時間：2022-10-07 10:25:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇和諧教育論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(一)80后家長陪孩子一天時間少
80后大人們曾自由自在，現在要贍養家里四位老人，還要照顧孩子的成長。使他們工作壓力大，百分之八十的年輕家長感覺到撫養孩子不容易。當調查到家長周末會怎么安排跟孩子在一起的時間，多數家長會安排時間跟孩子在一起，但在安排內容上，家長說會帶著孩子出去玩。
（二）多數兒童接受隔代養育
在如今的工作環境下，80后年輕的父母迫于生活和經濟等諸多壓力，只能將自己的孩子交給爺爺奶奶和姥姥姥爺撫養。老人雖然在養育孩子方面積累了大量經驗，但畢竟在思想觀念上跟年輕的父母是不同的。我們要正確認識隔代養育優點和缺點。
1、優點一方面
老人對照顧小孩兒有足夠的經驗，還可以把時間都投入到孫子孫女身上,使孩子得到更多的關心。同時可以讓老人身邊有孩子的陪伴，不讓老人感到兒女不在身邊的孤獨。另一方面，年輕人可以把更多的精力投入到工作上，更加專心于自己的事業。
2、缺點第一
老人會將自己年輕時沒有照顧到自己子女的那種愧疚的心情，放到孫子孫女身上，從而導致溺愛孩子。第二，會導致孩子生活自理能力差，影響孩子的交往能力。最后，老人思想文化低，在撫養孩子過程中難免會有舊時的思想，這樣不利于孩子健康成長。
二、家庭教育的重要性
父母養育方式是在家庭中起著重要的作用，父母要努力提高自身的文化素質和自我修養。家庭是孩子幸福的港灣。然而有些家庭中父母感情不和，使孩子精神上也會感到無助。當父母言語發生沖突時，會傷害到孩子幼小的心靈，導致孩子經常以暴力的形式與他人解決問題?？傊议L要為孩子營造一個溫暖和諧的家庭環境。
三、建立和諧家庭教育的要求
（一）創造和諧的家庭氛圍
家庭成員和諧相處，彼此信任，使孩子切身感受到偉大的父愛與慈祥的母愛，體會家庭的溫暖。利于他們心理和生理上的健康成長，從小就學會愛父母、愛同伴以及身邊的人。
（二）尊重孩子個性特征
家長要尊重和理解孩子，每個孩子都有自己的個性特征，都有自己擅長與不擅長的。家長對孩子要面帶微笑，多與孩子討論溝通。避免總是對孩子進行說教，影響孩子身心發展。同時家長應該經常鼓勵孩子，充分理解孩子，和孩子成為朋友，加強對孩子的教育，使孩子能夠健康、積極成長。
（三）營造良好的學習環境
一方面，在孩子進行學習的時候，家長就不要去打斷孩子的學習。家長要給孩子制造一個溫暖舒適的環境。不僅方便孩子們學習，還會提高孩子學習質量。另一方面，作為家長不要總拿自己家的孩子與其他孩子比較，因為每個孩子的與生俱來的天賦與能力是不一樣的，應當尊重孩子個性發展。父母平日里也要多看報紙書籍等等，積累文化知識，發揮自己的榜樣作用，在家庭中營造一種積極的學習氛圍，為孩子帶來學習動力。
（四）家長要言傳
身教家長要有較高的思想素質,樂觀的心態，為人要低調正直，熱愛生活。家長要教育孩子學會接受批評，只有這樣才會使自己進一步提升。家長也要教會孩子勇于面對生活中的困難和挑戰，勇敢面對。
四、總結
要想教好小學生，和諧的建設是非常必要的。只有在和諧的環境下，學生們才“愿意聽”、“樂意做”，而老師的才學才能盡可能不浪費地展現出來、涓涓地流到學生們的腦海里。而要營造和諧的課堂環境，老師便必須把自己也當做一個學生，與學生打成一片，對他們不對的地方，以朋友的姿態提出來。而對于他們對自己的意見，也應以朋友的姿態傾聽并討論。同時，對于同學間的矛盾，也應以朋友的姿態予以勸解并開導，正所謂是“大事化小小事化了”。卻不能以老師的威嚴進行鎮壓，這只會讓矛盾越來越深，直至不可化解。在上課時，老師更應多對學生進行提問，以對學生的學習情況、性格情況進行進一步的了解。要學會因材施教，切不可死板應付。對于學生們合理的“不滿意”想法要予以修改。只有在如此“知己知彼”的情況下，才能對小學的和諧建設擬定出相關計劃。作為一個合格的老師，不應該以成績的高低來衡量一個學生的好壞。既然是老師，便得照顧學生，要主動學習學生的心態，要了解學生在想什么，以最為貼心的方式營造出一個和諧的校園。
二、促進小學校園和諧建設的具體辦法
