時間：2022-08-12 21:42:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】企業(yè)進課堂，高職會計專業(yè)，人才培養(yǎng)模式
1、“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)， 后一年在企業(yè)進行一至兩個月的準員工教育（學(xué)生在入崗前接受的企業(yè)文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識等內(nèi)容的培訓(xùn)教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關(guān)專業(yè)知識、管理知識的培訓(xùn)教育）后上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學(xué)生就業(yè)從原先的好就業(yè)變成現(xiàn)在的就好業(yè)，畢業(yè)生更受用人企業(yè)的歡迎，同時專業(yè)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
2、以“企業(yè)進課堂”為載體，完善“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式。
“企業(yè)進課堂”必須體現(xiàn)兩個方面的內(nèi)容：第一，任課教師必須是企業(yè)的行業(yè)專家或一線員工；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是企業(yè)的真實業(yè)務(wù)。通過實施“企業(yè)進課堂”進一步完善“準員工式2+1”教學(xué)改革模式，實現(xiàn)教育部關(guān)于“產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”的現(xiàn)代職業(yè)教育新的目標和要求。建立符合會計專業(yè)特點的教學(xué)管理制度、運作機制、考核評價體系；建成共享型的課程教學(xué)資源庫；打造一支專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學(xué)團隊；建立集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試三位一體的先進的專業(yè)實訓(xùn)基地，滿足校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)需要，成為社會相關(guān)技能培訓(xùn)與考試基地，提升專業(yè)的社會服務(wù)能力。充分發(fā)揮專業(yè)在教學(xué)改革、管理改革、創(chuàng)新改革的示范作用。
3、完善“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式具體思路
堅持由學(xué)校、企業(yè)共建會計專業(yè)教學(xué)團隊，依托“企業(yè)進課堂”教學(xué)改革模式，不斷完善 “準員工式2+1”的人才培養(yǎng)模式，思路如下：
3.1校企深度合作，建立“企業(yè)進課堂”人才培養(yǎng)機制。
在“企業(yè)進課堂”培養(yǎng)機制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業(yè)真實的業(yè)務(wù)帶到課堂教學(xué)中，使培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標準實現(xiàn)零距離接軌，與地方經(jīng)濟發(fā)展的需求進行更緊密結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)具備從事基層會計實際工作的基本素質(zhì)和基本業(yè)務(wù)能力，能勝任企業(yè)（公司）、行政、事業(yè)單位、服務(wù)業(yè)、金融保險業(yè)等一線會計、審計助理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標。
3.2以“企業(yè)進課堂”為載體，進行專業(yè)課程體系建設(shè)。
3.2.1根據(jù)專業(yè)發(fā)展和“企業(yè)進課堂”教學(xué)模式，調(diào)整課程體系。為了適應(yīng)不同崗位能力的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)一起完善會計專業(yè)的課程體系建設(shè)；以崗位能力需求進行相應(yīng)的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。
3.2.2以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為紐帶，聯(lián)合兄弟高職院校財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)，共同進行專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。圍繞專業(yè)核心課程建設(shè)，進行專業(yè)課程群的開發(fā)和課程資源庫的建設(shè)，推動教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。選出兩門跟企業(yè)實際崗位密切相關(guān)的專業(yè)核心課程《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內(nèi)容）和《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》進行課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，借鑒資源共享課程建設(shè)模式，完成兩門課程的課程標準、網(wǎng)絡(luò)課程、實施方案、評價體系、配套課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程錄像等教學(xué)資源庫的建設(shè)。建設(shè)具有高等職業(yè)教育特色的標志性、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。
3.3以“企業(yè)進課堂”為建設(shè)目標，積極進行校外實訓(xùn)基地的拓展與建設(shè)。
在“企業(yè)進課堂”教改模式下，學(xué)校需要和更多的企業(yè)進行深度合作，打造集教學(xué)、實訓(xùn)、科研、社會服務(wù)為一體的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實訓(xùn)基地效能最大化、教學(xué)成果最優(yōu)化和社會效益最大化。
3.4依托“企業(yè)進課堂”，進行兼職教師師資庫建設(shè)，并建立新的評聘標準和體系。以“企業(yè)進課堂”為載體，整合校內(nèi)外資源，共同探討校企共建人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學(xué)教改研究與交流的服務(wù)平臺。構(gòu)建出一套適合行業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展的全新的評聘標準和管理體系，打造一支職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的“專兼融合”的高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)師資隊伍。
4、具體措施
4.1構(gòu)建與優(yōu)化職業(yè)能力為核心課程體系。以工學(xué)結(jié)合為出發(fā)點，構(gòu)建“企業(yè)進課堂”平臺下的專業(yè)分方向課程體系，以職業(yè)崗位（群）任職能力要求為依據(jù)，將出納、采購銷售核算、財產(chǎn)物資核算、納稅申報、財務(wù)主管等崗位必備的知識、能力、素質(zhì)要素整合。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，和企業(yè)一起完善會計專業(yè)的課程體系建設(shè)，以崗位能力需求進行相應(yīng)的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。
4.1.1會計職業(yè)能力平臺。掌握會計電算化專業(yè)的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設(shè)置：會計學(xué)原理、會計基本技能、財務(wù)會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務(wù)管理、管理會計、企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、行業(yè)會計比較等）
4.1.2 專業(yè)選修模塊
根據(jù)學(xué)生的愛好和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的選修模塊提升某方面的職業(yè)能力。
（1）高級會計模塊 側(cè)重于財務(wù)工作崗位能力的提升（課程設(shè)置：初級會計實務(wù)、納稅籌劃、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、涉外會計）
（2）理財模塊 側(cè)重于投資與理財能力上的提升（課程設(shè)置：投資項目評估、證券投資、銀行柜臺實務(wù)、保險實務(wù)、中級財務(wù)管理）
（3）審計模塊 側(cè)重于審計崗位能力上的提升（課程設(shè)置：管理審計、經(jīng)濟效益審計、工程項目審計、財務(wù)審計）
4.1.3企業(yè)課程
深化校企合作辦學(xué)理念，采用“企業(yè)進課堂”的教學(xué)模式，引入企業(yè)專家和企業(yè)資源，由有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)老師進行《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》和《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內(nèi)容），提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。（分會計崗位實訓(xùn)：出納崗位、采購銷售核算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、納稅申報、財務(wù)主管崗），相關(guān)能力的培養(yǎng)和方向如下：
“校企”共建會計電算化專業(yè)不同專業(yè)方向課程體系圖
4.2依托“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，圍繞《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》兩門課程進行課程開發(fā)，并以此帶動整個專業(yè)課程群的建設(shè)和發(fā)展。
