語學習基礎把學生分為A（較好）、B（中等）、C（較差）三層或者直接劃分成A（較好）、B（較差）兩層，然后針對不同學生的特點設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，從而使學生在不同層次中潛力能夠充分發展，讓成績優良者得到優化，讓中等生學得更好，激發學習困難生的學習興趣，使每個學生的特長和能力都得到最好的發展，從而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最好的教學效果的新型教學模式。
（二）英語分層教學的實踐效果
根據分層教學理念，整個英語教學工作過程歸納如下：組織測試劃分學生層次→制定授課計劃及教學目標→分層教學→期末考核評價一般在新生剛入學后，學校會先在全校范圍內不分專業針對所有的學生組織一次摸底測試包括書面、口語、聽力三方面測試來劃分學生的層次，當然有不少學校采取在幾個專業內小范圍內試點采取分層教學的方式，則是在所選擇的范圍內進行學生層次的劃分。經常用的做法是將學生劃分為三個層次：A層即學生英語基礎知識相對較為扎實，語言聽說讀寫能力都較強且對英語學習的興趣較濃；B層即學生英語基礎知識一般，聽說讀寫能力處于中等水平，對英語學習有一定的興趣，這類學生往往呈現這樣的特點就是或者聰明但不夠刻苦努力，或者認真刻苦但學習方法不太正確；C層即學生英語考試成績很差，基礎知識較薄弱，學習語言知識的速度慢且不善于思考，往往都是對英語學習沒有什么興趣的學生。
二、傳統英語教學中學生評價體系的弊端
高職分層教學新模式的推進，必須帶來對學生評價體系方面相應的革新，這樣才能更有效更理想地考核出學生英語學習的效果。而談到評價，其實就是從其本質上對評價對象作出的價值判斷，而針對英語教學來說，學生評價就是指在一定教育價值觀指導下,根據一定的標準,結合現代教育評價的一系列方法和技術,對學生的學習狀況進行價值判斷的活動，這是學校教育評價的核心。傳統的以期末考試的書面成績，以學生能否通過省級三級考試、國家四六級考試作為學生英語學習是否達標的評價體系在新的教學模式下越來越暴露出明顯的弊端與不適應性，主要表現在：
（一）傳統評價重書面考試成績評價忽視英語運用效果的評價
多年以來，高職院校英語評價體系多采取單一的評價方式——卷面考試。無論是每一次期末考試，還是國家過級的考試，均采用筆答的方式。卷面成績的好壞基本上成為衡量學生英語水平高低的標準，通過國家英語四級卷面考試即頒發相應的合格證書，即承認學生具有了四級英語水平，但事實上許多學生獲得英語四六級的學生在實際工作中根本無法自如地運用英語進行聽、說、讀、寫，這就嚴重暴露出目前英語評價體系的缺陷，忽略了學生實際運用效果的評價,特別是學生在課堂之外,能否運用英語正常地服務于專業,能否在實際的工作環境與場景中順暢地運用英語，運用能力的強弱沒有相應標準進行評價，這樣導致有些能夠自由順暢運用英語工具，書面考試不過關的同學根本無法得到相應的價值評價，這樣嚴重背離了高職教育“理論夠用，應用為主”的教學目標。
（二）重終結性評價忽視過程性評價
同樣，由于采取單一的書面考試，以成績做為評價標準，現有評價體系出現了只重結果性評價而忽視過程性評價的弊端，即評價學生英語成績好壞、水平高低只以考試成績結果論英雄成敗，導致許多對英語學習有興趣平時學習努力刻苦，只是沒擅長在書面考試中獲取高分的同學得不到應有價值評價，其實這些被忽視的學生學習過程以及他們日常的學習行為表現，特別是學生在英語課程學習期間所表現出來的接受能力、進步或退步過程以及語言應用于生活和專業學習的情況完全應該納入評價體系當中去，這樣才能更好地鼓勵更廣泛地學生長期堅持學習英語，并對學生的英語水平得出公正客觀的評價。
（三）重視評價方式只重教師評價而忽視學生評價
英語“教學”是“教”與“學”，是老師和學生兩個方面，但傳統的評價主體只有老師而沒有學生。教師的偏好決定了評價理念、標準、內容、方式、方法等各個方面，老師掌握著評價的主導權，學生根本沒有發表自己意見的機會和空間，這樣的評價必須存在著片面性，這種評價拒絕學生對評價的介入，不允許學生之間的相互交流探討，反對學生與老師之間的溝通與協商，長此以往必然使評價變為了一個機械、死板、對立的過程，嚴重打擊得不到老師肯定的同學的學習興趣，降低其學習動力。
三、英語分層教學下的學生評價體系的改革方向
（一）在結果性評價體系中介入過程性評價體系
推行分層教學的目的也是為了更多更廣泛的學生能夠提高英語學習水平，水平的高低還是需要有一個考核標準與方式,在現階段教學中我們完全排除以考試為主的結果性評價體系也是不現實的想法，況且結果性評價體系還是有其明顯的優勢值得可取，所以在評價體系上我們可以終結性評價為主,將過程性評價體系導入其中，將兩種體系有機的結合，完善評價體系。具體來說，我們首先可以拓寬結果性評價體系考核的內容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結合，將兩者都納入到期末考試內容當中去，期末考試成績筆試占80%,口試占20%,筆試加口試成績成為期末考試成績。可至于口試考試形式可以多種多樣，如學生朗讀復述課文、回答教師提出的問題、學生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學習過程的評價，將學生平時的學習過程表現情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價學生的學習情況，也可以規范學生的學習行為，使學生養成良好好的學習習慣。具體來說，就是學生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：
總評成績=平時成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；
平時成績=平時作業20%+課堂、課后表現20%
