時間：2022-12-31 18:25:33
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一、初中生英語學習焦慮現(xiàn)狀分析
（一）英語學習焦慮的具體表現(xiàn)
美國心理學家認為外語學習焦慮的產(chǎn)生是因為在外語課堂學習中，獨特的語言學習過程會引起學生的自我感知、對外語學習的看法、外語學習的感受和學習行為等一系列特殊的心理活動。英語學習焦慮主要指的是學生因為英語學習過程的獨特性而產(chǎn)生的一種與課堂語言學習相關(guān)的自我意識信仰、感情及行為的明顯焦慮。
在英語學習過程中的語言學習焦慮，主要表現(xiàn)如下：交際畏懼、負評價恐懼以及考試焦慮；回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）；身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）；身體不適應癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。當學生們因為其本身的表達能力有限或處在交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下時，往往就會出現(xiàn)神情緊張、思路混亂不清、記憶模糊不清、反應速度慢、口齒不清、表達混亂等各種現(xiàn)象。最后會逐漸的引起學生的懊喪、焦慮等各種負面情緒上升。學生在學習英語時所產(chǎn)生的焦慮情緒的直接表現(xiàn)主要有害怕上英語課，害怕考試，對英語學習逐漸的失去興趣。表現(xiàn)在生理上就是神情局促不安，心跳逐漸加快，手心出汗，腹部疼痛，語音走調(diào)，牙齒打顫，不能很好地控制自己，語言表達水平嚴重下降等。
（二）焦慮情緒對學生學業(yè)的影響
英語學習焦慮會對學生的英語學習成績、學習過程，英語交際能力，自尊心，自信心等有很大影響。焦慮的程度難以確定，但在學習一種新的語言前都一定的焦慮，擔心學習不好的心理有時能產(chǎn)生更大的動力。焦慮感過多或過少都可能成為阻礙英語學習獲得成功的因素。適度的焦慮有利于英語的學習，能夠讓學習者在英語學習的時候，時刻都保持適度的緊張狀態(tài)，能讓他們更加的集中注意力。當焦慮水平過低時會使得學習者個體缺乏緊張感，意志逐漸消沉，行為變得松懈，沒有緊張感，最后演變?yōu)閷τ⒄Z學習持無所謂的態(tài)度，沒有任何的學習熱情和責任心。當出現(xiàn)過度焦慮時，則會讓學生們因為過度的緊張、慌亂導致行為失常、思維混亂，極大地束縛其認知能力。
二、消除英語學習焦慮，提高教學效率
（一）加強對學生的焦慮心理的發(fā)現(xiàn)
要能夠消除學生的焦慮心理就必須要能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生的焦慮心理。為了能夠及早的發(fā)現(xiàn)學生的焦慮心理，教師們必須要加強與學生之間的聯(lián)系。為此，教師必須要做好與學生之間的交流。
要加強與學生之間的交流就必須要重視課前十分鐘，與學生進行情感交流，特別是后進生。例如在教學Goforit八年級下Unit4SectionB時，筆者就利用課前十分鐘與學生們就reportcard一詞進行交流。在交流的過程中，筆者通過Whatdidyourmath/science/Chinese/English/——teachersay？等一系列問題了解學生們心目中教師對他們的評價如何。在交流的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，當談論到教師對他們的評價的時候總是表現(xiàn)出很緊張、詞不達意等一系列的焦慮表現(xiàn)。這讓筆者注意到學生們很在意老師們對他們的評價。通過交流讓筆者意識到，教師平時無意間的負面評價也是學生產(chǎn)生焦慮的原因之一。為此在這堂課上，筆者注意引導學生們?nèi)フ娴睦斫饨處焸儗λ麄兊脑u價。
（二）教師需要加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，以此來避免自身負面情緒對學生產(chǎn)生的負面影響
教師必須要學會對自己的心態(tài)進行調(diào)整，要能夠正確的對自己的情緒進行控制，防止對學生怒容滿面，冷若冰霜，甚至像兇神惡煞一般等現(xiàn)象的出現(xiàn)。不管是要建立和諧的教學氛圍還是要創(chuàng)建和諧的教學情景，都需要教師自己的素質(zhì)修養(yǎng)足夠才能夠?qū)崿F(xiàn)。同時教師還必須學會正確的表達出自己的情感。著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較的是不大容易。”因此，教師應熱愛和尊重學生，要民主、平等地對待學生，要善于進行“心理移位”——設身處地體察學生的思想感情。例如在教學Goforit八年級上Unit7SectionAPart4RecipeGame時就必須要對學生的情感等方面進行充分的理解。這一個部分充分體現(xiàn)以學生為主體，讓學生有時間和空間進行互動，且激發(fā)了學習積極性。SectionA中開頭部分就是介紹西方國家的一種飲料abananamilkshake的整個制作過程。這部分的教學對教師要求極為嚴格，如果教師自身知識與素質(zhì)修養(yǎng)不足從而引起學生的焦慮情緒出現(xiàn)，則很難取得很好的教學效果。
對于我們英語教師來說，應該要能夠樹立起積極、樂觀、寬容、謙和的形象。通過這樣的形象來對學生進行影響和感染。同時，外語教師也要加強心理科學的學習，用科學方法調(diào)整自身心態(tài)，學會全面客觀地看待外語教學改革進程和外語教育網(wǎng)絡化、社會化等職業(yè)壓力問題，控制與調(diào)整好自身情感，避免因教師職業(yè)壓力或性情急躁給學生造成語言學習焦慮。
（三）尊重學生的個體差異，為學生提供心理安全感
