時間：2022-11-10 21:27:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇園林測量實訓總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】園林專業 實訓 課堂教學素材
【中圖分類號】S6-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0232-01
任何一件事情，一定是立體的、多維度的，有必要從多角度、多視野去了解和剖析它。如園林專業的實訓，它具有針對性的生產環境和豐富多彩的生產內容，并且有著較長的時間跨度，其人員、目標、行為、結果都有著復雜的多樣性，我們應從多角度、多視野去進行觀察、分析。
幾年來，本人一直從事園林專業的實訓指導工作，發現生產實訓是個大工程，不妨從培養學生角度和努力實現教學大綱中規定的實訓目的以及實訓指導教師自身發展的多角度去探究、剖析園林實訓的意義，通過了解園林綠化的過程和結果，對生產實訓來一個再認識，作一些相應的嘗試和改進工作，從而提高自身的教育教學素質，提升課堂教學的有效性。
一、兩個認識誤區分析
一直以來，中等職業技術學校園林專業的課堂教學和生產實訓，在認識上存在著兩個誤區：
一是將課堂和生產割裂起來。
二是將學生發展與教師發展割裂開來。
其實，課堂教學和生產實訓是一個完整的教學過程的兩個重要環節，它們應該是相互聯系、相互影響、首尾相接的。同時，教與學是一個教學活動的兩個不同方面，缺一不可，應做到教學相長。如果僅從培養學生角度和努力實現教學大綱中規定的生產實訓的目的出發去研究，那么未免顯得有些單薄了。我們既要實現學生的發展，也要實現教師的發展。從實訓指導教師自身發展看，尤其像我們這些青年教師，既要指導學生實習，又要堅持再學習再提高，要深入了解生產實習教學大綱，同學生一樣參與綠化生產，在生產中積累課堂教學素材，在實踐結束后寫出書面總結材料，通過參加這一教學實踐，培養和鍛煉自己組織學生進行生產實習的能力，同時又豐富自己的專業知識，提高自己的專業技能。
二、積累課堂教學素材的意義
本人認為，園林專業的實訓是個大工程，有太多副產品可以收獲，而課堂教學素材是其中之一。教師在實訓指導過程中，進行教學素材的積累是解決以上兩個認識誤區的好方法。
第一，積累課堂教學素材有利于課堂教學開展，有利于學生的素質發展。
第二，積累課堂教學素材有利于實訓活動的開展，有利于提高教師自身的教學水平。
三、積累課堂素材的操作策略
1.內容的確立與采擷
一個園林綠化工程有好幾個項目組成，每個項目又有好幾個任務組成，每個任務又分成好幾個步驟，每個步驟中又有好幾個生產要點。園林實訓的內容是如此的豐富，都可以成為我們收集教學素材的對象。
一般地，我們把合同簽訂、規劃設計、測量放樣、人員組織、任務落實、器材分配、經濟核算、安全規范、檔案記載（包括工作目的、工作內容、工作過程、工作結果）、工作日志、心得體會等文稿作為文檔素材。
把園林工作過程中的重點技術、核心技能的講解、演示、操作，以及討論、分析會、現場諸葛會等錄像作為圖片或視頻素材。
而利用園林綠化修剪養護時剩余的苗木、枝葉、圖紙、工程模型等作為實物素材。
2.形式的類型與選擇
素材的收集形式可以多種多樣，有文本、圖形圖像、聲頻和視頻和實物等，一般不同的園林綠化工作內容常以不同的形式來承載信息，但同一內容也可以不同形式來表達，以便課堂教學時可以根據學生實際教學需要，加以選擇，所以收集整理素材時要盡可能地多采用幾種不同形式，特別是學生喜愛的形式，以便選擇合適的形式使用。
3.素材加工和歸檔
實訓時采集到的教學素材畢竟是原始的材料，雖然有些可以直接呈現給學生，但還有許多園林素材需要通過整理加工，諸如補充、刪減，潤色以及修改等使之完全符合我們的要求之后再利用。
4.注意事項
我們對任何事物都應一分為二辯證地看待，在園林實訓過程中收集教學素材也應注意以下這些事項：
第一、爭取實訓單位的配合和支持
畢竟對園林公司來說，完成生產任務、獲得最大利益是最終追求，而收集教學素材的過程不免要在一定的場景、人員的配合下進行的，同時為了強化突出某些效果，要有一定的設計與改變，甚至排演與重復等。這就需要我們的實訓指導老師與園林公司的領導、師傅、員工等做好溝通工作，從自身、更應從對方的角度，諸如工藝水平的改進提高，公司形象的宣傳等去說服他們。
第二、分清主次，減少對公司生產的影響
實習指導教師的主要工作是帶好實習，配合園林公司的生產過程做好實習指導，收集園林教學素材只是連帶的副產品。雖然副產品價值很高，但只有分清了主次，以主帶副，才能做到兩不誤。
第三、選擇恰當的場合與時機
園林專業的實訓是一個具有較長時間的教學項目，有些工作內容在整個過程中將反復出現，而有些工作內容則是偶爾出現，甚至是一過性的。我們要善于把握時機，進行素材的收集，對園林綠化工程中的一過性、偶爾出現的素材更應周密計劃、認真準備，做到遇到不放過，對將反復出現的素材則應有選擇，選一個最不影響生產又能反映主題的時機進行收集。
園林專業教學素材積累過程，可以豐富教學實習內容，激發園林專業學生的學習興趣，強化學生的認識和理解，解決園林專業教學實習的難點、疑點，打破時間和空間的限制，會得到意想不到的效果，因而也是教學實習的重要輔助手段。園林專業教學素材的積累，為今后開展課堂教學積累了大量來自一線的現實素材，增加了園林綠化教學內容的可選擇性，有助于課堂教學設計的多元化，為同課異構創造了客觀條件，在提高自己的教學水平的同時，進而提高課堂教學質量。以前，筆者積極向老教師學習課堂教學經驗，但始終覺得自己腹中有點空，缺少點什么，上不出一堂使自己滿意的課來，為參加全國農林類專業教師說課比賽，筆者雖曾認真準備，但結果在寧波市選拔賽上就遺憾出局了。后來，筆者在園林專業實習指導時通過對教學素材的積累，心中有底了，教學的水平也隨之提高了，獲得了全國說課比賽一等獎。所以，年輕教師更應該利用生產實習平臺，積累課堂教學素材，促進課堂教學水平，提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]平智煒 積累教學素材適時反思改進 中小學教師培訓 2010年6期
【關鍵詞】植物景觀設計；課程改革與實踐
一、植物景觀設計課程教學模式改革的基本思路
以就業為導向的植物景觀設計課程教學模式改革是在對城市園林專業就業崗位分析的基礎上，確立完成相關崗位工作任務所需的植物景觀設計相關知識、素質和技能，據此設計課程體系；以實用、夠用為原則，科學設計植物景觀設計課程教學內容；以增強教學的真實性和體驗性為主導，改革教學方法，充分發揮學生主體作用：以過程考核和現場考核為主，改進考核方法。
二、植物景觀設計課程教學模式的改革
1.確立基于崗位工作任務分析的課程體系。開設植物景觀設計課程的城市園林專業畢業生，主要就業工作崗位是景觀設計（制圖）員、園林施工管（監）理員、園林預（決）算員、園林企業管理（營銷）員、園林種植（養護）員、種植設計員、花藝環境設計員。該“七大員”是園林產業中把握關鍵技術的幾個主要崗位，亦是高職城市園林畢業生核心的就業方向。種植設計員是與本課程密切相關的職業。
通過對園林產業崗位群職業核心能力的分析，以就業為導向對現有課程體系進行系統化重置。將課程分為四大模塊：植物景觀設計理論基礎模塊、植物與景觀要素的配置模塊、城市小環境綠地植物造景模塊、城市綠地植物造景模塊。每一模塊設置相應的學習任務，每個任務都有明確的任務目標，并以具體實例為載體，按照“工作任務”來組織內容，形成理論與實踐相結合的課程體系。
