時(shí)間：2022-04-17 17:44:40
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小鷹學(xué)飛教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要:在當(dāng)前的高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，消費(fèi)心理學(xué)是一項(xiàng)有著意義卻普遍缺失的內(nèi)容。為了在高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，妥善的納入消費(fèi)心理學(xué)內(nèi)容，作者提出了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教育的設(shè)想，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)理論和方法，改善設(shè)計(jì)創(chuàng)作，增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)能力。
一、消費(fèi)心理學(xué)在高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中的存在意義
平面設(shè)計(jì)作為一種與商業(yè)活動(dòng)息息相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)門(mén)類，商業(yè)性是其基本屬性。廣告、標(biāo)志、版式、包裝、展示以及“vi”設(shè)計(jì)等，無(wú)不因商業(yè)上的需求而產(chǎn)生。在現(xiàn)實(shí)生活中的大多數(shù)商業(yè)平面設(shè)計(jì)作品，其內(nèi)容往往是對(duì)商品或者服務(wù)的展示、宣傳，其對(duì)象，即該作品的目標(biāo)受眾，往往是其所展示的商品和服務(wù)的消費(fèi)者。作為一個(gè)商業(yè)平面設(shè)計(jì)作品的作者，受眾對(duì)該商品和服務(wù)的心理訴求，是其進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作無(wú)法繞過(guò)，必需思考的問(wèn)題。因而，具備一定的消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，是成為一名優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)者所必須具備的素質(zhì)。
以培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，要培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的設(shè)計(jì)人才，非常有必要對(duì)其平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)心理學(xué)教育。然而，目前我國(guó)高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是，幾乎所有的學(xué)校都圍繞著構(gòu)成這類基礎(chǔ)課程和標(biāo)志、海報(bào)、包裝、“vi”設(shè)計(jì)等應(yīng)用課程來(lái)組織，像消費(fèi)心理學(xué)這樣的市場(chǎng)導(dǎo)向性課程的意義卻始終未得到應(yīng)有的重視。這樣的課程設(shè)置，看似基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)體系完整，卻與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)能力不強(qiáng)，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。
二、在平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想
隨著高校教學(xué)改革的深入，近年來(lái)，消費(fèi)心理學(xué)教育在設(shè)計(jì)類專業(yè)中的存在價(jià)值得到越來(lái)越多的認(rèn)同。部分學(xué)校也進(jìn)行了將其納入設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的探索。然而，對(duì)于高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在短短三年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費(fèi)心理學(xué)教育穩(wěn)妥的納入到平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生較好的教學(xué)效果呢。作者提出了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想。理由如下：
1.不宜過(guò)早地給學(xué)生灌輸消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)
高職類院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這些學(xué)生在入學(xué)之前接受的幾乎都是繪畫(huà)基礎(chǔ)課程，對(duì)設(shè)計(jì)幾乎一無(wú)所知。入學(xué)后學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)一方面是要夯實(shí)他們?cè)谄矫鏄?gòu)成、色彩構(gòu)成等方面的功底，另一方面是要循序漸進(jìn)地教授他們平面設(shè)計(jì)的知識(shí)、技法，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)思維和創(chuàng)作能力。如果在他們還沒(méi)完成平面設(shè)計(jì)的基本課程，完全掌握平面設(shè)計(jì)的基本理論和技能的時(shí)候，就過(guò)早的給他們灌輸消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)讓學(xué)生摸不清頭腦、理不清思路。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生具備了接受消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)
處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生，經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)后已經(jīng)基本掌握了平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)技能，同時(shí)，此時(shí)的學(xué)生開(kāi)始初步接觸社會(huì)、接觸市場(chǎng)，通過(guò)實(shí)習(xí)和找工作的經(jīng)歷，對(duì)專業(yè)方向所涉及的市場(chǎng)和消費(fèi)者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的消費(fèi)心理學(xué)教育最具效果
處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生，面對(duì)就業(yè)的壓力和適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)、他們有了解市場(chǎng)、了解市場(chǎng)的主宰——消費(fèi)者心理的渴求。而每一個(gè)即將畢業(yè)的學(xué)生，在他們根據(jù)興趣、根據(jù)對(duì)職業(yè)發(fā)展的意愿或者實(shí)習(xí)的經(jīng)歷確定畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，都有著完成一件足以證明自己實(shí)力的完美作品的強(qiáng)烈愿望，所以這個(gè)時(shí)候的學(xué)生在了解了消費(fèi)心理學(xué)的價(jià)值和意義之后，會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段緊鄰就業(yè)，這時(shí)候組織他們學(xué)習(xí)消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，且經(jīng)過(guò)與畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的結(jié)合運(yùn)用，印像清晰、深刻，在畢業(yè)開(kāi)始工作后，這些剛學(xué)到的東西拿來(lái)就能用，具有最佳的學(xué)習(xí)效果。
三、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)實(shí)施
1.消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)的講授
消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)的講授是實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生往往一邊忙于實(shí)習(xí)，找工作，一邊進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，能夠集中起來(lái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生講授消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容，不可能像商務(wù)、市場(chǎng)類專業(yè)的學(xué)生那樣系統(tǒng)、全面，而應(yīng)對(duì)包括消費(fèi)者的心理活動(dòng)過(guò)程、消費(fèi)者的個(gè)性心理特征、影響消費(fèi)者行為的心理因素和外部條件等在內(nèi)的消費(fèi)心理學(xué)基本知識(shí)、理論，進(jìn)行概括性、普及性的講解，并對(duì)消費(fèi)者心理學(xué)的一些基本研究分析方法進(jìn)行闡述。目標(biāo)是讓學(xué)生在了解消費(fèi)心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用消費(fèi)心理學(xué)的一些基本分析方法對(duì)設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行消費(fèi)心理分析。
對(duì)于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請(qǐng)校內(nèi)外教授消費(fèi)心理學(xué)的專業(yè)老師來(lái)進(jìn)行講座，專業(yè)老師的講座，因其經(jīng)驗(yàn)豐富、內(nèi)容全面、講解權(quán)威，顯然能夠達(dá)到良好的效果。而沒(méi)有這種條件的，則畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師可以通過(guò)收集、整合一些消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)視頻、教案和教學(xué)課件，組織學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，憑借自身理解為學(xué)生提供必要的講解。而這就要求指導(dǎo)老師熟悉消費(fèi)心理學(xué)的基本知識(shí)理論，同時(shí)具有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力和再演繹能力。而無(wú)論進(jìn)行哪種形式的講授，指導(dǎo)老師都應(yīng)選擇一些消費(fèi)心理學(xué)的相關(guān)教材、文章、資料，要求學(xué)生在課外進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
2.目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理分析
在完成了基本知識(shí)理論的講授之后，指導(dǎo)老師便可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的消費(fèi)心理學(xué)原理，對(duì)設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行心理分析。
進(jìn)行心理分析的具體方式，可以是學(xué)生結(jié)合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，運(yùn)用所掌握的消費(fèi)心理學(xué)基本理論知識(shí)，完成對(duì)自己設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群的心理分析作業(yè)。也可以將有相似畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生組合起來(lái)，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對(duì)各自設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目標(biāo)受眾人群心理進(jìn)行相互討論分析，并完成各自的心理分析報(bào)告。
心理分析的主要內(nèi)容包括：第一，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)受眾人群消費(fèi)心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會(huì)地位層次、消費(fèi)能力等方面的基本特征；在理性程度、細(xì)致程度、情緒和偏好的持續(xù)程度，對(duì)流行和新鮮事物的接受程度、生活節(jié)奏和時(shí)間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費(fèi)的目的性、瀏覽、選擇和購(gòu)買習(xí)慣，對(duì)品牌、包裝和廣告宣傳的認(rèn)同度等方面的消費(fèi)習(xí)慣偏好特征，這些設(shè)計(jì)作品的定位的影響因素。第二，目標(biāo)受眾的消費(fèi)動(dòng)機(jī)，消費(fèi)動(dòng)機(jī)和受眾的消費(fèi)心理特征，構(gòu)成了消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)對(duì)象的心理訴求，對(duì)消費(fèi)動(dòng)機(jī)的分析決定了設(shè)計(jì)作品通過(guò)哪個(gè)方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設(shè)計(jì)作品方式，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)作品、接觸受眾時(shí)的方式、環(huán)境對(duì)受眾產(chǎn)生的感官影響和心理變化的分析，為設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)創(chuàng)意尋求依據(jù)，設(shè)定條件。
