時間：2022-04-19 11:07:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇母雞教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在實際的數學教學活動中，盡管每位教師的教學設計方案有所不同，但在具體的教學活動中所體現出來的基本特點是相同的，對課堂教學所起的作用基本上是一致的。教學設計應具備以下兩個特點。一是對數學教學的指導性。數學教學設計是教師在實施課堂教學活動前精心設計的教學預案，教師在數學課堂教學活動前的設想基本上都包含在教學設計中，所以教學設計的方案一旦形成并付諸于課堂教學，就必須成為教師教學的基本依據，對數學教學起到指導、約束及控制等作用。二是教學設計的可操作性。教學設計為教學理論和教學實踐活動的有效結合提供了現實的結合點，它既有一定的理論基礎，又有較明確的教學實踐指向。在成型的教學設計方案中，三位一體的教學目標被分解成具體的、可操作性的目標，對教學內容的選擇、教學方法的運用、教學時間的安排、教學環境的調適、教學媒體的選擇及教學評價手段的實施等都做了具體的規定和安排，這一系列的內容都有很強的可操作性。此外，教師應把自己的教學風格、教學經驗和教學智慧等融入到整個教學設計中，每個教師都應該有自己的設計特點，優秀的教學設計都是教師創造出來的。
二、數學教學設計的關注點
數學教學設計是一個系統工程，必須綜合考慮數學教學系統中的各個因素。不論是哪一層次的數學教學，都是由教師、學生、教學內容和教學目標這四個目標要素組成的一個系統[2]。在這個系統中存在著許多矛盾，為了解決這些矛盾，教師在教學設計時必須要關注教學目標、學生學情、教材編寫意圖及教學方法等。
（一）教學目標
教學目標是教學的根本任務與指向，是教學設計的關鍵，是教學中師生所期望達到的一種教學效果和標準。教師確定教學目標時要內涵清楚，教學目標與教學內容要相互協調，要看得見、摸得著、做得到，不能形同虛設。在實際的教學目標設計中，往往存在目標定位不準確、教學重、難點的確定不恰當等現象。例如：教師對一些定位教學目標的關鍵詞，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不準，提出的要求不切合教學實際。對于過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標的制定顯得空洞無物，存在套用新課程理念，流于形式的現象。在實際設計教學目標時要注意把握好以下幾點：一是整體性。要注意所學內容與其他數學內容的聯系，正確處理好近期目標和遠期目標的相互關系。二是全面性。新課程對數學教學的目標提出了新的要求，三維目標在關注知識與技能的同時，更重視對過程目標的關注及學生在數學學習中的經歷、感受和體驗。所以，教師在設計教學目標時應特別關注新課程所提出的過程性目標。三是現實性。教學目標的確定應當和教學內容緊密相連，避免目標過空、過大，無法實現的現象。
（二）學生的學情
教學的對象是學生，教學設計的目是為了學生的發展，為了使教學設計更有針對性，符合學生的實際情況，取得較好的教學效果，教師在教學設計時必須要關注學生的學情。可以從以下幾個維度做好學情分析：一是分析學生已有的數學認知結構，即要了解學生原有的數學知識結構及學生的智力、能力、個性心理特征等，這樣才能選擇合適的材料，使新的數學知識和學生原有的觀念有機地聯系起來。二是分析學生已有的學習經驗和生活經驗。如：在學習函數的單調性時，教師通過讓學生觀察某公司的股價走勢圖來創設情境，讓學生體會函數單調性概念產生的必要性和價值，因為股價走勢情境包含學生所不具備的一些股市專業知識，以此作為本節課的教學情景不妥，這說明教師在教學設計時沒有考慮到學生的生活經驗等。三是分析學生的興趣點和可能出現的困難點。有些教師認為，數學教學設計就是數學例題和數學練習的設計，教學設計時省略了概念生成、學生自主探究的過程，將主要教學時間安排在例題和練習的教學上，這樣的教學設計存在輕知識生成、重題型展示和解題訓練，追求一步到位的問題，由于教學要求過高，對學生學習人為的設置了障礙，更談不上學習上的興趣點等。
（三）教材編寫意圖
數學教材是教師進行教學和學生學習的重要依據，在教學設計時要認真研究教材，把握教材的設計意圖，這樣才能有效的使用教材，達到教學設計的預期效果。在對教材進行分析時，首先要對教材的背景進行分析。數學教學活動是在一定背景下進行的，知識背景對數學教學有著重要的影響，數學教材的背景分析，主要是分析數學知識的產生、發展的過程，與其他相關知識的聯系，以及在社會生產、生活和科學技術中的應用等。其次是對教材的功能進行分析。分析這部分數學內容在整個數學內容中的地位和作用，以及對培養和提高學生數學素養所具有的功能和價值，包括智力價值、教育價值和應用價值等。三是對教材的編寫特點進行分析。在教學設計時要充分研究教材的設計特點，力圖使每個細節都能充分體現教材的設計特點。例如：蘇教版高中數學教材采取以問題為主線的方式進行編寫，這樣對于促進學生的主動探究、積極思維是十分有利的，通過提出問題、解決問題、反思升華的過程，促進學生的思維發展。
三、教學設計基本的理念
