時間：2022-03-30 07:28:33
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一、如何預防課堂違紀
1?郾與學生建立良好的關系。對那些經常有違紀行為的學生，教師有必要抽時間與學生進行情感的交流，通過對學生的信任、鼓勵、以誠相待，通過對學生的支持、愛護、幫助，建立良好的關系。學生是有感情、有需要和有尊嚴的人，他能夠意識到自己正在被他人改造。在教育的過程中應當珍視學生作為人的價值，不能從人格上隨意傷害他們。要知道學生在成長的過程中難免犯錯誤。教師的手里握著學生的明天，要不斷增強學生的身體素質和精神面貌，使學生能在將來承受社會的挑戰，適應未來的要求。
2?郾要制定自己的一套規矩。要求學生做到：（1）課前一分鐘準備好課本，并自己預習。（2）積極思考，學會討論和傾聽。自己要做到：備好課。有時課堂上出現違紀情況，不是因為學生不想聽，而是因為教師沒有備好課。一個準備充分的教師會在課堂上出現特殊情況下，隨時調整教學活動，吸引學生的注意力，不會因學生不滿自己的教學而束手無策。教學內容要既具有挑戰性，又不能過難或過易。美國著名課堂紀律研究專家庫寧（J. Kunin）認為，維持課堂紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。
3.認真監控。教師應認真地觀察課堂情況，講課時應注意學生的動態，講課時要經常巡視全班學生。教師應當做到能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
4?郾保持寬容和自信。教師在課堂上要保持自信，教態要自然大方，表情應該是微笑和嚴肅相結合。時而嚴肅，時而微笑，隨時保持與學生的目光交流，并用平和的目光掃視；對違紀行為的反應要適度，有時沉默地注視比疾言厲色地批評更有分量，有時婉轉地提醒比明顯地質問更有效果。對學生也不要吹毛求疵，否則同樣會帶來紀律問題，不要一直不斷地糾正一些不影響教學的輕微違紀行為。學會控制自己的情緒，課堂里的不少問題是由于教師自身的失控。要想有效管理課堂，教師必須學會控制自我，不要因課堂上出現紀律問題而憤怒，否則可能會使自己失去理智，出現過激的管理行為，甚至導致體罰或變相體罰。
二、出現問題如何處理
1?郾暗示法。教師通過注視、手勢、突然停頓、咳嗽、輕敲桌子等方法暗示學生。暗示法對控制課堂紀律對教學進程的影響最小，其效果取決于教師的權威和學生的敏感性。對處理剛發生的輕微的課堂違紀現象效果最佳。
2?郾轉移注意力。教師發現有些學生在課堂上不注意聽講，或者和別的同學講話、搗亂時，突然問他一個問題，這個問題是老師剛剛講過的，只要注意聽，一定會答上來，但也要有一定的難度。這可引起搗亂學生的注意，不敢再繼續搗亂。
3?郾及時提醒。如某生在課堂睡覺，只需提醒他每天早點休息，而不必追問他為什么睡覺，更不要對他大加批評指責。如有必要，課后再找他詳細了解違紀原因，根據實際情況處理效果會更好。
4?郾表揚好的行為。對許多學生來說，表揚是強有力的激勵。教師要想減少學生的不良行為，不妨表揚他們所做出的積極行為。這就是說要從這些學生的正確活動入手。如果有學生常左顧右盼不專心聽講，教師就要在他們認真聽講的時刻表揚他們。
5?郾暫停講課。在課堂上，出現嚴重的吵鬧，教師可立即停止講課片刻，并注視著那位學生，這可引起全班同學的注意，更引起那位違紀學生的重視。但注意停課時間不可過長，否則會影響全班同學的學習，引起公憤。
6?郾約定法。即與學生約定如違紀，學生承擔某種后果。在課前和學生君子協定，違反哪條紀律將受到什么樣的處罰，當有學生違反時就讓他自覺承擔因違紀而帶來的后果。這有利于增強他們的自我約束能力。
7?郾課后處理。有時個別學生在課堂上開小差，教師多次提醒無用，可繼續努力講好自己的課，待課后再找他們進行個人談話問其原因，做好細致的思想工作。
當然，課堂紀律的處理方法遠不止這些，有時在處理違紀情況時要“小題大作”，但更多的時候在課堂上要做到“大事化小，小事化了”，以“終止”違紀為原則，更多的教育工作可在課后及時有效地處理。