贊可夫曾經(jīng)說過：“如果教師讓每一個學生都有的那些不相同的智慧、情感、性格特點都表現(xiàn)出來，就會在學生的發(fā)展上取得很大的成效。”因此，在實際的教學過程中，教師必須要充分的認識到學生是學習活動的承擔者，他們都能夠在學習活動中表現(xiàn)其自身的主觀能動性，同時他們本身也一定存在著差異性。教師必須要承認這種差異性與主觀能動性的存在，還必須給予學生們充分尊重，讓學生們意識到只要能夠開口用英語表達就是好的，能從心理上產(chǎn)生安全感。例如在教學Goforit八年級上Unit3Whatareyoudoingforvacation的sectionA部分時，筆者在課堂上設置了一個探討未來假期旅游的主題，鼓勵學生們張口講解自己的看法。筆者不管學生表述的如何，只要學生敢于開口，那么筆者就會主動的從他們的表述中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。并在適當?shù)臅r機給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他們的點滴進步，“Youaresoclever.”“That'sagoodboy.”“Howlovelyyouare.”“That'sgreat.”“Welldone”等真誠地稱贊他們。讓學生從筆者是舉手投足中感受到自己的進步。
（四）培養(yǎng)學生的自信心，減少焦慮的來源
沒有自信的學生是最容易產(chǎn)生焦慮情緒的。因此，教師應該對這些沒有自信心的學生給予高度的重視，培養(yǎng)他們的自信心，減輕他們的焦慮感。為此，教師要重視感情的投入，用自己真誠的感情去喚起學生感情的共鳴，讓學生能夠?qū)⒔處熆醋鲎约鹤钪牡呐笥选Ｒ囵B(yǎng)學生的自信心，教師就必須要注意給予學生正面的激勵，讓他們能夠品嘗成功感。同時，教師還必須讓學生們認識到“自己不如別人”的心理是錯誤的。每一個人肯定都存在著別人所不能夠企及的能力，而我們要做的就是讓學生們發(fā)現(xiàn)自己比別人強的地方，逐步的樹立起信心。最后是針對不同的學生制定不同的目標。學生不可能都處在同一個水平線上，教師應根據(jù)每個學生的能力制定出相應的合理的目標，只有這樣才能夠讓學生們能夠達到目標，并體會到達到目標的成功感。
（一）學生的學習積極性有待提高
常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現(xiàn)象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。
（二）學生的自學能力有待提高
處于初中階段的學生大部分以分數(shù)作為衡量自己學習進步的唯一標準，在考試中過于追求分數(shù)，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導致學生的學習基礎不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。
二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用
（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用
伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導者。引導學生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學活動，既然課堂需要以學生為主體，那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎上進行滿足，這樣的課堂設計才能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創(chuàng)造合適的機會促進學生的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。
（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用
1.課程培養(yǎng)目標上，新課程改革注重學生的全面發(fā)展，而應試教育片面追求學生的成績。
2.對待學生方面，新課程改革主張教學面向每一位學生，使每一個學生都能參與教學活動，提高能力，而傳統(tǒng)的教育只追求個別學生的發(fā)展。
3.教學內(nèi)容上，新課程改革要求學生主動參與教學活動，學會合作探究，應試教育則注重教師的教。
4.教學方法方面，新課程改革要求教師從提高學生創(chuàng)新能力方面入手，注重提高學生的素質(zhì)，應試英語教育則是填鴨式教學，向?qū)W生強制灌輸思想，學生只是被動地學習。所以，當前的英語教學注重改變教師的教學思路，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學生英語交際的能力，將新課程改革的成果在英語教學中逐步落實。
二、改變教學方法是新課程改革下英語教學的根本途徑
新課程改革的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，使學生通過學校教育，提高思想品德素質(zhì)，提高智力素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力等。所以，在初中英語教學中，教師要改變以前單純的教知識、重成績的模式，逐步改變教學方法，尤其是注重從教師“教”向?qū)W生“學”的轉(zhuǎn)變。
1.教師應實施新的注重學生發(fā)展的教學方法，使學生在課堂上真正學到知識，使學習成為學生自主探究的過程。教師的教學重點應放在培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力上，促進學生的個性發(fā)展，注重提高學生的自主學習能力，以及獨立分析和解決問題的能力。
2.教師應把學生放在重要的位置，自己只起引導、指導作用。尤其在英語教學中，教師要設計好各種情景，從培養(yǎng)學生主動性方面努力，引導學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。教師可遵循英語教學方法，結(jié)合學生的認知發(fā)展水平和年齡特點，讓他們提前熟悉新課，在學習過程中逐步養(yǎng)成一些良好的英語學習習慣，進而提高他們的英語成績和能力。
三、結(jié)合英語學科特點，制定科學有效的方法
英語學習過程中，學生遇到的最普遍的問題就是遺忘，尤其是單詞、語音、語句等需要學生有充足的準備去記憶，并多次反復強化。為了使學生克服英語學習中遺忘的問題，教師應結(jié)合學生的特點，認真研究教學方法，使學生避免機械的死記硬背，教給學生科學有效的方法和技能，幫助學生找到適合自己的學習訣竅。教師采用多種科學方法加強學生的記憶，能幫助學生樹立學習英語的信心，進而消除他們對英語學習的畏難情緒。
四、提高教師素質(zhì)，為學生學習英語提供根本保障
