時(shí)間：2023-02-20 04:42:23
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇八上語(yǔ)文一單元總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、主題單元，為復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合鋪就通途
主題單元就是圍繞某個(gè)主題組織3-4篇課文成為一個(gè)單元。本單元的“習(xí)作”、“練習(xí)”內(nèi)容也盡量予以配合，凸顯這個(gè)主題。如六年級(jí)上冊(cè)的七個(gè)單元分別是：心中有祖國(guó)、人間真情、奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)采、讀書(shū)有方。其中第二單元圍繞“人間真情”這個(gè)主題。通過(guò)三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。而本單元的習(xí)作訓(xùn)練，安排學(xué)生“回家做一件事，想一想爸爸、媽媽平時(shí)是怎么愛(ài)你的”。然后向他們示愛(ài)，記下整個(gè)過(guò)程：?jiǎn)卧毩?xí)的“誦讀與感悟”，要求學(xué)生領(lǐng)悟汪國(guó)真的《我不期望回報(bào)》這首詩(shī)。這就較好地把閱讀和習(xí)作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，整合了各項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了訓(xùn)練效果。這種編排特點(diǎn)大大地提升了文本的教育資源，給閱讀這套大餐提了“味”，增了“色”。同時(shí)，也為我們的語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合提供了現(xiàn)成的可依。
二、巧用復(fù)習(xí)方法
在復(fù)習(xí)中,除了對(duì)知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)外,我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法,效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行：
1.教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目,學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料,確定復(fù)習(xí)重點(diǎn),列出復(fù)習(xí)提綱,自行復(fù)習(xí),然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲,嘗試擬出模擬試題,做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段,學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生,教師只是相機(jī)做一些提示:“想一想,還有那些內(nèi)容該掌握。”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計(jì)誰(shuí)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容,會(huì)搞不透什么問(wèn)題,你能出個(gè)題目考考他嗎？……
2.學(xué)生之間開(kāi)展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”,由學(xué)生自薦上場(chǎng),根據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)行“擺陣”,或由全班同學(xué)競(jìng)答,或指人作答,優(yōu)勝者為下一輪“陣主”,繼續(xù)“擺陣”。此階段,教師是導(dǎo)演,是參謀,是顧問(wèn),除維持好課堂秩序,調(diào)節(jié)好課堂氣氛,還要做出客觀的評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)生不正確的問(wèn)法、測(cè)法要給以糾正；對(duì)沒(méi)有掌握好的問(wèn)題,要引導(dǎo)討論,明辨是非；對(duì)提問(wèn)巧妙、見(jiàn)解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表?yè)P(yáng)。
3.師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn),交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法,幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié),有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?dòng),打破了以往的課堂教學(xué)模式,既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,遵循了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。
三、注意歸納復(fù)習(xí)，提煉解題方法。
有的老師在總復(fù)習(xí)時(shí)，總喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，只求數(shù)量，不求質(zhì)量。學(xué)生表面上練得挺熟，可實(shí)際考起來(lái)，總是抓不住要領(lǐng)。各種題型五花八門，老師僅通過(guò)分?jǐn)?shù)考查學(xué)生的成績(jī)，并沒(méi)有幫助學(xué)生分析研究命題方向，分析解題方法，結(jié)果事倍功半。正確的方法，我們教師可根據(jù)各冊(cè)教材的要求，幫助學(xué)生歸類復(fù)習(xí)，可逐冊(cè)歸類復(fù)習(xí)，或從字、詞、句、篇逐一復(fù)習(xí)。在歸類復(fù)習(xí)中，突出每一類重點(diǎn)和難點(diǎn)教給學(xué)生正確的解題方法。例如修改病句這一訓(xùn)練內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)我們可先引導(dǎo)學(xué)生尋找修改方法。一般來(lái)說(shuō)可采用兩種方法:一是緊縮法，對(duì)于較長(zhǎng)的句子，可以把修飾、補(bǔ)充成分去掉，留下最基本的成分(即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ))以便檢查句子是否有殘缺或搭配不當(dāng)?shù)拿 ＠纭皾L滾的烏云和滂沱大雨頓時(shí)從半空中傾瀉下來(lái)”。這句子較長(zhǎng)，修飾成分多，不易看出毛病，若把修飾成分去掉成為“烏云和大雨傾瀉下來(lái)”，這樣，就不難發(fā)現(xiàn)，句中的“烏云”是不能“傾瀉下來(lái)的”，故這一句子犯了顧此失彼詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)拿 ６穷惐确ā０凑赵涞臉幼?即意思)用另一些句子表達(dá)，進(jìn)行對(duì)照比較，也可以檢查句子的正確與否。例如:“工地上橫七豎八地碼著木料”可能有的同學(xué)沒(méi)到過(guò)工地，沒(méi)見(jiàn)過(guò)木料是怎么碼著。因此這一句子的毛病一時(shí)找不出其毛病。遇上這類句子，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照一些句子。例“商店里橫七豎八地碼著貨物”這樣一比照，原句話的毛病就可以容易地看出來(lái)了。商店里的東西是要放得整齊的，而“橫七豎八”是亂糟糟的。“碼著”是整齊地堆著，顯然它與“橫七豎八”是有矛盾的。以此類比，毛病就顯現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生掌握了方法以后，修改病句就容易學(xué)了。復(fù)習(xí)其它內(nèi)容時(shí)，同樣的辦法也要引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法，加上適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就感到輕松了。
四、注重發(fā)展，遷移升華
復(fù)習(xí)不是就知識(shí)論知識(shí)就文論文，更不是單為考試而復(fù)習(xí)，而是要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，又要關(guān)注復(fù)習(xí)知識(shí)形成能力的方法和過(guò)程。將所學(xué)知識(shí)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)系統(tǒng)的梳理和相關(guān)的拓展遷移，實(shí)現(xiàn)理性的升華。如在復(fù)習(xí)古詩(shī)時(shí)，不光要知道詩(shī)文的大意觸摸作者的情感脈搏，還可以借此誦讀作者的其他作品，引讀其他詩(shī)人相同情感的古詩(shī)。在復(fù)習(xí)對(duì)聯(lián)時(shí)，除讓學(xué)生補(bǔ)充對(duì)聯(lián)外，還可以讓學(xué)生交流在相關(guān)課文中學(xué)過(guò)的對(duì)聯(lián)，或欣賞自己課外搜集的更多對(duì)聯(lián)。這樣，復(fù)習(xí)在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，體現(xiàn)知識(shí)由“會(huì)”到“會(huì)的更多”的發(fā)展軌跡，使學(xué)生原有的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。
五、注意課內(nèi)與課外的關(guān)系、知識(shí)和能力的關(guān)系