“一切為了學生的發展”是數學課程標準的新理念，學生是教學系統中最重要的一個因素，數學教學必須以促進學生的學習為主要目標，體現“以人為本”的先進教育理念。從教學的指向和最終目標來看，學生是學習和發展的主體，教不能代替學，教師的教必須促進學生的學，“為學而教”體現在教學設計上，就是一定要貫徹“為學習設計教學”的基本理念。這樣的教學設計是以“學的組織方式”為中心進行教學組織，依據學習任務的類型來選擇教學策略，強調以問題為中心，營造一個能激活學生原有知識經驗，有利于新知識建構的學習環境，其根本目的在于幫助學生進行有效的數學學習。但在實際的教學中，教師往往存在一個誤區：教師只要把教學內容講清了，學生也聽懂了，認為所學的知識就掌握了，這種認識的誤區就在于教學設計遵循的是“為教學設計學習”的理念，強調了教師按部就班地規劃并實施教學系統，學生則在教師的指揮棒下被動地接受知識。波利亞曾說過，“教師在課堂上講什么當然重要，但學生想什么更千百倍的重要。”教師若只注意題海戰術，不重視思維過程的展現，把學生訓練成解題的機器，學生不能掌握解決問題的方法和策略，那么，教學活動就不可能達到預期的效果。
四、數學教學設計與教案的關系
【關鍵詞】口語交際；教學設計；小學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、教學目標
1.有條理、清楚地講述生活中的事情，真實地表達自己的想法。在發表和表達自己的看法和想法的過程中提高學生的口語交際能力。
2.在生活中感受，在感受中進入情境，在情境中交流，在交流中碰撞，感受母愛，珍惜母愛。
二、教學過程
（一）激情導入，引出課題
同學們，你們知道今天是什么日子嗎？（母親節） 老師非常高興在這個充滿愛意的五月給同學們上一節口語交際課，今天我們聊的話題是“感受母愛，珍惜母愛”。
（二）聊母親、夸母親
過渡：老師不了解你們的母親，想通過你們的介紹來認識你們的母親。
1.讓學生用三言兩語介紹自己的母親。要求：說出自己母親的基本情況（姓名、職業、愛好…）。
2.讓學生抓住母親的某一方面夸夸自己的母親。
過渡：如果你們的媽媽就在現場，她們一定會非常高興，因為聽到自己孩子的夸獎，是一件多么幸福的事啊！但也有一位母親，她和你們的母親一樣，勤勞、善良、能干，可她的兒子是怎么對待她的呢？請學生觀看視頻――《旅日留學生刺母》。
3.讓生說話：如果此時犯罪嫌疑人汪某就在你的面前，你最想對他說什么？
4.小調查。
過渡：汪某令我們痛恨，這位母親值得我們同情，二十多年來他理所當然的享受著母親對他的付出，那么我們又是怎么對待母親的付出，出示調查表：
（三）感受母親的辛勞
1.生胸前背書包扮演準媽媽，讓生體會母親孕育子女的不易。
（創設情境：媽媽帶著寶寶出去散步，媽媽彎下腰吃力的系鞋帶，奔跑著趕公交車。）要求：其他學生仔細觀察，用語言描述所見到的準媽媽的不易，或采訪準媽媽，或說說自己觀后感。
2.過渡：伴隨著一陣清脆的啼哭聲，我們來到了這個世界。（播放嬰兒啼哭聲，觀看孩子成長的圖片）
3.欣賞歌曲《母親》，觀看視頻感受無微不至的母愛。要求：仔細觀察說一說視頻中哪些細節感動了你？（學生說話，要求說完整）
4.讓生聯系實際談談身邊的母愛。
（1）創設情境：第一次上幼兒園，我哭鬧不止……那一天天氣突然轉涼，我上學時少穿了一件衣服…… 我十歲生日那一天……有一次，我考試考砸了……
（2）同桌先互說，再全班交流。
5.過渡：母愛伴著我們成長，不知不覺我們長大了，不再一放學就撲入母親的懷抱，我們變得任性、倔強，甚至覺得媽媽工作不體面，長的不如別的媽媽好看，甚至開始與她們爭吵。（實話實說――說一說自己和母親之間發生的不愉快，要求表達清楚具體。）
（四）感謝母親的付出
1.書寫母親節賀卡；2.大聲地讀出來，表達對母親的感謝，對母親的歉意或最誠摯的祝福。
（五）總結
山，沒有母愛高；海，沒有母愛深；天，沒有母愛廣闊；太陽，沒有母愛溫暖。讓我們珍惜母愛，好好的孝敬自己的母親，全體起立，向全天下操勞的母親深深的鞠上一躬，共同說出――我們愛您，您辛苦了！
三、關于本設計的說明
今年五月，黃華老師參加合肥市青年教師教學比賽，所有課題里僅有的兩個五年級口語交際類的課題，黃老師抽到了其中一題。由于沒有規定具體內容，雖給教師備課帶來了難題，但同時也是為教師教學內容的確定提供了更廣泛的自主選擇性。
小學的“口語交際”就是要努力把課堂引向生活，讓學生去體驗生活、感悟人生，要努力選擇貼近生活的話題，在活生生的生活情境的體驗中，激發口語表達的欲望，從而提高學生的口語交際能力。小學生口語表達水平的提高，關鍵在哪里？除了表述形式外，最重要的是表述內容。小學生口語交際能力的訓練應當緊緊抓住這兩個環節。關于母親的話題，是每個孩子都不陌生的，而黃老師上課那天恰是“母親節”，為此便確定以母親為話題作為本次口語交際的中心話題。
1.提取并整理文中的主要信息,了解有關鵝的知識與特征,把握文章內容與思路。
2.品味準確而又生動的語言。
3.學習作者善于觀察事物、勇于質疑與探索的科學精神。
[課時安排]
一課時
[課前準備]
疏通字詞,大聲朗讀課文;提2――3個思考題。
[教學內容與步驟]
一.導入
二.整體把握文章內容與思路,了解有關鵝的知識與特征
1.點學生朗讀第1段,找中心句。――(板書)
2.帶著問題默看課文,圈點主要信息。
問:接下來作者對鵝進行了仔細的觀察。默看課文,順著自然段順序往下找,作者在觀察鵝的時候都有哪些發現呢?
