時間：2022-08-16 17:49:38
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關鍵詞：小學英語；高效課堂；小組評價
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0138-01
小學英語課堂教學主要以活動為主，突出“課堂活動化，活動交際化”這一宗旨。小組競賽是課堂活動中主要的一種教學方式。大班教學中人數較多，教師無法對每個學生進行相應的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價較好的解決了這個問題。綜上，小組評價成為課堂教學評價的主旋律。小組評價也同時促進了小組內部的合作與交流，培養學生自主、探究的協作精神，同時也發揮了學生之間互相監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活動。
一、小組評價的規則、時機及評價細節的處理
對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并不適用于每個活動之處，應把握評價最佳時機，引導學生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間，達不到實質性的效果，也因此增加了師生的負擔。從平時的教學工作中，總結出以下幾個時段為小組評價的最佳時機。
1.上課開始兩分鐘。上課鈴聲后，學生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動狀態，很難快速平靜下來。此時，教師應根據學生課前的準備情況、是否集中注意力準備上課等情況，給表現好的小組加分（特別適用于低年級和中年級的學生）。這是一種學習狀態的評價。當然，此時進行小組評價時，教師要盡量讓各組都得分，給表現好或差的小組要有一定的區別，但差距不宜過大，以免打擊學生的學習積極性。
2.課堂活動的交替。小學英語課主要是以活動為主，活動與活動之間的轉換容易引起學生注意力的分散，此時加入小組評價能起到了過渡調節的作用，效果顯著。例如：教師發出口令，Let’splayagame.可根據各組的反應情況、作答情況，給予反應敏捷、表現好的小組加分，來激發學生的參與熱情，便于快速進入下一個活動環節。這是一種反應能力的評價。當然，為了不挫傷那部分反應稍慢、表現較差的學生的積極性，教師可在此時的轉換環節中采取一些策略，適當調整分值，給暫時處于劣勢的小組一定勉勵分，激勵學習興趣，鼓勵后來者居上。
3.課堂活動進行中。小組競賽是課堂活動的主要教學方式。小組是課堂上的一個小集體，主要應該注重小組的合作表現，而不是以突出個人的表現情況作為評價依據。例如：某個組員回答不夠準確或是不夠流利的時候，可以請組內其他成員及時給予補充和糾正（這也是大家共同學習和進步的一個好時機）。同時，對于回答有誤的學生也要適時給予表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環節中繼續努力。這是一種交流能力的評價。在競賽中制定合理的競賽規則是競賽順利進行的重要保障，競賽規則應能調動每個學生的積極性與參與性，盡量避免個別學生的失誤表現而大幅度影響小組的整體成績，必然，團結協作的小組應是得分最高的小組。同時，競賽時須提醒小組成員之間應互幫互助，千萬不可互相埋怨，否則就會影響集體的成績。
二、小組評價形式應該具有多樣性
小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的保持很高熱情，容易注意力分散，這就要求教師在評價形式的多樣性上下功夫，在課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。
1.烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區別。在課堂活動中，以烏龜的前進速度來反饋小組的學習情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味。以此激發學生的學習興趣，從而樹立學生一種競爭意識，不達目的不罷休的目的。
2.爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養學生“一步一個腳印”的學習態度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。