在原有資源的基礎(chǔ)上，利用“企業(yè)進課堂”的有效平臺，進行課程開發(fā)建設(shè)，建立《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》課程資源庫。
（1）《會計信息化》是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，包括用友和金碟兩個軟件內(nèi)容。根據(jù)新形勢發(fā)展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進一步完善實踐教學(xué)體系和教學(xué)評價體系，建設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使之用于整個教學(xué)中。
（2）《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》是會計專業(yè)的綜合實訓(xùn)課程，包羅各崗位的會計核算工作，是會計學(xué)生畢業(yè)前的一次專業(yè)技能綜合大練兵，融合了前面4個學(xué)期多門專業(yè)課程的綜合運用。要充分利用校企合作的平臺，利用企業(yè)資源共同開發(fā)《會計綜合實訓(xùn)》課程，進一步完善實踐教學(xué)體系，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使之用于整個教學(xué)中。充分利用專業(yè)建設(shè)的地域特點，爭取建成具有地方特色的，獨具風(fēng)格的資源共享課程課程。
4.2.1課程內(nèi)容改革
以“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以會計職業(yè)崗位能力為目標，利用“企業(yè)進課堂”的有效平臺，強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，對教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程進行設(shè)計，采取多種教學(xué)模式和教學(xué)方法進行教學(xué)，教學(xué)模式以能力為目標進行創(chuàng)新設(shè)計。以《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》為例，課程開發(fā)內(nèi)容如下：
4.2.2開發(fā)課程標準
以“企業(yè)進課堂”為載體，引入行業(yè)、企業(yè)會計崗位標準、以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，與合作企業(yè)技術(shù)骨干共同確定課程建設(shè)理念、內(nèi)容和目標；進行《會計信息化》、《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》兩門課程的改革與建設(shè)。
4.2.3課程資源庫建設(shè)
在原有資源的基礎(chǔ)上，利用“企業(yè)進課堂”的有效平臺，進行課程全面開發(fā)建設(shè)，建立課程資源庫，整體提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，建設(shè)內(nèi)容如下；
圖：課程資源庫
4.2.4教材開發(fā)
結(jié)合改革成效，與企業(yè)合作開發(fā)并正式出版《會計信息化》和《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》課程的教材，總結(jié)課程建設(shè)的開發(fā)模式，帶動整個專業(yè)課程群的開發(fā)與建設(shè)，進行其他專業(yè)主干課程如《會計學(xué)原理》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《納稅會計》、《財務(wù)管理》等課程的課程建設(shè)與開發(fā)，并建設(shè)體現(xiàn)“崗位能力為標準”的教學(xué)課程特色的專業(yè)實訓(xùn)教材，具體建設(shè)措施如下：
①強化崗位能力實訓(xùn)的特點，教材編寫在內(nèi)容上要多元整合、動態(tài)優(yōu)化，突出重點。理論知識要精煉扼要，簡明易懂。
②實訓(xùn)內(nèi)容要具體明確，有實訓(xùn)目標、實訓(xùn)任務(wù)、實訓(xùn)步驟分解圖和技能指標、評價標準。
③在實訓(xùn)教材結(jié)構(gòu)上由理論知識、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)三部分構(gòu)成，結(jié)合工作崗位職責(zé)強化各工作任務(wù)實訓(xùn)內(nèi)容。
4.3加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，重視實踐教學(xué)設(shè)計。
課程設(shè)置具有由簡單到復(fù)雜的逐步漸進性等特點。這主要表現(xiàn)為從會計原理-財務(wù)會計-成本會計-管理會計-會計電算化的遞進，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。從實踐的角度，編寫相應(yīng)的實訓(xùn)教材，從第一到第五學(xué)期按小型工業(yè)企業(yè)-中大型工業(yè)企業(yè)-商業(yè)企業(yè)-服務(wù)行業(yè)企業(yè)-商品模擬交易會-各行業(yè)進行綜合會計實訓(xùn)等模式進行實訓(xùn)，每個學(xué)期做一套賬，適應(yīng)由簡單到復(fù)雜的逐步發(fā)展。其中的《會計綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容很好地反映了會計的實際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實訓(xùn)中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓(xùn)、強調(diào)會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學(xué)生獨立處理各種問題和關(guān)系，既培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)學(xué)生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學(xué)生很快適應(yīng)將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
主要實踐環(huán)節(jié)及教學(xué)實施安排如下表所示：
4.4加強師資隊伍建設(shè)
4.4.1實行“雙帶頭人”制
“雙帶頭人”制，即會計專業(yè)有2個專業(yè)帶頭人，除校內(nèi)的專業(yè)帶頭人外，還將從企業(yè)聘請1名兼職專業(yè)帶頭人，通過對兼職帶頭人的培養(yǎng)，使之既具有扎實基礎(chǔ)理論知識和較強教學(xué)能力，又有豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)影響力；能夠整合企業(yè)資源，深化校企合作；能夠承擔(dān)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、方案設(shè)計工作；主編工學(xué)結(jié)合教材，開展專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)等。
4.4.2加強兼職教師隊伍建設(shè)
會計專業(yè)要在不同行業(yè)以及較大的有影響力的公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍，力求專任教師和兼職教師比例達到1：1，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達到50%。為提高兼職教師教學(xué)水平，要對兼職教師進行每學(xué)期10-20學(xué)時的教育理論、教學(xué)方法、教師職業(yè)規(guī)范的培訓(xùn)。通過加強兼職教師隊伍建設(shè)，提升教育教學(xué)能力，優(yōu)化師資隊伍雙師結(jié)構(gòu)。成立由系部主管教學(xué)的副主任為組長、教研室主任和專業(yè)帶頭人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組建立和完善兼職教師管理的相關(guān)制度，加強對兼職教師的監(jiān)控。考核小組對兼職教師教學(xué)效果進行考核，考核意見作為繼續(xù)聘請和評選的依據(jù)。
總之，高職會計專業(yè)要通過各種有效途徑提高學(xué)生的實踐能力，加強會計技能型人才的培養(yǎng)，通過校企“雙主體”共育的理念，實施“企業(yè)進課堂”、真實會計資料實訓(xùn)和在企業(yè)集中崗前培訓(xùn)、上崗三環(huán)相扣的創(chuàng)新型“準員工式2+1”頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)社會對會計人才需求，加快具有可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的創(chuàng)新型技能型人才的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：高職高專；基礎(chǔ)會計；教材體系；研究
高職高專教材體系建設(shè)，是高職高專院校專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分，對高職高專教育應(yīng)用性培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到重要的作用。由于我國高職高專教育的歷史起步較晚，時間較短，教材體系建設(shè)滯后，已成為影響與制約專業(yè)建設(shè)的一大瓶頸。因此，如何構(gòu)建教材體系，加強教材體系建設(shè)，就成為高職高專院校的一項長期的艱巨任務(wù)。本文將通過高職高專《基礎(chǔ)會計》教材體系建設(shè)研究，試圖找到符合高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的途徑，為其他教材的體系建設(shè)提供有益的探索。
一、現(xiàn)有《基礎(chǔ)會計》教材體系的現(xiàn)狀分析
目前，市場上的高職高專《基礎(chǔ)會計》教材形形，大多不符合高職高專教學(xué)的實際需要。有些教材雖有所創(chuàng)新，但也沒有突破原有教材的編排只重視理論、忽視實踐的怪圈。其高職高專院校所使用的《基礎(chǔ)會計》教材體系，大部分都采用了“五部（步）編排法”，即：第一部分為總論，主要介紹會計核算的法律規(guī)范；第二部分為賬戶與復(fù)式記賬，主要介紹借貸記賬法的原理；第三部分為工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，主要介紹借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的理論應(yīng)用；第四部分為會計憑證、賬簿、報表及賬務(wù)處理程序，主要介紹證、賬、表的理論應(yīng)用與相互銜接；第五部分為會計工作組織，主要介紹會計機構(gòu)、會計人員及會計電算化等。