以上化解方法在具體運用時必須注意：一是要根據班風班紀的整體狀況和學生的性別、年齡、個性等特點，根據違紀學生的個體差異靈活運用。二是要考慮學生的可接受性，既把握課堂原則，又給學生臺階下。三是錯不罰眾。在違紀現象比較普遍時，可先提出批評警告，待違紀面縮小到一兩人時再采取處罰行動，才能收到較好的教育效果。
在新課程的開展下，正確辨別課堂違紀現象，合理處理沖突，營造和諧課堂環境，是現代學校教育的重要環節。要改變教學實踐中人們對課堂沖突的慣常思維：視違紀為“病態”，所以，能避免則避免，若不能避免，則采取權宜的應急術加以消解。事實上，課堂紀律處理對教師和學生的成長同樣具有重要意義，是學生真實的成長過程的重要部分。在處理學生違紀問題上的不成熟從根本上說是教師自我發展上的不成熟，教師在與學生思想行為的碰撞中成長，學生也會在課堂沖突中學會管理沖突，在沖突中學會與人合作，在沖突中培養人際關系智能，在沖突中茁壯成長。
參考文獻：
關鍵詞：課堂有效性;紀律管理;措施
紀律管理作為課堂管理的一個方面，是指在課堂上讓學生遵循行為標準，約束學生的不良行為，從而保證課堂秩序，讓教師的教學活動可以有效進行。課堂作為教師傳授知識的地方，作為學生獲取知識的平臺，課堂秩序直接影響傳授知識與獲取知識的質量。利用好課堂上的每一分每一秒，可以讓學生第一時間獲取知識、掌握知識，還可以減輕學生課外的補習負擔，讓學習變得更加高效。所以，教師要營造好、維護好課堂氛圍，從而在紀律上保證課堂教學的有效性。
一、課堂紀律的含義及形成方法
通常維持課堂紀律有三種過渡形式：教師的約束及規矩約定學生紀律;通過父母、同學、課堂氛圍等外來約束糾正學生課堂紀律;通過學生自身約束力維護課堂紀律。可見，課堂紀律是通過對學生施加外部強制控制與規則后，逐步過渡到學生自我約束和自律的過程。因此，良好的課堂紀律不僅僅是外界強制規范的結果，更是幫助學生自覺發展紀律自覺性的過程。課堂紀律的行程通常有四種類別及方法：
1.教師促成紀律的形成。對于剛入學的學生來說，教師需要以講規則、多指導的方式幫助學生形成課堂行為規范。隨著學生年齡的增長以及自我意識的加強，教師要求的準則會變得越來越弱化。
2.集體紀律約束個體。我們經常說的集體可以促成紀律，指的是在集體輿論和集體壓力的共同作用下形成一個群體性的規范。新生從第一天進入這個集體開始，對周圍的環境進行觀察，隨著在校時間的不斷增加，周圍同學對其影響就會越來越大。
3.紀律性的自我養成。學生在集體內可以通過自律性、自覺性自我養成紀律性。
4.任務促成紀律。在課堂上，教師可以通過某項具體的教學任務對學生提出要求類的紀律。這樣不僅可以提升學生的學習效率，還可以減少課堂的紀律問題。
二、課堂紀律管理有效措施
營造一個良好的課堂紀律氛圍需要做到以下幾點：
1.嚴格要求。教師在約束課堂紀律時，對學生的認知要進行矯正，但是又不能對學生要求得過于嚴格。雖然在教學中對于教學和學生嚴格要求是最基本的要求，但是這種要求也要有一個度，不能過于呆板，最好達到“嚴而不死”的境界，教師在課堂上的管理應該具備人文精神：自己不愿意接受的不強加給學生。有時候，教育就是一種喚醒，用教師的人格去喚醒學生的人格，用教師的心靈去喚醒學生的心靈。
2.在可控的范圍內讓課堂充滿活力。教師需要約束的是行為，開放的是思想，充滿活力指的是在思想層面上的“活”，這個“活”指的是思維活、思想活。調動起學生的思維和思想后，教師要把學生的注意力引導到教學中來，在學生的思維和思想在教學內容上活化以后，整個課堂的氣氛相對就是熱烈的，而不是混亂。反之，思維和思想沒有活化，而是行為發生混亂，整個課堂就會亂如一鍋粥，教師就需要大量的精力整頓課堂紀律，進而會影響整個課堂的教學效果。在課間和休息的時候，教師在力所能及的情況下應該與學生多一些交流，這樣可以有效拉近師生的距離，對于日后在課堂上的紀律管理也是有幫助的。