3.拼單詞。單詞是英語學習中最基本的一個元素，所以針對中高年級的學生，記憶單詞是非常必要的。此評價手段是把全班分成四人小組，每組成員每回答對一個問題，會得到教師給予的一個字母卡片，在本節課結束時，該組成員用所得到的字母來組合單詞，并用所組成的單詞說一個句子才算最終勝利，以此培養學生一種團結協作的意識，也讓英語學以致用。
我在從事低年級的語文教學中，最頭疼的一件事就是批改作業。每次對著一堆字跡潦草、錯誤百出的語文作業本，心里就會異常懊惱：唉，為什么這么簡單的幾個字，這些孩子總是不能正確、整潔的書寫呢？我決定進行調查了解，找出原因。最終，我發現：很多孩子只是為了完成老師的作業，并沒有對自己有更高的要求。我想：這與孩子的年齡特點是息息相關的，因為低年級的孩子好動，意志品質可塑性極強。特別是面對單純的如：拼音田字格等這些重復書寫作業的時候，往往不能從始至終的認真書寫。反映在作業中就出現了不經意的失誤或個別字跡潦草、前后作業質量不一致的情況。我思索：是否是作業評價方式出了問題？我反思：以前總是認為作業評價就是批改作業，把作業的批改當成一件簡單的例行公事，成為一成不變的固有模式，對作業批改行為的優劣和它產生的效果研究很少，所以學生也就把寫作業當成一項任務被動的去完成。沒有形成師生互動，作業的質量又怎能有所提高，進而學習語文的興趣和信心又怎能不一落千丈呢？
既然找到了“病”因，就要對癥下藥。更新了觀點，隨之也就要更新做法。
2 優化作業評價方式
2.1 評價標準不能單一。“多一把尺子，多一批好學生”。對于優秀生和后進生的作業不能按一個標準和要求去評價，要用不同的尺子量不同的學生。不僅要“橫”向比較，也要“縱”向比較：兩本作業，一本寫得差些的也許得到了笑臉，但那本寫得好些的不一定得到。因為前者是要肯定他的進步，后者是要提醒他：“你該認真了！”只有這樣，才會使優秀生得到提高，也讓學困生的學習興趣得到提高，樹立自信心。當然，這一切都必須建立在對學生充分了解的基礎上，這就要求教師必須花大量的時間了解學生，真正做到對學生的情況了如指掌，這樣才能正確地、恰如其分的作出評價，達到良好的效果。
2.2 巧用評語。要真正的鼓勵學生主動參與，就要創造一個安全的、生動活潑的評價氛圍。如果單純的使用“笑臉”，開始孩子們還感到新鮮，時間一長，也就會像白開水一樣沒滋味，成為一種形式，這就必須巧用評語。
2.2.1 評價實事求是，語言簡潔明確。在評定時，既要看學生的行為表現，又要看其書寫態度；既要看學生各自原有基礎，更須注意了解一個時期以來學生的發展情況。寫評語時既要肯定進步，也要恰當指出缺點，用誠懇的語言提希望，要求言簡意賅，恰如其人，明確清楚，把握分寸，這樣才有教育作用。
2.2.2 反映學生的個性特點。寫評語時不能一刀切，對優秀生運用“標新式”評價，諸如“放飛夢想，突破渴望！”“讓大伙兒看到更出色的你！”等；對中等生運用“肯定式”評價，如“孩子，你在努力！我能感覺到！”“這么端正的作業，一定下了很大功夫！”等等；對學困生運用“移情式”評價，抓住他們一個微小的進步，給他們一個笑臉，寫上“你其實可以寫得很好的，加油哦！”喚起他們的自尊心，促使其進步。
2.2.3 捕捉最佳評價時機。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極的努力。教師隨時運用觀察的方法了解學生學習的過程。有意識地了解學生在學習過程中表現出來的突出特點，從而作出積極反饋，對正確的給予鼓勵和強化，對錯誤的給予指導與矯正。
上課鈴聲響起，怎樣讓學生以最快的速度安靜下來？課堂教學過程中，總有個別學生反復搗亂，影響教學進程。如何讓他靜下心，多用腦少說閑話？小組討論時，總有些學生想趁機搗亂，使得課堂無比混亂；布置語篇朗讀任務時，總有些學生害怕出錯，不敢發出聲音……一系列的問題，讓我們措手不及，既無奈又尷尬。我們該如何改變這樣的窘境呢？
良好的教學評價可以激勵學生，改變一個人的學習態度，使他蛻變。有效的評價體系可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，讓他們認識自我、建立自信、促進綜合語言運用能力的全面發展。小學生表現欲強，他們期待自己的才能得到展示的同時，更渴望得到同學尤其是老師的激勵和認可。評價不僅可以激發學生的學習樂趣，還可以改善課堂常規，促進課堂教學的有效性。根據小學生的認知特點和英語學科的自身特點，筆者摸索了一些涉及課堂常規、課后作業以及學習效果評定的教學評價體系。通過一年半的嘗試與改進，取得了一定的效果。
二、“英語小達人”評比
