時間：2022-02-02 07:15:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教師個人專業發展計劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教育理論方面
要求自己經常閱讀相關的報刊雜志、通過上網瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。
新課改的理念就是改變傳統教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，而不是將學生培養成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應更多的注重學生能力的培養。要做到這些方面，必須要我們學習相關的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。
特別在計算機課教學中，如何培養學習對信息的獲得、處理能力，能讓學生養成一種即計算機用來輔助教學，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學習，其實合理使用計算機反而能促進學生的學習興趣，獲取網絡上豐富的資源，開拓了學生的學習視野，從而培養起一種信息素養的能力，而不是在大學開始培養。那么在這個過程中如何把握學生的學習目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學生能在輕松的學習下學到更多的知識。
二、道德修養方面
作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。在教學過程中，我們不能只是培養學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養的提高，所以，我自己要先學會怎樣快樂地學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。
在教學中，做到了尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。
三、教學能力方面
1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。
2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結出自己教學中的不足之處并加以改正。
3、在教學方式中繼續探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。從而豐富教學方式，激發學生的學習興趣。
4、堅持教學相長，在師生交往中發展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養學生自己管自己的能力。
5、多聽校內、校外的教師公開課，通過對比，發現其他教師中的優點，加以吸收融入到自己的教學中；同時也通過集體備課、交流學習等形式，來提高教師的業務水平。
一、教育理論方面
要求自己經常閱讀相關的報刊雜志、通過上網瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。
新課改的理念就是改變傳統教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，而不是將學生培養成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應更多的注重學生能力的培養。要做到這些方面，必須要我們學習相關的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。
特別在計算機課教學中，如何培養學習對信息的獲得、處理能力，能讓學生養成一種即計算機用來輔助教學，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學習，其實合理使用計算機反而能促進學生的學習興趣，獲取網絡上豐富的資源，開拓了學生的學習視野，從而培養起一種信息素養的能力，而不是在大學開始培養。那么在這個過程中如何把握學生的學習目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學生能在輕松的學習下學到更多的知識。
二、道德修養方面
作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。在教學過程中，我們不能只是培養學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養的提高，所以，我自己要先學會怎樣快樂地學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。
在教學中，做到了尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。
三、教學能力方面
1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。
2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結出自己教學中的不足之處并加以改正。
3、在教學方式中繼續探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。從而豐富教學方式，激發學生的學習興趣。
4、堅持教學相長，在師生交往中發展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養學生自己管自己的能力。
5、多聽校內、校外的教師公開課，通過對比，發現其他教師中的優點，加以吸收融入到自己的教學中；同時也通過集體備課、交流學習等形式，來提高教師的業務水平。
教師的基本素質關系到學校辦學水平、教學質量；教師是學校力量的主體，是教學改革最活躍、最有創造性的因素。提高教師專業化水平，已經成為當今教育發展的主流。師資隊伍建設是學校一項長期具有戰略意義的重點基本建設，特別是當前學校教師隊伍正處在新老交替的關鍵時期和課改的全面推行，對教師學歷、專業知識、專業技能、實踐能力等提出了新的更高的要求，教師面臨著新的挑戰。為盡快建設一支職業道德高尚，業務上勤于研究，科研上勇于探索，充滿活力的教師隊伍。這對學校辦學質量和效益產生決定性影響，這是關系到學校可持續性發展的大事。
一、現狀分析
我校師資隊伍現狀：教師數42名，其中公辦教師23名、合同教師12名、過渡期合同教師7名。30周歲以下占60%，大專以上學歷占97%。這些教師工作時間不長，教育教學經驗不足，雖有上進意識，能吃苦，講奉獻，但整體教學素質不高，缺乏專業引領。
二、指導思想
學校把促進教師的專業成長作為重要的辦學目標之一，努力為教師提供更多、更加系統的完善自我、培訓提高的機會。只有一切為了師生的共同和諧發展，才能實現學校的持續發展。
要通過各種有效機制，激發教師專業自主發展的動力，建立有活力的學習型教師團隊，盡快提高教師適應素質教育的能力和水平，努力鍛造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、具有創新精神和實踐能力的新型教師隊伍。
