時(shí)間：2023-01-03 12:12:36
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇個(gè)人文學(xué)課總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法。
根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
二、增強(qiáng)上課技能，注意教學(xué)策略。
提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。我所教的班我是班主任，學(xué)生上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽(tīng)講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。
但有為數(shù)不少的學(xué)生，因?yàn)榕掳嘀魅呜?zé)備，學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，作業(yè)也因?yàn)榕虏粚?duì)而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績(jī)的提高。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。單元檢測(cè)采用“單人獨(dú)桌”的策略，這樣學(xué)生就覺(jué)得沒(méi)有抄襲的希望了，在學(xué)習(xí)中有難題知道主動(dòng)來(lái)問(wèn)老師了。后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績(jī)都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格。我找差生了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高他們的興趣；有些是沒(méi)有努力去學(xué)，我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促和幫助他們。
一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過(guò)分自卑，考試怯場(chǎng)等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都有進(jìn)步，但是還有反復(fù)，我就不斷地進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，要允許學(xué)生在行為上有反復(fù)。
三、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。
有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。
這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
五、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。
1、組織教師教師參加各級(jí)培訓(xùn)，學(xué)校安排進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)
在了解學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科基本要求的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)與解讀，了解新教材編寫(xiě)的整體思路與主要原則、基本框架、內(nèi)容體系與特色和對(duì)教師的相關(guān)要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，探索與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)模式。
2、系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
幾年來(lái)，學(xué)校在購(gòu)置了大量有關(guān)新課程的書(shū)籍，《走進(jìn)新課程》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》這兩本書(shū)人人都有，其它有關(guān)新課程的書(shū)籍，也是每人一套。還給全體老師印發(fā)了大量的學(xué)習(xí)材料。采取集體學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)的形式了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景，基本理念。組織所有教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看光盤(pán)、看錄像，觀摩課例。在教師深鉆新教材的基礎(chǔ)上，讓骨干教師上示范課，課后，全體教師參與評(píng)課、議課和探討如何上好這一節(jié)課。教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提高。
一方面加強(qiáng)集體備課。抓好集體備課，在組內(nèi)，我一是做到課前與王老師討論交流我們的授課進(jìn)度，交流本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，交流我們應(yīng)該值的注意的問(wèn)題，交流學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的共性問(wèn)題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面的發(fā)展，就成為教研活動(dòng)的總目標(biāo)。我每天都要抽出一定的時(shí)間與王老師說(shuō)一說(shuō)自己的教學(xué)進(jìn)度，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；拿出教材提出自己在備課中想到的好點(diǎn)子以及遇到的問(wèn)題；在教學(xué)中，怎樣處理好自主探索與合作交流的關(guān)系……。
二是做到課后交流反思小結(jié)。好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。我和王老師每個(gè)人上完課后都會(huì)找機(jī)會(huì)談?wù)勛约哼@節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期效果；學(xué)生們有沒(méi)有什么特別好或不好的反應(yīng)；出現(xiàn)了哪些新問(wèn)題，是怎么解決的，大家再商量著還有沒(méi)有更好的講解方式，以便讓還沒(méi)上這課的其他老師能吸取經(jīng)驗(yàn)，更好地把握教材，這是我們的核心工作，每天必做。碰到特別難以把握的問(wèn)題，我會(huì)向王老師或其他有經(jīng)驗(yàn)的老師們請(qǐng)教。
二、團(tuán)結(jié)互助、高效合作
我和王老師在工作時(shí)是互相合作。比如每次出測(cè)試卷或者月考卷時(shí)都會(huì)經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)程序：先討論測(cè)試目的、出題范圍、測(cè)試時(shí)間，再分工負(fù)責(zé)：編題、上網(wǎng)查詢資料、畫(huà)圖、打印互相幫助。新教材中有很多需要借助教具的地方，我和王老師也是共同精心準(zhǔn)備，然后再資源共享。在教學(xué)中也有很棘手的地方，我和王老師就互相研究問(wèn)題、探求對(duì)策。
首先是自己擔(dān)任教學(xué)的琵琶教學(xué)。琵琶是最重要的中國(guó)民族樂(lè)器之一，屬于弦樂(lè)器族內(nèi)的彈撥樂(lè)器類。琵琶的音色清澈、明亮，中國(guó)唐代詩(shī)人白居易的著名詩(shī)句“大珠小珠落玉盤(pán)”，形象而生動(dòng)地說(shuō)明了琵琶的音質(zhì)特點(diǎn)。其演奏技巧相當(dāng)復(fù)雜，不同的演奏技巧可以模仿許多聲音效果（如潺潺流水乃至戰(zhàn)場(chǎng)上的人喊馬嘶等等），十分逼真。
由于琵琶技法相當(dāng)復(fù)雜，面對(duì)的學(xué)生又大多是低年級(jí)的學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)生的接受情況也不一樣，教學(xué)上也遇到了相當(dāng)多的困難，我自己不斷摸索不同的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)一年多的教學(xué)工作，看到孩子們由連琴都不知道該怎么拿，到現(xiàn)在能上臺(tái)演出，學(xué)習(xí)了琵琶的彈、挑、輪指、雙彈、分等五種指法，并逐漸對(duì)琵琶越來(lái)越感興趣，在迎接中央教科所的客人到我校參觀時(shí)獲得了一致好評(píng)。
