時間：2022-10-26 04:40:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學英語自我介紹，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
考過了四級那么要參加CET的口語考試應該怎樣應對自我介紹?習啦小編為你帶來四級口試中的自我介紹范文的內容，希望你們喜歡。
關于四級口試中的自我介紹范文1、Good
morning/afternoon/evening, my name is.It is really a great honor to have this opportunity/chance to introduce myself.I would like to answer whatever you may raise, and I hope I can make a good performance today.
上午好/下午好/晚上好!我的名字叫……。今天有機會進行自我介紹深感榮幸。我樂意回答你們所提出來的任何問題。我希望我今天能表現的非常出色。
2、I
am -years old, born in province/Beijing, northeast/southeast/southwest…… of china, and I am currently a freshman (大一新生)/sophomore (大二學生)/junior (大三學生)/senior (大四學生) student at Capital Institute of Physical Education.
我今年……歲，出生在……省/北京，它位于中國的東北/東南/西南……等部。我目前是首都體育學院大一/大二/大三/大四的學生。
3、My
major is sports training of basketball/voellyball/football/badminton/pingbang/tennis/
我主修籃球/排球/足球/羽毛球/乒乓球/網球/田徑/游泳/跆拳道等運動訓練專業。在我畢業以后，我將會獲得學士學位。
4、In
the past 1/2/3 years, I spend most of my time on study.I have passed CET3/4/6 and I have acquired basic knowledge of sports training both in theory and in practice.
在過去的1/2/3年中，我把大量的時間用在學習上。我已經通過了大學英語2/3/4/6級。而且，我已經從理論和實踐二方面對運動訓練專業的基礎知識有了一個大致的了解。
5、Besides,
I have attended several sports meetings held in Beijing.I am also the volunteers of China Tennis Open, Chinese Badminton Masters…….Through these I have a deeply understanding of my major - sports training.
除此以外，我還參加了在北京舉行的許多運動會。我還是中國網球公開賽，羽毛球大師賽……的志愿者。通過這些，我對運動訓練專業有了一個更深刻的了解。
6、I
have lots of interest, such as singing, dancing, drawing and so on.ExamW.CoM
我有很多興趣愛好，如唱歌、跳舞、畫畫等。
7、Thank
you!
謝謝大家
大學英語四級考試口語考試基本介紹1.報考資格:
四六級成績550分以上,六級成績520分以上.
2.報名方式:
考生必須首先登錄網站cet.edu.cn，進行網上報名。
3.報名費:
50元
4.考試形式:面對面:2名主考和3-4名考生
5.試題構成:自我介紹等;
發言和討論; 主考提問
6.考試時間:
20分鐘(3名考生) 26分鐘(4名考生)
7.考試成績:
總分為15分, 報道時分為 A、B、C、D四個等級
A+(14.5-15) A(13.5-14.4)
B+(12.5-13.4) B(11-12.4)
C+(9.5-10.9) C(8-9.4)
D(7.9以下)
8.合格證書:
C等以上者將獲得由教育部高教司頒發的注有CET Spoken English Test成績等級的CET證書.
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java 面試
[關鍵詞]高職院校；大學英語；迎新課
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0165-03
大學英語是我國高職院校中面向非英語專業學生開設的一門重要的基礎課程和必修課程。而大學英語迎新課是為幫助學生盡快了解大學英語學習而設置的幾堂開學初的課。都說萬事開頭難，良好的開始是成功的一半，所以作為大學英語的授課老師，應當重視迎新課。隨著高等院校的擴招，高職院校的生源質量逐年滑坡，多數學生英語基礎較差，且經歷了漫長的英語學習歷程，已經對英語學習產生厭倦心理，學生學習目標不明確等不容樂觀的現狀已擺在我們教師面前，所以如何讓學生了解且喜歡上這門課，我們大學英語課程的老師就要在開學初的幾堂課上多下功夫。
一、理論基礎
人本主義心理學強調人的成長是一個自我發展與自我實現的過程；尊重學生的個人情感與需要，強調具有真實個人意義的學習（國務院學位委員會辦公室，2005：328），其主要代表人物提出“以學生為中心”的教學思想，這與我們的教育理念“一切為了學生的發展”相一致。羅杰斯既所倡導的教學原則和教學方法值得我們學習和借鑒。他的教學原則可以歸納為以下幾點：①在學與教的關系上，應該以學生的學為中心組織教學；②在師生關系上，師生之間應該是民主平等和諧的關系，是一種輔助者與學習主人之間的關系；③在教學目標上，要以教會學生學習為主；④在教學管理上，要以學生自我管理、自我約束為主，在選擇學習內容、學習方式上給予學生一定的自由；⑤教學方法上，要以學生自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己制定學習計劃，分組教學，互幫互學（龐維國，2003：158-159）。以上提到的人本主義的所有觀點說明人本主義教育強調以學生為中心，突出學習的過程和自我實現的價值，強調開展自我評價和進行自發的主動學習，這些人本主義的學習理論為后期的學習研究提供了可靠的理論基礎。
二、新生英語學習現狀分析
剛進大學校門的大一學生在經歷了高考和幾個月的暑假，對英語學習很陌生。許多學生不明確自己的英語學習目標；另外，許多學生已習慣高中填鴨式，老師講學生聽的教學模式。很多學生沒意識到英語自主學習的重要性和必要性，沒有英語自主學習的習慣。并且，大一的學生對提高英語綜合能力缺乏自信，他們認為自己已花了這么多年學英語，英語水平還是這么差，有很多學生在提高英語能力上沒什么動力。所以針對以上情況，有必要在大學英語迎新課上轉變學生對學英語的排斥和畏難情緒，激發他們英語學習動機，幫助他們明確英語學習目標，指導他們科學的英語學習策略。
三、措施
（一）自我介紹