3.對(duì)目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理調(diào)查
學(xué)生自己或者學(xué)生們之間運(yùn)用剛掌握的消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)目標(biāo)受眾所進(jìn)行的理論分析，難免有“閉門(mén)造車”之嫌。而檢驗(yàn)理論分析的最好方法就是調(diào)查實(shí)踐。所以接下來(lái)要求學(xué)生們運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)的基本研究分析方法，對(duì)擬定的設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。
消費(fèi)心理學(xué)的基本研究方法有觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、綜合調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。受處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生的組織能力、物質(zhì)條件、時(shí)間等方面的限制，前三種相對(duì)簡(jiǎn)單、便于開(kāi)展，較為適合作為受眾心理調(diào)查的方式，其中通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集、了解受調(diào)查者信息的問(wèn)卷法，因其使用預(yù)先編制的問(wèn)卷表格，標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)使信息收集更加全面，同時(shí)也有利于相互比較，因而最為適合學(xué)生采用。
問(wèn)卷調(diào)查由設(shè)計(jì)、組織、調(diào)查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學(xué)生分組開(kāi)展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調(diào)查小組。問(wèn)卷表格應(yīng)由學(xué)生小組根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的調(diào)查需求自行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師給予必要的指導(dǎo)，表格應(yīng)包含受眾心理分析的主要內(nèi)容，形式上應(yīng)多做選擇，減少文字填寫(xiě)量，從而方便受訪者填寫(xiě)。
組織對(duì)目標(biāo)受眾人群的心理調(diào)查，不但鍛煉了學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而且通過(guò)在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中與目標(biāo)受眾的溝通交談，既提高了學(xué)生的人際交流能力，又因?yàn)榕c目標(biāo)受眾的直接接觸，為即將開(kāi)始的設(shè)計(jì)創(chuàng)作打下了良好的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。而通過(guò)將調(diào)查結(jié)果與之前的理論分析進(jìn)行比較，對(duì)理論分析進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充和完善，可以使學(xué)生在將來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中進(jìn)行受眾心理分析的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，充實(shí)。
4.對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位
通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查及匯總、分析，掌握了目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理特征和消費(fèi)動(dòng)機(jī)，也就是把握了目標(biāo)受眾的心理訴求，對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位也就有了準(zhǔn)繩。
對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位，簡(jiǎn)而言之，就是決定設(shè)計(jì)作品通過(guò)哪個(gè)方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對(duì)于平面設(shè)計(jì)作品而言，就是為滿足目標(biāo)受眾人群的主要心理訴求，決定從其設(shè)計(jì)內(nèi)容哪些方面的特質(zhì)、性能入手，采用何種創(chuàng)意烘托該特質(zhì)、性能，使用那些元素構(gòu)成畫(huà)面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設(shè)計(jì)風(fēng)格。比如設(shè)計(jì)一款為年輕人目標(biāo)消費(fèi)人群的服裝品牌海報(bào)，可以突出其時(shí)尚、運(yùn)動(dòng)、自我等方面的品質(zhì)風(fēng)格，可以通過(guò)展示其品牌代言人的青春魅力、運(yùn)動(dòng)活力的畫(huà)面，采用新潮、簡(jiǎn)短、有力的流行廣告語(yǔ)來(lái)反映這些品質(zhì)，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動(dòng)感的線、面構(gòu)成，炫酷的字符設(shè)計(jì)等，形成直接、明快的設(shè)計(jì)風(fēng)格，以滿足年輕人的消費(fèi)心理訴求。
完成了對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位，作品創(chuàng)作的消費(fèi)心理學(xué)準(zhǔn)備即已完成，即可進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)作階段。對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)也就由此收官。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)施，使高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生了解了消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，提高了運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)方法改善創(chuàng)作，增強(qiáng)作品市場(chǎng)適應(yīng)力的意識(shí)和能力，為將來(lái)能夠設(shè)計(jì)出符合受眾心理訴求的成功的設(shè)計(jì)作品打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]徐萍. 消費(fèi)心理學(xué)教程[m]. 上海: 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2004
論文摘要:在當(dāng)前的高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，消費(fèi)心理學(xué)是一項(xiàng)有著意義卻普遍缺失的內(nèi)容。為了在高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，妥善的納入消費(fèi)心理學(xué)內(nèi)容，作者提出了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教育的設(shè)想，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)理論和方法，改善設(shè)計(jì)創(chuàng)作，增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)能力。
一、消費(fèi)心理學(xué)在高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中的存在意義
平面設(shè)計(jì)作為一種與商業(yè)活動(dòng)息息相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)門(mén)類，商業(yè)性是其基本屬性。廣告、標(biāo)志、版式、包裝、展示以及“VI”設(shè)計(jì)等，無(wú)不因商業(yè)上的需求而產(chǎn)生。在現(xiàn)實(shí)生活中的大多數(shù)商業(yè)平面設(shè)計(jì)作品，其內(nèi)容往往是對(duì)商品或者服務(wù)的展示、宣傳，其對(duì)象，即該作品的目標(biāo)受眾，往往是其所展示的商品和服務(wù)的消費(fèi)者。作為一個(gè)商業(yè)平面設(shè)計(jì)作品的作者，受眾對(duì)該商品和服務(wù)的心理訴求，是其進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作無(wú)法繞過(guò)，必需思考的問(wèn)題。因而，具備一定的消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，是成為一名優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)者所必須具備的素質(zhì)。
以培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，要培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的設(shè)計(jì)人才，非常有必要對(duì)其平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)心理學(xué)教育。然而，目前我國(guó)高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是，幾乎所有的學(xué)校都圍繞著構(gòu)成這類基礎(chǔ)課程和標(biāo)志、海報(bào)、包裝、“VI”設(shè)計(jì)等應(yīng)用課程來(lái)組織，像消費(fèi)心理學(xué)這樣的市場(chǎng)導(dǎo)向性課程的意義卻始終未得到應(yīng)有的重視。這樣的課程設(shè)置，看似基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)體系完整，卻與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)能力不強(qiáng)，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。
二、在平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想
隨著高校教學(xué)改革的深入，近年來(lái)，消費(fèi)心理學(xué)教育在設(shè)計(jì)類專業(yè)中的存在價(jià)值得到越來(lái)越多的認(rèn)同。部分學(xué)校也進(jìn)行了將其納入設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的探索。然而，對(duì)于高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在短短三年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費(fèi)心理學(xué)教育穩(wěn)妥的納入到平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生較好的教學(xué)效果呢。作者提出了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想。理由如下：
1.不宜過(guò)早地給學(xué)生灌輸消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)
高職類院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這些學(xué)生在入學(xué)之前接受的幾乎都是繪畫(huà)基礎(chǔ)課程，對(duì)設(shè)計(jì)幾乎一無(wú)所知。入學(xué)后學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)一方面是要夯實(shí)他們?cè)谄矫鏄?gòu)成、色彩構(gòu)成等方面的功底，另一方面是要循序漸進(jìn)地教授他們平面設(shè)計(jì)的知識(shí)、技法，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)思維和創(chuàng)作能力。如果在他們還沒(méi)完成平面設(shè)計(jì)的基本課程，完全掌握平面設(shè)計(jì)的基本理論和技能的時(shí)候，就過(guò)早的給他們灌輸消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)讓學(xué)生摸不清頭腦、理不清思路。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生具備了接受消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)
處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生，經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)后已經(jīng)基本掌握了平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)技能，同時(shí)，此時(shí)的學(xué)生開(kāi)始初步接觸社會(huì)、接觸市場(chǎng)，通過(guò)實(shí)習(xí)和找工作的經(jīng)歷，對(duì)專業(yè)方向所涉及的市場(chǎng)和消費(fèi)者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的消費(fèi)心理學(xué)教育最具效果
處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生，面對(duì)就業(yè)的壓力和適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)、他們有了解市場(chǎng)、了解市場(chǎng)的主宰——消費(fèi)者心理的渴求。而每一個(gè)即將畢業(yè)的學(xué)生，在他們根據(jù)興趣、根據(jù)對(duì)職業(yè)發(fā)展的意愿或者實(shí)習(xí)的經(jīng)歷確定畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，都有著完成一件足以證明自己實(shí)力的完美作品的強(qiáng)烈愿望，所以這個(gè)時(shí)候的學(xué)生在了解了消費(fèi)心理學(xué)的價(jià)值和意義之后，會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段緊鄰就業(yè)，這時(shí)候組織他們學(xué)習(xí)消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，且經(jīng)過(guò)與畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的結(jié)合運(yùn)用，印像清晰、深刻，在畢業(yè)開(kāi)始工作后，這些剛學(xué)到的東西拿來(lái)就能用，具有最佳的學(xué)習(xí)效果。
