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關鍵詞學前教育專業學生職業素養提升路徑
1引言
學前教育培養幼兒正確的生活和學習習慣，同時為幼兒提供智力上的啟蒙，將會使幼兒終生受益。一直以來，幼兒教師都承擔著十分重要的職業任務，目前，我國學前教育的需求不斷提升，學前教育專業隨之獲得了新的發展。因此，在今后的發展中，高等院校學前教育專業想要取得培養水平上的提升，就必須要盡快對工作方法進行調整，使學前教育專業學生的職業素養不斷提升。
2高校學前教育專業學生職業素養
高等院校的學前教育專業近年來確實取得了前所未有的發展，各項工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認，為了讓學生的就業率達到“高指標”，越來越多的高等院校將學生的培養重點放在了提高其職業技能上，對于學生職業素養的重視程度遠遠不夠。高等院校學前教育專業的學生，他們剛剛升入大學，學習能力有余但是實踐能力低下，再加上很多都是獨生子女，缺乏足夠的奉獻精神，也沒有和幼兒相處的經驗，這是他們職業素養遲遲無法得到提升的重要原因之一。就目前來看，我國高等院校學前教育專業的學生職業素養現狀可以概括為三點:第一，缺乏足夠的職業信念感。目前高校的學生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經歷和成長環境決定了他們對于未來的職業要求比較高，擇業觀念與實際情況存在較大出入。在實際工作中，幼兒園的教育教學工作偏復雜且難度較高，很多學前教育專業的學生走上工作崗位以后，會因為缺乏職業信念感，對幼兒缺乏足夠的耐性和愛心，時間一久，甚至會出現體罰幼兒的情況。在進行教育教學的時候還存在基本功不扎實、口語表達能力不強等一系列問題。可以說，我國學前教育專業學生對于幼兒教師這個職業的認同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹立和提升職業使命感。第二，職業習慣缺失。職業習慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學前教育專業的學生對幼兒教師這個職業的認同感不足，因而職業習慣缺失、職業內涵發展效率低下的問題比較突出。另外，由于高等院校學前教育專業的學生普遍年齡不大，心理發育成熟度還不足夠，在單獨管理一個幼兒園班級的時候難免會出現心有余而力不足的情況，很難發現幼兒生活中存在的一些習慣性問題，在發生突況時也缺乏相應的控場和應急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔工作等情況。第三，理論與實踐脫節。學前教育專業是一個不斷發展的專業，其教學方法和教學實踐都會根據時代的變化而發生變化。同時，幼兒的實際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會變動發生改變。然而，在實際的工作中，經驗主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過慢，理論教學和實踐工作中的需求無法貼合，這成為高校學前教育專業學生職業素養低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學前教育專業的畢業生風評甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員?？傮w來說，高等院校學前教育專業的畢業生職業素養偏低的問題正在影響著他們未來的發展。
3高校學前教育專業學生職業素養提升路徑
上文中我們分析了目前我國高等院校學前教育專業的學生職業素養缺乏的各項表現以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學前教育專業學生的職業素養勢在必行。具體來說可以從以下幾個方面入手:
3.1堅持核心價值觀，培養學生職業信念感
隨著時代的發展與改革開放事業的不斷推進，越來越多的思想和理論開始沖擊著高校學前教育專業學生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學生都喪失了職業理想和職業信念。在這種情況下，高等院校學前教育專業必須要做出一些調整，做好學生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業信念感，始終高舉社會主義核心價值觀的大旗，引領高校學前教育專業學生思想的發展。社會主義核心價值觀往往需要借助多種多樣的活動來落實，比如說專業講座和報告、演講比賽、征文比賽等等，讓學生們深刻感受到學前教育專業的核心思想之所在，不斷提高學生的職業素養和職業信念感。