第一次課學生肯定對老師充滿好奇心和期待，老師應穿著大方得體的服飾，微笑著走進課堂，在簡單的問候后，老師應該用流利的英文作自我介紹，其中可以結合PPT將自己的學歷背景，經歷和學生分享。在自我介紹時盡量使用簡單的句型和詞匯，讓學生聽懂。注意自我介紹的條理性，趣味性和互動性。如在介紹自己的興趣愛好時，作者會提到健身：拉丁，倫巴，在介紹時配上舞步手部動作，這樣會放松課堂的氣氛。接著老師可以轉問學生的興趣愛好，以此拉近師生間的距離。在介紹時，老師應走到學生中間，不時掃視每個角落的學生，微笑著和學生進行眼神交流，這樣會增加親切感。作者認為學生的自我介紹在第一次中沒必要進行，因為課堂時間有限，學生人數多，另外學生在第一次課沒做什么準備，讓他們自我介紹會增加緊張感。
（二）學習方法介紹
在迎新課上要強調掌握英語學習方法的重要性。大學英語的學習決不能局限于課堂內的學習活動，學生應充分利用學校圖書館，網絡資源進行學習，提高自己英語綜合能力，而沒有科學的學習方法會事倍功半，打擊學習熱情，所以授人以“魚”不如授人以“漁”。
在介紹英語學習方法時，因為是第一次課，可以不系統，主要是易懂和趣味性。可以先跟學生用PPT分享一些日常生活中遇到的實用英語，如指示標牌中的一些錯誤翻譯：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，讓學生不僅感覺到英語的實用，而且告訴他們翻譯不是簡單地單詞翻譯，翻譯要注意技巧。
記單詞是一直是學生的難題。多少學生在不斷地背了忘，忘了背的無奈重復中耗費了青春，模糊了志向，告別了本來想學好英文的美好初衷。有些學生死記硬背下來幾千個單詞，只是在大腦中演變成一個個與中文釋義生硬相對的字母符號，這不能很好領會由這些無機單詞有機構成的一個個美妙的句子。所以學生記憶單詞最缺的是理解。在第一次課上，老師有責任跟學生分享快速高效的單詞記憶策略，以此改變學生單詞難記的畏難情緒，轉變不科學的單詞記憶方法。
英文單詞和中文單詞的造詞理念不同，漢字使用舊符號變形并接成新字，如把“人”和“木”壓瘦組合“休”。而英語單詞是用舊符號變音組合或者摘取字母而成新詞。老師可以引入詞源學，舉例說明單詞記憶法來活躍課堂氣氛：cabin：小屋，船艙。“cab”音變自“cave-洞穴，v，b發音近似，in-里面（一個在里面待著，類似洞穴的地方：小屋或船艙）。Widow：寡婦。“wid”摘取自“divide”，“ow”是顛倒書寫的“woman”（解釋：與丈夫分離的女人）。Eve：前夜，它提取自單詞“evening”的前部。Evil：邪惡的（它來自live：生活，生活都顛倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：檸檬的顛倒書寫）。有個詞根“speet-”，加上不同的限制和修飾，創造了很多的單詞：inspect（調查），ex-pect（期望），spectacle（奇觀），perspective（透視圖），suspect（懷疑），suspicious（多疑的），conspicious（顯著的）等等。這樣輕松記單詞的方法是學生一直渴望的。又如有些漢字發音和英文發音存在相似性，使得記住這類單詞變得輕而易舉。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死叮”，ambi-tion（雄心）音似“俺必勝”；rumour（謠言）音似“辱沒”。這樣的分享方式讓學生的英語學習興趣大增。老師還可以給學生介紹單詞和西方文化相關的故事。如nox：諾克斯，羅馬神話夜之女神的女兒，居于冥府，她每天傍晚離開冥府，駕著戰車飛上天空，用夜幕籠罩大地，讓世界進入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX與單詞“night”音似同源，后創造了詞根“nox-：毒，害”，同源擴展為：nocent：有害的，innocent：無罪的，無知的，nuisance：討厭的人或物。這樣的講解不僅豐富學生的西方文化知識，又會增添學生英語學習的興趣。所以老師有必要在第一次課對學生如何記單詞進行科學指導，只要懂得每個單詞都是有內涵的，單詞間又是有關聯的，掌握科學的方法，其實記憶單詞是一件輕松愉快的事。
在提到提高學生英語聽說能力提高和技巧時，可以跟學生分享一段有趣的視頻，如網絡紅人英語哥張旭模仿五國媽媽視頻，在輕松的氛圍中，激發學生英語學習動機，并恰當補充英語聽說的一些方法。強調從以下四方面進行：拓寬聽力的素材：文體娛樂（歌曲鑒賞、英語演講賽等）、時政新聞等；增加聽力時間；豐富聽力形式：電視、電臺、網絡等；改善聽力方式：嘗試用首字母記錄法、縮略詞記錄法等。
（三）課程內容和要求介紹
高中英語和大學英語在教學目標，教學要求，方法，評估上存在很大區別。在大學階段，英語教學更注重能力和綜合文化素養的提高。在迎新課中提出教學目標，教學方法和評估手段等會讓學生對這門課的教與學有個宏觀的了解，能使學生及時設立自己長期目標和近期目標。
第一次課要強調英語自主學習的重要性和方法。自主學習不僅是教育的目標，也是教育實踐的手段（Boud，1988：17）。高職院校非英語專業的學生英語自主學習能力低下和學習動機不強等因素使他們未能成為高效的學習者，這不利于他們今后的發展。為了增強學生自主學習的意識，養成自主學習的習慣，在第一次課上有必要強調自主學習的必要性和重要性，這有助于學生理解大學教學理念、教學模式和方法，以保證以后教學效果的實現。
在提到教學方法時，告訴學生以后的課堂不像高中課堂那樣以教師講學生聽的模式進行，課堂上會開展一系列的分組合作和競爭活動。學生間的合作和競賽可以多樣化的活動方式呈現：如角色扮演法，頭腦風暴法等。因為學生在競爭的情境中，能激起自尊心和成就動機，并且精力充沛、注意力集中、思維敏捷、學習效率高；學生在取得勝利后往往產生成功感，滿足感。學生在合作的情境中，一般表現得比較自信，同伴間相互幫助、扶持，有一種安全感，體驗到一種被他人接受、信任和喜歡的情感，很少擔心和害怕失敗，能投入到學習情境中，同時也能體驗到共同成功的喜悅（國務院學位委員會辦公室，2005：384-385）。
教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次課，學生都很關心這門課的評價方式。老師應該告訴學生大學的課程評估與高中英語學習存在很大不同。高中英語注重基礎知識的積累，以此主要采用終結性評價方法，而大學英語更注重自主學習過程，因此往往采取多種評價方式相結合的模式。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯認為，在教學中應以學生的學為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己，自己約束自己（詹蓓，2007）。因此，在評價主體上，教師應該避開傳統教師的權威地位，注重學生是評價的主體地位，可以把自我評價、小組評價、教師評價三者結合起來；在評價方式上，應把過程性評價和終結性評有機結合，這就充分體現評價的多元性和多樣性及學生在評價中的主體地位。只有科學的評價機制才能讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，激發學生學習自信心，促進教學質量的提高。
（四）趣味英語分享
關鍵詞： 大學英語 第一堂課 發現學習法
一、引言
