時間：2022-09-05 09:12:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇研究生學習，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養的概念
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、VCD、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養問題的意義
人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養問題理論意義
研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的"勤學"、"苦學"固然還應該提倡，但是，相比之下，"巧學"顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究"巧學"問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養型"轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義
研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養;另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰略戰術就是"燈光加月光"，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是"差生"，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學"九五"規劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇"假如我可以不上學的話，我會不去上學的。"在這種氛圍下，學生的個性和創造力得不到應有的發展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們全然不像我們的學生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。
這種教育的現狀，引發了我們太多的思考。要改變這種現狀，我們有必研究學習策略，研究學習方法，研究學生學習能力的培養問題。
三、國內外關于"學習能力培養研究"的動態
在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內外有識之士開始著手學習方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學》，聶立珂著的《四輪學習方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學習的革命》，戴維思著的《這樣學習最有效》，張文華、趙臣著的《名人學習方法》，桑新民著的《步入信息時代的學習理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點：一是為學生提供了學習方法方面的參考資料;二是這些研究多數是自發的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學校沒有對這些成果的推廣應用做出任何努力;三是這些研究成果只被少數學生自發地借鑒，多數學生不懂得借鑒別人的成功經驗，而知識憑個體簡單摸索;四是這些研究成果與課堂教學和課程沒有很好地結合，內容上不同步，形式上不相配套。
近幾年來，對人類學習活動的研究雖然已經發展成為當今世界多學科交叉的前沿課題，但多數研究成果尚未引入教育理論與實踐中來，教育行政部門、學校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養來提高學生的學習能力，致使目前學習方式與課程、教學、教育評價模式都比較落后，學生學習效率普遍比較低，無法適應時代的要求，這種狀況在我國表現得很突出。
需要特別注意的是，隨著信息時代的降臨，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學到大學的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學生關于學習的知識和技能，具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率，提高在多媒體、網絡環境下高效學習與發展的能力，致使目前中小學生乃至很多大學生，只會應付考試而不會學習，在自主化較強的大學學習生活中顯得十分被動。
鑒于這種情況，我們把"學生學習能力培養"作為切入點，既研究方法問題，又研究學生學習能力問題。使教師在傳授知識的同時，傳授學習方法，培養學習能力。
四、研究假設與預期目標
本課題的研究路線是：提出學習能力培養有利于學生學習能力提高的假設，然后通過教學實踐來驗證這個假設，得出肯定的結論。旨在總結經驗，推廣應用，為提高學生的學習能力做出應有的貢獻。
學生學習能力的培養需要多方面的努力。其中，提高認識是提高學習能力的前提;傳授學習方法，優化多媒體教學是提高學習能力基本途徑;啟發自我教育是提高學習能力的關鍵;學習能力培養應該貫穿于教學與管理的全過程;學習能力培養有賴于教學與管理改革的深化;學習能力培養需要教育工作者高度自覺地投入。我們進行學習能力培養，主要從以下三個方面入手：
①學生常規學習策略、方法、技巧的研究與傳授;
②學生的閱讀水平和利用報刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養;
③學生應用電腦、因特網檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養。
此項研究要達到的預期目標是：得出學習能力培養對于提高學生學習能力具有巨大的作用的結論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認識到學習能力培養的重要性，結合課程改革實踐，自覺地將學習能力培養的研究成果應用到教學實踐中。
五、研究方法與步驟
1.研究方法
本課題選擇丹東市第十四中學、丹東市第十五中學、寬甸滿族自治縣第二中學、丹東市六緯路小學、丹東市金湯小學等學校作為實驗學校，每所學校各選定2~3個班作為實驗組，同時選擇等量的、具有可比性的班級作為對照組。實驗組和對照組由實驗學校具體確定。
本課題主要采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，配合個案研究法。
2.研究步驟
第一步：通過向學生、家長、教師宣傳研究學習能力培養的意義，改變學生及其教師、家長們的一些傳統的不合時宜的認識，其中重點是以下幾個方面的觀念和認識：
①重視學習知識而輕視學習能力的觀念;
②重視學習成績而可持續發展能力的觀念;
③重視智力因素而忽視非智力因素的觀念;
④重視"勤學"、"苦學"而不重視"巧學"的觀念和認識，要變"苦學"為"樂學"，變"要我學"為"我要學"。
第二步：傳授學習方法和學習技巧。主要傳授以下幾種方法：
①傳授實用學習、記憶方法，包括聯想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯記憶法、化簡記憶法、協同記憶法、強化記憶法、重復記憶法、邏輯記憶法、機關鎖定記憶法等。
②傳授把握知識體系的方法，包括單元網絡法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。
③傳授資料的查閱方法和檢索方法，包括利用工具書查閱資料，利用Internet網查閱資料，利用圖書館、資料室查閱資料等。
首先我覺得要熱愛科研工作。科研工作的絕大多數時間都是很辛苦而且很無聊的，你可能在沒完沒了的貼應變片，可能在周而復始的建模，可能在沒日沒夜得等計算結果，可能調在一堆一堆的文獻里面頭昏腦脹……這時候很容易對工作產生厭煩情緒，如果不注重平時培養對科研工作的興趣，則往往到了這個時候就容易喪失信心，弄個差不多就拉倒了，沒有深入下去的動力，進而也難以得到比較大的成果。
其次要非常重視平時的積累。知識點和靈感就像零星的雨滴，東一個西一個，不注意很快就會流失掉。重視積累，把每一個靈感的火花都收集起來，終有匯成滔滔江河的那一天。無論是碩士還是博士，2～5年的辛勤工作總會留下很多堅實的腳印，如果能讓這些腳印都成為前進的一級階梯，那么你就能登得很高。
還有要重視眼界的開拓。從我個人的感覺上說，至少在我經歷的這幾個學校里面，清華是非常適合建立大土木大學科概念的一個地方。因為周圍的同學都很熟悉，老師也很熟悉，因此可以更多了解他人在做什么，如何去做的。他山之石的功效永遠是不可忽略的，更何況大家以后無論是升學還是進一步深造都未必會做同樣的課題，有開闊的眼界是非常重要的。
研究生階段的具體科研內容，我想比較合理的形式是“一棵大樹”。這個比喻有一下三層意思：
1：中心明確，這個是樹干。動敲西敲想把問題研究深入是很困難的，有一個明確的主干是必不可少的。
2：根基扎實，這個是樹根。研究生的科研課題很多都是建立在大量前人相關研究基礎上的。把基礎打牢，對相關基礎和專業課程有一個非常深入的了解，是保證大樹茁壯成長的根基。