2.科學設置教學內容。①內容編排脈落清晰。在進行課程體系制定時要打破傳統課程體系章、節和前后順序，將教材中某些相關內容從縱向和橫向結合起來，按照認識規律把課程分成四個模塊。實訓課程的安排按照漸進方式，符合學生學習規律，使學生易于接受。②明確教學內容與重點。植物景觀設計具有一定的綜合性和邊緣性，并與園林規劃設計和景觀生態學等學科內容密切相關。植物景觀設計課程內容與重點的設置上應該涵蓋植物景觀設計的美學原則、自然環境與植物景觀設計、植物造景的空間構成、園林建筑、小品與植物景觀設計等相關內容。③充實學生植物景觀設計的理論知識，并盡量與園林設計緊密聯系。植物景觀設計不僅僅是植物造景的理論講解，更多的是要把植物景觀應用和園林設計聯系起來。在教學中，應盡量突出植物景觀設計與總體規劃設計之間的關系，充分利用借景、引景等空間感的設計，使之成為園林設計的重要組成部分。④理論聯系實際。學習植物景觀設計原理和植物配置方法的目的，就是為了應用于實踐。教師在授課過程中要廣泛聯系實際，將植物景觀設計知識與優秀的植物景觀設計案例結合起來，便于學生對知識的把握和運用。⑤注重教學內容的前沿性。在教學過程中不斷充實植物景觀設計領域的新概念、新理論、國內外植物景觀發展的新動態、植物研究的新熱點。有效進行知識的拓展，調動學生學習的積極性。⑥突出地方特色。植物分布具有典型的地域特點，因此，以植物為主體的植物景觀設計課程教學過程中，任課教師應該立足于當地植物造景的相關內容，而其他地域植物造景的一些知識點可以通過學生自學和網絡教學等形式向學生進行傳授，并結合課程實習、專業綜合實訓、畢業實習等實習課程，進一步強化學生獨立完成植物景觀設計的能力。
3.改進教學方法和手段。①現場教學。植物景觀設計是解決如何合理配置植物群落，以及解決植物與其他造園要素的配置問題的課程。通過組織學生到不同類型的綠地對植物群落或植物配置進行實地測量、評價與現場繪圖，培養學生的尺度感、分析能力、手繪能力和團隊協作能力。②案例對比教學。通過典型案例的講解，運用啟發式教學，引導學生的設計構思，培養獨立設計構思的能力。在教學中，盡量多地引導學生分析案例。案例選擇應具有典型性，同時將成功案例與失敗案例進行比較，分析原因，總結要點，啟發學生。這樣，可以避免空談設計理念的現象。③多媒體教學。由于植物景觀設計課程具有綜合性的特點，運用多媒體技術，用圖文并茂的形式介紹植物的觀賞特性、植物群落及植物與其他園林要素的配置等內容，可以達到生動、形象、易于理解與接受的教學效果。④互動教學。積極推廣現代信息技術支持下的師生互動教學模式。我們采用參與式教學，每次課前教師提出有關問題，引導學生利用網絡、書籍等途徑，尋找答案，并利用課堂開展相關內容的討論、分析，此項作為平時成績評定的依據。
論文關鍵詞：高職教育；教學；就業導向；能力主線；考核模式；學生
高等教育教學中的學生學習成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設與改革的有機環節，也是人才培養目標實現效果的重要檢尺。強化能力培養，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力是高職教學改革、質量建設以及人才培養自身的目標性要求。作為高職院校課程建設不可分割的一個關鍵性環節，學生學習成效評價與考核須依據人才培養目標和教學基本要求，在切實體現高職課程體系的構成特征及不同學科特點的基礎上，構建適應就業導向、利于實踐能力強的高素質、高技能人才培養的高職教育教學考核模式和評價體系。
一、更新評價理念，回歸考試功能。優化考核機制
學院堅持考試功能回歸，注重發揮整體效能，采用多元教學評價機制，激勵學生潛能，注重個性發展，突出能力培養。
1、實行學分制和嚴格的學籍管理制度，強化考核激勵機制
學院實行學分制，積極為學習成績優秀，符合條件的學生辦理免修、免考手續．使學有余力的學生獲得分層培養的機會，有更多時間自主發展職業個性，體驗工學結合。在激勵的同時，采取學業退出機制，嚴格學籍管理，嚴肅留降級制度以及“首次補考后專業主干課不及格(或無成績)累計達到3門予以退學”等專門強化專業能力培養的有關規定，激勵了廣大的學生熱情，形成了正確的學習導向，促進了專業技能及職業綜合能力的鍛煉和提高。
2、改革考核制度，突出動手能力以及職業綜合能力考核
學院注重考核學生綜合應用能力和實踐技能，所有單獨進行的實習均作為一門獨立的課程進行考核。考核中將動手操作能力考核作為重中之重，占所在實習課程分數總量的70％；強化對綜合實習實訓、頂崗實習等環節的考核，專門制定了《頂崗實習學生成績考核意見》，接納學生實習的單位及企業中的導師直接參與學生考核。學院對畢業設計、畢業論文嚴格把關，采用答辯制，設立專業答辯委員會，專項負責學生畢業答辯的組織、選題、答辯、優秀畢業論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強化對學生實踐能力和綜合職業能力培養的總原則，結合本系(部)課程特點積極實行考試改革。各課程組呈報考試改革申請，教務處會同各系對考核改革方案進行審批后，各課程所在教研室組織實施。改革實驗取得階段性成果后或實驗完成后呈送總結性材料，成效顯著的在全院范圍內予以推廣或交流。
3、加強職業技能考試管理，實行雙軌考核制
職業技能鑒定是考核學生職業能力的重要手段，也是促進學生就業能力提高的有效途徑。學院實行將常規課程考核和職業技能考核相結合的考試機制，與國家職業資格證書制度接軌。作為林業行業特有工種職業技能鑒定站，學院將職業技能鑒定培訓、職業技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業教學計劃，分配專項學時，進行教學、培訓、考核、鑒定四點一線的統籌管理，學生獲得證書給予相應學分，獲得專業教學計劃中規定的專業職業資格證書(至少一個)方可畢業。這些良性的評價機制，有力地促進了學生核心專業技能的培養和職業綜合能力訓練。
4、確立絕對標準和個體標準，實施發展性評價
針對高職生生源素質層次參差不齊的現狀，學院注重對學生素質進行橫向和縱向比較，明確學生的素質優劣及其潛能所在，為學生未來的發展提供方向和指南。英語教學普遍實行分層教學和分層考核，試卷采用與所學層次的學期授課計劃、難度相適應的A、B、c三套試題，并與學分制接軌，突出發展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養課程，積極實行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質發展水平縱向評價法”等，注重對學生綜合表達能力和個人整體發展能力的考核。
5、注重試后分析的診斷功能，發揮考核評價的動態調控機制
學院注重考試的診斷功能，各門課程嚴格執行試卷分析制度，試后積極剖析學生重點知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項和成績普遍較低的班級進行多角度的原因分析和教學對策調整，切實發揮考試的質量調控功能，確保學生對主要知識點的學習和能力點的和掌握。
二、以實踐技能和能力培養為目標設計考核內容，使考核與教學過程相結合
高職教學注重應用能力培養，考核內容本身就是一種明確而具體的教學傾向。
1、建立完備的實踐技能及綜合實訓項目考核標準
為強化以技能為主的教學考核模式，培養學生的創新思維和動手能力，學院各課程組編寫了實踐技能考核方案，明確了實踐技能訓練與考核的具體項目及其質量評價標準；制訂了完備詳細的綜合實訓項目考核標準，明確訓練項目名稱、訓練目標、訓練任務、訓練內容、訓練方法、訓練時問、訓練效果要求等，根據嚴細的訓練標準對學生進行實訓考核，突出了專業實踐能力培養。