三、具體內容
1、將教師隊伍建設成為具有高度責任心和奉獻精神的師德群體；加強學科教師群體建設，盡快形成一支以學科骨干教師為核心的優秀教師群體，提高整體教師隊伍的專業化素養。
2、五年內，學校幫助搭建展示平臺，使部分教師成為市、鎮內本學科教學與研究有影響力的教師，逐步培養和創立一支名師隊伍：以從教5年以內的新教師為對象培養新一代骨干教師隊伍；以從教5年以上15年以下的中青年骨干教師為重點，全力打造精心培養市鎮名師、學科帶頭人。
3、完善師資的管理機制和教師發展性評價體系，構建促進教師終身發展的培訓體系，在全校教師中初步形成主動發展的氛圍。
4、從個性化努力培養
（1）見習期的新教師完成學生到合格教師的轉變。學校將選擇骨干教師對新教師進行學科教學和班主任工作帶教，開展“一幫一”結對的培養工作。基本熟悉本校教育教學常規工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生，成為合格教師。
（2）教齡2～6年的青年教師完成合格教師到成熟教師的轉變。學校將通過師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面進行帶教。掌握各年級教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能用心理學、教育學的基礎理論指導教育、教學實踐，成為成熟教師。
（3）教齡6～12年的青年教師完成成熟教師到骨干教師的轉變。學校將選擇富有教育教學經驗的高級教師擔任導師，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。使他們在學科教學和班主任工作形成自己風格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應的研究成果；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速，成為骨干教師。
（4）教齡11～25年的優秀中青年教師。完成骨干教師到縣、市級名師的轉變。學校將選擇教育專家擔任導師，參加高一層次學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持學校重點課題研究，承擔培養骨干教師任務。形成學科教育特色；完成1～2門自主拓展型課程校本教材開發；優良的教科研成果得到推廣；在市鎮內有一定知名度，成為市鎮名教師。
四、主要措施
1．加強師德師風建設，增強教師的人格力量
通過政治理論學習和師德自我修養，提高廣大教師政治理論水平和愛崗敬業的意識，開展評優活動，表彰先進教師，樹立先進典型。
2．注重研訓一體化，提高教師的專業化水平
（1）積極鼓勵并創造條件對教師進行多方面的業務進修和培訓工作，請教育理論專家和具有一定知名度的一線學科教師開設專題講座，促進教師不斷轉變觀念，建立新的教育、教學理念，始終走在教學改革的前沿。同時支持教師參加市、鎮級骨干教師培訓；高一層次的學歷進修等。
（2）加強教育教學的行動研究，嘗試進行項目培訓、活動培訓、任務驅動等自主培訓。加強教師在教育教學理論上的自我學習、自主提高，強調教師基于學科的研究與探討，要以問題為本，開展教學行動研究與教科研課題研究，鼓勵教師關注新課程的研究與實施，提高教師實施新課程與開發校本課程的能力。
（3）建立以校培訓和自我培訓相結合的校本培訓模式，進行教育教學工作專題研討活動，為教師教育提供有效載體；加強教研組建設，重視備課組活動，要求“定時、定點、定人、定內容、定進度”，加速教研氣氛的形成。
（4）引導老師積極撰寫教學心得和科研論文，每年在市鎮級以上刊物。
3．創設校本培養機制，為形成骨干梯隊建設搭設舞臺。
（1）推進課堂教學改進計劃的實施，根據師德和教學水平和發展潛力，幫助教師制定教師專業自我發展計劃，讓每位教師將學校目標的實現與自我價值實現結合起來，從而促進教師隊伍的整體發展。
（2）積極開發校本課程，一方面鼓勵每位教師結合自己特長和學校資源創造性地使用教材，另一方面啟動校本教材的編寫工作，組織部分教師及教研組編寫校本課程，開發綜合實踐活動課程。
4．建立教師發展性評價制度
（1）以教師的自評、互評、學生及家長評議和學校評議相結合的方式。
（2）改進教師的考核評價制度，堅持并完善崗位責任制，完善教師發展的評價指標體系，對教師的師德素養、德育工作、教學能力、教科研成果、培訓情況等進行全面的考核，逐步形成評價與獎懲、評價與任用相結合的發展性評價體系，用評價來促進教師水平的整體提高。
（3）建立個性化的“教師學習和發展檔案”。充分依托教導處和教研組，對每一位教師制訂課堂教學改進和完善計劃，明確每學期重點突破的薄弱環節，從而全面深入教改核心，全面推進課程教學改革，著力提升課堂改革效能。
（4）學校設立獎勵制度，制訂相關配套制度，構建發展的環境。
五、保障措施
1、加強組織領導
學校本著對教師負責、對教育事業負責的態度，把教師專業發展工作擺在優先實施的戰略地位，納入學校工作的重要議事日程，統籌規劃，精心組織，認真實施。學校成立教師專業發展領導小組。
2、做強校本研修
校本研修是教師專業發展的重要途徑，學校根據課程改革和教師專業發展的需要，努力做到：切實加強教研組建設，探索教研組管理和教研活動的創新，發揮團隊合作精神，促進教師自主學習，完善教師文化結構。切實合理用好教育資源，如利用校園網及時吸納最新信息；依托社會各方資源為教師培訓提供物質及人力支持；加強與各地教育優質資源的互動，深化校本研修。
3、加大經費投入
面對新的發展機遇，2012年甲骨文顧問發展計劃（OCDP）將著重進行三大方面的發展：通過深化培養模式，提高專業技能，擴大初中級顧問培養；通過發展重點合作伙伴，強化合作伙伴專業化認證，提升中高級顧問培養；通過建立實訓基地，支持地方經濟，實現校企合作新典范。
通過整合甲骨文內部資源（甲骨文教育工程、甲骨文聯盟和渠道、合作伙伴解決方案中心和甲骨文大學）與合作伙伴資源及人才發展平臺，并與國內知名院校一起合作，甲骨文顧問發展計劃先后推出了一系列活動，包括OPN合作伙伴專業化認證計劃、Enablement 2.0新兵訓練營、Oracle Academy教師培訓、大學生俱樂部活動、甲骨文顧問發展計劃校園招聘、甲骨文大學體驗路演等。
甲骨文顧問發展計劃可提供三級培訓模式：初中級顧問提供一般IT應用知識和Oracle產品基本實施技能；高級顧問提供在系統設計、配置、開發和實施方面的熟練技能；專家顧問提供行業專業知識，讓學員能管理和設計復雜的系統架構。
甲骨文顧問發展計劃在過去一年取得的成績包括：
（1）Oracle Academy向大中華地區的800余所院校的31萬名學生提供了全面的軟件、課程、托管式技術、技術支持和認證資源，其中，新增加的Java資源使300多所院校的18萬名學生從中受益。
（2）Oracle Academy與甲骨文合作伙伴解決方案中心、多所重點大學一起開設了一期Siebel客戶關系管理（CRM）軟件暑期培訓班和一期電子商務套件(EBS) 寒假培訓班，以幫助深化咨詢顧問的技能開放。
（3）Oracle Academy與國內多所知名高校合作建設聯合實驗中心，并支持合作伙伴與院校共同開發基于行業應用的教學案例。
（4）2011年，甲骨文公司榮獲“國家示范性軟件學院十佳合作企業”稱號。