的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深入鉆研《語(yǔ)文教學(xué)大綱》《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》和十二冊(cè)中學(xué)語(yǔ)文課本，針對(duì)所教班級(jí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和能力培養(yǎng)的階段性，努力探索一條使學(xué)生在復(fù)習(xí)求知中提高能力的教學(xué)途徑。
我的具體做法是按照先“登堂”后“入室”的順序，由基礎(chǔ)知識(shí)、基本課文到高考應(yīng)試解題應(yīng)變能力，分兩輪進(jìn)行復(fù)習(xí)，作文教學(xué)貫穿始終。第一輪沿著三條線索——語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（縱線）、基本課文（橫線）和與縱橫線并行的作文（綜合）層層推進(jìn)。通過(guò)縱橫兩條線索引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。加之與其并行的作文能力點(diǎn)、文體寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)χ袑W(xué)語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)從整體上把握，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上“升堂”。本著讓學(xué)生從學(xué)會(huì)語(yǔ)文到會(huì)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)用語(yǔ)文的教學(xué)目的，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，并把握其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)：緊扣《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》結(jié)合高考試卷結(jié)構(gòu)和題型，指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生把握高考命題思路和解題思路，掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的技巧，培養(yǎng)高考解題應(yīng)變的思維能力，在知識(shí)的運(yùn)用上進(jìn)入高考應(yīng)試能力之室。
第一輪復(fù)習(xí)分兩步走。
第一步，依據(jù)大綱中規(guī)定的“各年級(jí)語(yǔ)文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要求”參照教材中的知識(shí)短文和單元知識(shí)，按照中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)線索——漢語(yǔ)拼音、漢字、語(yǔ)匯、語(yǔ)法（詞法、句法）修辭、文學(xué)常識(shí)（古代以縱向?yàn)橹鳎F(xiàn)當(dāng)代及外國(guó)以橫向?yàn)橹鳎⑽难晕某ＷR(shí)（常用實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、古今異義詞、通假字、古今字、句讀及翻譯等）——分成七個(gè)單元。每單元先列出全面、系統(tǒng)的綱目提要表，只列項(xiàng)目，不列內(nèi)容。用提要表引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立采摘語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)上的每個(gè)果實(shí)（知識(shí)點(diǎn)），等學(xué)生把表中空白的內(nèi)容填完，再在課堂上以提問(wèn)的方式檢查學(xué)生復(fù)習(xí)填表情況，不當(dāng)?shù)牡胤接枰杂喺蝗娴牡胤郊右匝a(bǔ)充；接著“熱蒸現(xiàn)賣”，讓學(xué)生做“單元過(guò)關(guān)”練習(xí)。習(xí)題盡量囊括該單元所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)的各種高考題型，以各種選擇題為主，其次是填充題和簡(jiǎn)答題等；最后是單元小測(cè)。練習(xí)知識(shí)題、能力題并重，測(cè)試則以能力題為主。
這樣每單元都巧編知識(shí)網(wǎng)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，以表引路，復(fù)習(xí)知識(shí)，以練習(xí)和測(cè)試鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)能力。七個(gè)單元下來(lái)，學(xué)生既在思想上形成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)圖，明確密布于各干枝上的知識(shí)點(diǎn)，又在理論和實(shí)踐的結(jié)合上把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。再遇到有關(guān)的練習(xí)或試題，就能夠舉一反三了。
在知識(shí)單元復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的名詞術(shù)語(yǔ)不求
死記，但要理解其內(nèi)涵，把握它們之間的各種關(guān)系，把知識(shí)作為發(fā)展能力的基礎(chǔ)，在運(yùn)用上狠下功夫。對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題，以教材觀點(diǎn)為準(zhǔn)；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)的同時(shí)，又因人而異，因材施教，力求使每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。
與此并行的作文教學(xué)，主要是寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，分為審題能
力、提煉中心能力、多角度立論能力、聯(lián)想能力、選材能力、列提綱組材結(jié)構(gòu)文章的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文章修改能力等八種能力，以此進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)近幾年高考作文實(shí)際，把審題、聯(lián)想和語(yǔ)言作為訓(xùn)練重點(diǎn)，以學(xué)生寫(xiě)作為主，以寫(xiě)帶講，重在提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
此段教學(xué)，要求學(xué)生在注重系統(tǒng)梳理知識(shí)、積累知識(shí)的同時(shí)，注重積累寫(xiě)作素材，注意把多方搜集到的寫(xiě)作素材整理、歸類，以便作文時(shí)隨時(shí)提用。
第二步是以教材中的精講篇目為主線的文章閱讀復(fù)習(xí)。前面復(fù)習(xí)的“知識(shí)點(diǎn)”實(shí)際上都散裝于基本課文中。我把這些課文都看作是例子，對(duì)此，我把高中的基本課文分為兩個(gè)大單元——實(shí)用文體單元和文學(xué)文體單元。
首先從其產(chǎn)生方式和寫(xiě)作意圖的角度講清二者的主要區(qū)別：文學(xué)文體包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，它們的特點(diǎn)是“虛”，允許虛構(gòu)，目的在于藝術(shù)欣賞；實(shí)用文體包括記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文。它們的特點(diǎn)是“實(shí)”，目的在于應(yīng)用。據(jù)此，復(fù)習(xí)時(shí)我又將實(shí)用文體和文學(xué)文體兩個(gè)大單元各分為四個(gè)小單元，根據(jù)不同文體的
特點(diǎn)共分為八個(gè)單元——記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)。
經(jīng)過(guò)前兩步的第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生雖然對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)和
基本課文有了比較系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)和理解，這只是具備了基礎(chǔ)知
識(shí)和基本技能，距離從容應(yīng)付高考不過(guò)是剛剛“升堂”矣，還未“入于室”也。因?yàn)楦呖际潜局耙钥疾槟芰橹鳌钡木衩}的，“語(yǔ)言知識(shí)的考查著眼于運(yùn)用”，學(xué)生掌握各種文體、文學(xué)、文化知識(shí)的目的也全在于應(yīng)用。
因此，第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本課文熟練掌握的基礎(chǔ)上，以訓(xùn)練學(xué)生高考解題思維能力為中心的復(fù)習(xí)。我根據(jù)
《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中的有關(guān)部分，結(jié)合近幾年高考試題，精選設(shè)計(jì)出一套單元練習(xí)題，先讓學(xué)生把題做一做，對(duì)照每個(gè)高考例題的命題意圖和思路以及該題涉及的能力點(diǎn)的其他命題方式，然后再按