從以上教材的內(nèi)容編排及實際使用情況來看，其優(yōu)點為理論性較強，內(nèi)容編排全面、完整。但其缺點與不足，亦非常明顯。根據(jù)筆者多年來講授并使用《基礎(chǔ)會計》教材的實踐及研究經(jīng)驗，對現(xiàn)有使用的《基礎(chǔ)會計》教材歸納并總結(jié)出以下缺點與不足：
1.教材編排不符合高職高專教育關(guān)于“理論必需、夠用，突出實用性”的原則
高職高專教育的目標是培養(yǎng)符合社會需要的高級應(yīng)用型人才。其特點是要求學(xué)生具有較強的動手實踐能力及就業(yè)競爭力。而我們多年來所使用的《基礎(chǔ)會計》教材，理論性極強，且內(nèi)容多而全面，相反，反映和體現(xiàn)學(xué)生動手實踐能力的內(nèi)容，則少之又少，不符合高職高專教育培養(yǎng)目標的原則。
2.教材編排不符合學(xué)生的認知規(guī)律
人類的認知規(guī)律一般是遵從感性認識到理性認識，再到實踐的過程。是從感知具體的物質(zhì)和現(xiàn)象開始，通過一系列思維活動，剔除感知對象的非本質(zhì)屬性后，來抓住事物的本質(zhì)屬性。按照《基礎(chǔ)會計》教材的“五部編排法”，其第一部分內(nèi)容，在沒有涉及任何會計業(yè)務(wù)的情況下，直接安排會計假設(shè)、會計的一般原則、會計計量屬性等會計核算法規(guī)內(nèi)容。而需要先介紹的有關(guān)會計機構(gòu)及會計人員等內(nèi)容，則安排在了最后一部分。由于其理論性極強，教師又不便于利用會計業(yè)務(wù)進行舉例。因而，該部分內(nèi)容的編排嚴重超前，內(nèi)容安排盲目，學(xué)生感到很突然，很茫然，不知所措，一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與以后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
3.教材編排不符合高職高專學(xué)生特點
近年來就讀于高職高專院校的大學(xué)生，都是直接從中學(xué)校門走入大學(xué)校門，其社會實踐經(jīng)驗、經(jīng)濟知識及常識普遍缺乏。由于教材中編排的許多內(nèi)容，不是通俗易懂內(nèi)容，而是理論性極強的經(jīng)濟學(xué)知識和術(shù)語，且晦澀難懂，不利于高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教材沒有從會計職業(yè)、崗位的角度來介紹其具體內(nèi)容，而是單純從會計管理的角度來介紹，學(xué)生感到不自然和陌生，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
《基礎(chǔ)會計》課程一般在大學(xué)入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)，由于新生入學(xué)較晚，教學(xué)課時少，教材內(nèi)容多，加之近年來高校擴招，學(xué)生素質(zhì)低等原因，學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)理論剛剛?cè)腴T，實踐內(nèi)容剛剛接觸，本課程的教學(xué)內(nèi)容就結(jié)束了，可謂是蜻蜓點水，其教學(xué)效果可想而知。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但大打折扣，而且不利于以后專業(yè)課的進一步學(xué)習(xí)及實訓(xùn)，也使學(xué)生的動手實踐能力及未來的就業(yè)競爭力下降。
二、《基礎(chǔ)會計》教材體系建設(shè)的具體思路
為了彌補以上《基礎(chǔ)會計》教材體系的不足，作者根據(jù)多年的教學(xué)和研究成果，提出新的《基礎(chǔ)會計》教材體系建設(shè)構(gòu)想和框架內(nèi)容。前半部分為理論加實訓(xùn)，后半部分為實踐加實訓(xùn)。其具體架構(gòu)為：第一部分為會計職業(yè)概述。主要從會計職業(yè)和崗位的角度，來介紹會計職業(yè)的概念、具體功能及單位會計機構(gòu)的設(shè)置，會計職業(yè)人員的崗位設(shè)置及管理等。通過該內(nèi)容的介紹，使學(xué)生對會計職業(yè)及其相關(guān)內(nèi)容有初步了解，并為以后各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
第二部分為會計科目（或賬戶）原理。主要介紹在企業(yè)會計要素的基礎(chǔ)上，如何運用借貸記賬法進行會計科目（或賬戶）的登記及分錄的編制。該部分內(nèi)容以理論性為主，內(nèi)容簡練，以體現(xiàn)應(yīng)用性，理論必需、夠用為目標，刪除了原有教材的“賬戶分類”等內(nèi)容，為以后實踐內(nèi)容的編排奠定了理論基礎(chǔ)。同時，該部分內(nèi)容在編排時，除了安排理論內(nèi)容外，還編排了一定的與理論內(nèi)容相匹配的實訓(xùn)題，做到邊理論邊實訓(xùn)，從而達到掌握該部分內(nèi)容的目的。
第三部分為會計科目的具體理論應(yīng)用。主要介紹會計科目在工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的具體理論應(yīng)用。其核心內(nèi)容就是編制會計分錄。該部分內(nèi)容在編排時，與第二部分內(nèi)容一樣，除了安排理論內(nèi)容外，也編排了一定的與理論內(nèi)容相匹配的實訓(xùn)題，做到邊理論邊實訓(xùn)，從而達到掌握該部分內(nèi)容的目的。
第四部分為會計科目的實踐應(yīng)用。該部分內(nèi)容是本教材的核心內(nèi)容。由于會計職業(yè)的基本工作程序一般為：根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證和所附原始憑證登記各總賬和明細賬（日記賬），根據(jù)各總賬和明細賬（日記賬）編制各種會計報表。而在這一基本工作過程中，會計科目則貫穿了整個工作過程。基于上述原理，本部分從會計職業(yè)、崗位的角度出發(fā)，以會計科目為主線，貫穿會計職業(yè)的整個處理過程。分別介紹原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表的編（填）制及其相互銜接。該部分內(nèi)容除了編排證、賬、表的編（填）實例外，還同時提供了大量的單項和綜合實訓(xùn)題，做到學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實踐，隨時體現(xiàn)和增強動手能力，實現(xiàn)了“理論與實踐并重，理論與實踐一體化并突出實踐、實訓(xùn)內(nèi)容”的原則，基本上達到了理論與實踐1∶1的目標。同時，也為畢業(yè)生的校內(nèi)綜合實訓(xùn)及社會實習(xí)，提高就業(yè)競爭力奠定較好的基礎(chǔ)。例如，本部分內(nèi)容列舉了目前企業(yè)常用的諸如增值稅專用發(fā)票、借款單、入庫單、差旅費報銷單等14種原始憑證的格式、填制要求及方法，學(xué)生在了解和掌握了有關(guān)原始憑證填制的要求和方法后，為同時提高其動手實踐能力，在介紹完每種原始憑證后，相應(yīng)增加了大量相同的空白原始憑證，以供學(xué)生單項實訓(xùn)用。另外，本部分內(nèi)容取消了諸如“財產(chǎn)清查”等相關(guān)內(nèi)容。
第五部分為會計核算法規(guī)。學(xué)生在了解和掌握了企業(yè)會計職業(yè)核算內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主要介紹有關(guān)會計職業(yè)的相關(guān)核算法規(guī)，如會計職業(yè)道德、會計職業(yè)假設(shè)、會計職業(yè)的一般原則及計量屬性等內(nèi)容。由于教師可以通過前述經(jīng)濟業(yè)務(wù)實例來進行講解，因而，學(xué)生對該部分內(nèi)容的接受也就順理成章了。
三、《基礎(chǔ)會計》教材體系建設(shè)的具體保障措施
1.以開發(fā)教材為教材建設(shè)的載體保障
作者在多年的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)實踐中，對該教材的研究從未間斷過。2010年4月，筆者為課題負責(zé)人申報的高等教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題：“高職高專《基礎(chǔ)會計》教材體系建設(shè)研究”通過自治區(qū)審批，并將于2011年9月結(jié)題。目前該課題正處于研究階段，將有一部充分體現(xiàn)前述原則與思路的《會計職業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐教程》教材出版。為我國高職高專教育培養(yǎng)目標的探索提供有益的借鑒。
2.以“雙師型”教師為教材教學(xué)的質(zhì)量保障
由于本教材的開發(fā)，體現(xiàn)了“理論與實踐并重，理論與實踐一體化并突出實踐、實訓(xùn)內(nèi)容”的原則。因此，對本教材的教學(xué)提出了較高的要求，即：要求授課教師既具備會計職業(yè)的基本理論知識，又要具備指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)實訓(xùn)、實踐的能力。也就是授課教師應(yīng)具備“雙師型”教師的資格。只有這樣，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標，使學(xué)生的會計職業(yè)基本理論水平和實踐、實訓(xùn)能力得到大幅度提升。
3.以會計模擬實訓(xùn)室為教材教學(xué)的環(huán)境保障
由于本教材實踐內(nèi)容繁多（接近于50%），需要學(xué)生進行大量的會計職業(yè)實際訓(xùn)練。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強對會計職業(yè)、崗位的感性認識，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行會計實訓(xùn)的過程中，應(yīng)在具備仿真的會計模擬實訓(xùn)室環(huán)境下進行操作、訓(xùn)練。學(xué)生在這樣的環(huán)境下實訓(xùn)，就能感覺到比較真實，比較接近于企業(yè)的真實業(yè)務(wù)和環(huán)境，為以后學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和從事會計職業(yè)工作奠定良好的環(huán)境和能力基礎(chǔ)。
4.以師生的循環(huán)使用為教材教學(xué)的完善保障
任何事物的發(fā)展都要經(jīng)歷由低級到高級、由不完善到完善的過程，本教材的開發(fā)也是如此。為使本教材盡快實現(xiàn)由不完善到完善的過程，要求本教材在教師和學(xué)生之間不斷循環(huán)使用時，通過不間斷的信息反饋，指出其在使用該教材的過程中所出現(xiàn)的各種問題，并提出切實可行的意見和建議。
總之，高職高專《基礎(chǔ)會計》教材體系建設(shè)是高職高專教育培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，其體系建設(shè)任重而道遠。
參考文獻：
［1］ 于長春，黃國成.新企業(yè)會計準則［M］.北京：立信會計出版社，2007.