3.師生應該彼此尊重。教師在調動了學生的思維和思想后，接下來就要讓學生將自己的觀點和想法有序地提出來，如果課堂上大家都想發言而不顧及紀律，就會導致課堂上的混亂，缺少接受和傾聽。這個時候就要求做到師生之間彼此尊重。曾經聽到一個教師講過這樣的一個案例：在體育課上，當教師在全班學生面前講解動作要領時，有一位學生因為走神，而唱出了歌曲，聲音很大，全班同學的注意力都被吸引了過去，而那位學生也不知所措。這個時候，這位體育教師并沒有批評這位學生，而是風趣地說：“哪位同學唱得這么好聽的歌曲啊？一會咱們下課前，放松一下，讓這位同學給大家唱一首好不好？”這個時候學生集體鼓掌叫好，注意力也隨之被教師吸引了過去，課程繼續進行，也幫助那位學生解了圍。筆者認為這樣的做法是可取的。
4.獎懲要公平，雙管齊下。第一，對于學生，教師應以關心、鼓勵為主，大量研究表明：教師的夸獎可以最大限度地喚醒學生的自信，并激發他們自身最大的潛能，是促使學生努力學習的巨大動力。第二，合理運用懲罰。有時候，運用處罰對紀律管理也是有效的。在鼓勵的同時，對于一些累犯的學生應該進行一定的處罰，這樣才能強化學生心中紀律的重要性。第三，樹立正確的榜樣。教師不僅僅要告訴學生哪些是不該做的，更應該告訴學生哪些是應該做的，如何可以做得更好，為學生努力提出改進的方向，有助于培養學生的良好品質。
總之，課堂規范和課堂紀律的制定不能是傳統的“一言堂”，要讓學生參與進來，鼓勵他們發表自己的意見，讓學生親身體驗，從管理規范和制度的被接受者轉換為主動的參與者。促使大家共同遵守課堂紀律，達到共同的目標。
參考文獻：
一、副科課堂紀律問題產生的原因
主科副科本無具體劃分，音體美等副科在素質教育新課改的環境下甚至比部分主科更顯重要，但由于現行的考試評價分數權重而劃分出的主副科在部分學生甚至教師心中地位懸殊，加上副科的教學特點等原因，導致課堂紀律更加難以管理。
1.科任教師方面
副科的科任教師一般會教授多個班級，每個班級的周課時數又很少，在備課尤其是備學生方面可能存在不足。副科的科任教師還會兼帶各種興趣小組或指導課外活動，加上課外作業的缺失使得與學生交往的時間一般僅限于課堂。課堂紀律出了問題大都只能借助課堂授課的間隙進行管理，缺少塑造學生行為的機會。
2.學生方面
由于課時、作業及學科成績的含金量等的差別，學生在心理上會“輕視”副科，甚至把這些課堂作為放松的時間，就連在主科課堂遵規守紀的模范生也可能變成搗蛋鬼。個別學科例如音樂、美術等課堂不在原來的教室而是到學科教室上課，由于學生座位不固定，可能發生爭搶座位或喜歡打鬧、講話的學生湊堆的情況。
3.學科方面
副科的學科教學活動一般較多，而且并不限于討論交流，還包括動作參與、即興表演、跑跳游戲等。學生活動空間的擴大，加劇了違紀現象發生的可能。如果教師的組織安排不當，活動缺乏吸引力，課堂又會因為學生的分散活動而亂七八糟。
二、副科課堂紀律管理策略
1.良好開端，讓紀律觀念植根心靈
每門學科包括副科第一節課的開始應該沒有多少紀律問題，因為學生并不知道授課教師的“底細”，一般不敢貿然違反紀律，而且他們也想給新教師留下一個好的印象。如果在授課伊始能最大限度地控制課堂紀律，塑造一個良好的開端，課堂紀律就不會成長為一個大問題。授課教師應當在授課前先把學生引入紀律的“套子”，不是宣讀“幾不準”或“幾禁止”，不要把害怕當作教育的捷徑，這樣會引起逆反心理。教師要以信任取代恐懼，組織學生對聽講、活動等應遵守的紀律及如果沒有約束會發生的后果進行探討，學生就會意識到紀律的重要性，明確紀律不是老師自己的希望，而是一個安全愉快高效的課堂所必須的。在引導學生討論制訂本學科的課堂紀律具體標準時，要恰到好處地引用教師已有的條文，匯總為簡練的幾條，抄寫在黑板的一角或打印后下發。
師生共同討論制訂本學科的課堂紀律標準可能會比較繁瑣，有時會花費一節課的時間，但這是必要的浪費，因為“外部制約強加給學生的紀律停留在學生的精神之外，基于互相尊重和合作的紀律才能植根于學生的心靈”（皮亞杰）。
2.知己知彼，讓紀律管理有的放矢
副科教師應熟悉自己所任學科的特點，設計不同于其他學科的授課方法、學生活動等。如歷史學科可以用傳奇故事吸引學生的注意力，地理學科用圖片欣賞匯集學生的目光，生物學科不妨讓有違紀隱患的學生嘗一嘗洋蔥，音樂學科干脆讓大家隨樂而動，體育學科用跑跳游戲消減學生的違紀欲望，美術學科把坐不住的“危險分子”安排為集體作畫的模特……具有獨特魅力的課堂活動會吸引學生的興趣和注意力，即使有個別學生想違反紀律，也會沒有機會或沒有共鳴。要注意活動的時機和學生娛樂的“度”，不能讓學生在笑聲中忘記了紀律，一定讓他們知道你活潑起來是多么可親可愛，嚴肅起來是多么堅持原則！