以數學課為例，小學數學這門課并無什么晦澀難懂的，都是由生活而來，到生活中去的現實題材。所以，老師應多引導學生從生活中學數學，把數學知識運用于實際生活中去，一定會幫助學生提高學習數學的興趣，提高學生應用數學的意識。所以，只要我們老師多動腦，多想辦法，多給學生提供解決實際問題的機會，盡量把數學和生活聯系起來，就一定能讓學生親近數學，讓學生走進數學。這樣寓學習于共同參與的游戲中，既體現了課堂氣氛的和諧，師生關系的和諧，也激發了兒童對學習的喜愛。和諧是一種完美，是課堂教學的最理想的狀態。只有教師和學生在和諧的課堂氣氛中步伐協調地進行教與學，才能使課堂教學成為師生進行共同創造性勞動的樂園。羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全，才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。民主、平等的師生關系是創造和諧、活躍的教學氛圍的基礎?！痹诤椭C課堂中，師生關系平等，教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教學方法、手段的運用等方面呈現出協調、配合與多樣性的統一。使學生自覺、積極地進入學習的狀態中。從而使學生學習興趣得以提高，潛能得以發揮，能力得到鍛煉，個性得以優化。
三、保持良好的教學氛圍可促進和諧建設
良好的合作也是和諧的一種體現，而在課堂上，老師與學生的互動，則是促進和諧建設的一種方法。師生的互動，可更快地拉近學生與老師的關系。老師決不能一副高高在上的樣子站在講臺上自己講自己的，因為教學的對象還只是一群心智尚未成熟的小孩，這樣的教學會把矛盾深深埋在這群小孩的心里，這是絕對不利于和諧建設的。反觀師生互動的話，則能創設出一種良好的師生關系，那時候，“跟老師學”即“學朋友玩游戲”，這樣，不僅能進一步地提高學生對學習的積極性，而且同時還能促進和諧建設的開展。
四、結語
也就是說，在和諧關系的基礎上，沒有了條條框框的強制性約束，不再拘泥于什么可以做，什么不可以做，不再讓學生成為學習的機器，讓學生與各種規章制度和諧相處。下面說道和諧方法。我們這里提到的和諧方法，就是我們進行和諧德育教育的主要手段。而這些手段，在傳統的教學的基礎上，被牢牢禁錮，脫離不了課本，諸如思想品德的說教，以及英雄主義思想的灌輸，變相的體罰，還有舉辦一些毫無特色，全國統一的課外活動。這樣的生硬的教學手段，并不能夠將和諧的元素帶入到學生的學習當中去，同時也沒有按照學生的實際需要進行德育教學，了解其真正的思想追求。而我們所說的和諧方法，就是在一定程度上按照學生的實際需要，讓學生在充分的自我體驗過程中感受到道德的強大感召力，讓學生在內心成長的過程中，自己締造自己的道德品質，進一步提升自身內在。中小學德育的目的是讓學生成為四有新人。我們進行德育教育，就是要讓中小學生認識到屬于自己的位置，在適當的位置上扮演應該扮演的角色，并不是要求學生提早進入社會大環境，而是在自己小社會的氛圍中，實現新一代國家希望應有的價值。
二、和諧是中小學德育的基礎
我們對小學生的德育工作都能夠正常的認識，并且這是一項十分重要的工程，關系著我們中國的未來。而中小學德育工作并不只是學校自身的工作，它是一個由全社會共同參與的大的工程體系。但是，經過筆者長時間的觀察發現，對于德育教育，似乎只有學校將德育教育放在一個很明顯的位置上，而學生家長以及其他的方面對此并不重視。并且隨著當今社會的進步以及科學技術的發展，我們常常把網絡環境以及文化市場看做德育教育的殺手，讓學生與其生活環境割裂開來。這樣的做法是違反和諧德育建設的。而我們應該采取的做法，就是依賴生活環境，將周圍的社會各個層面的環境納入一個整體，對環境加以理解以及利用，這樣才是德育教育的基礎。尊重學生的主體意識也是十分重要的，這也是實現和諧德育的一個基本條件。人性化的德育就是摒棄傳統的所謂擇差教育等等，將每一個學生平等相待。我們要認識到我們中華大地上不是只有一簇簇的罌粟，而要引導學生向著正確的方向發展。我們要承認中小學生已有的思想道德基礎，建立適合不同年齡階段的青少年德育，從中小學生本能的關注入手，再到對他們心理的關心，最后到他們群體的公共道德的建成，讓德育內容和德育主體、德育環境和諧一致。
三、和諧是中小學德育的追求
和諧是我們進行中小學德育教育的一個基本追求。在很長的一段時間以來，德育教育知識停留在一個書面化的教育階段，并不能夠真正在學生身上得以展現。而學生由于盲目崇尚英雄主義，不能夠確立正確的人生觀價值觀，以至于誤入歧途。和諧德育則不然，它以社會的基本行為規范為基礎，對學生的行為進行社會化的引導，這種引導是告訴學生哪些行為是這個年齡階段不能做或不該做的。這樣要讓學生建立起基本的榮辱觀，并且因人而異培養學生的道德品質。基礎德育與英雄德育的結合是德育內容的人本追求和文化追求。
四、總結