另外，對(duì)有基礎(chǔ)的幾個(gè)學(xué)生，通過(guò)這學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅完成了《送我一支玫瑰花》、《大浪淘沙》兩首準(zhǔn)備新年晚會(huì)演出的樂(lè)曲，還完成了《歡樂(lè)的日子》、《金蛇狂舞》、《陽(yáng)春白雪》等曲目以及一系列練習(xí)曲的學(xué)習(xí)。
另外，校民樂(lè)隊(duì)在本學(xué)期學(xué)習(xí)了合奏曲《康定情歌》、《美國(guó)民歌二首》，其中二胡的同學(xué)和琵琶的同學(xué)排練的民樂(lè)連奏——《華夏神韻》（包括《南泥灣》、《賽馬》、《茉莉花》）參加了學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的演出，演出獲得了圓滿成功，并獲得了好評(píng)。
轉(zhuǎn)眼間，2018-2019學(xué)年度第一學(xué)期已結(jié)束。回首這一個(gè)學(xué)期的工作，有收獲亦有不足，特作個(gè)人工作總結(jié)如下。
一、分管的工作總結(jié)：
1.學(xué)科教學(xué)
本學(xué)期，我分管的學(xué)科是語(yǔ)文、道德與法治、綜合實(shí)踐、心理、體育等，在語(yǔ)文教學(xué)方面，重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。在重視學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。晨讀時(shí)學(xué)生一起背誦《弟子規(guī)》。中午十五分鐘的練字時(shí)間，學(xué)生都人手一本字貼，在班主任的巡查指導(dǎo)下進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。建立了班級(jí)圖書(shū)角為學(xué)生們補(bǔ)充了許多課外閱讀書(shū)籍，既增進(jìn)了班級(jí)的文化氛圍，又為學(xué)生的課外閱讀提供了便利。對(duì)于閱讀和習(xí)作的指導(dǎo)，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生好的閱讀方法和習(xí)作方法上。在課文教學(xué)中，要求語(yǔ)文教師重視閱讀技巧和習(xí)作技巧的指導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作水平。唐玉玲老師作為小學(xué)部年齡最大的一線教師，承擔(dān)著四年級(jí)的班主任和語(yǔ)文教學(xué)工作，她對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，任勞任怨，耐心地輔導(dǎo)待優(yōu)生，是我們小學(xué)部全體老師學(xué)習(xí)的榜樣。慈志華老師，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練認(rèn)真有科學(xué)性，在全市的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。顏曉囡老師對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，她指導(dǎo)的馬嘉瑤同學(xué)，在榮成市校園朗讀者比賽中獲得小學(xué)組一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)；她指導(dǎo)的張景怡、曲函林兩位同學(xué)都入圍了“創(chuàng)新作文大賽”最后的決賽。馬秀梅老師在工作之余積極上進(jìn)報(bào)考心理咨詢師且順利通過(guò)，成為小學(xué)部第一位擁有心理咨詢師資格的班主任。
2.繼續(xù)教育
重視繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定工作。依據(jù)學(xué)期初制定繼續(xù)教育項(xiàng)目及計(jì)劃進(jìn)行逐項(xiàng)完成，實(shí)行過(guò)程性管理。對(duì)數(shù)量、質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。每次，老師上交上來(lái)的學(xué)習(xí)資料，我都一一進(jìn)行過(guò)關(guān)及記錄，沒(méi)有上交的及時(shí)督促。我們重視了繼續(xù)教育學(xué)分的認(rèn)定，在市局的學(xué)分認(rèn)定時(shí)，給予了我們資料齊全的肯定，圓滿地完成了繼續(xù)教育學(xué)分的認(rèn)定。顏曉囡、唐玉玲、梁愛(ài)妮三位老師的培訓(xùn)記錄每次都是書(shū)寫(xiě)最認(rèn)真的。
3.督導(dǎo)評(píng)估不足與改進(jìn)
上半年的督導(dǎo)評(píng)估中科研、心理、綜合實(shí)踐的成績(jī)都不是很理想，在下半年我想這樣改進(jìn)：
科研：開(kāi)課題研究會(huì)議，確定各人分工與責(zé)任，跟進(jìn)督導(dǎo)研究進(jìn)度，研究資料及時(shí)上傳網(wǎng)站課題研究欄。
心理：設(shè)立一位專項(xiàng)心理管理教師，切實(shí)做好心理健康工作。開(kāi)設(shè)學(xué)校心理咨詢服務(wù)項(xiàng)目及學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。各班設(shè)立一位心理危機(jī)監(jiān)查員，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
綜合實(shí)踐：重視綜合實(shí)踐課程的實(shí)效性，及時(shí)搜集各種資料，學(xué)校開(kāi)展的各種實(shí)踐活動(dòng)，積極在綜合實(shí)踐網(wǎng)站投稿，把綜合實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)在實(shí)處。
二、新學(xué)期分管工作措施
（一）教育科研工作：
措施：
1.嚴(yán)格落實(shí)研究計(jì)劃中的各項(xiàng)研究任務(wù)，并與課堂實(shí)踐相結(jié)合，輔助教學(xué)。
2.跟進(jìn)督導(dǎo)研究進(jìn)度并記錄年終的百分考核中。
3.所傳文章必須為原創(chuàng)，不得在網(wǎng)上照搬，若發(fā)現(xiàn)有此情況，文章予以刪除并通報(bào)記錄在百分考核中。
（二）教師教育方面
措施：
1. 校本培訓(xùn)實(shí)行培訓(xùn)簽名制，每次培訓(xùn)由老師本人簽名，不得讓人代簽，以確保受培訓(xùn)老師的到位。嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，每次培訓(xùn)的內(nèi)容要求老師認(rèn)真地在培訓(xùn)紙上寫(xiě)滿。分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等次，并記錄年終的百分考核中。
2. 參加市局培訓(xùn)，要按時(shí)參加并認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，培訓(xùn)后要上交四份材料（培訓(xùn)通知、手寫(xiě)內(nèi)容、培訓(xùn)相片及培訓(xùn)作業(yè)）存檔，以備市局檢查。
3. 遠(yuǎn)程研修按市局要求今年每人都要有兩個(gè)工作坊，且不少于30分的數(shù)據(jù)。過(guò)程性督導(dǎo)老師及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，定期統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況。按市局要求的時(shí)間截點(diǎn)前，督促?zèng)]有完成的老師盡快完成。
（三）特色建設(shè)
我們學(xué)校的特色是自信教育。我分管的有心理部分、田園探秘、快樂(lè)讀寫(xiě)。在這幾方面，我準(zhǔn)備這樣做。
心理部分：
小學(xué)部以心理游戲?yàn)橹鳎總€(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)6個(gè)心理小游戲，由馬秀梅都主導(dǎo)，各班主任實(shí)施。馬秀梅老師負(fù)責(zé)五個(gè)年級(jí)的心理小游戲與輔導(dǎo)，與班主任一起實(shí)施小游戲，并就實(shí)施的資料及時(shí)搜集，每個(gè)年級(jí)形成一個(gè)小系列，最后把五個(gè)年級(jí)的做成一個(gè)大的系列。
快樂(lè)讀寫(xiě)：
快樂(lè)讀寫(xiě)分為必修與選修兩種。必修課以語(yǔ)文老師為主導(dǎo)，以課堂每節(jié)課前5分鐘來(lái)進(jìn)行口頭講述、復(fù)述、演講。寫(xiě)除以書(shū)寫(xiě)外，另外以課堂小練筆、時(shí)事新聞小感悟、細(xì)節(jié)小描寫(xiě)等來(lái)進(jìn)行自信教育。而選修部分，小學(xué)部以故事吧、經(jīng)典讀誦校本課程為依托。