關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；實踐性導(dǎo)向教學(xué)；崗位模擬
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0223-02
《基礎(chǔ)會計》是國家規(guī)劃的中等職業(yè)教育會計專業(yè)的主干課程，也是財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程教材。它以通俗易懂的文字闡述了會計的基本理論、基本知識以及會計核算方法，讓高一學(xué)生能夠了解會計的知識體系，從而使學(xué)生學(xué)會“分析問題——解決問題——處理問題”的基本技能，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)中，建立一個模擬公司，讓學(xué)生在一個仿真的公司環(huán)境中借助于所學(xué)的專業(yè)理論知識，進行動手能力的培養(yǎng)，做到真正的“理實一體化”。
實踐導(dǎo)向教學(xué)法，就是在這個仿真的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境中，設(shè)置特定的仿真場景，并配備相關(guān)的實物，借助于前面所掌握的專業(yè)理論知識，讓學(xué)生現(xiàn)場扮演企業(yè)財務(wù)人員的實際角色，從而完成整個企業(yè)會計業(yè)務(wù)的操作過程。這可以使學(xué)生在實際操作中完善所學(xué)的專業(yè)知識，也可以熟悉真實企業(yè)的會計工作流程，從會計感性認識到實際操作的升華，為了學(xué)生畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)實際的會計工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該在理論階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)方法，在實際操作中多傳授操作技巧，為社會“生產(chǎn)”出合格的產(chǎn)品：具有相應(yīng)會計知識與基本技能的中職畢業(yè)生。
一、專業(yè)知識生活化，激發(fā)學(xué)生對實務(wù)課的求知欲
（一）初學(xué)階段，專業(yè)術(shù)語生活化的解析
在《基礎(chǔ)會計》這門專業(yè)基礎(chǔ)課中，教師應(yīng)該特別注重第一課的教學(xué)。因為，第一次和新的學(xué)生面對面，很容易通過教師本身的言傳身教影響學(xué)生對課程的求知欲。
在課堂教學(xué)中，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的《基礎(chǔ)會計》中必然會涉及許多會計專業(yè)術(shù)語，比如：會計，會計對象，會計要素，會計憑證等等。解讀這些抽象晦澀的專業(yè)名詞，通常可以適當(dāng)?shù)剡\用生動形象化的生活案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生理解其含義。
（二）具體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)階段，設(shè)計生活化的通俗案例
現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的合作與交流，主要是通過課堂討論來實現(xiàn)的。通常，《基礎(chǔ)會計》以工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟活動來說明會計核算，在理解了會計的基本概念以后，就會學(xué)習(xí)具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。但是工業(yè)企業(yè)中供應(yīng)——生產(chǎn)——銷售三個過程，具體是怎樣的過程，貨幣資金怎樣變成原材料，再變成產(chǎn)成品，最后再變成貨幣資金，這一系統(tǒng)的問題對于初學(xué)者來說是沒有具體框架的，而書本上的內(nèi)容只是教會他們將會計事項做成會計分錄，再登記入賬。因此，在設(shè)計的教案中，運用生活化的事例將會計事項變得通俗易懂，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化、條理化、準確化、生動化，做到線索清晰、言簡意賅，深入淺出，讓學(xué)生的思維與工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)相聯(lián)系，從而進入會計的角色。
二、創(chuàng)設(shè)情境，開展“模擬公司”實踐導(dǎo)向教學(xué)體驗
（一）會計教學(xué)中模擬公司的設(shè)置
將班級40名學(xué)生分成4組，每組9人自由搭配，其余4人作為考核組成員。學(xué)生自主地組建公司（圖1），包括部門名稱——新柳公司，在總經(jīng)理下設(shè)有采購部、生產(chǎn)部、銷售部、財務(wù)部、后勤部。仿真的模擬公司主要以財務(wù)部為主體，組長任財務(wù)主管，下設(shè)三個小組——材料組、工資組及成本組，每組配備若干會計人員。同時，建立財務(wù)部工作章程、工作崗位職責(zé)以及相關(guān)制度，每一崗位上配備與工作相適應(yīng)的、具有一定素質(zhì)和數(shù)量的會計人員。建立健全會計機構(gòu)，不僅可以充分發(fā)揮會計職能的作用，還可以提高模擬公司的工作效率。
（二）會計教學(xué)中模擬公司的運作
教師在教授專業(yè)理論知識中穿插會計技能實訓(xùn)，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實際操作。面對班級學(xué)生的個體差異，可以在實訓(xùn)過程中進行互補組合，建立“一幫一”小組制度。讓學(xué)生按座位組成“一幫一”小組，給“組長”提出職責(zé)要求，主要就是輔導(dǎo)“同伴”掌握課本的基本知識和技能。讓后進生根據(jù)各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著目標前進。“組長”們確實是非常盡責(zé)，而“同伴”時刻有個“組長”在身旁指點，求知欲也帶動起來了，全班學(xué)生都有進步，有的進步非常快。為此，實際教中學(xué)，應(yīng)該提倡“理實一體化”理念，每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn)；關(guān)系；存在問題；實現(xiàn)途徑
隨著信息化技術(shù)在各行業(yè)的普及，會計也從傳統(tǒng)的手工記賬時展到如今的會計電算化。但不論如何發(fā)展，會計這個專業(yè)所強調(diào)的實踐操作技能是始終如一的，最終目標以服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)營管理是不變的。如何使高職院校走出來的學(xué)生集知識型、應(yīng)用型、技能型為一體，能在最短的時間內(nèi)滿足用人單位對崗位專業(yè)的要求，成為高職會計教育尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究的重點。
一、手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)的關(guān)系
（1）手工實訓(xùn)是電算化實訓(xùn)的基礎(chǔ)。手工實訓(xùn)的目的：使學(xué)生更好的理解會計基本原理，熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法，熟悉賬務(wù)處理流程，提高編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表的操作技能，從而鍛煉學(xué)生手工會計實際動手能力。手工實訓(xùn)的最大優(yōu)勢在于使學(xué)生明確了會計線索的來龍去脈，也為下一步進行電算化實訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。通過實訓(xùn)讓學(xué)生知道傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理并沒有過時，反而對實現(xiàn)電算化起著指導(dǎo)性的作用。（2）電算化實訓(xùn)實現(xiàn)了手工實訓(xùn)的升級創(chuàng)新。電算化模擬實訓(xùn)的目的：通過實現(xiàn)計算機與經(jīng)濟活動相結(jié)合，以特定的財務(wù)軟件為依托，使學(xué)生掌握會計信息的輸入、處理、輸出過程，完成記賬、算賬、報賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。電算化實訓(xùn)的強大優(yōu)勢在于提高了數(shù)據(jù)處理的的時效性和準確性，把財務(wù)人員從高強度的計算工作量中解脫出來，真正投入更多的時間去發(fā)揮會計的分析、評價、預(yù)測、決策職能。與手工實訓(xùn)相比，讓學(xué)生體會到實現(xiàn)會計電算化對工作的重要性及必然性。
二、手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)分開進行存在的問題
（1）實訓(xùn)教材單一，不能適應(yīng)新形勢下單位綜合業(yè)務(wù)的發(fā)展。教材是學(xué)生進行模擬實驗的依據(jù)，它的質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生實訓(xùn)效果的好壞。目前大多數(shù)實訓(xùn)教材的特點是：經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容簡單，體現(xiàn)在業(yè)務(wù)量的數(shù)目上，還有內(nèi)容的結(jié)構(gòu)難易（如：還是以老一套的采購、銷售、利潤核算為主，較少涉及股權(quán)投資、債務(wù)重組、差錯更正、或有事項等業(yè)務(wù)）、行業(yè)范圍局限（如：大多以工業(yè)企業(yè)為設(shè)計對象，缺失商品流通企業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等）、設(shè)計的交易或事項前提都是合規(guī)、合理、理想化的，不需學(xué)生發(fā)揮會計的監(jiān)督職能就可完成。實訓(xùn)目的旨在如何正確核算，忽略了財務(wù)管理、稅收、金融等相關(guān)課程知識在企業(yè)管理中的運用與分析評價。（2）教學(xué)方式單一，過分強調(diào)會計的核算職能。手工模擬實訓(xùn)一般是每名學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)資料完成相當(dāng)于企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)量，一個人充當(dāng)財務(wù)人員的各種角色，既是會計又是出納，既是記賬憑證的制單又是復(fù)核等等，給學(xué)生感覺混亂，同時也分不清不同人員在實際工作中的職能作用。電算化實訓(xùn)也沒能克服上述缺陷，同樣是由每名學(xué)生完成建賬記賬憑證賬簿登記財務(wù)報表的賬務(wù)處理流程，所不同的是由計算機代替進行了。通過實訓(xùn)學(xué)生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報表的形成外，關(guān)于財務(wù)是如何運作的，如何服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟管理依然沒有一個體系化的思路認識。（3）指導(dǎo)教師理論知識豐富，但實踐水平受局限。實訓(xùn)指導(dǎo)教師在會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中居于重要地位，是影響實踐教學(xué)的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和實際經(jīng)驗直接關(guān)系到學(xué)生對實踐教學(xué)的理解和掌握，而許多學(xué)校的會計教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實際工作經(jīng)驗，對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境未親身經(jīng)歷，在實訓(xùn)過程中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時，過多的向應(yīng)試教育看齊，很少顧及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理論聯(lián)系實踐及具體運用，片面追求證書，導(dǎo)致學(xué)生到用人單位后業(yè)務(wù)操作水平跟不上的現(xiàn)象。（4）分開進行實訓(xùn)的認知偏見。有些學(xué)生在完成了手工實訓(xùn)的賬務(wù)處理流程后，認為對電算化知識稍做了解，就能直接上崗，實現(xiàn)會計電算化管理。也有一些學(xué)生認為，在電算化環(huán)境下，只要會處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，其他的都是由計算機代替人來完成的，沒有必要學(xué)習(xí)賬簿的登記、結(jié)賬、對賬、財產(chǎn)清查、報表的邏輯計算等。
三、實現(xiàn)手工和電算化綜合實訓(xùn)的途徑