在傳統的教育理念指導下，師道尊嚴，教師往往處于高高在上的地位，學生處于服從、遵從的地位，師生之間的關系不是平等的，這與和諧教育的教育理念是相悖的。因此，實施和諧教育，必須改變傳統的教育理念，從構建平等、民主、和諧的師生關系入手。和諧教育思想是以尊重、關心、理解、信任每一個學生為前提的，歷史上任何一位倡導和諧教育的思想家、教育家，無一不是愛人、愛學生的典范。構建和諧的師生關系，就要做到發自內心地愛學生，把學生當做自己的子女一樣看待，像愛自己的子女那樣去愛他們。愛是雙向的，當學生內心真正感受到教師對自己的愛時，自然而然地會去愛自己的老師。愛是教育的前提，當師生之間充滿了愛，那么課堂就充滿了愛，課堂教學就充滿了愛，在這種愛的氛圍中，教育的任務就會順利完成。
二、實施和諧教育，要改變傳統的教育模式。
在實施和諧教育的過程中，我們要尊重學生個體的和諧，要敢于讓學生的個性充分地張揚，實現個體的和諧發展。為了達到這樣的目標，我們必須改變過去那種傳統的以“教師的教”為主的課堂教學模式，充分發揮學生的主人翁精神和主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人，充分參與課堂教學的全過程，培養學生變得自信，促進學生個性發展。教師要從單一的傳授者轉變為引導者、輔導者、組織者，要在教學過程中，根據教學進程和每一個學生的表現，恰當地提出自己的意見，注重發掘學生身上的閃光點，多一些鼓勵性的語言，少一些訓斥性的語言，要讓學生更多地體驗到被人關注、被人關愛的溫暖與幸福，更多地體驗到自由探索與成功的快樂和自豪，更多地感受到人性的光明和和煦，感受到仁慈、寬容和敬業的力量。
三、實施和諧教育，要培養學生的合作意識。
和諧教育，離不開參與教育各個主體間的和諧，既包括師生之間關系的和諧，又包括生生之間關系的和諧。在和諧教育的過程中，不僅師生之間的關系是平等的、和諧的，每一個學生之間的關系也應該是平等的、和諧的。課堂教學過程中，在探究某個問題時，離不開學生之間的合作，大家合作得愉快，教學就會進行得順利，反之，大家合作得不愉快，教學進行就會受到干擾。因此，實施和諧教育，要注重培養學生良好的合作意識，讓學生認識到合作是當今時代成就一番事業必不可少的一項素質。根據歷史上獲得諾貝爾獎的情況的調查，我們可以得出，很多獲獎的項目都是幾個人共同獲獎，這就告訴我們，隨著科技的發展，要想在一項研究事業上獲得成就，離不開眾多個體的合作。尤其是在注重學生自主合作探究的學習過程中，學習小組的成員之間如果缺少起碼的集體感，大家不能齊心協力進行合作的話，那小組合作學習的效果是可想而知的。在小組合作學習中，只有每一個成員為著共同的課題目標，大家集思廣益，各盡其能，才能取得理想的學習效果。只有在這樣的合作過程中，每個人的個性才能得到充分的發揮，能力才能得到充分地發展，這就是良好合作創造多贏。
四、結語
古代“夫子教人，各因其材”的教學思想我國古代著名的教育學家朱熹曾指出：“夫子教人，各因其材?！庇捎陂_放教育的成人學生中，很多人年齡差距大，知識結構基礎參差不齊，專業水平差異大，對同一問題的觀點往往難以統一，這給教師的教學帶來很大的難度。這就要求教師在設計教學模式時應該充分考慮這一問題，實現因材施教。“教學相長”的教學思想《學記》作為我國最早的一部教學論著，就最先闡述了教與學的辯證關系。它提出學習要和實踐相結合，認為“學然后知不足”，即只有通過“學”的實踐，才會看到自己在知識方面的貧乏，才能力求上進；同時認為“教然后知困”，即只有通過“教”的實踐，才會看到自己在專業知識和教學經驗方面的差距，才能鞭策自己進步，進而得出“教學相長”的正確結論。此外，《學記》還特別重視啟發式教學和教學的循序漸進，強調激發學生內在的學習動機，培養學生學習的主動性和積極性。根據以上理論，這就強調教學模式應在一種開放式和自主性較強的環境中進行，而案例教學就比較適合。同時，在教學中的“導—學”活動應是一種動態調整的過程，不應一成不變。雙主體教學論雙主體教學論最早是由甘其勛老師提出的，他將現代科學方法論和的認識論和辯證法結合在一起，提出了“雙主體”的觀點，即：在教學過程中，教師和學生同樣是主體，是“進行著認知活動和實踐活動的人”，要經歷從不知到有知再到不知，從不適應到適應再到不適應，并循環往復、不斷向前運動的認識與實踐過程?！叭龑龑W和諧發展”教學模式就強調，教學過程應始終處于動態發展的過程中，在教學的每一個環節中都應當發揮師生雙方的主體作用。和諧教育思想蘇霍姆林斯基的和諧教育思想，將教學過程看作主系統，將教師、學生、教材、方法等看作一個個子系統，要求系統中的每個要素、每個部分都應密切配合、相互協調，并處于一種和諧的狀態，才能從整體上增強教學效果，實現教學的最終目的?！叭龑龑W和諧發展”教學模式在設計時就體現了這種思想，要求教學過程中的所有要素互動融合，和諧發展。人本主義學習觀與教學觀人本主義學習觀與教學觀的代表人物是馬斯洛，他強調教育教學要以人為本，培養人的靈活性、適應性和創造性，同時注重全面發展和終身發展，只有這樣所培養出來的人，才是個性充分發展，具有靈活的適應能力，能夠實現自我價值的人。同時他還極力批判傳統教學中將教師和書本置于教學活動重心的做法，認為這樣只能讓學生成為“學習的奴隸”。在他看來，在課堂中應創造一種自由的可接受的氛圍，并圍繞發展個人或小組的目標進行，同時不斷轉變教師的角色。按照這種理論，如果將“三導三學和諧發展”教學模式應用在案例教學過程中，那學生和教師都將最大限度地發揮自身的潛能，實現知、情、意、行的全面發展。