《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》內(nèi)容的五個(gè)方面——語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用、文學(xué)常識(shí)及文學(xué)鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、古文閱讀、寫(xiě)作——讓學(xué)生各做一套題，分塊過(guò)關(guān)，反復(fù)體會(huì)《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》要求，最后通過(guò)做精選的“語(yǔ)文樣題”等形式，再?gòu)目傮w上體會(huì)、把握高考命題思路、題型，按卷面結(jié)構(gòu)掌握各塊答題要領(lǐng)和規(guī)范。
此段復(fù)習(xí)，在嚴(yán)格按能力點(diǎn)訓(xùn)練的同時(shí)，還注意加強(qiáng)高考解題思路與技巧的點(diǎn)撥。所謂解題思路，就是從試題出發(fā)，沿著試題要求的方向，達(dá)到解出答案的思維過(guò)程。技巧是技能的熟練運(yùn)用，是思路的外在體現(xiàn)。根據(jù)考試形式及試卷結(jié)構(gòu)中規(guī)定的各類題型特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)訓(xùn)練題、測(cè)試題的分析，具體給以點(diǎn)撥。
指導(dǎo)學(xué)生解答考卷中出現(xiàn)的形形的選擇題，按照“讀、審、篩、比、判”的順序迅速、準(zhǔn)確地作答。讀，即仔細(xì)讀題，了解題干要求及選項(xiàng)內(nèi)容；審，即正確審題，命題者設(shè)題意圖是什么，給了哪些條件、用什么解題方式、從哪些角度分析等等都要審清；篩，即用排除法縮小解題范圍；比，比較排除后所剩選項(xiàng)的相異點(diǎn)；判，分析后作出準(zhǔn)確判斷，得出結(jié)論。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握一些選擇題的具體解答技巧——橫向選擇法、縱向選擇法、代入驗(yàn)證法、比較選擇法、排除法、求同法、求異法等。
對(duì)于現(xiàn)代文閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用題，知道學(xué)生充分利用已有的知識(shí)，借助具體語(yǔ)言環(huán)境，先林后木、上掛下聯(lián)，不放過(guò)題干和材料中的每個(gè)語(yǔ)言信息，抓住要點(diǎn)，積極思維，有針對(duì)性地做出簡(jiǎn)明扼要的回答。
這樣，經(jīng)過(guò)第二輪復(fù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生基本上可以把握住《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》能力點(diǎn)的要求，獨(dú)立復(fù)習(xí)時(shí)能自覺(jué)向這方面靠攏，并在練習(xí)中悟出高考主要題型的解答技巧，練就觸類旁通、舉一反三的能力。在多方指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下，多數(shù)學(xué)生在此輪訓(xùn)練中能夠自覺(jué)向?qū)忣}清、標(biāo)題明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)、立意穩(wěn)、選材準(zhǔn)、語(yǔ)言順、卷面潔的方向努力，基本能順利渡過(guò)作文應(yīng)試難關(guān)。
總之，在這一屆的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，我始終注意瞄準(zhǔn)《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》，瞄準(zhǔn)高考，在每個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到成序列、有重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合。基礎(chǔ)知識(shí)部分，知識(shí)、能力并重；寫(xiě)作復(fù)習(xí)部分，輕知識(shí)、重能力。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，從自己系統(tǒng)學(xué)會(huì)到會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自由運(yùn)用語(yǔ)文，真正地既“升堂”又“入室”。融知識(shí)、技巧、智能為一體，在今年的高考中也確實(shí)取得了比較滿意的成績(jī)，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的
基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系課文，融入語(yǔ)境
編入蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的成語(yǔ)一般都與本單元的課文內(nèi)容息息相關(guān)，它們之間存在著一定的聯(lián)系，甚至可以說(shuō)是課文的一種補(bǔ)充。教學(xué)時(shí)，我們要注意這種內(nèi)在的聯(lián)系，不能把成語(yǔ)教學(xué)與課文教學(xué)完全割裂開(kāi)，可以把這些成語(yǔ)放入課文理解中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠靈活理解并運(yùn)用這些成語(yǔ)。
例如蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元安排的都是以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操為主線的課文，如《》等。所以在“練習(xí)2”中要求學(xué)生讀讀背背的八個(gè)成語(yǔ)是：以身許國(guó)、碧血丹心、疾惡如仇、大義滅親、敢怒敢言、憂國(guó)憂民、橫眉冷對(duì)、浩氣長(zhǎng)存。這些成語(yǔ)都是以陶冶學(xué)生愛(ài)國(guó)情操為主的。再例如這一冊(cè)教材第三單元都是寫(xiě)景的文章，所以在“練習(xí)3”的“讀讀背背”中就安排了八個(gè)描寫(xiě)山水景色的成語(yǔ)：湖光山色、人間天堂、明月清風(fēng)、桂子飄香、水光接天、相得益彰、江山如畫(huà)、魚(yú)米之鄉(xiāng)。在教學(xué)成語(yǔ)時(shí)，我們可以聯(lián)系本單元的課文主題來(lái)教學(xué)，把這些成語(yǔ)放入課文中讓學(xué)生理解，學(xué)生就可以在一定的課文語(yǔ)境中理解成語(yǔ)，并熟讀成誦。如教學(xué)“練習(xí)3”中的八個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我并沒(méi)有在教學(xué)“練習(xí)3”時(shí)才把這幾個(gè)成語(yǔ)拿出來(lái)講解，而是在教學(xué)《九寨溝》一課就把這幾個(gè)成語(yǔ)融進(jìn)來(lái)教學(xué)。在小結(jié)這篇課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你感覺(jué)九寨溝美不美呀？能否用幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)九寨溝的贊美之情呢？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌說(shuō)不出所以然時(shí)，我就進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)：“九寨溝太美了！它的湖光山色真是人間天堂呀！當(dāng)看到那高聳入云的山峰與五彩池時(shí)，我就想用水光接天這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容！欣賞了九寨溝，我感受到我們的祖國(guó)是江山如畫(huà)！”然后讓學(xué)生說(shuō)出我一共用了幾個(gè)成語(yǔ)，結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)成語(yǔ)的意思。學(xué)生不僅理解了練習(xí)3中幾個(gè)成語(yǔ)的意思，而且加深了對(duì)課文的理解。這樣就把課文與成語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，大大提升了教學(xué)效果。
二、聯(lián)系主題，加深理解
蘇教版語(yǔ)文教材每一單元練習(xí)中的成語(yǔ)都是相關(guān)或相似的，它們表達(dá)的基本上都是一個(gè)主題思想，這樣的安排就給我們的成語(yǔ)教學(xué)找到了平臺(tái)。教學(xué)時(shí)，結(jié)合這幾個(gè)成語(yǔ)所要表達(dá)的主題進(jìn)行教學(xué)，就可以加深學(xué)生對(duì)每一個(gè)成語(yǔ)的理解。
比如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)6”中的八個(gè)成語(yǔ)：肝膽相照、開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)、同舟共濟(jì)、心照不宣、志同道合、親密無(wú)間、榮辱與共、唇亡齒寒。這八個(gè)成語(yǔ)是講人與人之間要相互信任、互幫互助、親密合作的。在教學(xué)這八個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我們就可以把它們聯(lián)系在一起，結(jié)合成語(yǔ)所要表達(dá)的主題思想，把它們串聯(lián)在一起進(jìn)行講解。學(xué)生在自學(xué)之后，教師幫助他們大體理解意思，然后讓學(xué)生想一想這八個(gè)成語(yǔ)之間有什么樣的聯(lián)系，它們想表達(dá)的是一種什么意思，有什么共同之處。這樣，學(xué)生就可以從整體上感知這幾個(gè)成語(yǔ)的意思，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。最后，我再讓學(xué)生說(shuō)幾個(gè)表示人與人之間相互關(guān)愛(ài)與理解的成語(yǔ)。這樣，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，而且可以在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下豐富學(xué)生的詞匯量。