“Well begun is half done.”（良好的開端是成功的一半。）大一新生的第一堂英語課通常被稱為“Warm-up lesson”（熱身課），也就是開場課。第一堂課的價值遠非一般意義的課堂教學的一百分鐘所能比擬的。因此，對于大學英語教師來說，如何把“大學英語”第一堂課上出彩就成了共同探討的一個重要話題。我認為第一堂課的氣氛應該是和諧的、放松的、朝氣蓬勃的和充滿活力的。不必急于帶領學生進入教材Unit One的授課內容，而是應該幫助學生樹立信心，學會良好的學習方法，即所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。本文從教師走近學生、拉近英語與學生的距離，培養良好的英語學習方法等方面入手，對如何把“大學英語”第一堂課上出彩進行了探討。
二、理論依據
著名教育家陶行知先生說過：與其把學生當鴨兒填入一些碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開啟文化的金庫和宇宙之寶藏。美國心理學家、教育論專家、哈佛大學心理學教授布魯納（Bruner，J.）大力倡導發現學習法。所謂發現學習法，就是通過學習主體的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。布魯納分析發現學習法有四大優點：（1）有利于激發智慧潛力。（2）有利于培養內在動機。（3）有利于學會發現的技巧。（4）有利于記憶的保持。
在教學中運用“發現法”，改變了傳統“一言堂”、“灌輸法”和“填鴨式”的教學方法，倡導“課堂活動以學生為中心”，讓學生做學習的主人，充分調動學生學習的積極性。“發現法”強調學生學習的主動性和創造性。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學生在學校必須“學會怎樣學習”。發現教學正是倡導變傳統的接受學習為創造性的發現學習。教師不是簡單地把結論教給學生，而是為學生提供材料，讓學生親自分析，綜合發現得出結論，成為“發現者”。與此同時，也使學生的學習過程真正成為在教師指導下，自覺探尋和發現知識的過程，使學生在自覺主動、生動活潑的學習過程中既獲得知識，又提升學習能力。
三、怎樣上好大一新生第一堂英語課
（一）介紹
1.自我介紹
“師者，所以傳道授業解惑也”。師生之間的感情在初次上課時就奠定了。在簡單地問候之后，教師應該向學生進行簡要的自我介紹，目的是便于與學生日后的交流溝通。比如用PPT課件將自己的相片和基本情況信息打在大屏幕上，讓學生了解你的職稱、學歷背景、學識和經驗（knowledge and experience）、讓學生感到你非常專業（professional）；讓學生知道你的一些家庭情況，感到老師很親切（intimate），給學生留下一個良好的印象。要想讓學生喜歡你的課，首先是要讓學生喜歡你本人。“親其師，信其道”，建立良好的師生關系有利于英語教學。
2.學生自我介紹
不需要每個學生都用蹩腳的英語自我介紹，每個小組推薦一位善于表現自己同學進行有個性、幽默的自我介紹，比如：唱首歌、跳個舞、講段笑話、表演一段中國功夫等，師生互動，寓教于樂。
3.談談學英語的重要性
英語是國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。據1986年的統計，世界上以英語為母語的人近4億，差不多每十個人中就有一個人講英語。學英語：（1）對外開放和對外交流需要英語。（2）網上百分之九十以上的信息是英語，社會發展需要英語。（3）對于大學生而言，學好英語可以通過四、六級考試，可以獲取學位證書，可以參加學校的交換生項目，有機會出國留學，為未來激烈的社會競爭做好準備。（4）對于職場人，學好英語則可以帶來更直接的影響，有機會進外企，有機會跳槽，有機會加薪，有機會晉升。
4.介紹就讀的大學
目的讓學生了解就讀的大學，對該大學充滿熱愛，對自己的未來充滿想象、充滿希望。
5.介紹《大學英語I》課程教學大綱
讓學生了解該課程基本概況、課程的性質與教學目標、教學要求和教學任務、課程的基本內容與教學要求、課程學時分配、實驗內容與要求、課程考核方式、成績評定標準與組合評價（形成性考核評價法）、課程教材等。
6.介紹大學英語四級考試
讓學生了解大學英語四級考試的要求、題型和考試時間，了解通過大學英語四級考試對自身發展的重要性。
（二）激勵學生學習英語
1.介紹學習英語的方法
Benjamin Frankin說過這樣一句話：“Tell me and I forget；Teach me and I remember；Involve me and I learn.”（告訴我，我會遺忘；教導我，我會記住；讓我參與，我會掌握。）這句話的含義就是要積極參與課堂，而不是只是做個聽者。達爾文說過，關于方法的知識是最重要的知識。如何學習比學什么更為重要。給學生一些小建議，做好五個環節：即課前預習、專心上課、課后復習、完成作業和自學。同時學習優秀的學生良好的學習方法：（1）有強烈的搞好學習的愿望，有勤奮刻苦的奮斗精神。（2）會自學。（3）認真讀書，勤于動手。（4）及時總結，善于向別人學習。
2.重溫一些勵志的英語諺語
（1）One today is worth two tomorrows.（一個今天勝似兩個明天。）
（2）When an opportunity is neglected，it never comes back to you.（機不可失，時不再來；機會一過，永不再來。）
（3）Experience is the best teacher.（經驗是最好的教師。）
（4）A bird in the hand is worth than two in the bush.（一鳥在手勝過雙鳥在林。）
（5）A good book is a good friend.（好書如摯友。）
3.講述一則英語故事
Number One Scholar And Beggar（狀元與乞丐）
One day one of God’s messengers descended to the world and happened to meet an eminent monk who was telling fortunes for two boys.The monk pointed at one of the boys saying“Number One Scholar”，and at another one“Beggar”.
Twenty years later，the messenger came down to the world again.When he saw the previous two boys，he was puzzled about the outcome：the original“Number One Scholar”now became a beggar while the original“beggar”tuned into a Number One Scholar instead.
So the messenger went to ask God.God answered，“I endow everyone with talent，which only decides one third of his destiny while the rest lies in how he grasps it.”