2“三導三學和諧發展”教學模式的實踐操作
“誘導”—“試學”1）教師課前“誘導”。教師在新課教學前應做好預習引導工作?？梢詫⒄n前預習的東西放在論壇里或QQ群中，并提出一些需要思考的問題，誘發學生產生學習新課的濃厚興趣。同時，教師還應根據課程的難度、學生的專業基礎和個體差異進行差別教學，分別建議試學范圍并為基礎差的學生適當補充專業知識，方便學生自主預習；并可以通過論壇交流、個別電話溝通和試卷調查等方式了解試學情況，做到心中有數，為后期的教學奠定基礎。
2）學生自主“試學”。學生可以在教師建議的試學范圍基礎上學習相關資料，專業基礎薄弱的可以適當補充專業知識，并把自己不能解決的問題記錄下來，留待后期師生和生生之間合作解決。
“引導”—“探學”1）教師課上“引導”。對于學生在課前試學過程中出現的各種問題，教師應進行總結歸納，挑選典型的問題，作為學生探究的目標，在課上或課后集中進行解決。在解決過程中可以先講解知識點，然后用畫龍點睛和排除故障等方法加以點撥、引導，讓學生最大限度地發揮自己的潛能，自己解決自己的問題。同時，在學生探學的過程中，教師還可以提供記錄學習情況的表格，作為后期考核的依據，如團隊學習情況記錄表、網絡資料搜集記錄表。
2）學生合作“探學”。在探學階段，教師可以根據學生的實際情況建立學習小組，并注意學生能力的協調搭配。在教師的引導下，小組討論學習過程中，學生應進行詳細的分工合作，通過查找資料、實地調查、共同探討等方法解決問題。
“開導”—“活學”1）教師課后“開導”。這里的重點應當在課后布置實踐性的作業，目的是開拓學生的思維，引導學生形成靈活的學習思路，并注重在實踐中的應用，做到活學活用。并可以設計學生作業評價表對作業完成情況以及小組分工協作等方面進行評價，為學生后期的考核評定提供依據。
2）學生擴展“活學”。學生通過前兩個階段的基礎學習，應當對于基礎知識理論有了一定的了解和認識，此時通過實踐性的作業，可以達到由易到難、由淺入深、循序漸進的掌握理論知識、提高能力素養的目標，最后形成靈活的學習思路和運用不同方式、方法來觀察、思考、分析、解決問題的能力。
3“三導三學和諧發展”模式的特點靈活動態
1）操作程序靈活動態?！叭龑龑W和諧發展”教學模式的三個程序是相互交融、相互滲透的，“誘導—試學”中有“探學”，“引導—探學”中有“試學”，“開導—活學”中亦有“試學”和“探學”，同時在“試學”“探學”中也要“開導活學”，而且每一程序里的具體環節又是變化不定的。
2）教學設計動態靈活。教師在教學過程中要充分考慮到教學對象的復雜性、教學方法的多樣性、教學內容的靈活性和教學環境的隨機性，并應隨時創造性地調整教學設計。教師不應當也不可能僅僅拘泥于課前編寫的教案而一成不變，要知道教學中的每一節課都是由一種不可重復的激情與智慧綜合而形成的。
自主創新1）學生方面自主創新。在這種模式的教學中，學生從課前的試學，到課上的合作探學，再到課下的活學活用，三個階段都有足夠的獨立思考和自主實踐的時間和空間，充分發揮個體的潛能，讓他們真正形成自主學習，成為學習的主人。
2）教師方面自主創新。在這種模式下，教師在教學過程中的身份發生了很大的轉變，不再是傳統的講解者。從課前的誘發學習興趣，到課上的因勢導學、因材施教，再到課后的實踐應用拓展開導，其無不是以一個組織者、參與者、指導者的身份活躍在教學中。和諧發展“三導三學和諧發展”教學模式的核心就是要強調教師與學生之間要保持一種和諧發展的狀態，因而模式框架中的三步程序“誘導”—“引導”—“開導”與“試學”—“探學”—“活學”是相互配合、相輔相成的。同時，在這種模式的教學過程中，“導”“學”活動相互配合，強調和突出學生的主體地位，并在自主創新的學習過程中推動模式教學的不斷創新和發展。
4“三導三學和諧發展”模式應用中應注意的事項