1.加強綜合實訓(xùn)教材的建設(shè)。作為綜合實訓(xùn)的教材，該教材應(yīng)該具有以下特點：設(shè)計行業(yè)的廣泛性，在編寫過程中不應(yīng)該緊盯著工業(yè)企業(yè)，核算對象涵蓋面應(yīng)該更廣，比如時下商業(yè)企業(yè)、股份有限公司、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等等；業(yè)務(wù)范圍寬泛，作為一套綜合實訓(xùn)的教材，業(yè)務(wù)量不僅僅局限在老一套的常規(guī)業(yè)務(wù)上，而應(yīng)該集企業(yè)財務(wù)的經(jīng)濟管理、決策判斷、分析評價為一體的系統(tǒng)全面化教材；校企聯(lián)合，教材用到的業(yè)務(wù)最好是從企業(yè)中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實際；適當(dāng)加入需要學(xué)生發(fā)揮監(jiān)督職能才能完成的業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的審核觀察力。
2.選擇實用的軟件。一是財務(wù)軟件的通用性較強，既能滿足工業(yè)企業(yè)的核算也能滿足其他行業(yè)核算的需要。二是能夠處理企業(yè)各方面的業(yè)務(wù)，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯能力要強，有的軟件在同時開啟一百多臺電腦時經(jīng)常會出現(xiàn)問題，這就使綜合實訓(xùn)的效果大打折扣，同時也挫傷了學(xué)生的積極性。四是最好能夠兼有對綜合實訓(xùn)的評測功能，這更有利于課程的開設(shè)。
3.綜合模擬實訓(xùn)的有序展開。第一步是手工模擬實訓(xùn)。要求學(xué)生根據(jù)給定一整套業(yè)務(wù)資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細賬、總賬的登記，經(jīng)過對賬、結(jié)賬，最后編制會計報表。第二步是實現(xiàn)手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相配合、相結(jié)合。要求學(xué)生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權(quán)限分配（每人擔(dān)當(dāng)不同的身份）、數(shù)據(jù)初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動登記、會計報表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時，可以結(jié)合自己已完成的手工賬務(wù)處理資料，如：已經(jīng)編制好的記賬憑證，進行快速的輸入；各賬戶發(fā)生額及余額的核對等等。第三步，實訓(xùn)結(jié)果的對比總結(jié)。找出相同點，如：核算的對象是相同的，處理的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容也是一樣的，賬務(wù)處理流程都是圍繞證賬表進行的，最終目的都是為了服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟管理及有助于信息使用者做出經(jīng)濟決策。找出不同點，如：運算所采用的介質(zhì)不同，手工賬務(wù)處理下是以人為主體的計算器協(xié)助計算方式，而電算化環(huán)境真正發(fā)揮了計算機的強大運算、準確率高的優(yōu)勢；處理會計信息的起點不同，手工賬務(wù)處理下是以原始憑證為起點，而電算化條件下是以記賬憑證為數(shù)據(jù)處理的起點；賬務(wù)處理核算過程不同，手工賬務(wù)處理下是由不同崗位的財務(wù)人員共同完成的，電算化環(huán)境下可以不用由專人進行總賬、明細賬的登記，對賬、結(jié)賬工作由計算機結(jié)合財務(wù)軟件自動完成；會計信息的保存方式不同等等。通過兩種實訓(xùn)結(jié)果的對比，讓學(xué)生知道它們是相通的，在相互結(jié)合、相互驗證的基礎(chǔ)上使所學(xué)的知識技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會，為以后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
4.提高實訓(xùn)教師的隊伍建設(shè)。會計實訓(xùn)教學(xué)強調(diào)實踐操作技能目標，教師僅有深厚的理論知識水平是不夠的，必須不斷強化其理論聯(lián)系實際的密切程度、處理復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實踐能力。第一，鼓勵教師爭當(dāng)“雙師”型的人才，即同時具有會計師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三，組織教師定期到公司企業(yè)一線的財務(wù)崗位掛職或培訓(xùn)，總結(jié)第一手的實踐經(jīng)驗，以更好的應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)。
總之，構(gòu)建以實踐教學(xué)為核心的“手工和電算化綜合實訓(xùn)”的教學(xué)模式已成為會計電算化專業(yè)研究改革的方向。實現(xiàn)手工和電算化下的綜合實訓(xùn)操作，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，提高實踐操作技能，為用人單位培養(yǎng)能快速適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型、實踐型、技能型人才。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型財會本科；實踐教學(xué)；改革
應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標，以適應(yīng)社會對人才的需求。而應(yīng)用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應(yīng)用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，很多應(yīng)用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據(jù)有關(guān)院校對全國3個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進行問卷調(diào)查，顯示財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務(wù)分析決策能力；五是終身獨立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財會本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。
一、現(xiàn)行的財會教學(xué)模式存在的缺陷
主要表現(xiàn)在四個方面：
(一)培養(yǎng)方向存在偏差
目前，應(yīng)用型本科財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當(dāng)前財會畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實。
(二)課程設(shè)置不夠合理
體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會計專業(yè)的核心課程，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三)實訓(xùn)手段比較欠缺
主要表現(xiàn)在實訓(xùn)手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓(xùn)練；實訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差異，實訓(xùn)規(guī)范有待加強。
（四）實訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高
主要表現(xiàn)在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財會專業(yè)人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實訓(xùn)教師的匱乏必然會影響實踐教學(xué)的效果。
二、實踐教學(xué)改革措施
針對上述應(yīng)用型財會本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實踐教學(xué)探索，筆者認為應(yīng)作如下改革：
（一）加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財會理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)將財會實踐課程的比重由過去的0%提高到30%以上，這樣才能使財會專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財會知識，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。
（二）建立多層次的財會實踐課程體系
科學(xué)、合理地設(shè)計財會實踐課程是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應(yīng)包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等形式。具體設(shè)計如下：
.單項實踐課程設(shè)計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析、財務(wù)管理、審計、會計電算化等專業(yè)能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學(xué)期末，時間大約周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財會理論與實踐很好地結(jié)合。
.綜合實踐課程設(shè)計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務(wù)會計》、《成本會計》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排～3周的時間會計綜合實習(xí)課程，重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務(wù)實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務(wù)。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)月份的業(yè)務(wù)進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。
又比如在財務(wù)管理、中級財務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排~3周理財綜合實習(xí)課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實習(xí)，以更深入地進行具體的財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析和財務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料的采集、處理和分析。達到學(xué)生對財務(wù)管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節(jié)的單項實踐，以提高學(xué)生進行較為綜合和較復(fù)雜的財務(wù)決策能力。
3.社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文有一個很好的銜接與準備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文之前開設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會計師事務(wù)所進行社會實踐。單位主要由學(xué)校來聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實習(xí)基地，這樣便于實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財會專業(yè)的所有重點理論課，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務(wù)會計等內(nèi)容，真實地融入到企業(yè)財會工作的綜合實務(wù)中。當(dāng)然在最后一周可以將有關(guān)實踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進行財務(wù)分析和審計，并運用有關(guān)財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學(xué)生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習(xí)會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認為雖然要求學(xué)生進行為期八周的畢業(yè)實習(xí)，但個別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關(guān)的實習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學(xué)生就越有好處。