3：枝繁葉茂，這是樹冠。土木是傳統學科，任何領域的突破都是非常困難的，而任何突破往往都伴隨著很多相關領域的共同進步。一方面充分利用相關領域的成果為自己服務，一方面不斷擴展自己研究成果的實用領域，才能得到豐碩的成果。
關鍵詞：非英語專業研究生；語言學習觀念；英語學習
中圖分類號：H0文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0231-01
近年來，隨著外語教學的研究重點從“如何教”逐漸轉移到“如何學”，語言學習者的“個體差異”的研究也引起了許多學者的注意。語言學習觀念影響并決定學習者的語言學習方法，而這些方法會通過學習和交際環境中使用的策略反映出來，它對于決定語言學習者能否成功地掌握一門外語有著很重要的作用。本研究力圖調查中國非英語專業的研究生的語言學習觀念現狀，以期對國內非英語專業的研究生（以下簡稱研究生）的英語教學提供啟發。
1 調查對象及工具
本研究的調查對象來自華中農業大學剛入校的非英語專業的研究生，他們從全國各大高校考入華中農業大學學習深造。一共有151名學生參加了問卷調查，收回有效問卷151分。
本調查采取Horwitz所設計的《語言學習觀念調查表》（BALLI），因為其內容全面，而且其有效性已被許多研究者證實。該調查表包括34個選項，涉及5組語言觀念，分別是外語學能、語言學習的難度、語言學習的性質、學習和交際策略以及動機和期望值。每個題項后都設有從堅決不同意到堅決同意的5個登記的李克特量表。
2 調查結果與討論
對問卷34個題項進行了描述性統計，學生對每一題項回答的百分比都被計算出來，結果按照各個類別顯示如下。
2.1 外語學能觀念
語言學能是智力中負責語言學習的特殊部分，它被認為是影響外語學習結果的學習者因素之一。調查發現，絕大多數學生（74.8%）認為某些人具有學習外語的天賦，這一結果同劉潤清和戴曼純（2003）對大學生語言觀念的調查結果基本一致。但是另一方面，只有13.9%的學生認為自己有學習語言的特殊能力，這種對自身語言能力的消極看法必然會影響到學生的語言學習效果。
此外，相當多的學生（64.3%）贊成小孩比成人學習外語容易。這一結果與人們的普遍觀點一致。
75.5%的學生反對“數理化學得好的人外語學得不好”的說法，可見大部分的學生都認為語言學習與其他科目的學習并不沖突。而51%的學生反對“會說外語的人很聰明”的說法，因為70.2%的學生認為每個人都可以學好外語，即學好外語不需要很高的智商。雖然智力因素一直作為學習者的個人因素之一被學者研究，但是對于其對語言學習的影響程度卻沒有定論。從此調查來看，學習者本身并不把智力看作是語言學習成功的關鍵因素。
2.2 語言學習的性質觀念
語言學習的性質觀念是指學習者對在語言學習中所應包含的方面的看法。對其全面的認識有助于學生采用有效的學習方法。本調查結果顯示，絕大多數的研究生認為學習外語與其他科目不同，與大學生對此項的看法一致。外語的學習不僅包括語言知識如詞匯、語法的學習，還包括語言技能的掌握，如聽說讀寫等技能。此外，84.7%和74.9%的研究生都分別認可文化學習的重要性和融入式學習的有效性。
值得注意的是研究生對題項17和23的回答。在Horwitz (1988)的調查中，超過半數的學生分別贊成學習外語主要就是學習詞匯和語法規則，而本次調查表明只有27.2%的學生認為學外語最重要的是學習詞匯，20.5%的學生學習外語最重要的是掌握語法規則，很明顯，研究生的語言學習觀念與當今流行的交際型外語教學法更加相一致。
2.3 外語學習的難度觀念
外語學習的難度是指學習者對學習外語難易程度的看法。調查結果顯示，對于本次調查的研究生而言,他們普遍相信自己語言學習的能力,與他們對題項33，即“每個人都可以學好英語”的回答一致。同時，他們也贊成有些語言比較容易學。
與Horwitz（1988）和Kern（1995）的研究結果相似，學習者普遍低估了外語學習的難度。41.8%的學生認為每天花一小時，兩年之內就可以學好一門外語，38.4%的學生認為5年之內就可以學好，只有不到20%的學生認為這個過程需要5年以上。顯然，他們對英語學習的難度估計不充分，而當他們發現實際上學習過程比他們預料的要久時，他們就可能懷疑自己的學習能力，從而對他們的語言學習帶來不利影響。
2.4 動機與期望值觀念
動機與期望值觀念涉及學生為什么要學習外語的問題。那么多的學生都想學好英語（95.4%），他們背后的動機是什么呢？因為可以以后找份好工作，因為我們國家都重視對英語的學習。而大部分學生學習英語都不是為了更好地了解英語國家的人，因此可以認為，學生學習英語的動機大多是工具型的。
雖然74.1%的學生表示，他們想和英語本族語的人交朋友，但是交朋友的最終目的卻不一定是為了同他們進行交際，去真正了解他們，而是為了操練自己的英語，提高自己的英語水平。這可以看作是他們的一種學習策略。
2.5 學習和交流策略觀念
這組觀念是有關學生如何看待英語學習中的一些學習和交流策略的。本調查顯示，學生對這些策略普遍持有積極的態度。74.1%的學生認為即使不確信如何用英語表達，也應該試著說。此外，86.7%的學生認為碰到生詞可以猜測它的意思，這些體現了大部分的學生都愿意冒險。
在調查者中，沒有人否認重復和練習的重要性，這表明在今天全國強調交際法教學的環境下，傳統的行為主義的學習觀還很盛行，因為行為主義提出學習過程就是一個習慣生成的過程。而習慣如何生成？依靠重復和練習。而且，絕大多數的學生（82.8%）都相信好的發音很重要，然而事實是，在教學過程中發音不是衡量口語優秀與否的唯一標準。
3 結束語
本次調查從五個方面調查了非英語專業研究生的語言學習觀念，結果發現有些是積極的、有助于英語學習的觀念，如“碰到生詞可以猜測它的意思”，有些卻是錯誤的或者是不利于學習的觀念，如有近一半的學生認為“每天花一小時，兩年之內就可以學好一門外語”。作為非英語專業研究生的英語教師，應該及時發現學生錯誤或消極的學習觀念，給學生灌輸關于語言學習的元認知和認知方面的知識，幫助學生樹立正確的語言學習觀念，從而教會學生如何更好、更有效地學習。
參考文獻
［1］Horwitz，E.K. Using student beliefs about language learning and teaching in the foreign language methods course ［J］. Foreign Language Annals，18，No.4. pp. 333-40. 1985.
［2］Horwitz，E. K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students ［J］. Modern language Journal，(3): 283-294. 1988.
[關鍵詞] 醫學；研究生；自主學習；培養
[中圖分類號] R193 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）09（a）-0053-04
[Abstract] Medical postgraduate education is the highest level of medical education in our country. The quality of medical postgraduate education attracted more and more attention. Self-regulated learning is a modern and effective learning method relative to the traditional passive learning method. Self-regulated learning is composed of three phases： forethought， performance control and self-reflection. To enhance the cultivation of medical postgraduate self-regulated learning ability will be helpful to improve the quality of medical postgraduate education， help medical postgraduate to complete their studies， and to get good continuous medical education after graduation. Tutor can cultivate and improve the self-regulated learning ability of medical postgraduates by the following measures： to help medical postgraduates to set appropriate goals； to encourage and supervise medical postgraduates to complete their learning objectives； to urge medical postgraduates to reflect in time.