三、聯(lián)系生活，加強(qiáng)應(yīng)用
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文新課標(biāo)也要求語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活，要結(jié)合學(xué)生的生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。所以，成語(yǔ)教學(xué)也不例外，要聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境，讓成語(yǔ)在不同的情境中出現(xiàn)，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中理解成語(yǔ)意思，讓學(xué)生感受到成語(yǔ)的魅力，提高學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；單元總結(jié)；詩(shī)情；詩(shī)意
時(shí)下，我們單元總結(jié)課的設(shè)計(jì)存在以下幾種傾向：第一種，完全不上單元總結(jié)課，對(duì)單元總結(jié)課要總結(jié)什么、怎樣總結(jié)一概不知；第二種，用單元檢測(cè)的手段代替對(duì)單元的總結(jié)，這是大多數(shù)教師采用的一種做法；第三種，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容比同求異，重在分析比較；第四種，重在知識(shí)的積累和方法的點(diǎn)撥。這種首推余映潮老師的板塊總結(jié)思路：知道一點(diǎn)常識(shí)、識(shí)記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、重溫一個(gè)精段、學(xué)習(xí)一種妙思。以上幾種做法，我為余映潮老師擊節(jié)叫好的同時(shí)，也常常在思考，我們究竟該怎樣圍繞同一教學(xué)目標(biāo)和同一主題思想來(lái)整合相近文本的關(guān)聯(lián)知識(shí)，增養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，形成特定的情感態(tài)度和價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一呢？
我想，詩(shī)意地進(jìn)行單元總結(jié)，讓詩(shī)情飄蕩在單元總結(jié)課的言語(yǔ)叢林，不失為一種有益的嘗試、一次大膽的創(chuàng)新。
一.語(yǔ)文教學(xué)重在詩(shī)意的呈現(xiàn)
因?yàn)檎Z(yǔ)文天生浪漫，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)詩(shī)意的世界，因?yàn)檎Z(yǔ)文是自由精神的載體，因?yàn)檎Z(yǔ)文重在語(yǔ)感的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文就是一個(gè)氣場(chǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文除了工具性還有人文性。所以，要想讓學(xué)生親近語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，就得在學(xué)生心底積淀一份浪漫，不斷注入詩(shī)情。如果沒(méi)有詩(shī)情，學(xué)生的人格就得不到完善，個(gè)性就不能徹底解放，語(yǔ)文素養(yǎng)就不便提升，充其量也不過(guò)是語(yǔ)文邊緣人，永遠(yuǎn)游走在精神領(lǐng)地的外沿。同時(shí)，如果沒(méi)有詩(shī)情，語(yǔ)文教學(xué)的美感與人文追求就會(huì)落空，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得單調(diào)而失去靈性。難怪現(xiàn)今有不少人強(qiáng)調(diào)，詩(shī)意語(yǔ)文已經(jīng)成了所有語(yǔ)文教師無(wú)法忽略的一種存在，讓人不可回避地去思考、研究、探討、反省和思辯，為我們勾勒了一幅絢麗多姿的語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)景，為我們描摹了一幅美不勝收的語(yǔ)文教學(xué)的絲路花雨。特級(jí)教師王崧舟更明確指出，“詩(shī)意的靈魂是價(jià)值引領(lǐng)；詩(shī)意的血脈是文化傳承；詩(shī)意的旋律是精神訴求；詩(shī)意的光華是生命的喚醒；詩(shī)意的情懷是感受復(fù)活；詩(shī)意的風(fēng)采是個(gè)性高揚(yáng)；詩(shī)意的神韻是智慧觀照；詩(shī)意的境界是心靈對(duì)話。”也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)重在詩(shī)意的呈現(xiàn)。因此，我們要激活語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)情畫(huà)意，要培養(yǎng)學(xué)生一份詩(shī)情。這是一件美麗的事情，一件快樂(lè)的事情，一件必須引起足夠重視、甚至迫在眉睫的事情。
二.詩(shī)情培養(yǎng)對(duì)師生的要求
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生一份詩(shī)情呢？從老師的角度看，語(yǔ)文老師要具備詩(shī)人的潛質(zhì)，要詩(shī)人一樣用眼觀察生活，用心感悟生活，用詩(shī)記錄生活，用靈動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言活潑地展示生活。唯有師者詩(shī)情蕩漾，才能給學(xué)生潛移默化的熏陶與濡染。從教學(xué)的角度看，要開(kāi)發(fā)與利用課程資源，要充分挖掘語(yǔ)文教材詩(shī)情要素，要努力營(yíng)造師生和諧對(duì)話環(huán)境，在積極的教學(xué)互動(dòng)中，詩(shī)意的探究和解讀文本，水融地組合語(yǔ)文教學(xué)的“意”與“象”，讓母語(yǔ)課堂找到詩(shī)魂，讓生本課堂躍動(dòng)詩(shī)心，讓生活課堂充滿詩(shī)情，讓生態(tài)課堂構(gòu)成詩(shī)境，讓生動(dòng)的課堂飄蕩詩(shī)趣，讓生成的課堂開(kāi)辟出詩(shī)路。這樣，學(xué)生就能入情入境，獲得精神的充實(shí)和美的浸染，一堂課下來(lái)還齒頰留香、余音裊裊。從學(xué)生的角度看，要學(xué)會(huì)“讀萬(wàn)卷書(shū)”，在書(shū)的世界里韜光養(yǎng)晦，在書(shū)的世界里呼吸吐納，在書(shū)的世界里學(xué)習(xí)語(yǔ)言，然后“筆參造化神始足，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”當(dāng)然，更要嘗試“行萬(wàn)里路”，到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)豐富多彩的語(yǔ)言，在實(shí)際歷練中感受人情冷暖，在自然的親近中培養(yǎng)浩然之氣，真正蓄積語(yǔ)文的精氣神，以便詩(shī)人一般行走在語(yǔ)文天地里。
三.單元詩(shī)化總結(jié)取得的效果
我在積極探索詩(shī)意教學(xué)手法的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詩(shī)化小結(jié)，竟然可以達(dá)到一舉多得的效果：不僅自已詩(shī)情滿懷，學(xué)生也是詩(shī)意勃發(fā)；不僅課堂詩(shī)情飛揚(yáng)，課外也是筆墨生香；不僅文本解讀簡(jiǎn)約深入，單元掌控也水到渠成；不僅閱讀能力得到有效訓(xùn)練，寫(xiě)作水平也與時(shí)提升；不僅重難點(diǎn)知識(shí)得到鞏固，人文情感也有了升華；不僅心靈得到了頤養(yǎng)，人本也有了回歸。
如學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)第一單元的五篇課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生緊扣“認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元主題，認(rèn)真復(fù)習(xí)《新聞兩篇》（《中國(guó)人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《中原我軍解放南陽(yáng)》）《蘆花蕩》《蠟燭》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》《親愛(ài)的爸爸媽媽》五篇文章，找出自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)最有感觸性認(rèn)識(shí)的語(yǔ)句，巧妙概括，個(gè)性化闡述，詩(shī)意地表達(dá)。小組內(nèi)完善之后，再全班交流，最后師生共同完成。第一單元詩(shī)意總結(jié)如下：
如果，戰(zhàn)爭(zhēng)也有了生命/那么，正義才是他的呼吸/他一呼吸呀，就摧枯拉朽，勢(shì)如破竹/否則，那是驕橫、狂妄和無(wú)知/給了他暫時(shí)的壓抑和窒息/
如果，戰(zhàn)爭(zhēng)真的是枝如椽的大筆/那么，自由才是他揮灑的主題/老驥伏櫪，志在千里/潔白的蘆花掩映了太多漁舟唱晚的美麗/水瘦山寒，卻總能譜寫(xiě)一個(gè)個(gè)英雄的傳奇/