課堂紀律管理的對象，一般只是相對固定的極少數學生。副科教師要不僅能亡羊補牢，還應該未雨綢繆或釜底抽薪：在課前就了解有課堂違紀傾向或行為的學生，尤其是打聽一下同病相憐的類似學科的任課教師而不僅僅是主科教師，這并不是貼上一個黑標簽，而是為了防患于未然，還可以有的放矢采取個性化的課堂紀律管理措施。教師對學生中的紀律問題要及時發現，快速做出反應。對違紀行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發生違紀行為時所進行的活動。等幾堂課下來，該冒頭的都出現了，教師就要采取措施拆散違紀現象多發區域內的“危險分子”，例如把“多話”的學生用較沉默的學生包圍起來，沒有了助燃的柴火，再熱的鍋也要降溫，這就達到釜底抽薪的效果了。
3.捆綁評價，借助集體的輿論和壓力
課堂紀律問題的影響多是點狀輻射的，中心是違紀學生，受影響最大的當屬中心附近的學生。副科教師要根據教學內容和活動需要劃分學習小組，把分散的學生劃歸相應的利益共同體實行捆綁評價，借助集體輿論和集體壓力解決課堂紀律問題。
學習小組或活動小組整體水平（學科成績或活動能力）應接近，每組最好不要超過6人。分配給各學習小組的學習任務或活動任務需小組成員之間緊密合作才能完成，每個學生都對小組的成敗負有不可推脫的責任，就不得不負起相應的個人責任，必須融入課堂教學，也就沒有了違紀的機會。即使個別學生仍然違紀，那么受影響最大的就是自己所在的小組。教師嚴格按照規則實行獎懲，評價小組時優秀小組組內所有成員得到同樣的獎勵，學生就會意識到他們必須共同努力，這樣就給了違紀學生一種集體壓力，一旦有學生違紀本組的學生也會進行制止而不是推波助瀾。
學習小組或活動小組應保持相對穩定，根據小組任務的完成情況進行計分，并把遵守紀律作為重要的評價指標。在進行小組評價時不要對優生網開一面，因為不公平的老師會被學生看不起。給優勝小組頒發證書或進行板報宣傳，并納入學生學科發展性目標評價，作為學科學業評價的重要指標。
4.借助外力，構筑課堂紀律立體管理系統
課堂紀律管理是一個系統工程，副科教師不能孤軍奮戰，要借助其他科任教師、班主任和學生家長等的幫助。
聯合其他科任教師并不僅僅是對部分違紀學生進行全方位關注，主要是形成違紀學生轉化提高的綜合體系。違紀學生并不是一無是處，大多是偏科生，在個別科目或領域非常突出，只是往往通過違紀進行表現而已，教師要提供機會讓他們發揮特長，宣泄自己旺盛的精力。如讓有美術特長的學生幫助其他學科老師進行板圖，讓有音樂特長的學生偶爾在數學課堂吟唱一曲活躍氣氛，讓伶牙俐齒的學生朗讀一段“請你欣賞”……同樣是出風頭，在促進課堂教學順利開展的同時，還可以有效預防課堂紀律問題的發生。
間或請班級的班主任進行隨堂聽課，并在課上表揚因為班主任的威懾而未敢有所行動的曾經違紀的學生。還可以在課堂上張貼或重申班主任制訂的班級守則，得到學生更多的配合。班主任應該是違紀學生最怕的人，不到萬不得已不移交違紀學生給班主任，那是最后的殺手锏。
當然還可以借助課代表或班委會準確記錄學生的不良行為和點滴提高，呈交班主任或在家長會期間展示給學生家長，聯系家長共同教育違紀學生。
課堂紀律管理不僅要治標，更要治本。針對不同的課堂紀律問題，要深入了解情況，弄清根本原因，不能刻意追求立竿見影的效果，必要時制訂矯正提高計劃。課堂紀律管理也不僅需要威嚴，因為逆反心理會使違紀學生更熱衷于課堂上搗亂；要真心對待違紀學生，當學生知道教師真正關心他們的時候，要求他們遵守紀律就很容易做到，這是使用懲罰無法達到的效果。
當然，副科教師不能因噎廢食，僅僅追求表面的平靜而制約了學生的創造力。教師如果能引導學生把紀律問題上升到道德、法律的高度，則“紀律的目標就是要使學生跟隨別人，走向正確的方向”（夸美紐斯）。
參考文獻
[1] 雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇跡.卞娜娜譯.北京：中國城市出版社，2008.
[2] 張大均.教學心理學.重慶：西南師范大學出版社，1997.