每學期每個班級會有三次“英語小達人”評比活動。評比依據為書本、作業本、抄寫本以及試卷上的印章數。
1.“你肩負著十二枚印章！”――小組課堂常規比賽
每節課上課前，我都會在黑板右上角寫好小組代號“4 3 2 1”。以紅旗形式計算分數。加減分都表現在紅旗筆畫上。上課鈴響后小組比賽開始。安靜的最快的小組加一分；不加分的組要給出理由。例如：××同學還在做小動作；××同學還在聊天，所以，你們組不加分。
小組記分比賽最大的效果反映在朗讀課文上。上Let’s talk 的時候，模仿錄音結束，我都會叫學生分組齊讀或者角色扮演。讀得整齊，響亮的組加分；小組里只要有人不認真讀，或者做小動作的，就會被扣分。朗讀結束時，當我給表現好的組加分時，學生滿臉成就感。相反，不加分，或者扣分的小組，我會給出理由。讓組員監督調皮的學生，同時也使得影響本組比賽分數的學生有自我控制的意識。團結的力量是強大的，同桌，甚至前后桌學生，都會互相監督，提醒要坐端正，要大聲朗讀。
上課過程中，如果某一小組里，有學生開小差或者做小動作，就會被扣分。影響本組兩分以上的學生，會被組員逐出小組。
2.“今天你賺到印章了嗎？”――自食其力，豐衣足食
上課前，小組長或者教師檢查作業、家長簽字或是學習用品準備情況時，都可以利用印章進行獎懲；每單元檢測結束，學生拿到試卷，首先關心的不是分數，而是試卷上面獎勵了多少枚印章。（制度：90分以上的兩枚；100分的四枚；卷面整潔的還會多一枚。）有了印章獎勵后，課堂教學過程中，背書流利，回答精彩的都會獎勵印章。學生對話表演時我會用Power point 展示如下要求：
印章數依據學生的表演情況評定。另外，印章還可以用于作業本，聽寫單詞，甚至可用于學生的德育。例如，Partner work 時，主動幫助同桌朗讀的學生，當其他同學有事情時，主動幫忙端作業本、擦黑板的，都可以獎勵印章。
每過一個半月左右，由小組長數出本組印章數最多的三位學生，再報課代表處，然后由教師根據印章數以及平時課堂、課后作業等表現確定十位“英語小達人”。
三、多樣化評價，提升自信，促進教學
除了一系列評價體系，教師還應注意評價語言的多樣性和得體性。當學生在回答問題或者表演后，教師如果一直用“Good！/Very good！”評價，學生會逐漸感到乏味甚至厭煩，被表揚到的學生也感覺不到多大的成就感。因此，教師要改變自己的評價用語，既要得體又要多樣性。例如，當學生回答問題很出色時，可以用：Clever！/Smart！/Great！/Well done./Terrific./Nice job. /Congratulations./Excellent/I’m proud of you！...（PEP五年級上冊Unit 5 Let’s chant這一課時中出現 terrific這一單詞。）如果把一些單詞灌輸進在日常教學過程中，就會得心應手很多。
除了多樣化課堂用語，教師還可以運用多種肢體語言進行評價。如流露出贊揚、肯定的眼神，給學生信任的目光、親切的微笑，再加上一個大拇指會讓學生加倍感受到成功的喜悅。另外，教師也可以關愛地摸摸孩子的頭，給孩子一個大大的擁抱，所有的這些都會讓評價更加有效。
【關鍵詞】 創傷和損傷；干預性研究；評價研究；學生
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 100 0-9817(2007)10-0917-02
傷害是一個重要的公共衛生問題，也是威脅兒童健康及生命的主要問題［1］。 學生傷害事故有逐年加重的趨勢，已日益引起社會各界人士的關注。有關統計表明，我國5 ～14歲人群中城市和農村地區傷害死亡分別占該年齡組死亡總數的46.3%和51.7%［2］ 。為了客觀評價健康教育干預對傷害預防的效果，筆者進行了為期1 a的干預研究，結果 報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 以2005年調查的8所基線小學作為本次干預和調查對象。干預結 束后共發出問卷1 000份，考慮到資料的可比性，剔除不完整問卷，經審核、復查后，有效 調查問卷958份，問卷有效率為95.8%。
1.2 方法 基線調查結束后采用以健康教育課為主、宣傳為輔的干預策略， 根據在校小學生的特點，通過實施有利于增加學生傷害知識、提高學生防止傷害技能的學校 健康促進策略，于2006年4-7月對在校小學生開展集體干預活動。干預結束后于2006年12月 隨機選取2所小學一～六年級的小學生進行問卷調查，調查問卷均有填表說明和注意事項， 由兒童和家長或其撫養人共同完成調查問卷的填寫。調查項目主要包括一般情況、傷害發生 情況和傷害認知情況。