[Key words] Medicine； Postgraduate； Self-regulated learning； Cultivation
研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負著為國家和社會培養高素質人才的重任。醫學研究生教育是我國最高層次的醫學教育，醫學研究生的培養工作不僅是醫院綜合實力的體現，而且關系到國家醫療衛生事業的發展、生物高科技領域以及醫學市場競爭中的人才儲備[1]。隨著我國高等醫學教育的迅速發展，醫學研究生教育質量越來越受到人們的關注。盡管影響醫學研究生教育質量的因素有很多，但醫學研究生自身的學習能力是其中的一個重要因素。自主學習是一種有效的學習方法，醫學研究生自主學習能力的培養將有助于提高醫學研究生的教育質量，并有助于醫學研究生在3年內完成他們的學業，因此，加強醫學研究生自主學習能力的培養非常重要。教育部和原衛生部在《關于加強醫學教育工作，提高醫學教育質量的若干意見》中已經強調醫學教育改革應“建立以學生為中心的自主學習模式，確立學生在教學中的主體地位”[2]。筆者通過復習自主學習的有關文獻并結合自己多年培養研究生的體會和經驗，在本文中介紹了自主學習的概念和理論、醫學研究生自主學習的重要性和必要性以及導師培養醫學研究生自主學習能力的措施。
1 自主學習及其理論的概述
自主學習是與傳統被動接受的學習相對應的一種現代化學習方式，是一個積極的、建設性的學習過程，在這個過程中，學習者設定學習目標，監測自己的學習活動以及控制自己的學習動機、行為和認知[3]。1970年以來，國內外教育學家和心理學家對自主學習的特點及其理論進行了廣泛而深入的研究。我國有學者認為，自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習，學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性3個方面的體現，是自主學習的3個基本特征[4]。國外不同學者對自主學習特點和過程的認識不同，他們提出了自主學習相關的不同理論和模型，其中Zimmerman[5]提出的自主學習理論模型是人們最熟悉的理論模型之一，該理論模型認為自主學習過程包括3個階段：①計劃設置（forethought）階段：學生為將來的學習任務設置計劃，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“完成計劃中學習任務的最好地方在哪兒”、“影響完成計劃中學習任務的挑戰是什么”以及“什么時間開始計劃中的學習任務”。②行為控制（performance control）階段：自我對話（self-talk）及自我監控（self-monitoring）等能使學習任務獲得最大成功的特殊策略，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“我是否正確地執行了我的計劃”、“我的計劃是否擾了”以及“我用什么策略來幫助我繼續完成計劃任務”。③自我反思（self-reflection）階段：學習活動結束時對計劃目標是否完成的自我評價，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“我是否完成了所有的目標”、“哪些條件幫助我成功和哪些因素干擾我完成目標”以及“哪些策略在某些特定的學習活動中是有效的”。Pintrich[6]提出了與Zimmerman略有不同的自主學習的4個階段模型：①計劃（planning）階段：設定目標，了解學習環境，理解學習任務，自我認識。②監測（monitoring）階段：展現元認知意思和認知監控。③控制（control）階段：選擇認知策略，調節學習環境、任務及自我的不同方面。④反思（reflection）階段：做出認知判斷，并對學習環境、任務和自我進行反思。有學者提出了自主學習的信息過程理論，該理論認為自主學習分為4個階段：①理解任務（understanding the task）階段：根據任務條件和以前的經驗、知識形成對任務的一個認識。②設置目標和計劃如何實現目標（goal-setting and planning how to reach the goals）階段：設置目標和實現目標的計劃。③制訂策略（enacting strategies）階段：選擇和應用實現目標的具體策略。④對學習的元認知適應（metacognitively adapting to studying）階段：監測實施行動，做出目標與當前領域知識差異的認知評價[7]。這個模型認為，自主學習具有反饋特性，在反饋過程中，監測所揭示的結果與計劃的差異將引導學習者對他們的計劃或策略進行調整。
2 醫學研究生自主學習的重要性和必要性
過去數十年的多項研究發現，自主學習與小學生、中學生、大學生以及研究生的學習成績呈正相關[8]。隨著計算機技術的快速發展，網絡學習已成為目前研究生學習的重要途徑[9]。研究表明，自主學習方法能明顯提高網絡學習的效果[10]。因此，目前認為，自主學習是提高學習成績的一種有效方法。加強醫學研究生自主學習能力的培養將有助于提高醫學研究生教育質量。
醫學研究生培養有其特殊性，他們在規定的3年內既要完成研究生基礎課程的學習[11]，又要完成臨床輪轉工作，還要完成課題研究、論文撰寫以及論文答辯等，學習任務繁重，因此，采取有效的自主學習方法將有助于提高醫學研究生的學習效率，有助于醫學研究生完成他們的學業。
醫生的繼續醫學教育水平與人們的衛生保健質量密切相關[12]，自主學習是醫生繼續醫學教育乃至整個醫生職業生涯所需要的一種有效的縱向學習技術[13]。因此，自主學習能力的提高不僅有助于提高醫學研究生的教育質量、有助于醫學研究生完成學業，而且對他們畢業后獲得良好的醫學繼續教育以及為人們提供高質量的衛生保健具有重要的潛在意義[14]。
醫學研究生與醫學本科生相比，一方面，理論課程大大減少，只有半年或1年的理論課學習時間，而且理論課中課堂教學只是較少的一部分，更多的時間是自主學習[15]，從學習時間角度而言，研究生較本科生具有更寬松的自主學習的客觀條件；另一方面，研究生是經歷了醫學本科教育的成年人，隨著年齡的增加，他們的自我控制能力較醫學本科生強，從自我控制能力角度而言，他們具備了更加成熟的自主學習的主觀條件。因此，與醫學本科生相比，自主學習方法更適合醫學研究生的學習。
醫學研究生的培養是臨床醫學高級人才成長的主要途徑和措施[16]，盡管當前醫療工作環境并不樂觀，但隨著社會發展和人們對健康關注程度的提高，醫學人才需求逐漸增加，醫學專業研究生每年招生人數呈現增長趨勢[17]。隨著醫學研究生招生數量的增加，其質量有所下降，有些醫學研究生自主學習能力相對較弱，包括學習計劃制訂不當、自我監控能力不足以及自我反思不夠。因此，對這部分醫學研究生加強自主學習能力培養非常重要。
3 培養醫學研究生自主學習能力的措施
自主學習能力不是固定不變的，它是通過培養可提高的一種學習技能[18]，因此，應當重視和加強醫學研究生自主學習能力的培養。加強自主學習能力培養已成為當今醫學教育的重要內容之一，同時也是評價醫學教育質量的重要指標[19]。盡管學習者在自主學習能力培養和提高過程中起關鍵作用，但教育者在幫助他們提高自主學習能力過程中也起著重要作用。導師是研究生培養階段的主要成員，在研究生培養中起主導作用，導師不僅要負責研究生的專業知識傳授，還要負責各種能力的培養和提高，其中包括學習能力的培養和提高。根據目前對自主學習理論的認識，導師可以通過以下措施培養提高醫學研究生自主學習的能力。
3.1 指導和幫助醫學研究生制訂適宜的目標，提高其制訂學習計劃的能力
自主學習的相關研究提示，自身因素和社會環境因素會影響目標的設置和實施，自身因素包括學習者的學習動機、技能水平、之前的表現、對實現目標的信念及自我效能等[20]。其中，自我效能是影響個人目標設定最重要的因素，所謂自我效能，即一個人相信自己實現具體目標的能力，自我效能的積極與否是設置個人目標尤其是困難目標的關鍵。社會環境因素包括群體的規范程度、群體及同伴的目標等，他人的反饋信息也是影響設置目標的一個非常重要的環境因素。醫學研究生與其他研究生一樣，入學后不久必須制訂3年的培養計劃，在制訂培養計劃過程中，導師應該指導幫助研究生詳細分析完成培養計劃的環境因素和研究生自身因素，環境因素包括研究生培養所在學校或醫院科室的臨床工作條件、導師的研究方向、科研經費、實驗室條件及近年培養畢業的研究生水平等；自身因素包括研究生的攻讀學位動機、大學及研究生入學成績、學習能力以及完成學業的信心。另外，在之后制訂學位課程學習、臨床輪轉、課題研究以及論文撰寫等各階段性目標時，導師都應當遵循上述原則逐漸培養和提高研究生制訂學習目標的能力。
3.2 鼓勵和監督醫學研究生完成學習目標的情況，加強其完成學習目標的自我監控
盡管環境因素在學習目標實施過程中起重要作用，但研究生的自身因素更為關鍵。導師應根據每個醫學研究生的實際情況，充分肯定他們已有的技能水平和過去的成功表現，提高他們完成學習目標的自信心。導師可通過介紹醫學領域成功人士在研究生階段取得的成就及師兄師姐取得的優異成績，鼓勵醫學研究生努力完成制訂的學習目標。導師應重視對研究生學習計劃實施的監督，制訂研究生定期匯報制度，要求研究生定期匯報其學習工作進展情況，通過該制度，研究生將從導師的被動監督逐漸轉變為主動的自我監控。
3.3 督促醫學研究生及時反思，提高其反思能力
反思是學習者發展自主學習能力不可或缺的一個重要因素[21]。學習者進行反思的內容包括思考自己的學習風格、評估自己的學習策略和學習過程以及判斷目標的完成情況。一些因素對反思過程可能產生正面或負面的影響，例如環境、時間、學習者的成熟程度、有效的指導和監督以及周圍的文化氛圍等。從時間角度，反思分為實施計劃過程中的反思和計劃結束時的反思，導師不僅在研究生計劃結束時督促他們進行反思學習目標的完成情況等，更重要的是在研究生實施學習計劃的過程中及時提醒他們，讓他們思考學習計劃進展是否順利、影響計劃實施的因素及改進措施等，通過經常化的督促和幫助促使醫學研究生逐步提高自主學習的反思能力。
4 小結
醫學研究生教育是我國最高層次的醫學教育，提高醫學研究生教育質量非常重要。國內外對自主學習方法進行了廣泛而深入的研究，證實了自主學習是一種提高效率的學習方法。醫學研究生自主學習能力的培養將有助于提高醫學研究生的教育質量、有助于醫學研究生完成學業，而且對他們畢業后獲得良好的醫學繼續教育以及為人們提供高質量的衛生保健也具有重要意義。導師是研究生培養階段的主要成員，在研究生培養中起主導作用，導師可通過幫助醫學研究生制訂適宜的目標，鼓勵和監督醫學研究生完成學習目標以及督促醫學研究生及時反思等措施，培養和提高醫學研究生的自主學習能力。
[參考文獻]
[1] 何靖康.如何加強醫學研究生創新能力的培養[J].中國科教創新導刊，2011，（28）：30.