三、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)實(shí)施
1.消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)的講授
消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)的講授是實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生往往一邊忙于實(shí)習(xí)，找工作，一邊進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，能夠集中起來(lái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生講授消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容，不可能像商務(wù)、市場(chǎng)類專業(yè)的學(xué)生那樣系統(tǒng)、全面，而應(yīng)對(duì)包括消費(fèi)者的心理活動(dòng)過(guò)程、消費(fèi)者的個(gè)性心理特征、影響消費(fèi)者行為的心理因素和外部條件等在內(nèi)的消費(fèi)心理學(xué)基本知識(shí)、理論，進(jìn)行概括性、普及性的講解，并對(duì)消費(fèi)者心理學(xué)的一些基本研究分析方法進(jìn)行闡述。目標(biāo)是讓學(xué)生在了解消費(fèi)心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用消費(fèi)心理學(xué)的一些基本分析方法對(duì)設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行消費(fèi)心理分析。
對(duì)于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請(qǐng)校內(nèi)外教授消費(fèi)心理學(xué)的專業(yè)老師來(lái)進(jìn)行講座，專業(yè)老師的講座，因其經(jīng)驗(yàn)豐富、內(nèi)容全面、講解權(quán)威，顯然能夠達(dá)到良好的效果。而沒(méi)有這種條件的，則畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師可以通過(guò)收集、整合一些消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)視頻、教案和教學(xué)課件，組織學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，憑借自身理解為學(xué)生提供必要的講解。而這就要求指導(dǎo)老師熟悉消費(fèi)心理學(xué)的基本知識(shí)理論，同時(shí)具有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力和再演繹能力。而無(wú)論進(jìn)行哪種形式的講授，指導(dǎo)老師都應(yīng)選擇一些消費(fèi)心理學(xué)的相關(guān)教材、文章、資料，要求學(xué)生在課外進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
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2.目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理分析
在完成了基本知識(shí)理論的講授之后，指導(dǎo)老師便可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的消費(fèi)心理學(xué)原理，對(duì)設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行心理分析。
進(jìn)行心理分析的具體方式，可以是學(xué)生結(jié)合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，運(yùn)用所掌握的消費(fèi)心理學(xué)基本理論知識(shí)，完成對(duì)自己設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群的心理分析作業(yè)。也可以將有相似畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生組合起來(lái)，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對(duì)各自設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目標(biāo)受眾人群心理進(jìn)行相互討論分析，并完成各自的心理分析報(bào)告。
心理分析的主要內(nèi)容包括：第一，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)受眾人群消費(fèi)心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會(huì)地位層次、消費(fèi)能力等方面的基本特征；在理性程度、細(xì)致程度、情緒和偏好的持續(xù)程度，對(duì)流行和新鮮事物的接受程度、生活節(jié)奏和時(shí)間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費(fèi)的目的性、瀏覽、選擇和購(gòu)買習(xí)慣，對(duì)品牌、包裝和廣告宣傳的認(rèn)同度等方面的消費(fèi)習(xí)慣偏好特征，這些設(shè)計(jì)作品的定位的影響因素。第二，目標(biāo)受眾的消費(fèi)動(dòng)機(jī)，消費(fèi)動(dòng)機(jī)和受眾的消費(fèi)心理特征，構(gòu)成了消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)對(duì)象的心理訴求，對(duì)消費(fèi)動(dòng)機(jī)的分析決定了設(shè)計(jì)作品通過(guò)哪個(gè)方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設(shè)計(jì)作品方式，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)作品、接觸受眾時(shí)的方式、環(huán)境對(duì)受眾產(chǎn)生的感官影響和心理變化的分析，為設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)創(chuàng)意尋求依據(jù)，設(shè)定條件。
3.對(duì)目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理調(diào)查
學(xué)生自己或者學(xué)生們之間運(yùn)用剛掌握的消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)目標(biāo)受眾所進(jìn)行的理論分析，難免有“閉門(mén)造車”之嫌。而檢驗(yàn)理論分析的最好方法就是調(diào)查實(shí)踐。所以接下來(lái)要求學(xué)生們運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)的基本研究分析方法，對(duì)擬定的設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。
消費(fèi)心理學(xué)的基本研究方法有觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、綜合調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。受處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生的組織能力、物質(zhì)條件、時(shí)間等方面的限制，前三種相對(duì)簡(jiǎn)單、便于開(kāi)展，較為適合作為受眾心理調(diào)查的方式，其中通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集、了解受調(diào)查者信息的問(wèn)卷法，因其使用預(yù)先編制的問(wèn)卷表格，標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)使信息收集更加全面，同時(shí)也有利于相互比較，因而最為適合學(xué)生采用。
問(wèn)卷調(diào)查由設(shè)計(jì)、組織、調(diào)查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學(xué)生分組開(kāi)展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調(diào)查小組。問(wèn)卷表格應(yīng)由學(xué)生小組根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的調(diào)查需求自行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師給予必要的指導(dǎo)，表格應(yīng)包含受眾心理分析的主要內(nèi)容，形式上應(yīng)多做選擇，減少文字填寫(xiě)量，從而方便受訪者填寫(xiě)。
組織對(duì)目標(biāo)受眾人群的心理調(diào)查，不但鍛煉了學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而且通過(guò)在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中與目標(biāo)受眾的溝通交談，既提高了學(xué)生的人際交流能力，又因?yàn)榕c目標(biāo)受眾的直接接觸，為即將開(kāi)始的設(shè)計(jì)創(chuàng)作打下了良好的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。而通過(guò)將調(diào)查結(jié)果與之前的理論分析進(jìn)行比較，對(duì)理論分析進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充和完善，可以使學(xué)生在將來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中進(jìn)行受眾心理分析的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，充實(shí)。
4.對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位
通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查及匯總、分析，掌握了目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理特征和消費(fèi)動(dòng)機(jī)，也就是把握了目標(biāo)受眾的心理訴求，對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位也就有了準(zhǔn)繩。
對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位，簡(jiǎn)而言之，就是決定設(shè)計(jì)作品通過(guò)哪個(gè)方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對(duì)于平面設(shè)計(jì)作品而言，就是為滿足目標(biāo)受眾人群的主要心理訴求，決定從其設(shè)計(jì)內(nèi)容哪些方面的特質(zhì)、性能入手，采用何種創(chuàng)意烘托該特質(zhì)、性能，使用那些元素構(gòu)成畫(huà)面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設(shè)計(jì)風(fēng)格。比如設(shè)計(jì)一款為年輕人目標(biāo)消費(fèi)人群的服裝品牌海報(bào)，可以突出其時(shí)尚、運(yùn)動(dòng)、自我等方面的品質(zhì)風(fēng)格，可以通過(guò)展示其品牌代言人的青春魅力、運(yùn)動(dòng)活力的畫(huà)面，采用新潮、簡(jiǎn)短、有力的流行廣告語(yǔ)來(lái)反映這些品質(zhì)，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動(dòng)感的線、面構(gòu)成，炫酷的字符設(shè)計(jì)等，形成直接、明快的設(shè)計(jì)風(fēng)格，以滿足年輕人的消費(fèi)心理訴求。
完成了對(duì)設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位，作品創(chuàng)作的消費(fèi)心理學(xué)準(zhǔn)備即已完成，即可進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)作階段。對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)也就由此收官。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)施，使高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生了解了消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)，提高了運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)方法改善創(chuàng)作，增強(qiáng)作品市場(chǎng)適應(yīng)力的意識(shí)和能力，為將來(lái)能夠設(shè)計(jì)出符合受眾心理訴求的成功的設(shè)計(jì)作品打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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一、非線性編輯簡(jiǎn)述
非線性編輯就是指：“對(duì)數(shù)字化多媒體素材進(jìn)行修改、編輯、處理，進(jìn)而制作成為多媒體節(jié)目或視頻的綜合技術(shù)。”這種技術(shù)主要是在電視節(jié)目的后期制作過(guò)程中、電腦的游戲制作中、光盤(pán)的設(shè)計(jì)中等應(yīng)用的比較廣泛。當(dāng)前，在我國(guó)非線性編輯技術(shù)已經(jīng)覆蓋了電視技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的主要領(lǐng)域，比如說(shuō)在音頻、視頻、數(shù)字圖像的處理、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字儲(chǔ)存等技術(shù)中都有非線性編輯的存在，非線性編輯把數(shù)字化、多媒體、網(wǎng)絡(luò)化分層次，相交互的引進(jìn)到了編輯工作中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)影視作品制作方式等的變革。