1.3 傷害的判定 有下列3種情況中的任何一種即作為傷害的統計對象 ［3-4］：（1）到醫療單位診治，診斷為某一種損傷 ；（2）由家長、教師、同學或同 伴對受傷者進行緊急處置和陪護；（3）因傷請假0.5 d以上(包括0.5 d)。
1.4 統計學分析 將所有合格的調查問卷利用Epi Data進行數據錄入，采用 SPSS 11.0進行數據處理和統計分析。
1.5 質量控制 （1）預調查：由本中心學校衛生工作人員使用調查問卷進 行預調查，發現問題經討論修正后正式使用。（2）培訓：調查正式實施前，對各學校校醫 及保健教師、班主任進行培訓并進行模擬調查，以便于他們在調查中更好地回答和解釋相關 問題。（3）現場的質量控制由各班主任進行問卷的審核驗收，對不合格問卷及時返回重填 。（4）由專門人員不定期訪問各個學校，督促各類干預宣傳材料的使用和發放。（5）調查 問卷錄入時采用即時邏輯審核。
2 結果
2.1 干預前后傷害的發生情況比較 干預后傷害發生人數為508人，傷害發 生總人次為768人次，傷害人數發生率為53.0%，與干預前傷害發生率(62.2%)比較明顯 下降，且差異有統計學意義（P＜0.01）。按傷害發生率的高低，常見的傷害種類依次 為跌落傷或墜落傷、碰傷或砸傷、扭傷、昆蟲或動物咬傷、刀割傷或銳器傷、交通事故等。 與干預前比較，常見的傷害種類相同，傷害發生率明顯下降。見表1。
2.2 干預前后昌平區小學生傷害知識了解情況比較 在玩耍中想到可能會發 生傷害、能正確識別交通標志和知道雷雨天不應該在高樓金屬門窗或樹下避雨的比例與干預 前差異無統計學意義，其他傷害知識的了解情況較干預前有所改善，且差異有統計學意義（ P＜0.01）。見表2。
2.3 干預前后傷害危險行為的發生情況 吃飯、喝水時經常與同學打鬧、經 常玩刀具、剪刀類東西的發生情況與干預前差異無統計學意義，其他危險行為的發生情況均 有所減少，且差異有統計學意義（P＜0.01）。經常騎車帶人上路、去野外的池塘游泳 、經常與貓狗等小動物玩耍下降的比例較大。見表3。
2.4 兒童傷害相關因素分析 在傷害的影響因素中，母親的文化程度是其保 護因素（OR=0.47），但性別、家庭人均月收入、父親文化程度、家庭類型、父母親職 業與傷害的發生無顯著統計學關系。這可能與本次調查樣本量較小，并且調查對象均是經過 干預后的對象有關。
3 討論
3.1 開展學生傷害干預的必要性 在我國傷害對人民身心健康的危害不僅表 現在常見、多發，死亡率、致殘率高，更主要的是危及兒童青少年的生命，造成早死而使潛 在壽命減少，傷害已經成為1～14歲兒童的首位死因［5-6］。因此及時有效地探討學 生傷害干預的方法勢在必行。
3.2 學生傷害集體干預的效果與特色 目前利用健康教育手段進行學生傷害 預防是基本的方法［7］。與成人不同，兒童健康教育方式應該是多樣的、易于接受 的［8］。本次調查結果表明，干預措施實施后學生傷害發生率明顯下降(下降了9.2 個百分點)，學生關于傷害知識的知曉率也有所提高，學生傷害危險行為的發生率有所下降 ，且干預前后差異有統計學意義。
3.3 利用學校環境進行學生傷害集體干預的優勢與可行性 本次活動的特點 是不脫離學生日常生活的場所，充分利用健康促進策略，尤其強調學校創造有利于控制學生 傷害的人文環境和物質環境，通過適合學生的健康教育活動，激發學生自覺預防傷害的積極 性，增強對傷害的認識，使其在自然條件下逐漸養成避免危險行為發生的習慣，進而從根本 上達到控制傷害發生、促進健康的目的。本項目的干預結果也充分證明了進行學生傷害集體 干預的可行性。
3.4 利用學校環境進行學生傷害集體干預的啟示 干預前和干預后調查結果 顯示，健康教育干預措施能夠減少傷害結局，降低干預對象的傷害發生率；但是學生傷害的 預防不應僅局限于對學生的健康教育，應做到醫務人員、家長、學校三結合［9］， 強化兒童的安全衛生教育，提高兒童的自我保護意識［9-10］。同時，加大社會宣傳 力度，提高家長、教師以及全社會的安全衛生知識，普及全民安全衛生教育。
4 參考文獻
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［9］ 成艷珍，陳素云.低年級小學生突發事故有關知識調查分析.中國學校衛生，2000， 21（2）：155.
［10］LARAQUE D,BARLOW B,DURKIN M.Prevention of youth injuries.Natl MedAssoc,1999,91(10):557-571.