田園探秘：
關(guān)鍵詞：人文學(xué)科；跨學(xué)科研究；研究團(tuán)隊(duì)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0119-03
跨學(xué)科研究是超越學(xué)科邊界，在不同學(xué)科之間整合力量進(jìn)行的綜合性研究。跨學(xué)科研究在整合學(xué)術(shù)研究力量，挖掘新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)，應(yīng)對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。近年來(lái)，在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，跨學(xué)科研究已呈現(xiàn)方興未艾之勢(shì)。國(guó)家社科基金和教育部各項(xiàng)資助都設(shè)立了鼓勵(lì)交叉學(xué)科的條款，重大項(xiàng)目更是要以跨學(xué)科研究為手段，否則難以解決社會(huì)提出的重大問(wèn)題和挑戰(zhàn)。全國(guó)高校業(yè)已出現(xiàn)了眾多的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，承擔(dān)了很多研究項(xiàng)目。但是我們也應(yīng)該清楚地看到，人文社會(huì)科學(xué)，尤其是文史哲等人文基礎(chǔ)學(xué)科，在傳統(tǒng)學(xué)科研究根深蒂固的習(xí)慣下，跨學(xué)科研究仍然存在許多問(wèn)題，甚至舉步維艱。跨學(xué)科研究已經(jīng)成為國(guó)家整理和整體規(guī)劃的形勢(shì)下，如何總結(jié)跨學(xué)科研究的既有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)規(guī)劃好未來(lái)的發(fā)展路徑，優(yōu)化組織管理，成為目前的科研組織管理中一項(xiàng)重要的任務(wù)。
一、從觀念上辨清基礎(chǔ)學(xué)科研究與跨學(xué)科研究之間的關(guān)系，自覺(jué)拓寬研究領(lǐng)域
1.人文學(xué)科的研究對(duì)象決定了跨學(xué)科研究方法的重要性。人文社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象是要研究人的多樣性和社會(huì)存在的總體復(fù)雜性。對(duì)社會(huì)屬性和人性的理解，無(wú)論在中國(guó)還是西方，古代人做出的回答都是總體性的，那時(shí)根本沒(méi)有近代意義的學(xué)科分化。學(xué)科分化是自然科學(xué)高度發(fā)達(dá)之后才出現(xiàn)的現(xiàn)象。自然科學(xué)要對(duì)既定事物做形式化的把握，它的研究對(duì)象是既定事物的存在。各個(gè)學(xué)科逐漸形成了自己的問(wèn)題域、研究范式以及方法系統(tǒng)。單科知識(shí)只能對(duì)社會(huì)某一領(lǐng)域的某一對(duì)象、某一層次、某一角度、某一過(guò)程等進(jìn)行研究，彼此之間很難做到互相溝通。胡塞爾在20世紀(jì)初就焦慮地判斷“歐洲的科學(xué)與哲學(xué)陷入了危機(jī)”，從而導(dǎo)致了人的生活也處于危機(jī)之中。而人自身，也就成了“物”化的人。跨學(xué)科研究指的是“兩門或兩門以上學(xué)科之間緊密的和明顯的相互作用，包括從思想的簡(jiǎn)單交流到學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、方法、程序、認(rèn)識(shí)、術(shù)語(yǔ)和各種數(shù)據(jù)的相互整合，以及在一個(gè)相當(dāng)大的領(lǐng)域內(nèi)組織的教育、研究”。人文基礎(chǔ)學(xué)科的跨學(xué)科研究正可以彌補(bǔ)學(xué)科之間的人為裂痕，讓人的問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象回復(fù)復(fù)雜性和完整性的本來(lái)面目。
2.人文學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科研究的學(xué)理基礎(chǔ)。目前從事人文基礎(chǔ)研究的學(xué)者中，有相當(dāng)大的比例從根本上抵制排斥跨學(xué)科的研究，他們認(rèn)為基礎(chǔ)學(xué)科就是應(yīng)該扎實(shí)地按照自己的興趣耕耘自己的園地，對(duì)那些探出自己的學(xué)科領(lǐng)域的人，他們就會(huì)認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，基礎(chǔ)不扎實(shí)。這批人對(duì)當(dāng)前面臨的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題就相應(yīng)地缺少思考和應(yīng)對(duì)的能力。還有些學(xué)者知道跨學(xué)科研究的重要性，但囿于自己的學(xué)科教育背景，對(duì)跨學(xué)科研究感到力不從心。這些想法其實(shí)都是對(duì)跨學(xué)科研究產(chǎn)生的誤解。誠(chéng)然，人文學(xué)科內(nèi)部的研究訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)科研究基礎(chǔ)，跨學(xué)科研究就如空中樓閣，無(wú)從談起。現(xiàn)在的許多綜合性研究大學(xué)，幾乎無(wú)一例外都有很強(qiáng)的文科研究基礎(chǔ)。以筆者工作的浙江大學(xué)為例，教師個(gè)人承擔(dān)的國(guó)家社科基金、教育部項(xiàng)目無(wú)論從數(shù)量和質(zhì)量方面都有不錯(cuò)的成績(jī)，研究成果的質(zhì)量方面也是不錯(cuò)的。浙江大學(xué)的古漢語(yǔ)文獻(xiàn)學(xué)學(xué)科實(shí)力雄厚，就是靠一部部扎實(shí)厚重的學(xué)術(shù)成果支撐的。學(xué)校也不斷創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)資助教師們的自主科研計(jì)劃，努力打造思想智庫(kù)。目前制約人文學(xué)科的跨學(xué)科研究的主要因素在于：學(xué)生（尤其是研究生）的學(xué)科教育和科研訓(xùn)練都是在學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行。如果說(shuō)，現(xiàn)在本科階段的寬口徑通識(shí)教育已經(jīng)得到扎實(shí)推進(jìn)的話，研究生教育的學(xué)科壁壘還一時(shí)難以打破，這多少限制了研究生和學(xué)者的學(xué)術(shù)視野。
3.人文學(xué)科內(nèi)部已有的跨學(xué)科研究實(shí)踐。如果按照學(xué)科邊界的遠(yuǎn)近，可將跨學(xué)科研究分為“內(nèi)源性”和“遠(yuǎn)源性”兩類。在人文學(xué)科內(nèi)部文學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類互相滲透，形成“內(nèi)源性”跨學(xué)科研究。而在人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等知識(shí)板塊之間進(jìn)行的交叉研究，就是“遠(yuǎn)緣性”跨學(xué)科研究。在浙江大學(xué)人文學(xué)院，如果說(shuō)“內(nèi)源性”跨學(xué)科研究早已成為人文學(xué)者自覺(jué)不自覺(jué)在使用的研究方法的話，“遠(yuǎn)源性”跨學(xué)科研究也早已成為一種學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的重要手段。比如，“科學(xué)技術(shù)史”專業(yè)，是附設(shè)在“哲學(xué)”門類下的二級(jí)學(xué)科，擁有博士生招生資格。學(xué)生來(lái)自理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同門類。在歷史學(xué)學(xué)科中的“考古學(xué)”、“博物館學(xué)”分支，也與科技考古、博物館設(shè)計(jì)等遠(yuǎn)源性跨學(xué)科研究，最近，“考古學(xué)”在國(guó)標(biāo)法中已經(jīng)單列為一個(gè)一級(jí)學(xué)科。浙江大學(xué)語(yǔ)言與認(rèn)知中心（CSLC）是985重點(diǎn)建設(shè)基金，自2004年開(kāi)始啟動(dòng)以來(lái)，就是一個(gè)融科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、人工智能、經(jīng)濟(jì)學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等多學(xué)科交叉的研究機(jī)構(gòu)。