對這一環(huán)節(jié)的實施，需要合理制定教學(xué)計劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進行適當(dāng)壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數(shù)。
4.畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文
應(yīng)用型本科財會專業(yè)的論文，要求具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、財務(wù)、審計等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
（三）完善校內(nèi)模擬試驗和建設(shè)校外實訓(xùn)基地
.校內(nèi)模擬試驗的完善
校內(nèi)財會試驗室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會計電算化實習(xí)和綜合的財會實習(xí)內(nèi)容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業(yè)會計電算化系統(tǒng)的設(shè)計與實施工作，然后把經(jīng)驗和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。
還可與財務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實驗（包括五大系統(tǒng)：財務(wù)會計實驗系統(tǒng)、管理會計實驗系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實驗系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實驗系統(tǒng)、人力資源管理實驗系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)強化基本層（賬務(wù)處理、報表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，還有財務(wù)軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
.積極開拓校外實訓(xùn)基地
學(xué)校可以聯(lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財會部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習(xí)基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四）高素質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請
學(xué)校應(yīng)鼓勵財會專業(yè)教師參與社會各類財會專業(yè)職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當(dāng)然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實現(xiàn)。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)驗的財會工作人員來學(xué)校作短期的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實踐教學(xué)效果。
通過以上財會實踐教學(xué)的改革，將會使培養(yǎng)應(yīng)用型財會類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財會實務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標盡快實現(xiàn)。
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李瑞生.新經(jīng)濟時代對《會計電算化》課程的認識.河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(社科版)，00，()：56.
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型財會本科；實踐教學(xué)；改革
應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標，以適應(yīng)社會對人才的需求。而應(yīng)用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應(yīng)用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，很多應(yīng)用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據(jù)有關(guān)院校對全國13個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進行問卷調(diào)查，顯示財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務(wù)分析決策能力；五是終身獨立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財會本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。
一、現(xiàn)行的財會教學(xué)模式存在的缺陷
主要表現(xiàn)在四個方面：
(一)培養(yǎng)方向存在偏差
目前，應(yīng)用型本科財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當(dāng)前財會畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實。
(二)課程設(shè)置不夠合理
體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會計專業(yè)的核心課程，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三) 實訓(xùn)手段比較欠缺
主要表現(xiàn)在實訓(xùn)手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓(xùn)練；實訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差異，實訓(xùn)規(guī)范有待加強。
（四）實訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高
主要表現(xiàn)在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財會專業(yè)人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實訓(xùn)教師的匱乏必然會影響實踐教學(xué)的效果。
二、實踐教學(xué)改革措施
針對上述應(yīng)用型財會本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實踐教學(xué)探索，筆者認為應(yīng)作如下改革：
（一） 加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財會理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財會知識，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。
（二） 建立多層次的財會實踐課程體系
科學(xué)、合理地設(shè)計財會實踐課程是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應(yīng)包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等形式。具體設(shè)計如下：
1. 單項實踐課程設(shè)計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析、財務(wù)管理、審計、會計電算化等專業(yè)能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學(xué)期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財會理論與實踐很好地結(jié)合。
2. 綜合實踐課程設(shè)計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務(wù)會計》、《成本會計》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習(xí)課程，重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務(wù)實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務(wù)。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。
又比如在財務(wù)管理、中級財務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排2~3周理財綜合實習(xí)課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實習(xí)，以更深入地進行具體的財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析和財務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料的采集、處理和分析。達到學(xué)生對財務(wù)管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節(jié)的單項實踐，以提高學(xué)生進行較為綜合和較復(fù)雜的財務(wù)決策能力。
3. 社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文有一個很好的銜接與準備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文之前開設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會計師事務(wù)所進行社會實踐。單位主要由學(xué)校來聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實習(xí)基地，這樣便于實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財會專業(yè)的所有重點理論課，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務(wù)會計等內(nèi)容，真實地融入到企業(yè)財會工作的綜合實務(wù)中。當(dāng)然在最后一周可以將有關(guān)實踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進行財務(wù)分析和審計，并運用有關(guān)財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學(xué)生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習(xí)會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認為雖然要求學(xué)生進行為期八周的畢業(yè)實習(xí)，但個別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關(guān)的實習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學(xué)生就越有好處。
對這一環(huán)節(jié)的實施，需要合理制定教學(xué)計劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進行適當(dāng)壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數(shù)。
4. 畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文
應(yīng)用型本科財會專業(yè)的論文，要求具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、財務(wù)、審計等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
（三） 完善校內(nèi)模擬試驗和建設(shè)校外實訓(xùn)基地
1. 校內(nèi)模擬試驗的完善
校內(nèi)財會試驗室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會計電算化實習(xí)和綜合的財會實習(xí)內(nèi)容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業(yè)會計電算化系統(tǒng)的設(shè)計與實施工作，然后把經(jīng)驗和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。