一、全程跟蹤加分制評價研究的緣起
目前，小學英語教師任教班級基本是5個，老師們每天忙于備課、上課、批作業，很少有時間給學生訂正作業，更別說輔導學困生，提高教學質量了。因此，針對這一問題，筆者在教學實踐過程中摸索出一種“全程跟蹤加分制評價”體系，既能讓教師教得輕松，又能讓學生學得快樂，促進師生的“雙贏”，共同提高教學效果。
二、全程跟蹤加分制評價的內涵
全程跟蹤加分制評價是對學生的整個學習過程中所表現出的學習態度、學習效果及合作能力進行多層次評價，包括教師評價、學生自我評價、學生小組間的相互評價、家長評價等。每個評價都采用加分制，一段時間后，進行分數統計，根據分數統計了解每個學生的學習情況，適時激勵分值高的學生，讓他們體驗成功的自豪感，同時幫助分值低的學生端正自己的學習態度。
三、全程跟蹤加分制評價的實施
1.早讀課上的加分制評價。
目前，我校每個班都有一個20分鐘早自修，提高這短短早自修的效率，對學生的英語學習起著事半功倍的效果。剛開始筆者只能比學生早到，督促他們早自修，并給他們解決疑難問題。堅持了一段時間，學生基本上都能在早自修上認真復習，而且效果顯著，但筆者感覺很累，5個班的就是5天都要起很早。心想：如何達到師生“雙贏”？筆者針對這一問題，摸索出一套加分制評價。
具體方案：選兩個“小老師”，給“小老師”們各一張記錄表，一位記錄學生早讀自覺情況（是否能到教室就馬上早讀，能的加1分，聲音響亮加1分，幫助同學加1分），另一位記錄學生早讀的質量。4人為一小組，選一小組長，組員讀或背給小組長聽，小組長讀或背給英語課代表聽，課代表讀或背給老師聽，背一課加2分，讀一課加1分，幫助別人讀一課加1分，每背1課加2分。
實施效果：效果佳，學生對加分制非常感興趣，早自修課上都能馬上進行早讀，特別是幫助別人加分會讓成績優異的W生主動地去教學習相對落后的學生，間接地減輕老師的負擔。
2.課堂上的加分制評價。
筆者在教學過程中發現，每組總是有一兩個比較愛動的學生會開小差，假如不徹底遏制，會形成一個惡性循環，從而影響教學的整體效果。針對這一問題，筆者在課堂教學中引入小組比賽加星的形式，以小組“捆綁式”比賽來約束學生。一般采用四大組、男女組、AB組形式。比賽始終貫穿于課堂教學中，下課前總結，第一名的組員加2分，第二名的組員加1分，表現突出的組員可以加5分。
實施效果：自從引入小組比賽加星形式后，課堂紀律明顯好轉，課堂氣氛明顯活躍，教學效果明顯提高。對于愛做小動作、愛開小差的學生，不用筆者提醒，他們的隊友都會主動提醒他們，他們害怕失去同伴的信任，也逐步增強了集體意識，并在合作中體驗成功的喜悅。
3.課堂內外作業的加分制評價。
小學英語課堂內外作業包括兩方面。一是指口頭作業，如讀課文，背課文，與同伴對話等，口頭作業在早自修檢查。二是指書面書寫作業，如做抄寫本，做課堂作業本和聽寫單詞等。如何讓每個學生都能認真地完成作業及有效地訂正作業是英語老師最頭痛的事情。困境一：目前小學英語老師所承擔的課務量比較多，每周16節課，所教學生數240人左右，平均每天要批近200本作業本，每天起碼有40本的作業需要訂正和面批，時間不夠充足，造成很多學生不能好好地訂正作業，老師沒有充足的時間給他們一一講解。困境二：學生做作業態度不端正，有些就是應付下家長和老師，錯誤率高，導致訂正數量增多。
針對這一問題，筆者在教學實踐過程中運用作業加分制度來解決這一難題，具體方案是：
（1）認真完成抄寫作業和聽寫作業的，筆者在批改時會畫一個笑臉，并加5顆五角星。笑臉代表字跡漂亮，老師很滿意，5顆五角星代表作業全部完成。這樣的作業可以加1分，如抄寫本上需要聽寫時，同桌互助完成并簽名的，加1分。如是在家里做作業，就讓家長監督、批改和訂正，有家長簽名的可以加1分。
（2）課堂作業本采用“階梯”式批法。課堂作業本一般都是在課堂上完成，并加以口頭講解，因此，筆者只批組長的課堂作業本，而組長的任命是隨機的，是由每組作業最先完成并且完全正確的學生當該組的組長。作業完全正確的，組長畫個笑臉，再寫上加2分，如果有錯誤并且能訂正的話加1分，組長簽上自己的名字（課堂作業本雖然不全部面批，但筆者還是要收上來，每本本子都看下，了解學生做作業的態度及反映出的問題等，并且評比最佳組長）。
（3）同步練習采用老師批，讓做對的學生充當“小老師”輔導其他學生訂正作業。舉個例子，如果一個班40人，假如一次作業10人做對，那么就有30人是做錯的，那么1個人就輔導3個人訂正作業，以此類推。訂正作業的時間可以在課間或午休的時間，盡責的“小老師”可以加2分。
（4）選一名有責任心的學生，當記錄員。