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【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和全國大學英語教學改革工作的全面推進， 多媒體網(wǎng)絡教學模式已成為高校大學英語教學的主要趨勢。這種新的教學模式， 從全新的角度強調(diào)以學生為中心自主學習的重要性， 體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學由課堂向課外延伸的理念。
【關(guān)鍵詞】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展 全國大學英語教學改革工作的全面推進 多媒體網(wǎng)絡教學模式 成為高校大學英語教學的主要趨勢
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【正文】
一、引言近年來， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和全國大學英語教學改革工作的全面推進， 多媒體網(wǎng)絡教學模式已成為高校大學英語教學的主要趨勢。這種新的教學模式， 從全新的角度強調(diào)以學生為中心自主學習的重要性， 體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學由課堂向課外延伸的理念。在這樣的教學模式下， 教師在多媒體和網(wǎng)絡教學平臺技術(shù)支持下， 充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢， 即信息的交互性和開放性， 個體交流的虛擬性和個性化特點， 在打破傳統(tǒng)英語教學模式中教師無法和所有學生個體交流的束縛的前提下， 使以交流和實踐為教學目的的大學英語教學得以真正實現(xiàn)。然而， 隨著新教學模式的推行， 有些大學英語教師對自身職業(yè)價值和前景產(chǎn)生了迷茫、惶恐和仿徨， 不知該在現(xiàn)代英語教學中扮演何種角色， 如何給自己的角色進行定位。因此，非常有必要對新教學模式下的大學英語教師的角色進行探析。
二、大學英語教師在多媒體網(wǎng)絡教學模式中的角色定位以多媒體和網(wǎng)絡為載體的新教學模式， 具體表現(xiàn)為教學的信息化、數(shù)字化與網(wǎng)絡化， 即以計算機為輔助教學手段， 將聲音、圖像、文字與動畫有機地結(jié)合在一起。它打破了傳統(tǒng)的語言教學模式， 通過高科技手段， 實現(xiàn)超越時間、空間限制的互動式學習， 確保學生的信息是立體的、直接的、印象深刻的。這種以學生為中心和以計算機、網(wǎng)絡為載體的交互式英語教學模式， 改革了以教師為中心的舊模式， 更新了教學觀念， 也對高校教師在大學英語教學中所扮演的角色提出了重新定位的問題。
( 一) 教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的指導者、參與者、促進者1.學習的指導者在傳統(tǒng)的英語教學過程中， 教師的主要職能是教， 亦即傳道、授業(yè)、解感， 教師只要把知識的內(nèi)涵講清楚了， 學生理解了這些知識點， 就算達到了教學目標; 而在以網(wǎng)絡和多媒體為基礎的新教學模式下， 學習的控制權(quán)交給了學習者， 學生的主體性作用得到了充分發(fā)揮。2.學習的參與者在大學英語教學活動中， 教師經(jīng)常會讓學生以小組的形式參與活動， 自己在教室里“巡視”， 最后在結(jié)束時糾正典型錯誤、問題， 提供反饋信息、建議。然而， 久而久之， 教師與學生會習以為常地把課堂活動視為教學任務去完成， 這樣以來， 課堂互動性減弱， 交互式語言教學并沒有真正得以實現(xiàn)。其實， 教師也應該是課堂活動的參與者。大多數(shù)教師可能都有過親自參與學生活動的經(jīng)歷， 也會發(fā)現(xiàn)作為參與者， 教師更容易從活動內(nèi)部激勵活動內(nèi)容與課堂氣氛。根據(jù)大部分學生的反饋， 他們希望教師更多地參與到他們的活動之中。3.學習的促進者在傳統(tǒng)的教學過程中， 教師作為教育教學的管理者與學生的溝通僅僅局限于課堂與課外面對面的交流， 這種渠道不利于建立師生之間的平等民主關(guān)系。而在網(wǎng)絡時代， 信息技術(shù)打破了以前教師所獨享的知識“霸權(quán)”和“壟斷”地位， 師生交往趨于多樣化平等化。在新教學模式所形成的開放式教育系統(tǒng)， 師生之間平等民主關(guān)系得以逐步建立， 教師應成為與學生平等相處的學習促進者。
【文章來源】/article/66/4384.Html
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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
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【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語 教學方法 閱讀 寫作
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0047-02
隨著科學技術(shù)在深度與廣度上的不斷發(fā)展，科學技術(shù)文獻的數(shù)量與類型也在急劇增加，特別是從第二次世界大戰(zhàn)以來，世界各國的科學技術(shù)出版物在種類、數(shù)量、出版速度、出版形式等方面都以飛躍的姿態(tài)向前推進。據(jù)統(tǒng)計，從數(shù)量上來看，目前，用各種語言出版的專業(yè)科技期刊約四萬多種，并且還在以每年一千多種的速度增加。從出版類型上看，現(xiàn)代科技文獻的類型繁多，如科技圖書、期刊論文、科技報告、政府出版物、專利文獻、技術(shù)標準、學位論文、產(chǎn)品樣本、說明書和手冊等等。在科技文獻中，若以語種分，以英語為最多。學好外語，尤其是專業(yè)英語，對于科技人員吸收世界上最新的技術(shù)情報、從事科學研究、參與國際科學技術(shù)交流是非常重要的。而對于專業(yè)英語教師來說，不能簡單地把專業(yè)英語上成英語課，要采取靈活有效的教學方法，提高教學效率，提高學生利用英語這一工具了解最新科研成果和發(fā)展趨勢的能力，培養(yǎng)學生將所學知識應用于實踐的能力。本文從專業(yè)英語的閱讀和科技論文寫作兩方面探討了專業(yè)英語的教學方法。