同時(shí)，非線性編輯帶來(lái)了編輯技術(shù)的一次新飛躍，與傳統(tǒng)的編輯設(shè)備相比較來(lái)說(shuō)，其具有著很難超越的優(yōu)越性。首先，非線性編輯的功能比較多。非線性編輯本身就是集多種技術(shù)以及編輯軟件等為一體的，所起它的功能也因此而變得廣泛和強(qiáng)大，能夠切實(shí)的完成一些只有在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上才能夠完成的一些工作，實(shí)現(xiàn)了對(duì)工作繁瑣性的簡(jiǎn)化。其次，在非線性編輯中采用的全都是數(shù)字信號(hào)，這種數(shù)字信號(hào)的應(yīng)用，對(duì)非線性編輯有四個(gè)主要的作用，第一個(gè)作用是對(duì)那些需要反復(fù)進(jìn)行修改的編輯內(nèi)容有很大的幫助，在一定程度上極大的提高了工作效率。第二個(gè)作用就是對(duì)其自身存在的信號(hào)損耗等問(wèn)題有幫助，在一定程度上大大提高了信號(hào)的質(zhì)量。第三個(gè)作用就是非線性編輯能夠創(chuàng)建各種不同的電腦特技，相應(yīng)的增加了可視性以及對(duì)制作水平的提高，非線性編輯操作的便捷性為個(gè)人充分發(fā)揮其創(chuàng)造性提供了大限度的發(fā)展空間。第四個(gè)作用是非線性編輯通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可以將自己構(gòu)建為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)制作系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)素材的共享，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)節(jié)目的編輯和協(xié)同創(chuàng)作。
二、高校非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)分析
對(duì)高校非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的分析可以從其設(shè)計(jì)和應(yīng)用兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
（一）高校非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)
針對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，其基于教育性質(zhì)以及學(xué)校的非盈利性質(zhì)等的限制，所以高校的非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分的考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的新需求以及新技術(shù)的要求，最重要的是要在提高其功能的同時(shí)還要考慮其造價(jià)的問(wèn)題，只有這樣才能夠保證其在高校的應(yīng)用和廣泛推廣。
首先，技術(shù)設(shè)計(jì)。根據(jù)當(dāng)前高校中非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的現(xiàn)狀，我們?cè)谝院蟮脑O(shè)計(jì)中要注重從以下幾個(gè)方面入手。第一，要積極采用通道板卡這種架構(gòu)模式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)壓縮格式支持的靈活性和開(kāi)放性，同時(shí)這種架構(gòu)模式的采用能夠支持各種音頻、字幕、視頻格式等在同一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行的混合制作。第二，要實(shí)現(xiàn)高清制式、兼容標(biāo)清，非線性編輯是能夠通過(guò)跨硬件平臺(tái)和視頻制式來(lái)實(shí)現(xiàn)兼容的。第三，設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用CPU，CPU能夠?qū)崿F(xiàn)能夠?qū)σ曨l、音頻等進(jìn)行解密，同時(shí)還能夠?qū)Χ鄬拥奶丶歼M(jìn)行合成，這種情況下，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)CPU的運(yùn)算功能進(jìn)行了充分發(fā)揮。
其次，目標(biāo)設(shè)計(jì)。高校之所以要進(jìn)行非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)，就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以及專題和節(jié)目的采集、編輯以及合成等；設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用先進(jìn)的視頻編輯、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，這樣就能夠提供模擬復(fù)合以及分量等的信號(hào)下載接口；非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)時(shí)還要應(yīng)用數(shù)據(jù)、設(shè)備備份的安全防護(hù)方式，以此來(lái)確保教學(xué)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)安全、持續(xù)、穩(wěn)定以及可靠的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，避免因局部問(wèn)題的出現(xiàn)而導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)癱瘓，保證教學(xué)持續(xù)性。
（二）高校非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用
高校中對(duì)非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用范圍還是相對(duì)比較廣泛的，本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單論述：
（1）進(jìn)行教學(xué)影片制作。高校非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)該是滿足高校的教學(xué)任務(wù)，除此之外，還可以進(jìn)行各種教學(xué)影片制作。通常情況下，理論教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生理解比較費(fèi)力的知識(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)鏡頭語(yǔ)言理解吃力的現(xiàn)象，因此，這時(shí)就可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)影片的制作，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容。
（2）能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，在遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中，除了包含一定的文字材料還需要包含必要的錄像材料，而錄像資料進(jìn)行拍攝之后，是需要經(jīng)過(guò)非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)處理之后才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的。
（3）多媒體課件的制作。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為最主要的教學(xué)手段，因此，課件制作也就成為了老師們課前的必要準(zhǔn)備，利用非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)在課件合成中進(jìn)行內(nèi)容添加，這樣就能夠更清晰的表達(dá)教師的教學(xué)思想，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語(yǔ)：
我國(guó)社會(huì)的發(fā)展是非線性編輯教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，非線性編輯教學(xué)還會(huì)有更廣泛的發(fā)展，因此，要時(shí)刻根據(jù)社會(huì)的變化發(fā)展動(dòng)態(tài)的研究高校非線性編輯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)以及應(yīng)用的技術(shù)等，以此來(lái)提高高校教學(xué)手段的先進(jìn)性，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、 “正能量”由來(lái)及教學(xué)借鑒
1. 內(nèi)涵探究。“正能量”指的是一種健康樂(lè)觀、積極向上的動(dòng)力和情感。現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展關(guān)注不夠，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)失望、悲傷、焦慮、壓抑等負(fù)面情緒，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，甚至可能出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。所以在學(xué)習(xí)中，特別是課堂教學(xué)中，要通過(guò)教師的正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的正能量，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生能以一種積極樂(lè)觀、自信堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活。
2. 作用分析。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入正能量，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生在自我展示、個(gè)性表現(xiàn)的時(shí)候，引導(dǎo)他們以一種健康向上的心態(tài)，關(guān)注生活、尊重他人，并把這種正能量傳遞下去。同時(shí)，對(duì)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，完善學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)都有著很大意義。
二、“正能量”教學(xué)模式運(yùn)用的策略
1. 調(diào)動(dòng)情緒。興趣是最好的老師。如果想要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，那么就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，要針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，增加課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和教學(xué)形式的生動(dòng)性，利用一切手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生善于模仿，擅長(zhǎng)想象，愿意積極參與游戲，分享快樂(lè)。教師就要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資料，運(yùn)用游戲的方式，把學(xué)生吸引到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，讓學(xué)生能切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，釋放心靈中的正能量，對(duì)人生和學(xué)習(xí)充滿信心。
2. 賞識(shí)為先。人都期望能得到別人認(rèn)同和賞識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。他們正處在自我意識(shí)快速成長(zhǎng)的時(shí)期，因此特別希望能得到他人的贊揚(yáng)和肯定，其中教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要。新課程改革中也明確提出，要在教學(xué)的過(guò)程中，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和性格養(yǎng)成。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，通過(guò)激勵(lì)、肯定，以正能量引導(dǎo)學(xué)生排除負(fù)面情緒，促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，養(yǎng)成積極樂(lè)觀、自信堅(jiān)強(qiáng)的品格。此外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的同時(shí)，密切注意學(xué)生的整體發(fā)展趨向，努力做到突出個(gè)體、兼顧公平，這樣才能讓正能量在學(xué)生中進(jìn)行有效的傳遞。
3. 強(qiáng)化互動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把學(xué)生看做是課堂的主體，師生間的平等對(duì)話有利于建立一種互相尊重和信任的課堂氛圍，讓正能量在教師和學(xué)生間得以傳遞。“教師和學(xué)生之間要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而不是塑造他們。”①在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，善于傾聽(tīng)學(xué)生的不同見(jiàn)解，并以寬容的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的奇思妙想，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極深入的探討，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在研討和創(chuàng)見(jiàn)中真正成為課堂的“主人”。
三、“正能量”教學(xué)模式的實(shí)踐探索
