時間：2022-12-15 22:24:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇有效教學學習心得，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：游戲教學法；小學信息技術教學；應用
游戲教學法，即教師在日常教學中，轉變傳統的教學模式及理念，應用游戲的方式，導入課程學習內容，從而有效吸引學生的注意力并提升其學習興趣，使得學生在學習過程中，更加積極主動地進行知識探索，從而對理論知識產生更加深刻的理解，并能夠靈活應用于實踐當中。這一過程中，學生的邏輯思維能力和實踐能力都能夠得到培養，對提升教學效率具有重要意義。本文從小學信息技術教學現狀入手，對游戲教學法的應用意義及途徑展開了詳細探討。
一、小學信息技術教學現狀
（一）學生學習興趣較低
我國長期受應試教育的影響，教學過程以教師為主體，進行知識傳授。然而，信息技術知識具有理論知識較強的特點，對于小學生而言，很難使其產生濃厚的學習興趣，再加上在以教師為主體的教學模式下，學生在學習過程中只能被動接受知識，對知識的理解深度不夠，更無法將其有效應用于計算機的實踐操作中。這是導致現階段我國小學信息技術教學質量較低的主要原因[1]。
（二）小學信息技術教學的重要性未得到重視
近年來，信息技術發展日新月異，人們越來越意識到加強信息技術教學的重要性。然而，我國現階段并沒有將信息技術考試列入重點考試科目，導致學生在日常學習過程中，對該學科知識的重視程度不高[2]。同時，受我國傳統教育觀念的影響，現階段多數家長和小學教師在日常教學過程中，更加傾向于對語文、數學等重點課程的教育，忽視了小學生對信息技術知識的學習，而且，在教學的過程中，教師更多的是利用其為學生提供一段娛樂和放松的時間，導致學生對信息技術知識學習的不夠重視。
二、游戲教學法在小學信息技術教學中應用的意義
在新課程改革不斷深入的背景下，學校對小學生培養理念及模式作出了調整。現階段，小學信息技術課程比重加大。在日常教學過程中，教師應積極借鑒國內外先進的教學經驗，并結合學生自身的實際學習狀況，有針對性地選擇恰當的教學模式，以培養學生對信息技術知識的學習興趣為目的展開教學，而游戲教學法在這一過程中的重要性不容忽視。首先，游戲教學法能夠有效吸引學生的注意力。小學生具有活潑好動、注意力不集中的特點，而信息技術課程理論性較強，在傳統的教學模式下，教師作為課堂主體一味地進行知識傳授，很難有效吸引學生的注意力。而游戲教學法的有效應用，教師通過精心的課程設計，可以將教學內容同游戲進行緊密結合，符合小學生的興趣愛好，同時，富有新鮮感、趣味性的課程內容可以有效吸引小學生的注意力。學生在學習的過程中也能夠緊跟教師的思路，逐步對知識進行深刻的理解和掌握，從而有效提升小學信息技術的教學效率[3]。其次，游戲教學法有利于提升學生的學習興趣。小學生通常具有較強的好奇心，因此，最有效的教學方法就是利用學生的好奇心，引導其積極主動地進行知識探索，從而更加牢固地掌握教師傳授的知識內容及教學方法[4]。教師在應用游戲教學法展開小學信息技術教學的過程中，應當將游戲的教育價值充分發揮出來，引導學生逐漸養成良好的學習習慣。
三、游戲教學法在小學信息技術教學中的應用途徑
（一）利用游戲教學法導入課堂教學內容