實施效果：首先，學生做作業的態度認真了許多，正確率提高了，也就減少了訂正的時間。其次，“小老師”對大部分學生還是有很大吸引力，他們為了能當“小老師”，做作業就要做到快、準確，為了做作業能做到快、準確，上課就要很認真聽講。對筆者來說這是一件一舉兩得的美事。學生為了能當“小老師”，就會更加積極地投入到學習當中，提高學習效率，達到了師生的“雙贏”。
4.階段性的加分制評價。
階段性的加分制評價，一般是在某一階段結束后對學生的整體學習習慣與學習效果所作出的評價。筆者是每月一次階段性評價，一般采取獎狀表揚、寫表揚信等形式。對于分值低的學生，筆者一般采取先與學生溝通、后與家長溝通的形式，只要一有進步，就表揚鼓勵，并頒發進步之星獎狀。
實施效果：一段時間后，這些阿拉伯數字對小學生來說會慢慢失去吸引力，教師及時總結、評價才有意義。現在每次到統計的時候，學生都很激動，都想比一比誰的分數高，誰進步快，對英語學習的興趣也越發濃厚了，學習效率也就大大提高了，自主學習和合作學習的能力變強了，老師也就變得輕松了！
我校通過學習、研討以及借鑒，確立多元、主動、開放性的評價發展方向，對原有的規章制度進行了梳理、增刪、修改。緊緊圍繞一個核心（發揮評價促進發展的功能）、兩個基本點（以促進學生發展為目標，促進教師職業道德和專業水平提高）制定了《華縣鐵小課程評價制度》、《華縣鐵小學生綜合素質評價方案（試行）》、《華縣鐵小教師德育工作考核辦法》等評價制度，使學校教育教學更加適應新課程評價的要求，切實增強新課程實施的主動性和前瞻性。
一、以促進學生發展為目標的評價體系
1.建立以學習能力與運用、交流與合作為重點的“雙基”評價制度
新課改后“雙基”不僅僅是指基礎知識與基本技能，還包括濃厚的學習興趣、積極的探索精神以及培養獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學生全面打好基礎的基本內涵。“雙基”評價主要是評價學生基礎知識的學習與運用、交流與合作的能力，對待學習知識技能的正確價值觀。學校以基礎為評價起點，關注學生學習成長的過程，給學生更多、更廣的發展空間。在《華縣鐵小學生綜合素質評價方案》中，不再把書面考試作為唯一的評價手段，而是重視收集反映學生學習情況的定性資料，如情景測驗、課堂實驗、學習日記、陽光少年成長記錄等，關注學生學習和發展過程，采用量化打分、定性敘述、等級制和鼓勵性的評價措施，從不同方面和角度給學生以肯定。
2.建立以活動為載體，完善學生人格的思想品德評價制度
思想品德教育是素質教育的核心內容，也是新課程改革的重要內容。過去主要依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》來構建評價內容和模式，評價操作者是班主任。
現在學校開展豐富多彩、充滿活力、特色鮮明的教育和實踐活動，以活動為載體，豐富學生的知識，優化學生的品質、陶冶學生的情操。傳統節日教育、假日實踐活動、陽光體育運動、法制教育報告會、心理健康講座、防震防火演練、防疫教育、社區服務活動等，學校把每項活動都看成是一個良好的德育平臺。在《學生綜合素質評價方案》中有“活動表現”一欄，學校以活動記錄，活動匯報，表演、作品展示，活動效果等為評價依據，班主任、少先隊、家長、社會參與評價，以星級制展現學生的活動態度及表現、思想認識提高的過程。
二、促進教師職業道德和專業水平提高評價體系
教師評價的目的在于為學生的發展服務。教師作為學校教育實施的主體，其自身素質和發展將直接影響著教育的成敗，影響著學生的身心發展。對教師的評價不僅是為了檢查教師的工作表現，更重要的是促進教師素質的提高，這是新課程中教師評價的關鍵所在。 1.多維評教，形成發展性教育合作共同體
對教師的評價，重在促進教師的發展，不僅僅關注職業道德，而且對教師專業發展提出要求。在新課程改革下，教學的多樣性、變動性要求教師具有廣博的知識面和精深的專業知識，在教學方法上表現為教師具有更大的自主性、靈活性。學校利用華縣教育網，要求每位老師建立個人博客，并與學校網站鏈接，運用網絡平臺促進教師相互學習，共同提高。學校制定的《華縣鐵小課程評價制度》中體現出多維評教方式。學生評教、家長評教、專家評教、教師自評，通過召開座談會、開展問卷調查等評教形式，從教學態度、教學效果、教學方法、批改輔導、總體印象等多方面對教師工作情況進行評價，破除了量化考核的弊端，讓評價不再是簡單地判定誰是優秀教師、誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的長處與不足、收獲與失落，并提出改進的意見和行動計劃，促進教師隊伍的整體發展。
2.學生參與，促進教風優化，提升教師品德