1. 游戲化教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。游戲化教學(xué)是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、學(xué)習(xí)工具、評(píng)價(jià)方法等的一種新型教學(xué)模式。② 9-12歲的小學(xué)生正是天真爛漫、愛(ài)做游戲的年齡，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)抓住兒童愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用游戲教學(xué)的方法，通過(guò)各種游戲活動(dòng)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，潛移默化地接受新內(nèi)容、新知識(shí)。在游戲的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在充滿活力、積極向上的課堂氛圍中，在正能量磁場(chǎng)的牽引之下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更專注，自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高。
以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《荷花》的教學(xué)為例。教師讓學(xué)生自由朗讀第四自然段之后，引導(dǎo)進(jìn)入情境游戲。教師感慨：我覺(jué)得大家都被這美麗的荷花給陶醉了，如果我們這個(gè)教室就是一個(gè)荷塘，那么誰(shuí)來(lái)做第一朵荷花？生：我來(lái)做第一朵荷花。教師給予肯定，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀課文部分自然段落，讓這位學(xué)生站起來(lái)在音樂(lè)聲中進(jìn)行朗讀即興表演，其他學(xué)生可以自由加入朗讀或者坐著表演。學(xué)生有的學(xué)小魚(yú)游泳，有的學(xué)蜻蜓飛翔，有的翩翩起舞，氣氛輕松愉快。然后教師又問(wèn)：第二朵荷花在哪里？第三朵在哪里？生：（紛紛舉手站起來(lái)）“在這里。”師：“還有更多的荷花嗎？”（這時(shí)候全班幾乎全部站起來(lái)了）好，讓我們一起閉上眼睛，靜靜凝聽(tīng)，在音樂(lè)聲中感受荷花的美麗世界。（全班學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，自由想象，細(xì)細(xì)品味荷花的韻味，感受大自然的神奇）然后教師引導(dǎo)：“小荷花們，你們剛剛在音樂(lè)聲中看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”（生自由發(fā)言）教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們的想象力真是豐富多彩，這么美的畫(huà)面，這么美的文字，我們能不能把它背下來(lái)？”學(xué)生背誦的積極性非常高，教師通過(guò)競(jìng)賽的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的背誦熱情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，氣氛輕松熱烈，學(xué)生充分釋放了內(nèi)心的正能量，課堂教學(xué)效果顯著。
2. 個(gè)性化閱讀，挖掘?qū)W生自身優(yōu)勢(shì)。個(gè)性化閱讀教學(xué)是教師在關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在平等對(duì)話的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征，促進(jìn)他們個(gè)性自由發(fā)展的教學(xué)方式。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能自由表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的情感體驗(yàn)，跨越時(shí)空的界限，與文本平等對(duì)話，并以此獲得思想的啟迪和審美的趣味，讓正能量充滿學(xué)生的內(nèi)心。這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力及創(chuàng)新能力的提升都有著很大的幫助。
例如我們?cè)诮虒W(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《最佳路徑》這篇課文時(shí)，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為格羅培斯成功的秘訣是什么？學(xué)生就從多個(gè)角度表達(dá)了自己的獨(dú)特看法。有的說(shuō)是格羅培斯精益求精，先后修改了50次；有的說(shuō)是格羅培斯尊重自然，尊重大家的看法；有的說(shuō)這雖然不是格羅培斯設(shè)計(jì)的，是大家的選擇，但格羅培斯給了大家選擇的機(jī)會(huì)；有的說(shuō)是因?yàn)楦窳_培斯善于觀察學(xué)習(xí)，而且熱愛(ài)自己的設(shè)計(jì)事業(yè)，能把生活中學(xué)到的知識(shí)再運(yùn)用到人們的生活中去；還有的說(shuō)格羅培斯尊重他人、相信他人等。學(xué)生看法各有千秋，教師都給予了充分的肯定。這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的積極思考，挖掘出自身的潛力，而且讓學(xué)生在聆聽(tīng)他人的基礎(chǔ)上，拓寬了自己的思維，學(xué)會(huì)站在不同的角度來(lái)看待問(wèn)題。這不僅為讓學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也為學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展開(kāi)拓了廣闊的空間。
3. 童話式體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好情商。童話是一種文學(xué)體裁，其特點(diǎn)是充滿幻想，富有詩(shī)意和靈性。小學(xué)生的邏輯思維帶有很大的具體形象性③，童話無(wú)疑就成為了兒童最喜愛(ài)的文學(xué)樣式。在語(yǔ)文教學(xué)中引入童話式體驗(yàn)，就是在關(guān)注學(xué)生的心理特征的基礎(chǔ)上，充分挖掘文本的童話元素，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)世界和童話世界相連接，展開(kāi)豐富的想象，獲得與眾不同的情感體驗(yàn)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的審美視域，而且還可以使學(xué)生在童話式的教學(xué)體驗(yàn)中，培養(yǎng)樂(lè)觀向上、自信堅(jiān)強(qiáng)的品格，心中的正能量不斷地增長(zhǎng)，全面促進(jìn)情商的良好發(fā)展。
例如在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地體會(huì)小鷹在學(xué)飛過(guò)程中的心情和聽(tīng)到老鷹的話以后內(nèi)心的想法，學(xué)生在了解這種變化之后，對(duì)課文的內(nèi)容和中心思想都有了很深的體會(huì)。此時(shí)，讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行角色扮演，朗讀課文。學(xué)生的積極性很高，表演的效果也非常好。在這樣的氛圍中，通過(guò)童話式的體驗(yàn)，教師讓學(xué)生了解成功是要用汗水來(lái)澆筑的，以及謙虛做人的道理，學(xué)生的自信心和自強(qiáng)不息的的精神都得到了很大的提升。
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，讓他們茁壯、健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。正能量教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索和運(yùn)用，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生變得自信樂(lè)觀，有效實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教育“教書(shū)”和“育人”的雙重目的。
【參考文獻(xiàn)】
① 區(qū)培民.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.332
② 高瑞雪.小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)模式研究[D].西北師范大學(xué)，2007.l0
李志清出生于教師世家，他的家人都從事教師工作。1998年李志清被評(píng)為江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。那一年教師節(jié)，江蘇電視臺(tái)為他和他的父親――中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師李慶鵬，做了個(gè)電視專題――《父子特級(jí)》。從事教育工作30年間，李志清歷任班主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任、副校長(zhǎng)、教研員、校長(zhǎng)等職。他還應(yīng)邀擔(dān)任教育部中小學(xué)圖書(shū)館書(shū)目、江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江蘇省教育均衡縣區(qū)、江蘇省小學(xué)語(yǔ)文青年教師評(píng)優(yōu)課、江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比等項(xiàng)目的評(píng)審專家。
安東尼?羅賓說(shuō)：“生命就像一種回聲，你付出什么，就得到什么。”李志清癡心教育、熱愛(ài)教育、研究教育、實(shí)踐教育，期間留下的軌跡，從他的學(xué)生、他的徒弟、他的同事給他的那些獨(dú)特的稱呼可以洞悉他的治學(xué)之道和為人之道。
15年前，30出頭的李志清不老，但學(xué)生卻喜歡叫他“爺爺老師”。
李志清這樣理解師生關(guān)系：在“尊師愛(ài)生”的觀念指導(dǎo)下，教師的角色期待和角色規(guī)范僅僅就是“愛(ài)生”，老師似乎并沒(méi)有尊重學(xué)生的獨(dú)立性人格、批判性思維以及創(chuàng)造性精神等等的義務(wù)。“愛(ài)”在我們老師與學(xué)生的交往中是肯定需要的，但“愛(ài)”只是一種“給予”。“尊重”則不同，在師生交往中，老師對(duì)學(xué)生的尊重，也是一種“必須”。李志清深刻地認(rèn)識(shí)到，教師有時(shí)單方面、一廂情愿的“施愛(ài)”是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的抑制，而只有互相尊重，互相理解、互相信任、互相關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系才更能促進(jìn)人的全面生長(zhǎng)。所以，課堂上，他以開(kāi)放的眼光、民主的意識(shí)、謙虛的姿態(tài)、寬廣的胸懷及多元的價(jià)值觀與學(xué)生思維碰撞，與學(xué)生精神相遇；課堂外，不是師道尊嚴(yán)，也不是“生道尊嚴(yán)”，他與學(xué)生以相互交融的方式相聚。
為什么孩子們都喜歡叫他“爺爺老師”？他自己笑言是因?yàn)樽约郝斆鳌敖^”頂。“爺爺老師”最初可能是頑皮的孩子叫的，為什么后來(lái)會(huì)越叫越響呢？毫無(wú)疑問(wèn)，“爺爺老師”既包含了學(xué)生對(duì)他的愛(ài)與尊重，也隱射出他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重，“爺爺老師”這個(gè)稱呼應(yīng)該就是他倡導(dǎo)的“互相尊重”的集中體現(xiàn)吧！
作為教研員，很多老師喜歡稱呼李志清為“我們李特”。
李志清受蘇州大學(xué)之邀，擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文國(guó)培班的導(dǎo)師；受姑蘇區(qū)教育局之邀，擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的導(dǎo)師；受很多學(xué)校之邀，擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師。這些年，他有不少簽約的和沒(méi)簽約的徒弟。在他的徒弟中，有蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校副校長(zhǎng)樓琦君，全國(guó)閱讀教學(xué)評(píng)優(yōu)課特等獎(jiǎng)獲得者、蘇州市名教師、金閶區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)姚敏，有蘇州市名校長(zhǎng)、蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校長(zhǎng)楊瑛，有蘇州市名教師、蘇州市胥江小學(xué)校長(zhǎng)張瑾等等，她們稱呼李志清最多的不是“師傅”，而是“我們李特”。“我們李特指導(dǎo)的。”“我們李特這樣認(rèn)為。”……特別是在他做區(qū)教研員的那些年，在各種市、區(qū)級(jí)的公開(kāi)教學(xué)、公開(kāi)研討等活動(dòng)中，高新區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)口時(shí)常常是“我們李特”打頭，滿臉的自豪。這種尊敬與認(rèn)同源于李特一直跟他們?cè)谝黄穑鏊麄兊闹簦馑麄兊睦Щ螅删土怂麄兊木剩?/p>
李志清始終把促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)看成是提高教學(xué)質(zhì)量的根本之路，傾其全力為語(yǔ)文教師特別是青年教師搭建學(xué)習(xí)和展示的舞臺(tái)。他常說(shuō)：“讓老師們從自己的教研活動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)而成長(zhǎng)，由生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花到結(jié)出屬于他們自己的果實(shí)，是作為教研員最大的幸福。”專家講座、課題引領(lǐng)、區(qū)級(jí)交流、校際研討，示范課、匯報(bào)課、展評(píng)課……高新區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教研氛圍濃郁，教師們歷練著，提升著，專業(yè)自覺(jué)、專業(yè)成長(zhǎng)令人驚喜。他所指導(dǎo)的青年教師多人在全國(guó)、省、市級(jí)教學(xué)大賽中獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。
2009年7月9日李志清到蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)走馬上任。在蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，相對(duì)于“李校長(zhǎng)”這個(gè)稱呼，很多老師更喜歡親切地叫他“老李”。