小學生具有好奇心強和活潑好動的特點，因此，在教學過程中，及時有效地抓住學生的注意力、提升學生的學習興趣至關重要。在信息技術課程開始時應用游戲教學法，以游戲的形式將學習內容導入課堂，能夠有效提高學生的學習興趣，提升教學效率。例如，在對鼠標知識進行講解的過程中，傳統的教學模式以教師為課堂主體，對鼠標不同的操作方式進行介紹。這樣一來，學生會感到學習內容過于簡單，從而失去學習興趣，根本無法掌握學習中的重點。此時，應用游戲教學法，導入課堂教學內容至關重要。在課程教學剛開始時，教師可以以比賽的形式，引導學生展開“掃雷”游戲比賽，游戲過程中，能夠最先完成游戲的學生可以獲得糖果獎勵[5]。而實際上，學生在努力完成游戲的過程中，會了解到要想快速找到雷區并快速進行標記，必須能夠熟練地操作鼠標，在這種情況下，教師給學生講解鼠標的具體操作方法，學生的注意力集中，同時，也提高了學生的學習興趣，從而可以有效提升學生的學習效率。
（二）利用電腦游戲鞏固信息技術相關技能
信息技術知識具有邏輯性和理論性強的特點。學生經過理論知識的學習后，需要在大量實踐練習的基礎上，才能夠鞏固知識。在鞏固練習的過程中，要想提升學生的學習興趣，教師可以適當將電腦游戲引入課堂，科學選擇游戲，并引導學生在游戲的過程中熟練掌握操作技能，將理論知識深化。同時，在游戲的過程中，教師還可以適當引入競爭機制，利用學生的好勝心，提升學習熱情，從而積極主動地展開信息技術知識的學習。這樣不僅能夠有效體現學生的課堂主體地位，還能夠充分發揮教師的引導功能，積極評價學生的具體操作，從而有效提升學生的練習效率。例如，對于初學者而言，指法知識的學習和練習始終是一個難點。小學生活潑好動的特點導致其無法真正掌握指法練習的要點，同時，枯燥的知識內容也無法提升學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師可以將“打地鼠”和“警察抓小偷”等考驗指法的游戲積極引入課堂，引導學生在做游戲的過程中，不知不覺地熟練掌握指法的應用要點，從而提升教學效率[6]。傳統的指法教學過程中，學生只能夠通過死記硬背來掌握“空白鍵”和“回車鍵”等鍵的功能，現階段，在應用游戲展開練習的過程中，學生可以在愉悅的環境中，輕松掌握這些按鍵的功能，與傳統的死記硬背相比，更能夠提升學生的學習興趣。應用游戲教學法展開小學信息技術教學的過程中，教師應當針對教學內容，科學選擇游戲種類，如果游戲同教學內容聯系較小，或者在學習過程中一味地讓學生玩游戲，學生就無法充分掌握信息技術的內涵。因此，現階段小學信息技術教師必須能夠科學選擇課堂游戲種類，并充分發揮引導作用，只有這樣，才能夠提升教學效率。
四、結語
近年來，信息技術知識的學習已經得到廣泛重視，對小學生全面培養也增加了信息技術課程的比重。在提升教學效率的過程中，教師可以積極應用游戲教學法，此方法可以很好地吸引學生的注意力，使其更加深刻地掌握相關知識，并通過游戲的方式鞏固相關技能。因此，游戲教學法對于提升信息技術教學效率具有重要意義。
作者:張曉策 單位:重慶市萬州區學生資助管理中心
參考文獻：
[1]景澤良.電腦教育游戲在小學信息技術課堂教學中的應用研究[D].成都:四川師范大學,2007.
[2]曹杰.認知學徒制在小學信息技術教學中的應用研究[D].石家莊:河北師范大學,2012.
[3]劉江萍.電腦教育游戲在小學信息技術教學中的應用研究[D].大連:遼寧師范大學,2012.
[4]楊光平.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用研究[D].長春:東北師范大學,2012.