論文摘要：師生關系是學校教育過程中最基本的人際關系。師生關系無時無刻不影響著教育的過程和結果，凡是缺乏教師關愛的地方，學生的品德智慧都不能充分、自由的發展。師生之間只有建立融洽和諧的關系，才能取得最佳的教育效果。高職院校要根據社會發展要求和高職院校學生的特點，正確理解和諧師生關系的內涵、標準和構建和諧師生關系的意義，樹立以人為本的教育管理理念，充分尊重學生主體地位，構建一種新型的師生關系，提高高職教育的水平，促進高職教育的發展。
目前，隨著社會經濟的不斷發展，高職教育越來越受到社會各界的重視。教師和學生是整個高職教育、教學活動過程的兩個基本要素，也是高職教育過程中人與人關系中最基本、最重要的方面，如果忽視了師生在高職教育、教學中的相互作用，勢必會影響整個高職教育的發展水平。
一、構建和諧師生關系是高職教育可持續發展的基礎
馬克思說過，人是一切社會關系的總和。師生關系，也是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德等各方面的關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系。在農業、工業經濟時代的大部分時期，教師是“傳道、授業、解惑”的主體，是教學主宰，是權威，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現著“師道尊嚴”。到了后工業經濟時代，隨著知識經濟的到來，學生個性發展的要求已日益強烈，教育途徑的不斷拓寬，教育治理和教育手段已逐步現代化、科學化、規范化，舊的師生關系遭受了一定的沖擊和破壞。
從教育改革的角度看，現代教育思想更注重“以人為本、和諧教育”，更注重學生實踐能力的培養和非智力因素的開發，教育的過程是雙向互動、共同促進和發展提高的過程。師生關系作為學校教學環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接影響到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。
在教育教學過程中，假如師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。優化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。所以構建和諧師生關系是時展、教育改革的必然。
二、充分認識高職學生的心理特點是構建和諧師生關系的前提
高考失利使高職院校學生中不少人對自己的智力和能力產生懷疑，信心動搖。人際關系的復雜化使一些不愿交際或自命不凡的學生游離于集體之外。這與他們內心強烈的獨立意識、向往比較穩定的友誼、希望有更多的男女交往之間形成心理上的緊張。進人高職院校后，學習內容、深度、難度的變化和學習方法上的新要求，對學生提出了新的挑戰。由于不能及時調整自我狀態，一部分學生學習效果不理想，進而導致學習缺乏動力，對專業不感興趣。社會環境的復雜多變、嚴峻激烈的市場競爭，畢業班學生在求職過程中處處碰壁，也使部分學生無所適從、緊張不安。在社會轉型時期一些不良現象對校園的沖擊，使本來就覺得處于競爭劣勢的高職院校學生更容易失去堅定的信仰，產生對社會悲觀、失望的心理，在學習、生活中碰到挫折時，情緒低落，優心忡忡。青年學生充滿激情與幻想，但是由于閱歷較淺，他們對社會現實中的問題和現象不能正確、客觀地分析和評價，面對理想與現實的反差，容易產生心理上的不平衡。由于上述原因，與本科生相比，高職學生心理上存在更多的心理障礙。自卑、孤獨、焦慮、抑郁、困惑等心理現象較之其它高校的學生表現得更加普遍。
具體表現有以下三點。一是厭學。相對于本科生而言，高職學生中曠課、遲到、早退、不做作業等現象更為嚴重。二是漠視社會規范。據有關調查顯示，高職學生中發生不文明行為、違紀甚至違法現象的幾率都要高于本科生。三是以自我為中心與從眾心理。相對而言，高職院校學生在學習和生活上缺乏合作的能力與意向，缺乏關于社會和人生問題的深度交流和探討。在行為選擇上，他們更傾向于跟隨大眾傳媒和周圍人群的一般做法。以上這些現象的存在是構建高職院校和諧師生關系所必須考慮的因素。
三、構建高職院校和諧師生關系的途徑
(一)構建相對穩定的教育關系
師生間最基本的關系應該是“教”、“學”關系。一般而言，師生間的“教”、“學”關系不為教師和學生的主觀意志所決定，相反，這一關系是由教育的客觀條件所決定的。教師與學生有各自的地位、任務、職責，注定了他們在教育教學活動中必然會形成一種授受關系。教師的工作是教，學生的任務是學，教師是傳授者，而學生是接受者，教師掌握和控制著整個教學過程中的教學內容和教學的進度。教師的這種傳授者角色是社會賦予的，而學生的學習任務也是社會所規定的，也就是說，不論在哪個時期，哪個國家要想使教學活動順利進行，首先必須維持師生之間教與學的穩定關系。在這種穩定的教育關系中，我們作為處于主導地位的高職教師，應該提高自己的教育水準和教學質量，才能更好促進高職教育的發展。