目前，該中心主持國(guó)家社科基金重大招標(biāo)項(xiàng)目1項(xiàng)、教育部重大招標(biāo)課題1項(xiàng)，在研國(guó)家社科基金5項(xiàng)，國(guó)家自然科學(xué)基金3項(xiàng)，參與國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃（973計(jì)劃）1項(xiàng)。目前，文史哲基礎(chǔ)學(xué)科的青年團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)沙龍，都會(huì)定期舉行各種形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。來(lái)自不同學(xué)科，帶著各自不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)者們?cè)谙嗷ソ涣髦袛U(kuò)大了學(xué)科視野，改變了傳統(tǒng)的方法論結(jié)構(gòu)。但是，這種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)開(kāi)放度還不夠，大量的學(xué)術(shù)活動(dòng)還僅限于學(xué)院內(nèi)部的交流，如果能逐步向校內(nèi)、校際開(kāi)放，應(yīng)該能形成更好的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流氛圍。
4.引導(dǎo)人文學(xué)科的研究關(guān)注綜合性的迫切現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從十七屆六中全會(huì)以來(lái)，黨和國(guó)家將文化的大發(fā)展大繁榮提高到國(guó)家戰(zhàn)略高度，這也就為人文學(xué)者提出了更高的要求。科研工作者不僅僅是在自己學(xué)科內(nèi)部按著舊有范式在象牙塔里做文章，還應(yīng)該在國(guó)家的文化繁榮和復(fù)興、為政府提供咨詢決策方面貢獻(xiàn)力量。物質(zhì)文化遺產(chǎn)的數(shù)字化利用與保護(hù)、國(guó)際關(guān)系問(wèn)題、民生問(wèn)題、生態(tài)文明建設(shè)問(wèn)題都需要人文學(xué)者做出自己的思考和回答。在“大科學(xué)”時(shí)代，這些問(wèn)題都需要自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的協(xié)作攻關(guān)。
二、以問(wèn)題研究為導(dǎo)向，組織跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)
在學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究，專注于某個(gè)研究對(duì)象的某個(gè)層次，可能會(huì)在事物的局部取得精深的研究成果。若面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題，僅僅依靠一個(gè)學(xué)科自身的內(nèi)在邏輯去揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)，則會(huì)有很大的局限性，往往不能統(tǒng)觀全局，難以獲取現(xiàn)象的整體面目和未來(lái)走向。學(xué)科內(nèi)部的研究無(wú)法應(yīng)對(duì)社會(huì)提出的系統(tǒng)問(wèn)題。
20世紀(jì)60年代以后，古典學(xué)院科學(xué)已發(fā)展到“后學(xué)院科學(xué)”時(shí)代——社會(huì)勞動(dòng)分工越來(lái)越細(xì)化，學(xué)科越來(lái)越專業(yè)化，對(duì)于任何一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，要想重新貫通所有的學(xué)科，已經(jīng)是不可能的了。或者說(shuō)，在后學(xué)院科學(xué)時(shí)代，也很難培養(yǎng)出百科全書(shū)式的思想家。因此，后學(xué)院時(shí)代的“科學(xué)研究不可避免地走上了一條集群化的道路，科學(xué)領(lǐng)域集體狂歡的時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨。巨型大學(xué)的興起與國(guó)家大型研究基地的出現(xiàn)則為集群創(chuàng)新提供了重要的制度框架。集群創(chuàng)新也就是一個(gè)大規(guī)模科學(xué)家群體圍繞某個(gè)重大科學(xué)課題展開(kāi)工作，且這一過(guò)程可能是漫長(zhǎng)的。”后學(xué)院科學(xué)時(shí)代，科學(xué)在專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)向著縱深發(fā)展，當(dāng)發(fā)展到一定程度與水平的時(shí)候，需要對(duì)不同科學(xué)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行必要的溝通與融合。個(gè)人的力量無(wú)法研究和解決一些重大而迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而只能通過(guò)學(xué)術(shù)共同體的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)——多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專家聯(lián)手，以科研項(xiàng)目為紐帶，組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)就是一群具有互補(bǔ)技能，愿意為完成共同的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的人。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)的研究所建制中，會(huì)有幾人到十?dāng)?shù)人不等的研究人員，因?yàn)樘幱谙嗤亩?jí)學(xué)科而組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。在研究所這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，研究人員擁有各自不同的研究方向，彼此之間的合作相對(duì)松散，研究人員保有個(gè)體的獨(dú)立性。跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)必須是打破研究所界限，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科研究人員的重組。團(tuán)隊(duì)組建的紐帶就是研究項(xiàng)目。要組建一個(gè)好的研究團(tuán)隊(duì)，必須要有一個(gè)高度負(fù)責(zé)、能統(tǒng)領(lǐng)全局的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。他能在項(xiàng)目進(jìn)展、人員調(diào)配、分工合作等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)部署，將團(tuán)隊(duì)的合作理念貫徹到研究行為中，在不同的研究方法和研究領(lǐng)域中相互溝通相互支持。這樣的研究團(tuán)隊(duì)，才能夠做到超越個(gè)體知識(shí)局限、超越專業(yè)界限，達(dá)到對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的整體透視。研究團(tuán)隊(duì)的粘合劑一定的研究項(xiàng)目。研究項(xiàng)目規(guī)定了團(tuán)隊(duì)的研究理念、研究任務(wù)和合作方式。人文學(xué)科傳統(tǒng)的研究方法往往是個(gè)人興趣主導(dǎo)的，這就需要團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人能夠?qū)⒚總€(gè)個(gè)體的研究興趣引導(dǎo)到項(xiàng)目上來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目組成員之間不斷的交流溝通，達(dá)到完成一個(gè)重大攻關(guān)項(xiàng)目的目的。在這個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中，可以吸收博士后研究人員和有學(xué)術(shù)潛力的博士生加入，在項(xiàng)目的分工合作中為年輕學(xué)者的成長(zhǎng)提供指導(dǎo)和規(guī)范。跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)切忌“形合實(shí)分”的研究模式。將一個(gè)大的研究項(xiàng)目按照學(xué)科分成若干個(gè)小項(xiàng)目，大家分頭研究，最后將研究成果組合起來(lái)。這不是真正的跨學(xué)科研究，這樣研究得到的成果只能是一盤(pán)散沙，在質(zhì)量上得不到保證，預(yù)期的研究目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。必須在團(tuán)隊(duì)成員中培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”，只有“問(wèn)題意識(shí)”才能超越學(xué)科的界限，只有“問(wèn)題”才能在學(xué)科之間游走。“科學(xué)進(jìn)步是由問(wèn)題推動(dòng)的，是在問(wèn)題導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)的。問(wèn)題是貫穿科學(xué)研究的主線，是真正的核心和靈魂。”研究者跟著問(wèn)題走，解決好了問(wèn)題，也就真正能夠做跨學(xué)科的研究了。