3.2做好心理關懷，營造專業氛圍
就目前我國高等院校學前教育專業的實際情況來看，學生的性別分布非常不均勻，八成以上的學生都是女生，她們在經歷過升學考試之后，心態上往往都還需調整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業的學生更是面對未知的未來不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認識到學生的心理發展情況，幫助他們做好心理建設，引導他們直面學習和生活中的困難，同時也要組織學生們盡可能多地參加各種活動，提高學生的人際交往能力。在學期初始的時候，教師可以讓學生們設定一個目標，以學前教育專業為中心，提高教育教學工作的專業化氛圍。
3.3調整專業課程設置
學前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業素質，且隨著時間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學前教育專業的課程設置應該做出一些適當的調整，將過去傳統的課程體系重新修訂，提高理論教學和實踐教學相結合的優越性。除此之外，為了提高學生對學前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實實訓基地的建設、建立幼兒養護實訓室等，同時，高校還要采取一定的措施強化實踐在專業學習中的實效性，加強對實踐技能的培養。在多方調查中我們發現，很多高等院校學前教育專業目前采用的教學方法仍然存在許多弊端，相對來說缺乏創新性和實效性，若學生們在學習的過程中感受不到樂趣，久而久之，他們職業素養的提升將會停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調整課程教學方法，根據時代進步的規律專注提高高等院校學前教育專業的教學質量，對學前教育專業學生的發展需求進行考察，讓學校教育和實踐工作相結合。
3.4采取輪崗實習，提高學生職業認知
在我國高等院校教育中，學生在經歷了前幾年的專業學習以后，最后一年需要離開學校到與本專業相關的單位進行實習，確認自己掌握理論知識的程度，同時學會新的實踐技能，在實踐工作中促使職業素養和職業能力的發展，讓學前教育專業的學生能夠得到鍛煉和發展。過去的實習工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學前教育專業的學生在實習的時候往往集中在某一個年齡班，這使得學生接觸到的幼兒數量少且不具備普適性，學生很難從中得出對幼兒教育工作的普遍認知。為了解決這個問題，在今后安排學生實習的過程中，應該組織學生們輪崗實習，開拓他們的視野，在大中小班分別進行實習。同時，還應該讓學前教育專業的學生們認清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關系，在對待幼兒的時候始終保持一顆尊重和熱愛的心。同時幼兒園方面也應該給出一定的規定，讓學生們能夠盡快扭轉錯誤的認知，打破他們不愿意參加保育工作的現狀，明確實習過程中各種事項的操作標準，讓學前教育專業的學生實習變得更具體，增強實習的實際效果。
3.5提高教師團隊的能力及素質
除了上文中提到的幾點之外，我們還應該充分認識到，學前教育專業的教師對于學生的影響是非常重大和深遠的，教師的每一個舉動、每一句話都可能成為學生模仿的對象。在今后的工作中，學前教育專業的教師必須要嚴格要求自己，不斷提高自身的工作能力和素養，為學生們做好榜樣，以身作則，提高學生的職業素養。在實際工作中不難發現，很多學前教育專業的教師都擁有非常強的工作能力和極其豐富的教學經驗，而新入職的新手教師在這方面就存在很多欠缺和不足之處，他們往往對于教育教學工作缺乏自己獨特的見解，對幼兒教師這個職業應具備怎樣的素質缺乏想法，這使得高校學前教育專業高素質人才的培養受到了不利影響。因而在今后的工作中，高校應該積極組織即將入職的教師進行培訓，也可以請在職的擁有多年任教經驗的幼兒教師來學校進行講座，幫助學生們更加深入地了解幼兒教師這個職業。
關鍵詞 見實習基地 學前教育專業 幼兒園
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018
Research on the Reform of Practice of Preschool
Education Major in Undergraduate Colleges
DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan
（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.