那么，新時期高職師生間的教育關系表現在哪里呢?在這種新型穩定的教育關系中，教師可以是學生，學生也可以成為教師，課堂不再是教師一統天下的一言堂。師生可以圍繞一個共同的問題暢所欲言，發表自己不同的見解和主張。教師可以充分發揮自己的主導作用，但學生也是課堂的主人，每個人都有權利和機會發表自己的意見和看法，并積極地參與到教學中來，也有義務尊重他人的發言，維護正常的教學秩序?？傊?，我們要在課堂教學中，通過創設交流型的課堂文化，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生從單純的“聽者”、“答者”的角色中走出來，成為“思者”、“問者”、“論者”以及“動手者”的角色。教師在課堂上要努力營造和諧、平等、民主的教學文化氛圍，鼓勵學生敢于提出不同見解，敢于親自動手進行實驗，進而提高課堂教學效果。
(二)構建相互平等的人格關系
社會交換理論中有這樣一個觀點:人與人之間都有一個感情的賬戶。師生之間同樣如此，學生對教師的傾慕、依賴，讓教師覺得被需要，增加自我價值感，所以都是存款;而教師對學生的一個微笑、一句鼓勵，也都是存了一筆愛的款項。相反，一句尖酸刻薄的話、一句指責、一臉的冷漠都等于巨額提款。人類向來都是用愛來交換愛，教師對學生奉獻愛心、誠心，必然會贏得學生的敬重，形成教育威信，這也是教師完成教育任務必不可少的前提條件。
課堂教學是教師和學生的一種雙邊活動，師生關系的和諧融洽，有助于課堂教學的順利進行，所以，良好的師生關系就是教學效率。美國著名教育心理學家皮爾遜說過:“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目?！闭n堂中良好的人際關系就有十分重要的教學功能，所謂“親其師，信其道”。課堂人際關系直接影響教師教的積極性，影響課堂氣氛，進而影響課堂教學效果。因此，只有在課堂教學活動中營造出一種和諧融洽的課堂氛圍，才能促使學生好學、樂學，使教學雙邊活動能夠積極有效地開展。只有創建一種和諧愉悅的課堂人際關系，才能讓學生實實在在感受到教師的親和力，進而促生和諧的師生關系。
因此，師生之間應該是一種民主、平等、信任、相互尊重的關系。教師平時應很注意對學生的感情投人與積累，與學生一起活動，自然而然地去感受學生的想法，盡力使自己具備“學生的心靈”—善于用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗……充分理解并重視學生的一些獨特的奇妙的想法，這樣學生在教師面前就會產生一種人身安全感和思想自由感，學生才敢于在教師面前說話，說真話。這時教育就能“對癥下藥”，課堂才能生動活潑，教師所要傳授的知識才能被學生所真正地接受。
新時期高職院校的師生關系應以教師尊重學生的人格，老師平等地對待學生、熱愛學生為基礎，在教學中以情動人，以情感人，得到學生的認知認同。同時高職學生是處在半成熟、發展中的個體，需要老師對他們進行正確積極的引導。
(三)構建相互促進的道德關系
從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色和學生角色的互動關系。可是學校也是社會，從社會學的角度看，師生關系是人與人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。高職學生將成長為怎樣的一個人，與家長、學校的教師以及其他教育成員有著非常密切的關系。一個教師對學生的影響不僅是知識上的、智力上的影響，更是思想的、人格的影響。學校的教師對學生的發展有著特別的意義，教育工作者作為一個人，作為社會中的一個人，對成長中的學生有著巨大的潛移默化的影響。但這種精神上的、社會道德上的影響并不是靠說教就能產生的，精神需要精神的感染，道德需要道德的儒化，一個教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。
同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平做出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會做出反響，用各種形式表現他們的評價和態度。這對從事教育工作的人來說確實是其他任何一種職業都無法比擬的精神挑戰。