還可與財務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實驗（包括五大系統(tǒng)：財務(wù)會計實驗系統(tǒng)、管理會計實驗系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實驗系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實驗系統(tǒng)、人力資源管理實驗系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)強化基本層（賬務(wù)處理、報表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，還有財務(wù)軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
2. 積極開拓校外實訓(xùn)基地
學(xué)校可以聯(lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財會部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習(xí)基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四） 高素質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請
學(xué)校應(yīng)鼓勵財會專業(yè)教師參與社會各類財會專業(yè)職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當(dāng)然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實現(xiàn)。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)驗的財會工作人員來學(xué)校作短期的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實踐教學(xué)效果。
通過以上財會實踐教學(xué)的改革，將會使培養(yǎng)應(yīng)用型財會類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財會實務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標盡快實現(xiàn)。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 《會計模擬實訓(xùn)》 理實一體化 實施任務(wù)
《會計模擬實訓(xùn)》是中職會計教學(xué)中非常重要的一門課程，一般采用工業(yè)企業(yè)會計主體的真實資料，按照會計工作的基本程序進行設(shè)計。對于深化會計理論知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)應(yīng)用型中職會計人才具有非常重要的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)記賬活動，對會計工作的主要環(huán)節(jié)進行實際操作，從而對實際的會計工作形成比較全面、系統(tǒng)的了解。《會計模擬實訓(xùn)》集理論知識與技能訓(xùn)練于一體，既要求學(xué)生熟悉各種會計科目，又要求學(xué)生結(jié)合實際靈活運用。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行講授，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。針對這門課程的特點，筆者在教學(xué)實踐中嘗試項目教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。
一、項目教學(xué)法的教學(xué)理念
項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，開展理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以能應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一項作業(yè)為結(jié)束，然后進行下一個項目的教學(xué)。簡而言之，項目教學(xué)就是教師給學(xué)生布置一個具體的項目，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得所需信息，在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成項目。這里的獨立不僅指一個人，還可以是一個小組，這根據(jù)項目的難易程度而定。
項目教學(xué)法的核心內(nèi)容是以能力為本位，以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標，在教師的幫助和引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，通過多種不同的活動形式，使學(xué)生主動使用腦、心、手學(xué)習(xí)，在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合，以形成專業(yè)能力、方法能力和社會能力。而在項目教學(xué)法中，師生關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進者，起主導(dǎo)作用。
項目教學(xué)法是一種方法，更是一種方案。“項目教學(xué)法”的特點：（1）在教學(xué)內(nèi)容上：不再用以前的以“知識點”為線索的方式，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認知特點，特別強調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。（2）在教學(xué)方法上：強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（包括事前考察、事中調(diào)研、事后總結(jié)），強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷根據(jù)“項目”的需求學(xué)習(xí)，變被動接受知識為主動尋求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。（3）在能力培養(yǎng)上：著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，讓學(xué)生在完成“項目”的過程中，積極地思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導(dǎo)他們進行討論和交流，并適當(dāng)?shù)亟o予點評和鼓勵，使他們?nèi)￠L補短，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。項目教學(xué)法的最大優(yōu)點是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。
二、項目教學(xué)法在《會計模擬實訓(xùn)》中的具體運用
（一）運用項目教學(xué)法要先確定項目任務(wù)
項目教學(xué)法可以豐富會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，巧妙地將認識原始憑證、編制記賬憑證、編制報表、分析報表等技能的培養(yǎng)和項目學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)和會計現(xiàn)實工作聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得第一手的直接經(jīng)驗和知識，通過自己的親身經(jīng)歷掌握《會計模擬實訓(xùn)》，并從中體會模擬學(xué)習(xí)的樂趣和重要性。在《會計模擬實訓(xùn)》中，比如，支票的簽發(fā)有關(guān)預(yù)留銀行的簽章經(jīng)常被忽略，發(fā)票報銷時有關(guān)人員的簽章也經(jīng)常被忽略，還有現(xiàn)金收、付款憑證必須加蓋現(xiàn)金收訖或現(xiàn)金付訖戳記也經(jīng)常被忽略等。這些簽章在模擬實訓(xùn)中好像無關(guān)緊要，但在實際工作中卻是必不可少的。為了使《會計模擬實訓(xùn)》逼真，任何細小的環(huán)節(jié)都不能放過，必須按照會計實際工作的要求進行仿真模擬操作，只有這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好工作習(xí)慣，在今后工作中做得更好。
在項目教學(xué)法中，項目是主線，項目的設(shè)計一方面要以教學(xué)大綱為依據(jù)，緊密聯(lián)系書本內(nèi)容，另一方面要結(jié)合會計行業(yè)需求，接近會計工作實際。筆者根據(jù)教學(xué)目標的要求，把《會計模擬實訓(xùn)》分成以下模塊：（1）模仿企業(yè)注冊基礎(chǔ)知識；（2）建賬模擬；（3）原始憑證的填制與審核實務(wù)模擬；（4）記賬憑證的填制與審核實務(wù)模擬；（5）賬簿登記實務(wù)模擬；（6）財務(wù)報表模擬。每個模塊都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標要求設(shè)置相應(yīng)的項目，這些項目都從會計的實際工作中選題，在強調(diào)會計職業(yè)技能訓(xùn)練的同時注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）以實際案例說明項目任務(wù)的實施
記賬憑證填制與審核模擬案例是通過模擬現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務(wù)開展實施的。教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的興趣和能力、課程大綱、龍巖地方資源等條件選擇一個可以圍繞展開項目活動的題目。根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識及對學(xué)生的了解做一個關(guān)聯(lián)題目網(wǎng)。下面以“記賬憑證填制與審核實務(wù)模擬案例”為例，說明項目教學(xué)法的具體實施過程。
1.制訂實施計劃及項目分組
教師在實施項目活動時要充分設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，提前做好準備并在實施活動時根據(jù)學(xué)情靈活安排。在確定項目任務(wù)后，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組四五個人，各組推選一名學(xué)生擔(dān)任組長。分組時盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，將程度較好的學(xué)生和較差的學(xué)生組合在一起，同時使每組水平大致相當(dāng)。這樣有利于學(xué)生互相交流、互相幫助、共同提高。同時，按照現(xiàn)代化公司的會計場景進行實訓(xùn)，把學(xué)生當(dāng)成公司的會計員工進行管理，讓學(xué)生有一種上班的感覺，好像真正從事會計工作一樣。
2.實施項目的結(jié)構(gòu)框架
項目實施的基本結(jié)構(gòu)框架是由三個階段和四組關(guān)鍵環(huán)節(jié)結(jié)合而成的，它們是項目活動的主框架。教師在實施項目活動時要充分設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，提前做好準備并在組織活動時根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排。項目教學(xué)法的三個階段即項目活動的開端、展開和結(jié)束。四組關(guān)鍵環(huán)節(jié)在三個階段中的靈活穿插構(gòu)成項目活動的基本框架，其他的細節(jié)活動都是圍繞這些環(huán)節(jié)開展的。教師可以在擬題目網(wǎng)綱時把關(guān)鍵環(huán)節(jié)的活動列上去，也可以和學(xué)生共同設(shè)計關(guān)鍵活動。這五組關(guān)鍵環(huán)節(jié)分別是：討論、考察、引導(dǎo)表達和調(diào)查測試。它們之所以被稱為關(guān)鍵環(huán)節(jié)是因為一方面僅用三個階段做計劃不夠具體，在項目活動中教師并不是單純讓學(xué)生自發(fā)地做他們喜歡的任何事情。另一方面四組關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個清晰的活動框架，幫助他們了解自己要干些什么。這樣的結(jié)構(gòu)伸縮性極強，學(xué)生可以在這個結(jié)構(gòu)框架的指導(dǎo)下用獨特又靈活的方式完成各自不同的會計模擬工作。這使得各種不同的努力方式都能實現(xiàn)共同的目標：成功的會計模擬項目活動。
要讓學(xué)生真正掌握會計的操作技能，教師只在《會計模擬實訓(xùn)》過程中進行指導(dǎo)是不夠的，還必須充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。如：（1）在指導(dǎo)原始憑證的填制過程中，可以采取多媒體教學(xué)手段將主要的原始憑證利用電腦現(xiàn)場完成填制，讓學(xué)生非常直觀地了解和掌握原始憑證的填制。（2）同樣可以采用多媒體教學(xué)手段現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生完成記賬憑證、賬簿等操作，使學(xué)生能夠快速地掌握會計工作的各種操作技能。（3）在模擬實習(xí)過程中，教師還可以充分發(fā)揮電腦的作用，將模擬實習(xí)的整個操作過程用電腦做好，讓學(xué)生遇到問題時可以通過電腦查看有關(guān)答案。（4）有條件的學(xué)校還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，構(gòu)建一套“會計模擬實習(xí)”練習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行會計模擬實習(xí)，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生進行多次演練，直到最終掌握整個操作過程。