2、寓考于教，教、學、做、評相融合
基于園林、林業類專業課程實踐性強，動手程度高等特點及強化專業實踐能力培養的需要，學院強調考試內容既要有理論知識，又要有操作技能，重點側重對運用所學知識和技能形成的綜合職業能力進行考核，實踐能力考核與實踐教學過程本身相結合。例如，園林制圖課安排學生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項目作業，既是教學內容，也是綜合實踐能力考核的實質性內容，強化了專業崗位綜合能力訓練，突顯了以能力培養為目標的高職教學考核模式的獨有特征。
3、逐步建立課程試題庫，推進教、考同步
隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學院主要專業的重點課程組目前正逐步建立試題庫，促進專業必需的重點知識、能力點系統化、數字化，為教、考同步奠定基礎。
三、以專業實踐能力和綜合職業素養培養為主線。革新考試方法，突出實踐性、開放性、職業性
高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式。考核形式應多樣化，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。
1、考試形式隨考試內容改革及課程類型特點靈活變化，主輔搭配
一是理論教學的考核，主要以筆試為主。筆試內容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實踐教學的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試。考核時按照隨機方式從考試范圍中抽取題目，讓學生分批進行單獨考核，在指定時間內到實驗室進行實際動手操作，達到指定要求并回答教師問題。三是項目制作教學的考核，以成品的指標測試考核為主。“成品”，包括硬件成品、軟件成品和設計制作說明文檔，如實用菌、組織培養、育種、插花、園林制圖等實訓類課程或實訓項目，都以“成品”作為最終的課業評定標準。
2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評
一是課程形成性考試與總結性考試相結合。我們將課程形成性考試與總結性考試結合起來，通過綜合評價學生實訓過程中的表現(包括協作精神、勤狀況、操作的規范性)、各類學習活動(實訓、課程設計、社會調研)報告完成情況，項目制作的優劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結性考試，給出學生職業技能與能力的最后評價。
二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學生現場查查閱資料、數據，如園林工程、設計初步等課程的考試。
三是課堂考試與現場考試相結合。提倡現場考試，是學院技能考試改革的一項重要舉措。如扦插、插花等實訓課程，都是直接面對操作對象在現場中進行實踐部分的考試。一般由多位教師對學生的操作進行評分，再取平均分。實操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進行答辯或回答相應問題。
四是筆試與口試、答辯相結合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結合。
3、突出能力培養和就業導向，結合學科特點開展單科個性化考核
幾年來，學院各課程組結合學科特點，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養和就業導向為特點的高職教育特點。例如，以園林植物栽培養護課結合本課程在實訓基地分段式現場教學，將該課程主要技能分項，每次在實訓基地集中教學結束前都要對本次技能操作的重點技能分小組考核；整個課程結束前對各個階段集中教學的重點技能進行全面考核，實行單人抽簽獨立操作，強化專業核心技能。
園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實物為主，識別圖片及標本為輔的考試方法。識別實物時在溫室的真實實踐環境中，結合實物觀察回答問題，單人口試，人人過關，加強了學生對園林植物識別、鑒定能力的培養。測量課實習考核以儀器使用、計算和繪圖為主。
思想政治理論課考核方式逐步實現了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會調查等平時表現成績各占50％、30％和20％。
【關鍵詞】高職 環境監測與治理技術專業 課程體系 改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0073-02
隨著社會經濟的不斷發展，環保人才尤其是環保技能型人才需求量與日俱增，而現實中卻有不少環境專業畢業生面臨找不到對口工作的困境。這一“矛盾”現象必須通過加強環境專業學生知識和能力的培養來解決。而專業課程體系的合理設置與專業人才培養目標緊密相連，是提高學生綜合素質能力的關鍵。根據“以就業為導向，以職業能力培養為核心，以素質教育為特色”的高職辦學理念，本文以廣西交通職業技術學院環境監測與治理技術專業（公路環境監測與保護方向）為例，對高職環境監測與治理技術專業課程體系改革進行探析。
一、原課程體系概況及存在的主要不足
（一）原課程體系概況
廣西交通職業技術學院環境監測與治理技術專業（公路環境監測與保護方向）從2004年開始招生，原有教學計劃于當年制訂完成，之后作過幾次小的調整，課程體系由公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、選修課程（包括專業選修、公共選修）和實踐教學環節組成。詳見表1。
類型 課程名稱 學分 學時數 理論課時數 實訓課時數 考核學期
專
業
基
礎
課
程 工程測量 3.5 70 46 24 1
工程制圖 3.5 70 60 10 1
無機與分析化學 6 90 74 16 2
建筑材料 3.5 85 47 38 2
園林植物 5 68 44 24 2
有機化學 3.5 60 52 8 3
公路工程 6 102 80 22 3
園林規劃設計 3 68 52 16 3
植物造景設計 3.5 60 40 20 4
園林植物栽培與養護 3 96 60 36 4
專業
核心
課程 城市與道路綠地規劃 3.5 60 50 10 4
環境微生物學 3 51 39 12 3
環境監測技術 5.5 72 60 12 3
公路環境評價 4 48 36 12 4
生態學 3.5 60 54 6 3
實
踐
教
學
環
節 無機與分析化學實驗 1 1周 2
環境評價課程設計實訓 1 1周 4
計算機輔助設計實訓 2 1周 4
綠地規劃設計實訓 1 1周 4
畢業綜合訓練 5 5周 4
專業頂崗實習 23 36周 5，6
選
修
課
程
CAD輔助設計 2 34 17 17 2
環境工程經濟 1.5 51 33 18 4
公路環境監理 2 48 42 6 4
橋梁工程概論 3 51 42 9 3
公路建設項目環境管理與保護法規 2 36 36 0 4
固體廢物處理與處置 3 51 42 9 3
注：公共基礎課程、公共選修課程未在表中反映。
（二）原課程體系存在的主要不足