關鍵詞：新課程；數學課堂；活而不亂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-207-01
一、問題的提出
新課標要求教師要充分尊重學生，發揮學生的主動性、積極性，發揚學生的個性，讓學生成為課堂的主體。它相對于呆滯、死板、封閉的傳統教學最大的不同就是課堂“活”起來了，然而它帶來巨大意義的同時也帶來了一些負面影響。在我們大力發揚改革之風時，出現了一些事與愿違的問題，課堂紀律變的越來越難以控制。課堂上出現一系列問題：提問時因為一些學生的搶答，提問進行不下去；因為學生無關教學內容的提問，課堂陷入熱議而失去控制；動手操作時學生多數是在聊天說話等。一節課下來班里一直亂哄哄的，學生一直處于混亂和興奮中。課堂一直在活躍的氛圍中，但是課后卻發現，很多在課堂上表現積極活躍的學生并不清楚上節課到底講了什么內容，學習效果不如人意。
比如我在二年級講《直角的初步認識》一節，課堂上學生表現的都很活躍，爭著回答我的問題，搶著到黑板上畫直角，把書舉到我眼下告訴我書的角是直角……一節課下來，雖然我因為要蓋過學生的聲音而喊的喉嚨痛，但是看到一直興奮活躍的課堂氛圍我很高興，我覺得這節課是成功的。然而結果大出所料，在第二節練習課上，學生做練習的情況讓我震驚，她們不但不會畫直角，甚至連最基本的直角的判斷都沒學會。詢問后發現第一節課我所提到的知識她們并沒有聽，我對學生發言的講評她們也沒注意，教學效果極差。可見這樣的“活躍”是違背新課標的初衷的。那么什么才是新課標追求的活躍呢？樹立正確的新課標課堂管理理念是很重要的。
二、新課程下課堂紀律管理的新要求
課改認識到了“手放到背后”的傳統課堂紀律管理嚴重影響教學效果，危害學生身心健康，在改革中對課堂紀律管理做出了重大改革，提出了新的要求：課堂要活而不亂。
新課堂與與傳統課堂最大的區別是“活”起來了。然而新課標強調的“活”不是簡單的表面的熱鬧，更要“不亂”。所謂“活”是指課堂輕松愉快，學生思維活躍，能和老師產生共鳴。而“不亂”是指課堂冷靜有序，學生思想安定，師生教學目標一致。新課標追求以學生為主是針對于傳統教管理模式的。傳統模式認為教學是以教師為主的，學生好的行為就是要服從于教師，進行的課堂紀律的管理采用的也是“命令”、“束縛”的壓迫式管理。新課標以學生的發展為主，認為應打破傳統教學對學生的束縛給學生一定的自由。但這并不表示要把課堂完全交給學生，對學生放任不管，否則只是走向另一個錯誤的極端。因此新課標追求的是“活而不亂”，形散神聚。
那么怎樣的課堂才是“活兒不亂”呢？教育專家指出判斷課堂紀律“活而不亂”的標準是：評價課堂活而不亂要看學生的注意力。如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就叫不亂。如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神也散，這樣的課堂教學就叫亂。
三、解決新課程下課堂紀律管理問題的建議
1、尊重學生和嚴格要求相結合
新課標要求要尊重學生，然而小學生自我中心，較少會考慮他人。可以給每個學生機會站在他人角度來看待問題，讓她們自己體會和理解課堂紀律的重要性。例如實行學生輪流當小老師和班長的活動。當學生自己去進行教學或者是班級管理，面對亂哄哄的課堂和學生，她們才會真正體會到紀律的重要性。或者是讓那些愛搶答的學生在亂哄哄的時候回答問題，讓她們親自體驗不被同學尊重的感覺，她們才會真正意識到自己的錯誤。
理論和實踐告訴我們，真正有效的紀律管理不是外界的約束，而應該是是讓學生自我控制。為此，紀律不應該只是為了外界的強迫和控制，讓學生換位思考，才能使學生發自內心的自愿的去尊重他人，遵守紀律。
2、開放與規范學生行為相結合
新課標的“開放”能讓學生自由發展，是順應時展作出正確選擇，具有重大意義。然而就現在課堂紀律來看，在肯定新課標開放的積極意義時，還要重視學生行為規范。新課標要開放與規范學生行為相結合。
小學生的自制力是很差的，在輕松和諧的學習環境中很容易放任自流，忽略學習，因此讓學生有一定的壓力是必須的。例如新課標提倡的小組討論的學習方式本意是好的，讓學生能自主學習和互相交流來完善想法，也有助于孩子合作能力的培養。然而在小學課堂上效果并不理想，很多學生是趁此機會進行無關學習內容的聊天，反正老師也不知道自己到底在說些什么，而且大多時候討論后老師就直接公布答案了。這樣一種形式化的小組討論并未讓學生真正投入到探討中。如果我們在進行小組討論時增加小組競爭，抽簽作代表陳述討論結果等環節，使每個孩子都有可能被選中來回答問題，這樣就能讓學生處于一定的緊張和壓力中，增強學生們的競爭意識，調動學習的主動性。學生就能更深地沉入到討論中，又能給每個想回答問題表現自己的學生公平的機會。這樣小組討論的效果肯定會更好。
關鍵詞：英語課堂紀律；課堂不良行為；預防；控制
一、引言
眾所周知，在英語課堂教學活動中，紀律起著保障作用，沒有紀律，英語課堂教學就無法進行。然而，在實際的英語課堂教學活動中，大多數教師都會遇到紀律不好的情況。紀律不好常影響了英語課堂教學的順利進行和教學目標的實現，有時它甚至是教學失敗、教師被重新調換工作崗位的原因之一。英語課堂紀律不好，主要是由課堂上學生的不良行為引起的。因此，學會預防、控制和處理課堂不良行為，管理好課堂紀律，以保證課堂教學順利、有序地進行，從而完成所計劃的教學內容，實現既定的教學目標，對英語教師來說至關重要。