西安郵電大學管理工程學院劉晨同學說：“非常感謝甲骨文顧問發展計劃，讓我們有機會系統學習Oracle電子商務套件，親身實踐，并順利通過全進信息技術（上海）有限公司的嚴格測評，得到了很好的實習鍛煉機會。目前我們已經實習近一年的時間，經過強力的公司培訓，我們分別在不同的項目中工作，直接面對客戶，在公司資深顧問的幫助下，成長迅速，越發認識到Oracle ERP的強大功能，并為之著迷。我們會再接再厲，爭取早日成為一名優秀的顧問。”
西南財經大學天府學院副院長楊大友副教授說：“自2005年與甲骨文公司開展教育合作以來，西南財經大學天府學院建設了開放實驗室，相繼將甲骨文數據庫、WebLogic中間件、電子商務套件、PeopleSoft等軟件和技術引入教學的各個環節。與甲骨文公司的合作，推動了天府學院的教學模式改革，有效彌補了大學教學內容與行業實際應用之間的差距，提高了相關專業的教學質量，并培養出一大批企業信息化人才。在甲骨文顧問發展計劃的推動下，我院每年都將優秀畢業生直接輸送到甲骨文合作伙伴中就業。”
甲骨文公司高級副總裁兼大中華區董事總經理盧汝文表示：“隨著‘十二五規劃’的出臺，我們看到中國市場對IT人才需求的急劇增加。甲骨文顧問發展計劃旨在解決IT顧問人才短缺問題，這完全符合‘十二五規劃’要求。未來我們期望能與合作伙伴和學校進行更緊密的合作，為中國市場提供更多掌握全球尖端科技的創新型人才，為中國快速的經濟發展服務。”
未來三年內，甲骨文顧問發展計劃將繼續擴展其人才培養范圍，通過更廣泛的校企合作，發掘更多顧問資源，幫助顧問更快速地成長，從而構建更強大的顧問團隊，使更多的學生、個人和IT顧問從中受益。
關于Oracle Academy
Oracle Academy是IT行業中內容較豐富的教育項目之一，為全球的教育機構提供行業領先的軟件、課程、技術支持及認證資源，同時幫助教師將這些資源整合到學校的教學當中。通過這個項目，學生有機會通過最新的技術獲得實踐經驗，要了解詳細信息，請訪問：academy.省略。
關于甲骨文大學
關鍵詞 職業教育；教師培訓；芬蘭
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0088-04
芬蘭Haaga-Helia應用科技大學坐落于芬蘭首都赫爾辛基，其職教教師教育學院是芬蘭5所獨立培養職教師資的院校之一，是芬蘭職教師資培養的代表。該學院在職教教師培訓方面的經驗，值得學習和借鑒。
一、職教教師教育學院師資培訓目的
（一）適應教師教育課程的改革
20世紀90年代以來，芬蘭開始重視職教教師培訓的專業性。1996年，芬蘭相關法律明確規定，職教教師教育要與5所應用科技大學聯合開展。Haag-Helia應用科技大學職教教師教育學院就是其中一所，它由芬蘭商學院和芬蘭赫爾辛基護理學院的部分教師教育院系轉變而成。與應用科技大學的聯合，使職教教師教育學院成長為一個獨立機構，提供教師教育研究和相關的繼續教育。1999年，芬蘭統一了普通院校和職業學校的教師資格，對各類教育機構（基礎教育、普通教育、職業學校和開放式成人教育機構）的教師同樣要求修滿不少于60個歐洲可轉換學分的教育學學習，相當于全日制學習一年[1]。因此，5所應用科技大學承擔起對職教教師60學分的教育學習培訓任務，不同學校可以根據情況，制定自主的學習計劃和學習課程，以適應教師教育課程的改革。
（二）滿足成為正式教師的訴求
芬蘭職業教育機構的教師分為全職教師和兼職教師。在全職教師中，分為正式資格和非正式資格的教師。大部分未取得正式資格的全職教師是由于未修滿規定的教育類課程，如果他們能在3年內修滿這些課程，職業教育機構也可以聘用這些未取得正式資格的教師[2]。兼職教師必須取得正式資格才能進行教學。
為了使打算到職業教育機構做教師的人能夠受到教學教育，Haag-Helia應用科技大學職教教師教育學院推出了職教教師培訓項目。培訓項目規定學員完成60學分的教育課程，即可獲得職業教育教師正式資格。其基本理念是學員應該掌握教與學的核心知識，這些內容是對所有形式教育與培訓的概括，因此教師教育課程是所有形式教師教育的核心內容[3]。學員在學習內容和學習時間上有很大自，該學院要求學員半年到一年半完成課程即可[4]。
二、職教教師教育學院師資培訓概況
（一）培訓對象
在芬蘭職業教育機構中，大部分專業的教師都要求在接受教育與培訓之前有工作經驗，而接受職業教育教師教育與培訓的大部分學生已經是教師。培訓對象必須具備以下其中之一的條件：職業教育機構的全職教師，工作時間為6個月及以上；職業教育機構兼職教師，兼職時間為24個月及以上；在相關領域工作，至少3年及以上工作經驗[5]。
（二）培訓原則
能力與個性化發展需求是該學院師資培訓的基本原則，體現了芬蘭師資培訓的主要價值思想，即根據教師個性化的發展需求指定個人發展計劃，在計劃實施過程中，不斷修改補充，通過教學活動以達到教師能力的持續發展[6]。
一是以能力為基礎原則。職業教育教學的基礎是專業能力、與工作相關的能力和工作生活的技巧和知識、職業教學能力。在課程中，職業教學能力被分為三個能力域，分別為指導咨詢與教學能力、集體工作和團隊合作能力、研究開發能力。職教教師的學習開始于對自己能力的認識。在課程中分別檢測三類能力域，也將作為教學評價的工具，考核被培訓教師學習開始、學習過程中、學習結束時的能力發展。
二是以需求為導向原則。在培訓過程中，每一位被培訓教師都會擁有咨詢指導師，雙方會根據被培訓教師的需求和先前的學習成果，共同商定個人發展計劃，整個個人發展計劃不是一成不變的，會根據被培訓教師的期望和新的學習成果相應地修改個人發展計劃。
（三）培訓內容
在芬蘭，職業教育教師須取得相應的碩士學位，并修滿60學分的教育課程。該職教教師教育學院的60學分教育課程分布如下[7]：
能力識別、展示和評價發展計劃板塊（5學分）。被培訓教師要熟悉職教教師能力域，借此識別自己的能力并分析職教教師工作中的能力域，然后要與自己的咨詢指導師共同討論制定個人發展計劃。個人發展計劃是開始學習的框架，指導著學習過程，并且作為能力評價的工具。之后，被培訓教師會與指導咨詢師進行指導討論，共同商定被培訓教師展示其能力的方法，以此確定要進行何種教學活動。在學習開始時、學習過程中、學習結束時，被培訓教師都要和指導咨詢師進行指導討論，這個過程也是對學習成果的評價過程。
教學基礎學習（25學分）。教學基礎學習主要集中學習理論知識，是課程中其他學習的理論基礎，目的是使實踐教學與理論思考結合起來。包括四個連接能力域的學習模塊，分別為以研究為導向的方法去檢驗研究與開發能力，工作中的學習，教學與學習，教育、社會與文化。通過該模塊的學習，被培訓教師能對日常數據和研究過程中的科學數據、研究準則、研究工具以及方法論等教學理論有總體的理解。
教師團體活動（6學分）。這一學習模塊主要集中于開發教師的集體意識和團體合作能力，始于教師培訓中的工作和操作環境的能力識別，并與教學基礎模塊中工作匯總學習的部分相整合。與不同團體接觸和合作的能力是職教教師的核心能力，所以在學習開始時，教師會分為幾組，每組3～6人，一起學習，共同完成聯合作業。
教學實踐（13學分）。這一模塊包括四部分：第一部分為指導、咨詢與教學模塊的涉及、實施和評價。這一部分大概要有20小時的課時，主要是以被培訓教師需求為導向的方法，在不同的情境下設計、實施教學，指導學生以及評價自己的教學。第二部分為觀摩并評價其他教師教學，時間大概為25小時。第三部分為工作場所的團隊合作。要求被培訓教師在培訓期間組織團體討論，對不同教學方法發表觀點，可以在被培訓教師的教學工作場所，也可以在網上組織討論。第四部分為對教學實踐的總體評價，即對每一個實施環節進行書面描述。每一個環節都有相應的評價標準。前兩部分的評價以報告的形式提交，作為綜合評價的一部分。