“老李”行事有原則。他把“其身正，不令而行”作為做校長(zhǎng)的準(zhǔn)則；在教育改革和學(xué)校發(fā)展上，他踐行“做真人，學(xué)真知，行真事”的實(shí)小校訓(xùn)；他做事求公求平，始終把教師利益放在第一位；他堅(jiān)持“己所不欲，勿施于人”。
“老李”行事有真情。真情是增強(qiáng)凝聚力的粘合劑，是和諧人際關(guān)系的油。他從每一位教師幸福從教出發(fā)，尊重每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)訴求，考慮每一位教師的實(shí)際需要，傾聽(tīng)每一位教師的心聲，想法設(shè)法為教師的發(fā)展服務(wù)；他的筆記本里，清楚具體地記錄著學(xué)校200多名教師的家庭信息，他關(guān)心教師的家屬工作，關(guān)心教師的子女上學(xué)……有真情，令人心所向，感召著每一位教師。
為什么老師們都喜歡叫他“老李”？有人說(shuō)：“素質(zhì)教育的精神理念是對(duì)‘真正的教育’和‘真正的人’的無(wú)限追問(wèn)和終極關(guān)懷。”或許，“老李”這一稱呼折射出的應(yīng)該是他對(duì)學(xué)校“真正的管理”和“真正的角色”的無(wú)限追問(wèn)與終極關(guān)懷吧！
杜威的“教育即生長(zhǎng)”言簡(jiǎn)意賅地揭示了教育的本質(zhì)，即尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性生長(zhǎng)。
課堂教學(xué)是以文本為載體，以對(duì)話為手段，以兒童發(fā)展為主旨的動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是動(dòng)態(tài)教學(xué)中的重要組成部分。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)揮其診斷、激勵(lì)作用的同時(shí)，也應(yīng)該具有促進(jìn)課堂生長(zhǎng)的功能。
一、審視：基于“生長(zhǎng)”理念下課堂評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題
1.迎合：屏蔽了生長(zhǎng)的方向
課堂教學(xué)中，部分教師為了突出學(xué)生的主體地位，出現(xiàn)了多是迎合學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了教師的主導(dǎo)地位。如一位教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，給三名學(xué)生的評(píng)價(jià)分別是：“你讀得不錯(cuò)，有誰(shuí)能超過(guò)她？”“你讀得很好，還有誰(shuí)能比他讀得更好？”“你讀得超過(guò)了前面兩個(gè)同學(xué)，我們學(xué)著他的樣子一齊讀一讀這段話。”迎合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于活躍課堂氣氛確實(shí)發(fā)揮了較為積極的作用，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，一味迎合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，沒(méi)有針對(duì)性地指出問(wèn)題癥結(jié)所在的評(píng)價(jià)，并不能讓學(xué)生明白得與失，學(xué)生也不知道努力的方向，不能引發(fā)學(xué)生的生長(zhǎng)。
2.應(yīng)付：扼殺了生長(zhǎng)的熱情
“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界。”課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是充滿情感的獨(dú)特個(gè)體。沒(méi)有情感投入，應(yīng)付式的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。有一次聽(tīng)課，一個(gè)男生對(duì)問(wèn)題的理解很有見(jiàn)地，還兩次引用詩(shī)句名言，講得滔滔不絕。如果教師能夠抓住這一契機(jī)，表?yè)P(yáng)其獨(dú)特見(jiàn)解，然后擇其回答的要點(diǎn)引導(dǎo)其他學(xué)生深入探討，學(xué)生的思維就會(huì)被打開(kāi)，定會(huì)生成更多的精彩。“你回答得很好！”教師只是輕描淡寫(xiě)地評(píng)價(jià)后就繼續(xù)下面的教學(xué)，男生則有些失望的坐下了。機(jī)械執(zhí)行既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)付式的評(píng)價(jià)扼殺了學(xué)生生長(zhǎng)的熱情。
3.專斷：阻隔了生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)
課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生平等對(duì)話的過(guò)程。課堂評(píng)價(jià)作為對(duì)話的主要方式，也必然需要平等。要使學(xué)生最大限度地接納評(píng)價(jià)結(jié)果，就應(yīng)當(dāng)做到評(píng)價(jià)過(guò)程中師生之間的相互溝通、協(xié)商和理解。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“好！”“不好！”“對(duì)！” “不對(duì)！”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)是教師給學(xué)生下的最后結(jié)果，無(wú)論學(xué)生接受與否，理解與否，都要照單全收，盡管許多時(shí)候接受只是停留在表面。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”課堂上，教師以“專斷者”的形象出現(xiàn)，缺少的是溝通，缺少的是理解，阻隔了學(xué)生生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
4.劃一：忽視了生長(zhǎng)的時(shí)空
個(gè)性化的課堂評(píng)價(jià)，讓人激動(dòng)，令人欣喜，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的希望；整齊劃一的評(píng)價(jià)則會(huì)泯滅學(xué)生個(gè)性。時(shí)常發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象：低、中年級(jí)教師說(shuō)：“你真棒！”全班學(xué)生齊鼓掌并隨聲附和：“你真棒！”高年級(jí)教師則是“回答得真好。掌聲送給他！”全班學(xué)生一齊嘩啦啦鼓掌。學(xué)生長(zhǎng)期在這種“奉命齊鼓掌”式的評(píng)價(jià)的轟炸下，漸漸感受不到被表?yè)P(yáng)的欣喜和樂(lè)趣，甚至覺(jué)得無(wú)趣。“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)……”游離于文本內(nèi)涵，游離于師生精神世界之外的浮光掠影、整齊劃一的評(píng)價(jià)，使?fàn)I造學(xué)生個(gè)性生長(zhǎng)時(shí)空無(wú)從談起。
二、反思：認(rèn)識(shí)“生長(zhǎng)”理念下課堂評(píng)價(jià)的兩個(gè)需要
1.動(dòng)態(tài)課堂的需要
動(dòng)態(tài)，即運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)，課堂中的運(yùn)動(dòng)變化是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師學(xué)生與文本等因素的互相作用構(gòu)成的。課堂呈現(xiàn)不斷變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，動(dòng)態(tài)的課堂具有不可預(yù)見(jiàn)性，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要以動(dòng)態(tài)的、生成的眼光來(lái)看待。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生在教師的教與學(xué)生的學(xué)互動(dòng)變化的過(guò)程之中，評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目在于教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生合理的變化，使學(xué)生獲得生長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有促進(jìn)不同層次學(xué)生得到不同程度發(fā)展的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)該是在動(dòng)態(tài)課堂上的“順學(xué)而導(dǎo)”。
西北師大教科院趙明仁在《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》一文中指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并不是獨(dú)立于課堂教學(xué)過(guò)程之外的活動(dòng)，而其本身就是教學(xué)，有機(jī)地融合于整體的課堂教學(xué)活動(dòng)之中。只不過(guò)有時(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較為明顯，有時(shí)則隱含于具體的教學(xué)活動(dòng)之中。”貫穿于語(yǔ)文課堂過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)具有互動(dòng)性、直接性、發(fā)展性、創(chuàng)生性、差異性等特征。
2.基于兒童的需要
兒童需要地位。兒童是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，他們是課堂的主人。課堂教學(xué)要尊重兒童的主體地位，依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。不僅要給兒童留足閱讀、表達(dá)、思維的時(shí)間和空間，讓他們自己多思多讀，自能習(xí)得；還要充分理解兒童，正確對(duì)待他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的未知、困惑，并善于捕捉其閃光點(diǎn)，通過(guò)藝術(shù)化的點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上自由生長(zhǎng)。
兒童需要認(rèn)知。兒童分辨正誤是非的能力不夠強(qiáng)，他們的心智發(fā)展還不成熟。基于兒童的認(rèn)知需要，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既需要肯定他們理解的精彩之處，獨(dú)到之處，也要敢于否定他們理解中的偏差，明確指出他們對(duì)問(wèn)題理解的癥結(jié)所在。比如，當(dāng)有學(xué)生讀書(shū)比較流利，但缺乏感情時(shí)，教師就需要指出：“你讀得比較流利，但缺少感情。”這樣的評(píng)價(jià)，能夠讓兒童十分清楚自己的得與失，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中少走彎路，少犯錯(cuò)誤。
兒童需要成長(zhǎng)。“教育是為孩子的終身發(fā)展服務(wù)的。”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該基于兒童的成長(zhǎng)需要，以發(fā)展兒童為根本目的。這就需要教師了解、關(guān)注兒童原有的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)水平，以發(fā)展的眼光關(guān)愛(ài)兒童，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)上有偏差，理解上有錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予正確的引導(dǎo)。只有當(dāng)評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)功能時(shí)，才能使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)出效果，并體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。
三、出路：探尋“生長(zhǎng)”理念下課堂評(píng)價(jià)的應(yīng)有思維
課堂是呈動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教學(xué)過(guò)程處于不斷變化之中，基于“生長(zhǎng)”理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)施評(píng)價(jià)的主體――教師是極大的挑戰(zhàn)。
1.預(yù)設(shè)：把握評(píng)價(jià)的“點(diǎn)”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。因此，基于評(píng)價(jià)促發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)的實(shí)踐可能，教師要深入研究學(xué)生，堅(jiān)持從文本出發(fā)，課前預(yù)設(shè)要把握實(shí)施評(píng)價(jià)的兩個(gè)“點(diǎn)”。
（1）學(xué)生：評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)
只有認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生，才能知道怎樣的評(píng)價(jià)能夠發(fā)展學(xué)生，評(píng)價(jià)實(shí)踐才會(huì)基于學(xué)生、真正為了學(xué)生。
首先，要研究學(xué)生的“已知”和“未知”。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此，教師必須要從知識(shí)、能力、思維、價(jià)值觀等多方面了解學(xué)生的“已知”與“未知”，只有對(duì)他們的“已知”和“未知”有了科學(xué)的把握，教學(xué)中，我們才會(huì)知道學(xué)生“在哪里”，并通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)有效地引導(dǎo)學(xué)生“去哪里”。比如，學(xué)習(xí)《霧凇》時(shí)，學(xué)生有沒(méi)有看到過(guò)霧凇？哪些學(xué)生看到過(guò)？他們對(duì)霧凇有多少了解？只有了解學(xué)生的“已知”和“未知”，才能智慧地應(yīng)對(duì)，通過(guò)評(píng)價(jià)促發(fā)生長(zhǎng)。