二、英語課堂問題行為的預防和控制
成功的英語課堂紀律管理，關鍵不在于學生違紀后教師的行為，而在于防患于未然。
1.預測。教師應根據學生的狀況，及早預測班上可能發生的情況，提前做好思想工作，把問題解決在萌芽狀態。
2. 備好課。有時課堂上出現不快之事，不是因為學生本身，而是因為教師沒有備好課引起的。因此，教師必須備好課。一個準備充分的教師會在課堂上出現特殊情況下，隨時調整教學內容和教學活動，吸引學生注意力。不會因學生不滿自己的教學而束手無策，繼而引起騷動。教學內容要既具有挑戰性，又不至于過難或過易。
3. 改進課堂教學。美國著名課堂紀律研究專家庫寧（J. Kunin）認為，維持課堂紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。所以教師必須通過激發學習興趣來提高學生的課堂參與性，增加學習的機會；保持課堂的動量平衡，使教學節奏緊湊，學生在課堂里總是有事可做；注意保持教學的流暢性，在從一種活動轉向另一種活動時，給學生明確的過渡信號；維持課堂群體的注意焦點，善于通過課堂提問引導學生的注意。其次，注意將課堂教學內容和活動交錯安排，以避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導致疲勞和厭倦。
4.認真監控。教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，講課時要經常巡視全班學生。教師應當做到能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
三、英語課堂問題行為的處理策略
只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。具體做法如下：
1.非言語線索。許多課堂不良行為，不必中斷上課，只用非言語線索就能消除。這些非言語線索包括目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等。這些非言語策略傳遞了同一個信息：“我看見你正做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來”。不用言語傳遞這一信息，好處在于不需打斷上課，相反，如果口頭批評，則會使其他學生停止學習。
2.表揚與不良行為相反的行為。對許多學生來說，表揚是強有力的激勵。
教師要想減少學生的不良行為，不妨表揚他們所做出的與不良行為相反的行為。這就是說要從這些學生的正確活動入手。如果有學生常左顧右盼不專心聽講，教師就要在他們認真聽講的時刻表揚他們。
3.言語提示。如果沒法使用非言語線索，或者非言語線索不能奏效，那么簡單的言語提示將有助于把學生拉回到學習上來。教師在學生違紀之后要馬上給以提示，延緩的提示通常是無效的。
4.突然發問。當英語教師發現有些學生在課堂上不注意聽講，或者和別的同學講話、搗亂時，突然問他（她）一個問題，這個問題是老師剛剛講過的，只要注意聽，一定會答上來，但也要有一定的難度。這可引起搗亂學生的注意，不敢再搗亂下去。教師采取突然提問的目的是為了提醒搗亂的學生，停止不良行為去認真聽講。
5.停止講課。在英語課堂上，若發現有的學生搗亂或不注意聽講，教師可立即停止講課片刻，并注視著那位學生，這可引起全班同學注意，更引起那位不良行為學生的重視。但注意停課時間不可過長，否則會影響全班同學的學習，引起公憤。也不可瞪眼相視，那將會引起那位學生的反感。
6.調整座位。有些同學喜歡在英語課堂上搗亂，英語教師勸阻多次無效，可調換他的座位。如把他和學習好的學生調在一起，或調他從后邊到前排，在前排教師比較容易控制。
7.課后處理。有時個別學生在課堂上一直搗亂，英語教師多次采取相應措施無效，可暫時不管他（她）。在這些行為不足以使你無法講課情況下，繼續努力講好自己的課，待課后再找他們了解情況，詢問其原因，對癥下藥，做好細致的思想工作。若還不行，可求助于班主任，學生家長，萬不可在課堂上花費大量時間來對付一兩個學生。
8.個別談話。在課堂上發現了學生的違紀行為，無論英語教師采取什么制止的措施和方法，也不管學生違反了哪一條紀律，課后，英語教師一定要找本人進行個別談話。談話中，教師和學生一起分析所發生事件的原因和厲害關系，以及它的嚴重性和危害性，并告訴學生如何糾正這種行為，以利今后在課堂上專心聽講。
9.心理輔導。對那些經常有違紀行為的學生，英語教師有必要抽時間進行心理輔導。心理輔導主要是通過師生間情感的交流；通過英語教師對學生的信任、鼓勵、以誠相待；通過對學生的支持、愛護、幫助，從而達到排除阻礙個人實現自我潛能的障礙，調整個人的自我意識，正確認識自己和評價自己之目的。
10.與問題學生建立私人關系。對教師來說，與問題學生建立密切的私人關系非常重要：既可以更好地理解他們的行為，又會贏得學生的尊重和喜歡，這樣會使學生從情感上愿意配合教師改變自己的不良行為。
四、英語課堂紀律管理中教師應注意的問題
1.學會自我控制
課堂里的不少問題往往起因于教師本身的失控。要想有效管理課堂紀律，教師必須學會自我控制，尤其要學會制怒。不要因課堂上出現紀律問題而憤怒，大發雷霆。這樣可能會使自己失去理智，出現過激的管理行為，甚至導致體罰或變相體罰。
2.采取積極的態度
英語教師對學生需要有同情心和溫和的態度、真誠坦率的性格，同時在課堂上要采取積極的態度。要保持積極穩定的情緒，對所有的學生要一視同仁，要公平地實施規則。