教師工作研究與開發（6學分）。主要集中于教師的研究、開發能力，是識別教師能力模塊的延續，與教師團隊能力密切相關。研究與開發活動是被培訓教師日常工作的一部分。每位被培訓教師與自己的咨詢指導師討論研究活動的內容、方法和實施時間，記錄在個人發展計劃中。最后，從教師教學視角和工作生活視角對研究任務進行綜合評價。在這個模塊中，強調擴展被培訓教師專業領域的能力。每一團隊組織專業論壇，分享知識和實踐經驗。
深入學習（共5學分）。這一模塊囊括在教師工作研究與開發模塊之中。每一位被培訓教師都要在一定的專業領域加深能力。他們與自己的咨詢指導師商議，如何完成個人發展計劃中的深入學習部分。學習結果要在專業論壇中與大家交流互動。深入學習主要集中在被培訓教師教學發展的任何能力領域。被培訓教師可以選擇參加繼續教育項目或是完成任一能力領域的學習活動來完成這一模塊的學習。Haag- Helia職教教師教育學院在該模塊提供的學習領域包括：企業教育；工作生活指導；國外學習或國際間網上教學。在這一模塊，被培訓教師和其他參與者可以組織論壇，交流實踐中的知識和經驗，論壇的形式可以和咨詢指導師商定。
三、芬蘭職教師資培訓經驗對我國的啟示
（一）培訓課程要注重實踐發展能力
我國職教教師隊伍中很大部分來自普通高校、普通師范院校和職業技術師范學院，他們往往缺乏與職業相關的實際工作經驗，而且對職業活動的實際運作不太了解，在培訓過程中，大多傾向于對理論的講解，這種狀況極大地局限了我國職業教育總體質量的提高。因此，師資培訓中應合理增加實踐課程的比重，注重教師實踐發展能力的提升。
（二）注重教育基礎理論學習
在Hoag-Helia職教教師教育學院整個培訓中，教育學基礎的學習占據最大比重。職教教師的突出特點是工作經驗的不可或缺，在重視工作經驗的同時，教學基礎應該受到重視。教師的首要任務是教學，對教學理論、教學方法等熟練掌握，可以使知識傳授更加順暢。理論指導實踐，理論基礎的學習，使職教教師從事教學活動有據可依。我國在強調職教教師工作經驗的同時，也應加強職教教師教育學基礎知識的培訓，使職教教師在教學理論和教學實踐兩方面均衡發展。
（三）培養職教教師團隊合作能力
當前我國職教教師需承擔更多的角色。要與學校內部教師合作教學，還要與企業增強溝通。但是，基于種種原因，我國職教教師團隊合作能力培養未受到足夠重視，職教教師團隊合作意識不強、合作活動開展不多。因此，如何搭建合作平臺、培養合作意識、增強合作能力，是我國職教教師教育必須重視的問題[8]。
（四）注重發展職教教師科研能力
芬蘭職教教師培訓被納入高等教育體系，培養目標是研究型人才，培訓內容注重教師的科研能力，注重工作研究與開發。研究與開發活動的開展，有助于教師對知識進行系統的整理分析和再傳播；從事科研活動并取得有價值的研究成果，對知識創新和創造具有十分重要的作用；了解相關行業的最新技能，不斷更新自己的知識，對教學方法進行創新設計，有利于職教教師專業的可持續發展。因此，我國也應重視發展職教教師的科研能力。
（五）建立完善的課程評價模式
課程評價是反映課程成效的一個重要指標。客觀、合理的課程評價模式能提高課程教學質量。根據課程評價，教學指導者能及時修改、完善教學，進一步有針對性地實施教學。芬蘭在職教教師培訓過程中，制定了清晰的評價標準，為教師培訓評價奠定了基礎，并且自評、師評、團隊他評三者結合的評價模式也十分具有特色。這種多主體的評價方式，能提高評價的客觀性和真實性，使被培訓教師能及時更正不足，明確下一步努力的方向。在我國，建立合理的培訓評價模式，一直是學者討論的重要話題，在這方面，可以從芬蘭職教教師培訓中借鑒經驗。
參考文獻：
[1]吳全全.芬蘭職業教育的教師教育[J].中國職業技術教育，2010（28）：84-88.
[2]何倩.芬蘭中等職教師資現狀及其培養特點研究[J].職業技術教育，2009（19）：88.
[3]Ministry of Education in Finland.VET Teachers and Trainers in Finland [EB/ OL].http：//minedu.fi/export/sites/default/OPM/Julkaisut/2006/liitteet/opm41.pdf？lang=en，2006.
[4]Haaga-Helia University of Applied sciences.Vocational teacher’s programme[EB/OL]. http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme，2012-02.
[5]Haaga-Helia University of Applied sciences.Application and guide 2013[EB/OL]. http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/application/2013ApplicationGuide.pdf，2012.
[6][7]Haaga-Helia University of Applied sciences.Curriculum 2012- 2013[EB/OL].http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme/liitteet-eng/2012-2013_HH_AOKK_ curriculum.pdf，2012.
[8]李玲，劉其晴.芬蘭職教教師能力結構評析及啟示[J].西南大學學報，2010-09.
Overview of Vocational Education Teacher Training in Finland and Its Enlightenments
——The Case of College of Education of Vocational Education Teachers of Haag-Helia
MA Yan
（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）
關鍵詞：多元發展模式；教師專業發展；校長作用
中圖分類號：C650
文獻標志碼：A
文章編號：1009―4156(2011)08―103―02
校長作為學校的主要領導者，是學校的神經中樞，辦好一所學校，關鍵是校長。由于每個教師的特點和發展需求不同，教師的專業發展途徑是不一樣的，校長如果能夠在工作中了解這些模式并能靈活應用于教師專業發展中，就能將這些模式和各個教師的發展階段相匹配，尋找出最適合于每個教師專業發展的模式，為其提供合適的發展策劃，創造優越的物質、制度、文化環境，達到每位教師資源的最合理的開發和利用。
一、教師專業發展的基本模式
1．個體指導型發展模式
這種模式是基于教師能夠自己決定發展需求的假設，并通過激勵去引導他們學習經驗。作為能自我激勵的教師，當他們以自己相關經驗作為指導時其學習效果是最佳的。這種模式包括以下幾個部分：確定需求；制訂符合需求的發展計劃；采取行動完成計劃；對行動進行評估。符合個體指導型發展模式的教師，具有很強的自我意識，明白自己的需求和興趣所在，并能夠獨自制訂出符合自身實際水平的發展計劃，并能有步驟、按計劃實施其計劃，同時能夠對實施后的計劃給予適時評估和修正，通過這一過程不斷反思和進步，獲得專業的發展。這種模式的例子有：個體對自己特別感興趣的問題進行研究；特別項目的發展；課程改進計劃以及其他和教師興趣有關的行為。