Life is just like it.
討論：故事告訴我們什么？我們從中領悟到什么？
4.學生分組活動
以學生為中心的課堂教學互動其中之一就是在小組活動中完成教學任務。學生是否積極參與是保證完成任務的關鍵。因此，首先分好組。各個小組成員自愿組成。每組4人左右，第一堂課向學生展示組徽（Group emblem），詮釋它的意思，進行“拋磚引玉”。
作業：用PPT分組設計組徽并詮釋其意思。
5.教學要求
有道是“無規矩不成方圓”。在第一堂英語課教師提出課堂要求、作業要求、考試要求、考勤要求等，對今后的教學工作順利開展是非常有幫助的。
四、結語
第一堂課如何一炮打響，如何得到學生的認同和愛戴，對教師來說尤為重要。第一堂課會給學生留下第一印象：老師愛我們嗎？老師上課認真嗎？老師“有貨”嗎？該老師有“氣場”嗎？該老師的課是可上可不上還是非上不可？該老師是在應付還是認真上課？能否“震得住”（hold）學生？如何把“大學英語”第一堂課上出彩？如何與學生適時互動？愛因斯坦說：“Interest is the best teacher.”（興趣是最好的老師。）教師應該努力激發學生的學習興趣，與學生建立一種亦師亦朋的良好關系，幫助學生克服學習英語的畏難情緒，幫助學生樹立積極向上的學習英語心態，使課堂教學效果最優化。第一堂課教師要精心準備、設計、組織好課堂活動，用個人魅力和學識去感染學生，調動學生的學習積極性，引導學生快速進入學習英語的狀態。教師就是設計師、引路人，幫助學生做好計劃和準備，為大學英語學習指明了前進的方向。
參考文獻：
[1]Bruner，J著.邵瑞珍譯.王承緒校.教育過程[M].人民教育出版社，1989.
[2]李華.如何上好高職高專大一新生[J].第一堂英語課.吉林省教育學院學報，2011（12）.
關鍵詞： 情景模擬 課堂實踐 外賓接待 英語綜合應用能力
1.問題的提出
大學英語課程是大學生必修的一門基礎課程。《大學英語課程教學要求》明確規定：大學英語教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”[1]。在課程要求的指導下，各高校展開對大學英語的教學改革，積極通過豐富課堂實踐活動增加學生英語實踐機會，提高學生的英語綜合應用能力。然而，縱然在通過大學英語學習提高英語語言應用能力方面，教師和學生的認識趨于統一，但如何有效設計與施行大學英語課堂實踐仍是很多老師感到棘手的部分。許多教學一線的教師仍反映英語課出勤率低、學生課堂參與不積極；同時，通過諸如國際賽事志愿服務的社會實踐檢驗，凸顯了學生英語語言應用能力欠缺、跨文化交際能力弱的問題。
所以，施行何種形式的課堂實踐會切實鍛煉學生的語言應用能力？怎樣的課堂實踐會得到學生的積極響應和廣泛參與？怎樣的組織形式又是最簡便有效的？種種問題與疑惑在教師設計、組織、評估課堂實踐的過程中不斷涌出。受啟發于志愿服務實踐，將豐富的英語運用場景搬到課堂上，讓學生在高仿真的英語情境中運用英語、獲取知識，從而鍛煉能力不失為一項有益的嘗試。
2.英語情景模擬教學
“情境”這一概念在教學中的提出一般認為始于美國教育家約翰?杜威，他在20世紀前期就提出了創設情境進行教學。而“情景模擬在語言教學中的應用則是在20世紀20年代的英國，隨后受到各個國家及地區的重視、研究和推廣”[2]140。情景模擬教學是在情景教育基礎上進一步引申和拓展而衍生出來的，是能讓學生身臨其境的體驗式教學方法，核心在于激發學生情感、迅速提高學生的能力素質[3]43。英語情景模擬教學就是在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言，讓學生更多地接觸和感受英語，說英語，用英語進行思維，用英語的方式主導行為，從而幫助學生實現語言交際，達到切實提高學生英語綜合應用能力的目標[4，5]41，213。基于前人的研究成果，結合筆者在英語教學中的情景模擬實踐，可以將情景模擬教學劃分為情景創設、問題預設、自主學習、模擬展示和總結評價五個步驟。
3.情景模擬課堂實踐活動設計：以外賓接待為例
“大學英語課堂教學內容與師生現實生活情景缺乏滲透與融合，教師和學生都傾向于把課堂懸置在自己的現實生活之外”[6]56。這導致學生學了多年英語后，雖對語言知識掌握了不少，卻在現實生活中找不到應用的機會，即便遇到這樣的應用機會，卻無法用外語進行有效的交際。筆者所教授的2013級大學英語學生在進行第六屆世界武術錦標賽的志愿服務時就遭遇了這樣的尷尬。在外賓接待服務中，絕大多數學生不能完成基本的溝通，甚至有部分學生在遇到需要使用英語的場合產生畏懼心理并采取回避的態度。所以，將教材內容與生活場景有機結合起來創設英語運用的情景，是為學生構建語言實踐以達成可理解性語言輸入的一個重要渠道。
下面以《新視野大學英語聽說教程》第一冊Speaking部分的基本英語交際表達為中心教學內容，結合國際賽事外賓接待志愿服務創設情景，展示如何設計、組織學生開展情景模擬的課堂實踐活動。
第一步：處理教材，創設情景。課本第一冊Speaking部分為英語交際的基本表達，包括問候與告別、介紹與回復、感謝與道歉、表達遺憾與同情、提供幫助、祝賀與邀請、表達意愿及征求意見與回答。結合學生在國際賽事志愿服務遭遇英語交際尷尬的情況，以外賓接待服務為中心任務，分別創設機場接機、歡迎晚宴、會場服務等幾個具體情景。以下以機場接機情景為主要示例闡明組織步驟。
第二步：預設問題，分配角色。首先，由于學生親身參與了國際賽事的志愿服務，對于所創設的幾個情景有較直觀的體驗，可以邀請學生與教師一起討論在所列的情景中會面臨的問題。比如在機場接機中學生就提出要提前準備英文自我介紹及城市介紹，否則在與外賓簡單寒暄后就無話會說、無話可說。所以，教師要求學生提前準備城市和自我的英文介紹，并且熟悉課本上初次見面時問候、介紹及回復的一些慣用表達。其次，教師將學生分為若干組，每組兩名學生，一名學生飾演來訪運動員，另一位學生為志愿接待員。