當前，我國的基礎教育正在從“應試教育”向素質教育轉軌。在這個轉軌的過程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉變教育思想，加入到教育改革的研究和實踐中。參與教育科研活動，不僅有助于先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，教學質量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業務能力的提高。論文和科研報告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規模的教育、教學科研活動，最后都要以論文、實驗報告等形式把成果發表出來，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序是十分必要的。
論文（或稱學術論文）是對科學領域中的問題進行探討、研究和描述學科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進行科學研究的一種手段；又是描述科學研究成果，進行學術交流的一種工具。
一、論文種類和作用
從論文的內容形式來看，一般可以分為三類：
第一，否定某一學科領域中的某些舊觀點，提出新見解。例如，指出應試教育的缺點；提倡素質教育，論述它的優點及重要意義。又如，批評傳統教學方法的滿堂灌、機械訓練等不足之處，倡導啟發式教學，強調培養學生解決問題的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結論。例如，關于比較教育研究的文章，在收集各國當前小學數學教學的有關資料的基礎上，進行橫向比較研究，得出共同的特點和發展趨勢。
第三，在某一學科領域中，經過自己悉心研究、觀察和實踐，有所發現和創造，陳述新見解。例如，在實際教學中，分析學生在掌握幾何概念過程中產生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進幾何教學的建議。
論文的應用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：
第一，論文是人類寶貴的精神財富。優秀的論文往往影響人們的思想，是社會進步發展的文化基礎。
第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經過調查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問題。
第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。
第四，論文是培養研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學習、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。
二、選擇論文的課題
（一）選擇課題（簡稱選題）的含義
從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。
第一類是基礎理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問題。如：“教育應當具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二類是應用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：“教學什么樣的內容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。
這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內在聯系。但是，作為小學教師和教研人員，我們一般應當把自己研究的重點放在應用性研究的課題上。
從課題選擇本身的含義來看有兩種。
第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領域和研究方向。例如，是選擇教育基礎理論方面的課題，還是選擇應用性方面的課題。
第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內，確定論文的中心論題。也就是在小學教育、教學的范圍內，確定研究什么問題。
我們這里主要指的是第二種含義。
（二）選題的最佳考慮