3.紀律和自由相結合
外語教師在強調紀律的重要并采取一些相應措施的同時，要設法把學生從恐懼中解脫出來。教師必須認識到學生是外語教學的主體和教師的合作者，他們是班上的公民，而不是教師的臣民。要創造一種和諧的課堂氣氛，這種和諧是友好的，而不是隨意的，學生在這種友好的氣氛中不感到害怕。當然，這并不是說學生愿意干什么就干什么。
4.嚴格和寬容相結合
英語教師在課堂上首先要求學生自覺執行課堂紀律。沒有課堂紀律，也就無法進行正常的教學。但同時，對學生也不要吹毛求疵，否則同樣會帶來紀律問題。不要一直不斷地糾正一些不影響教學的輕微違紀行為。過多、過分地批評學生，不僅其他學生不支持教師，反而會同情被批評者。
5.微笑和嚴肅相結合
英語教師在課堂上的表情應該是微笑和嚴肅相結合。時而嚴肅，時而微笑，給學生一種張弛的感覺，使他們從心理上消除對教師的恐懼感，樂意在教師的指導下開展一系列的學習活動。 參考文獻
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(一)新任教師要明確提出教學要求，重申課堂規則
課堂規則是對學生課堂行為的基本要求，是最基本的課堂行為準則，具有約束和指導學生課堂行為的功能，從而使課堂行為規范化。在入學教育時或在第一次課上，教師就要讓學生明白教師的期望及課堂基本禮儀，有必要重申在中小學就已熟知的課堂規則。否則，部分學生以為大學比較自由，加上有些老師又不管，就會不斷挑戰老師的底線，違反課堂規則，導致課堂秩序越來越差，教學效果無法保證。面對課堂教學中出現的不良行為，教師要充滿底氣地進行管理，明確地制止違紀行為，并告知學生不遵守紀律的后果。
(二)提高教學水平，增強教學魅力
首先，教師應該不斷提高自己的教學水平和專業技能。教學內容乏味、講解枯燥、教學方式單一、學生被動聽講的課堂，最容易產生紀律問題。所以，教師課前要認真備課，精心設計教學活動，恰當規劃教學過程，使教學環節緊湊，時間分配合理、教學方法多樣，教學內容豐富，理論應聯系學生生活實際，這樣能夠有效地將學生吸引到課程的學習上來。有研究者指出，通過使學生積極地并不斷地從事有價值的活動，可以預防或者至少在很大程度上減少課堂管理問題。開展互動式教學，鼓勵對話是督促學生參與課堂的有效途徑。課堂中教師適當的提問，既能激發學生思考，又能維持課堂紀律。小組合作學習，學生較少因為走神而受到指責。總之，讓學生積極參與課堂教學是減少問題行為的有效方式。其次，教師應該改變教學姿態，激情授課。教師在課堂上只有一個聲音、一個表情、一個手勢是遠遠不夠的，在單調乏味的氛圍中，學生極易分心和打瞌睡。課堂就像舞臺，教師就是導演和演員，教師既要有導演的指揮才能，還要有演員的表演才能，善于通過肢體語言來調節課堂氣氛，根據教學情節變換教師的各種行為。此外，教師講課要有激情，“以情傳情”，以自身的熱情來點燃學生的熱情，最大限度地激發學生對學習的興趣和潛能，讓課堂散發出生命的活力。
(三)樹立民主平等的理念，營造良好的課堂氛圍
首先，教師要樹立“以人為本”的管理理念，充分尊重學生，營造民主平等、輕松和諧的課堂氛圍。教師在課堂上不能把自己當成權威和課堂控制者，而是一個管理者、合作者、學生學習的促進者。其次，良好的師生關系是搞好課堂管理的前提。“親其師，信其道”，學生喜歡敬仰這個老師，就會主動聽課，積極參與課堂互動，課堂紀律問題大大減少。學生喜歡的教師不但要學識豐富，專業過硬、還要會教書，能激發學生學習的興趣，尊重學生，還要關心學生當下的生活和未來發展，幽默風趣，隨和親切。教師要充分尊重理解大學生的心理特點和年齡特點，要了解學生的內在需要和學習過程，耐心地傾聽學生的心聲和建議，寬容學生偶爾的過錯行為。教師要善于鼓勵、贊賞學生，利用激勵性評價來增強學生的自我效能感和自信心，營造一個積極向上輕松愉快的和諧課堂。
二、課堂紀律問題的干預管理策略
(一)間接干預法
1．非語言干預:教師的非語言行為在課堂管理中起重要作用，在盡可能不中斷課堂教學的前提下，迅速流暢地進行干預。學生多數“與學習無關”的行為可以通過令人愉快的技巧來得到有效的管理，使學生覺察自身的不良行為，重新回到學習中來。
2．忽視———表揚法:對于有些不足以影響課堂教學的微小課堂問題行為，教師可以忽略而不去管理。“忽視———表揚法”是一種很實用有效的課堂管理策略。教師忽視那些課堂上微小的問題行為如打瞌睡、偶爾講話等，但表揚那些認真聽講，積極參與課堂互動的同學。教師對遵守課堂紀律的良好行為，給予鼓勵、肯定和贊賞。這樣可以在不點名不傷自尊的情況下，使那些不專心的同學意識到自己的不當行為，從而自覺去調整。當老師發現違紀的學生專心聽課時，要及時給予贊賞，以強化好的行為。實踐表明，強化積極行為，比注重消除不良行為更有效。
3．其他措施:我們還可以用提問法來干預課堂不良行為。這是常用的方法，對那些不專心聽課的同學，可以通過提問來喚起學生的注意力。但這個方法也有不足，要慎重使用。因為分心的學生往往回答不出老師的問題，弄得全班同學哄笑，一些心理脆弱的學生會覺得丟面子，引起一些不良情緒和行為。此外，隨著移動互聯網的快速發展，人們越來越離不開手機。課堂上學生低頭玩手機的現象越來越嚴重。有些高校團委倡議學生不帶手機進課堂，用一個大袋子把學生手機編號放在教室前方，課后學生再去取。這種方法大大減少了課堂紀律問題，提高了學生聽課的效率，值得借鑒。
(二)直接干預法