3.整理、歸納信息
問:同學們找得又快又準!想不到鵝身上原來還有這么多有趣的事情呢!對于一個不怎么了解鵝的人來說,這些都是關于鵝的知識啊!一般以動物為說明對象的科學小品文可能會介紹分類啊、形狀啊、顏色啊、生活習性啊、性格特征和用途等方面的知識,想一想,剛才同學們找出來的這些信息可以概括為對鵝哪幾個方面的知識的介紹呢?――(板書)
生活習性:(喜水;合群;準時作息;守規矩)
孵卵的情況:
感情生活
4.理清文章思路,把握文章內容,了解鵝的特征。
問:作者介紹鵝的生活習性、孵卵情況、感情生活的目的是什么呢?
(說明鵝不笨,還相當靈巧。)――(板書)
問:你從哪里找到這句話的?讀一下好嗎?
問:看出本文的結構特點了嗎?
(全文采用總分總的結構。開頭先總談“鵝似乎不笨”,中間部分分別從鵝的生活習性、孵卵情況、感情生活方面來說明“鵝不笨”,結尾再總談“鵝不笨,可以說還相當靈巧”。)
問:看來在介紹鵝的知識的文字中處處隱藏著“鵝不笨,還相當靈巧”的特征呢!能概括文章的內容要點了嗎?
(作者通過牧鵝過程中對鵝的觀察,運用準確而生動有趣的語言對鵝的生活習性、孵卵情況、感情生活等方面的知識一一作了介紹,說明鵝“不笨”,“還相當靈巧”的特征。)?
(設計意圖:指導學生在充分鉆研并思考文本信息的基礎上,通過及時整理、歸納,理清文章的思路,把握文章的主要內容,從而了解說明對象的特征。)
三.品味準確而又生動的語言
作者對鵝那份特殊的感情,用他的一支生花妙筆讓鵝群在我們眼前活了起來,讓我們不知不覺把關注的目光轉移到鵝的身上來。下面就請同學們再次快速瀏覽課文,找出文中能體現本文語言準確性、科學性的地方,同時也關注一下你認為最生動有趣的語句、語段,細細的品味、批注,和周圍的同學交流交流,也準備在全班交流交流。
重點品:2、3、4、15
次重點品:11
預設與生成:2、3段適合穿插朗讀。學生可能將11中鵝的行為與人類的道德、責任掛鉤,設計一段鵝的心理活動,以“毒”攻“毒”。如:鵝為了鵝群的“出殼率”而偷蛋,表現了高度的責任感之類。
小結:準確性體現在科學術語,表示程度、范圍、先后等關系的副詞,時間名詞,數字等。生動性體現在擬人修辭,動詞,情態副詞,與其語調等。生動之處也本著用文學性的語言輕輕松松介紹知識的目的。
(設計意圖:緊扣了學習的重點,品味科學小品準確生動的語言。設計與操作均注重具體考察學生在修辭、詞語運用、句意把握等方面的表現。通過圈點批注與朗讀的方法學會品析語言,學習準確、生動地說明事物的方法。)
四.學習作者善于觀察、勇于質疑與探索的科學精神
問:通過語言的品味,我們再一次感受到作者對與自己朝夕相處了兩年半的鵝觀察得多么細致啊,正是基于自己這份細致入微的觀察,作者勇敢的對家鄉土話提出了質疑,得出了“鵝不笨 ”,“還相當靈巧”的結論,這就是體現在作者身上的十分可貴的善于觀察、勇于質疑與探索的科學精神。我們是否被作者完全說服了呢?你是否想就文中的某一點談一下自己的看法,或提出自己的質疑呢?
問:松江土話稱鵝為“鵝呆頭”就沒有道理嗎?作者的看法是不是也值得懷疑?問:對鵝的習性的說明,有沒有遺漏?如有,為什么不作介紹?(探討作者的寫作意圖)
問:作者為什么在結尾處交代鵝的一些靈巧表現只是一種本能行為,這樣會不會削弱關于鵝的靈巧性的描述?(作者這樣說,正是體現了科學小品文尊重科學事實以及語言要求準確性和科學性的特點。鵝雖然表現出靈巧的一面,但它畢竟是一種動物生存的本能反應,不是一種有意識的思維活動,這是必要的交代。)
問:作為科普作家的作品,作者寫的事情真實嗎?科學嗎?有代表性嗎?
問:根據自己的親身觀察發現別人習以為常的說法不對,你在生活中有過與作者類似的發現嗎?
(結束語:的確,對一件事物的判斷要有自己的主見,要像作者那樣,在獨到的觀察與探索的基礎之上,自成一家之言。只有這樣,才能增加我們判斷的可信度與科學性,讓作者身上的那份善于觀察、勇于質疑與探索的科學精神在我們日后的生活與學習中去逐漸延伸吧!)