第三步：自主學習，監督指導。學生分組分配了角色后，通過獨立搜集資料及討論、交流或小組活動的方式在課下進行準備。教師可以通過課堂抽查、班級QQ群等線上、線下的方式隨時追蹤學生準備情況，及時予以指導。比如在準備城市英文資料時，大部分學生通過班級QQ群向教師反映只能搜尋到城市梗概的中文介紹，難以找到現成的權威的城市英文資料。考慮到直接翻譯中文資料于學生而言無疑非常困難，教師首先將搜集到的城市資料進行整合、翻譯處理，再將其共享到班級群中，便于學生學習使用。
第四步：模擬情景，角色扮演。英語課堂上，根據課前設置的具體情景，教師輔之多媒體設備及實物道具等方式盡量提供仿真的語言環境。比如機場接機情景，教師可以提前下載機場圖片、機場接機的播音提醒等，在情景模擬時用多媒體進行展示和播放，比較直觀地將學生帶入機場的情景中。而后，按照學生分組請各組學生上臺進行角色扮演，觀察記錄學生在該情景中的語言表達、情感關系和交際策略的使用效果。
第五步：反饋評價，歸納總結。基于學生在模擬情景中的展示，教師可以首先邀請其他觀看的學生進行反饋，既可以就展示學生的整體表現進行評價，又可以就其英語語言的使用、情節的設計及交際策略的運用等各方面進行提問、質疑或者肯定。由教師基于學生展示和其他學生反饋進行最終點評。最后也是最為關鍵的是，在幾組學生完成模擬情景展示后，教師要引導學生對類似情景所涉及的英文資料、英語語言表達及交際策略等進行系統的梳理和歸納，形成清晰的、模版式的材料，便于學生習得并在今后實際情景中使用。
機場接機的情景模擬課堂實踐取得了出乎意料的效果。學生參與熱情高，前期準備充分，在現場展示時語言表達準確、得體，還有個別組在交際中巧妙使用了身體語言、交際策略，通過自我介紹和城市介紹與來賓拉近距離，得體恰當地完成了機場接機任務。同時，通過情景模擬實踐，學生較好地掌握了接待寒暄用語，較系統牢固得掌握了自我介紹和城市介紹的規范表述。
4.結語
英語學習是語言學習，語言學習最好的方法就是融入該語言的環境中。在有限的課堂時間中結合教材知識，通過情景模擬的方法創設英語語言情景，使學生在高度仿真的場景中運用英語，極大地激發學生學習英語的興趣，調動其自主學習的積極性，而且在后期的英語社會實踐中，學生的英語綜合應用能力得到較大的提高，學生學習自信心得以增強。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
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關鍵詞:大學英語 英語教學 第一課
大學英語作為一門重要的基礎課程在高校課程體系的改革中占有舉足輕重的地位。在教育部辦公廳于2007年正式印發修訂的《大學英語課程教學要求》中,明確規定了大學英語的教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。”(王守仁,2009:58,64) 在高科技競爭和高度信息化的時代,日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發展對人才培養的質量標準越來越高。培養綜合素質高、外語交際能力強的復合型人才,這是大學英語課程面臨的艱巨任務和挑戰。為了完成這一任務,就要從大學英語的第一課抓起,幫助學生完成從中學向大學生活的順利過渡。
對于新生來說,入學教育是一個非常重要的特殊時期,過渡得好,就會為他們四年的大學生活開創一個良好的開端。如何上好大學新生入校的第一次英語課,對于幫助學生順利完成大學的英語學習也就顯得尤為重要。要上好大學英語的第一課,大學英語教師應做好以下幾方面的工作:
一、通過做自我介紹,鼓勵學生勇于開口,培養用英語發言的習慣。
隨著招生數量逐年增加,生源質量每況愈下,不少學生英語基礎較差,尤其是聽說能力不強。在第一堂課上,如果教師未能有意識地鼓勵學生開口說英語,培養積極發言的習慣,在今后的學習中,多數學生會越來越習慣于保持沉默,只聽不說。而有的學生即使有意愿想說英語,卻往往有種種顧慮:不知道該說什么、怎么說,或者擔心自己發音不準、會犯錯丟臉等。針對這一情況,教師應首先做自我介紹,給出相關句型,然后鼓勵學生套用句型也介紹一下自己。由于大學英語大多是大班教學,沒有充足的時間讓每一個學生都有一次發言的機會,因此教師可要求全班學生以兩或三人為一組,與身旁的同學互相自我介紹。同時,教師應采取在課堂走動的方式,盡量選擇相對沉默的學生,到他們面前做一對一的交流。這樣,學生了解了開口說英語并不難,對于今后良好習慣的培養以及學習興趣的提高都會有所幫助。
二、教師應緊密聯系發展形勢,幫助學生自己認識英語學習的重要性,從而激發學習的熱情。
由于通過第一個環節的交流,學生已經有了一定開口說英語的勇氣,因此在這一個環節,教師應鼓勵學生當著全班同學的面,大膽站起來發言,由學生們自己發掘英語學習的重要性。教師還應將學生發言的主要內容板書在黑板上,讓學生有一種成就感。學生發言結束后,教師應當予以肯定和鼓勵,并在最后做出總結。通過讓學生了解英語學習的重要性,可以在一定程度上激發學生學習的熱情。
三、幫助學生了解大學階段英語學習的目標和要求,建議學生制定學習計劃。
在認識了學習英語的重要性后,教師可在課堂上介紹大學英語的教學目標,強調英語綜合應用能力和學生自主學習能力的培養,幫助他們明確學習目標和學習任務。由于教學要求部分內容較多,教師可建議學生登錄“網絡教學平臺”,進入本課程的“教學大綱”欄目下,自行學習了解。大學生活和中學生活相比,一個顯著的特點就是課余時間的增多。這一方面是好事:學生可以有更多的時間去廣泛閱讀、豐富自己的生活、探索自己感興趣的一切,但另一方面,如果處理得不好,這也會變成一件壞事:面對大量的空閑時間,很多學生感到無所適從。由于缺乏計劃和不會安排,不少學生的課余時間是在渾渾噩噩中度過的,以至于在學期末回顧這一學期的生活時,多數學生會發現自己浪費了時間,沒有做任何有意義的事情。因此在幫助學生了解了學習目標和要求后,教師應建議每個學生針對自身的情況,制定大學英語學習目標和階段學習計劃,并在今后不時提醒學生自查完成情況。
四、引導學生改變思想,轉變學習觀念,調動學習的自主性。