[2] 耿勁松，唐望晶，王國華，等.醫學生自主學習能力評價指標體系的構建[J].中國高等醫學教育，2015，（5）：55-56.
[3] Kassab SE，Al-Shafei AI，Salem AH，et al. Relationships between the quality of blended learning experience，self-regulated learning，and academic achievement of medical students：a path analysis [J]. Adv Med Educ Pract，2015， 6：27-34.
[4] 董靖竹，張東華，薄紅，等.醫學研究生外語教學自主學習模式的探索與實踐[J].中華醫學教育雜志，2011，31（3）：379-380.
[5] Zimmerman BJ. Handbook of self-regulation [M]. California：Academic Press，2000：13-19.
[6] Pintrich R. Handbook of self-regulation [M]. California：Academic Press，2000：452-502.
[7] Moos DC，Ringdal A. Self-regulated learning in the classroom：a literature review on the teacher′s role [J]. Educ Res Int，2012，2012：15.
[8] Riyadh Al-Hassan. The effect of assigned achievement goals，self-monitoring，interest in the subject matter，and goal orientations on students′ computer skill achievement，use of learning strategies，and computer self-efficacy beliefs [D]. Florida：Florida State University，2004.
[9] Bell PD. Can factors related to self-regulated learning and epistemological beliefs predict learning achievement in undergraduate asynchronous web-based courses？ [J]. Perspect Health Inf Manag，2006，3：7.
[10] Rowe FA，Rafferty JA. Instructional design interventions for supporting self-regulated learning：enhancing academic outcomes in postsecondary E-learning environments [J]. J Online Learn Teach，2013，9（4）：590-601.
[11] 謝雙鋒，尹松梅，馬麗萍.現階段臨床醫學研究生培養的問題和對策[J].課程教育研究，2012，（29）：12.
[12] Westberg J，Jason H. Fostering learners′ reflection and self-assessment [J]. Fam Med，1994，26（5）：278-282.
[13] Patil AS，Elnaggar AC，Kumar S，et al. Guided outcomes in learned efficiency model in clinical medical education：a randomized controlled trial of self-regulated learning [J]. Am J Obstet Gynecol，2014，211（5）：544.e1-544.e7.
[14] Strachan SR. From educational theory to clinical practice：self-regulated learning [J]. Br J Anaesth，2015，115（1）：7-10.
[15] 劉英姿，劉浩然.碩士研究生自主學習初探[J].中國醫藥導報，2010，7（28）：117-118.
[16] 李志梁，鄒俐愛，關勛強，等.臨床醫學研究生培養現狀問題及對策[J].中華醫院管理雜志，2000，16（8）：474-476.
[17] 趙明芬，洪軍，陳苗苗.新時期醫學研究生教學培養中的問題及對策[J].新疆中醫藥，2012，30（6）：65-67.
[18] Artino AR，Cleary TJ，Dong T，et al. Exploring clinical reasoning in novices：a self-regulated learning microanalytic assessment approach [J]. Med Educ，2014，48（3）：280-291.
[19] 周永.醫學研究生自主學習能力的培養[J].中國卒中雜志，2014，9（12）：1057-1059.
[20] Swanwick T. Understanding medical education：evidence，theory and practice [M]. Oxford：Wiley-Blackwell，2010：18.
在級研究生干部培訓班開班典禮上，校黨委常務副書記陳一峰作了發人深省的講話，陳書記指出，近幾年我們學校在各方面的建設顯著提高，正在逐步建設成為高水平的研究性大學，在這樣的良好勢頭下，我們要以“聚精會神抓內涵，改革創新某發展”為指導方針，把黨支部建在學科點上，目的就是進一步加強研究生干部的自我教育、自我管理、自我服務的意識，增強使命感，責任感，緊迫感。陳記還指出，當前很多學生存在一些不足之處，如知識結構比較單一，思想上存在浮躁情緒等，他要求我們要認認真真讀書，扎扎實實做學問，通過這次培訓堅定理想信念，增強自身的能力，努力做到心理素質過硬，業務水平精通，學會化解壓力，樹立終身學習的理念，作為研究生干部，要不斷學習，努力實踐，勇于創新，一頭扎入群眾中，經風雨見世面才能成長起來，要進一步明確肩負責任，要組織協調團結帶領好同學，最終圓滿完成學校和自身的要求。
接下來，張承鳳教授為我們做了一個以“健康心理與陽光人生”為題的研究生心理健康講座，通過對目前學生當中普遍存在的心理問題的分析，分別從身體上、精神上、社會適應性上對我們作了一次全面的心理教育和輔導。通過這次心理輔導課，我明白了在學生當中普遍存在著心理適應問題、學習壓力問題、人際交往心理問題、情緒情感困擾問題、自我意識沖突人格問題、經濟壓力問題、就業壓力問題，我自身也存在著諸多問題，針對這些問題我進行了深刻的反思，對自身在身體上、精神上、社會適應性上做了一次全面的檢查，對如何更好更快解決這些問題有了明確的認識。
第二次課是我們第一小組內部開展的座談會，主要以學習生活中存在哪些問題為主要話題，展開討論，對剛進入研究生階段的學生普遍存在的問題進行了討論和總結。三年的研究生生活很快，我們要端正好態度，做好規劃，定下目標，帶著目標去自覺自律合理的安排時間，有針對性的學習，爭取在自身專業方面取得一定成績。會議最后對如何發揮研究生干部的作用進行了討論，總體來說有三點值得注意，一是要注意好方法問題；二是要處理好與老師同學的關系；三是要以身作則，發揮模范帶頭作用。
第三次課是由來自環境與水利學院的舒丹丹和張朝陽同學做的精彩報告，他們參加了河南省對口支援四川江油市的水利工程建設，作為鄭大抗震救災志愿者的一份子，他們對在災區的所見所聞所想給我們做了感人的闡述，讓我深受震撼，作為一名學生干部，我們要以他們為榜樣，發揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，在實踐中豐富學識，在艱苦的環境中歷練意志，用實際行動為社會發展貢獻自己的力量，實現人生價值。
第四次課是由黨委研究生工作部的李振偉部長作的以“知識產權與研究生創新漫談”為題的講座，同樣令我們受益匪淺，李部長的講話深入淺出，通俗易懂，對目前國際上以及國內有關知識產權的一些案例分析點評，發人深省的指出，當代大學生要用于創新，要有知識產權意識，知識的財富是無價的，大學生要努力培養把知識轉化為生產力的能力，為社會發展貢獻自己的聰明才智。
第五次課是素質拓展訓練，由于一些原因我未能參加，對此我覺得非常遺憾，通過聽同學的講述，我感同身受，希望通過自己課下的鍛煉來提高團結互助組織協調的能力，不辜負老師和同學的信任。
關鍵詞 Wiz；研究生；個人知識管理；協作學習
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0036-02
Application of Wiz Software in Learning： by Example of Educational Technology Graduate Student//Jia Ran
Abstract Wiz is based on a software developed by the Internet， the integration of a variety of tools to facilitate learning. This article through the introduction of Wiz Educational Technology Graduate students to learn how this software is used to help learning personal knowledge management and collaborative learning.