(設計意圖:從質疑入手,引導學生弄清作者的寫作意圖,對文中內容發表自己獨到的見解和看法。體悟作者對于生活的細致觀察,藉以生發學生善于觀察、勇敢質疑與探究的科學精神,促使養成觀察生活并從中發現問題,探究質疑的良好習慣。)
五.布置家庭作業
【關鍵詞】傳統課堂 現代課堂 教學設計
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0057-01
一、西彭二中教育教學處于迷茫、困惑的原因
1.首先把傳統課堂與現代課堂作對比找答案
傳統課堂關注課本、大綱、教參、報紙，其典型的授受式教學設計為：目標―講授―接受―訓練―達標，該課堂為一言堂、滿堂灌，其教程中培養的學生思維具有局限性，思維惰性突出，學生是思維的二手貨。而現代課堂以學生為本，張揚學生個性，創造條件讓學生積極主動、有尊嚴、變被動為主動，其教學設計為：目標―問題―思維―阻滯―啟發―流暢―達標。其中設計的問題是學生思維波的震源，思維波撞擊形成思維場，呈現思維火花碰撞，智慧分享氛圍，學生的行為、個性、語言充分張揚，沉靜在幸福教育中。
其課堂是學生的，即使學生錯誤也是一種資源，是亮點、聚焦點，現代課堂人人參與，個個展示，學生主體地位體現在：表現欲，成就感，認同心，而教師是組織者、引領者、伙伴、首席。
傳統課堂中執教者課堂教學設計的科學性不足顯而易見。
2.其次，從傳統課堂與現代課堂的差異中，尋找教學過程和方法，以課堂目標問題式教學設計為突破點、切入點來看
抓住此特點即二者的差異性即教學過程與方法，以目標問題式教學設計為突破點，處處為學生著想，以生為本，落實學生主體地位，實現課堂以生為本，幸福教育。該生本教育的課堂教學中，學生學習是自主的、熱烈的、專注的和高效的，這在中學課堂教學中是比較理想的情景。這種課堂培養學生帶得走的三種能力：學習能力，創新能力，實踐能力。
從教師和學生兩方面，根據現代教育教學理論找到了西彭二中走出教育教學困境的科學課改方向和辦法：目標問題式教學設計。
二、目標問題式教學設計
目標問題式教學設計：先根據課程標準、對應學科課題和教材、教師教學用書擬定學習目標，而后用新課程理念把課本、課標進行重新整合成符合學生實際學情的預習問題或導學案，課堂上采用學習過程：自主預習―探究―展示―反饋―小結。
它是新課程條件下師生角色觀轉變的具體的體現。它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，較符合西彭二中農村學生的學習實際。
在實際教學中，我們經常采用學生自主預習找疑的方式來實施教學活動，自主學習中的預習問題激活了學生學習熱情，提高了學生的主動性。教師改變了“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教法，誠心誠意把學生當成學習主人，教師參與到學生學習中去，創建了民主、和諧的教學氛圍。老師不再是教育活動的絕對權威，進而成為學生學習的合作者、促進者。以生生合作、組組合作、師生合作的方式，為“課堂教學”建構一個活動平臺，創造一個學科課程各要素之間積極合作，主動探究的課程學習氛圍。小組合作學習能使學生的參與面廣，老師教得輕松，學生學得有趣、有味。它更有利于培養學生的學科科學探究精神和個性的發展，該模式騰出大量時間和精力讓學生自主進行學習活動。
（西彭二中學生小組自主預習）
三、目標問題式教學設計的操作
1.先用學科導學案或預習問題：自主學習和探究
課堂教學中，先讓學生用學科學案或預習問題嘗試部份學習成功的快樂。
再激勵學生共同探究學科疑難問題。
2.然后引導學生展示：發現、歸納、總結學習的方法、知識的規律、問題的答案
課堂中，充分把時間與空間留給學生自我體驗。學生能學的要自學；學生能教的要讓位；學生能說的給機會；學生能做的鼓勵做；學生不懂的引導學。教師適時指導、點撥、激勵、評價。
改變學生的學習方式，使課堂教學更開放、更自主。學生得到充分鍛煉與發展，讓學生變為課堂的主體，給學生創設廣闊的發展空間，如：暢談看法、訴說感受等發展性活動，讓學生選擇喜歡的方式把自己的所感、所想、所悟、所獲與別人分享、交流，主動、積極地表現自我、發展自我，最大限度地挖掘學生潛能，給學生進行創造性學習提供良好的條件。
3.最后反饋和小結
用學科《學習指要》進行針對性反饋，最后請同學談談學到了什么，不足的、沒說到的請對應層次同學、教師補充。
整個過程學生用時：30分鐘左右，教師用時少：10分鐘左右。
附學科目標問題式教學設計的操作注意要點：
一、對學生的要求：
A.班級學生要分成若干學習小組包括組長和組員；
B.小組成員要根據學習情況分層確定編號以便提問；
C.小組成員準備好三色筆（鉛筆，鋼筆，紅筆）和學科教材、學習指要。
二、對教師和學校的要求：
教師：
1.課前據學科課程標準和對應學科教材、教師教學用書擬定好學科課題的學習目標，據新課程理念設計好學習過程：自主預習―探究―展示―反饋―小結。把二者書于大黑板左上角固定位置；
2.課前設計好對應課題學案或學科預習問題，學生每人上課時有一份，其中學科問題設計要具有科學性，同時要符合學生的學情，非常重要：學生學科課堂學習思維的引擎；
3.教師適時指導、點撥、激勵、評價，不是絕對權威，是學生學習的合作者，促進者。
學校：