三、人文學(xué)科的跨學(xué)科研究需要學(xué)校管理部門做好頂層設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)
目前國(guó)內(nèi)的綜合性大學(xué)，教學(xué)、科研、人事、研究生教育等分屬于不同的部門管理，呈現(xiàn)碎片化。而高校的科研人員，他往往同時(shí)在教學(xué)工作、研究生培養(yǎng)、青年教師培訓(xùn)、科研團(tuán)隊(duì)與研究平臺(tái)等地方均承擔(dān)一定的工作任務(wù)。因此，要使一位研究人員在跨學(xué)科研究領(lǐng)域有所作為，必須同時(shí)調(diào)動(dòng)其他工作的能動(dòng)性。這就要求學(xué)校管理部門協(xié)調(diào)各方面的工作，做好頂層設(shè)計(jì)，更好地規(guī)劃和引導(dǎo)人文學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1.在課程設(shè)置上，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究素質(zhì)的培養(yǎng)。很多高校在本科生、研究生教育中，已經(jīng)達(dá)成了通才教育的共識(shí)。即：為人文社科專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)理工農(nóng)醫(yī)的課程。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這些課程之外，還要積極創(chuàng)造條件為學(xué)生開(kāi)設(shè)“跨學(xué)科研究概論”等課程，為學(xué)生們建構(gòu)起具有交叉性特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們樹(shù)立跨學(xué)科研究的意識(shí)。受過(guò)這種教育的學(xué)生以后在走上工作崗位以后，就能熟練依據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整組合，走上科學(xué)研究之路的學(xué)生也能開(kāi)辟交叉性的學(xué)術(shù)研究方向或研究領(lǐng)域。
2.青年教師跨學(xué)科研究的培訓(xùn)管理。浙江大學(xué)人事處對(duì)新進(jìn)教師都要進(jìn)行學(xué)科交叉培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一個(gè)人文學(xué)科的青年教師必須修習(xí)醫(yī)、工、理、農(nóng)等學(xué)科的三到五門課程。這種培訓(xùn)對(duì)于開(kāi)闊研究人員的視野非常有效。但是為了能讓學(xué)員更好地理解課程內(nèi)容，授課偏重于淺層次的基礎(chǔ)知識(shí)，很多課程進(jìn)入不了學(xué)術(shù)理念和研究方法層面。學(xué)員們?cè)谕瓿闪艘?guī)定任務(wù)之后也很少再去聽(tīng)課，對(duì)個(gè)體來(lái)講，這個(gè)培訓(xùn)也缺少持續(xù)性。這也需要管理部門總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地讓交叉培訓(xùn)課發(fā)揮更好的性能。
3.跨學(xué)科研究平臺(tái)的建設(shè)與管理。國(guó)內(nèi)高校的基層組織結(jié)構(gòu)（系、研究所）基本上是按照學(xué)科門類建立起來(lái)的，高校的教學(xué)科研體系和人才培養(yǎng)模式都是遵循這樣的組織模式。學(xué)科之間的源流、衍生關(guān)系很明確，但是學(xué)科之間的互動(dòng)交流未能得到反映。目前浙江大學(xué)已建成的人文跨學(xué)科研究平臺(tái)有語(yǔ)言與認(rèn)知研究中心、文物保護(hù)與鑒定研究中心、文化遺產(chǎn)研究院等。這些研究平臺(tái)在團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目研發(fā)、成果等層面均顯示出了活力。跨學(xué)科研究平臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)還需要學(xué)校撥付一定的資金，以項(xiàng)目的形式對(duì)跨學(xué)科研究項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行資助，營(yíng)造一個(gè)新穎的學(xué)術(shù)環(huán)境吸引學(xué)者們進(jìn)行跨學(xué)科的合作研究。學(xué)校可以直接聘任跨學(xué)科項(xiàng)目的研究人員，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以不經(jīng)過(guò)院系，直接向校長(zhǎng)匯報(bào)工作。
在人文基礎(chǔ)學(xué)科的跨學(xué)科研究中，已經(jīng)開(kāi)辟出了許多新興學(xué)科，研究成果在與國(guó)際對(duì)話與交流中擁有了充分的發(fā)言權(quán)。可以預(yù)見(jiàn)，經(jīng)過(guò)幾年的培育和發(fā)展，新興交叉學(xué)科能夠與傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科比肩共舞，呈現(xiàn)出人文學(xué)科的新特色。
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事實(shí)上，圓明園在1860年被英法聯(lián)軍搶掠并燒毀，而八國(guó)聯(lián)軍是1900年入侵北京的。 我們從小學(xué)起便開(kāi)始接受歷史文化教育，初中、高中十幾年下來(lái)一直沒(méi)有中斷，但許多人回答這個(gè)重要的歷史問(wèn)題時(shí)卻還會(huì)犯如此低級(jí)的錯(cuò)誤。歷史是人文的精髓。“八國(guó)聯(lián)軍”，對(duì)民族重大歷史事件的無(wú)知……對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的種種誤區(qū)，折射出當(dāng)代學(xué)子人文素質(zhì)的缺失。
人文素質(zhì)缺失令人堪憂
何謂人文素質(zhì)？在中國(guó)，最早出現(xiàn)“人文”一詞的《易經(jīng)?噴卦》說(shuō)：“觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化成天下。”這里的人文就是教化的意思。中國(guó)古代的人文教化，一方面強(qiáng)調(diào)內(nèi)心修煉，使人成為有德性，有善心的人；另一方面強(qiáng)調(diào)掌握禮樂(lè)儀文、琴棋書(shū)畫(huà)等文化藝術(shù)形式或技能。到了現(xiàn)代，人文素質(zhì)具體講，是指人的人格、素質(zhì)、修養(yǎng)，包括在語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、歷史及倫理等領(lǐng)域有較豐富的知識(shí)，還包括在優(yōu)秀文化熏陶下形成的比較正確的世界觀和人生觀，具有高尚的思想情操和社會(huì)責(zé)任感。
目前，很多的學(xué)者、教授認(rèn)識(shí)到我國(guó)大學(xué)生人文素質(zhì)匱乏的危機(jī)。總結(jié)起來(lái)，當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)匱乏主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