2．觀察和評估模式
教師的教學反饋行為能夠讓教師對其教學生涯產生個體化觀念的重要因素。過程和評估模式提供了教師相互得到反饋的機會，這種反饋一般是由教師間獲得的。該模式的假設基礎是反思和分析有利于促進專業發展，教師能夠提供他人的觀察和反饋來提供教學水平。這種反思對教學者和觀察者都有好處。當教師得到正面的反饋時，他們的積極性增強，激勵性增加，并能通過觀察者的觀察信息來反思和改進自己的教學。觀察和評估的例子包括：同事指導；團隊建設及合作；臨床視導等。在這一模式中，教師會相互去對方課堂，收集相關數據，并給予反饋，由于這樣的反饋是雙向性的，教學者和觀察者都能在教學水平上獲得突破。
3．發展過程參與模式
該模式采取的是課程改進和發展形式。它直接與學校所設計的用來提高教學水平或解決某個涉及學校效能問題的發展項目有關。該模式的基本假設是教師作為成年學習者，期望解決專業發展中遇到的問題。同時還假設教師自己對所需解決的問題最為清楚。在這種方法中，教師變成研究者，獨立的學習者，教學與課程問題解決方法的提出者。該模式的實施步驟包括：確認問題，教師確認他們的需求；反應的形成，教師用頭腦風暴法所需解決的問題提出若干方案；信息收集，收集進一步學習或調查的資料；計劃形成，根據收集到的信息制訂計劃；計劃評估，收集相關數據了解該項目的效果，將評估中得到的信息用于修訂目前的計劃或下一步的計劃。
4．培訓模式
培訓模式長期以來是教師專業發展最經常采用的方式，它實際上在很大程度上和教師專業發展意思是一樣的。在初始階段它在各個模式中效果是最好的，但在運用時要注意“學習的轉換”這個概念。外部環境的修正，教師的教學行為舉止是初始培訓時的關注重點，但更為重要的是改變教師的思維方式。培訓中最重要的問題是如何將所學知識用于課堂教學中，用于提高學生的發展中。因此，學習轉換成為培訓的關鍵。
5．質疑模式
在這種模式里，教師對有關教學活動或學校問題進行正式或非正式的調查。該模式允許教師以小組的形式合作研究并通過群體的想法和資源分析問題。其假設是教師自己的教學實踐確實有疑問并期望得到解答，也假設教師通過對問題的探索來提高自己的實踐。該模式與現今提出的行動研究相類似，鼓勵教師在平時的教學生活中發現問題并能夠通過個人或群體合作來解決問題。
由此可見，教師的專業發展模式是多元化的，不同的教師處于的發展階段是不同的。由于各模式強調的領域和方法不同，可以為教師的專業發展提供肥沃的土壤，教師對這些模式的選擇并不是唯一的也可能是多種模式共同起作用的結果，所以校長如何具體地幫助教師獲得提高是關鍵，校長應該做的是為每個教師的專業發展“量體裁衣”，發現教師的需求和發展特點，為每個教師制訂屬于他們最好的發展計劃。
二、校長對教師專業發展的作用
教師專業能力的提高是通過內在教育和外在教育兩個層面來實現的，內在教育稱為自我教育，外在教育包括社會教育、繼續教育等。內因是教師發展的根據，但也離不開外因的影響，外因是教師發展中非常重要的條件。在內因相對穩定的前提下，外因往往會成為教師專業發展的主要因素，因此應該將二者的關系協調好，才能起到二者相互促進、相互融合的結果。校長在教師資源開發和組織發展中的角色是非常重要的，只有有效地發揮校長的職能，關注學校和教師的需求，創造積極有利的外部發展條件，才能培養出一批高素質的教師團隊。
1．需求評估
學校成員需要什么?他們想要什么?哪里能找到相關的專家?合適的辦法是對成員進行正式調查，這種調查不應該是偶爾為之的，同時應該是帶著目的性的。此外，還可以利用系統的方法觀察收集數據，這項工作有助于了解目前正在實施的一些發展型需求。關鍵點是校長不僅局限于調查其成員的表面需求，而更應該重視他們被壓抑了的需求。校長如果能夠一直參與觀察后的反饋過程，能夠提升對成員間的了解，為制度合理科學的計劃做鋪墊。校長可以通過問卷、訪談、座談、聽課、個別談話等方式參與臨床指導，善于發現掩藏在想象后面的需求，這些才是對教師專業前景起主導型的動力。將收集到的數據進行歸納整理分析，發現數據背后的規律，將不同需求和特征的教師歸類，量體裁衣、以需帶供，為不同的教師制定不同的發展規劃。
2．構建和監控開發系統
教師資源的開發和利用不管是個人還是群體，都必須得到管理層的支持、合理的建構和適當的監控系統。當然，管理層的支持始于需求評估，是以需要為基本出發點，當期望建立以后支持要持續下去，其支撐是吸收他人參與發展計劃的愿望，以及尋求時間和財力資源來支持其愿望。需求的性質，誰應該參與，發展是工作團隊定向還是個人定向等將在很大程度上決定項目的結構。如果該項目是個人定向的，那么，個體發展計劃也許是最佳方案；如果是學校的，其建構會相對復雜一些。校長在建構中應該由指導者轉變為促進者，定期進行過程的監控也是很重要的。在個體發展項目中，有關負責部門、顧問及個體開展交流會議應該是基本活動，這樣能夠使發展過程比較正規，能夠及時發現問題并給予調整。
3．科學的評價標準
由于教師經驗和發展特點的不同，其發展模式是多元的，同樣，對教師專業發展結果的評價也應該是多元、透明和科學的。校長在制度評價方式的時候必須考慮教師發展模式的多元性，學校領導層必須和教師共同合作建立績效標準，其評價的核心是教師自身的專業發展能否促進其教學水平的提高，能否將所學知識用于提高學生水平上，是否達到教師個體與學校組織的共同發展目標。一個科學合理的評價標準不是校長一個人的事，校長應該明白其領導的發揮關鍵是通過該標準對促進教師專業發展有積極作用。校長應該以促進者和參與者的身份參與到標準的制定和實施中來。同時標準也不是一元的，而是多元化和個性化的，是為了不同水平的教師在原有水平上得到更好的進步。一個科學合理的評價標準是衡量領導者的領導力的重要指標，對教師發展多元模式的理解，真正地達到開發和利用教師資源，從而促進學校的長遠發展。
本研究在企業化管理模式的分析框架下，通過個人發展計劃量表對學生干部開展培訓和考核，探索高校90后學生干部提升自我培養能力的現實路徑，繼而解決因其自我期望和實際能力之間的差距，而造成的高校學生干部執行力不足的問題。
關鍵詞
企業管理；90后；學生干部
基金項目：
本文系上海理工大學黨建思政德育高教專項一般項目成果，項目編號：15HJ-DSDG-00-009。
高等教育的三項職能是：培養專門人才；科學研究；服務社會。無論是培養專門人才，進行科學研究還是服務社會，最關鍵的因素都是人才。這里的人才包括兩個層面，一個是經過高校培養后成才的學生人才，一個是培養學生的教師人才，在培養教育學生干部的同時，教學相長，提高教師培養學生干部的能力并改進工作思路，做到與時俱進，與青年們在一起，對做好不同時期的高等教育德育工作具有重要的作用。
一、學生干部培養和激勵機制的內涵和作用
大學生經過努力完成高中的學業順利進入大學后，除了要學習好自己的專業知識外，還需要關注綜合素質的提升和自己實踐水平的提高。學生干部的工作崗位能夠為高校學生提供一個鍛煉的平臺，在完成相關工作的過程中提高學生的策劃能力、管理能力和協調能力。因此，高校中學生干部的崗位是培養優秀學生的練兵臺，如何充分發揮好這一平臺的作用，對培養出全面發展的復合型人才至關重要。高校學生干部的培養與專業能力的教育和培養不同，是無法通過課程的學習和知識的傳授來直接完成的。學生干部的培養，需要在實際的工作和培養中逐步推進。大學中的學生干部群體都由學生自己組建，自我管理并承擔相應的工作職能，其組織架構與小型公司非常相似。因此在企業管理視域下開展學生干部培養和激勵機制的研究能夠很好的契合學生干部團體的運作模式，有效提升高校對于學生干部培養和激勵的可行性和有效性。