【關鍵詞】小學 信息技術教學 建議
信息技術學科是伴隨著信息技術的發展而興起的學科，有由于其發展的時間不是很長，所以很多知識體系和教學方法仍處于探索階段，尚未形成一定的體系。另外，信息技術教學崗位的教師都比較年輕，對教學的把握不夠到位，因而在教師所實施的教學過程中仍然存在一定的問題。
1 小學信息技術教學中存在的問題
1.1師資隊伍年輕
由于信息技術學科興起較其他學科比較晚，所以，信息技術學科教師的隊伍年齡結構與其他傳統學科相比，整體年齡比較小，教學經驗和專業知識匱乏，這也是目前全國普遍存在的一個客觀實際情況，對于小學信息技術學科的教學發展是不利的。
1.2備課不充分
信息技術教師本身的課時量很大，往往一個人要帶2-3個年級的信息技術課程，還有諸多其他事情要做。所以留給教師的備課時間很緊張，時間倉促，關于信息技術案例教學的資源很少，造成了教師只是將基本知識點羅列出來，很多時候靠自己的課堂發揮。通常完善的教案和上課時的知識素材以及情景任務設計，也只是在應付上級聽課檢查時才做的。
1.3教學模式單一
信息技術教師的授課方式仍然是以網絡電子教室控制學生端，學生盯著自己的屏幕聽課。小學生的自控能力往往比較差，這樣的教學方式抵不住游戲的誘惑，所以，當教師在講臺上忘我地講解時，殊不知很多學生煞費苦心，拔網線、破壞學生機管理軟件，對教師的講解充耳不聞，只為了自己一節課的自由玩耍。導致的結果就是：教師覺得課難上，教的內容學生提不起多大興趣，不知如何改變，學生方面一旦知識枯燥乏味，和他們的實際生活沒有多大關聯，也沒有考試考評的壓力，還不如游戲之類玩得痛快，即對信息技術失去了學習興趣，變成了他們的游戲課，放松課調查顯示，學生之所以對信息技術課程的興趣很高，絕大多數是認為信息技術課堂他們有時間去上網玩游戲。
1.4課堂教學以傳授知識和技能目標為主，忽略了情感和價值觀的培養
在小學信息技術課堂上，教師主要是針對學生講解一些常用軟件的用法及上網操作的基本方法，比如畫圖工具、word等軟件的使用，網頁的瀏覽等等，很多學生也只是會用這些工具來做一些和教師上課舉例雷同的作品。教師上課對學生的啟發及創新能力的培養比較欠缺，學生只知道用這些工具能完成老師布置的作業，卻并不明白這些軟件在自己的日常學習生活中去如何使用。因而對這些學習并沒有多大興趣。
1.5信息技術課堂缺乏人文主義關懷
目前，中小學信息技術技術教師承擔的更多是培訓師的角色，旨在培養和提高學生的計算機應用水平。但是，學生不僅要學習科學知識，更需要完善其人格發展，樹立正確的人生觀和價值觀。當今網絡上的內容良蕎不齊，學生雖然在網絡上能學到知識，但也遇到各種各樣的侵害和誘惑，深陷其中，不能自拔。有些學生沉迷于網絡游戲，有些學生處于好奇，在網上瀏覽一些不健康的網站或是利用一些網上的小病毒去搞破壞甚至走上犯罪。這樣的例子舉不勝舉。如何引導學生來辨別好壞，如何去處理一些突況，仍是信息技術教學所欠缺的。
2 對小學信息技術教育的教學策略的建議
2.1加強自身業務素質建設，專注信息技術學科
信息技術教師和其他學科教師相比，首先是整體年齡偏小，教學經驗和專業知識都很豐富的教師匱乏，再者信息技術學科年輕，本學科所積累下來的經驗有限。所以，信息技術學科要取得長足發展，教師首先應該加強自身的業務素質，抓住每次寶貴的教學機會來進行探索，積累豐富的教學經驗，盡快使自己和本學科發展起來，而不是整天抱著“混”的態度。
2.2多維度準備，認真備課
教師上課質量的好壞，備課是關鍵。信息技術教師由于各方面的因素，在備課上還不到位。所以，應該先從備課著手來提升信息技術教學的質量。備課應該從內容、學生、教學方式等多維度來準備，充分發揮網絡資源的優勢，將備課環節準備好。
2.3開展多樣的教學模式，不再拘泥于課堂空間
信息技術課教師應該切實轉換自己的角色，從“領導者”“傳授者”權威的角色中走出來，正確認識自己、擺正自己的位置，充當教學活動的設計者、組織者、指導者、合作者、評價者、學習者，那么既能上好信息技術課，也能完善自己。
2.4注重情感態度及價值觀的培養，增加必要的人文關懷
在日常的信息技術教學中，應該深化對人文因素在信息技術課教學中的作用，加強對學生進行思想品德的教育，促進學生樹立良好的人生觀和價值觀；積極與學生進行溝通，了解他們在運用網絡時的一些最新動態，及時給予正確引導，使學生能夠駕馭網絡，防止其迷失其中。
【參考文獻】
[1]傅鋼善.現代教育技術[M]. 西安：陜西師范大學出版社，2008.