如果，戰(zhàn)爭(zhēng)點(diǎn)燃了天邊的圣火/真理的火炬就要開(kāi)始傳遞/縱使太多的生命曝尸沙場(chǎng)/血染不透的永遠(yuǎn)是厚實(shí)的土地/朋友，你我之間就會(huì)筑起長(zhǎng)長(zhǎng)的情誼/
如果，戰(zhàn)爭(zhēng)一旦被美化了/魔鬼就會(huì)披上迷人的畫(huà)皮/平和的水面就會(huì)浮渣泛起/吹一聲嘹亮的鴿哨吧/我們推崇的絕不是/這樣一種邏輯/這樣一種道理/
高擎和平的大旗/大喊一聲/——?dú)v史不會(huì)忘記/博愛(ài)才是真理/let′s hand in hand/共享世界鑄劍為犁！
只道是“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。”因?yàn)橛辛松局g、生生之間、師生之間充滿詩(shī)情的對(duì)話，我順利喚醒了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)獨(dú)特的情感體驗(yàn)，發(fā)表了不同的見(jiàn)解，使課堂充盈著創(chuàng)造的激情，閃耀著人性的光輝，流動(dòng)著曼妙的韻律，激蕩著浪漫的詩(shī)意，師生共同享受“物我回響交流” 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，從而詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。更有趣的是，學(xué)生再參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“讓世界鑄劍為犁”時(shí)，竟然再次激發(fā)詩(shī)情，妙語(yǔ)連珠，精彩不斷，效果顯著。在批改本單元作文時(shí)，我真正體會(huì)到這一創(chuàng)新之舉的樂(lè)趣和成就感。
在進(jìn)行第三單元詩(shī)意總結(jié)時(shí)，我極為擔(dān)憂。因?yàn)榈谌龁卧渴钦f(shuō)明文，似乎詩(shī)情因子不多，學(xué)生唯有科學(xué)去認(rèn)知，很難浪漫起來(lái)。沒(méi)想到，我的擔(dān)心只是杞人憂天，學(xué)生自有精彩在：
有一種美叫古拙/有一種藝術(shù)很斑駁/那是人類創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)物記錄/那是智慧開(kāi)在土木泥石上的花朵/（單元主題解讀）
站在建筑藝術(shù)的峰巔/看一條條彩虹凌波/望一道道石拱橫臥/橋身像它承載的歷史/千百年來(lái)，永遠(yuǎn)鮮活/幾經(jīng)風(fēng)雨，永不殘破/（《中國(guó)石拱橋》）
橋是美的/美在那份詩(shī)意/美在那份活潑/正因?yàn)椴煌h(huán)境的巧妙配合/正因?yàn)樾蜗蟮闹丿B與交錯(cuò)/那起構(gòu)成與聯(lián)系作用的橋身/才有了那美侖美奐的群落/（《橋之美》）
嘆服于蘇州園林/瀏覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上/眼前總有一幅完美的圖畫(huà)/多虧人們匠心獨(dú)運(yùn)，一再斟酌/我們才有了如此驚人的杰作/ 我們才收獲如此豐碩的成果/（《蘇州園林》）
還有那故宮博物院/無(wú)論前朝，還是內(nèi)庭/藝術(shù)的光芒一直在閃爍/走進(jìn)七十二萬(wàn)平方米/看大小宮殿七十多座/你終會(huì)明白，什么叫精美/什么叫規(guī)模/（《故宮博物院》）
龍騰四海，鳳舞九洲/華夏建筑藝術(shù)何止這么多/只道是一物一故事/一屏一傳說(shuō)/一個(gè)小小的屏風(fēng)/早就濃縮了一個(gè)藝術(shù)化的中國(guó)/（《說(shuō)“屏”》）
看看中國(guó)的建筑藝術(shù)/我們的目光不再軟弱/我們的情感有了更多的寄托/我們的胸懷變得更加開(kāi)闊。
學(xué)生緊扣“建筑藝術(shù)”，抓住說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象特征，寫(xiě)出了音韻和諧、主題統(tǒng)一的精美詩(shī)篇。我終于明白，“有一種愛(ài)叫放手”。我很慶幸，我沒(méi)有越苴代庖，果敢地從語(yǔ)文教學(xué)的“殖民語(yǔ)境”中解放出來(lái)，從教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”中走了出來(lái)，成為挖掘教材詩(shī)情因素的杰出引導(dǎo)者，成為激發(fā)詩(shī)情飛揚(yáng)的組織者，以真情呼喚真情，以行動(dòng)引領(lǐng)行動(dòng)，以心靈感召心靈，激起層層“正效應(yīng)”的漣漪，從而使學(xué)生的思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到開(kāi)發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅。在我的語(yǔ)文課堂里，語(yǔ)文尊嚴(yán)得到了維護(hù)，語(yǔ)文魅力得到彰顯。
改革意味著進(jìn)取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學(xué)問(wèn)題上進(jìn)行過(guò)探討。本人稱之為“單元流水教學(xué)法”，其具體內(nèi)容是：按照教學(xué)常規(guī)，根據(jù)“大綱”要求和教材內(nèi)容特點(diǎn)及教育對(duì)象的實(shí)際，制定單元教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)行板塊式的整體性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；其具體做法是：讓任課老師各自承擔(dān)一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，依次給同年級(jí)所有班上課。比如我們學(xué)校，一個(gè)年級(jí)共有八個(gè)班，四位語(yǔ)文老師，新學(xué)期伊始，讓A承擔(dān)第一單元，B承擔(dān)第二單元，C承擔(dān)第三單元，D承擔(dān)第四單元的教學(xué)任務(wù)，每單元擬用兩周的時(shí)間教完，A在一、二班完成第一單元的教學(xué)任務(wù)之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實(shí)行流水式教學(xué)。當(dāng)?shù)谝惠喨拷掏曛螅握n教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)單元知識(shí)檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。然后，教師再分別承擔(dān)另一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。這樣，每學(xué)期一位教師只承擔(dān)兩個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。實(shí)行這種單元流水教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：
一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時(shí)間（一個(gè)教案由原來(lái)使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。將語(yǔ)文教師從備課批作業(yè)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計(jì)教法，編寫(xiě)教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時(shí)間或用在同各年級(jí)或同科教師之間的相互聽(tīng)課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時(shí)間和精力去提高教學(xué)水平）。
二、能深入挖掘群體智慧，切實(shí)走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個(gè)班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對(duì)自己任教的兩個(gè)班負(fù)責(zé)，備課時(shí)各人備各人的，盡管教研活動(dòng)時(shí)常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實(shí)行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個(gè)班，而是對(duì)同年級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動(dòng)中，大家互相熱情地提供備課資料，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和解析方法各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。
三、能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短。”一位語(yǔ)文教師或擅長(zhǎng)教散文，或詩(shī)歌，或小說(shuō)，或戲劇。教研組長(zhǎng)可根據(jù)各人所長(zhǎng)，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。
四、能將教學(xué)過(guò)程中反饋來(lái)的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，并將經(jīng)驗(yàn)有效地用于以后幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點(diǎn)反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無(wú)用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫(xiě)教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語(yǔ)的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收效不大的主要原因。