一 專業(yè)英語教學的特點
專業(yè)英語與普通英語教學有很大的差異。普通英語教學目的是為了在生活中使用，它側(cè)重于基本常用詞匯的積累和嚴格的英語語法基礎，所以其教學內(nèi)容更生活化，涉及的范圍更廣，可以是對某些生活現(xiàn)象的討論，也可以是某個人生活經(jīng)歷的介紹，或從某部文學作品節(jié)選的章節(jié)。而專業(yè)英語的教學目的是為了使學生具有本專業(yè)英文文獻的閱讀和寫作能力，并具有專業(yè)英語的表達、聽說和應變能力。
客觀性和準確性是專業(yè)英語最重要的兩個特點。要做到表達上的客觀性和準確性，通常需要在一個句子中包含盡可能多的內(nèi)容，因此專業(yè)英語文獻中通常會遇到很多長句和難句，并且句子里隨處可見專業(yè)詞匯，這便增加了專業(yè)英語學習和教學的難度，同時對學生提出了比學習普通英語更高的要求。專業(yè)英語所涉及的范圍僅限于本專業(yè)，以表達科技概念、理論與事實為主要目的。所以內(nèi)容具有很強的專業(yè)性，涉及的面更加狹窄，與專業(yè)知識配合更為密切，遠沒有普通英語內(nèi)容生動、有趣，因此學生很難產(chǎn)生興趣，這為教學帶來了很大困難。這就要求教師在教學的過程中采取各種方法，使課堂變得生動，調(diào)動學生的興趣和熱情。另外，在教學的過程中，教師不僅要幫助學生理解句意，還要解釋專業(yè)理論，并要盡量調(diào)動學生的興趣，這就要求教師不但要具有一定的英語水平和教學經(jīng)驗，還要具備扎實的專業(yè)基礎知識。
二 專業(yè)英語閱讀的教學
1.專業(yè)知識的回顧
專業(yè)英語課程一般開設在相關(guān)專業(yè)課程之后，因此專業(yè)英語所涉及的專業(yè)知識學生大部分都已學過。課堂教學前，教師可對本次課程內(nèi)容進行一個簡要的歸納，將講授內(nèi)容所涉及的專業(yè)知識進行簡單的梳理；或在講授之前提幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助學生回顧相關(guān)專業(yè)知識。這樣能使學生在學習時把握一個大的方向，思路跟著內(nèi)容走，避免對課程內(nèi)容只是一個空泛的印象。對學生還未學過的專業(yè)內(nèi)容，教師應簡要地將其中所涉及的基本原理和方法向?qū)W生交代清楚。
2.專業(yè)詞匯的整理
專業(yè)英語的準確性主要表現(xiàn)在用詞上。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，新術(shù)語、新概念、新理論和新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，還有新詞、縮略語等的不斷產(chǎn)生。對于教學內(nèi)容所涉及的專業(yè)詞匯，首先要從詞匯分類和構(gòu)詞方法的角度加以歸納，并利用實例加深學生的理解。
第一，專業(yè)詞匯分類。專業(yè)詞匯分為專業(yè)詞匯或技術(shù)詞匯、次（半）技術(shù)詞匯、非技術(shù)詞匯等三類。專業(yè)或技術(shù)詞匯是某個專業(yè)所特有的詞匯，其專業(yè)性強，詞義狹窄和單一，如diode（二極管）、capacitor（電容器）、autotransformer（自耦變壓器）、superconductivity（超導）。次（半）技術(shù)詞匯是很多專業(yè)學科所共有的詞匯，不同專業(yè)學科往往具有不同詞義。如power（冪，乘方；動力，功率，效率；電源，電力，功率，電能），在不同的專業(yè)學科，其具有不同詞義。非技術(shù)詞匯指在普通英語或非專業(yè)英語中使用較少，但實際卻屬于非專業(yè)英語的詞匯，如“The circuit is then completed（然后接通電路）”一句中，complete在普通英語中很少作為“接通”使用，但其實它本身并不是專業(yè)詞匯。
第二，專業(yè)詞匯構(gòu)詞。專業(yè)英語中大部分專業(yè)詞匯來自拉丁語和希臘語，且前綴和后綴的出現(xiàn)頻率較高。具體的構(gòu)成方法有合成法、派生法、縮略法等。合成法是由兩個或更多的詞合成一個詞，合成詞在專業(yè)英語中較活躍，它由介詞、名詞、動詞、副詞、形容詞等詞組合而成，如bandwidth（band+width）。派生法是通過對詞根加上各種前綴或后綴來構(gòu)成新詞，如semiconductor（semi+conductor）。常用的前綴和后綴多達百個，可見派生法的構(gòu)詞能力很強。作為一個專業(yè)技術(shù)人員，至少應掌握50個常用前綴和后綴。通常通過詞根加前綴構(gòu)成新詞詞義變化，而詞類不變；加后綴的詞義可能變化也可能不變，而詞類一定會變化。只由詞匯中的部分字母或由詞組中每個詞匯的首字母構(gòu)成的詞稱為縮略詞，如lab（laboratory）。
3.良好課堂氛圍的營造
大學教育階段的學生，對于課堂回答問題缺乏積極性，與教師很少互動。良好的課堂氛圍能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)他們的思維潛能，提高課堂學習的效率和質(zhì)量。在教學的過程中，首先應強調(diào)專業(yè)英語學習的重要性，可以結(jié)合學生實際，從就業(yè)、考研、出國等方面強調(diào)課程的重要性，激發(fā)學生的學習積極性。
在教學過程中應注意使用一定的教學手段，提高學生的課堂注意力。對較難理解和翻譯的段落或句子選擇基礎較好的學生來回答，這樣可以起到示范的作用。而對于較簡單的段落或句子，可以留給平時很少發(fā)言、基礎相對較差的同學回答。這樣，通過正確地回答問題，能夠激發(fā)同學的積極性，達到活躍課堂氣氛的目的。對于較關(guān)鍵的專業(yè)知識，利用圖片、實物展示等方法，深入淺出地給同學講解。還可以通過討論的方式，與學生一起理解所涉及的基本原理和概念，進一步提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，從而獲得良好的教學效果。
三 科技論文寫作的教學