1.在教室提供四塊大黑板，每塊分成均等三份，方便若干學習小組展示；
2.制定好學生課堂學習評價激勵制度表，學生學習評價激勵打分記錄用；
3.指要作業批改打等級、下激勵批語等。
學科目標問題式教學設計是一項生本教育改革，它揭開了現代教育理念的新篇章，它的教學過程和方法是該模式教育教學的靈魂精髓，展示出它獨特的人文魅力與發展前景。
關鍵詞： 項目式教學 案例設計 注意事項
所謂的項目式教學法是以工程實踐為導向，融合多種現代教育理念，包括現代認知心理學、自適應學習理論，探索性學習架構的教學模式，鼓勵學生主動學習，自主發展。此種教學模式將理論學習與工程實踐有效結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考問題的能力、團隊協作能力和分析問題、解決問題的能力等。
項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的工作任務，即一個具體的工程案例，項目設計的好壞將直接影響教學效果的優劣，案例設計須注意以下事項：
1.生動有趣，激發興趣
“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果能有效地激發學生的興趣，則能夠極大地調動學生主動探索求知的積極性。學生的興趣表現為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設計中，教師應把握學生的興趣點，有效激發學生的求知欲望。
1.1案例應盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學生將來要就業的崗位具備高的關聯度的項目能夠促使學生主動學習，以便為勝任未來崗位打下基礎。案例可以來源于各種相關競賽題目，尤其是國內、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰性，能夠充分調動和體現參賽者的各種綜合能力，大學生群體通常愿意嘗試這種有挑戰性的任務。
1.2學生可以參與案例設計或者自主設計案例。學生可以參照身邊非常熟悉的產品，重新設計和制造產品，提高學習興趣。
2.難易適中，便于操作
學生要在發現問題、解決問題、形成成果的過程中，培養解決實際技術問題的能力和溝通合作等關鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰性，學生容易厭倦；過于復雜的案例往往要經歷較長時間才能完成，學生較難有成就感，這對于學生的信心、毅力都是巨大的挑戰，將極大挫傷學生的積極性。
因此，教師所設計的案例應該讓學生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學習、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。
3.由簡到繁，循序漸進
在同一門課程的案例設計中，要注意相關理論知識的系統性，防止各模塊教學過程銜接不當。項目之間應形成一定的邏輯關系，而非簡單的重復。后續項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。
如果一個項目中用到大量學生從未接觸過的新知識、新技能，那么學生單靠自身努力短時期內可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統的教學方式詳細講解這些知識和技能，然后才能實施相應的項目教學，這種教學過程與傳統方法的先按順序講基礎知識和技能，再通過作業的形式做綜合練習幾乎無異。
4.目標清晰，重點突出
項目式教學是一種“做”中“學”的教學方法，在設計的案例中必須充分體現理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設計時須按照教學大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設計的案例中體現出教學目標。
5.典型案例，舉一反三
教學案例應具有代表性或典型性，既能體現學生綜合能力的培養和應用，又能做到舉一反三，觸類旁通。
案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細化的今天，很多企業的產品相對比較單一，因此對能力的要求相對側重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學生全方位綜合能力的培養。工程實踐的案例應來源于不同類型的企業。所以，需要采集行業內多個產品，并對每個產品所要求的能力的側重點進行分析，然后對某個案例進行適當的修改，或重新設計一個案例使之能夠體現本行業內未來的從業者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學生在未來能夠很快勝任不同的崗位。
6.不斷完善，精益求精
案例的設計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設計的案例也是一件產品，要經受實際教學的檢驗，聆聽學生的建議，及時接受用人單位對所培養的學生能力的反饋，并認真總結，不斷改進項目教學案例。另一方面，教師必須緊跟行業內技術發展的形勢，與時俱進，了解行業對從業者的新的技術、能力的要求，并通過改進項目教學案例融入這種新的素質能力的培養。