關鍵詞:小學英語；評價；嘗試中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0149-011.評價"合作", 帶動全體
《課標》要求英語課程要面向全體,而且強調關注每個學習者的不同特點和個體差異,激發他們學習英語的積極性,增強實踐能力,培養合作意識。
1.1評價"小組", 面向全體。巧妙的評價小組的學習,就像充分燃燒的炭火,可帶動全班的學習氛圍,直接影響著課堂氣氛、心理氛圍、參與程度、學習效率等。我采取的措施是"小組競爭賽"。首先,組建小組", 優差結合",并創造盡可能多的機會進行小組展示,使每個成員都積極參與。在評價方式上,也不要完全以集體為單位,可以采用集體和個體相集合的方式進行。在評價學生時,不僅要評價學習結果,更要評價學生是否積極地參與學習的過程。如每節課評選最積極參與活動的小組--"最佳參與獎"(小組必須是全部組員參與才能獎勵,以此來促進學生的整體參與性),教師要對小組成員的課堂表現進行評價,主要包括:參與程度、合作行為、展示效果等,并對展示有特色的小組進行集體的獎勵,從而促進小組的凝聚力和榮譽感,更促進課堂教學的開展。這種小組評價帶動了每位學生的參與積極性,由點到線,由線到面,讓每個學生都能積極參與,都能在英語課堂上獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗,享受學習語言的快樂。
1.2評價"組長", 關注全體。" 小組長"是一個小組的" 核心人物",他們對于英語教學發揮著重要的作用。由于縣城和農村小學英語的教學現狀,一名教師要任教多個班級(4個或更多)甚至年級(2或2個以上)。每項評價活動要由教師逐項一個人來完成,不現實也容易造成眉毛胡子一把抓的混亂局面。所以我采取了小組匯報的形式,通過聽取小組長的口頭匯報和課代表的表格記錄及學期末階段性的小結,來了解學生的學習狀況,也了解教學情況,并對小組長和課代表給與獎勵。在小組長的聘用上可以采用輪換的方式進行,讓每個學生都有著組長的機會,從而避免因為組長的輕視而影響他們的參與積極性。
《課標》中指出在英語課程的每個環節上要充分考慮學生的需求。如家庭作業的設計,通常由小組長布置,有很強的靈活性。要求小組長根據每天的所學,布置teamhomework,各小組的作業內容可以是相同的,也可以是不同的;可以是書上的,也可以是" 自組題目"按學生們自己的需求布置。然后根據每周作業的設計和完成情況,評出最佳小組長和最佳創意小組長,進行獎勵。而下周的小組長也由本周的組長推薦產生,擔任下一周組長的同學必須是上周完成作業認真的同學,所以每個周組長必須每天做好記錄,考查每名成員的完成情況,進行客觀、直接的評價。這就達到了評價的激勵促進目的。更重要得是擔任周組長對于學困生來講比較容易,蹦一下便可摘到蘋果,所以調動了這部分人的積極性,可調動他們的競爭參與意識,一旦他們參與,教師要多給予更多的關注,并進行及時的甚至稍夸張的表揚和鼓勵,讓他們感到"有付出才有收獲",樹立信心,更加努力的參與學習活動,使評價過程成為一個激勵--提高--再激勵--再提高的良性循環過程。
2.巧評"抄抄寫寫",激勵學生的"讀"與"寫"
五、六年級的小學生已經有了一定的語言積累,有自己獨到的見解和學習方式,有較為明確的審美觀念和評價觀念。作文書法展、設計手抄本、辦手抄報等正適合他們的學習特點。
作文書法展主要是訓練學生的閱讀與寫作能力。每一個單元學完后,根據這一單元的話題和所學知識,讓學生結合生活實際進行富有個性的寫作訓練,從多到少,逐步積累。如:冀教版第六冊第第二單元的話題為:InBeijing.北京的天安門廣場很著名,這里給李明等人帶來了很大的樂趣,而海港的"海韻廣場"也帶給了孩子們諸多的歡樂,讓孩子們介紹自己熟悉、喜歡的地方,學生們便會"言之有話"了,噴泉、彩燈、"航船"在孩子們的筆下閃爍而出,為用而學,大大擴展了學生的詞匯量,也實現了英語學與用的結合,注重了英語學習的實踐性和應用性。手抄本和手抄報則是根據新課標要求學生們根據自己的喜好來選定摘抄的內容,仿照報紙設計,可以是專版,也可設計不同板塊,并將好的創意設計在班級、年級中展示,評出最佳"巧手妙筆獎"和每期的"智多星",在奪花榜中加紅花。這種方法既可鍛煉學生搜集、整理、加工、處理信息的能力,又能激發學生的創新意識和表現欲望,增強了學生的實踐運用能力,同時也拓展了學生的視野,擴大了學生的閱讀面和知識面,增強了閱讀的趣味和寫作的興趣,在這樣的評價過程中,學生增強了對自己的自豪感和自信心,也有利于促進學生語言運用能力的提高,從而幫助每一個學生為自己的英語學習定位,為學生的個性發展留出時間和空間。
3.適應教學, 建立機動評價