結合這幾年的實際教學過程，以及畢業生就業情況反饋信息，我們認識到上述專業課程體系與社會需求方面存在不相符的地方，主要表現如下。第一，專業課程設置中專業面較窄，課程結構不太協調，未能很好地滿足學生今后從事環境工程工作的基本要求，應刪減植物造景設計等與環境科學關系不大的課程，增設環境科學導論、水污染控制技術等與環境工程專業密切相關的專業課程。第二，部分課程內容有重復，如園林植物和城市與道路綠地規劃這兩門課程的內容有重復。可進行優化整合，以提高教學效率。第三，專業課程課時分配不夠合理，重理論輕實踐，實踐課時偏少，導致學生的實際操作能力得不到足夠的鍛煉，缺乏解決實際問題的能力。第四，實訓環節設置沒有很好地考慮專業針對性，學生的專業技能得不到應有的鍛煉和提高。第五，一些課程的上課先后次序不夠合理，應綜合考慮課程內容，做到統籌安排。如應在學完環境微生物學課程的基礎上進行環境監測技術課程的學習，等等。第六，部分專業課程學時數偏少，可適當增加，保證對專業人才的技能培養。
二、課程體系改革思路與方案
（一）課程體系改革思路
根據以上總結歸納，按照“以就業為導向，以職業能力培養為核心，以綜合素質提高為根本”的原則，對廣西交通職業技術學院環境監測與治理技術專業（公路環境監測與保護方向）現有課程體系進行改革。具體思路如下。
第一，以職業活動內容為主線確定課程體系，加強職業能力的培養。在課程設置中，從環保職業活動的需求出發，考慮所設置的課程能滿足污水處理工藝調試管理、大氣污染控制技術操作運行、環境監測、室內環境檢測、環境監理、環保設備調試與維護管理、化學分析操作等多項環境工程相關活動的要求。
第二，從學生在校期間或工作后能更好地獲取與專業相關的各種職業資格證書方面來考慮，如學生通過學習，可考取水環境監測工、大氣環境監測工、污水處理工、化學檢驗工、室內環境檢測員、環評上崗證等，基于此可適當增設相應專業課程或增加該門課程學時數，確定課程標準等。
第三，嚴格按照專業人才培養目標來設置課程，調整原有專業課，提高專業針對性，減少重復性。另可適當增設與公路項目相關的課程，如公路環境保護工程等，使專業定位更合理。
第四，以培養應用技能型人才為目標，增加與專業相關的實踐實訓環節，淘汰部分對專業技能提升幫助不大的實訓項目，并增加部分專業基礎和專業核心課程中實訓課時的比例，優化實踐內容。
第五，選修課的設置應能更好地實現學生專業方向上的拓展與文化素養、社會活動能力的提高。
第六，考慮學院交通行業特色，適當保留公路工程、橋梁工程概論等課程，拓寬學生專業技能與就業方向，但課時和課程類型可適當進行調整。
（二）課程體系改革方案
依據以上提出的改革思路，按知識體系的功能與作用，將專業課程體系分為通識課程模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊、工程基礎模塊、專業拓展模塊、實踐教學模塊等6個基本模塊，總計134學分。各模塊學分分配情況見圖1。
圖1 各模塊所占學分比例示意圖
具體闡述如下。
1.通識課程模塊主要開設思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、數學、英語、體育、計算機應用基礎等6門課程，這與原課程體系一致，但為增大后續專業課程模塊所占比例，此模塊的課時分配由原來的570壓縮為450，共計27學分。
2.專業基礎模塊所開設課程是環境專業的基礎課，它是進一步學習專業課程的前提。此模塊增設了環境科學導論，保留無機與分析化學、有機化學、園林規劃設計等課程，共計15個學分。在課時分配上，調整了理論課時與實踐課時的比例，如兩門化學課程無機與分析化學、有機化學課內實訓課時分別由原來的16 和8增加為36和35，比例分別增加了23%和31%。
3.專業核心模塊立足于職業活動內容與專業人才培養目標，增設了水污染控制技術、公路環境保護工程兩門課程，拓寬了專業知識面；根據專業角度，考慮到園林植物、城市與道路綠地規劃兩門課程部分內容的重疊性與實用性，將兩門課程整合為一門課程，即園林植物及應用；另外，取消植物造景設計課程，加上原開設的環境微生物學、環境監測技術、公路環境評價等三門課程，共計22個學分。此外，在課程授課時間安排上，考慮到課程內容的銜接，將環境監測技術從第三學期調整為第四學期進行，并加大了該門課程的課內實訓課時比例。
4.工程基礎模塊結合學校行業特點，綜合考慮工程技術類人員所需基本技能，開設了工程制圖、工程測量、建筑材料、公路工程等4門課程，共計19.5個學分。在課時分配上，增加了工程制圖、工程測量課內實訓課時數，相應地總課時數由原來的70分別增加到90和80。
5.專業拓展模塊是為了拓寬學生的知識面與就業方向，開設了CAD輔助設計、盆景與插花藝術、公路環境監理、橋梁工程概論、公路建設項目環境管理與保護法規、大氣污染控制技術、Photoshop輔助設計等14門選修課程，共計16.5個學分。可根據學校實際情況和學生將來的就業方向及興趣等有針對性地進行選擇。
6.實踐教學模塊增加了水污染控制技術課程設計，并根據課程內容、社會需求等因素，將課程設計時間由原來的1周調整為2周，并取消計算機輔助設計實訓、綠地規劃設計實訓，保留原開設的工程測量實習、無機與分析化學實驗、環境評價課程設計實訓、畢業綜合訓練、專業頂崗實習，共計34個學分。
調整后所形成的6大課程模塊使環境監測與治理技術專業課程體系得以優化。首先，課程的設置更具專業針對性；其次，絕大多數專業基礎和核心課程都加強了實驗和實訓教學，實踐與實訓環節課時比例基本保持在40%以上，理論課程與實踐環節實現了更好的有機結合；再次，對部分課程進行了整合與取舍；最后，調整了實踐教學環節與內容。優化后的課程體系充分發揮了廣西交通職業技術學院現有的教學資源，且凸顯了環保職業活動特色，基本能滿足當前社會對環境工程技術人員的需求。
總之，課程體系的建設一直是教學改革的熱點，是專業建設的重要組成部分，它不是一蹴而就也不是一勞永逸的。隨著高職教育體制改革的不斷深入，高職環境監測與治理技術專業課程體系還將不斷地被充實而更加完善，以更好地提高學生的整體素質，培養適應生產一線需要的環保技術應用型人才。
【參考文獻】
[1]李亞民，陳向平.能力為本素質為魂――高職素質教育培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2006（30）
[2]紀振，田麗娟，朱其兆，等.高職環境保護專業課程體系改革實踐[J].科技咨詢導報，2007（27）
[3]宋衛軍.環境工程專業課程體系設置的探討[J].南平師專學報，2007（4）
【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB347）
1.引言
隨著城鎮化戰略推進和社會經濟的發展，建筑業在國民經濟中所占比重越來越大，與建筑施工相關的技術也日益受到重視。在建筑工程項目的規劃設計、施工和運營管理階段，都離不開測量。掌握建筑工程測量的基本理論知識與技能，是建筑工程技術、建筑工程管理、工程監理、建筑設計技術、城鎮規劃、園林工程技術等專業技術人員的基本要求。《建筑工程測量》課程是一門建筑學與測量學交叉的學科，主要以測量實驗為主，實驗數量較多，數據處理較難，基礎性較強等特點，是建筑工程專業一門重要的專業課，為此對其工學一體化進行探索。
2.工學一體化課程的特征
工學一體化是一種全新的教學模式，是工作過程與學習過程的一體化。在工學結合課程中，學生的身份發生轉變，在“半工半讀”中更加明確自身專業的定位，將理論與實踐有機結合[1]。
2.1課程設置以實踐教學為核心，理論與實踐教學有機結合