二、高校90后學生干部的特點和由此引發的培養問題的研究現狀
目前高校學生干部培養狀況的主流呈現積極、健康、向上的趨勢。高校學生干部懷揣青春中國夢，在實現自己理想和為國家社會做出貢獻的道路上充滿信心。但與此同時，由于國內國際環境的瞬息萬變和所產生的影響，高校學生干部的培養工作既迎來了機遇也面臨著挑戰。隨著我國高等教育在體制、機制、理念等方面的重大變化，我國高校學生干部的培養重點和培養目標都發生了改變。這些改變也帶來了一些負面影響，伴隨著我國高等教育全面進入90后時代，在90后學生干部積極開展自我完善和自我實現的過程中，由于他們的特點，也給高校的學生干部培養帶來了一些急需應對的變化。比如：
（一）自主決策和自我選擇的行為模式
在“個人”本位和相互尊重的關聯下，90后學生的更注重自我，在對待事物的時候更愿意進行自主決策和自主選擇，他們的思維方式更為“理性”，對自己的目標把握更為清晰，非常清楚的知道在實現目標的道路上會遇到什么樣的困難。這一特點使得高校學生干部的培養不再僅僅依賴指導老師的工作，學生干部的自我培養，也是其獲得成長的重要途徑。這一變化要求高校的學生干部培養在原有的基礎上，需要充分挖掘學生干部自我培養的能力。曹迎在《試論對高校學生干部自我培養的引導教育》一文中提到：可以“通過引導高校學生干部認識和挖掘自我培養的內部動力，引導高校學生干部把握自我培養的過程以及引導高校學生干部加強自我培養的管理三個環節來開展學生干部自我培養的引導教育”。為高校教師如何挖掘學生干部自我培養的能力提供了一定的思路，不過僅在思路上提供方案還是遠遠不夠的，需要尋求一種實際操作方案，才能幫助高校教師引導90后學生干部挖掘和提高自我培養的能力。
（二）理想自我和現實自我之間的差距
90后學生的成長環境優越，從小受到家人長輩的保護和呵護，缺少挫折教育，人生中沒有經歷過艱難困苦。這樣的成長經歷，讓他們性格陽光開朗，同時也導致了他們的任性和浮躁。他們具有很高的自我期望，但實際能力卻不能與這樣的自我期望所匹配。這一特點，加深了新時期的高校學生干部執行力不足的問題，為了改善和解決這一問題，需要對高校發掘出提升學生干部執行力的有效途徑和方法提出新的要求。周永杰等在《論高校學生干部執行力的培養》一文中寫道：“對學生干部執行力的培養要常抓不懈，避免虎頭蛇尾；提出目標和出臺管理制度要嚴謹；要有嚴格的監督機制；要有科學的考核體系是培養執行力的有效方法”。這些為實際的學生干部培養和激勵工作提供了指導性意見，但同樣這些意見停留在理論和指導層面，并沒有從具體操作的角度給出可以實踐的具體方案。針對上述90后學生的變化和特點，以及因此給高校的學生干部培養帶來的急需應對的變化，包括現有研究結論的不足。本文嘗試通過企業化的管理模式，為學生干部的培養和激勵提供實踐操作方案，從而彌補相應研究停留在理論和思路層面，缺乏實踐操作方案的缺陷。
三、企業化管理視域下學生干部培養和激勵機制創新
（一）以個人發展計劃量表對學生干部開展培訓和考核
個人發展計劃是一個根據個人認知、價值、目標設定和規劃而設計完成的關于個人職業發展、教育提升和自我完善的行動計劃。個人發展計劃廣泛運用在人力資源管理領域和高等教育中。人們運用該計劃對自己的未來發展和學習進行科學規劃，從而有條不紊地開展工作和學習。個人發展計劃(personaldevel-opmentplan)簡稱PDP,也可以稱為個性發展規劃IDP(individualdevelopmentplan)或者個人企業發展計劃PEP(personalenterpriseplan)。從學生干部的培訓、學習到發展，人才發展的策略性價值在組織中的地位已日益彰顯，對于學生干部的培養同樣需要策略性和體系化。本研究引入人力資源管理中的個人發展計劃量表，嘗試將高校學生干部開展活動的計劃和自我評價納入量表，并根據學生干部對自己的發展需求和目標，使學生干部的工作有計劃、有評價，運用個案分析的方法尋求幫助學生規劃發展路徑和進行工作評價有效工具，并為教師選拔更優秀的學生干部擔任重要崗位提供策略和方法。
（二）機制解決的問題
通過對個人發展計劃量表的優化和改進，將高校學生干部開展活動的計劃和自我評價納入量表，并根據學生干部對自己的發展需求和目標，使學生干部的工作有計劃、有評價。能夠有效解決高校90后學生干部提升自我培養能力的問題和由于其自我期望和實際能力之間的差距，而造成的高校學生干部執行力不足，需要尋求提升學生干部執行力的有效途徑和方法的問題。
（三）機制操作的方法
學生干部在日常的工作中，接觸最多的就是各種各樣的活動，將個人發展計劃與高校的相關活動安排結合在一起，是通過個人發展計劃量表，對學生干部展開培訓和考核的重要手段和依據。因此個人發展計劃量表包括三個主體內容，分別是：自我計劃和期待（What’sexpectedofme?），自我表現(HowamIdoing?)和我如何取得成功(HowdoIsucceed?)。自我計劃和期待是學生干部從自身出發，對自己在接下來一年工作的一個規劃和自我要求，通過這個環節，可以幫助學生干部開展自我培養，將自己對自己的期望詳細羅列出來，從而在一定程度上提高學生干部的執行力。自我表現包括三個小部分：第一個部分是在工作結束后，學生干部對照前期的自我規劃和期望，對自己的實際表現進行逐一評估，以此對比其自我期望和實際能力之間的差距，幫助學生干部對自己進行細致客觀評價和認知。第二部分是由學生干部，在基于第一部分對自己的表現的逐一評估后，給出一個總體表現的總結和評估。第三部分是在此基礎上，結合這一年的工作表現和自己的特點，深入分析自己的強項，和需要改進的方面。通過這個環節，可以幫助學生干部客觀認知自我期望和實際能力之間的差距，提升自我培養的能力。我如何取得成功是對自我長期發展的進一步規劃，高校培養學生干部的目標并不僅僅是讓其能夠很好的完成高校學生干部的工作和職責，更長遠的是培養學生干部的能力，使其取得長遠的成功，因此這個環節要求學生干部列出未來的發展方向，和個人的興趣和潛力，從而引導學生干部獨立思考自己的長遠發展目標，樹立遠大理想，引導他們將興趣和自我潛力作為未來發展的重要標桿。并要求他們對自我發展進行一個優先次序的排序，從而幫助他們協調自我發展優先次序，將未來目標進一步細化。行動計劃部分，要求學生干部將計劃落到實處，進行實際規劃。在評估的評分環節，為保證分數的很參照性和規范性，采用李克特（Likert）五點尺度評分法，5分表示表現超過期望（Exceed-edallexpectations），4分表示表現超過部分期望（Exceededsomeexpectations）；3分表示表現達到期望（Metallexpectations）；2分表示部分表現達到期望（Some,butnotallexpectationsmet）；1分表示表現沒有達到期望（Didnotmeetexpectations,unsatisfac-tory）。學生干部的培養和激勵不是通過幾次集中的講座培訓就能完成的，需要充分運用90后學生的主觀能動性，在完成學生干部工作的過程中實習自我培養和激勵的目標。通過企業化管理模式視域下學生干部培養和激勵機制創新，運用個人發展計劃量表對學生干部開展培訓和考核，幫助高校解決現階段學生干部培養所遇到的問題，為培養優秀的學生干部人才提供可行性的方案，與此同時，幫助高校學生管理部門和指導老師，拓寬管理思路，教學相長，提升管理能力。不僅為學生思想政治教育和校園文化建設做出貢獻，更為社會培養一批能夠踐行社會主義核心價值觀的，具有較強綜合素質的精英人才。