隨著對外科技交流工作的不斷深入，我國在國際科技界的地位日益提高，越來越多的科技工作者除了直接查閱和消化大量的國外英文專業(yè)科技文獻外，還使用英文撰寫出許多反映最前沿科技水平及其發(fā)展動向的、高質(zhì)量的英文科技論文，并在國內(nèi)外英文學術(shù)期刊上發(fā)表。英文科技論文的寫作對于加強國際間的科技交流，介紹創(chuàng)新性科學成果具有重要意義。而在本科高年級及研究生的學習過程中，科技論文的寫作方法對畢業(yè)論文及學術(shù)尤為重要。因此，科技論文寫作是專業(yè)英語教學中非常重要的一部分內(nèi)容。
英文的科技論文寫作是以科技詞匯、語法、熟練閱讀為基礎的，屬于專業(yè)英語課程中的高級內(nèi)容，所以學習科技論文寫作，必須是在整個英語能力提高的基礎上進行的。在學習科技論文寫作方法之前，基本的英語能力應首先打扎實。科技論文寫作應分為：標題、摘要、引言、正文、結(jié)果、結(jié)論及參考文獻幾大部分。對于英文科技論文寫作，比較有效的教學方法是把科技論文的各個部分拆開分別進行教學并且練習。如對于摘要部分，可以先講解摘要的結(jié)構(gòu)、長度、分類，然后講解摘要的時態(tài)，總結(jié)各種常用的相關(guān)句式。然后讓學生閱讀幾篇不同水平的摘要，比較它們的優(yōu)缺點，加深學生的印象。最后，讓學生為給定論文撰寫摘要進行鞏固。如果扎實地掌握了科技論文的各部分內(nèi)容的寫作方法，學生的科技論文寫作會更加標準，進步也會更快。教師還可以將自己所寫的科技論文作為教學實例，一方面教師會對論文內(nèi)容相當熟悉，講解時會更加自如；另一方面可以提高學生的興趣，提高教學過程中學生的參與度，實現(xiàn)師生的良好互動。
四 結(jié)論
專業(yè)英語的教學有別于一般專業(yè)課和普通英語的教學，它包含兩部分內(nèi)容，在專業(yè)英語閱讀的基礎上，還應培養(yǎng)學生的科技論文的寫作能力，以利于專業(yè)技術(shù)的交流與分享。因此，教師應從閱讀和寫作兩方面著手，利用一定的教學手段和方法，提高專業(yè)英語的課堂教學效果。通過以上方法的實施，在一定程度上提高了教學效果和學生的學習效率，學生的專業(yè)英語閱讀和科技論文寫作能力有了較大提高。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：課程論；大學英語教學；研究綜述
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0343075-0006
自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國大學英語教學取得了令人矚目的成績。與此同時，學者們（夏紀梅，2005；陳堅林、谷志忠，2008等）對兩版《課程要求》進行解讀，并以不同視角對大學英語教學展開了大量研究。適時回顧《課程要求》頒布以來國內(nèi)大學英語教學研究的發(fā)展歷程有助于分析情況、發(fā)現(xiàn)問題、明確未來發(fā)展方向。
研究綜述的主要目的是總結(jié)以往研究成果，描繪相關(guān)領域研究全貌。根據(jù)Cooper（2010）對研究綜述的分類，筆者認為近年來涌現(xiàn)的有關(guān)大學英語教學的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對涉及大學英語教學及教學改革的研究進行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過對有關(guān)大學英語教學的論文進行描述性統(tǒng)計分析總結(jié)出大學英語教學研究的特點和發(fā)展變化趨勢；趙慶紅等（2011）統(tǒng)計、分析了大學英語教學改革實證研究文獻后指出我國大學英語教學改革實證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對大學英語教學諸要素的研究進行微觀梳理和總結(jié)。近年來學界針對大學英語教學要素的研究綜述集中在教學內(nèi)容方面，包括聽力（如：程京艷，2009）、口語（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對其他教學要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關(guān)學習者學習策略的研究，文秋芳等（2010）針對教師發(fā)展研究進行了綜述，唐進（2012）的綜述有關(guān)自主學習研究，曹超（2009）的綜述是關(guān)于計算機輔助語言教學研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對教材和測試研究進行了綜述。閱讀、分析這些文獻可以看出，國內(nèi)大學英語教學研究綜述一般采用元分析的方法，以研究內(nèi)容、研究方法等為視角探討相關(guān)領域研究現(xiàn)狀，但缺乏對各類主題研究特征及其發(fā)展趨勢的分析。要詳盡描繪大學英語教學研究的發(fā)展脈絡，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國大學英語教學研究。
1 調(diào)查方法與過程
本次調(diào)查依據(jù)中國知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫”中語言學外語類期刊的論文數(shù)據(jù)。首先，查閱《“中文社會科學引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來源期刊目錄》確定語言學外語類期刊共計11種（見表1）。其次，分別以“大學英語教學”、“大學外語教學”、“公共英語教學”、“公共外語教學”等為篇名、關(guān)鍵詞和摘要檢索詞進行單獨檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發(fā)表的大學英語教學研究相關(guān)論文844篇（不含有關(guān)非英語專業(yè)研究生英語教學的研究論文）。剔除會議講話、會議述評、著作介紹等文章，通過分析論文內(nèi)容與大學英語教學的相關(guān)性，選定其中786篇論文為研究對象，從論文數(shù)量、研究類型、研究等不同維度對這些內(nèi)容文章進行分類和梳理，并運用EXCEL工具進行詳細數(shù)據(jù)統(tǒng)計，總結(jié)研究歷史，分析研究現(xiàn)狀，以圖把握研究趨勢。
2 統(tǒng)計結(jié)果與分析
2.1論文數(shù)量