其次，要揣摩學(xué)生的“共性”與“個(gè)性”。學(xué)生年齡相仿，對(duì)事物、現(xiàn)象的愛(ài)憎喜怒，對(duì)知識(shí)的接受、理解等有著許多相似的觀點(diǎn)，教師要了解他們的“共性”；同時(shí)，語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵豐富，學(xué)生必然會(huì)生發(fā)許多個(gè)性化的解讀，教師要認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異，揣摩學(xué)生的“個(gè)性”。比如《理想的風(fēng)箏》一課，學(xué)生的共性認(rèn)識(shí)可能是“劉老師身殘志堅(jiān)，樂(lè)觀向上”，學(xué)生會(huì)有個(gè)性化的解讀嗎？會(huì)不會(huì)有學(xué)生認(rèn)為“教師是劉老師的職業(yè)，是他的本職工作，他給學(xué)生上課、寫(xiě)板書(shū)，并沒(méi)有什么偉大之處。”“劉老師就是一個(gè)很普通很平凡的人，他做的事情并無(wú)什么特別。”如此等等的個(gè)性化解讀有沒(méi)有道理？教學(xué)前，對(duì)“共性”與“個(gè)性”充分揣摩，教學(xué)時(shí)，教師才能從容面對(duì)可能出現(xiàn)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，課堂評(píng)價(jià)才能夠有所作為。
（2）文本：評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)
文本是教師與學(xué)生對(duì)話的載體。課前預(yù)設(shè)，教師要發(fā)現(xiàn)文本所承載的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的關(guān)乎學(xué)生生長(zhǎng)的“點(diǎn)”。
一是在文本的“情感點(diǎn)”處預(yù)設(shè)。文本蘊(yùn)含著作者豐富的情感，發(fā)現(xiàn)了文本情感妙秘，才能與作者共鳴。文本的“情感點(diǎn)”需要教師細(xì)細(xì)品讀，深入挖掘：有的文本個(gè)別詞句色彩分明，有的文本表達(dá)形式傳遞情感信息，有的文本關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)蘊(yùn)含豐富情感……比如，《小鷹學(xué)飛》中小鷹對(duì)老鷹說(shuō)“‘現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？’”一句中的“……”和“？”是文本的“情感點(diǎn)”，省略號(hào)是小鷹學(xué)飛后急促地喘著氣時(shí)說(shuō)的話，它的背后是小鷹學(xué)飛很刻苦；從問(wèn)號(hào)可以讀出小鷹是在征求老鷹的的意見(jiàn)，傳遞出的是小鷹的謙虛。再如，《微笑著承受一切》中“桑蘭站起來(lái)了”是文本的“情感點(diǎn)”，這句話既指桑蘭身體站起來(lái)了，也指她的精神站起來(lái)了，人格站起來(lái)了……教師發(fā)現(xiàn)文本的“情感點(diǎn)”并預(yù)設(shè)充分，教學(xué)中才能通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩、咀嚼、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在情感熏陶中，生長(zhǎng)積極生活態(tài)度和正確的人生觀。
二是在文本的重難點(diǎn)處預(yù)設(shè)。文本閱讀時(shí)的重難點(diǎn)對(duì)于理解文本、體悟情感起著關(guān)鍵作用，重難點(diǎn)需要重錘敲打。重難點(diǎn)可能是一句話，一個(gè)詞抑或是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，課前能夠準(zhǔn)確把握并充分預(yù)設(shè)，課堂上，才能通過(guò)針對(duì)性的評(píng)價(jià)促發(fā)學(xué)生深入思考，獲得發(fā)展。比如，《高爾基和他的兒子》一文中 “你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”一句是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的淺層次的理解，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生理解由片面走向全面，由膚淺走向深刻。再如，《灰椋鳥(niǎo)》中“觀察”和“觀賞”體現(xiàn)了作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)的不同態(tài)度，是學(xué)生理解的重點(diǎn)，課前預(yù)設(shè)，我們就可以從這兩詞語(yǔ)著手：作者“觀察”過(guò)什么？“觀賞”過(guò)什么？?jī)蓚€(gè)詞語(yǔ)的細(xì)微區(qū)別在哪里？從作者用詞的變化中你讀出了什么？有了這樣的預(yù)設(shè)，課堂上，才能使通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的秘密成為可能。
預(yù)設(shè)，基于學(xué)生、關(guān)注文本，是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、火候、方向的準(zhǔn)備，教師只有存儲(chǔ)了足夠的彈性預(yù)設(shè)空間，才能通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂的升級(jí)與超越。
2.思維：掌握評(píng)價(jià)的“法”
課堂是動(dòng)態(tài)變化的，具有不可預(yù)見(jiàn)性，因此具有生長(zhǎng)力量的教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的模式。在具體實(shí)施中，教師需要樹(shù)立針對(duì)性與指引性思維。
（1）針對(duì)性：生長(zhǎng)的基石
學(xué)生的最大特點(diǎn)是“發(fā)展中”，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上有所擔(dān)當(dāng)。
評(píng)價(jià)指向生長(zhǎng)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自我生長(zhǎng)。自我生長(zhǎng)，首先是正確認(rèn)識(shí)自我。因此，課堂評(píng)價(jià)必須要具有針對(duì)性，有針對(duì)性是指從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需要出發(fā)，既明確地肯定其發(fā)言的精彩之處，也要敢于針對(duì)其發(fā)言中存在的問(wèn)題給予否定，同時(shí)指出問(wèn)題癥結(jié)。比如，當(dāng)學(xué)生體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)該告訴他“還只是淺層次的，是表面上的”， 當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解比較片面”……只有針對(duì)性，學(xué)生才能夠明白得與失。評(píng)價(jià)有針對(duì)性是指引學(xué)生進(jìn)一步思考，實(shí)現(xiàn)“有所生成”的基石。
（2）指引性：生成的力量
學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。具有生長(zhǎng)力量的評(píng)價(jià)就是在教師“指引”下，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建。
“錯(cuò)誤”資源是“指引”生長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的理解錯(cuò)誤時(shí)，教師要在指出其癥結(jié)所在的同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)“指引”。比如，當(dāng)學(xué)生體會(huì)不夠深入，教師在評(píng)價(jià)“你的體會(huì)還只是淺層次的，是表面上的”同時(shí)，可以指引其“聯(lián)系文字背后的意思想一想”；當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)指引學(xué)生多角度思考……教師的指引要做到由淺入深，從單一到多向，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上向縱深處思考，實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)。
“正確”資源是“指引”生長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)。課堂上，教師如果能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，通過(guò)評(píng)價(jià)放大亮點(diǎn)，其他學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)，自我發(fā)展就有了方向。比如，“站在文中人物的角度看問(wèn)題，你很有思想”“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)人物情感是非常好的學(xué)習(xí)方法” ……這樣的評(píng)價(jià)，激發(fā)了所有學(xué)生的思維活力，潤(rùn)物無(wú)聲地拓寬了他們的思維空間，有效地指引他們“站在文中人物的角度看問(wèn)題”“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)人物情感”。
需要說(shuō)明的是，“指引”生長(zhǎng)，不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，還應(yīng)該關(guān)注他們的能力、方法、思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的“全方面”。“指引”沒(méi)有固定的方法， “先否定（或肯定）后直接告訴努力的方向”是簡(jiǎn)便易行的選擇。
四、策略：把握“生長(zhǎng)”理念下課堂評(píng)價(jià)的幾種方法
具有生長(zhǎng)力量的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是以文本為基點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為旨?xì)w的在動(dòng)態(tài)課堂上的“順學(xué)而為”。
1.贊領(lǐng)式評(píng)價(jià)
贊賞是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式。“贊領(lǐng)”，即當(dāng)教師敏銳地捕捉到學(xué)生發(fā)言中的“生成點(diǎn)”時(shí)，在贊賞中巧妙地蘊(yùn)含思維引領(lǐng)。其他學(xué)生在教師融思維引領(lǐng)于贊賞的評(píng)價(jià)中得到“生成”的暗示，具有思維的方向，實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)。
一教師執(zhí)教《做什么事情最快樂(lè)》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)小青蛙問(wèn)你‘做什么事最快樂(lè)的’時(shí)候，你該怎樣回答呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我是大花貓，捉老鼠最快樂(lè)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我是蜻蜓，捉蚊子最快樂(lè)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我是烏龜，游泳最快樂(lè)。”教師都一一肯定。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)：“我是太陽(yáng)，照亮人們最快樂(lè)”時(shí)，教師抓住這一體現(xiàn)積極人生態(tài)度的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，及時(shí)給予最真摯最熱情的贊賞――“你有一顆偉大的心！盡自己的努力為別人做事，做的是有用的、有意義的事！”教師的評(píng)價(jià)是贊賞，更是引領(lǐng)生成，激發(fā)了其它學(xué)生的思維活力，生成了無(wú)限風(fēng)光：“我是花，我用自己打扮美好的世界最快樂(lè)。”“我是風(fēng)，我讓人們?cè)跓岬臅r(shí)候涼爽最快樂(lè)。”“我是螢火蟲(chóng)，在黑夜里為人們照明最快樂(lè)。”贊領(lǐng)式評(píng)價(jià)，潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感熏陶，積極的人生態(tài)度潛移默化地植根學(xué)生心靈。
“人性中最根深蒂固的本性是想得到贊賞。”智慧而又巧妙地運(yùn)用“贊領(lǐng)”式評(píng)價(jià)，能潤(rùn)物無(wú)聲地引發(fā)學(xué)生自我生長(zhǎng)。
2.跟進(jìn)式評(píng)價(jià)
教師就某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，基于學(xué)生理解的實(shí)際，運(yùn)用跟進(jìn)式評(píng)價(jià)能把學(xué)生思維一步步往前推，使其能夠向更深更廣處探尋，獲得發(fā)展。
一教師教學(xué)《高爾基和他的兒子》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“要知道，‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快。”的理解，一生說(shuō)：“給別人東西，永遠(yuǎn)比拿別人東西高興。”教師評(píng)價(jià)：“你理解的是這句話的字面意思。”這個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“給，是別人快樂(lè)；拿，是自己快樂(lè)。給之后，自己心里是會(huì)快樂(lè)的。”教師評(píng)價(jià)：“你現(xiàn)在的體會(huì)更深了，由這句話，你還想到別的話嗎？”學(xué)生回答：“給予是快樂(lè)的。”教師評(píng)價(jià)：“這是書(shū)上的名言，對(duì)的。你還想到什么名言？”學(xué)生：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香。”教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)及時(shí)跟進(jìn)，既由表及里，又由此及彼。跟進(jìn)式評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑，學(xué)生的思維一步步走向“開(kāi)闊地帶”。
跟進(jìn)式評(píng)價(jià)是對(duì)事物的深入挖掘。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，憑借對(duì)文本的深度解讀，在教學(xué)的關(guān)鍵之處、疑難之處、深?yuàn)W之處評(píng)價(jià)“跟進(jìn)”，學(xué)生的理解就會(huì)由表層走向深入，由膚淺走向深刻。
3.延伸式評(píng)價(jià)