作者：沈蓮蓮 單位：上海理工大學出版印刷與藝術設計學院
注釋：
1.李芳．高等教育三大職能的重新定位．黑龍江教育(高教研究與評估版)．2005(1-2)．10-12．
關于教師個人發展計劃優秀范文
教師是人類永恒的職業，但社會對教師條件的選擇并不永恒，時代對教師的要求越來越高，教師個人發展計劃。教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,在認真學習了學校本學年度發展規劃后，針對自己的特點制定個人發展計劃如下：
一、發展目標
“教書者先強己，育人者先律己”，首先要提高自己的政治思想素質。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人生觀對學生起直接影響作用。“學為人師，身為世范”，引導學生樹立各種正確觀念，教育學生學會求知、學會做人、學會創造，培養學生成為與時俱進的新型人才。
二、課堂教學方面
進一步深化落實生活化情境化課堂教學，充分發揮自己的特長來吸引學生，使學生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發展，能滿足學生成長和走上社會的實際需要，有足夠的實踐性教學環節，工作計劃《教師個人發展計劃》。針對自己的教學特點拜名師學藝，使自己的教學水平逐步提高，教學經驗日益豐富，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己干練利落、靈敏機智的教學特色。
三、思想工作方面
注重個人素質的培養，不貪名利，切實提高自身理論水平和業務水平，力求為學生創造最好的教育。從為應付考試到為有利于學生今后的發展提供方便。做個富有責任心的優秀老師，在遵守制度、與人相處方面能夠嚴格要求自己，提高自身的政治理論素養。
四、具體措施
1.善于思考，在實踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作，力爭做到在反思中揚長，在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。
2.繼續提高學歷層次，通過進修、自學考試或網絡教育提高學歷是適應業的需要，也是自我發展的需要。現代社會很看重文憑，但求知比文憑更重要。
3.繼續更新自己的專業知識，“要給學生一滴水，自己必須要有一桶水。”當今世界，科技突飛猛進、信息與日俱增，社會各個領域的科學知識不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發展。注意搜集專業發展的新動向、新信息，不斷更新知識，以適應時展的要求和學生學習的需求無疑是當代教師一項富有挑戰性的目標和任務。
4.注重個人素質的培養，不貪名利，切實提高自身理論水平和業務水平，力求為學生創造最好的教育。
5.提高自己的教育能力，教師學習、提高教育教學能力是一項永不間斷的工作，學習專業知識、學習育人方法、學習教學技術，從書本中學、從網絡中學、從他人身上學、從教學實踐中學……終身學習無疑是艱苦的，同時也是快樂的。因為學習使人自強、讓人發展、教人創新。
在今后的工作中要務實求真，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模；并將所學知識充分應用于教學實踐，以人為本，尊重學生個性，引導和啟發學生自主學習，鼓勵學生學會思考，學會自我增長和應用知識，學會懷疑和創新。
關于教師個人發展計劃優秀范文
作為一名教師，我覺得自己先要成為一名主動學習者，做學習型的教師，使自己成為適應時展，符合高品位要求的教育者。“凡事預則立，不預則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候能夠比較順利地進行，為此特制定個人專業發展規劃，為自己今后的發展指明方向。
一、指導思想
在教育事業發展穩步推進的今天，給教師自我價值的實現提供了一個很好的平臺，教師面臨的挑戰和機遇也更多，教師要將個人的發展與學生的發展緊密的結合起來，積極提高自身的思想和業務素質，做一個學習型、研究型的教師。
二、自我分析
工作踏實，具有強烈的事業心和責任心，熱愛教育事業，熱愛學生，在工作上能夠積極完成學校領導布置的各項任務;與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人;善于接受別人的不同意見，虛心向他人學習;有一定的教學經驗和理論知識;能夠積極參加各類教研活動和教師繼續教育學習。
三、個人專業發展目標
1.個人修養，做有品位的教師。培養自身高尚的道德情操及職業道德修養，用自己的人格魅力，深厚的人文素養，廣博的知識積淀，真摯的博愛以及對學生高瞻遠矚的責任感影響教育學生，使之形成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。
2.做一名業務上、教學上都過硬的教師。要養成善于學習、樂于學習、主動學習的習慣，為自己營造一個學習的心境，認真學習學科專業知識及系統的教育理論知識，廣泛閱讀教育教學的報刊、雜志及專著，提升對新課改理念的認識。使自己具有綜合的科學文化素質，掌握多層次、多元化的知識結構，使自己能科學、系統的駕馭教學內容 成為一個具有多元化知識結構的人。同時在教學過程中實現"教-學-研"一體化，領會生活化、情境化課堂教學的精髓。工作中要善于積累，勤于思考，做到教學中既有理論依據，又有實踐創新，提高自己的科研能力，使自己的教育教學水平再上一個等級。
3.做一名輕松快樂的受學生歡迎的老師。向身邊優秀的同行學習管理經驗，學習掌握教師工作必備的專業知識及工作藝術，掌握兒童心理學及生理學等系統的科學知識，提高自己的管理能力。把對學生的做人教育放在首位，樹立為學生的一生負責的理念，培養人，塑造人，形成自己獨有的工作風格。
4.作一名"善于反思，勤于積累"的老師。對自己的教學活動進行反思，及時積累教育教學工作中的成功與失敗，總結經驗、教訓。及時的將自己的反思整理提煉，積極投稿。
5.現代化技術水平上一個臺階，進一步學習課件制作，讓這一片天地更好的為自身、為教師發展服務。
四、實現目標采取的具體措施
1.首先努力完成日常教學工作，認真備課，認真上好每一堂課，愛
崗敬業，按要求完成反思，及時對自己的教學進行反思，總結經驗，積累經驗，善于在日常教學工作中發現問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。
2.勤于學習，更新觀念，認真研究學科特點，認真學習數學課程標準，與時俱進。
3.積極參加各種聽、評課活動，進行高質量的教研活動，爭取機會讓自己在校內或校外都開一些有質量的公開課，向更有經驗的老師學習，提高自己的教學能力。
4.及時進行教學反思，撰寫教育隨筆和教學反思，加強課題研究和論文寫作;平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。
5.加強自身課堂調控能力和教學方法手段的靈活運用，對自己的課堂教學進行深入研究;注重傾聽學生的心聲，嘗試走進學生的心靈。