這樣由于過程評價體系的介入，學生每個階段的學習表現都能給出客觀評價，如學生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業，是否正確，是否爭取完成高層次的作業都轉化為平時成績分數；學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當中；還有如學生的課外閱讀量、課外學習時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價內容既能更為公正客觀的評價學生的成績，也能對學生各階段的學習情況加以掌握，便于指導學生進行更好地改進，調到學生的學習積極性。
（二）在專業要求基礎上形成重視語言運用能力為主的評價體系
高職的教學思想決定了高職英語教學應強調英語語言的“工具性”與“實用性”，學生英語學習的目的主要是能夠在實際運用中派上用場。因而從教學內容的選擇上，在大學英語教學中，我們應該在通過課文內容的講授基礎上，重視學生的聽說能力的培養，這是硬工夫，將來學生在實際工作也許沒有多少機會用英語進行直接寫作，但是基本的聽人說話與人交流必不可少，在此基礎上使學生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實就是注重以專業為依托，注重符合專業需要的英語教學內容的選擇與安排，如以機電專業為例，學生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側重補充與機電相關的專門詞匯，在此基礎上補充講解工作中涉及較多的應用文體如電類設備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學生將來的實際工具打下實用的基礎，也能更好地激發學生的學習興趣。
（三）評價方式將教師評價與學生互評、學生自評相結合
評價主體不應該只有教師一個，應該是學生與老師雙方共同參與的，因為學生才是學習的主動參與者。因此，學生有參與評價、承擔評價中的責任的權利和義務。學生成績評定的主體應實現多元化，教師、學生、都應成為學生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學生的成績。結合上面所談的評價體系，在平時成績中的課堂與課外表現部分完全可將老師評價變為學生評價，具體做法是：課堂表現的10%可由學生本人先自評出成績，再由學生所在宿舍組成學習小組互評，然后班委會評定，最后由帶教老師與輔導員共同審定，學生對審定不服可申請重審。10%的課外學習也需要學生參與，作法是：對課外學習制定相應的評分標準，學生對自己所寫的英語日記及發表在校英語學報上的文章進行自己評定，再交由帶教老師進行審定。平時作業、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時成績與期末考試成績組成，因為高職英語課時較少,而課堂上人數較多,所以學生能得到的口語練習較少。課堂、課外學習小組是形成性評價中較為有效的一種方式。我們可以根據專業將學生按性別、寢室把學生組織在學習小組內,每節課后,對小組成員的課堂表現進行互評。在課后,對學生在英語角、英語比賽活動中的表現也可以進行監控、評估，這樣可以更有效地評價學生的口語實際水平。
1.課程開設的現狀
近年來，各高職院校陸續開設了《會計英語》課程，現階段課程開設及教學組織仍存在以下問題：
1.1課程定位缺乏層次性
多數院校中，本課程常以考查課或專業選修課的形式開設，被安排在基礎英語授課結束后，第4～5學期開設，平均周課時1～2節，課時數相對較少，僅能滿足會計英語基礎詞匯普及階段教育；而更高層次的要求，如行業對畢業生英語操作能力的要求及學生未來職業發展的這類需求難以得到兼顧。學生缺乏機會全面地、系統地進行會計行業英語訓練，課程教學缺少培養英語使用能力的環境。
1.2學生存在基礎知識障礙，缺乏學習興趣
高職院校學生與本科生相比在學習積極性及基礎水平方面存在一定的差距。高職院校學生英語基礎相對較差，對傳統英語學習缺乏興趣，離開具體事物和實際操練的教學，對他們毫無吸引力。特別是對傳統英語教學中常采用的“死記單詞”這類教學方法有抵觸情緒。
1.3教材陳舊，缺乏針對性
高職會計專業英語教材質量不高，內容陳舊或難度過大，不符合高職高專學生的專業基礎特點及高職教育實用主義的教學要求，教材選題缺乏連貫性，教材內容以單詞學習為主，較為單一，對學生缺乏吸引力。
二、課程分層次教學的設計
1.課程分層次教學設置
課程根據不同階段的教學需要，由易至難分層次開設，并分為初級和高級兩個階段。初級階段會計英語教學以克服畏懼感為切入點，針對高職學生英語基礎薄弱，畏懼英語學習、害怕記單詞這類教學中的現象，以培養學生對本課程的學習興趣為目的。改變“先記單詞,再看課文”的傳統學習思路”，采用逆向教學，“先看文章、理解文章，再記單詞”。學生先學會使用Lionges翻譯工具，借助翻譯工具，能完成英文資料的整體翻譯，能看得懂英文財務材料、回答的了問題，在此知識基礎上再去有重點的記憶單詞。學生不用先背單詞也可以讀懂會計等式，能完成指定文章的翻譯，此學習過程可緩解學生對學習英語的畏懼感，提高會計英語的整體教學效果。在此教學階段，通過設定實際工作場景，讓學生熟悉跨國公司會計工作運作的過程。周課時為1節，學期課時為18節，采取機房授課。高級階段，在學生已建立的知識基礎上，課時增加至每周2小時，學期總學時為36節，學生進一步學習會計制度及歐美財務報表等內容，逐漸初步掌握使用英語處理賬目問題，能讀懂財務報表，具備操作會計業務的能力。通過以上兩個階段共計54學時的學習，學生能逐漸具備一定的閱讀英文報表的能力，能使用英語完成日常業務工作，能適應跨國公司、進出口公司的工作環境，滿足工作需要，從而為學生拓展工作的機會。扎實的會計專業英語基礎，熟悉國際會計制度，將有助于學生通過ACCA考試，獲得未來職業的提升。
2.教材分層次選擇