《數學課程標準》指出，“要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去”。高速發展的現代信息技術給我們的課堂教學改革既帶來了良好的機遇，也帶來了前所未有的挑戰，在新課程標準理念作指導的小學數學課堂教學應該努力借助現代信息技術的優勢，改變教學內容的呈現方式，為學生的發展提供豐富的教育資源和有效的學習工具，激發學生學習興趣，讓他們主動投入到數學學習活動中去。對信息技術與小學數學課程有效整合，談談我的一些見解。
一、運用信息技術，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣
在導入新課時，合理利用計算機輔助教學創設新穎有趣的問題情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，能激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。
例如：在教學《圓的認識》一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示三角形、方形、橢圓形、和圓形做車輪時汽車前行的情景，在學生的歡笑聲中，教師設問：為什么只有汽車輪子是圓形時汽車才會走得又快又穩呢？車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩嗎？這樣設計的動畫時間短，卻簡潔明了的突出本課的主題，引發了學生對圓的應用價值及其基本特征進行探究的欲望。此情境的創設融學科性、藝術性、教育性和科學性為一體，完美地完成激趣、設疑和促思的目的，這樣運用信息技術有效的輔助了小學數學教學，激發了學生學習的積極性，優化了課堂，提高了教學效率。
二、運用信息技術，讓數學走進小學生的日常生活
在數學課堂中運用現實生活材料，不僅能使學生體會所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能大大調動學生的興趣，使學生認識到現實生活中蘊含著豐富的數學問題。
例如：在進行《人民幣的認識》教學時，教師先出示一段錄像：小明到一個文化用品商場購物，拿出不同面值的人民幣購買文化用品，營業員與其進行交易，隨著畫面的切換，一個歡快的童音提出質疑：“小朋友，你能認出這些面值的人民幣嗎？”通過音像圖文并茂在課堂上有機結合，使學生感受數學知識無處不在，調動了學生多種感官參與教學。
三、運用信息技術，化靜為動，揭示內在規律
多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。
如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。
這樣按照學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。
四、運用信息技術，突破難點，完善思維
關鍵詞：信息化；小學英語；教育
英語是當前世界上使用人口最多、分布最廣泛的語言。教育部決定從2001年秋季起，積極推進小學開設英語課程。經過十多年的發展，小學英語教育課程標準，師資隊伍的建設，教材、教法的改革等方面都有很大程度的進步和完善。但是，如何更有效的提高小學生學習英語的效率和學習效果，培養良好的學習興趣依舊是一個非常重要的議題。信息化學習資源是一種新型的現代化資源，它也是應信息時代的技術發展而順理成章地出現的。信息化教學利用其自身諸多優勢，可用于提高英語課堂的教學效率，為把單一的教學模式轉變成多元化的教學模式提供了技術指導。開展信息化教育，有利于減輕和減少教師的工作量，降低并減輕學生課業負擔，提高學生英語學習效率的總目標。
1多媒體教學