教學中的評價是教學活動的向導,機動評價是指在各種不同的特殊階段所采取的評價方式。如復習階段主要是進行知識的綜合運用,通過論證一些知識點,讓學生更加牢固的掌握所學和正確的運用。我采取的評價方法是"你爭我趕來奪旗"。通常是出一張綜合運用題讓學生來完成,教師從各班進行隨機查閱,然后根據學生所答進行針對性的講解,再由四人小組長檢查,全部正確說明對知識掌握較扎實、聽講效率高,便可得一面實心紅旗,有錯的修改正確后仍可得一面空心紅旗,修改不正確的則不能得旗,這樣不斷激勵學生采取兩次甚至多次的評價方法,鼓勵每一個學生都獲得成功,體味成功的喜悅,從而調動他們的復習積極性,變被動的學習為主動學習。根據得旗情況,教師就可以了解學生在復習階段的知識運用情況,聽講情況,吸收內化情況,從而提高復習階段的學習效率。
關鍵詞：云平臺；網上家長學校；家校通
開辦家長學校是現今各中小學辦學的一大特點，也是全面推進素質教育的重要舉措。隨著素質教育的全面實施，學校教育越來越需要家庭教育的配合，家校聯手共同教育勢在必行，其重要性也逐漸凸顯。
家長學校承載著教育家長的重任，家長的素質水平直接影響著家庭教育的質量。在農村，傳統的家長學校是在一定的時間和固定的地點由學校召集，把家長集中在一起進行面對面的培訓、指導。由于家長這個群體從事的職業不同而具有特殊性和不固定性，時間的統一性很差，所以培訓時家長往往受到時間和地域的限制而不能按時參加，再加上部分家長對家長學校的認識不夠，家長學校的教育大打折扣。現今的部分家長學校名存實亡，教育這個系統工程由于家庭教育的低效而逐漸顯露出各種弊端。
怎樣改變這種狀況呢？
借助本地優勢，基于云平臺開辦網上家長學校是改變這種現狀的重要策略。
一、云平臺建設和廣泛應用為網上家長學校提供硬件設施和軟環境
自2012年暑假始，臨沭縣作為縣長工程的云平臺建設和使用在全縣展開，培訓、評比、檢查等活動促進了全縣教育云平臺的使用。縣財政投入大量資金為全縣各學校配齊了電腦、交互式白板、錄播室等硬件設施，打造完成了“三通兩平臺”基本框架，在全國率先實現了基礎教育云平臺信息化。縣教體局出臺了一系列信息化建設的文件和制度，對學校、教師、學生的云空間建設和應用做了詳細、規范的要求，在全縣強力推進信息化建設。各校都有自己的機構平臺，教師和學生都擁有自己的賬號和空間，學生家庭中電腦也都已經普及，云平臺建設和廣泛應用為網上家長學校提供了必要的硬件和軟環境。
二、構建網上家長學校管理、學習網絡
網上家長學校采用管理、學習雙線并行的網絡模式。
1.管理網絡
[網上家長學校][班主任空間][學生空間] [【校方】 【班級】 【學生、家長互動】]
2.學習網絡
[網上家長學校] [學生空間] [【優質資源論壇】 【家長學習交流】]
雙線并行的網絡模式一方面利于學校對班級，班級對學生、家長的管理和協作，另一方面也利于家長直接到網上家長學校學習、交流。
三、云平臺網上家長學校實現網上優質資源共享
學校機構平臺可以創建任意欄目，在機構平臺上建設家長學校簡單易行。欄目可設立“家教動態”“父母學堂”“教師在線”“成長驛站”“親子沙龍”“親子博客”“關愛行動”“多彩生活”“校園風采”“學習輔導”“網上作文”等。創設的欄目可以上傳學校、教師自創的視頻、文章，也可以收藏全國各地的優質教育資源，解決了資源匱乏的瓶頸。學生家長使用自己孩子的賬號隨時、隨地登錄網上家長學校，瀏覽學習親子課程、專家視頻等，網上家長學校還刊載了許多關于學生教育、學習、生活等方面的資料，提供了一些最新的訊息供家長參考，家長把自己的學習體會和對學校辦學的建議上傳到家長學校，這樣一方面讓家長不受時間和地域的限制，解決了學的問題，同時也為學校今后的發展獻言獻策。
四、云平臺網上家長學校實現了家校通
云平臺是一個網絡公共平臺，具有強大的互動協作功能。每個班主任都有自己的空間，班主任可以利用課堂魔方對學生進行管理、指導，如與不同層次的學生進行對話、輔導、授課、布置作業等，實現分層教學；學生利用空間進行預習、質疑，與教師、同學分享，及時接收自己學習的信息。家長通過網上家長學校能及時地了解自己孩子學習的狀況，并與教師交流、溝通，共同用力把孩子教育得更好。網上家長學校也體現了信息的全面性，對于年齡小的學生，不能全面地記住教師的學習要求，家長可以通過網絡全面地了解信息，利于避免因信息不全而產生的影響。一個家長感慨地說：過去對自己孩子在校的表現一無所知，現在可以隨時在網上家長學校了解到自己孩子在校的近況，把孩子在家的情況與教師進行交流，教師、家長就可以根據家庭、學校的表現有的放矢地進行教育，一段時間后，孩子進步了很多，感謝網上家長學校帶來的便利。網上家長學校在學校、家庭之間架構了一座橋梁，實現了家校溝通。
五、云平臺網上家長學校成為展示的大舞臺