改變思想,轉變學習觀念一定要從新生抓起。新生經過中學階段的努力拼搏,懷著對大學生活的美好憧憬跨入大學校門,大學生活對他們來說,既新鮮又陌生。不少新生進入大學時有一種如釋重負的感覺,他們想當然地認為“考上大學”就是成功,再也不用像高中那樣苦讀了,從此可以松口氣。在中學階段,學習在家有父母管著,在學校有老師壓著,養成了一種依賴性,學習也相對缺乏主動性。進入大學以后,他們需要獨立地面對生活,面對學習,面對各種問題;更重要的是大學的學習具有更廣闊的思維空間,強調的是自主性。情況的改變使很多學生覺得難以適應,在大學的學習中表現得松懈茫然,學習的主動性差,對教師的依賴性強。要增強新生自主學習的意識,教師應在第一堂課上就強調英語是“學會”的,不是“教會”的,改變一部分新生把英語學習全部寄托在教師身上的依賴心理。對學生強調要做學習的“主人”,不要做學習的“奴隸”;從“要我學”轉向“我要學”;變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獵取知識”。
五、積極幫助學生調整學習策略,掌握學習方法。
在教學過程中發現,不少大學新生入學時熱情高漲,對英語學習充滿信心。可不用多久,部分學生入學時的新鮮感全無,斗志銳減。他們反映,英語天天讀,單詞也在記,可就是不見水平提高。這一方面是由于學生不知道如何合理支配學習時間造成,另一方面卻是因為缺乏科學有效的學習方法,學習與運用脫節,導致了學習的被動。學生經歷了學習的失敗,挫傷了自信心,就會開始懷疑自己的能力,繼而產生消極的學習情緒。如何使學生走出英語學習的困境,用積極的心態去面對大學的英語學習,這是每一個大學英語教師都應該努力探索解決的問題。雖然這將是一個循序漸進的過程,但指導學生掌握有效的學習方法是教師在第一堂課上應該做到的,也是成功教學的一個必不可少的組成部分。教師應提醒學生做到以下幾點:養成“課前預習―課上練習―課后復習”的良好學習習慣,注意從重“語言知識”向重“語言運用”的轉變,擴大閱讀,通過多種途徑學習。
上好了大學英語的第一課后,教師還要在今后的教學過程中不斷地提高自己對學生心理認識的水平,深入到學生中去,充分了解自己所教學生學習英語的動機、態度、感興趣程度甚至于學生個體的性格特點,并依據自己的了解去培養學生積極的學習態度和良好的學習習慣及堅韌向上的學習品質,從而使所教學生都能進入積極主動的學習狀態中。為了使我們培養出的英語人才能適應不斷發展的新形勢,我們做教師的,必須時刻努力。
參考文獻:
關鍵詞：高職教育 大學英語
新學習來臨，無論是新手上路的新教師還是久經考驗的老教師，都面臨著和新同學的“第一次親密接觸”。應該如何把握這與學生的第一次的親密接觸呢？本文從學生的知識背景構成、高職英語的教學目標、特點以及針對不同的學生應采取何種相應的手段來探討如何上好高職高專的大學英語第一課。
一、學生知識的背景構成
就目前國家的現狀來說，大學擴招所帶來的一個很大的好處就是幾乎所有的學生都有書念。不論是考五六百分的高分，還是二三百分的低分，都有不同的學校可以供學生選擇。就目前國內高職高專生的生源情況來說，大部分的學生分數都不是很高，二三百分的比比皆是。這就造成了高職生的知識水平程度整體偏低于本科院校。就筆者所在的黃岡職業技術學院來說，筆者所任教的12個非英語專業班級里，英語高考分數大部分同學都是在30-40分之間，少數70分以上，90分以上就算很不錯的極少數了。
另外一個方面，有的專業女生偏多，整體英語學習氛圍比以男生偏多的專業的學習英語氛圍要好，那么，這些專業的英語教學效果相對就比男生偏多的專業英語教學效果要好。比如會計專業，80%都是女生，而土木建筑類專業和汽修類專業，80%以上都是男生，專業相比較而言，會計類專業英語上課效果要比建筑類和汽修類好。
所以，可以這么說，高職學生里，大部分同學以前高中的英語成績應該說是屬于差類的，僅僅入了個門。學生對英語可以說在高中就形成了一個懼怕的心理，所以，到大學來，一聽英語課都很頭疼。那么，第一節英語課的重要性必然是不言而喻的了。
二、高職英語的教學目標和特點
教育部高教司2000年10月頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提到“高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽，說，讀，寫，譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”，同時規定英語教學必須以培養學生的語言運用能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。為了達到《基本要求》所規定的教學目標，教育部頒布了《高等學校英語應用能力考試大綱》(以下簡稱《考試大綱》)。分為A級、B級。這個考試也就是我們常說的英語三級考試。
由此可見，高職高專的英語課程是分級指導進行，所以對于不同層次的學生，應該有不同的教學方法。雖然大學英語的教材是統一的，但是針對不同的專業，筆者認為也要做出不同的教學方法，這樣才能讓不同層次的學生更好地掌握知識。
三、上好第一堂英語課的相應對策
1.了解學生基本的英語水平
大學英語第一課除了要做一些師生的自我介紹、教學計劃和安排、教材使用以及三、四、六級考試等蜻蜓點水式的提及之外，還要通過學生的自我介紹或者和老師做對話來了解學生的基本英語口語水平。除此之外，在課前應該找自己所帶班級的輔導員了解該班的高考英語成績，作為今后備課的一個參考。當然，并不是說高考成績就決定一切，但是可以從一定程度上說明一些問題。
2.重新激發學習動機， 督促學生確立大學英語學習目標
高職學生進入大學，很大程度上都保留著原來高中學習中的一些不好的習氣。比如一上課就睡覺，聽不進去，玩手機、開小差等等情況都在大學的課堂上可以見到。所以，對于剛進校的新生，尤其是某些學生已經對學習已經處于學不進去的狀態，只是想混個文憑這樣的心理，第一堂課的教育尤為重要。