教材選擇避免一刀切，需要根據不同階段的教學目的，有策略地選擇教材內容，選材整體上保持內容的連貫性、實用性。初級會計英語教材內容選擇，突出實用性和趣味性，淡化記單詞比例，避免學生“談單詞色變”，附帶介紹幾種實用的翻譯工具及使用方法，選擇有趣的工作小故事為切入點，讀故事懂會計知識。教材語言言簡意賅，避免晦澀生僻的用法，內容通俗易懂，圖文并茂，充滿趣味，能調動學生閱讀的興趣。高級會計英語教材則突出專業性，由高校教師與企業聯合開發，以真實工作場景為背景，以培養核心技能為目標，不僅學習國內會計規則，還將國外的會計準則及國際通用做法引入教材中，還原真實跨國企業會計工作真實場景，使學生充分融入，身臨其境地體會工作的要素。會計專業英語教材不應只局限在紙面上，除常規的紙質教材外，每個階段的教學還應配套豐富的參考資源，課程應設專門的網上資源庫，如課程相關的課件、資料、教材及視聽材料，豐富的習題庫，學生可根據自己不同的學習層次在線選擇拓展材料。3.考核方式分層次確定。打破傳統一份試題定優劣的考核方式，實行分層次化考核，針對不同學習階段設計不同的考核類型。初級階段會計英語考核，采取任務式，任務考核占最終成績比重提高至70%，卷面成績為30%。高級階段考核，根據學生學業表現，進行分層考核。根據能力特點，學生被分為TOEIC考試型和BEC考試型兩種層次進行培養。這兩類考核分別按照TOEIC、BEC考試方式進行，選用歷年真題。幫助學生熟悉考試的氛圍和答題技巧，有助學生在畢業前取得含金量較高的英語技能證書。
三、教學質量評估以下從兩個層面對分層次教學質量進行評估
1.客觀評價
課程評估與BEC商務英語初級、TOEIC考試考證掛鉤。以考證通過率作為衡量教學質量的標準。以協助學生通過BEC商務英語初級考試并獲得專業技能證書為教學出發點，通過教學使學生具備一定的職業水平。按照教學安排，會計電算化專業學生在第六學期結束前，除了須考出行業從業資格證外，還必須考出相應的行業英語證書。學校須根據學生表現，為其制定體現綜合能力的考證方案，安排學生參加BEC初級考試或TOECI英語考試。
2.主觀評價
主觀評價分別從就業單位和畢業生評價兩個角度進行。專業老師與就業單位形成長期合作關系，企業負責人根據學生在崗位上的專業表現考核課程的教學效果。教師為長期固定合作的用人單位建立數據檔案，通過統計分析，了解企業對人才崗位能力需求的變化，根據變化情況及時調整人才培養方案及教學策略。建立畢業生調查機制，通過網絡問卷、電話咨詢等方式與歷屆畢業生進行交流，及時了解他們對課程教學及教材的意見。
四、結語
關鍵詞：英語教學；作業：分層
一、在英語教學中實施作業分層的必要性
(一)傳統教學理念下作業布置中存在的一些問題
在英語教學中，部分教師受傳統教學理念的影響與束縛，特別是在作業的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現象，嚴重制約著學生發散思維，加重了學生的學業負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。這些問題是需要我們引起關注并切實解決的。
(二)作業分層的目的
學生的身心發展有著共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學習成績上，往往形成好、中、差三類學生。我們設計作業，通常都是統一題目，這不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣也不能調動全體學生(特別是差生)作業的積極性。為了使作業設計切合各類學生的實際，為了使作業評價更有實效，布置作業時應遵循因材施教的原則，根據學生的個性差異，設計呈階梯式的作業與練習，供不同層次的學生選擇。
(三)作業分層的意義
給不同的學生布置不同的作業，可以調動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，是很有效的。
給不同的學生布置不同的作業，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業的作用能夠最大程度地發揮。
二、作業分層布置在英語教學中的運用
(一)作業設計，量力而施，因人而異
由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業時完全統一，必然會加重學困生的課業負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業要求。根據教學目標將作業設計成A(學優生)、B(中等生)、c(學困生)三個層次，其中A類作業側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如設置一些發表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學優生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學；c類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩中求升；B類作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業，開放性自主性更強一些。
(二)作業設計要有針對性，缺啥補啥
布置作業時要注意按學生的實際情況來設計，即使是學優生也不是所有方面都好，學困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據學生某些方面的缺陷來設置作業，以求補救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業、視聽作業，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學生增加一些書面練習，如英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。