相關(guān)論文數(shù)量、所發(fā)表刊物和年份如表1和圖1所示。總體來看，論文數(shù)量趨勢變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當年相關(guān)論文的數(shù)量呈現(xiàn)井噴之勢，之后兩年數(shù)量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領域論文數(shù)量最低，之后幾年相關(guān)數(shù)量平穩(wěn)上升；2012年該領域論文數(shù)量上升明顯，說明國內(nèi)對大學英語教學的研究繼續(xù)升溫。
2.2研究類型
本文將786篇相關(guān)論文按照質(zhì)性研究和量化研究進行分類。
表2和圖2顯示采用質(zhì)性研究方法的論文共有489篇，占調(diào)查論文總數(shù)的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數(shù)量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數(shù)量的差距在縮小，這說明大學英語教學研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢，即從以質(zhì)性研究為主轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究與量化研究趨向平衡。以質(zhì)性研究剖析和論述外語課程宏觀發(fā)展規(guī)律，以量化研究驗證外語教學微觀層面的效果或比較不同微觀教學層面的優(yōu)劣。
2.3研究內(nèi)容
近年來，國內(nèi)語言課程設計研究領域借鑒了國外的相關(guān)研究，其中，Graves（2008）提出的動態(tài)化外語課程設計系統(tǒng)被廣泛認可，他認為外語課程是一個復雜、動態(tài)的系統(tǒng)，“在這個系統(tǒng)中，所有要素都是相互聯(lián)系在一起的，非線性、相互調(diào)整和適應是常態(tài)”，如圖3所示。
可以看出，Graves的動態(tài)化外語課程設計系統(tǒng)由三個核心環(huán)節(jié)組成，分別是planning（規(guī)劃），enacting（實施，即教師的教學過程和學生的學習過程）和eval-uating（評估），三個環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系，相互影響，處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)，而不是線性發(fā)展狀態(tài)。在動態(tài)課程設計觀看來，enacting是整個教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯(lián)系。同時，課程設計的這三個環(huán)節(jié)發(fā)生在一定的社會教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關(guān)人員來完成的。
Nation & Macalister（2010）的語言課程設計內(nèi)外環(huán)模型是當前語言課程設計研究的最新成果。他們的語言課程設計模型由三個外環(huán)和一個內(nèi)環(huán)組成（如圖4所示），內(nèi)環(huán)以教學目標（goals）為核心，關(guān)注教學內(nèi)容（content and sequencing）、教學方式（format and presen—tation）與教學評估（monitoring and assessing），外環(huán)關(guān)注原則（principles）、需求（needs）和環(huán)境（environ—ment），內(nèi)環(huán)加外環(huán)構(gòu)成了課程，并以評估（evaluation）貫穿整個系統(tǒng)，調(diào)整課程內(nèi)容、組織形式、教學方法等，最終服務于教學目標的實現(xiàn)，使得整個課程設計系統(tǒng)更具靈活性，這也反映出課程設計的動態(tài)觀。
筆者認為，Graves（2008）的語言課程設計動態(tài)系統(tǒng)模型與Nation & Macalister（2010）的語言課程設計內(nèi)外環(huán)模型有相通之處，都是由許多相互聯(lián)系和相互作用的要素按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機整體，都是“以課程規(guī)劃為起點、以課程實施為核心、以課程評估為保障”的循環(huán)而完整的系統(tǒng)（如圖5所示）。
本調(diào)查以Graves（2008）動態(tài)化外語課程設計系統(tǒng)中的三個核心環(huán)節(jié)為基本框架，結(jié)合Nation & Macali—ster（2010）語言課程設計內(nèi)外環(huán)模型，對所統(tǒng)計論文的內(nèi)容進行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見表3）。
文章主題內(nèi)容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國內(nèi)學者比較注重對外語課程實施要素的研究，569篇，占論文總數(shù)的72%；關(guān)于外語課程規(guī)劃和評估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數(shù)的15%和13%。近年來，隨著國內(nèi)學者對外語課程規(guī)劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學英語課程要求、課程設置、語言教學“綱”與“目”之定位等角度展開；如何正確理解和運用語言測試對教學的反撥作用，如何構(gòu)建立體式外語課程/教學綜合評估體系等已成為外語課程評估領域研究的重點。而傳統(tǒng)的有關(guān)語言教學理論、大學英語教學模式、學習環(huán)境、語言技能（聽、說、讀、寫、譯）培養(yǎng)、大學英語教材建設等方面的研究正逐漸減少。
3 對研究現(xiàn)狀的思考與展望
以課程論為視角審視目前的大學英語教學及其研究，可以使我們在課程本體論研究的指導下，探討大學英語教學如何更加有效地為體現(xiàn)外語課程的性質(zhì)、實現(xiàn)外語課程的目標而制定和實施課程標準，進行課程評估，從而對外語課程本身進行更深入的研究。具體而言，包括以下四個方面：