李開復在給大學生的第四封信中說道，大學四年應該這么度過：把學好英語的重要性上升到了愛國的高度。他堅信：二十一世紀里最重要的溝通工具就是英語。在未來的幾十年里， 世界上最全面的新聞內容，最先進的思想和最高深的技術，以及大多數知識分子間的交流都將用英語進行。因此，除非你甘心做一個與國際脫節的人， 英語學習是至關重要的。學英語絕不等于崇洋。中國正在走向世界，中國需要學習西方的先進思想和先進科學技術，學好英語才是真正的愛國。我國的英語學習與發達國家的英語學習相比還存在不小的差距。從大學生應掌握的詞匯量來看，日本要求達到10000個；俄羅斯是15000 個；而我國大學英語課程教學一般要求的推薦詞匯量是4795個，高職高專的要求就更低了。所以，從大的方面來說，在經濟日益全球化的今天，高職教育應為國家培養一批復合型型人才，讓中國走向世界，讓世界了解中國， 而英語學習是實現上述目標的橋梁和紐帶。從小的方面來說，學好英語，能和外國人進行日常交流，能在工作中自如運用，能看懂基本的商品英文說明，這就是學好英語最基本的目的了。
所以，要重新激起同學們學習英語的興趣，確立一個自己大學期間可以完成的目標，比如通過英語三級考試，這就不枉老師花費這么多時間的講授。
3.介紹大學英語學習的特點， 明確英語課程的教學要求
關鍵詞： 和諧；和諧課堂；幽默
一、大學英語和諧課堂
和諧，牛津現代高級英漢雙解詞典上的解釋為：1、agreement（of feelings， interests， opinions， etc.）（感情、興趣、意見等的） 和睦、一致。2、pleasing combination of related things.“調和、協調”。在哲學上，和諧是真善美的統一，是事物最佳的表現形態，是一切美好事物的共同特點。現代心理學認為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知在人的情感和理智中產生積極的反應，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。
“和諧”還用于課堂，即為物質環境的和諧以及精神的和諧。后者也是更為重要的。“和諧課堂”強調的是一個開放的、民主的、動態的、人格化的課堂。注重傳統和現代的統一結合。注重以人為本；注重師生之間的互動；注重教學目標、教學情感、教學內容和方法以及教學效果評價的統一。讓大學生在“和諧課堂”中不僅“學會英語”，“會學英語”，更要感受到“人的本身不是別的，只是一種和諧而已”。和諧課堂一般表現為課堂秩序井然有序，師生之間互相理解、真誠交流，關系民主平等、融洽，心情愉悅，教師教學情緒高漲，學生學習興趣濃厚。因此和諧的課堂是英語課堂的較高境界。教育是一種藝術。教育的每一個環節都應該充滿著對人的理解、尊重和感染，應該體現出民主與平等的現代意識。和諧教學法是指教師運用一些科學、藝術的教學手段使學生在愉快和諧的氣氛中進行學習，從而提高課堂效率，減輕學生負擔，使學生得到全面和諧的發展。和諧的課堂設計是多種多樣的，而其中幽默策略是使課堂的各要素之間變得更加和諧的重要方法之一。
二、構建大學英語和諧課堂策略——幽默的應用
1. 幽默
英語中幽默一詞來自拉丁語，意思是“潮濕”moisture。“幽默”這個詞在漢語中開始使用是在“五四”之后，著名語言學家林語堂先生取音、意結合方式，將英語中的humor譯為“幽默”。《朗曼當代英語詞典》對幽默的定義是：“The ability to be amused”，“the quality of causing amusement”， 主要強調了主題的品質及能力；而漢語詞典則側重幽默的客觀表現，“以輕松、戲謔但又深刻的笑為主要審美特征，表現為意識對審美對象所采取的內莊、外諧的態度。通常運用滑稽、雙掛、反語、諧音、夸張等表現手段，把缺點和優點、缺陷和完美、荒唐和合理、愚笨和機智等兩極對立的屬性不動聲色地融為一體，在這種對立的同一種，可見其深刻的意義或自嘲的智慧風貌”（《辭海》）。
幽默是一種行為特征，它能激發喜悅、松弛神經，以輕松愉快的方式使客體獲得精神上的，而幽默教學使指運用各種奇巧、出人意料的、引人發笑的語言、動作、表情，激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛、引發學生積極思考、直接或者間接地向學生傳授知識和經驗。
2.構建大學英語和諧課堂策略——幽默的方式
2.1幽默的自我介紹
上好第一堂課是每個老師所追求的，而幽默風趣的自我介紹更能夠讓學生馬上喜歡這個老師。例如：作為學英語的人大家想必都知道WTO是World Trade Organization的縮寫，知道TCL是Today China Lion的縮寫， 也知道LG是Life is Good的縮寫，那大家知道LJ是什么的縮寫嗎？LJ是我的名字的縮寫。在笑聲中，老師的名字自然終生難忘。然后說You can call me Mrs . Liu， but I don’t mind if you call me Miss Liu.這樣幽默地向學生傳達了老師已婚的信息，也說明了老師是希望自己年輕，希望拉近和同學們的距離。
2.2決定幽默程度的體態語
幽默有的時候是需要體態語來輔助的，體態語決定著幽默的程度和效果。例如：大一的學生來自祖國各地，操持著各種口音，所以正音是英語學習的關鍵。而糾正語音又是枯燥乏味的。但是如果其中多一些幽默會使課堂頓時興奮起來。在區別音標[u：] [u]時，我們可以舉例full [ful] fool [fu：l]。在吃飽飯之后，如果想表達“I’m full”，卻發了長音，變成了I’m fool. （我很傻。）這個時候如果教師能用準確的撫摸肚子的體態語和滿足的表情，就使這個幽默更勝一籌。
2.3適當自嘲，緩解教師尷尬
教師在課堂上由于各種原因會遇到各種尷尬，與其沉默或解釋，不如幽默。例子，讓學生上黑板上做課堂練習，學生1米8、1米9的個子是很常見的，所以寫的習題會在黑板的頂端，而老師個子矮，講解的時候就很難夠得著。這個時候老師可以面帶笑容地說：“誰寫的？一會兒擦黑板啊！”。
2.4 課文導入的幽默
課文導入是最有必要幽默的，因為一個好的課文導入是會給學生學習課文熱情加溫的。課文導入又是最容易幽默的，因為他內容不固定，涉及本單元所學知識即可。例如： 在講有關Bill Gates 那一課時，課前討論我們可以問學生Do you know the big dog—Bill Gates？ 學生笑了，同時會產生比爾蓋茨怎么是大狗了的疑問，然后老師解釋這里是“大人物”的意思，然后轉向班級里總考60分的同學，說： “You are a lucky dog”.