Key words Wiz； graduate； personal knowledge management； collaborative learning
1 引言
知識時代的到來，海量的知識對研究生學習造成的壓力越來越大。如何在日益豐富的信息海洋中收集知識、篩選知識、管理知識便成為亟待解決的問題。以互聯網為基礎的Wiz軟件的出現，恰好滿足了學習需求。Wiz的核心價值在于可以將網頁上的內容進行實時編輯整理，突出重點內容，同時將自己的心得共享至互聯網，在用戶間交流，進而實現知識共享。因此，研究生在學習期間，可以將Wiz作為一個平臺，一個屬于自己的學習環境，同時也是學生間協作式的學習交流環境。
2 Wiz簡介及主要功能
2.1 Wiz簡介
Wiz（為知個人知識管理）是一款互聯網個人知識管理軟件產品，由WizBrother公司開發。Wiz以用戶知識數據為核心，提供實用便捷的工具集；基于互聯網，可在多臺電腦和手機上使用；支持分類、標簽、全文檢索等組織方式。Wiz由PC客戶端軟件、手機終端軟件和互聯網服務組成，其中PC客戶端包括WizExplorer（為知瀏覽器）、WizHtmlEditor（編輯器）、WizCalendar（日歷）、WizNote（便箋）、網頁收集工具及多格式文檔導入工具等。Wiz可以當作輕量級的wiki來使用，可以用于時間管理、文檔管理、任務管理、離線網摘、日記博客、桌面便箋等。
2.2 Wiz主要特點
1）強大的可視化編輯功能。Wiz自帶的內部編輯器WizHtmlEditor，可以方便地編輯圖文并茂的HTML文檔；也可以將網站隨時保存在自己的Wiz中，對重點進行勾畫、注釋等，方便以后的查找。“如果在一個3000字的文章當中，你僅僅只需要一句話，那么就能知道在網站上做記號是一件多么實用的事情。”同時，不同于簡單的另存為保存網頁，Wiz允許用戶將數據保存于自己的賬戶內，這樣只要有互聯網存在，用戶就可以隨時隨地瀏覽自己編注過的網頁，真正意義上將公共網頁變為適合自己學習的網頁。
2）日歷功能。Wiz附帶日程管理軟件，可以對每天的任務進行規劃，具有事件提醒功能，方便學生進行知識管理。當然這些事件可以同步到自己的賬戶，隨時隨地都可以看到自己的日程安排和提醒。
3）網絡收藏功能。Wiz繼承了老一輩網絡書簽的功能，可以將自己喜歡的網站同步到網絡，方便以后查找。當然也可以將這些網站分享給其他用戶，從某種程度上來講，也屬于知識管理的一部分。
4）便捷的知識共享功能。利用Wiz的網絡同步及共享功能，學生可以將自己編輯的網頁共享到互聯網，學生之間可以通過KEY進行訂閱，同時也可以對此網頁進行修改再，這樣就相當于一個小型的wiki，方便學生間進行知識的學習與交流。
3 研究生學習特征
首先，研究生進行的是研究性學習。研究性學習即具有研究性質的學習，是指學生在教師指導下，從學習、生活中選擇和確定研究課題或問題，用類似科學研究方式，主動地獲取指導、應用知識和解決問題的積極的學習方式。研究生年齡跨度較大，各自的認知水平差異很大，獨立意識比較強，大都受到良好的系統教育，具有充足的理論知識儲備。
其次，研究生學習主要以自學和以導師指導下的研究性學習為主，對知識的選擇和對知識的創新有了更高的要求。所以，基于網絡的學習為其主要的學習方式。
最后，研究生期間，除了公共課，大部分時間都是學生自己掌握的，學生一般都會選擇在圖書館、自習室和網絡上學習，沒有統一的學習時間和工作時間。
4 應用Wiz的研究生學習探究
4.1 利用Wiz進行研究生個人知識管理
1）基于網絡建立在線知識庫，實現知識的獲取與儲備。研究生學習需要隨時將獲取的知識進行整理和儲存，利用Wiz強大的網絡書簽功能，可以隨時隨地將感興趣的網站記錄下來，同步到自己的賬戶，實現知識的儲存，同時利用它具有的編輯標注功能，可以對網頁的內容進行整理，提示重點內容，劃掉無關內容，在海量的知識中有效地提高學習效率。將所有自己編輯好的知識同步到賬戶，這樣逐漸地就可以建立起屬于自己的在線知識庫，有效地對個人的知識進行分類管理。
2）方便的便箋功能，將隱形知識明晰化。研究生的學是有很多任務在不同的時間去完成，這就需要有一個簡便的軟件對任務進行記錄、提醒。對靈感知識應及時管理，以便使隱形知識轉化為顯性知識，實現知識的挖掘開發。通過便箋便可以輕松記錄下自己所想，不必再對丟失突發的靈感而遺憾。
3）通過協作性學習形成學習共同體。知識經濟時代，社會競爭靠的是知識，構建研究生網絡學習共同體的最終目的也就是實現研究生個人知識的生成、交流合作與共享，從而提高研究生的社會競爭力。網絡學習的困難在于缺少同伴間的交流，交流的困難在于沒有能夠組建一個從形式到內容都相對密切的學習共同體。
4）及時獲取反饋信息，獲得個人知識管理的評價。網絡學習強調學習者在一定的網絡環境中通過自主探究和協作交流達到對知識的建構。同伴間的互評是學習者與他人協作交流的一種十分重要的方式，它指的是將具有相同興趣愛好、相同知識背景的學習者積聚在一群，組成一個小組，對獲得的知識進行評價。在這個小組中，各個成員既是學習者的身份，同時也充當了教師的角色。在同伴互評過程中由于學習者持續提供評價，學生可以獲得大量的反饋信息，從而可以有更多的機會進行認知活動，比如批判性思考、自我反思、發現改正錯誤等。將獲得的反饋通過便箋隨時記錄，同步更新到網絡，允許更多的人參考，這樣不僅有效地進行了個人的知識管理，同時也幫助了其他學習者學習。
4.2 Wiz應用于教育技術學研究生學習實例
1）設計Wiz實驗。根據教育技術學科專業研究生特點，尋找一個熱點話題，創建一個協作式的學習環境，讓身邊的教育技術學生參與進來，通過Wiz搭建一個交流平臺，方便學生對資料的整理，同時也加強學生間的交流。
為此，筆者邀請周圍12名教育技術學研究生設計一個簡單的實驗：
①首先向大家介紹Wiz，讓大家有一個初步認識，然后教會大家它的基本功能；
②以教育技術中的教學策略為話題，讓大家進行資料收集并進行整理，可以進行重點知識的標注；
③通過點擊同步按鈕，可以將整理好的內容同步到網絡，這樣就脫離了單機環境，可以隨時進行瀏覽；
④上傳者點擊目錄可以將此目錄共享，這樣其他學習者也可以進行瀏覽，同時如果進行了資料的修改，此目錄也會隨之更新，其他學習者拿到KEY，就可以對此目錄進行訂閱，可以隨時進行瀏覽；