（1）大學英語教學研究應從“以教學為主線”走向“以課程為主線”，更多關(guān)注外語課程規(guī)劃和設計。大學英語教學是教師進行有目的、有計劃的語言教學和學生進行有意義、有質(zhì)量的語言學習的過程，對它的研究應在外語課程整體觀、動態(tài)觀視閾下進行。一方面，大學英語課程的計劃、組織、實施和評估等環(huán)節(jié)之間存有連貫關(guān)系，互相滲透、互相促進，構(gòu)成了一個完整的非線性整體；另一方面，大學英語課程各環(huán)節(jié)并非任意地組合，是在師生對話、生生對話、學生與教材對話中不斷生成新的理解和認識，是個人知識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程。作為以師生雙方以及師生與外語教學環(huán)境之間的互動行為為基礎生成的動態(tài)系統(tǒng)，大學英語課程的整體化存在形式和動態(tài)化發(fā)展過程體現(xiàn)了語言課程獨有的過程性。因此，作為課程設計的主要參與者，大學英語教師要以課程為研究主體，重視對“課程規(guī)劃”和“課程評估”的研究，為在規(guī)劃和評估的影響機制下不斷調(diào)整“課程實施”以順應學習者和教學環(huán)境的要求并發(fā)揮師生的創(chuàng)造性提供新的思路和視角。
（2）大學英語教學研究應從“以質(zhì)性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質(zhì)性、量化研究有機結(jié)合”，更多關(guān)注外語教學研究方法的科學性。從近年來大學英語教學研究中質(zhì)性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學英語教學研究“重理論、輕實證”，質(zhì)性研究占主導地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來越多的研究者認識到外語教學研究的實踐性很強，需要大量數(shù)據(jù)使研究更具說服力的結(jié)果。以實證的方式獲得數(shù)據(jù)，再與理論研究相結(jié)合所得出的結(jié)論會更加科學與準確，更能解決大學英語教學的具體問題從而有力地指導大學英語教學實踐。與我國應用語言學研究的變化趨勢一致，當前大學英語教學研究方法正在向規(guī)范化和科學化發(fā)展。對質(zhì)性研究和量化研究范式的合理選擇是實現(xiàn)研究方法規(guī)范化的關(guān)鍵。
（3）大學英語教學研究應從“單一學科研究”走向“跨學科和綜合化研究”，更多關(guān)注外語教學與其他學科間的融合與滲透問題。大學英語不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。很長時間以來，我們過多地注意了外語課程的工具性，忽略了外語課程的人文性，因此許多研究的重點也往往放在了提高教學效率和效果上。我們應充分考慮外語課程的內(nèi)容與社會意識形態(tài)的緊密聯(lián)系，充分認識外語課程在培養(yǎng)學生的人文精神和提高學生的人文素質(zhì)等方面的重要作用。借助語言技能的學習和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學英語教學有利于實現(xiàn)高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標。因此，研究大學英語教學有必要在應用語言學、二語習得等學科之外加大與語言學、教育學、心理學、文化學、哲學、人類學等多學科理論研究成果融合的力度。目前大學英語教學跨學科研究論文的數(shù)量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語教學結(jié)合緊密的教育學、心理學等更多地被研究者應用在大學英語教學研究中，其他學科較少涉獵。構(gòu)建以跨學科教育為導向的新型研究范式，能改變當前大學英語教學研究模式單一、內(nèi)容枯燥的局面，在教學和科研兩方面發(fā)揮學科之間的并聯(lián)性，互相滲透，提高教學效率和科研影響力。
（4）大學英語教學研究應從“靜止化”走向“動態(tài)化”，更多關(guān)注外語教學與發(fā)展式教育觀的契合。發(fā)展式教育觀強調(diào)教育應促進學生的全面發(fā)展，學生在受教育過程中具有主體性和能動性。具體到大學英語教學中，強調(diào)外語教學要不斷適應高等教育人才培養(yǎng)目標和大學生未來發(fā)展的需要，這就要求大學英語教學的發(fā)展首先要目標明確。我國大學英語教學改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學生的聽、說、讀、寫等能力為出發(fā)點，走“語言驅(qū)動”的路子；二是以通過英語獲取所需要的信息，表達自己的專業(yè)思想，以課程內(nèi)容的學習提高語言水平，走“內(nèi)容驅(qū)動”的路子。實踐證明，“語言驅(qū)動”是大學英語教學“費時低效”的關(guān)鍵癥結(jié)，ESP教學的核心“內(nèi)容驅(qū)動”則具有事半功倍的優(yōu)越性。鑒于此，大學英語教學要有動態(tài)化的教學目標定位和學習需求分析，基礎階段要走“語言驅(qū)動”的路子，高級階段要嘗試走“內(nèi)容驅(qū)動”的路子，二者處于交互發(fā)展的狀態(tài)，是語言還是內(nèi)容驅(qū)動大學英語教學要視具體情況而定，兩條教學路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學英語教學會導致其片面化、狹窄化。大學英語課程在動態(tài)發(fā)展過程中最終指向個體自我意識的提升和生活經(jīng)驗的開發(fā)，這是發(fā)展式教育觀在大學英語課程中的體現(xiàn)。
參考文獻的撰寫是論文的最后一項，很多人不知道參考文獻的寫作標準格式，不知道要怎么下筆，其實就是論文中引用的前人研究內(nèi)容在論文的末尾依次列出來，下面是學術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于空乘論文中參考文獻，歡迎大家閱讀欣賞。
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關(guān)鍵詞：測繪工程 專業(yè)英語 教學改革