五、采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語(yǔ)文老師，能使學(xué)生對(duì)老師的教態(tài)、語(yǔ)勢(shì)等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識(shí)地變換一下教法，學(xué)生還會(huì)認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會(huì)產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會(huì)有大幅度的提高。對(duì)于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問(wèn)題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽(tīng)一位陌生教師的講課，比老是聽(tīng)一個(gè)教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn)，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)肯定吃力，無(wú)法接受。而語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對(duì)的單元獨(dú)立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個(gè)單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
六、實(shí)行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。“八仙過(guò)海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機(jī)會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。各任課教師的教學(xué)實(shí)力和水平，在全年級(jí)同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺(jué)得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。
七、關(guān)于作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生知識(shí)面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問(wèn)題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來(lái)。采用流水教學(xué)法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點(diǎn)，確立寫(xiě)作訓(xùn)練的體裁和內(nèi)容。教師可對(duì)以前一兩個(gè)班學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，從中找出一至兩篇好文章加以潤(rùn)色，作為范文刻印出來(lái)，講評(píng)時(shí)分發(fā)給學(xué)生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點(diǎn)，認(rèn)真搞好講評(píng)。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，自批作文，以提高學(xué)生寫(xiě)作和修改文章的能力。這樣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學(xué)生時(shí)常翻閱這些優(yōu)秀作文，對(duì)提高閱讀和寫(xiě)作水平，是一個(gè)很好的幫助。
【關(guān)鍵詞】泡泡語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的一大亮點(diǎn)是不論文中、篇末還是《語(yǔ)文園地》，都會(huì)見(jiàn)到許多“小泡泡”。散落在文本各處的泡泡語(yǔ)形式多樣，錯(cuò)落有致，用得好，可以引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
一、課前導(dǎo)入中巧用泡泡語(yǔ)
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材以專題組織教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)各單元專題，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。筆者在單元初始教學(xué)中，便將單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、園地中的泡泡語(yǔ)進(jìn)行整合，避免了課文結(jié)束后重新梳理回顧，既有利于明晰教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。
【案例1】三上第八單元“神故事、傳說(shuō)”教學(xué)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第八單元（出示單元導(dǎo)語(yǔ)）。請(qǐng)同學(xué)們默讀單元導(dǎo)語(yǔ)，思考：本單元以什么內(nèi)容為專題，有哪些學(xué)習(xí)要求？
生：默讀后交流
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀P124和P135的泡泡語(yǔ)，這兩個(gè)泡泡語(yǔ)又向我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求呢？（出示本單元兩篇課文后的泡泡語(yǔ)）
生：124頁(yè)的泡泡語(yǔ)提示我們?cè)偃ナ占恍┟耖g故事，135頁(yè)的泡泡語(yǔ)提示我們寫(xiě)一些讀了這組課文的感受。我發(fā)現(xiàn)124頁(yè)的學(xué)習(xí)要求和單元導(dǎo)語(yǔ)中的要求是一致的。
師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)本組課文時(shí)不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)課內(nèi)的四篇課文，還要收集神話故事和民間傳說(shuō)，在閱讀中積累真切的感受，等學(xué)完這組課文后我們將進(jìn)行神話、傳說(shuō)故事會(huì)和讀后感交流展評(píng)，這也是本單元“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容。
二、教學(xué)活動(dòng)中活用泡泡語(yǔ)
教材在語(yǔ)言的精妙處，在精彩的篇章旁往往會(huì)出現(xiàn)泡泡語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生放飛想象的翅膀，去感受作者遣詞造句的精妙，揣摩表達(dá)方式的精準(zhǔn)。
【案例2】三下《爭(zhēng)吵》
師：（出示泡泡語(yǔ)）“終于挨到了放學(xué)”還可以怎么說(shuō)？
生：終于等到了放學(xué)
終于盼到了放學(xué)
……
師：那，怎么不用“等到”“盼到”偏要用“挨到”呢？
生：“挨到”讓我們感覺(jué)到作者猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心情。
生：我想提醒同學(xué)們“挨到”讀第二聲，含有拖延的意思，所以用“等到”或“盼到”都不能寫(xiě)出表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心理。
生：上次我考試沒(méi)考好，知道在校門口接我的媽媽一定會(huì)問(wèn)我這次考試成績(jī)，我就是“挨到”了放學(xué)。
師：看來(lái)你們不僅從“挨”字體會(huì)到作者猶豫矛盾的心情，還學(xué)會(huì)了在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用這個(gè)字。讓我們帶著自己的理解再來(lái)讀讀這段話。
教學(xué)中，筆者正是利用泡泡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，推敲語(yǔ)言，既豐厚文本的內(nèi)涵，也豐厚學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)文能力。
三、課堂總結(jié)后延用泡泡語(yǔ)
位于文末的泡泡語(yǔ)是進(jìn)行文本拓展最佳的教學(xué)資源。我們可以將這類泡泡語(yǔ)作為課堂的延伸點(diǎn)，用口語(yǔ)、書(shū)面、實(shí)踐等形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練，最大限度發(fā)揮泡泡語(yǔ)的作用。
【案例3】：三上《矛與盾的集合》
師：（出示泡泡語(yǔ)）你還能用哪些例子來(lái)說(shuō)明這句話？（學(xué)生自由交流，老師引導(dǎo)通順表達(dá)通順）
師：（出示圖片：輪子、椅子――輪椅）輪子的優(yōu)點(diǎn)是可以在路上快速移動(dòng)，椅子的優(yōu)點(diǎn)是人們坐著非常舒服。把他們的有點(diǎn)集合在一起，就發(fā)明了病人的輪椅。
師：（出示圖片：橡皮、鉛筆――帶橡皮頭的鉛筆；電、自行車――電動(dòng)自行車；電話、視頻――可視電話；制冷、櫥柜――冰箱。）你能用這些例子來(lái)說(shuō)明嗎？