人文精神缺失。隨著競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和專業(yè)化社會(huì)的到來(lái)，社會(huì)上掀起了“文憑熱、考研熱、證書(shū)熱”，面對(duì)激烈的就業(yè)壓力，許多學(xué)生把考證、考研作為唯一的目標(biāo)，功利主義思想及其嚴(yán)重，缺少對(duì)科學(xué)文化本身的追求，尤其是對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)被很多學(xué)生忽視。筆者對(duì)有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)取向的調(diào)查表明，我國(guó)大學(xué)生在專業(yè)課之外，最想學(xué)習(xí)的是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、實(shí)用技能等實(shí)用知識(shí)，21.16%的文科生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)沒(méi)有前途。在對(duì)個(gè)人的發(fā)展越來(lái)越重視的同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)他人和社會(huì)則比較漠視，個(gè)人主義傾向普遍存在，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)， 管它春夏與秋冬”，很少關(guān)愛(ài)周圍的人和事， 甚至連關(guān)系到國(guó)家和民族的發(fā)展與前途的大事也漠不關(guān)心，有責(zé)任感的畢業(yè)生在逐年減少。
人文素養(yǎng)較差，文明修養(yǎng)缺乏。許多學(xué)生不懂得做人規(guī)范，不講文明、禮貌，甚至有的連最基本的素質(zhì)都不具備，道德水準(zhǔn)低下。在很多大學(xué)，學(xué)生書(shū)本、手機(jī)等財(cái)物失竊的事件時(shí)常發(fā)生，大學(xué)生違紀(jì)、違規(guī)現(xiàn)象也頻頻上演。
人文基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄。寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較差，不少學(xué)生語(yǔ)言、文字不規(guī)范，口頭、文字表達(dá)能力弱，而且字跡潦草，文理不通，相關(guān)的語(yǔ)文理論知識(shí)缺乏。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，很多大學(xué)生的生活全被網(wǎng)絡(luò)占滿了，上大學(xué)后，由于過(guò)度沉溺于網(wǎng)絡(luò)，很少接觸經(jīng)典著作。對(duì)于其他的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，則普遍了解較少，尤其是一些理工科學(xué)生對(duì)于人文科學(xué)知識(shí)知道得更少，不懂國(guó)家的歷史文化。
歷史教育邊緣化危機(jī)
大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失，與社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的不良風(fēng)氣，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮侵蝕校園，家庭教育不到位等都有很大關(guān)系，但還有非常重要的一點(diǎn)我們應(yīng)該看到，那就是長(zhǎng)久以來(lái)，歷史教育的邊緣化，以及歷史教育本身存在的諸多不足造成的。
學(xué)習(xí)歷史很重要，這是無(wú)需置疑的。歷史作為一門人文學(xué)科，是對(duì)人類以往實(shí)踐的一種總結(jié)和記錄，因此，它能夠給人們提供一種全面、綜合的價(jià)值理性的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。歷史知識(shí)涵蓋了人類社會(huì)所特有的愛(ài)國(guó)主義情感、道德感、理智感、審美感、公民觀、民主觀、法制觀、主體觀、競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀、科技觀、創(chuàng)新精神等人文素養(yǎng)。同時(shí)，歷史也是教人做人的一門學(xué)科。通過(guò)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，可以逐漸體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的做人的道理。人文教育功能，應(yīng)該是歷史教育最重要的、本質(zhì)的功能。古人很早就認(rèn)識(shí)到“君子以多識(shí)前言往行，以畜其德”的哲理，說(shuō)明歷史知識(shí)在人生修養(yǎng)方面起著重要的作用。
但現(xiàn)在的學(xué)生，對(duì)歷史的興趣并不大。北京教科院基教研中心專家曾對(duì)北京市2000多名學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了仔細(xì)的調(diào)查，其中學(xué)生對(duì)歷史課程的評(píng)價(jià)值得我們深思：在“最不愿學(xué)的課程”排序中，歷史課排第3位；在學(xué)生對(duì)15門中學(xué)課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課排第2位――歷史課被視為枯燥、沒(méi)意思的課。
上下五千年演繹了許許多多的驚心動(dòng)魄，歷史本身很精彩，卻為何會(huì)遭到學(xué)生如此的冷待？其主要原因還在于高考指揮棒下的無(wú)奈。由于歷史學(xué)科在升學(xué)考試中不是語(yǔ)、數(shù)、外那樣的“中心學(xué)科”，所以在應(yīng)試教育仍然占主流的情況下被邊緣化乃勢(shì)所必然。既然學(xué)科的地位由考試的需要來(lái)決定，那么中學(xué)階段的歷史課之所以還有存在的必要， 主要就是因?yàn)楦呖伎颇恐羞€有一門選考科目“歷史”， 及在“綜合考試”中還有一些歷史類的考題需要?dú)v史課去輔導(dǎo)。在高考指揮棒下，歷史教學(xué)只好以追求升學(xué)率、及格率和優(yōu)秀率為最終目的，人文素養(yǎng)培養(yǎng)被看作為軟任務(wù)而不受重視。由此看來(lái)，“學(xué)歷史”異化為“學(xué)考?xì)v史”。確實(shí)，如果僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)歷史，豐富多彩的歷史知識(shí)就會(huì)變成索然無(wú)味的記憶符號(hào)，學(xué)生的厭學(xué)和考后“失憶”也就會(huì)成為難治的瘤疾。
調(diào)查中，同學(xué)普遍反映：教師總是在講解怎么也說(shuō)不完的歷史，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興致卻不高；歷史知識(shí)不斷地增長(zhǎng)，使原本已浩如煙海的歷史看起來(lái)像座無(wú)法攀登的巨大山峰；記憶、記憶，總是記憶，年代、地名、人名實(shí)在太多等等……可想而知，在學(xué)生們的頭腦當(dāng)中，歷史只是永遠(yuǎn)不斷的反復(fù)的記憶過(guò)程，這無(wú)疑是歷史教育的可悲之處。
“我們也沒(méi)辦法，有興趣的內(nèi)容高考不考，我們講大家感興趣的內(nèi)容學(xué)生得不了高分。我們無(wú)力改變中國(guó)的教育體制，這是我們中學(xué)歷史教師的悲哀！”一位歷史教師無(wú)奈地感慨。
進(jìn)入了大學(xué)，歷史依舊難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，主要在于歷史課程缺乏合理的整體設(shè)計(jì)。歷史教育在大學(xué)生的課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)中所占比重少之又少。除了歷史專業(yè)的學(xué)生，在高校，尤其是工科院校，歷史課或者被當(dāng)作可有可無(wú)的選修課程，或者在政治理論課程中充當(dāng)“綠葉”，在筆者曾就讀的財(cái)經(jīng)院校，相關(guān)歷史課程的開(kāi)設(shè)幾乎寥寥，雖然是財(cái)經(jīng)院校，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也不能擠壓到如此地步！盡管前幾年許多院校在公共基礎(chǔ)課中增設(shè)了《中國(guó)近代史綱要》，但歷史教育不受重視的局面并沒(méi)有就此改變。對(duì)歷史課如此定位，既影響教師的教學(xué)熱情，也難以引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益深入，出于建設(shè)與發(fā)展的需要，國(guó)家重視直接為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的專業(yè)教育， 而對(duì)于人文科學(xué)的資助力度比較小，這就造成了一種氛圍導(dǎo)向，許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)理科知識(shí)和技術(shù)是有前途的，而學(xué)習(xí)文科知識(shí)和培養(yǎng)人文精神是缺乏實(shí)際價(jià)值的，以致歷史這一傳統(tǒng)學(xué)科遭遇就業(yè)白眼的情況也愈發(fā)嚴(yán)重，許多學(xué)生為了生計(jì)，紛紛改行。歷史教育的前景實(shí)在令人堪憂。