工學一體化強調理論教學與實踐教學有機結合，在本門課程的設置上，理論與實踐教學所占的比例應達到1：1。教師在講授完理論知識后，緊接著學生就可以進行實踐操作訓練，有時也可以邊理論邊實踐，有利于學生對所學知識的理解與掌握。理論性的知識只有在實踐教學中得到驗證，同時也讓學生的實踐能力得到提升[2-4]。
2.2充分調動學生學習的積極性，提高學習效率
工學一體化課程的教學改變了以往單一的多媒體課件教學，將案例教學、多媒體、實操等多元化的教學方式引入到教學中，同時將企業崗位能力要求與教學實踐要求相結合，形成“學習即工作、工作即學習”的教學模式，讓學生能夠積極主動的去學習。
2.3符合人的認知規律
工學一體化教學就是理論聯系實際，學生只有在實踐中才能夠認識到自身的不足，這個過程是循序漸進的，這就教導我們在教學中要合理的引導學生。
3.目前教改存在的問題
當前《建筑工程測量》這門課在工學一體化教學改革中出現的一些問題。
3.1實踐性教學比重偏低
在《建筑工程測量》這樣的應用型專業課程中，實踐教學極其重要，但是在教學計劃中實踐教學環節比重不高，仍然是1：1，需要進一步提高實踐教學的比重[5]。
3.2實踐內容與現實工程脫節
這門課程理論比重較大，教材內容陳舊，這樣就導致校內實訓與校外的工程施工相脫節，掌握的知識無法應用到以后的工作中。可能導致學生興趣下降。同時，如何將目前施工中的測量內容與課堂教學的緊密結合是當前工學一體化教改中的關鍵問題。
3.3實訓場地有限
目前，我校沒有有固定的的實訓場地，都是在校園內隨意實訓，這些實訓場地都是任課教師根據實訓計劃自己在校園內隨意布置的，不能滿足2個班級同時實訓。而且場地的面積大小上和專業程度上仍無法滿足工學一體化的教學模式。這是目前工學一體化教改面臨的最大硬件問題之一[6]。
3.4實驗器材短缺
工學院工程測量技術教研室每年要承擔工程測量技術專業、建筑工程專業、水利水電專業、道路橋梁專業、工程造價專業、園林專業等測量儀器使用。14個班級，700多人的測量實訓。而測量儀器及其短缺，磨損老化嚴重，現已很難滿足實訓的需求。
3.5師資力量有限
在現行的教學模式下，我院采用的是上理論的老師也要負責實訓，教師自身素質的缺陷，無法將現有的工程項目與測量實訓相結合，無法達到真正的工學一體化，大部分教師都要擔任輔導員（班主任），分擔了大部分的精力[7]。
3.6學生的基礎學習能力較差
我校招收的學生大部分都是高中畢業，其中還有一部分政府訂單生，學生的程度參差不齊，其中一些學生學習習慣、學習自主性和對知識的接受能力較差。在實訓時，大部分學生的動手能力較強，但是一部分學生的紀律較差，會影響到整個教學過程。
4.關于工學一體化的教改措施
針對當前《建筑工程測量》這門課程工學一體化教學中的問題，采取以下幾點教改措施：
4.1加強校企合作
校企合作是保障工學一體化教學的基礎[8]。如何建立長期有效的校企合作關系呢？利益是校企合作的結合點。但是，我更希望我們學校建立自己的企業，借鑒吸收企業的職工的培養體系，將這套體系引入到教學中，培養自己所需要的人才，為學校創收，真正實現實際意義上的工學結合。
4.2加大硬件投入和軟實力的提升
學校要積極籌措資金，加大對工程測量技術實訓的投入，尤其是對器材購買和場地建設方面，同時老師之間應加強學習和交流，形成良性互動，改善工學一體化教學模式。加強老師和學生之間開展各種形式的交流，培養學生活學活用，適應新的教學模式和方法，掌握新的學習方法[9-10]。
4.3轉變觀念，加強學習
首先老師要轉變教學觀念，改變以往的教學方法。《建筑工程測量》是一門實訓操作比較強的課程，學校應組織教師到實際的施工現場觀摩和學習，把學到的應用型知識帶進課堂，逐步達到“雙師”標準。同時也可以讓經驗豐富的工作人員參與到教改中，實現真正的工學結合。
關鍵詞：園林技術 課程整合 教學內容
21世紀，環境的惡化，使人們對改善環境高度關注，經濟的發展，使改善環境成為現實可能。因此，綠化美化環境，保持生態平衡已經成為政府和民眾的共識。創建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態城市”等新型現代化城市已是人們共同追求的目標，園林得到迅速的發展。為了適應社會經濟和科學技術發展的需要，全國各地的高等職業技術學院紛紛開設園林技術專業，并大力開展培養學生綜合素質和創新能力的教學改革，課程整合和教學內容優化成為了改革的熱點。本文就我院園林技術專業課程整合和教學內容優化問題進行了探討，對整合和優化原則及措施進行了總結，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]
一、園林技術專業課程設置及教學內容存在的問題
1.單科性課程多，綜合性課程少
在園林技術專業現有課程設置中，注重了單科性課程設置，專業基礎課強調寬口徑，專業主干課強調專業性，使課程設置越開越細，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。
2. 理論課多，實踐教學環節比較薄弱
現行課程體系中，大量的理論性內容占據了課堂上的多數時間，實踐教學環
節安排的內容不足，比例偏低，少數課程未能按要求開出規定的實驗和實習，實踐時間不足，不能滿足培養學生熟練職業技能的需求，導致學生動手能力差。[2]
3.必修課程多，選修課程少
園林技術專業現行課程體系中，必修課程較多，而跨學科、跨專業、跨年級的選修課程偏少，學生無法根據自己的個性和愛好選擇課程，嚴重束縛學生個性發展，學生知識結構單一的局面未得到根本改變，不利于學生綜合素質的培養。
4.存在課程內容交叉、重復和陳舊的現象
現行園林技術專業教學計劃中，各課程自成體系， 缺乏應有溝通， 出現如《園林植物栽培與養護》、《鮮切花生產技術》、《種苗生產技術》的教學內容重復較多， 《園林工程》與《園林規則設計》的分工不明確，一些內容相互交叉，既造成有限的課時及學生學習精力上的不必要浪費， 也使得學生在聽相同內容的時候再無興致，影響教學效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內容對新材料、新技術和新工藝并沒涉及到，與行業需求脫節。
5.課程安排的時間、搭配不合理
園林技術專業的課程往往有一個相關性，例如《植物基礎》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現一個相關性。在時間上，《植物基礎》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學生往往學了后面的，忘了前面的，課程的延續性和知識的相關性無法體現出來。
二、園林技術專業課程整合及教學內容優化的原則
1.園林技術專業課程整合的原則
1.1目標性原則
園林技術專業課程整合要以專業人才培養目標為依據，既要顧及社會發展的需要，又要顧及學生知識和能力兩個方面的培養 ，處理好穩定與更新的關系、通才與專才的關系 ，滿足學生就業需要，符合高職教學規律和學生身心發展規律。通過課程整合更好地實現專業人才培養目標，為園林行業和企業培養高技能應用型人才。[3]
1.2科學性原則
課程整合必須進行科學的論證，無論是內容重復、交叉的相近課程的整合，還是將不同學科的課程進行有機整合，都要根據園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]
1.3綜合性原則