Key words practice base； pre-school education major； kindergarten
1 本科院校學前教育專業學生見實習的重要性分析
1.1 學前教育工作崗位的需求性
據《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發展報告》有關數據顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業學生的就業實踐能力的訓練，使其畢業后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業學生的見實習就顯得尤為重要。
1.2 學前教育工作對象的特殊性
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢。可見，學前兒童的特點決定了學前教育專業的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2 本科院校學前教育專業見實習中存在的問題及原因分析
本文通過自制學前教育專業學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業應屆畢業生的見實習情況進行調查。共發放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統計分析暴露出了學前教育專業學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1 見實習制度不完善
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。
第二，指導方式上的脫節性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協商但不能保證協商有效。
第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環境創設與布置等方面。但據調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業的系統的保育工作指導。
第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2 見習實習基地不合理
第一，見實習基地形式單一。受傳統思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。
第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產生了質疑。
第三，見實習基地的權責不分。統計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3 見實習效果不明顯
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業本科生的見實習效果來看很不樂觀。
第一，學生態度不端正。大學寬松的管理制度使多數學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續用得過且過的態度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。
第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3 本科院校學前教育專業見實習機制改革建議
3.1 完善相關制度，提高見實習的規范性
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環境創設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2 合理設置課程，提高見實習的有效性
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3 加強校企合作，提高見實習的針對性
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業困難而提出來的。目前用人單位反映多數學生就業之后還需經過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養成適合用人單位的合格職業人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發揮校企合作的功效。
3.4 有效管理監督，提高見實習基地的有序性