(三)作業布置分層分工，進行創造性學習
新課程背景下的英語教學注重學生的主體性，強調以人為本。因此，作業布置應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自，讓每個學生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產品說明書、介紹當地名勝、舉辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發，學生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養，體現了學習的主體性，而且學會了人與人合作，互相學習、互相幫助，將課程上學到的知識內化為自主學習的自學能力，體驗了集體榮譽感和成就感，為今后的學習和生活奠定了良好的心理素質。:
三、作業分層評價在英語教學中的運用
(一)分層評價，要有針對性
對學有困難、自卑感強的c層學生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業認真做了，只要作業有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發展得更快更高更強。
(二)分層評價，鼓勵為主
德國教育家第斯多惠說，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現問題的所在，又要體現教師的贊許和期望。如教師對c層學生可以做出這類評價“你做得很好。”“你不比別人差。”“你也許忘了復習，否則我相信你一定能做好。”對B層的學生可這樣評價“你最近進步的很快，希望你繼續努力。”“功夫不負有心人。”“你與XXX差距越來越小了。”而對A層的學生則可以這樣評價“你的英語發音聽起來像外臺播音員在播報新聞。”“你的書寫非常規范，簡直無可挑剔。”“你們的話劇演得像電影演員的水平”
(三)分層評價，用心溝通
作業分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學生都很有意義。“羅森塔爾效應”表明，教師理解、寬容和期待可以激發學生的榮譽感，自尊心和進取心。作業分層評價，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。作業本上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發現學生“微不足道”的優點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學生希望的火把。
論文關鍵詞：大學英語，大班教學，問題，對策
1999年高校擴招以來，全國各高等學校的在校生規模迅速擴大。學生數量增加的同時，英語教師的數量卻沒有得到相應比例的增加。因此，各高等學校在英語教學的過程中普遍采用的就是大班教學這樣的教學形式。大班教學可以在一定程度上緩解教學資源緊張狀況，最大限度地發揮現有教學資源的優勢，提高教學的效率，為社會培養更多的人才，但是卻存在很多的弊端。
一、大學英語大班教學存在的問題
1．班級人數過多。說到大學英語大班教學存在的問題，不得不說班級人數過多的問題。由于高等學校的擴招，學生人數在逐年遞增。數據顯示，我國從1999年高等學校擴招以來，全國高等學校錄取人數由1999年的160萬人增加到2010年的657萬人教育教學論文，短短十年間擴大了三倍，但是高等學校的教師數量卻沒有得到相應倍數的增加。這就直接導致了全國大多數高等學校普遍存在教師數量嚴重不足的現象。因此，很多高等學校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學模式，特別是作為公共課的大學英語課更是如此。現在在很多高等學校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學英語課的人數都在50人以上，甚至有的人數在150人以上論文格式范文。
2．課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。大學英語作為一門語言課程，本身就是十分枯燥無味的，再加上學生人數較多，教室較大，因此在授課的過程中教師就不能夠充分地調動每一個學生的學習積極性，激起學生學習的興趣。由于學習積極性不高，在課堂上會有很多學生睡覺、看小說、心不在焉等，以至于老師與學生互動時學生沒有反應。這樣會形成一個惡性循環。
3．師生之間缺乏互動，教學效果差。英語是一門實踐性較強的課程，在授課的過程中要注意對學生英語應用能力的培養，對于聽力和口語這兩個應用性較強的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學生人數較多，教師在授課的過程中不能夠充分地和學生進行互動，不能夠使每一個學生完全參與到課堂活動中去，這樣就不能夠達到預期的教學效果。
4．教師授課任務偏重，教學手段單一。由于學生數量較多教育教學論文，而同時英語教師的數量相對不足，因此在我國很多高等學校，大部分英語教師的授課任務較重，很多老師的周學時都在12學時以上，最多的可能達到每周20學時甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時間甚至是沒有時間去對教學方法等進行研究，這樣就造成了教學手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學效果較差。
二、大學英語大班教學的對策