隨著計算機技術的發展，多媒體所能呈現的功能日趨完善。多媒體以其豐富的表現形式，可以將教學過程中的圖像、文字、語音、視頻等各種教學信息串聯起來，構成全面、立體的教學模式。多媒體教學與傳統教學模式相比，有著諸多的優勢：第一，在教學過程中傳達的信息完整。例如在水果單詞認知教學時，傳統教學要求學生要同時理解水果名稱和對應英文名稱兩個抽象的概念，并將其結合在一起記憶。而多媒體教學就可以展現豐富多彩的實物圖片或者動畫，直接在課件中標明其英文名稱，并且配有標準的英文發音，達到良好的教學效果。第二，可以增強學生學習興趣。小學生依舊處于少年兒童階段，心智與思維方式尚在成長過程中，單一的板書教學和不斷重復的方式無疑增加了教學負擔，降低了學習效率。而將多媒體技術應用到教學過程中，讓課堂真正的活潑生動起來，在這樣較為輕松的氛圍中，學生的注意力能被極大的吸引，培養學生的興趣。
2互聯網+教學
本世紀初電子信息技術的飛速發展使得Internet成為了當今世界最大的電子信息資源庫，尤其近年來互聯網+理念的提出，促使互聯網技術已經滲入到各行各業。現代化教學也應該跟緊潮流，利用它所提供的各種信息服務功能，將其作為學習的引導工具，指導學生們進行有效的學習。英語同時兼具包容性和時效性，這意味著英語教學也應該緊跟英語發展趨勢。傳統課本提供基本語法等內容教學，而互聯網+教學則在此基礎上，完善更新教學內容。另一方面，國家對小學英語教學有明確的規定，應著重培養學生的學習興趣。而互聯網可以提供多種多樣、豐富多彩的教育資源，如視頻短片、音頻、電影、歌曲等，在培養學生興趣上有明顯優勢。
3微課教學
微課教學的特點是以教學視頻為主，每個視頻單獨講授一個或一類知識點，單個視頻時間不超過10分鐘。將整個教育過程中的知識點化整為零，而每個視頻又能展現出知識點的精華部分。微課教學是一種可以將知識—教師—學生融為一體的學習方式。在課堂開始，微課視頻可以提煉出課堂的知識點，通過在視頻中提出有引導性的問題，吸引學生的注意力。在教學過程中，教師根據學生情況總結歸納出學生在學習中遇到的難點，通過錄制微課視頻或者在網絡上下載相關視頻。其次，微課視頻可以針對實際教學情況多次播放，加深學生的記憶與印象。老師可以從中借鑒學習更為優秀的教學方式，學生也可以體驗到更有效率的學習模式。
4教育游戲及軟件
信息技術的飛速發展，網絡電子游戲作為信息時代獨特產物而迅速發展。游戲對小學生到大學生甚至部分成年人有著巨大的吸引力。部分教育界專家和學者大膽的提出了將游戲融入到教學中的新理念，希望對學生學習興趣的培養無疑有一定的幫助與引導。教育游戲更改了游戲與教育“對立”的關系。教育游戲可以創新性的提供一種學習氛圍，發揮寓教于樂的特性。游戲本身的如規則、競爭、娛樂和公平等特性是與英語教學中的情景模擬、互動學習、人人參與是有相關性的。一方面教育游戲營造的氛圍可以吸引學生學習興趣，通過在游戲中的闖關、養成、經營等模式讓學生主動吸收知識，用于游戲中的“升級”；另一方面，游戲中也可以通過提供視頻短片、聽寫、人機交流、寫作等方式達到對學生語境培養、聽力鍛煉、語法英語等基礎知識的教育。
5翻轉課堂
翻轉課堂早在幾十年前就在美國出現了，那時的翻轉課堂僅僅是為了克服交通不方便的應急之策。在互聯網急速發展和大數據時代背景之下，翻轉課堂有了新的定義。新時代背景下的教育要求能夠整合教學資源，改良教育方式，由單一的教師授課逐漸過渡到學生探索學習為主，教師起引導與輔助作用。老師在課前引出學習的知識點，提出問題，同時提供完善的硬件和軟件資源，將學生們分組學習。在課堂中，學生利用視頻、音頻、圖片等學習資源，主動探索新知識，學生有頭緒，能夠直觀的找到相應的學習內容。同時，在課堂中學生有足夠的相互交流，促進了學生的聽、說、寫能力。
6總結
實踐證明現代信息技術是輔助小學英語教學的重要手段，對于啟發學生的英語思維，發展學生智力，培養語言技能與表達能力都具有十分重要的意義。將現代信息技術應用與小學英語教學應以服務相應教學內容的教學目標為原則，真正使學生喜愛學習、自主學習，達到英語語言學習可以學以致用的效果。
參考文獻：
[1]張鳳丹,陳仕品.以辯證的態度看待中小學翻轉課堂[J].中小學電教:上,2016,(1):37-38.
[2]鄒珍豐.現代信息技術在小學英語教學中的應用與思考[J].福建基礎教育研究,2015,(6):97-98.
[3]凌瓏.小學英語教育軟件輔助教學的研究[D].湖南師范大學,2014.