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業需求相聯系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業的專業人員，是否具有規范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現，學校必須加強對見實習基地的監督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發給各基地，還可以與見實習基地簽訂協議，通過協議來明確見實習基地的責任，并規定違約后應付賠償金。
參考文獻
[1] 林澤炎.大學生實習制度的規范與完善[J].中國大學生就業，2007.12.
[2] 李海貞.對“大學生就業難”問題的思考[J].理論學刊，2006.2.
【摘 要】 應用型目標下學前保育學課程教學應針對存在的教學內容龐雜、重心偏離、教學方法陳舊、方式單一、實踐環節薄弱、針對性差等問題，調整課程內容，改革教學方法，加強教學實踐環節，轉變學業評價方式以期提高教學質量。
【關鍵詞】 應用型目標；學前保育學；課程教學；存在問題；改革設想
根據陜西學前師范學院2015年教學改革項目《應用型目標下學前保育學教學改革研究（15JG001Q）》的要求，課題組對陜西學前師范學院學前教育系、西安文理學院師范學院、寶雞文理學院教育學院、咸陽師范學院教育科學學院等相關專業《學前保育學》教學情況進行了調查，并對國內有關資料進行了查詢和分析。在此基礎上，對應用型目標下《學前保育學》課程的教學目標定位、教學存在的問題、課程改革進行了探討，并在相關課程教學中進行了初步實驗，形成了《學前保育學》課程教學改革的基本思路。
一
《學前保育學》課程是學前教育專業的主干課程，其主要內容涉及學前兒童生理發育、健康評價、營養膳食、事故預防與處理、疾病預防與處理、幼兒園環境衛生等方面知識，其主要教學目標是使學前教育專業學生在掌握有關知識的基礎上，學會在托幼機構從事幼兒保育的能力和技能，奠定從事幼教工作的職業素質。但是，現行學前保育學課程教學存在許多問題。
1、教學內容龐雜重心偏離
教材是課程教學內容的主要材料和實施教學活動的主要依據，現在各校《學前保育學》使的教材不一致，有《W前衛生學》、《學前兒童衛生與保健》、《幼兒衛生與健康》、《幼兒衛生與保育》、《幼兒園衛生學》等等。由于教材不統一，造成教學內容參差不齊，其主要問題有。第一，基礎知識偏多，實用技能偏少?，F在使用的各種教材就內容來看，都偏重于生理學、營養學、病理學等基礎知識的傳授。如現行教材都要用大量篇幅介紹人體系統知識，有的教材這一部分內容占據整個教材的三分之一。而涉及學生從事職業技能的方面的內容較少，具體操作技能缺乏。第二，現行的各種《學前保育學》教材內容與生理學、心理學等基礎學科內容重復較多，許多教學內容是從基礎學科講起，沒有與有關學科進行很好的分工和合作，造成教學過程中不必要的浪費。第三，部分教材教學內容單一，不能滿足學生職業需要。現行的大部教材，對于學前兒童生理、病理衛生講述較多，而對托幼機構的物理環境衛生講述缺乏。不能全面反映學前保育方面的內容，特別是對于托幼機構的基礎建設的衛生要求沒有涉及。第四，教學內容重心偏離?！秾W前保育學》教學應該突出幼兒保育這個重心，學前兒童保育就是教學主題。但在各種教材中對學前兒童保育中心不突出，教學重心是以各種學科的基礎知識為主，改變了《學前保育學》的教學方向。在實踐中造成學生對知識基礎掌握較多，而運用知識解決問題能力和實際操作環節薄弱，背離了培養應用型人才的目標。
2、教學方法陳舊方式單一
《學前保育學》是集知識學習、能力培養和技能訓練為一體的實用性課程，在教學過程中，應該把知識傳授、能力培養和技能訓練溶為一體。但在現在各專業的教學存在以下問題。第一，在教學計劃中把《學前保育學》課程定位于理論教學，由此導致該課程管理中以理論教學為導向，使得備課、上課、作業、輔導、考試等教學環節的管理沿用理論課程管理模式，致使課程實踐特色缺失，實訓環節被理論教學所淹沒。第二，在課程教學過程中，《學前保育學》課程教學仍然延用以課堂講授為主的教學方法。盡管有些教師在教學實踐方面進行了許多探索，但仍然不能脫離理論教學的模式。所造成《學前保育學》教學理論教學特點突出，實踐教學不強，技能訓練缺乏。第三，《學前保育學》應該是集理論教學與實踐訓練為一體“教學做合一”的課程，但在教學方式運用方面，教師講學生聽的教學方式沒有改變，學生缺乏實際訓練，造成理論與實際分離，學生動手能力缺乏。第四，學生學業評價應該與課程性質相適應。《學前保育學》課程評價應該將理論學習、能力水平和操作技能溶為一體，才能全面考查學生的學業水準。由于《學前保育學》課程定位的偏差，現行學生學業評價都是以理論考試為主，不僅不能全面評價學生學業的真實情況，而且造成學生重視理論學習，忽視職業技能掌握的現象。