6.每個學期末對自己的的教學進行總結，對學生的成績作出分析，及時反思自己的不足，總結經驗。
總之，在今后的時間里，我會繼續發揚工作認真，樂于學習的特點，以真摯的愛，真誠的心，以及創建有個性的課堂教學風格吸引學生，打動家長。面對新的教育課程改革，我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀的發展,使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優秀教師，成為一名學生愛戴、家長信賴的教師。我愿把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。
關于教師個人發展計劃優秀范文 新課程的實施迫切要求廣大教師加強學習、進修，盡快提高專業化水平。教師既需要有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發展的規律，掌握現代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質。教師要與時俱進，與新課程共同成長，以主人翁的心態投入到課程改革的浪潮中。特別是新課程改革實施以來，學校對教師隊伍素質的要求更高。為了積極投身小學數學教育教學工作，努力更新教育理念，進一步豐富自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，鑒于自身情況本人特制訂個人專業發展20xx年規劃，為自己今后的發展指明方向。
一、自我分析
1、發展優勢
（1）我熱愛教育事業，工作認真踏實，肯吃苦，不怕累，從不計較個人得失，樂于從事教學科研。善于學習，在教學工作中遇到不明白的地方，能積極虛心的向有經驗的老師請教。
（2）現有的課堂教學實踐經驗，能夠勝任中年級的數學教學工作，能配合學校做好各項工作。容易接受新事物和新觀點，具備一定的的教育科研能力。
（3）能夠運用現代信息技術，并靈活有效地為教學服務。
（4）能正確處理和同事、家長、學生之間的關系。
（5）喜歡閱讀各類書籍。
2、存在的問題
（1）駕馭教材的能力、設計課堂教學的能力和教師語言水平有待進一步的提高，對后進生的關注程度不夠與范圍不夠廣，理論水平有待提高。
（2）對待學生或者工作有時有點急功近利，對待學生耐心還不夠。
（3）在教學研究中虎頭蛇尾，主要是惰于動筆，不善于總結和整理。
（4）工作主動性不夠，缺乏精益求精的精神，個人專業素養和理論水平均有待于進一步提高，需要加強理論學習。
二、個人專業發展規劃目標
1、根據學校的“先學后教，美的課堂”校本研究，積極投身教育科研的改革與實踐，逐步形成先學后教的教學模式，促進教育教學質量的提高，努力提高課堂教學的有效性。
2、認真學習新課程標準理念，不斷更新教學觀念。關注學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。
3、不斷提高自己的專業素質，在教研活動中多多聽取他人的意見，永遠抱著不恥下問的精神向有經驗的教師討教，平時多聽他們的課，學習有價值的教學方式，能上出令人滿意的優質課，上出自己獨特的風格。
4、廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代教育技術，不斷構建、豐富自己的知識結構。多閱讀教育方面的書籍，以此來不斷的充實自我的教育內涵。
5、不斷地積累一些上課的經驗教訓，做好課后反思和案例研究。通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面，不斷提高論文質量。
三、個人專業發展規劃主要措施
1、科學備好導學案：怎樣才能讓學生懂學、愛學、喜歡學是備課過程中需要好好考慮和花心思的地方。加強先學卡的思維性、科學性、創新性、有效性。針對班級學生情況，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，寫出適合學生的先學卡，選擇適合學生的教學方法，備出自己的風格。了解每一位學生，針對他們的特點進行預設，爭取效果達到最佳。
2、糾正學生上課習慣。抓好課堂40分鐘才是提高教學質量的關鍵，如果課堂上總有一小部分學生開小差，不能集中注意力，或者發言時插嘴等，容易導致上課的內容不能完全掌握。所以，教師首要抓的就是上課習慣，利用各種形式來吸引學生上課的注意力，增強他們學習的信心，努力抓牢例題，爭取每一位學生都能掌握例題，從而能舉一反三。
具體做法：抓好階段性測試，一方面檢測學生上課的效率，另一方面通過測試讓學生知道只要上課認真聽講就能得高分，從而提高學生學習信心及增加上課認真聽講的動力。
3、加強學習：認真學習教育教學理論，提高自己的理論素養。積極利用一切機會參加各種講座、交流或研討會等，向專家與同行學習。認真參與每一次教研活動，多聽課，多聽好課，取長補短，并主動與指導教師進行指導交流。多爭取上公開課的機會，用壓力給自己動力，多磨練，快成長。在信息技術上多下工夫，能夠熟練應用多媒體技術為教學服務。
4、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
5、做好教學反思：反思是我們不斷進步的階梯，在上完每一節課后要及時做好反思工作，想象這節課有哪些靈性迸發的地方，有哪些不足的地方，認真總結。提高自己的教學能力和專業水平。對每堂課的成敗及時地進行總結和反思，是對自身教學工作的檢查與評定，是適時總結經驗教訓，找出教學中的成功不足的重要過程。將在課上所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學中的前車之鑒。并且對自身在教學過程中忽然產生的靈感和好的教學方法記錄下來，不斷豐富自己的教學方法。
6、認真批改作業：布置作業做到有的放矢。做好課后輔導工作，注意分層教學。
7、每學期至少讀兩本有關教育教學的書籍、勤寫教學札記、讀書筆記，不斷提升自己的理論水平。
8、加強練習教師基本功：備課、說課、三字一畫，通過系列的學習與研究使自己成為一位“志存高遠、愛崗敬業、為人師表、教書育人、與時俱進”的新型教師。
四、個人專業發展規劃具體實施方案
1、20xx階段的達成目標：三星級教師
（1）巧練課堂教學基本功，確保教育教學質量穩步地向前發展。
（2）繼續加強本學科專業理論知識的學習和課堂實踐能力，進一步提高課堂教學的有效性，努力使自己的課堂成為孩子們所向往的數學王國。。
（3）具有良好的教學反思能力及發現問題和解決問題能力，能采取切實可行的措施和行為，以適應教育改革和發展。
（4）能理解教育的復雜性和不可預測性，能正確把握教育、教學改革發展動向，及時作出反應，對自己的知識和經驗進行重組，適應教育的變化。
2、20xx階段的實施措施
（1）提升個人修養，做一名達標的教師。用人格魅力和深厚的人文素養去影響學生，在工作中“多做”、“多想”、“多聽”。
（2）做一名業務上、教學上都過硬的教師，養成善于學習、樂于學習、主動學習的學習習慣，對自己的教學工作的失敗與成功注意積累，為自己打造一個具有多元化知識結構的人。善于思考，使自己的教育教學水平有一定的提高。
（3）加強教學理論的學習，提高研讀教材的能力，研究學生的學習心理，探索提高學生學習能力的有效策略，并組織學生認真做好導學案。
（4）編好有較高質量的導學案，不斷像身邊的優秀教師學習。