課程整合要強調專業知識的關聯性、延續性和整體性，使整體功能達到最大限度的發揮。學生通過學習，其知識結構、思維結構、價值觀念結構能擺脫傳統單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學生的專業能力、從業能力、方法能力和社會能力。
1.4 “以人為本”原則
園林技術專業課程整合要遵循以人為本，應考慮到學校的教學傳統，師資力量和學生的綜合素質，按照認知規律科學構建體系，合理編排各個知識點及縱橫位置，促進教師和學生的全面發展。
1.5開放性原則
課程整合要吸收其它學科、專業、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經驗，不斷豐富完善發展自己，做到專業開放、課程開放。
2. 園林技術專業教學內容優化的原則
2.1理論教學“必需、夠用”為原則
“必需”就是要達到本專業的能力與基本技能所必須進行的理論學習和實際訓練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術專業教學內容的優化要以崗位技術需要的能力為依據，教學內容能緊跟學科發展方向，結合當地應用實踐，選擇與生產、生活實際緊密相連和與專業、崗位群技能緊密相關的內容。重點傳授生產、服務、管理所需求的知識和技術，要刪掉理論性很深且不常用的內容， 增加新的必用的知識；
2.2實踐教學內容適用
實踐教學內容要本著增強學生解決實際問題能力的為培養目標，以職業崗位需求為原則，精心篩選出學科中適用性強的專業知識內容，配合實踐性環節及職業技能鑒定，培養學生的實踐操作技能，創新、協作和組織能力。
3.園林技術專業課程整合及教學內容優化的措施
3.1 圍繞就業崗位能力制訂園林技術專業人才培養方案
園林技術專業人才培養要面向園林行業和企業，職業目標必須定位于園林產業鏈的各個環節。根據對園林產業鏈和相應崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術專業的培養目標確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產，園林植物養護，園林設計，和園林施工。主要培養具有園林職業能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護工，助理景觀設計師、園林設計員，施工員、項目經理、監理員等技能型人才。制定以《園林植物生產》、《園林植物養護》、《園林綠地景觀設計》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎課，職業基礎課，職業專業課，選修課和實踐環節組成課程平面結構，再由平面結構中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結構的課程體系，注重培養學生的綜合素質和專業技術應用能力的。[5]
3.2 課程整合
根據園林技術專業課程設置及教學內容存在的問題，圍繞職業崗位任職要求，調整部分專業基礎課，如刪去原有人才培養方案中的《園林史》、《園林生態學》等課程，開設與培養目標相適應的《園林植物環境》，而園林史中的部分內容在《園林綠地規劃設計》課程中進行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎》、《花卉學》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復內容的課程，精簡課程內容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產技術》、《園林植物種苗生產技術》整合為《園林植物栽培與養護》，同時，還應整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學科、跨專業、跨年級的綜合化課程，鼓勵學生學習的個性發展，改變學生知識結構單一的局面，提高學生綜合素質和能力。[6]
3.3課程銜接
園林技術專業無論是園林規劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養護類課程， 先修課程與后續課程，都有著密不可分的關系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養護管理》等課程，前述內容將成為后述內容的應用，課程整合就必須按照關聯應用原則進行，重視前后關系和前后銜接，加強課程間橫向和縱向的聯系，合理安排教學進程，使之形成一個完整的課程體系。
3.4 教學內容優化
課程教學內容選取和優化，以職業素質培養為基礎，以技術應用能力培養為主線，依據相關職業崗位需要的知識、能力、素質的要求來選取教學內容，使課程內容具有針對性和適應性。在教學中，根據應用性和動態性的原則，課程的內容也應推陳出新，應及時淘汰不實用的內容，如：《園林工程》護坡工程一節中的“編柳拋石護坡”；要對學生學習難度大、掌握困難、在實際應用中沒有太多實用價值內容進行刪減，如《園林工程》的土方工程量計算、園林給排水工程的計算和擋土墻工程中砂漿計算內容等；要將先進的行業新技術、新設備、新方法、新工藝引進課堂，如《園林植物栽培養護》課程的無土栽培技術等。同時根據學生的特點和行業特點，突出實效，整合教學內容，如《園林植物識別》課程就應該打破按科屬種分類的教學方式，突出重點，介紹四川和西南地區的綠化樹種，使學生的學習有的放矢，成效顯著。
3.5 重視專業實踐教學
3.5.1 完善園林技術專業的實踐教學體系
高等職業教育的生命力在于實踐教學，為此，在高等職業教育中，必須牢固樹立動手實踐以及實踐與理論相結合的觀點，堅持“學生為主”的教學理念，全面開展技能型教學。園林技術專業的實踐教學體系可分為3個部分：第一部分為教學實踐，包括課堂訓練、實驗、室外課、學生制作訓練、室外測量以及某些課程集中綜合訓練1-2周時間；第二部分為社會實踐，即每學年結束后到園林單位見習；第三部分為畢業前的頂崗實訓或生產實訓，即根據學生的不同需要安排其到企業、工地或工程施工現場進行頂崗實訓或生產實訓。經過上述3個實踐環節的訓練，學生應基本掌握園林技術專業的各項基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實踐技能融合在一起。
3.5.2 壓縮專業核心課理論教學課時，增加實訓教學課時
壓縮專業核心課理論教學課時，增加實訓教學課時，并增加融“教、學、做”為一體的實訓教學課時，使專業核心課實訓教學時數占總教學時數的50%以上，既能加強學生操作能力培養，又可以從激發學生學習興趣，使學生的學習主動性和實際工作能力得到有效提高。
3.5.3 積極探索按植物生長季節安排實踐教學
由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護均與季節有關，往往或出現實踐教學時間與季節不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實踐教學效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節等設置項目化實踐教學，以提高實踐教學效果。
參考文獻：
[1]王育橋，何玉蘭. 高職教育課程整合的策略及效果評價[J].繼續教育研究.2012（2）.
[2]胡競愷. 農林院校園林專業教學改革初探[J]. 經濟與社會發展.2008（11）..
[3]肖開學.高職高專園林專業課程建設及人才培養研究[J].黃石理工學院學報.2009（3）.