3、實踐環節薄弱針對性差
學前教育是應用型專業，《學前保育學》是應用型課程，實踐環節是本課程的教學不可缺少的基本教學環節。但在教學實施過程中，普遍存在實踐環節薄弱等現象。第一，課堂教學缺乏實際訓練?！秾W前保育學》課程的許多教學內容具有實際操作性，這就需要在課堂教學中，通過演示和指導學生進行現場操作才能理解領悟知識、掌握相關技能技巧。但在現行教學中，課堂教學采用理論教學模式，教師講學生聽，教學做相分離，學生無法掌握有關技能技巧。第二，課程見習環節少。課程見習是學生掌握知識提高能力的重要環節，通過見習能夠深化課堂教學內容，在耳聞目睹中增長見識。但在現行教學中，學生見習環節少，甚至沒有，學生缺乏實際經驗。第三，課程實訓簡單。課程實訓是《學前保育學》課程的重要特色，學生在校進行課程實訓，可以通過實際參觀、親手操作和演示，理解教學內容，提高分析問題的能力，掌握從事托幼職業的基本技能。但現行的課程實訓中，大多數專業的實訓條件簡陋，儀器殘缺不全，無法承擔教學必需的實訓工作。第四，教育實習環節需要加強。教育實習是學前教育專業的重要實踐環節，在實習過程中，學生通過從事托幼機構的實際工作，扮演教師角色，承擔一個階段的教育教學工作，可以進行職業情感的培養，把教育教學的理論運用到實踐過程，為從事托幼職業奠定基礎。但現行的實習環節時間短，加之組織、管理、經費、學生面臨考研等原因，使得實習存在許多問題。
1.構建高職學前教育實踐教學體系的必要性
高職高專學前教育專業是立足于培養學生個性和特色專長，以塑造出適應幼教機構多元化教育需求的高級應用型人才。而構建實踐教學體系，突出學生實踐能力培養是凸顯高職辦學特色、促使課程改革走向優質的有效途徑。在學前教育專業的課程教學中我們發現：單靠加強實踐教學力度并不能突破傳統的以學科體系為主導的課程模式，實際上教與學、做還是處于脫節的狀況，學生學以致用的水平不高。這種課程教學不能適應市場對學前教育專業的需要，忽視了學生教學活動方面能力的培養。為了達到高職學前教育專業的培養目標，依據工作過程的職業教育理論，工作過程系統化課程開發已成為高等職業教育課程開發的主流，其內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化?；谶@樣的現狀，要在短暫的三年時間內提高學前教育專業學生的實踐技能， 構建學前教育專業實踐教學體系就勢在必行。
2.學前教育專業實踐教學體系的基本內容
實踐教學在培養教師能力方面起著至關重要的作用，實踐教學保障體系的完善與否決定著實踐教學的運行質量。實踐教學之所以在高職院校教育中占據重要地位，在于與本科院校、中等職業院校相比，高等職業學校學前教育專業的辦學優勢就是培養具有較強專業意識和專業發展能力的應用型學前教育人才，而專業成長是一個通過不斷的專業學習與實踐，逐步提高專業自覺、專業技能，達到專業成熟的過程，其中實踐教學是培養專業化學前教育教師的關鍵。所謂"實踐教學體系"，就是將學前教育專業發展全程中所有實踐環節（教學目標、實踐教學內容、時間安排、實施方式）作為一個整體來系統定位、統籌安排，貫穿于學生的整個學習生活。具體內容包括：
2.1 確立合理的人才培養目標，分方向進行教育。一方面，以幼兒教師為主（主要針對3-6歲的學前教育機構），學生將來就業主要面向幼兒園教師或者針對幼兒的特色培訓機構教師。另一方面，注重復合型人才培養，分方向教育。學生就業方向主要面向早教機構（0-3歲）或者幼兒英語、幼兒舞蹈、美術等幼兒教育機構。
2.2 加大課程教學中實踐環節的比重，要求執教教師依據幼兒教師的崗位職責要求設計教學環節。按照幼兒教師資格標準設計教學環節，將幼兒教師應當具備的職業能力分解成基礎能力和核心能力，再按教學規律將形成這些職業能力所需的知識、技能、能力和經驗等融合在相應的教學模塊中，其中理論教學部分以必須、夠用、滿足可持續發展為度，側重應用；實踐教學部分以實用、適用為選擇標準，重點突出對學生實踐能力的培養。
2.3 逐步建構校內三環節實踐教學，包括課程實訓、模擬實訓、技能活動三個環節。實踐中，在知識方面，教授學生幼兒發展的知識以及對學前兒童進行專業保育和教育的知識。在能力方面，培養學生"六能七會"的專業技能："六能"：能保育幼兒；能設計、開展幼兒教育活動（語言、美術、音樂、科學、數學、社會、健康）；能設計組織幼兒游戲；能創編幼兒舞蹈；能創設幼兒園環境；能彈唱幼兒兒歌。 "七會"：會講兒童故事、會唱幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會制作幼兒玩教具、會彈一手好琴、會畫一手好畫、會寫一筆好字。