現實教育實踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間和較大的精力。對于普通的研究者來說，限于自身的素養和客觀的研究條件，并無能力來承擔。有的又太過具體，缺乏普遍價值。所以，我們必須兼顧各種條件，發現那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。
一、構建和諧的思想政治教育機制
1、以人為本、全員育人的工作體系。和諧的工作體系是學生思想政治教育的前提，是建立思想政治教育長效機制的有力保障。構建和諧的工作體系關鍵在于學校的制度建設與人本管理要和諧發展。一方面，構建全員合作的教育關系，協調各方面的教育力量，形成最佳教育合力，堅持教書育人、管理育人、服務育人。另一方面和諧教育要融進教育教學的各個層面，滲透在教學、科研各個環節，實現基礎教育與專業教育相結合。
2、思想政治教育同學生管理相結合是構建以人為本的和諧教育機制的必要手段。貫徹以人為本的工作理念的同時，要積極推動思想教育與學生管理相結合，在通過規章制度等約束人的行為的同時，把思想政治工作的柔性導向融于其中，把自律與他律結合起來。在新形勢下，高校要堅持立足于教育、輔之以管理、寓教育于管理的 政治工作原則，通過將教育落實到管理中，把管理上升為教育，使得兩者相得益彰，互補互促，以達到塑造人、引導人、規范人的目的。
3、建立為廣大學生辦實事、辦好事的長效服務機制。近年來，技工院校的學生尤其是貧困學生的思想和實際問題明顯增多，矛盾日益突出。如學生中的貧困問題、心理障礙問題和就業困難問題等需要全社會給予更多的關注與幫助，建立服務機制，幫助學生解決學習、生活、就業等方面的問題，為他們的全面和諧發展創造條件。一是貧困生資助機制。要在獎、貸、助、補、減資助體系中，重點完善國家助學貸款工作機制，進一步拓展資助形式，發揮資助育人功能，在關心人、幫助人的同時，更要教育人、引導人。二是心理和諧教育機制。心理和諧是人自身和諧的主要內容。學校應著力培養學生的心理素質，建立學生心理和諧教育機制，建立心理咨詢中心，開設心理健康課程，通過心理健康知識講座、測試普查、咨詢等形式，及時發現并解決學生因生活、學習、情感等發生的問題，促使個體心理品質健康、均衡、調和發展。三是畢業生就業指導機制。成立學生就業指導中心，開設就業指導課，加強就業信息網絡建設，拓展學生就業渠道，開展創業活動和職業生涯設計，將學生就業教育工作貫穿于在校學習的各個環節。
二、構建和諧的教學機制
和諧的教學機制是和諧教育的中心。教學活動是學校教育的主要工作，要將受教育者培養成為符合社會主義現代化建設需要，符合社會道德準則的，課程是教育目的、教育思想和教育效果的直接體現物，是決定人才發展方向、水平和素質結構的關鍵因素，也是教育與學習的基本依據，它對學生的個性發展和共性形成起著至關重要的作用。一方面，和諧的課程體系應當實現社會化課程與個性化課程的統一。社會化課程是指那些以滿足社會需求為導向，培養個體遵守共同的社會行為和行業規范，促進社會進步與發展的課程。另一方面，和諧的課程體系還應當體現科學化教育與人文化教育的統一。目前，受社會就業壓力的影響，一些學生對所學專業的選擇愈來愈帶有功利的性質，一些技工院校也紛紛調整課程設置，過分的強調實用性的技術課程忽略了對學生人文素質和創新精神的培養。實用性技術課程的不斷增多，極大地削弱了有利于學生擴展眼界、增強社會責任意識的學科設置，導致學生更熱衷于個人就業目標的實現，放棄了對社會的關心和責任，這樣的教育機制已經成為了純粹的職業教育。愛因斯坦曾經說過，用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。
三、構建和諧的管理機制
不論是從現實還是從理論上看，要實現教育的和諧必須從制度入手，建章立制、加強領導、優化管理，這是搞好和諧教育的制度保障。構建和諧的學校教育教學體系，必須完善與之相協調的學校管理。在強化目標管理意識的基礎上要樹立現代的管理理念，建立新型的管理機制，明晰管理的層次和職責，提高管理的和諧程度和效率，以實現和諧教育的管理目標。學生是學校教育的產品，是學校生存、發展乃至社會聲譽的決定性要素，因而學校要將培養全面發展的學生作為學校管理工作的出發點和歸宿，學校管理工作的焦點應當是滿足學生作為學校管理工作的出發點和歸宿，學校管理工作的聚焦點應當是滿足學生不斷變化的多元化需求。
四、構建和諧的師生關系，實現公正與情感的交融
社會的和諧首先表現為人與人之間的和諧。構建和諧的學校教育教學體系理應包括建立學校內部人際關系包括師生關系、學生關系、教師關系、干群關系等，而師生關系是學校教育中最基本的人際關系。師生關系的和諧是實施和諧教育的前提，它潛移默化地影響著學生的心靈，影響著學生的發展，影響著學校教育的結果。