在《數控加工工藝學》的項目教學案例設計中注意以上事項，通過問卷調查等手段，對比分析后發現相對于傳統的教學而言，所培養的學生能更較好地適應就業的工作崗位。
參考文獻：
[1]楊結群.淺談項目教學法在電子技術基礎課教學中的應用[J].科技信息（科學研究），2007，18.
[2]張新有，楊燕，袁霞.項目教學法在本科實踐教學中的探索[J].實驗科學與技術，2012，10（6）：265-268.
書法是一門藝術，教師應該讓學生通過寫字課的學習，掌握技能，了解書理，感受漢字書寫的獨特魅力，從而激發他們熱愛祖國文字的情感。
【教學目標】
1.初步掌握“木”及其作為部件入字之后的書寫及結構規律。
2.培養正確的書寫姿勢和認真書寫的好習慣。
3.感受漢字書寫的魅力，培養學生熱愛祖國文字的情感。
【教學重點】
掌握“木”及其作為部件入字之后的書寫及結構規律。
【教學準備】
多媒體課件、實物投影儀、練習紙等。
【教學流程】
一、演示導入
1.（出示圖1）這是一棵樹，中間是粗粗的樹干，上面是茂盛的樹冠，下面是扎在泥土里的樹根。
2.課件動畫演示大樹圖慢慢變成古文字“木”（圖2）。
師：瞧（出示圖3），這是甲骨文“木”。甲骨文是中國已發現的古代文字中時代最早的文字，它一般刻在動物的骨頭上。不過，這樣寫“木”字太費時了，聰明的中國人把線條進行了簡化，便產生了金文。秦始皇統一中國后，他命令宰相李斯再一次對漢字進行簡化，我們把這個時期的字體稱為小篆。 但這種字體還是不便于書寫，于是有個名叫程邈的人把小篆勻圓的線條變成平直方正的筆畫 ，創造了隸書。后來，一些喜愛書法的人再次對字體進行了變革，瞧，它變得更方正了，我們把它稱為“楷書”。
同學們，中國的漢字源遠流長，是我們中國五千多年的文化瑰寶，是我們每個中國人的驕傲，值得我們好好學習。
3.今天，我們就來學寫“木”和帶有“木字部”的字。
二、學寫獨體字“木”
1.指導讀帖
（1）（出示圖4）練字先練眼，我們一起來看一看，要想寫好獨體字“木”，應該注意些什么呢？
[預設1]
生：寫“木”時，要注意橫短豎長，橫畫略微向上斜。
師：你不僅注意了筆畫的長短，還注意了筆畫的走向。的確，由于人的視覺習慣，橫畫要寫得左低右高，這樣看起來才平穩。因此，人們常說的“橫平豎直”，不是指把橫畫水平寫，而是要求看上去平穩的意思。
[預設2]
生：“木”中豎畫是垂露豎，寫在豎中線上，起筆要頓。
生：豎畫是從橫畫的中間穿過去的。
師：對，書寫漢字時，我們除了可以運用田字格來定位，還要注意筆畫之間的關系。當橫畫被豎畫分割時，其被分割成的各個部分的長度應大致相等。這就是楷書橫畫書寫的均分原則。（出示圖5）違背了這一原則，就會使整個漢字的重心偏左或偏右，從而導致重心不穩，布白不均。
[預設3]
生：在書寫“木”時，撇要出尖，捺要有腳，撇捺要舒展。
生：撇的起筆在橫和豎的交叉點處，捺的起筆在豎的身上。
師：同學們能從筆畫的形態、位置進行讀帖，真好！古人說，察之者尚精，讀帖就應該這么細致入微。
（2）小結：在書寫“木”時，要注意以下要領：
橫短豎長，橫畫上揚，
撇捺舒展，木兒漂亮。
2.教師范寫
3.學生練寫
師：請同學們在練習紙上把“木”臨兩個，寫兩個。注意雙姿（圖6）：頭正、身直、臂開、足安、一拳、一尺、一寸。
4.評析再練
師：請大家對照字帖和書寫要領評一評同桌的字。評字時，要注意取長補短，提高自己。評完后，再練寫兩個。
三、學寫帶有木字部的字
（一）木在左
1.（出示圖7）觀察一下這兩個字，想想木在左邊的字書寫應該注意些什么。
[預設1]
生：在這兩個字中，“木”的捺畫都變成了點，寫在豎畫的中部。
師：你注意到了筆畫的改變。想想看，為什么會有這樣的變化？
生：我覺得捺變成點，是因為右邊還有部件，要讓位置給右邊的部件。
師：那么，左偏旁木書寫時，跟獨體字木相比，筆畫上還有哪些變化？
生：木字旁的豎畫不是從橫畫的中間穿過，而是從橫畫偏右的位置穿過。
師：你看得很仔細。（出示圖8）出于整體考慮，木字旁的書寫要注意左伸右縮，以避讓右偏旁。左偏旁木還有一處體現了讓右原則，誰發現了？
生：左偏旁的木右邊齊平（圖8）。
師：你看得真仔細。這里的右部取齊也是出于整體考慮，左部收縮，讓出空間，可以使右部件更好地進行書寫。
[預設2]
生：我發現左偏旁“木”看起來比獨體字“木”要顯得瘦長一些。
師：你說得很對。變化是書法的靈魂，偏旁部首分配到具體漢字中時要因字生形，形狀要因字而異，只有這樣，寫出來的字才會和諧美觀。
[預設3]
生：“林”右邊的“木”比左邊的“木”稍微大一些。
師：漢字的書寫追求同中有異，這樣既體現了書法的統一美，又體現了書法的變化美。
生：在“林”這個字中，左右兩邊的“木”就像哥哥關心弟弟，總是讓小個子的弟弟走在前面。而為了讓哥哥站得舒服一些，弟弟就把自己的捺畫縮成了點。
師：是的，由于左邊的捺變成了點，右邊的撇就可以很舒服地穿插到左邊點的下面。藝術與生活息息相通，看看“林”，再看看打太極的老人（出示圖9），一縮一伸之間，盡顯和諧之美。
2.小結書寫要領。
木字站在左，體型變窄長，
豎穿橫右邊，斜捺變成點。