2.4 構建具有針對性的全程實踐教學體系。除了在課程教學時注重教、學、做合一，鍛煉學生的實際操作能力，還通過到真實的工作情景中見習、實習，參加各種技能比賽活動把學到的理論知識轉化為實踐能力。具體內容如下：大一學年，主要以見習為主，主要是讓學生感受幼兒園的一日活動以及幼兒保育教育活動的開展，有最初的專業認知； 大二學年，進入到幼兒園班級中，主要實習保育員工作，觀摩幼兒教育教學活動的開展；大三學年，進行頂崗實習。 每次見習及實習完， 要求學生必須完成一定質量的見習、實習報告， 帶隊指導教師根據情況給予成績評定， 該成績要記入學生總成績之中。
3.構建學前教育實踐教學保障體系的途徑
關鍵詞：中職；學前教育；職業能力
本人一直從事中職學校學前教育專業的教學法課程的教學工作，多次帶學生到幼兒園進行教育見習、教育實習和頂崗實習工作。同時，一直跟畢業后的學生有聯系，一方面繼續給學生鼓勁和指導，另一方面也從學生那里獲得她們在幼兒園工作的真實狀況，了解到幼兒園對教師的教育教學的真實需求，這對本人做好教學法課程的教學工作具有非常好的指導意見。要培養一個合格的幼兒園教師，必須對幼兒園教師的職業能力需求有一個很好的了解，輔以精心的課程設計，嚴謹有效的教學技能訓練，這也是辦好一個學前教育專業的基礎。
一、幼兒園典型工作崗位調查分析
根據調查，幼兒園為中職學前教育學生主要提供保育員和專業教師兩個工作崗位，專業教師的工作崗位又分為班主任工作崗位及普通教師工作崗位。學前教育的畢業生可以根據自己的專業能力特長及個人需求，初次應聘時選擇適合自己的工作崗位。班主任教師的工作崗位，應該是中職學前教育專業學生畢業最多5年就應該達到的崗位目標，即使剛開始從事保育員工作崗位或普通教師工作崗位的學生，以后的職業生涯發展，都應該是班主任教師的工作崗位。幼兒園三個工作崗位的典型工作任務主要如下。
（1）保育員工作崗位的典型工作任務。①負責本班教室、設備、環境的清潔衛生工作；②在班主任教師指導下，管理幼兒全日生活，并配合本班教師組織教育活動；③在醫務人員和本班教師指導下，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度；④妥善保管幼兒衣物和本班的設備、用具。
（2）班主任教師工作崗位的典型工作任務。①全面負責本班教育和保育工作，根據《幼兒園工作規程》提出的要求，結合本班實際，制訂教育工作計劃（包括觀察、分析、記錄幼兒發展情況），并認真執行，完成教育任務。②主持召開每周班務會議，共同確定每周工作安排，與本班教師和保育員一起共同搞好班內的工作。③嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作。④認真填寫“家園聯系手冊”，經常與家長保持聯系，及時交換意見。
（3）普通教師工作崗位的典型工作任務。①根據班主任制訂的教育工作計劃，完成教學任務。②協助班主任、保育員完成班級學生教育教學和生活作息的管理工作。③協助班主任完成家長聯系工作。④教具制作及教室環境布置工作。
二、幼兒園教師職業能力調查分析
職業能力由三種能力構成：方法能力、社會能力和專業能力。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，主要指信息收集和篩選能力、工作計劃制定實施評價能力、從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓能力。社會能力是指具備從事職業活動所需要的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力，要注重學會做人、學會共處，以確立積極的人生態度。專業能力是指具備從事職業活動所需要的專業技能、專業知識、專業態度和專業素養，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結構。
幼兒園教師職業能力是幼兒園教師從事幼兒教育工作必須具備的多種能力的綜合，個體職業能力的高低取決于基本能力、適應能力和專業能力掌握的狀態。一個優秀的幼兒園教師，其基本能力、適應能力和專業能力一定是優秀的，缺一不可。