延伸式評(píng)價(jià)，是指在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)小結(jié)時(shí)進(jìn)行恰到好處的延長(zhǎng)、伸展。延伸式評(píng)價(jià)目的在于把問(wèn)題引向深入，使學(xué)生無(wú)意識(shí)或模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，理解有所提升。
教學(xué)《三顧茅廬》第3自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀、圈畫(huà)最能體現(xiàn)劉備求才心誠(chéng)的詞句后交流，有的學(xué)生說(shuō)：“在離諸葛亮家還有半里多路時(shí)，劉備就下馬步行了，可見(jiàn)劉備很敬重諸葛亮。”有的學(xué)生說(shuō)：“劉備到了諸葛亮家先是輕輕敲門(mén)，知道諸葛亮正在午睡后又輕輕走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在那兒等候，可以看出劉備生怕影響諸葛亮休息，表現(xiàn)了劉備求才心誠(chéng)。”有的學(xué)生說(shuō)：“諸葛亮在休息，而劉備先是等了半晌工夫，后來(lái)又等了一個(gè)時(shí)辰，等的時(shí)間之長(zhǎng)可以看出劉備求才心誠(chéng)。”有的學(xué)生說(shuō)：“見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)后，劉備快步走進(jìn)草堂，由此可見(jiàn)他太想與諸葛亮見(jiàn)面了。”我進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：“幾位同學(xué)能夠從不同的語(yǔ)句看出劉備求才心誠(chéng)，非常好！把你們的發(fā)言綜合起來(lái)，我們知道了要寫(xiě)出一個(gè)人的特點(diǎn)，可以敘述一件事情，在敘述的過(guò)程中抓住人物的動(dòng)作、神情、心理，就能做到內(nèi)容具體，人物形象突出。”這樣的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生進(jìn)一步感受到了劉備“求才心誠(chéng)”的特點(diǎn)，更是自然巧妙地對(duì)課文寫(xiě)作方法及如何刻畫(huà)人物的延伸。
延伸式評(píng)價(jià)能促使學(xué)生自悟自省，引發(fā)他們進(jìn)一步的思考。延伸式評(píng)價(jià)是“點(diǎn)燈”，能照亮學(xué)生自我生長(zhǎng)的方向。
4.交互式評(píng)價(jià)
課堂評(píng)價(jià)，不應(yīng)只有教師評(píng)學(xué)生，還應(yīng)包括師生之間的交互式評(píng)價(jià)。交互式評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)再做出新的評(píng)價(jià)，在這種循環(huán)往復(fù)、交錯(cuò)提升的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，教與學(xué)充分融合，實(shí)現(xiàn)師生的共同生長(zhǎng)。
請(qǐng)看《林沖棒打洪教頭》教學(xué)片段：
（出示：“林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。”）
師：讓我們自由地讀一讀，看從中讀出一個(gè)什么樣的林沖？
生：林沖只一掃，洪教頭就摔倒在地，我看出林沖武藝高強(qiáng)。
師：說(shuō)得對(duì)，從“洪教頭措手不及，‘撲’的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。”能看出林沖武藝高強(qiáng)。
生：我贊成你們的說(shuō)法。另外，我覺(jué)得林沖很鎮(zhèn)定，洪教頭氣勢(shì)洶洶，林沖卻很鎮(zhèn)定地看出了他的腳步已亂。
師：你的補(bǔ)充有道理！我覺(jué)得還不止這些，林沖可以用“打”或“劈”打敗洪教頭，而他只輕輕“一掃”，而不用“劈”或者“打”，我看出林沖并不想讓洪教頭受傷很重。
生：對(duì)啊，我也想到了，我覺(jué)得林沖是善良的。
生：林沖心地仁慈，沒(méi)有給氣焰囂張的洪教頭重重地一擊，我真佩服林沖的大度。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)細(xì)節(jié) 有效教學(xué) 教學(xué)效果
“教學(xué)細(xì)節(jié)”顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是由一連串的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出其教育的理念、智慧，決定課堂效率和質(zhì)量。楊再隋教授言：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐。”關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的智慧化、合理化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后追求的品位。
一、解讀教材，為有效課堂夯實(shí)基石
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)一節(jié)課起著決定性的作用，弄清楚教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，是新課改實(shí)施前后都一直遵循的原則，與此同時(shí)新課改理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該有更深層次的解讀。新課改首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)合作與探究，相應(yīng)的這一思想也必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)，但這種教學(xué)設(shè)計(jì)切忌流于形式，要想真正達(dá)到新課改要求的教學(xué)效果，并不是簡(jiǎn)單表面上活躍的課堂就能達(dá)到的。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，如果不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行突破、重組、整合，而是蜻蜓點(diǎn)水般顧及所有細(xì)節(jié)，表面上看起來(lái)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，時(shí)間把握充分，但實(shí)際上重點(diǎn)卻不突出，主次也不分明，導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，使學(xué)生不得要領(lǐng)、云里霧里，效果適得其反。教師要認(rèn)真鉆研教材、把握教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，明確教學(xué)的目標(biāo)，理清教學(xué)的思路，選擇最簡(jiǎn)單的、學(xué)生最容易接受的教學(xué)方法。有了這樣的設(shè)計(jì)，教師走進(jìn)課堂，才能任務(wù)明確、思路清晰;才會(huì)底氣十足、胸有成竹;才會(huì)操縱自如，效果顯著;這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，嚼起來(lái)有味，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出深深的魅力。這一有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)來(lái)源于重讀過(guò)去的課堂教學(xué)反思和教材的認(rèn)真梳理。
例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課中的“從忙碌終日的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了頑強(qiáng)、勇敢的精神……”一句時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練：“從反哺母親的烏鴉那里，我―――― ;從反復(fù)學(xué)飛的小鷹那里，我――――;從捕捉害蟲(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我――――。接著讓學(xué)生自主練習(xí)，從――――那里，我――――。”這樣的訓(xùn)練讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象，把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，并把真實(shí)的感受表達(dá)了出來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生思維，也提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力。
二、激活思維，為有效課堂添磚加瓦
有效的課堂，必定是思維涌動(dòng)，身心投入的課堂。要做到這一點(diǎn)，教師除了認(rèn)真研究教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容外，還要注意提問(wèn)的設(shè)置。在備課時(shí)教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，保持學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。
首先，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課中，課堂伊始，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“普羅米修斯”是一個(gè)怎樣的神呢？讓學(xué)生默讀感悟，先從整體上認(rèn)識(shí)普羅米修斯。接著，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子品讀理解。如，圈出描寫(xiě)普羅米修斯的動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)他的勇敢和不屈不撓的精神，讀讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)他的敬佩之情油然而生。
其次，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)富有啟發(fā)性。適當(dāng)?shù)碾y度，能激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過(guò)努力，就可以達(dá)到“跳一跳就能摘到桃子”的目的。如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于容易，則不能引起學(xué)生的積極思考，達(dá)不到思維訓(xùn)練的作用。反之，如果設(shè)置的問(wèn)題太難，學(xué)生回答不上來(lái)，就可能挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以，問(wèn)題的設(shè)置要盡可能具體一些，難易要適中。如在《荷花》一課的教學(xué)中，課文介紹白荷花的千姿百態(tài)，用“有的……有的……有的……”排比句分別描繪荷花剛開(kāi)時(shí)、全開(kāi)時(shí)、未開(kāi)時(shí)的三種狀態(tài)。教師多媒體及時(shí)呈現(xiàn)畫(huà)面，便于學(xué)生想象和感悟。學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合，自己學(xué)會(huì)品詞析句了。接著，教師提供一組形態(tài)各異的白荷花圖片，讓學(xué)生觀察，想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，你看到了哪些姿態(tài)？”學(xué)生的發(fā)言思路清晰、語(yǔ)言具體生動(dòng)，還用上了課文中的詞句，觀察能力、想象能力、表達(dá)能力得到了進(jìn)一步訓(xùn)練和提升。
第三，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)由易到難、層層推進(jìn)。例如：在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課時(shí)，我根據(jù)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
①小女孩的父親認(rèn)為愛(ài)因斯坦是怎樣的人？
②小女孩認(rèn)為愛(ài)因斯坦偉大嗎？
③你認(rèn)為愛(ài)因斯坦是不是最偉大的人呢？
學(xué)生透過(guò)文本，關(guān)注生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)出了愛(ài)因斯坦的潛心科學(xué)研究、不拘小節(jié);讀出了他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠(chéng)實(shí)、幽默、知錯(cuò)就改、熱情友好、童心未泯……一系列答案。通過(guò)讀書(shū)、思考、交流，學(xué)生們走進(jìn)了生活中的愛(ài)因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會(huì)到了他的平凡中的偉大，在不知不覺(jué)中獲得了成功的體驗(yàn)。
三、捕捉生成，為有效課堂插上雙翼
課堂教學(xué)實(shí)際上是師生互動(dòng)過(guò)程，是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與、互相影響，以環(huán)環(huán)相扣的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。它充滿著變化和不可知。任憑課前如何周密的設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到一些新的“非預(yù)設(shè)性”的教學(xué)問(wèn)題在課堂上產(chǎn)生，教師不能因?yàn)楹ε绿幚矶拐n堂教學(xué)陷入困境或僵局，忽視課堂中生成的資源。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)可能給學(xué)生探究問(wèn)題的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能充分表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，使學(xué)生感受體驗(yàn)的樂(lè)趣和創(chuàng)新的喜悅。在此過(guò)程中教師要注意捕捉學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛在能力。一方面對(duì)于學(xué)生精彩的回答雖然無(wú)法預(yù)約，但是可以捕捉、可以放大、讓它作用于全體學(xué)生。另一方面必須重視學(xué)生失誤的或是另類的提法，抓住突破口，故意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智加以引導(dǎo)，防止生成性課程資源的錯(cuò)失。