三、構建大學英語和諧課堂策略——幽默的意義
1.課堂的興奮劑
幽默是課堂的興奮劑。它有助于良好氣氛和和諧師生關系的建立，也能拉近了師生距離。輕松愉悅的課堂氛圍有助于教學效果的增強，學生學習興趣的激發，使學生順利完成學習任務。
2.有效化解課堂沖突
課堂上的學生在極少情況下會有一些小沖突，在演變成大矛盾之前，教師就應該緩解學生焦慮情緒，化解沖突。而幽默的批評會使學生更樂于接受。例如：兩個學生因一點兒小事在課堂上你一句我一句，老師問怎么了？學生說：“老師，他……”另一個學生說“老師，他……”。老師說：“你們是幼兒園大班的吧。”一句話，把兩名學生都說樂了，課堂頓時融洽。
四、構建大學英語和諧課堂策略——幽默的注意事項
1.考慮學生的承受能力，打有準備之仗
由于教學對象在文化修養、生活閱歷等方面的背景差異，每個學生的心理承受能力是不一樣的，尤其是現在心理脆弱的學生比較常見，所以在涉及到學生的幽默時要考慮到他們的自尊心和心理承受能力，以保護學生心理為中心的幽默才是健康的幽默。另外，課堂上的幽默是教師機智、反應能力等方面的綜合體現，但是笑料也不能隨心所欲地制造，與所授知識相關的幽默最好是有準備的。這樣使自己的幽默目的性更強。
2.把握課堂幽默的質和量
課堂上的時間是有限的，提高課堂效率是主流，頻頻笑語會沖淡了教學內容，分散學生的注意力；同時幽默要講求品味，不要讓學生覺得低俗。更不能隨心所欲地制造笑料，否則學生只顧笑了，記住了笑料，忘記了知識。為幽默而幽默的課堂是不健康的。
3.教師綜合修養的提高
課堂幽默要求教師尤其是英語教師要有敏銳的洞察力、判斷力、反應能力等。富于幽默感、不拘泥于課本生搬硬套的教師是很受學生歡迎的。而在傳授另一種語言和文化中要做到恰到好處地、淋漓盡致地、運用幽默更是需要博覽群書不斷學習積累多方面的知識，不斷提高品德修養，以致提升自己的人格魅力。
參考文獻
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在加拿大期間，筆者發現加方在課程設計上更加簡潔，教師一節課帶入課堂的材料不超過5頁A4紙。每次55分鐘的課程一般設計為介紹（introduction）、語言導入（presentation）、語言練習(practice)、語言應用(application)、鞏固（verification）、結尾（conclusion）以及作業（homework）七個階段。七個階段的重點在語言功能產出(application)階段，之前的介紹（introduction）、語言導入（presentation）、語言練習(practice)和之后的鞏固（verification）、結尾（conclusion）以及作業（homework）各階段都是為語言應用(application)服務的。因此，在課堂設計上，首先設計的是語言應用(application)部分，設計時首先確定一節課要使學員掌握的基本語言功能是什么，是自我介紹、還是道歉、還是描述，筆者在設計一次軍事英語課時，選擇的是對左輪手槍的講解，需要學員掌握的基本功能是識別左輪手槍的部件，描述左輪手槍的工作原理。在設計課程時首先對語言應用(application)部分識別左輪手槍的部件，描述左輪手槍的工作原理的活動進行了設計，完成該階段的設計后，再去設計前后幾個階段的活動，這些活動也包括一些詞匯和語法練習，但是其他各個階段的目的都是為語言應用(application)這個階段服務的。
兩種設計思路的異同
通過對比，筆者體會到兩種教學設計存在以下差別：在教學理念上，加拿大英語教學的基本依據是功能主義，教學方法側重于交際教學法，教學理念強調“做中學”（learningbydoing），教學過程注重對學生語用能力特別是聽說能力的培養，課堂活動設計充分體現交際教學的原則。與之相反的是我國大學英語教學仍然深受結構主義的影響，側重對文章語篇分析，注重對字詞、句式、語法、篇章結構等的解析，以讀懂給定的文章，掌握文章涉及的語言點，了解文章寫作技巧，并能模擬寫出相關的文章為目的，對于真實語料涉及的語言功能關注甚少。在班級容量上，筆者當時所在的21個人的大班被分成水平不同的3個小班，分別由3位教師負責，教學內容針對學生的水平而有不同設計。與之不同的是限于師資和場所，我國大學英語課的班容量基本在60人左右，更大的可能達到90人。在教師角色上，加方的外語教師是幫助者、督促者、協調者，但極少是主導者。在55分鐘的課堂中，教師只在第一部分，即引入主題處（introduction）占據主導地位，其他部分教師只負責協調學生活動，在最關鍵的語言應用(application)部分，教師更是盡量淡化自己的存在，正如一位加方老師所言是“墻上的一只小蟲子”（abugonthewall）。與之相反，我國大學英語課堂教師角色雖然經過多年改革，“學生為主體”仍然在一定程度是一個偽概念，出于種種原因，課堂更多是由教師主導的做秀。在教學手段，特別是PPT的使用上，加方的課堂有嚴格的規定，每次55分鐘課使用的PPT不超過15張，最好在12張以內，相反傳統的活頁（handout），寫字板(flipchart)等反而大量使用，整個課堂就像一個微型的車間，布滿圖畫紙、剪刀、各種玩具，作為成年人的學生也同樣樂在其中，體驗快樂學習的氛圍。相形之下，我國大學英語課堂對現代教學手段，特別是PPT的使用上，存在過多，過花哨的問題，教師往往充當了PPT的朗讀者，沒有PPT講不出課的問題普遍存在。在課堂的流程上，加方嚴格依據交際教學法的原則，遵循從教師控制到學生自主（fromcontroltofree）、從追求精確到追求流暢（fromaccuracytofluency），實現學生學習的循序漸進，逐步提高。我國的英語教學仍然存在重點不突出，難易安排不合理等現象。
下一步大學英語課程設計應該關注的幾個問題