生：電話能聽(tīng)到對(duì)方聲音，視頻能看到對(duì)方影像，把他們的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起就是可視電話。……
利用泡泡語(yǔ)，我們不但可以組織學(xué)生進(jìn)行演講、辯論、勸說(shuō)，將閱讀資源轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)交際資源，還可以進(jìn)行拓展練筆。不同形式的拓展和延伸，將學(xué)生引向更廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐天地，語(yǔ)言訓(xùn)練更富有新意和實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。
四、我也“冒個(gè)泡”
泡泡語(yǔ)不僅為教師的教學(xué)提供了方向，更重要的是拓展了學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生在閱讀中如何思考。隨著年段的升高至五六年級(jí)，文中不再出現(xiàn)泡泡語(yǔ)，于是教材旁常常看到孩子們手繪的泡泡語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)有所困時(shí)“冒個(gè)泡”，讓質(zhì)疑有了實(shí)在的落腳點(diǎn)；
學(xué)有所得時(shí)“冒個(gè)泡”，記錄自己的收獲，讓成長(zhǎng)有跡可尋；學(xué)有所感時(shí)“冒個(gè)泡”，來(lái)表達(dá)自己此時(shí)的閱讀心境。
愿再次打開(kāi)孩子們的《語(yǔ)文書(shū)》，首先映入眼簾的是更多孩子手繪的飛散在課文各處，錯(cuò)落有致，形式多樣的泡泡語(yǔ)。七彩的泡泡是思維的火花，終將照亮整個(gè)語(yǔ)文課堂！
參考文獻(xiàn)：
[1]葉根娟.在具有種子能量的語(yǔ)言上做文章[J].人民教育.2013.3-4.
單元導(dǎo)讀課的實(shí)踐
單元導(dǎo)讀課首先要做的是讓學(xué)生大致瀏覽課文，了解本單元的主題，根據(jù)導(dǎo)讀的提示和課文的內(nèi)容確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣、尋找合適的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)近兩年的研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)讀課不僅要上，而且一定要上好，我們通過(guò)初步研究，確立了“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單――①品主題：知主題、明學(xué)法、定目標(biāo)。②速讀文：覽全貌、知大意、找重點(diǎn)。③再讀文：提問(wèn)題、查資料、推讀物。讓單元導(dǎo)讀的實(shí)踐變得有章可循。因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀課承載著非常豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，它“導(dǎo)”的是以下幾個(gè)方面：
導(dǎo)趣，引感參與 在整組單元教學(xué)中，導(dǎo)讀課以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，并以此為契機(jī)引領(lǐng)其學(xué)習(xí)整組課文。我們的“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)整組課文的興趣，讓他們通過(guò)品導(dǎo)語(yǔ)，瀏覽課文，對(duì)整組課文有整體的把握。以五年級(jí)下冊(cè)第八單元《異域風(fēng)情》為例，這組課文介紹了德國(guó)的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國(guó)和非洲這幾個(gè)地方的風(fēng)土人情，初讀學(xué)生們的興趣并不大，教師就是要通過(guò)導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文的興趣，從而以這幾篇課引子，引導(dǎo)學(xué)生了解更多地方的異域風(fēng)情，從而實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從教材向社會(huì)生活的自然過(guò)渡，開(kāi)拓學(xué)生的視野，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿大語(yǔ)文的意味。
導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)都很典型，不僅有主題的提示，更有目標(biāo)的要求，同時(shí)還把學(xué)習(xí)方法蘊(yùn)含其中。導(dǎo)讀課就是要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些，并總結(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有方向感。“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單中要求學(xué)生不僅要明確單元主題，更要明確學(xué)法上的要求，然后給自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元走進(jìn)西部在導(dǎo)語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：閱讀本組課文，把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想象這樣寫(xiě)有什么好處。教師在單元導(dǎo)讀課上通過(guò)品讀導(dǎo)語(yǔ)知道本單元的主題，明確本單元在學(xué)法上的要求，然后給自己定下相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己學(xué)習(xí)本單元做好充足的準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，單元導(dǎo)讀就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)習(xí)也就有了方向。
導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容 這里的讀，是指整體的讀，是將課文、資料袋、插圖等全面融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，把握單元主體。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元《走進(jìn)西部》為例，老舍的《草原》描繪了西部的草原風(fēng)光，《絲綢之路》再現(xiàn)了西部曾經(jīng)的經(jīng)濟(jì)和繁榮歷史，《白楊》謳歌了西部的建設(shè)者，通過(guò)父子兩代人的對(duì)話，借物喻人，讓孩子們對(duì)西部的建設(shè)有自己的見(jiàn)解，進(jìn)而形成自己的人生觀。《把鐵路修到拉薩去》講述了鐵路的修建過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生們展現(xiàn)了一幅西部發(fā)展的宏偉場(chǎng)面。單元導(dǎo)讀課就是要讓學(xué)生通過(guò)快速的讀課文，總覽單元內(nèi)容的全貌，了解課文的大致內(nèi)容，大體了解課文的重點(diǎn)，為深入學(xué)習(xí)課好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。
導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外 語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要方法，更需要行動(dòng)，只有他們主動(dòng)去讀、去品、去拓展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真正建立起大語(yǔ)文的觀念，形成大語(yǔ)文的氛圍。課文無(wú)非是個(gè)例子，目的是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，把目光從課內(nèi)引向課外，了解更多相關(guān)主題的內(nèi)容。無(wú)論是和作者相關(guān)，和背景相關(guān)，還是和課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，只要這樣做了，學(xué)生們的收獲就不再局限于課本，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真正和生活相關(guān)，才能實(shí)現(xiàn)為他們的終身學(xué)習(xí)奠基的根本目標(biāo)，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)所在。
【關(guān)鍵詞】架橋；說(shuō)橋；綜合性學(xué)習(xí)
“Endless Bridge” hands-frame as a bridge
Cao De-sheng
【Abstract】This paper uses the traditional old “, said the bridge” mode to highlight the “bridge” program is superior, “said Bridge,” teaching is not only effective, but also a number of learning methods used to transport the concept of “l(fā)anguage curriculum standards” in the Run in the “comprehensive study” of some basic concepts.