可以從兩方面著手
一,課堂違規行為的預防
1.制定具體行為規則.在每學期開始時要用一定的時間來解釋他的基本行為準則
2.把握教學程序.首先教師在課前要做好各方面的準備工作;其次,在教學過程中,教師應注意教學的流暢性，讓學生處于一個連續教學情境之中,從而減少學生的注意力偏離,出現問題行為的可能.
3.面向全體學生教學.教師要顧及全班學生,隨時發現問題,解決問題.這樣,就使有小動作或其它紀律問題的學生無可乘之機.
4.要使所有的學生都有事可做。例如,教師讓個別學生到黑板前回答問題,他就應讓其余的學生在各自的課桌上進行同樣的練習.這樣,多數學生就不會感到無所事事。
5.要給學生表現自我,體驗成功的機會。如未經許可就發言,離開座位,干擾同學等,教師應該在恰當的時候給學生提供表現的機會,一方面讓他知道表現的恰當時機,另一方面又滿足了他的被關注需要.
二,課堂違規行為的干預
1、移走引起分心的事物.并且安靜地告訴學生這些東西在下課后才能歸還.教師的態度要溫和但堅決,不要羅嗦.告訴學生這些東西會保管在合適的地方直到放學.
2、強化恰當行為.遵守紀律的學生得到精神或物質（如小紅花）上的鼓勵。
3、提高學生的興趣.教師在學生表現出失去興趣時可以宣布已完成了多少任務,已完成部分做得很好,并且與這部分學生討論學習任務,這可以幫助學生將注意力回到學習任務上來。
4、當學生表現出失去興趣時,教師可以問他們一個問題,讓其解決一個難題或者讀一段課文,以喚回他們的注意力..如果學生對問題的回答恰當,則表明他們是專心的,應該給予強化.
紀律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學活動開展，鼓勵學生積極配合教師參與體育學習活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為。目的在于為學生專心致志學習，積極主動參加學習鍛煉活動創造良好的條件。
體育課中學生違紀的表現形式：
在體育課教學進行過程中，有時學生會出現一些違反紀律的現象，或稱越軌行為，這些行為從現象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，談論與學習內容無關的事情；有些學生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習而學生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規定的任務或練習：如進行投擲教學練習時要求學生完成推鉛球練習時將鉛球放在鎖骨窩處，學生未執行；在跑的練習時，要求學生跑50米，學生僅跑30米;在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執行等等。
以上的兩種違紀現象從性質上來劃分可以分成中與消極行為。中即既不進行也不干擾體育教學的行為；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習。
學生中出現違紀現象的主要原因：
(1)安排的教學內容學生不感興趣，甚至是反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。
(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學生聽不懂；教師的示范不規范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。
(3)教學的場地不平整，風沙大，場地器材布局不合理；學生練習互相干擾；受外界環境的干擾。
(4)學生學習目的不明確，動機不端正；對學校或教師有成見，偏見；好表現與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟，怕累；學生之間存在矛盾等。
維持紀律與課堂管理的要求：
(1)建立和一貫執行必要的體育課堂教學常規：
為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。
(2)注意認真觀察與分析學生的行為：
體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的，合適的措施。
(3)及時妥善地處理違紀行為：
當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生了為吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。
(4)正確運用獎勵與懲罰：
獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，口頭表揚“你終于成功了”，“真不簡單”“大家看，××同學做得真好”，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型：即當眾批評，教訓，課后留下來，罰做俯臥撐，跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
(5)嚴密課的組織，提高練習密度：
體育課中學生的違紀行為大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現象的發生。