1．采取多種教學方法和手段，挺高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在授課的過程中我們該如何提高學生的學習興趣是一個值得探討的問題。在學生人數較多的情況下，為了提高學生對大學英語課程的學習興趣，我們應該：在授課前，任課教師要進行充分的準備，針對不同的學生準備不同的教學方法；在授課的過程中，任課教師根據不同班級學生的特點要使用不同的教學方法和手段，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，使每一位學生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學效果；授課結束以后，任課教師要針對不同的學生布置不同的作業，使學生對自己課堂所學知識進行復習和鞏固，同時對下次課所學知識進行預習。
2．根據學生的水平教育教學論文，分組分層教學。由于學生英語水平的差異，使得在學習過程中各個學生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對所教學生有一個充分的了解，然后根據各個學生的英語水平采取分層教學。在給程度好的學生授課時可以適當加快進度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點的學生可以適當的放慢教學速度，降低難度。另外，在授課的過程中，可以根據各個學生的特點，將全班同學分成若干個學習小組，每個小組中既有程度好的也有程度一般的學生，既有內向的又有外向的學生。然后根據講授的內容給每個小組下達任務，各組同學相互幫助，共同完成任務。這樣會使每位學生都能夠有所提高論文格式范文。
3．根據不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過程中，可以根據不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強的閱讀、語法和寫作等課時就可以采取大班教學，而上應用性較強的聽力和口語課時，就需要進行小班教學。這樣大班授課和小班授課相結合的方法可以充分發揮兩種授課方式的優點，避免各自的缺點，從而使學生獲得最大的收益。
4．學生充分利用互聯網進行自主學習。互聯網經過幾十年的發展到現在已經相當的成熟，而網絡技術在教學中的應用也有很長的時間。因此，我們可以充分利用網絡技術來提高學生的英語學習效果。教師可以將自己的教學文件、教學錄像及學習材料等內容傳到網上，然后學生可以根據自己的實際情況自己選擇學習的內容和進度教育教學論文，進行自主的學習。同時，學生如果遇到疑問，可以進行提問，任課教師可以通過網絡進行答疑。任課教師還可以編寫試題庫，通過網絡對學生進行考試和評價。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學的效率，達到良好的教學效果。
三、結語
高校擴招以后，各高校的大學英語課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對的一個事實。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調動學生的學習積極性和主動性，利用一切可以利用的資源，提高大學英語課的教學效果，讓學生滿意，為社會培養合格的人才。
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1.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析
3.我國大學英語教學的未來發展方向研究
4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考
5.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究
6.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語
7.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路
8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整
9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究
10.《大學英語教學指南》要點解讀
11.堅持科學的大學英語教學改革觀
12.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角
13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施
14.激發學習興趣,促進英語教學
15.初中英語教學中培養學生的創新實踐能力策略研究
16.淺談中學英語教學中的減負提質
17.快樂嘗試小班化英語教學
18.高中英語課堂教學——任務型教學模式
19.任務型教學模式下的英語語言學教學分析
20.淺析中職涉外護理英語教學策略
21.淺議職業高中英語教學中的分層教學
22.淺談運用多媒體技術輔助英語教學
23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透
24.基于交際法的大學英語教學改革
25.淺談在大學英語教學中如何利用網絡資源優勢
26.關于初中英語教學現狀的分析
27.淺談如何在小學英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合
28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用
29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析
30.對初中英語高效教學的思考
31.深化高職英語教學改革促進職業教育發展
32.從中介語僵化看高職會展英語教學
33.從應用語言學視角看英語文化導入教學
34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施