關鍵詞： 信息技術 有效教學 備課環節 課堂提問 小組合作
信息技術學科由于其學科特殊性，在課堂教學過程中常常會出現一些不盡如人意的教學現象，使得課堂效率比較低下，課堂上無效、低效的教學現象時有發生，極大地阻礙了新課改的實施，限制了信息技術學科的發展。
有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師必須具有一切為了學生的發展的思想，科學地運用教學策略，使學生樂學、會學、愿學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
因此，提升信息技術課堂教學的有效性，探索一種全新的教學模式成為深化新課改的迫切需要。怎樣的課堂才能算是一堂有效的信息技術課呢？筆者認為應做到以下幾點。
一、備課環節的有效性至關重要
每個老師都知道要想上好一堂課，備課很關鍵。但備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。我們現在用的江蘇省初中信息技術教材特色非常鮮明，注重學生信息素養和能力的培養。而教材中的有些教學內容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。再說學生，由于家庭情況、小學教育及個人愛好等因素，造成學生的信息素養差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養的實際狀況，有針對性地備課。另外還要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都不一樣，不能一個教案每班通用，看病要對癥下藥，教學也要因材施教。采用什么樣的教學方法，這都需要教師在上課之前做好充分準備，只有這樣，即使課堂上出現了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學任務。
二、課堂提問的有效性重點關注
“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力。可見，有效的課堂提問是提高課堂教學有效性不可或缺的組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以在具體的教學過程中，問題的設計要具有啟發性，給學生提生問題的情境，以及自行解決問題的辦法和機會。
比如講“網上信息的下載”中的保存網頁內容時，操作非常簡單，只要執行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當前網頁中的所有信息，但是如果能夠對此進行一系列的問題引導：如果該網頁中有Flas，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？……這樣不但能啟發和拓展學生思維，而且能使學生產生探究的興趣，從而對所學知識有更深刻的理解。
教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的無需思考的簡單問題，或者帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能激發學生的探究興趣，反而會使學生產生厭倦情緒，影響學習效果。只有問在有疑之處，難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。
三、小組合作的有效性不可忽視
在信息技術的教學過程中，小組合作是經常被運用到的，通過小組之間成員的相互幫助學習，會起到比較好的效果。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺。在新課程的背景下，很多課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是，我們在聽課過程中經常看到這樣的場面，孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，教室里馬上就一片“嗡嗡”的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道也不關心小組其他人在說什么和干什么？有的是組長一個人在發揮，其他學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……幾分鐘后，老師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下，緊接著小組匯報開始，聽到的是：我認為……一些大同小異的回答。我們不妨捫心自問一下：這樣的小組合作真的有效嗎？合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念肯定是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？
首先，教師要明確提出問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不要安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是有利于學生發展的有效合作。
孟教授的MS課型即要素組合方式給我最大感觸，它改變了傳統的“教”“學”模式，更多地體現學生的主導型，實現教師的引導作用。所謂“聰”，即“聽、看、講、想、做”的有機活動的結合，一堂課中，這幾種要素的多變組合給予學生更多新鮮的學習空間。很多時候，課堂教學效率低的原因就是沒有讓學生各種感官參與學習活動，即學生參與度低，也許只是表面的參與，只是淺層次的參與，而并非全力投入，全身心的投入。因此教師要想提高課堂教學效率，必須想方設法讓學習成為孩子自己的事情，成為自己喜歡做的事情……另外，教師不能僅僅追求課堂表面的熱熱鬧鬧，而應該注重學生思維能力的培養，注重認真思考時的“靜心”，即真正的“靜中有動”。從而實現“聽、看、講、想、做、動、靜”，實現有效教育。
這次活動，我還感受到了MS—EEPO有效教育的另一個特點，那就是團隊式的活動方式。
1、學生的學習組織形式