（三）客觀評價項目任務(wù)
在這一環(huán)節(jié)學(xué)生以小組形式匯報成果，選派組內(nèi)一兩名成員到講臺上，利用多媒體工具展示成果，另外還可以采用手繪圖片、動畫、廣告片等形式。每組派來的學(xué)生從實地考察結(jié)果、組內(nèi)成員討論結(jié)果、填制記賬憑證總結(jié)方法和要領(lǐng)三個方面進行介紹，小組之間相互比較、取長補短。評價包括組員評價和組內(nèi)個人評價，評價學(xué)生的行為、工作態(tài)度、合作精神、責(zé)任心、創(chuàng)新創(chuàng)意等方面。可以先學(xué)生自評、組內(nèi)互評，再由根據(jù)教師設(shè)計思路、填制記賬憑證的方法和審核記賬憑證的方法進行綜合性評價。教師根據(jù)學(xué)生的填制和審核記賬憑證項目成果做分析，指出優(yōu)點與不足，最后給出每個小組的成績，以營造競爭、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性和增強創(chuàng)造力，為下一步的項目訓(xùn)練活動打下基礎(chǔ)。
（四）項目任務(wù)的歸納、延伸
在項目任務(wù)完成后，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理本次教學(xué)任務(wù)中學(xué)到的知識技能，還要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行補充、深化和延伸。在本次填制和審核記賬憑證項目中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主回顧知識點，以完成新的會計賬簿方案的調(diào)查和設(shè)計。這樣可以進一步拓展學(xué)生的設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。《會計模擬實訓(xùn)》應(yīng)盡可能地做到逼真，只有真的做到仿真，學(xué)生才能感受實際會計中的工作情景，才能真正發(fā)揮《會計模擬實訓(xùn)》應(yīng)有的作用，培養(yǎng)出更多符合社會需求的會計人才。
三、項目教學(xué)法的效果分析
在會計實務(wù)模擬教學(xué)中實施項目教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的做賬動手、研究和分析問題、協(xié)作和相互幫助及交際能力，可以幫助學(xué)生快速掌握審核原始憑證、填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的基本技能。項目教學(xué)法以能力為中心，教師可以采用技能和理論相結(jié)合的考核方法，以會計做賬技能考核為主，在學(xué)生完成若干項會計操作技能水平的項目后，提出具體的解決方案，提出合理的改進設(shè)想，真正反映學(xué)生的綜合能力水平，結(jié)合實訓(xùn)項目進行、互評、自評，撰寫心得體會。在教學(xué)過程中，學(xué)生的技能水平、運用知識的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況都是衡量的主要標準。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 高職高專 會計電算化 實踐教學(xué)
1 當(dāng)前高等職業(yè)院校會計電算化實踐教學(xué)存在的突出問題
1.1 實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一
傳統(tǒng)的“先理論再實踐”實踐教學(xué)模式使會計電算化理論知識學(xué)習(xí)與實際操作割離，目前多數(shù)高職校院會計電算化實踐教學(xué)內(nèi)容僅限于會計信息系統(tǒng)的 “單項項目核算”，而缺少綜合項目的核算，會計電算化實踐教學(xué)是以總賬系統(tǒng)的操作為主，要求和層次仍停留在利用一種的財務(wù)軟件進行建立賬套、填制憑證、審核憑證、記賬和編制會計報表的基本操作上，處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時期的十幾二十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，由于只涉及財務(wù)核算、報表編制，范圍非常窄，不能滿足企業(yè)對會計電算化人才素質(zhì)的要求。
1.2 校內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際電算化會計工作內(nèi)容脫節(jié)
目前大多數(shù)高職院校的會計電算化實踐教學(xué)仍然僅限于在會計電算化實訓(xùn)室內(nèi)模擬上機操作，學(xué)生沒有進入企業(yè)會計電算化崗位實際角色中，因此不清楚企業(yè)實際的會計電算化的工作到底是做什么，對企業(yè)會計電算化實際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解，不清楚會計電算化工作流程，更不明白財務(wù)部門與其他相關(guān)部門之間業(yè)信息是如何聯(lián)系的。這導(dǎo)致高職院校校內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際電算化會計處理任務(wù)無法無縫對接。
2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在會計電算化實踐教學(xué)的實施
2.1 工作任務(wù)設(shè)計
設(shè)計明確而適合的學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式實施的前提。根據(jù)任務(wù)大小可分為學(xué)期總?cè)蝿?wù)和若干個課時分任務(wù)。即通過任務(wù)的分解降低學(xué)習(xí)難度，化整為零，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生較大的畏懼情緒，同時把學(xué)期總?cè)蝿?wù)貫穿于學(xué)期分任務(wù)的實施中，通過分任務(wù)的步步實施達到實現(xiàn)總?cè)蝿?wù)的學(xué)習(xí)目標。同時任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮企業(yè)會計電算化工作的實際情況和學(xué)生個體之間的差異，因材施教，保證教學(xué)效果。
2.2 工作任務(wù)實施
在設(shè)計好總體任務(wù)和分解任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)時，應(yīng)從如下五個步驟實施：第一步：教師布置工作任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去思考，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第二步：教師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實施之前指點和引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法。第三步：學(xué)生著手任務(wù)的操作，在深入分析要建立的財務(wù)核算系統(tǒng)后，教師從旁觀察指導(dǎo)，針對學(xué)生應(yīng)注意的一些典型問題進行探討。第四步：總結(jié)評價階段。在學(xué)生完成任務(wù)后，進行任務(wù)總結(jié)匯報、采用分階段任務(wù)總結(jié)匯報的方式，以PPT的形式進行對該項任務(wù)的總結(jié)。此時，教師應(yīng)適時針對學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的問題與不足給予正確的評價，使學(xué)生在今后的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)中能夠改正，達到提高的目標。第五步：歸檔或結(jié)果應(yīng)用：工作結(jié)果資料應(yīng)該歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學(xué)實踐中。
2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在本院建筑企業(yè)會計電算化實踐教學(xué)的案例分析
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在本院建筑企業(yè)會計電算化實踐教學(xué)大致分五步：第一步：老師設(shè)計工作任務(wù)：運用東陽第三建筑公司實際一個月的會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料（主要是一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證），完成從系統(tǒng)初始設(shè)置、填制記賬憑證、記賬、會計報表的輸出打印一整套賬務(wù)處理流程。第二步：老師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實施之前指點和引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法，主要是對一些在操作過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進行提示和講解。第三步：學(xué)生實施工作計劃：要求學(xué)生根據(jù)個人興趣和特點，自由組合，自行分角色分工，成立小組進行自我管理。首先進行系統(tǒng)初始化的設(shè)置，然后依據(jù)原始憑證填制記賬憑證并審核記賬憑證（要求填制憑證人和審核憑證不能為同一個人）；接著就是記賬，最后是會計報表的編制輸出。各小組成員分工合作完成這一工作任務(wù)，各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實施的過程中會出現(xiàn)很多小狀況，對于少數(shù)人提出的簡單問題進行個別單獨輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的具有代表性的問題，然后集中進行講解分析。第四步：老師和學(xué)生共同檢查評估工作任務(wù)的完成情況：首先是教師對工作任務(wù)設(shè)計過程的檢查，看看我們設(shè)計的工作任務(wù)是否符合企業(yè)財務(wù)工作的實際，接下來是對完成工作任務(wù)的情況作認真的總結(jié)分析。首先學(xué)生自我做出評價，最后由教師主持進行總體評價，學(xué)生的總結(jié)評價可以是實施工作任務(wù)過程中的心得，也可以是一些好的經(jīng)驗等，讓學(xué)生自我分析，互相公開，達到共同提高的目標，同時注意對學(xué)生的鼓勵，增強學(xué)生的自信和興趣。第五步：歸檔整理實踐資料：將學(xué)生輸出會計報表分項目打印歸檔，其余賬套電子稿備份。
3 會計電算化實踐教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)注意的問題
3.1 設(shè)計任務(wù)要有針對性
在工作任務(wù)的設(shè)計問題上，教師應(yīng)注意布置的任務(wù)要難易程度，要根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，不能忽視學(xué)生的接受能力。同時應(yīng)精心準備，保證任務(wù)的布置能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。總?cè)蝿?wù)可分割為若干分任務(wù)，分任務(wù)的匯總即為學(xué)期的總?cè)蝿?wù)。
3.2 任務(wù)的設(shè)計要有可操作性
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師在對相關(guān)專業(yè)知識講解分析后，關(guān)鍵是學(xué)生動手實踐操作。因此任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以企業(yè)的實際會計電算化工作為任務(wù)，這樣既可以保證任務(wù)的可操作性，又可以使我們的會計電算化實踐教學(xué)與企業(yè)電算化工作無縫連接，從而讓我們培養(yǎng)出來的學(xué)生一到企業(yè)就能直接上手。
3.3 應(yīng)重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評價
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)并不單單是一個任務(wù)布置與完成的簡單流程，師生們應(yīng)做好課堂的階段總結(jié)，在每個任務(wù)的布置與完成之后，回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對所學(xué)知識進行鞏固提高，提升整體的教學(xué)效果。首先可以有學(xué)生每一組派一個代表對他們這一組在操作過程的存在的問題進行總結(jié)，并對出現(xiàn)的問題的原因進行自我剖析，然后由老師對各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問題進行詳細的剖析，分析原因，總結(jié)同學(xué)們出現(xiàn)問題的情況，并給出解決辦法，以達到提高的目的。