必須高揚(yáng)歷史教育的旗幟
我們?cè)?jīng)津津樂(lè)道于中國(guó)孩子的數(shù)理化水平全世界數(shù)一數(shù)二，也曾為我們的孩子出國(guó)以后往往能夠?qū)W業(yè)上脫穎而出而感自豪。但這只是片面的事實(shí)。事實(shí)的另一面是，中國(guó)的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、法律、文學(xué)等人文學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界先進(jìn)水平，國(guó)人即便是華裔至今沒(méi)有獲得過(guò)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，如果說(shuō)科技的落后還因?yàn)榛A(chǔ)薄弱情有可原，那么在中華五千年文明光輝浸潤(rùn)下的人文學(xué)科只能淪為外國(guó)理論的二道販子，卻著實(shí)令人扼腕！
關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)課 教師 素質(zhì) 能力
藝術(shù)課是21世紀(jì)新興的一門課程，它改變了過(guò)去以音樂(lè)、美術(shù)為主的唱歌、畫(huà)畫(huà)課，成為綜合性的藝術(shù)課程，即音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等綜合課的相互融合。對(duì)現(xiàn)有的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求從觀念到行動(dòng)都要進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新藝術(shù)課程的教學(xué)要求。因此，藝術(shù)課程教師需具備以下多種能力。
一、藝術(shù)課教師要具有新藝術(shù)教育觀念
教師要明確藝術(shù)課的教育教學(xué)目的，改過(guò)去“重技輕藝”的教育為關(guān)注學(xué)生的整體人格發(fā)展。通過(guò)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的藝術(shù)活動(dòng)中，培養(yǎng)感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)、交流與合作等藝術(shù)能力，提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全人格，使藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。教學(xué)方法要靈活，由分科的知識(shí)技能教學(xué)，轉(zhuǎn)向不同藝術(shù)學(xué)科的融合以及藝術(shù)與其他學(xué)科的溝通，一般由一科切入貫穿多個(gè)藝術(shù)學(xué)科及人文學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行感知、探究、交流、合作性地學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容要豐富，藝術(shù)老師備課時(shí)注意搜集材料，為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容與信息，以拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)環(huán)境上說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不是唯一的教學(xué)環(huán)境，藝術(shù)老師要善于利用社會(huì)文化資源，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)環(huán)境從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社會(huì)，藝術(shù)老師要善于創(chuàng)造不同的教學(xué)環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)能力時(shí)，方式要科學(xué)，過(guò)去評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞用的是比賽與選拔，今天要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和程度差異，使每個(gè)學(xué)生都能在藝術(shù)活動(dòng)中得到能力的提高，都有成功感。
二、藝術(shù)課教師要具備綜合的藝術(shù)教學(xué)能力
藝術(shù)課的特點(diǎn)就是具有融合性，作為音樂(lè)或美術(shù)教師對(duì)一科的教學(xué)較為熟悉，但同時(shí)具備四門學(xué)科（音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈）的知識(shí)技能則會(huì)有困難。藝術(shù)教師要善于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，從熟悉的學(xué)科入手，上好綜合性的藝術(shù)課程。比如一位舞蹈教師，在設(shè)計(jì)教案時(shí)就從熟練的舞蹈知識(shí)或技能下手（切入），把音樂(lè)、美術(shù)、戲劇貫穿起來(lái)，以形成學(xué)生的綜合藝術(shù)能力。比如一位美術(shù)教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可從美術(shù)的角度著手（切入），把音樂(lè)、戲劇、舞蹈等連接起來(lái)，以順利進(jìn)行藝術(shù)綜合課的教學(xué)。當(dāng)然從哪門學(xué)科切入也并非只考慮自身的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)也可從課程的需要出發(fā)，利用多人上課的形式，找出需要的藝術(shù)教師，在他人的幫助下完成綜合藝術(shù)課教學(xué)。
在藝術(shù)教師中，能具備全面藝術(shù)素質(zhì)的人并不多，新時(shí)期的藝術(shù)課程教學(xué)給音樂(lè)或美術(shù)教師提出了新的要求，在熟知自己專業(yè)的基礎(chǔ)上，盡可能地學(xué)習(xí)、掌握多科藝術(shù)的知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)技術(shù)可能困難，但至少對(duì)常用的四科藝術(shù)門類的知識(shí)層面要有一定的了解。
今天的藝術(shù)課對(duì)教師的要求特別高，不僅要了解、掌握藝術(shù)的學(xué)科，而且對(duì)人文學(xué)科要求也很高。教師的知識(shí)面要寬，視野要開(kāi)闊，對(duì)文學(xué)、地理、歷史等學(xué)科要不斷地學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)科以及藝術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求各學(xué)科間的連接與溝通的方法，把多領(lǐng)域的教學(xué)變成一個(gè)充滿選擇性，富有趣味、不斷生成的有機(jī)整體。教師要不斷提高自己的教學(xué)組織能力或課程設(shè)計(jì)能力，學(xué)會(huì)探究性、活動(dòng)性、生成性的教學(xué)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
三、藝術(shù)課教師要具備與人溝通的能力
（一）藝術(shù)課教師與其他教師合作的能力
藝術(shù)課的教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，可由一個(gè)人上課，也可由多個(gè)人上課，這就要求藝術(shù)課教師在備課及上課時(shí)，與不同學(xué)科的教師合作，才能完成教學(xué)任務(wù)，備課時(shí)就要考慮如何充分利用本校的教師資源，要主動(dòng)與人溝通，爭(zhēng)取他人的理解與支持，以合作的形式備好課、上好課。
（二）藝術(shù)教師與學(xué)生平等相處的能力