學習組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學習是EEPO學習方式之一，一般2-6人為一組。組建學習小組有五個基本元素關注、關照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構建學習小組、明確構建目標、規定合作要求、關注學習中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學習的學生。學習成果展示。團隊合作是在學習小組合作的基礎上，更為高級的學生學習組組織形態，它至少由8人以上組成。它更注重團隊中角色分工和學生才能的發揮。組內有明確的分工，有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言員、助理員、聲控員和協調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。
2、教師團隊評課方式
與學生的學習組織形式一樣，教師的評課方式也是以團隊組織形式開展活動。教研組的老師分為若干個團隊，每一個團隊都有自己的團隊名稱、隊標。而在這次學習中，我也學習到了之前從未接觸過得評價方式，如經典性評價：基本元素有—知識性、個性、創造性、互動、主動、能動，就是所謂的三性三動評價。流程性評價：流程性評價指的是一種在課堂上，針對某個教學環節，為落實或強化某個關鍵要素所隨機進行的快速檢測。這兩種評價方法，簡潔明了，便于操作，讓人耳目一新。
關鍵詞： 小學信息技術 有效教學 協作評價
一、問題引導，有效教學的“前奏”
問題是什么？它是課堂教學的一個要素。如果課堂教學離開了這一要素，學生的探究活動就無從談起，它是學生探究活動的核心。“良好的開端是成功的一半”，成功的課堂引入部分，既可以調動起學生的學習興趣，又可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。小學信息技術老師應該重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，使學生進入課堂，使他們想學、樂學。
上課一開始應設置有效的問題引導，將學生引入教學情境，讓學生感到新奇、愿意學、喜歡學。“學起于思，思源于疑”。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋。
二、巧置任務，有效教學的“節拍”
教育理論家指出：“最有效的學習。方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習。”發揮學生的主體作用是有效教學的關鍵。“任務驅動法”正是強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，就要求教師為學生設計恰當的教學活動、有價值的教學任務，開發和提供充分的課程資源，做到收放自如、價值引領，積極為學生在課堂中更好地自主學習、合作學習、探究學習創設條件。如學習Windows的文件基本操作，可讓學生自己建立文件夾、查找自己的文件或將其他同學的文件復制、移動到自己建立的文件夾內等；學習Word字處理軟件時，可以給學生展示樣本并布置具體錄入和編輯、排版任務等。
這種教學方法對培養學生的學習興趣，挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的，它充分地發揮了學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識。
三、創設情境，有效教學的“策略”
教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養為重點作為創設情境之目標。例如：在文字處理教學時，首先可以在大屏幕上展示事先已經設計好了的“電子報”，由于版面設計非常獨特，文字、插圖、背景非常漂亮，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。于是我們就抓住學生們這種求知欲的心情，讓學生自己練習制作賀卡、專題報刊等。學生對此表現出極大的興趣，他們充分發揮自己的想象力、繪畫、審美等才能，制作出了非常精美的作品。
這就是老師通過創設一定的教學情境，讓學生在老師創設環境的導引下，學生利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，同時培養了學生的學習、使用和創作能力，最終教師的教學目標完成得很好，教學有效性就得到充分體現。
四、加強互動，有效教學的“主旋律”
互動可以體現為小組合作，也可以體現為優生和后進間的互助。小組合作：實際上是一種優、差的合理搭配，在共同合作完成任務過程中，優生可以充分發揮特長，施展才能，后進生也可以盡其所能。這樣優生可以“吃好、吃飽”，而后進生可以“吃的了”。優“差”生互助：是信息技術課堂教學中可以采取的常用手段，也是最有效手段，是一種學生資源的共享利用。在操作某一任務時，優生動作快，完成任務早，老師可以及時采用多種方式鼓勵調動他們的積極性，讓他們主動幫助“差生”，協助“差生”。
事實證明，同學間的“教學”效果明顯優于師生間的“教學”效果。這種做法：可以明顯改善前面所提場景中的現象，能夠調動優差生兩頭的積極性，而不致造成信息技術課堂中優生在玩，“差生”也在玩的窘境。
五、恰當評價，有效教學的“”
總結評價作為信息素養的一部分，是整個教學環節的。評價有學生自評、學生互評和教師評價等多種方式。在學生互評前，教師要注意引導學生學會評價。學生評價作品時大都只看作品本身，而很少關注同學完成作品的過程，往往會產生偏頗，打擊部分同學的積極性，這對課堂教學的有效性非常不利。針對這些問題，教師要鼓勵學生多看到別人的亮點和長處，尤其是在完成作品過程中表現出來的學習態度、合作能力，等等，學會多方位全面地進行評價。教師評價作為對學生評價的補充和總結一定要恰當，應著眼于學生的進步和發展，以肯定性評價為主，指出學生的優點，即使學生最后的學習結果不夠理想，也應鼓勵其繼續努力，并適當指出改進辦法，使每個學生都能獲得成就感。
對于老師評價的作用我深有感悟：我們班上有位同學上課很專心，完成任務時也非常認真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學習的熱情，我每次對他作品的評價總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養有明顯提高。學生的學習的熱情得到了保護，課堂的有效性自然提高了。
總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，而且崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習信息技術，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。
參考文獻：
［1］中小學信息技術課程指導綱要（試行）.教育部教基［2000］35號.
［2］鐘志賢，謝云.基于信息技術的自主學習［J］.中國電化教育，2004，（11）.