35.高中英語教學中對學生文化意識的培養
36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用
37.淺析高職商務英語教學監控評價體系的建立
38.淺談高職學前教育專業英語教學能力的培養
39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發和應用
40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用
41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素
42.關注視障生特殊需要,開展有效英語教學
43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用
44.淺談初中英語教學中的德育滲透
45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用
46.初中英語教學提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用
48.初中英語教學中常見問題及對策分析
19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究
50.英語教學中“中國文化失語”現象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規教學思考
52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究
53.淺談小學英語教學原則
54.淺談小學英語教學中的問題與建議
55.如何讓小學英語課堂教學閃光
56.淺談大學英語分級教學的優勢
57.基于需求分析的IT行業英語教學研究
58.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究
59.注重小學英語課堂教學,培養學生學習英語的興趣
60.互動教學法在初中英語教學中的應用
61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義
62.淺談初中英語教學中的合作學習
63.職業高中英語教學改革探索
64.關于大學英語教學ESP論的一點思考
65.對中國英語教學宏觀模式的思考
66.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示
67.專業英語教學探索——計算機與網絡的運用
68.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例
69.基于特征的生態英語教學效率評價方法探究
70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討
71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實
72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型探索
73.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角
74.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究
75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究
76.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式
77.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析
78.大學英語教學中跨文化意識的培養
79.走出中國英語教學的歷史誤區——外語教學的哲學思考
80.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業知識課程的影響分析
81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想
83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例
84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革
85.大學公共英語教學現狀的調查與反思
86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例
87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示
88.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考
89.高職高專英語教學現狀分析及應對策略的研究
90.論大學英語教學思辨能力培養模式構建
91.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略
92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系
95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位
96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析
97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
98.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究