[4]畢璋友，余祖文，譚維奇.高職植保專業主干課程跨專業整合與優化[J].安徽農業大學學報（社會科學版）.2010（1）.
[5]張孝金 董新春.高職院校園林專業技能型人才培養體系研究[J].中 國 林 業 教 育.2009（2）.
[6]董鳳麗.現代教育技術在高職園林類專業實踐教學中的作用[J].職業時空.2012 （7）.
[7] 楊瑞卿， 李春靜. 高職院校園林專業人才培養和教學改革研究[J]. 遼寧高職學報， 2007（ 8） .
【關鍵詞】中職學校 實訓課 德育滲透
學生德育工作的加強，是當今中職學校的一個必然的趨勢。隨著農村留守兒童的增加、農村基礎教學的普及和社會轉型的縱深發展，中職學校學生的法律道德觀念與行為舉止與學校的預期水平在近期內會有較大的差距，這是不可避免的。又由于招生政策傾向，社會歧視，家長誤解，中職生源素質逐年下降，職教學生往往被視為“差等生”，這就要求中職學校教師要針對中職生思想品德現狀在學科教學各環節中德育滲透，全方位育人。多數中職學校以往把德育滲透的重點放在主題班會、德育專題報告等“正式”場合中，這種傳統的做法并沒能在處于叛逆期的中職學生中取得好的結果。相反，隨著生源的下降，這種傳統的德育滲透方式日益顯得捉襟見肘。而實訓課作為中職學校教學的一個重要環節，在教學中所占的比重越來越大，它的德育滲透陣地的地位也日益明顯。可以說，在實訓課中蘊藏著大量的德育滲透的空間，而把這些空間都加以利用，可以成為中職學生德育教育的一條新的有效的途徑。
當然，在實訓課進行德育滲透畢竟與傳統的德育教育方式是有很大的區別的，簡單地在動手操作的學生當中輸灌道德觀念是難以奏效的。在實訓課進行德育滲透必須從實訓課的特點出發，從另外的視角思考德育滲透的方式方法。筆者在中職學校從事二十余年的實訓教學，涉及的課程跨度大，在教學中對德育的滲透有所總結，下面就幾方面嘗試淺談這個問題。
一、挖掘實訓教學哲理性內容，向學生滲透世界觀教育
以《鉗工》實訓課為例。在中職學校實訓課中，鉗工實訓應該是最簡單的課程之一。但是從這些簡單的鉗工操作中，也蘊涵著豐富的世界觀、人生觀教育內容。從一個個手工制作樣品看，不作細致的觀察和測量是看不出它們有多大的區別的，但是這些樣品卻體現著不同的操作水平，而這些操作水平往往就決定一個學生的諸多智力與非智力因素的優劣。在指導操作的過程中，可以教育學生做事要認真細致，一絲不茍，進而教育他們人生的成與敗往往來源于日常小事中的粗與細，再進而教育他們學會慢慢克服當今普遍的浮躁的心態，成就人生。在指導學生進行樣品檢測時，通過樣品的肉眼看不到的內在區別，教育學生評價事物不能光憑感覺，而要憑科學的態度和科學的手段。這樣一來，許多人生哲理就可以滲透在這些具體的操作之中，這比在班會上或集會報告中的人生觀教育更能讓學生樂于接受。
二、結合專業特點和職業現狀，實施立志成才教育
在中職學校中，《園林植物栽培養護》實訓課是周期最長的實訓課程之一，從培養土配制到播種育苗、扦插繁殖，到后來的追肥修剪，經歷數月才能完成。而在數月的時間里，學生可以看到一棵幼苗從他的手中發芽開花生長。實訓教師在每一個環節中可以適時地培養學生的成就感，從一棵植物生長的過程中，培養土的配制與消毒、換盆和翻盆、園林植物播種育苗、園林植物扦插繁殖、 園林植物分生繁殖、園林植物高枝壓條繁殖、仙人掌類植物嫁接、盆花追施液肥、草坪修剪等環節，都可以讓學生獲得巨大的成就感。結合這些環節在當前園林市場中的產業現狀，還可以讓學生產生新的愛好，立志成某一方面的人才。在操作時，適時進行一些比賽，更能使學生從感性上感受到其操作所帶來的勞動價值和市場潛力。中職學生在校期間，大量時間用于各種專業知識學習，他們的一些思想問題（諸如學習目的、學習動力和專業思想等）總會在教與學的活動中以各種形式表現出來。為此在專業課實訓教學時，結合教學內容適時地介紹專業領域的現狀、發展動態以及與發達國家間的差距，使他們熟悉自己的專業，培養專業興趣，激發學生的責任感和使命感；或者列舉往屆畢業生在工作崗位上所做出的成績和愛崗敬業的感人事跡，激勵他們熱愛專業的熱情，樹立正確的專業思想，堅定信心，奮發努力。并使他們懂得只有學好各科知識技能、做到德才兼備，將來才能在工作崗位上大顯身手，實現自己的人生價值。
三、在操作中讓學生充分合作和競爭，培養新型職業關系
學生在繁忙的共同工作學習中易于培養和諧的關系，而這種關系是當今中職學生尤其需要的，因為競爭往往被學生理解為對抗性，與和諧的關系不是一個方向。但在實訓課中，競爭和合作的同學關系可以在學生操作的過程中加以培養。以《數控車床》實訓課為例，這種用于應對日新月異的數控技術的操作實踐，對于學生來說充滿著挑戰。針對當今學生存在的比較浮躁的缺點，教師可以對學生加工的工件，按小組進行互評。學生都有好勝心理，會對對方的工件一絲不茍地檢查，不放過任何一個細節。接著教師可以請獲勝的組談談他們的方法，最后教師根據實際情況給出綜合性的評價，或者讓學生保存自己滿意的作品。在實訓實踐教學中，讓學生明白技能實訓，一定要有團隊精神，否則，你爭我搶，不互相配合，實驗是不可能成功的。這不僅能激發學生的興趣，也能使學生在共同的學習中培養競爭意識和合作精神。
四、結合實訓環節的嚴格要求，滲透規章紀律教育
由于多方面原因，中職生多數人的紀律意識和做事作風與當今職場的要求還存在較大的差距，而且這種差距還有進一步擴大的趨勢。在平時的上課中，很多學生并不把遲到當作多嚴重的事，玩手機、扎推擺龍門陣、頻繁上廁所等行為在上課的時候比較普遍。現在企業需要的員工是能遵守企業的規章制度，遵守生產作業紀律的有較強敬業精神的員工。針對這種情況，專業課教學中應特別強調紀律教育，結合教學內容，有意識地引導學生正確理解自由與紀律、民主與法制、組織紀律與規章制度、強制手段與自覺遵守的關系，從而增強紀律和法制意識。在實訓課中，課堂的環境與企業比較相似，在其中滲透規章紀律教育可以取得比較好的效果。在汽車發動機拆裝實訓中，教師可以把學生分成若干學習小組，在提出一定的技術要求后，讓每個學習小組進行內部協商，想出兩三種快速、準確拆裝的辦法，每個小組成員在短短幾分鐘內積極思考、計劃、獻計獻策，這不僅無形中加強了學生對技術的理解，也使學生在一定的合作環境中自覺約束自己，遵從集體的規章紀律。接著進行小組間的速度與精確度的競爭，學生在無形中就培養了為集體出力的意識。在中職各類實訓課程中，實訓教師往往都能以比賽的方式培養良性競爭意識，以分組的方式培養合作精神，以協作的方式培養紀律觀念。從這方面看，在實訓課中滲透規章紀律教育其實比理論課或主題班會上的說教方式會達到更好的效果。
在當前實訓教學在中職學校教學中所占的比重日益加大的情況下，讓實訓課堂承擔一定的德育教育，是有必要的，也具有現實的可行性。所以在中職教學設計與指導中應該與時俱進，更新觀念，改變傳統的德育與實踐教育無端分割的狀況，在學生的實訓操作中有機地滲透德育內容，讓學生在實踐中“潤物細無聲”地接受有利于自身健康成長的人生觀與世界觀，在實踐中學會能更好適應職場要求的行為方式。
【參考文獻】
［1］林幸福，陳惠娥. 審視與建構：中職學校德育隊伍培訓體系的思考 [J].順德職業技術學院學報，2010（3）.