一、“有聲有色”，激發學生的英語學習興趣
“興趣是最好的老師”。小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。小學生比較擅長于形象思維，他們更喜歡看童話、動畫、科幻和戰爭方面的電影電視，因為這種立體與動感畫面更能吸引他們，這就是直接興趣。興趣激發起來，學生的學習效果也會因之顯著提高。在教學中廣泛使用能使學生視聽并用的多媒體信息技術，就可以大幅度提高學習效率。通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有“有聲有色”，聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。例如，在教學Ferry，Train，Plane這三個不同的關于交通工具的單詞時，我就在媒體中設計了三個不同的對象──我，班主任方老師和班中的某一位學生，我們三人因去不同遠近的景點旅游，從而要使用不同的交通工具的情景。一開始我用自己國慶節去北京旅游，從而談論交通工具的方式，親切自然地引出教學內容plane，學生不感到突兀，學起來輕松，又便于記憶。接著，電腦畫面上出現了學生班主任的身影。學生的注意力一下子被吸引住了，自然也牢牢記住了班主任所使用的交通工具：train。最后出現該班的一位學生，因她要去浦東觀光，因而只需乘坐ferry。隨后，利用情景讓學生說說去浦東還有什么交通工具，此時又及時引入諸如taxi，high way，underground等新單詞，豐富了學生的詞匯量。
二、“有情有景”，培養學生的英語表達能力和交際能力
我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體信息技術，我們能在課堂上模擬栩栩如生，豐富多樣的現實生活情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境教學無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。
例如，我在教學Fruits一課時，根據一年級學生剛入學不久，對外出游覽活動充滿好奇的心理特點，設計了“In the fruit garden”（在水果園里）的教學主題，利用現代化的教學媒體，將整個授課環節──“游覽水果園”制作成多媒體課件，帶給學生新奇的感受，從而激發其求知欲。我首先出示 Fruit garden 的圖片，似乎美麗的果園、美味的水果已展現在學生的眼前。隨之，一陣歡快的樂曲響起，學生手搭著肩，唱起了歌，“來”到了美麗的“果園”。新課前的復習單詞這一環節，我巧妙安排了一張導游圖，導游圖上呈現著七個已學的單詞的圖片，這七個單詞圖片分別代表著七個景點。隨著參觀順序的逐層展開，學生看到了7種不同的水果，并一一對這7種水果的音、形、義進行復習。同時，對于這7種水果的不同屬性，如顏色，大小，酸甜等進行討論，發展其英語使用的能力。操練過程中，我設計了看影子模仿，猜的游戲，摘果子并做統計的游戲。看影子模仿是這節課最為關鍵的新授階段。教師通過四張不同的陰影，由易到難，引出并操練了本課的關鍵句型“Is this a／an．？Yes，it is． No，it is not．”猜的游戲可使學生注意力高度集中，非但猜錯沒關系，猜對還可以得到獎勵。這樣學生的積極性更加高漲，參與面也更廣。猜的游戲也是按由易到難的順序展開，第一步為猜陰影，第二步為猜猜不清楚的圖片是什么，第三步猜猜圖中人物想吃的是哪一種水果，引出下一個游戲──摘果子。此時，全體學生已進入Fruit garden，摘果子的游戲是有獎勵的，只有正確說出Is this a／an．？時，才能得到果子，更激起了學生說的欲望，又由于這一活動是在學生之間進行，所以，學生敢于開口，在輕松自然的狀態下學到了語言知識。最后，每一組成員都要完成一張水果調查表，以反映他們的“勞動所得”，接著在全班范圍內評選出所得水果最多的小組，并予以獎勵，將學習氣氛再一次推向。
三、“有滋有味”，全面提高學生的英語水平和能力
通過制作多媒體教學軟件，可以將各種不同的信息，如圖表、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，使學生感覺“有滋有味”，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力，培養學生的觀察能力、分析能力和創新能力，進而全面提高學生的英語水平與能力。例如，在教授“Cross the road”這一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體技術，呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（GroupWork），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，每個小組所創造的路線可以在媒體上以箭頭呈現，最后再與教材中學生的方法作比較。在學會技能之后，媒體呈現本校、本地區的地理情況，讓學生自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Go to the classroom”，有的“Go to the bookshop”，還有的“Go to the toilet”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性、積極性和創造性，而媒體的運用，使學生有圖可循，有景可入，并且他們的勞動成果在媒體上也可以及時、充分地得以體現，從而充分發揮了他們的主觀能動性。