3.請大家想著書寫要領，看老師寫這兩個字。
4.王羲之認為，意在筆先，字居心后，因此，咱們先書空寫一寫，揣摩一下這兩個字的筆法和結構。
5.請同學們在練習紙上把這兩個字各描兩個、寫兩個。注意寫完一個字，先不要急于寫下一個字，要將這個字與范字進行認真對照，找出自己的不足，及時糾正。
6.現在，請大家先根據書寫要領幫同桌評一評，再各練寫兩個。
（二）木在上
1.（出示圖10）我們繼續來看這兩個字，想想木在上時，書寫應該注意些什么。
[預設1]
生：木字旁在上面的時候，整個字形變扁了，豎的腿變短了。
師：木字旁在上面時，為了讓位置給下面部件，豎就變短。
[預設2]
生：“杏”的“木”大一些，長一些； “李”的“木”小一些，短一些。
生：“杏”中撇捺更舒展了，而“李”中撇變短了，捺畫收縮成了點。
師：那么，同樣是“木”在上部，為什么寫法不一樣呢？
生：這是因為這兩個字下面部件的長短不一樣。
師：對，你們瞧（出示圖11），愛美的女性在穿衣時，喜歡上長下短或上短下長的搭配原則，以達到最佳的視覺效果。同樣，我們在書寫“木”在上的字時，為了讓整個字顯得和諧、漂亮，也要遵循下長則上短、下短則上長的原則（出示圖12）。
2.教師小結，出示要領。
木字站上面，字頭要略扁，
下伸則上縮，下短則上長。
3.教師范寫，學生練寫。
4.小組評字，再次練寫。
（三）木在下
1.（出示圖13）這兩個都是木字底的字，看一看，你們有什么發現？
[預設1]
生：在“條”這個字中，撇捺變成了左右兩點。
生：“條”字豎變豎鉤。
師：同學們知道為什么會這樣變化嗎？
生：“采”上小下大；“條”上大下小。
師：同學們的眼睛真亮。的確，字有開合節奏的變化（出示圖14），一部分開，另一部分就合。要么上展下收，要么上收下展。全開則形散，全合則拘謹。“采”的“爫”（爪字頭）向內收，“木”就撇捺放開。“條”上部的“夂”=外放，下部的“木”就收斂。
[預設2]
生：這兩個字的豎畫都寫在豎中線上，而且，“條”的撇捺交叉點也寫在豎中線上。
生：“采”的豎畫和“爫”（爪字頭）的第二點收筆處對齊，“條”的豎鉤和上面的交叉點對齊。
師：撇捺的交叉點和豎鉤在一條線上，都緊貼豎中線，這樣才能做到上下對正（圖15）。
2.現在我們知道了，木在字底時，要注意以下書寫要領：
木字寫在下，要把身壓低。
上收下就放，下部撇捺展；
上展下就收，撇捺變成點。
3.請同學們看著字帖，想著書寫要領，試著寫一寫這兩個字，寫好后在小組內評一評。
4.師：經過同學的評點，相信你們對寫好字會有更深的認識，現在請你們再次各練寫兩個。
四、課堂總結。
1.同學們，通過今天這節課，我們不僅知道了“木”在作為偏旁分配到具體漢字中的時候，形狀要因字而異，還學會了把木和帶有木字部的漢字寫漂亮，這真是一件快樂的事。
【設計思路】
《美麗的夏牧場》是人民教育出版社小學五年級上冊第三單元“美麗的草原”中的歌唱課。歌曲描繪了新疆哈薩克族牧民的生活及草原的美麗景色，抒發了草原人民對家鄉的熱愛之情。通過本節課的教學，將激發起學生對美麗草原的向往和美好的遐想，對草原音樂的獨特韻味萌發喜愛之情，對居住在草原上的少數民族燃起關愛之心。
音樂教育是以審美為核心的。在設計本節課時，筆者首先想到的是要呈現給學生藝術的美感。引導他們用眼睛尋找美，用耳朵聆聽美，用心靈感受美，用智慧創造美。以“尋找美”為思路，以“愛家鄉”為主題，通過聆聽、誦讀、演唱、拍擊、創編等一系列音樂活動，讓學生自主發現音樂中不同形式的“美”，如：意境之美、旋律之美、詞意之美、伴奏和諧之美、創新之美等，進而引發學生對音樂的向往和探索愿望。
本節課教學的重點是演唱歌曲《美麗的夏牧場》，在學習歌曲的過程中，筆者設計了不同層次的目標引領學生，創設哈薩克族小歌手“阿肯”這一角色的教學情境，讓學生聽音樂、做律動、唱旋律，唱歌詞、編歌詞，使學生在一步一步完成目標的過程中體驗著成功與自信所帶來的快樂。
在創造性地挖掘教材時，筆者為歌曲設計了“X XX XX”這一節奏型的伴奏，通過師生合作、生生合作，邊唱邊拍擊伴奏，讓學生更深層次地體驗到音樂韻律和諧的美感，更有激情地演唱歌曲，從而高效率地達成本節課的教學目標。
【教學目標】
1、通過聆聽《天堂》《美麗的夏牧場》，感受音樂描繪的草原美景。
2、能用流暢圓潤的聲音、飽滿的熱情演唱歌曲《美麗的夏牧場》。
3、能用節奏型為歌曲伴唱，培養對音樂的感知能力和表現能力。
4、能用自編歌詞贊美家鄉，激發創新思維和對家鄉的熱愛之情。
【教學重點】
流暢演唱歌曲，用節奏型為歌曲伴唱。
【教學難點】
附點節奏的時值；“X XX XX”節奏型在伴唱中的運用。
【教學準備】
多媒體課件；鋼琴。
【教學過程】
一、導入：
同學們好！
老師瞪大眼睛，看看哪位同學會用眼睛跟老師說話。因為我們的眼睛是用來尋找美的，我們的耳朵是用來聆聽美的，我們的心靈是用來感受美的。你聽……（播放歌曲《天堂》）
美妙的音樂來自哪里？題目是什么？
蒙古族歌唱家騰格爾用他深情的音樂，把我們帶到了他美麗如天堂般的家鄉，遼闊的內蒙古大草原。同樣是來自草原的歌，你聽，這段音樂又是來自哪個美麗草原呢？
設計思路：創設音樂情境，以音樂通感帶領學生進入草原美景，將同是美麗草原主題的兩段音樂對比聽賞，幫助孩子尋找音樂中統一主題的不同風格的美。
二、播放歌曲《美麗的夏牧場》