【Key words】Bridge; said bridge; comprehensive study
人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元以建筑園林、名勝古跡為主題。所選的五篇課文分別是：《中國(guó)石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》《故宮博物院》和《說(shuō)“屏”》。由于五篇課文中有兩篇都和“橋”有關(guān)，所以，教材把這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為“說(shuō)不盡的橋”。然而，我本人就自己教過(guò)的兩級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果來(lái)看，讓學(xué)生收集資料后介紹各種各樣的橋（以下簡(jiǎn)稱“說(shuō)橋”），不如讓學(xué)生親自動(dòng)手架一座橋（以下簡(jiǎn)稱“架橋”）。
2007年的那一級(jí)八年級(jí)學(xué)生，我采用了傳統(tǒng)的“說(shuō)橋”模式。即先將學(xué)生分成興趣小組，分別安排橋梁知識(shí)和橋梁文化兩個(gè)小組。兩個(gè)小組又細(xì)分為“橋梁分類”“橋梁建材” “橋梁設(shè)計(jì)”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩(shī)”“橋聯(lián)”等各子小組。小組內(nèi)的同學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，準(zhǔn)備好資料，教師參與安排指導(dǎo)。然后用2課時(shí)進(jìn)行成果展示。各個(gè)小組分別把各自收集的資料向全班同學(xué)展示，其中“中外名橋”小組還給大家展示了一些名橋圖片，兩堂課安排得滿滿的，但卻把很多學(xué)生聽(tīng)得直打哈欠，課堂顯得枯燥乏味，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2010年的這一級(jí)八年級(jí)學(xué)生，我采用了“架橋”的方法。在將要教學(xué)這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們對(duì)我說(shuō)：“老師，我們小時(shí)候都玩過(guò)用石頭架橋的游戲，我們學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》一文，我們也想自己架一座石拱橋，咱們學(xué)校離河邊近，能不能讓我們到河灘上去架橋玩？”我覺(jué)得這個(gè)提議很有創(chuàng)意，當(dāng)即采納了他的建議。到了那天，我把學(xué)生帶到學(xué)校后門外的河灘上，4人一小組，讓學(xué)生自己用片石架一座拱橋，架好后看能不能站個(gè)人上去。這個(gè)單元學(xué)了《中國(guó)石拱橋》這篇課文，從課文中知道了中國(guó)石拱橋有“形式優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”、“歷史悠久”三個(gè)特點(diǎn)，如果試驗(yàn)成功可以讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。
活動(dòng)開(kāi)始了，學(xué)生們興趣高漲。各小組找來(lái)片石、廢磚頭等材料開(kāi)始架橋，第一次有很多小組都失敗了。后來(lái)，他們采用了少數(shù)成功的小組的經(jīng)驗(yàn)：先找兩塊大石頭做橋墩，在這兩個(gè)橋墩之間用細(xì)沙石磊起一個(gè)小土堆，然后用片石在小土堆上從兩邊橋墩向中間砌橋拱，拱合攏后，再用手掏掉拱下面的小土堆，這樣，一座石拱橋就架好了。第二次，大部分小組的石拱橋4個(gè)人站上去都沒(méi)跨，學(xué)生們忘乎所以地為他們的成功歡呼。他們看著自己親手完成的杰作，欣賞著石拱橋那優(yōu)美的弧線，直觀的體驗(yàn)了石拱橋超強(qiáng)的承重能力，理解了中國(guó)石拱橋“形式優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn)。
以上就是“說(shuō)橋”和“架橋”兩種不同的方法。相比之下，“架橋”方案明顯優(yōu)于“說(shuō)橋”。不僅教學(xué)效果更好，而且我認(rèn)為“架橋”方案更好的體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的一些基本理念。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.體現(xiàn)了綜合性 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的綜合性表現(xiàn)在很多方面，其中“內(nèi)容綜合”方面強(qiáng)調(diào)：“注重語(yǔ)文和其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的綜合”。“架橋”的方案中，“拱”涉及到數(shù)學(xué)上的弧形和物理上的力學(xué)方面的知識(shí)，是讓學(xué)生對(duì)這兩門學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程。
2.體現(xiàn)了實(shí)踐性 綜合性學(xué)習(xí)要求增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，溝通學(xué)生同社會(huì)生活、大自然的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)新精神。在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了。”這句話非常深刻地揭示了兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：在實(shí)踐中獲得真知。我國(guó)在總結(jié)以往課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也充分體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)在基礎(chǔ)教育過(guò)程中的重要作用。“架橋”的方案中，學(xué)生在學(xué)了《中國(guó)石拱橋》的特點(diǎn)后，自己動(dòng)手架一座石拱橋，正是一個(gè)由理論到實(shí)踐的過(guò)程，一個(gè)理解運(yùn)用的過(guò)程。
3.體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
自主學(xué)習(xí) 筆者非常贊同學(xué)者龐維國(guó)的觀點(diǎn)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么這樣的學(xué)習(xí)就是自主的。“架橋”的方案從提議到實(shí)施全是由學(xué)生自己完成的，充分體現(xiàn)了自主性。
合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)必須具備以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。架橋的過(guò)程，4人小組里的成員，有著細(xì)致的分工和充分的合作。4個(gè)人中，有撿片石、廢磚的，有安橋墩的，有磊小土堆的，到了架拱這個(gè)環(huán)節(jié)，則要4個(gè)人齊心協(xié)力才能完成。可以說(shuō)，合作是架橋成功的前提。
探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。“架橋”方案的提出是學(xué)生自主確定活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程；架橋是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流的探索過(guò)程；架橋成功后的喜悅以及對(duì)中國(guó)石拱橋特點(diǎn)的充分理解是學(xué)生獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的過(guò)程。正確的架橋方法是學(xué)生在一次次失敗中總結(jié)出來(lái)的，這正是學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。