⑤學習者在網絡上看到的資料是經過整理的資料，做到隨時隨地瀏覽，也避免了那種無重點式的盲目的學習。
最后建議大家根據自己的研究方向建立自己的學習專題，供同學一起學習，這樣既可以使學生增加知識面，又可以鞏固自己的知識。
2）學習效果評價。教育技術學研究生通過一段時間的使用之后，筆者對應用效果做了一些分析，評價分3個等級：好，一般，不好。通過調查，12名學生中，9人認為好，占75%；2人認為一般，占16.7%；1人認為不好，占8.3%。從統計的數據來說，大多數學生認為Wiz屬于一個不錯的平臺，值得大家應用于學習當中。
5 結束語
當今世界高速發展，社會各方面的知識發展突飛猛進，這要求研究生具備更強的搜集信息、管理知識的能力，尤其是對知識的創新和研究能力更是作為研究生的基本能力之一。利用Wiz軟件及Wiz網絡平臺，可以簡單快速地建立起屬于自己的知識管理體系，培養學生知識創新能力，促進學習者之間協作性學習，進而提高學習效率和質量。相信隨著使用者的增多，Wiz會在研究生學習領域作出突出貢獻。
參考文獻
[1]胥碧.淺談基于知識管理平臺構建研究生網絡學習共同體[J].中國科技信息，2010（2）：100-101.
[2]湯躍，吳靜松.Diigo在研究生學習中的應用探究：以教育技術專業研究生應用為例[J].中國電化教育，2007（11）：93-96.
[3]鄭有慶.Diigo構建網絡學習共同體的應用探究[J].電化教育研究，2009（1）：59-62.
關鍵詞 研究生 研究生學習 問題
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A
1學習目的復雜化與功利化
隨著研究生招生規模的擴大，越來越多的人加入到研究生隊伍，讀研的目的也變得五花八門。有的人是想通過讀研究生來改變自身的學歷，有的是為了找一份更好的工作，有的是為了升職加薪或者是評職稱的需要，更有的人甚至是盲目地“隨大流”考研。大家各自帶著不同的目的讀研，因而在研究生期間學習的目的也不一樣，但是有一點相同的是這些人都帶著功利的目的學習。在研究生期間，獎學金的評比不僅是一部分同學知識為了加分而選擇學生工作。一部分同學選擇“搞科研”，火急火燎的寫文章，趕在評獎學金前找編輯“發論文”，抱著這些功利的目的怎么可能安心讀書。只有極小部分同學不為名利，專心讀書，積累理論知識與實踐經驗。
2學習缺乏內在動機
學習動機不足是目前研究生學習普遍存在的另一個問題，許多人考研并不是出于對自己所考專業的熱愛，而只是由于種種原因，稀里糊涂的考取該專業。因此，在學習過程中，就缺乏內在動力，學習的自主性與能動性不高，抱著得過且過的心態進行課程學習，完成畢業論文。過分依賴導師的指導和催促，很少發揮自己的主觀能動性去發現和解決問題。
3學習方法趨于“本科化”
研究生的學習普遍存在方法不當趨于“本科化”的問題。隨著研究生數量的龐大，高校在培養研究生時已不再像以前那種精英化的培養，碩士研究生進入學習階段后存在著模糊的認識，很多碩士生不了解研究生的學習方式，不知道作為一名研究生應該怎樣去學習。
3.1自學能力低
研究生的學習不同于本科階段的學習，對個人的自主學習能力要求較高。許多研究生的學習方法仍然停留在本科階段，認為學習就是上課聽老師講課，然后課后完成老師的要求，這樣就大功告成了。還有一部分研究生反映自己每天都很忙，忙著應付不同課程的作業與瑣碎的事情，但是卻總又沒有收獲，而對于不同的課程并沒有清晰的認識，作業也是當成任務來解決。比如在閱讀文獻的過程中，就是純閱讀，并沒有做一些聯想，甚至是連讀書筆記都沒有。許多研究生發現研究生的課程較少，空余時間比較多，有大把的時間可以用來兼職或者出去游玩，粗略地完成老師布置的任務，何談研究性學習。
3.2不注重反思
不注重反思幾乎是所有研究生的一個通病，大部分研究生注重學習他們認為對自己有用的知識，處于不斷的“灌入”的狀態，而卻忽視了反思的重要性，在《我們怎樣思維》一書中，杜威提到反思是“對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思”。可見反思是一種重要的思維形式，是對需要解決的問題情境的思考方式。尤其是對于我們將來要從事實踐性工作的研究生，不僅在學習理論知識的同時要注重反思，研究生學習過程中的反思策略還有待研究。反思自己的不足有助于及時調整原本的方案，減少損失。同時，可以從錯誤中吸取教訓，避免下次再犯。
4學習趨于“知識化”，深度不足
學習深度不足，這一點是絕大部分研究生的另一個通病。研究生的學習趨于“知識化”，而研究生的研究趨于“形式化”。大部分學生都是淺顯的讀書，不積極主動的思考，也無法從現象看到本質，無助于問題意識的培養，更別提創新能力的培養了。作為一名研究生，研究生的學習如果沒有深度，不再突出“研究性”，那研究生不再是一名真正意義上的研究生。
現在知識獲取的方便快捷導致學習者發現問題的概率越來越低，一旦遇到問題，第一時間想到的就是通過百度尋找答案，當然，作為一名研究生，可能第一想到的是在知網上進行搜索。這種方便性無疑縮短了問題存在的時間，同時也大大縮短了我們的思考的時間。這對于研究生思維能力的培養無疑是不利的，也制約了其發現問題以及提出問題的能力。另外，我們將大部分的時間浪費在網絡上，對新聞時事的關注較少，就算關注也只是把它當作故事體會其中的娛樂性，并不是帶有問題意識，以科學的眼光去看待這些問題，更別說嘗試運用已有的知識來剖析或者解決問題了。在課堂上，只是端正的坐在教室里，看似認真的聽老師講課，其實并沒有真正的融入到老師所描繪的情境中去，真正的擁有問題，在老師的指引下探索問題。研究生應該合理地利用身邊的學習資源，不要過分依賴搜索工具的使用。結合自己平時閱讀的文獻，發現問題，思考問題。
研究生在學習過程中的問題有很多，本文只是揭示了研究生的學習過程中的共性問題，學習目的復雜化與功利化，學習缺乏內在動機，學習方法趨于“本科化”以及學習趨于“知識化”，深度不足。后續可以開展實證研究，通過真實的數據，來佐證問題存在的客觀性，并提出相應的對策，嘗試為研究生更好的進行學習提出建議。
參考文獻
[1] 謝茂華.當代研究生價值觀研究[D].西安電子科技大學碩士研究生學位論文，2001.