關鍵詞：園林專業 教學方法 探討
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0062-01
1 職業院校園林專業教學效果的提升要有一套好的教學方法
1.1 明確教學要求，注重教學策略
做好園林專業的教學工作不是一件容易的事，首先要明確課程的教學要求，上課前要有一個好的教學思路，提高學生的理論與實踐水平，設計好教學方案。根據課程的知識要求，優化教學方案，讓學生掌握園林的基礎知識，突出重點，掌握園林專業的核心技能。把握好人與環境之間的關系，認識園林專業的建設重點，學會從宏觀與微觀去認識問題。明確教學的重點與難點，深化教學的改革方案與任務。我們在教學中來立足學生的現狀，做到理論聯系實際，注重學生的專業的知識與人文素質的提高，突出教學工作的重點與難點，突出教學內容的研究，突出專業的核心知識的傳授。通過老師對知識的深化，學生認識到學習的目標及要求。
園林專業是職業學院的一個重要專業，其專業人才培養的內容也非常多。我們一定要認識教學工作的重要性，采取多元化教學方法，對教學內容深入分析與細化，做好教育教學工作，突出學生素質的提高，便于學生掌握園林專業技能。園林制圖與園林施工是本專業重要內容，一定要把這兩門課程的重點與難點結合起來，正確處理兩者這間的關系，園林測量與園林綠化也有一定的關系，突出這兩門課程的關聯性。
1.2 講究教學方法，促進教學效果的提升
要教好園林專業的學生，前提是要有一套好的教學方法與教學思路，提高對教學思路的認知水平。老師對園林專業的知識結構與體系也必須要非常熟悉，知識技能水平也要求比較高，整合理論知識與實訓知識，挖掘課程知識的內涵與深度，老師要不斷提高自身實力，老師要不斷學習，轉變觀念，掌握多種技能，不僅要掌握園林專業的基礎知識與技能，還要熟悉教育學與教育心理學知識。加強理論水平的提高，加強動手能力的培養，理論聯系實際，虛心好學，對于自己不懂的知識與內容，一定要好好學習，開拓多種渠道來學習，通過多種教學方法與教學手段來提高自身實力，多實踐，多總結，采用現代化的教學方法與手段。
老師在上課之前一定要多去研究教材，多去認知教材，多去尋找好的教學案例，還要處理好與學生之間的人際關系，做到對教學內容非常熟悉，對知識技能點也是非常熟悉。園林專業的知識體系也非常龐大的，教學方法與教學效果一定要相互聯系起來。必須要好好學習好的教學方法與經驗，圍繞提高教學的質量工程這個主題，以提高學生的能力與水平為出發點，以把握教學的方法與教學的規律，使教育學、教育心理學結合起來，形成好的教學思路與教學方法。
1.3 抓好實踐教學
園林專業是實踐性很強的一個專業，專業的要求也很高。在實際工作中，老師必須學習好園林專業的人才培養方案和人才培養體系，以生為本，一方面探索園林專業的人才培養方法，另一方面把理論教學與實踐教學結合起來，通過多種方式和多種渠道來教學，促進學生學習能力的培養，學生對專業體系有一個良好的認識，又有較強的社會適應能力與溝通能力，能認清園林專業未來的發展趨勢。這就要求我們老師要有一個好的學習能力與實踐能力，設計好教學的體系與教學的思路，都必須熟悉掌握各項專業技能，加強實訓基地的建設。園林專業的學生要多去學習，多去總結，認識專業知識點的內在聯系，積極學習園林專業施工的方法與技巧，把校內學習與校外學習結合起來。教學的方法是多樣性的，在實踐中發現問題，分析問題，解決問題，總結問題。在教學中老師要與學生多溝通，師生之間要有一個好的人際關系，培養啟發式思維，培養好的學習風格。
2 靈活采用案例教學法
當前園林專業的教學案例也很多，案例教學是一種很好的教學方法，在案例中能夠學習事物之間的聯系與區別，創造一個好的情境。教學質量工程要靠長期的努力，探索更多好的教學方法與教學案例。課堂教學案例來源很多，有國內的案例，也有國外的案例，這些案例在我們園林教學中都有一個好的示范作用，教學的評價指標體系也很多。
3 采用多元化的教學方式
采用多元的教學方式是適應社會發展的要求，信息技術是社會發展的必然結果，也是社會發展的必然趨勢，教學方法問題，我們要與學生多去溝通，多去交流，多媒體技術是一種很好的教學方式，更能培養學生的啟發式思維，讓他們有一個好的學習風格與學習習慣。
網絡教學是一種很好的教學方法，讓學生在網絡的環境下學習分析問題、解決問題，互聯網的信息是海量的，網絡的信息量很大，在網絡中學習在網絡中尋找豐富的知識，以獲取更多的學習資源。
情境式學習也是一種很好的教學方式，學習情境的設置方法也很多。營造一個好的教學環境，學生也會擁有一個好的學習環境，教學的過程也是師生互動的一個過程，學生要有有的學習計劃，有一個好的學習方法與學習思路。所以作為老師要正確地引導學生，要始終把學生的利益放在首位，找到好的教學方法。教學方式是多元化，在教學中設置情境化的環境，學生比較容易理解老師的教學意圖，容易培養形象化的思維，更好地學習專業知識與社會技能。
總之，提升園林專業的教學效果要有好的教學方式，教學方式的提高也只有靠我們去探索，分析教學效果的評價體系，采用形象化的情境教學，豐富的案例教學。營造好的教學氛圍，在教學設計過程中創造有的教學方案，強化對老師的教學效果評價體系，學生在觀念上也要認識到學習的重要性，深化教學改革，注重教學的方法與教學的策略，老師要多去學習，關注園林專業的發展趨勢，發現社會發展的必然規律。課堂教學是一門藝術，目前的教學方法很多，教學的評價指標體系也很大，老師多與學生互動，提升老師的應變能力，才能提升教學質量。
參考文獻：
[1] 朱立明.精彩課堂你做主[M].中國社會科學出版社，2012.