中圖分類號：P20-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0140-02
隨著我國對外開放力度的不斷加大，社會各行各業(yè)對專業(yè)英語水平提出了不同以往的更高要求。此外，信息化測繪對測繪專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力提出了更高的要求，同時對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新帶來了新的動力，測繪工程專業(yè)教學面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。目前，我國測繪工程專業(yè)英語課程設置、教學內(nèi)容和教學模式等方面無法適應當今測繪專業(yè)發(fā)展的要求。基于此，為了提高我國測繪工程專業(yè)學生的專業(yè)英語水平和綜合素質(zhì)，該文結(jié)合測繪工程本科專業(yè)的特點及學生實際，在教學中針對教學內(nèi)容和教學方法做了一些有益的探索，并提出相應的改革措施。
1 測繪工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀
1.1 專業(yè)英語的重要性
測繪專業(yè)英語是我校測繪工程本科專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，既是一門語言課，同時又具有明顯的專業(yè)課特征，這決定課程在測繪人才培養(yǎng)中具有承前啟后的重要作用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得測繪工程專業(yè)成為一門前沿學科，新理論、新方法、新技術(shù)、等大多以英文表述；沒有過相應的專業(yè)英語能力，無法第一時間掌握先進的技術(shù)與裝備，直接影響到大學生畢業(yè)后能否較好地利用英語開展測繪領域的相關(guān)工作，因此掌握測繪工程專業(yè)英語，對學生的繼續(xù)深造、工作等十分重要。
1.2 測繪工程專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀
目前由于部分用人單位對英語四六級有一定的要求，導致的后果是學生對英語有一定的重視，學生的精力大多用于準備四六級。對于專業(yè)英語缺乏相應的興趣，大部分學生上專業(yè)英語課的時候，看其他課程的書籍。此外，學校對專業(yè)英語也缺乏相應的引導，而忽視了測繪工程專業(yè)英語課程教學。過于強調(diào)專業(yè)基礎課的教學，導致學生對專業(yè)英語學習的認識存在偏差，即認為專業(yè)英語對自身專業(yè)的提高沒有太多的幫助。
1.3 教學方法、教學手段的局限性
目前大部分高校，在進行測繪工程專業(yè)英語教學過程中，大多采用講授法，主要以黑板板書教學講解為主，通過對教材進行翻譯的方式進行講解。黑板教學的弊端主要體現(xiàn)在以講授課程為中心，缺乏師生互動，教學過程比較被動；另外傳統(tǒng)教學方法過分注重專業(yè)詞匯的教學，忽視了基本技能的培養(yǎng)，對學生翻譯和寫作能力培養(yǎng)，一定程度上影響教學的效果。
2 測繪工程專業(yè)英語教學改革措施
2.1 重視教師的引導作用
首先需要重視教師的主體作用，通過主講教師去引導學習學習，是取得教學成效的關(guān)鍵因素之一。例如為了讓學生加深對課程的學習，每講課應對上講課內(nèi)容進行簡單回顧，結(jié)束時對下次課內(nèi)容提要，利于學生自學，提高學生的積極性。另外，應培養(yǎng)學生的課堂參與互動性，鼓勵學生在課堂上發(fā)言，適當增加一些課堂互動環(huán)節(jié)，提高教學效率，促進學生對知識的掌握。
2.2 教學方式的更新
新形勢下，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展以及知識更新速度的加快，傳統(tǒng)的基于教材的教學方式使得學生的知識面收到限制。因此，需要改變傳統(tǒng)的教學方式，主講老師應采用多媒體方式教學。以課本知識為主，結(jié)合網(wǎng)絡上最新的教學資源，對教學內(nèi)容進行及時更新。
多媒體教學相比傳統(tǒng)教學方式，更加生動形象，能過提高課程的生動性，將枯燥的理論知識變得直觀、形象，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生更易理解所學內(nèi)容。同時應應以學生為中心，提高師生的互動性。
2.3 以科研論文為引導的教學模式
隨著測繪的步入信息化階段，傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)英語教材面臨一些局限性，如教材大多編寫了若干年之前，其涵蓋的知識相對陳舊，不能準確的反映新形勢下測繪技術(shù)的前沿知識，更無法激發(fā)學生的學習興趣。
針對上述情況，我們提出了以科研論文為引導的教學模型。科研論文向?qū)е饕侵敢詼y繪學科進3年的國內(nèi)外學者發(fā)明的最新綜述論文為基礎，綜述論文一般反應了學科的最新動態(tài)，是作者對某一領域的總結(jié)。對本科生而言，通過在課堂上對綜述性論文進行深入學習，一方面有助于學生了解科技論文的寫作技巧、方法；另一方面，通過國內(nèi)外最前沿的學術(shù)論文，能有效的增強學生對本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)的了解，同事開闊學生的專業(yè)視野，極大的增強學生的興趣和積極性。同時也對提高本科生對科技論文的閱讀能力，進一步為學生畢業(yè)論文的撰寫提供基礎。
3 結(jié)語
當前測繪科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得《測繪工程專業(yè)英語》課程教學需要不斷改革創(chuàng)新。該文對《測繪工程專業(yè)英語》課程教學改革的必要性、內(nèi)容和方法進行了分析，探討了當前測繪工程專業(yè)英語教學面臨的問題，并提出了相應的改革措施，以培養(yǎng)具有國際視野與競爭力的高質(zhì)量人才。以上僅僅是作者近年來進行的一些初步嘗試，尚有待于進一步深入研究和探索。
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