目前，我國研究生教育基本上是以傳承知識為中心的教育，知識越多越好。而實際上，知識的數量在創新中不一定起決定作用。我國的研究生往往知識功底扎實，但創新能力不容樂觀。協作學習的推行為研究生教育的創新發展注入了清新強勁之風，為了順應建構主義教育理念，倡導研究生協作學習，提升其科研創新能力，筆者在此提出構建支持研究生信息素養教育的創新培養模式———學習共享空間(LC)。
1.1根據研究生學習特點輔以LC的協同學習環境，達到嵌入式的信息素養教育
為增強研究生學習的自主能力及科研的協作能力，將終身學習固化為自身特質，提出分階段培養研究生信息素養、實踐技能、科研創新能力的新型協同學習的LC模式。LC的無縫式互動環境有利于研究生開展協同學習，增強研究生的交流、協作能力，有利于營造良好的學術科研自主性氛圍，對提高研究生專業能力及綜合素質起到重要作用。具體分析如下:
1.1.1基于LC的協同學習，能促進研究生教育的主體性與積極性。由于研究生學多以自學或導師單獨指導的形式為主，學習和研究活動呈現出分散性和獨立性的特點。而學習共享空間的出現，使得傳統的研究生教育“以導師為中心”向“以導師與學生協同合作”轉變。通過利用LC平臺，研究生的自主學習積極性大大提高。首先表現為學習共享空間的學習者是主動參與學習，具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在施教者的啟發、指導下獨立地理解教育內容，把教育內容整合到自已的知識體系中，并能付諸于實踐;其次，學習共享空間的學習者變得越來越善于自我引導和自我加強，主動進行自我教育，學習者能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身潛力，積極主動地接受教育影響，積極向施教者質疑、請教，相互研討，以達到自己所預期的學習目標。在學習共享空間里，研究生與研究生、研究生與導師在協作中，自主積極學習表現得尤為突出。
1.1.2基于LC協同學習中，能實現研究生教育方式的個性化與即時性。由于研究生生源多樣性和年齡跨度大，因而研究生信息素養存在個體差異性，使得信息素養教育開展要有針對性并支持個性化教育。而學習共享空間所提供的平臺，使信息素養教育能實現個性化與即時性。大部分研究生已掌握基本的信息檢索與利用技能，只是在信息獲取的深度、廣度以及信息道德意識方面尚有欠缺。基于虛擬學習共享空間的學習者，其獲取知識和信息的行為與傳統信息環境下的學習者不同，單個學習者的網絡行為表現得更為自我和個性化，群體學習者的行為則表現出動態更新變化，其共同的特點是追求網絡的平等參與和個性選擇，這非常符合研究生群體的學習特質。而且學習共享空間不受時間和地點的限制，可隨時隨地獲取共享空間服務或搜索獲取而不是依賴記憶和知識儲備。通過學習共享空間的應用從而推動研究生教育方式的變革，使信息素養教育內容與研究生需求直接契合，最終實現個性化教育的目的。
1.1.3基于LC的協同學習，能實現研究生教育方式的互動性與協作性。傳統的研究生教育存在著注重知識傳授及個別培養，輕視知識的革新和合作交流等傾向。學習共享空間使互聯網應用模式從傳統的“人機對話”逐漸轉變為“人與人對話”，這種學習共享空間環境大大改善了人與人之間的交流方式，共享空間服務者與學習者、學習者與學習者不用考慮學科背景、身份地位，都能進行一對多或是一對一的相互交流。教育者和被教育者可以同時利用網絡，借助網絡的實時互動，促進相互了解，提升研究生學習的深度與廣度。研究生積極參與虛擬學習共享空間互動學習，自由選擇受教育內容，組織并積極參與知識貢獻和經驗分享。學習共享空間作為一個自由、開放、協作的學習環境，正好提供了有利于研究生群體之間相互協作學習的環境，能更好地發揮研究生的主動性、創造性，有利于問題的深化理解和知識的靈活掌握應用;能促進高級認知能力的發展、團結協作精神的培養以及良好人際關系的形成，從而培養研究生的學習科研素養，同時間接提升其信息素養。只要進入共享空間，研究生就能進行同步或異步交流、實時或非實時交流，極大地擴展了交流與協作的深度和廣度。共享空間所有成員在協作學習中，個人學習的成功是以他人成功為基礎的，學習者之間關系融洽，相互合作，這非常有利于培養研究生群體科研協作的品質。3.1.4基于LC協同學習，能體現研究生教育內容的開放性與共享性。大多數高校的研究生培養仍然實行導師指導的體制，導師的素質對研究生的成長影響深遠。隨著研究生的擴招，導師遴選標準下降，再加上導師的知識面及精力都是有限的，出現了有的導師無暇顧及學生、學生也缺乏主動性的“導學失衡”現象，于是一些研究生難以得到充分的科研訓練，科研能力不強，導致就業后解決問題能力欠缺。實踐證明，科學合理的研究生教育，是采用導師啟發式、提綱式的精講與研究生在自學、研究基礎上的協同式的學術討論相結合的模式。而學習共享空間開放、自由協作等特點，為研究生教育內容的開放、學術主題的自由探討提供了肥沃的土壤。導師可以不受時空限制，通過借助虛擬學習共享空間的平臺，上傳施教內容或可供探討的研究熱點主題，讓研究生參與空間熱點主題研討，展開頭腦風暴，產生新的思想火花，激發創造性思維，形成共享的協作知識;導師再根據研究生的討論情況，進行畫龍點睛式的解答及引導。而從事信息素養教育的館員可協同導師，對空間的學術熱點主題信息的捕獲技巧與信息的再生分析利用進行適時的引導幫助。學習共享空間適應用戶共享式學習環境的需求，參與空間的研究生既是學習者，又是知識的貢獻者。學習共享空間正是為隱性知識共享、挖掘和利用創造了良好的環境，在互相交流與合作學習過程中讓隱性知識顯性化。空間成員處于協作學習與教育內容自成長的環境下，圖書館的用戶信息素養教育者則更多的是營造學習社區、引導教育方向、組織教育資源、激發學生學習熱情，從而讓空間成員的信息素養在不知不覺中得到提升，其科研能力因此也得到發展。
1.2支持研究生信息素養提升的學習共享空間框架
綜合多個因素考量，大學圖書館作為校園內的知識中心、文化中心和學術的交融區，是構建協同和交互式學習環境最合適的主陣地。學習共享空間主要包括實體空間(物理學習空間)構建與虛擬學習共享空間構建。
1.2.1物理學習空間構建。為了便于研究生開展協同學習，提升其信息素養，實體學習空間構建應遵循以讀者為中心原則，要充分體現出建構主義學習理論中情境、協作、會話和意義建構等核心要素的特征，強調對小組協作學習中交流、協作與指導的支持。針對研究生群體高素質、數量少且多為自主學習的特點，我們可借鑒國內外大學圖書館的做法，把實體學習空間設置于圖書館內的一個局部區域或一個樓層，地點要相對安靜。實體學習空間內應配備的硬件設備包括計算機、打印機、掃描儀、復印機、投影機、照相機、無線電子接口、館藏資源等，以支持研究生的各種學習和開展科研與社會活動的空間。同時互聯網接入點和無線網絡應覆蓋整個服務區，空間所提供的信息資源要充分考慮滿足研究生群體的科研需求，且便于研究生隨時獲取。借鑒世界各國在學習共享空間方面的成功實踐，加上綜合考量研究生群體的規模及需求，對實體學習共享空間構建大體設置五大區塊:①小組協作學習討論間:可容納5至8人的小組進行專題研討，配備研究生項目研究所需的設備;②綜合參考咨詢柜臺:它是學習共享空間的一個綜合服務點;③視聽多媒體播放工作室:由于研究生人數相對較少，因此考慮大約可容納40多人配備功能完備的投影機、電腦及視聽設備，并可支持無障礙上網;④論文寫作輔導及研究技能指導室:為研究生學術論文寫作、學位論文選題、學科研究方向選擇、學位論文開題等進行指導，對研究生進行科研技能輔導;⑤社交娛樂休閑區:這是供研究生學習之余休息和開展社交活動的自由空間。