在舊的教學(xué)模式中，教師是至高無(wú)上的，有特殊的權(quán)利與地位。但當(dāng)今的藝術(shù)教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，把學(xué)生看成與自己平等的人，要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，教師是導(dǎo)演，同時(shí)也是演員，藝術(shù)教師要走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生一起參與探究、發(fā)現(xiàn)，以自己靈活、有趣的教學(xué)方式去贏得學(xué)生的理解與尊重。
（三）藝術(shù)教師與社會(huì)溝通的能力
藝術(shù)課的教學(xué)，由于上課形式的轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到社會(huì)。藝術(shù)教師要有開(kāi)放的思想，備課時(shí)就要考慮如何使用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源作教材，比如當(dāng)?shù)氐奈幕z址、博物館，傳統(tǒng)的戲曲文藝等，都可用作教學(xué)材料。藝術(shù)教師要學(xué)會(huì)與社會(huì)上的人打交道，與人溝通得到社會(huì)各界的支持，才能順利實(shí)施藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。
四、藝術(shù)教師要具備培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展藝術(shù)能力的能力
（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣
“興趣”是最好的老師，有了興趣就像種子發(fā)了芽，只要培育方法得當(dāng)，就會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。然而過(guò)去的音樂(lè)、美術(shù)課變成了成人式的教學(xué)活動(dòng)，它扼殺了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，有時(shí)甚至限制了學(xué)生的藝術(shù)思維能力，把藝術(shù)理解成知識(shí)與技能，使很多可能成為藝術(shù)家的人才在搖籃里就死亡了。因此，藝術(shù)教師要設(shè)計(jì)、上好每一節(jié)課，使每節(jié)課都生動(dòng)有趣，讓每節(jié)藝術(shù)課在學(xué)生心中留下美好的記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求欲望，為學(xué)生以后的藝術(shù)學(xué)習(xí)提供寬闊的平臺(tái)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)敏銳的觀察力、感知力
中小學(xué)藝術(shù)課并不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)工作者，而是要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使其成為完美的人。因此，藝術(shù)教師對(duì)學(xué)生不能過(guò)多過(guò)高地要求表現(xiàn)藝術(shù)的能力，一是時(shí)間不允許，二是各方面的環(huán)境及師資不允許。重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)藝術(shù)的觀察、感知力，引導(dǎo)學(xué)生用美的標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美，即學(xué)會(huì)欣賞美。
（三）培養(yǎng)學(xué)生在生活中的藝術(shù)表現(xiàn)力
培養(yǎng)學(xué)生具有較高的欣賞美的能力不是目的，最終要把對(duì)美的感知能力運(yùn)用在生活中。對(duì)生活起到一定的美化作用。比如有的學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)寫(xiě)得雜亂無(wú)章，教師改作業(yè)看也看不清，藝術(shù)教師就要提醒整齊就是美、對(duì)稱美就是美的其中一個(gè)原則。由此，同學(xué)們會(huì)聯(lián)想很多對(duì)稱的東西，比如自己的課桌、自己的床鋪等等。生活中處處有美好存在，關(guān)鍵是如何用藝術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)。教師可常指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的生活，比如，把身邊的環(huán)境衛(wèi)生搞好，用廢棄的物品做成藝術(shù)品來(lái)美化生活。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)作品要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，藝術(shù)教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，今天創(chuàng)作的泥塑前衛(wèi)汽車模型，也許就是若干年后的創(chuàng)新型汽車。藝術(shù)教師要通過(guò)各種渠道培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的藝術(shù)能力。
五、藝術(shù)課教師要具備掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力
如今的互聯(lián)網(wǎng)已走進(jìn)千家萬(wàn)戶，現(xiàn)今的學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解的東西很多，如果作為藝術(shù)教師不能熟練地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找、下載資料，不可想象他還能否當(dāng)好藝術(shù)教師。教師備課時(shí)要能制作課件，把有關(guān)的信息盡可能多地儲(chǔ)存起來(lái)，以備上課使用。藝術(shù)教師要熟悉錄音、錄像設(shè)備的使用方法，藝術(shù)課上課時(shí)也許經(jīng)常用到，掌握好現(xiàn)代化的教學(xué)工具，是每個(gè)藝術(shù)教師必備的基本能力。
六、藝術(shù)課教師要具備科研創(chuàng)新能力
（一）創(chuàng)新上好每一節(jié)課
藝術(shù)課的教學(xué)有沒(méi)有規(guī)律？有沒(méi)有統(tǒng)一的固定模式？受傳統(tǒng)思想的影響，教師總把備課寄托在參考書(shū)上，上課要求有一定的模式。然而現(xiàn)在藝術(shù)課的教學(xué)中，需要每節(jié)課都要有創(chuàng)新，同一節(jié)課也都有不同的上法。怎樣在沒(méi)有固定模式的教學(xué)中設(shè)計(jì)出最好的教案，是每位藝術(shù)教師追求的目標(biāo)。備課時(shí)要盡可能多地查資料與他人一起設(shè)計(jì)多種上課的方案，選擇適合自己的個(gè)案，因此，每次的備課、上課都是一種創(chuàng)新的工作。
（二）善于總結(jié)撰寫(xiě)論文，備存資料促進(jìn)教學(xué)
藝術(shù)課的成功與失敗，對(duì)于教師都是財(cái)富，教師要善于總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，把較高質(zhì)量的課都錄成像，為以后的上課積累材料。藝術(shù)教師最怕的是閉門造車，要常聽(tīng)別人上課，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，把多個(gè)人的同一節(jié)課的不同教法作一比較，找出成功點(diǎn)。用寫(xiě)文章的方法把它寫(xiě)下來(lái)，也即教學(xué)論文。由于上課時(shí)有自己的真情實(shí)感，因此，寫(xiě)出的經(jīng)驗(yàn)論文對(duì)別人或自己以后的教學(xué)會(huì)有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)晶成科研論文，反過(guò)來(lái)以科研促進(jìn)藝術(shù)的教學(xué)工作，是每個(gè)藝術(shù)教師必須具備的能力。
當(dāng)今，藝術(shù)教師需要多種專業(yè)素質(zhì)，以上所說(shuō)的各種能力是必備的，新時(shí)代呼喚新的藝術(shù)教師，愿藝術(shù)教師們從藝術(shù)及人文學(xué)科方面提高自己的多方文化、藝術(shù)修養(yǎng)，全面提高自己的素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前藝術(shù)課的教學(xué)工作，為祖國(guó)培養(yǎng)更多人格健全的人。
參考文獻(xiàn)