這是來自哪個少數民族和地區的歌曲？（新疆哈薩克族）
在美麗的新疆天山腳下，也有遼闊的草原，高高的冰山融化的雪水滋養著大片的草地，那是天然的牧場，哈薩克族人民能歌善舞，怎能不由衷贊美自己的家鄉呢！
我們一起用身體隨音樂輕輕律動，感受音樂的速度。
歌曲的題目是《美麗的夏牧場》，它美在哪里？你能從歌詞中找出來嗎？
設計思路：在音樂聲中尋找到草原美景，自然引感共鳴，體會草原人民對家鄉熱愛和贊頌的情感，激發孩子的學習興趣和積極性。
三、再次播放歌曲。出示歌詞
學生讀出描繪夏牧場“美麗”的句子。
簡短精練的幾句歌詞描繪出了美麗的夏牧場，那連綿起伏的草地就如同悠揚的旋律線，你看……
設計思路：循著對“美”的發現，讓學生由聆聽音樂的美到尋找文字的美，在熟悉歌詞的過程中感受歌詞所描繪的意境。
四、出示歌譜
你能隨著老師的琴聲視唱旋律嗎？
1、分句隨琴視唱歌譜
強調：視唱時應該唱準音高和節奏。
2、隨琴視唱全曲旋律。
3、樂句異同比較：
找出相同樂句，指名視唱——比較相似樂句，通過第三樂句122和前兩樂句12的區別，突破難點X XX和XX的區別。
4、解決難點：
第三句中的附點四分節奏，指名視唱，用“啊”模唱，要求唱得圓滑、連貫。
強調：除了唱得圓滑連貫，如果能唱出四四拍子的強、弱、次強、弱的韻律感，就更優美動聽了。
再唱“啊”，唱出節拍韻律感。
能不能加上歌詞演唱？唱出節拍韻律感。
設計思路：提煉歌曲的難點，通過對比的方法讓學生發現樂句的相似及節奏的差異，引導學生自主解決難點。
五、學唱歌曲
1、隨琴填詞唱第一段。
師：草原上不僅有美麗的自然風光這種靜態的美，更有流動著美，那就是草原人民放牧、歌舞的情景。
2、隨琴填詞唱第二段。
增加難度：能不能隨伴奏唱？提示聽好音樂的前奏和速度。
3、隨歌曲伴奏齊唱。
師：草原上有一種人特別受尊敬，因為他們熱愛生活，因為他們能自彈自唱，哈薩克人稱他們為“阿肯”。今天，老師請在座的“小阿肯”盡情歌唱，老師為大家伴奏。注意聽老師是怎樣伴奏的。
設計思路：在重難點解決的基礎上，通過點撥指導，讓學生隨音樂填詞演唱，培養學生的音樂感知能力。
六、加伴奏型演唱歌曲
1、學生隨伴奏唱，老師加“X XX XX”節奏型伴奏。
師：新疆人民最喜愛的一種樂器——手鼓。剛才，老師用他們拍手鼓的節奏為大家伴奏，你能拍出這個節奏型嗎？
指名請學生拍擊，集體拍擊練習。
啟發學生聽辨：伴奏的節奏加在每句結尾的長音處。
2、指名隨伴奏領唱，其他學生加“X XX XX”節奏型伴奏。
第二段歌詞時讓更多想唱的“小阿肯”站起來領唱，其他學生伴奏。
師點評：老師看到了一群可愛的小阿肯！有了小樂器的伴奏，我們的歌聲更歡快了。
增加難度：你聽，老師的伴奏發生了什么變化？
3、學生隨琴唱，老師加“啦啦啦啦啦”伴奏。
4、男女分組配合：
女唱男伴唱；男唱女伴唱。
師點評：阿肯還有特殊的本領，他能自己創編歌詞演唱。你們想不想試試？
設計思路：將歌曲中的重點節奏型作為伴奏音型，通過逐漸增加難度的方式激發學生的學習熱情，培養學生對二聲部伴奏的感受力和表現力。
七、創編歌詞：美麗的家鄉
1、騰格爾——美麗家鄉——《天堂》
阿肯——美麗家鄉——《美麗的夏牧場》
我們——美麗家鄉——《美麗的乳山》
師：我們的家鄉有母愛山、有美麗的金嶺和銀灘，更值得我們來歌唱。
2、用《美麗的夏牧場》的音調，歌唱我們美麗的家鄉。
學生小組合作創編演唱。
3、教師展示作品演唱：《美麗的乳山》
師生齊唱。
設計思路：以美麗家鄉的主題將課堂拓展延伸，通過創編歌詞演唱，加深學生對歌曲旋律的印象，培養創新思維，提高音樂表現力，升華音樂主題。
關鍵詞：教學 ； 目標 ； 設計
語文學科是一門開放性特別強的學科。一堂語文課要想達到教學效果，教學目標必須要設定好。可以這樣說，一堂語文課的教學效果的好壞，與教學目標的完成情況有直接的關系。把每一節課的教學目標設計好，教學才能更有針對性，更加的省時高效。因此，我們搞好課堂教學的第一步就是要針對教學內容及學生的學情特點，設計好教學目標。然后，按著目標要求，設計好教學環節，并運用恰當的教學方法，實現自己的教學目標。
我們設計教學目標，通常要符合三種要求：
首先，我們要設計好學生在本節課應達到的知識目標。這是基礎性目標。
其次，我們要結合教學內容設定好能力目標，培養學生的語文能力。
最后，我們要結合文本，適應語文學科的人文性特點，設計好情感，態度，價值觀的目標。
語文學科的特殊性，決定了，我們在設計教學目標時，一定要把握好這三點。
現在，我們的教學模式發生了一些改變，實行教學案的教學方式。這種教學模式的好處是充分發揮了學生的主觀能動性，將課堂還給了學生。因為要放手讓學生自己去探究新知識，互相督促，那么在使用教學案進行教學的過程中，我們更要注意，教學目標的設定和實施。我們必須在學生的頭腦中強化這種目標意識，讓學生清楚每節課自己的學習目標，并且我們要正確的引導他們，一步步去完成這些目標。
當然，我們設計的教學目標，應該是因學情而異的。那些學有余力的學生，我們要提高他們的目標難度，要求他們去突破。而對于那些學習本來就吃力的學生，就要適當的降低目標的高度，減少一些要求。我們要讓我們設計的目標真正發揮其作用，所以不能設計那些假、大、空的目標。我們設計的教學目標，是要讓學生向上跳一跳就能夠的著。是一定要符合學情特點的，真正能起引導作用的目標。