1.2.2虛擬學習共享空間構建。虛擬學習共享空間構建模式有多種，可以是整合學校分散的資源，單獨建立學習共享空間門戶網站;也可以是圖書館與學校其他服務部門的功能融合在一起建立的網站。虛擬學習共享空間構建首先需要信息技術的支持，借助Web2.0技術及社會交流軟件，包括以博客、播客、維基、即時通訊、新聞聚合(RSS)、網摘、即時通訊(IM)、網絡社區(SNS)、異步通信、標簽等為代表的工具，來支持建立各種學習社區、寫作社區、興趣社區、社會網絡服務社區等，為研究生創造一個充分體現協同作用、全員參與社會交流的網絡平臺，提高分析問題、解決問題的能力，培養批判性思維能力，充分挖掘自身潛力。其次，作為以學生學習為中心的虛擬空間，網絡教學資源成為不可或缺的部分。虛擬學習共享空間特別適合研究生群體開展“課題研究式”的學習和“協作式”的學習。在虛擬空間內可考慮設置主題學術交流和創造社區，可根據本校研究生學科專業分主題來進行針對性設置。該社區的主要任務是研究生根據各自的研究興趣，對一些主題進行自主參與討論和協作。除此之外，該社區還可由圖書館學科館員定期本校重點學科前沿專題，此專題內容是圖書館學科館員對各自負責的學科長期跟蹤搜索的國內外的前沿熱點專題;也可借助高校教師及科研工作者申報的科技查新課題作為相關專題，吸引來自不同學習領域的研究生，允許不同學科背景的研究生參與跨課程的專題研習交流，以此來培養其協同學習能力，進而落實信息素養架構。除此之外，建議虛擬學習共享空間設置自助式信息素養教育社區。研究生在學期間大部分精力都用于專業學術領域的課題研究，而掌握學術信息的獲取和分析技能則是其完成學業的重要條件。因此可在虛擬學習區里設計配合提升信息素養的學習資源，此學習資源可考慮結合專業課程項目驅動的引導方式，由圖書館負責信息素養教育館員設計小組協同課題任務，讓研究生參與共同的課題項目。通過設置本校不同專業學術熱點問題，驅使研究生產生興趣，參與課題項目的協同合作。通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，引導學生通過一種學習實踐活動完成既定任務。這樣可以更好地引導研究生將所掌握的知識技巧與實際應用相結合，并且可以很好地融入到各專業課程學習中。通過學習實踐環節的互動協作，使其學會積累學術信息和對所得信息進行分析、判斷、綜合、歸納、吸收運用，從而逐步掌握必要的專業學術信息處理能力。圖書館的學科館員要關注研究生學習和研究過程中潛在和現實的信息需求，針對研究生科學研究的學科、項目、課題等個性化需求來及時調整服務方向。為了提供實時、個性化的學科服務，可考慮采用非實時的異步式與實時交互(如實時咨詢、ICQ、QQ、MSN等)相結合的服務方式與研究生互動溝通，對于本館無法解決的問題，可考慮網絡化合作的聯合式學科服務。學科館員要注重與研究生導師密切合作進行互動，可以鼓勵能解決問題的任一研究生或是導師來協作完成。實際上，學習共享空間是以信息技術為支撐的圖書館、課程資源開放與集成、學習協助、教學幫助和科研協同等大學多個服務體系的整合，注重的是培養研究生團隊的協作精神，體驗在學習、科研中相互協作的快樂，共享空間成員的社會性資源，同時又能完成個人知識的建構。虛擬學習共享空間創造一個以學生為中心的學習環境，在這種學習環境中，詢問是準則，解決問題是焦點，批判性思維是學習過程的一部分。研究生在利用各種信息資源擴展知識、回答提問、增強自我指導性學習的思維能力的同時，逐漸獲得信息素養所需的技能并為拓展學習創造條件。
2構建學習共享空間需要注意的原則及建議
2.1把握開放自
所謂學習共享空間“開放”，是指物理共享空間上的不受拘束和資源獲取方面的平等便利。研究生可隨意選擇安靜的個人學習區或熱鬧小組討論區，無處不在的無線上網設施也為研究生提供了隨處學習的合適場所。共享空間的“自助”，是指共享空間里的電腦、軟硬件、生產性設施均提供自作機會。
2.2導向學術性
由于共享空間平臺的主要用戶對象是廣大的研究生和校內外專家學者，它和其他網絡平臺的最大區別就是要堅持它的學術性。構建學習共享空間必須以學術研究為導向，在這個學術為主的交流平臺運行中，要倡導積極、誠信、自由、開放、創新的氛圍，保證研究生可從空間成員那里學習、吸收學術性知識，借鑒他人優秀的實踐做法。
2.3鼓勵互動性
研究生的學習任務是在學習中研究，在研究中學習。在學習共享空間這個集科研、學習和社交于一體的平臺上，倡導師生互動、學生互動、圖書館員與學生互動的討論交流，將信息素養教育貫穿在每個環節，大大拓展了高校圖書館原有的信息素養教育園地。在網絡平臺建設中，營造學術自由氛圍，鼓勵成員之間的互動交流，包括虛擬平臺成員互動與實體空間成員互動，提供多情境、多內容、多維度、多形式的相互交流空間，促進個人或組織隱性知識顯性化，通過個體間思想交流、碰撞，為促進科研能力創新提供條件。
2.4堅持聯合協作性
學習共享空間是將大學里多機構的服務集成在一起，因此必須充分發動全校各方面的力量，集中全校教職員工的智慧，來共同創建和運作學習共享空間。要注意調動研究生、教授導師等所有人的積極性，特別是設計專業課程、整合信息素質教育內容時，必須加強研究生導師與圖書館之間的緊密協作，由雙方協同進行課程、作業、活動等的設計、實施以及評價，這樣才能取得最佳的信息素質培養效果。
2.5建立以圖書館為主線的融洽協作方式
學習共享空間是需要學校多個部門協同合作的動態服務，因此需要校職能部門配合，把學校的各種面向研究生教學科研的公共服務體系整合在一起，建立協作關系，實現組織整合。建議成立—個學習共享空間委員會，在圖書館統一領導下形成管理和維護的有機整體，通過圖書館與各部門的溝通協作，確定具體的協作方式、各自職責、人員安排與培訓方案等。
2.6聘請教師導師參與協作學習過程中的指導服務
邀請重點學科教師擔任學科館員或參考咨詢館員，采取物質與精神并行的激勵措施，確保服務的持續有效。通過聚集能解決研究生在學習、科研和寫作等過程中困難的專業技能人才，有利于隱性知識的共享與傳播。為了應對學習共享空間的用戶高層次的需求，圖書館要建立長效的館員培訓機制，不斷地更新館員的知識結構，注重引進訓練有素、知識結構合理的學科館員，以解決圖書館人才短缺問題。
3結語