通過對幼兒園典型工作崗位、典型工作任務的分析，幼兒園教師要完成幼兒園典型工作崗位典型工作任務所具備的職業能力如下。①方法能力：包括組織協調能力、信息搜集與處理能力、解決實際問題能力、表達能力、學習能力、文字能力、熟練運用計算機操作能力、計劃能力。②社會能力：包括人文素養、吃苦意識、嚴謹細致的工作態度、職業道德規范、敬業精神、團隊合作精神、誠信度、溝通能力。③專業能力：包括愛心、正確的教育理念、唱跳畫等專業能力、玩具教具設計與制作能力、幼兒英語口語能力、觀察分析幼兒行為的能力、與幼兒溝通交流的能力、制訂教育教學計劃的能力、設計組織教育活動的能力、教育語言表達能力、保育與保健能力、知識整合與建構能力、組織管理班級的能力、活動突發事件的應急處理能力、與同事、家長合作的能力、做好家長工作的能力、教育問題分析理解能力、教育評價能力、觀察與回應幼兒生成活動的能力、心理教育能力、教學情境設計與過程管理能力、進行教育科學研究的能力、現代教育技術應用能力、教學反思能力、課程開發能力、自我實現能力、幼兒園環境布置能力、舞蹈創編表演編排能力，執行幼兒園作息、安全、衛生制度能力。
三、幼兒園教師十大職業能力
通過對幼兒園、幼托機構的管理人員、教師的抽樣調查，依得票多少得出幼兒園教師的十大職業能力（本抽樣發出調查表50份，收回有效調查表50份）。第一，對幼兒充滿愛心。第二，掌握正確的教育理念。第三，掌握設計、組織教育活動的能力。第四，唱、跳、畫等專業能力。第五，觀察、分析幼兒行為的能力。第六，與幼兒溝通交流的能力。第七，知識的整合與建構能力。第八，保育與保健能力。第九，語言表達能力。第十，與同事、家長合作的能力?？梢钥闯?，幼兒教育的特殊性對從業者的要求也非常特殊。對于幼兒教師，最重要的能力可能不在于知識的傳遞，而更多的是在于對幼兒的引導、幫助和支持。上面十種能力，是從事幼教活動所必須具備的。
四、對中職學前教育專業建設的指導意義
想培養合格的幼兒教師，就必須對幼兒教師的職業能力需求有一個全面了解。同時，注重課程設計，嚴謹有效的教學技能訓練。本文通過用調查分析的手段，從幼兒園的典型工作崗位的典型工作任務入手，得出了從事幼兒園教師工作崗位的教師必須具備的十大職業能力，這對中職學前教育專業建設具有重大的指導意義。它明確了中職學前教育專業的培養目標，作為從事學前教育教學的教師，應該根據這十大職業能力，合理設計培養方案，精心施教，讓學前教育的學生在進入頂崗實習前就能清楚知道幼兒園對教師的能力需求，并能夠加強自身的練習，掌握好更多的職業能力，以良好的職業信心去迎接幼兒園的檢驗。
參考文獻：
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（一）被調查者的基本情況分析調查發現，實習生在班里所擔任的角色可以分為主班、配班、保育員或配班兼保育員，其中配班所占比例為7.8%，保育員占46.6%，即擔任保育員又擔任配班老師的占25.6%，其中作為保育員的工作會比較瑣碎相對來說任務比較重，而配班老師要求準備教學活動和相應的教育技能等。數據表明，實習生所擔任的不同的角色將對他們的工作適應能力產生影響。
(二)學前教育專業學生頂崗實習工作適應能力具體情況分析
1、學前教育專業學生頂崗實習工作適應能力整體狀況6.7%學生對本次實習工作滿意，22.9%實習生對本次實習比較滿意，而比較不滿意和不滿意占37.2%，大部分學實習生對本次實習都有一定程度的不滿意，另一方面反映實習學生不同程度不適應問題15.3%的實習生認為本次實習工作于自己想象中差距很大，55.6%學生認為比較大，只有12.2%和6.7%學生認為一般或不大，表明部分學生想象中幼兒園工作環境比實際要好很多，和實際工作差距較大，一定程度上表明學生在實習工作適應能力不強現狀。綜合分析學生頂崗實習工作適應狀況不容樂觀，大部分學生仍存在一定程度不適應。主要表現在學生認為工作量較大，工作內容及形式較單一，自身專業知識和專業技能滿足不了教學工作需要等，這就使學前教育專業學生頂崗實習成就感削弱，部分學生工作滿意度不高。
2、學生頂崗實習工作中生理適應情況和分析有的同學在實習期間擔任主班或配班老師，其主要工作是組織日常教學活動，工作量相對少。有的同學實習期間擔任工作不穩定，保育員兼配班老師，一個人負責一個班，所以工作量比較大。在擔任保育員學生中有38.7%學生認為在幼兒園的工作量很大，與保育員工作內容有關，其工作繁瑣，涉及幼兒生活學習工作量比較大。隨著班級幼兒人數增加，學前專業頂崗實習生“認為工作量非常大”比率也呈遞增趨勢，分別從9.7%上升到30.2%,而“認為工作量比較大”實習生，分別從13.5%上升到28.8%，由此可見班里幼兒人數多，加大學生工作工作量和壓力。從生源地角度分析，城市學生34.2%學生感到非常累，26.3%學生感到比較累，農村學生中7.7%學生感到非常累，46.2%學生感到比較輕松。實習地大多分布在鄉鎮或農村，城市學生在面對實際工作環境感到不適應，而農村學生適應性較強些。
3、學生頂崗實習工作中崗位適應情況及分析（1）學生頂崗實習工作中的工作環境適應39.2%學生對幼兒園管理方式比較不滿意，21.2%學生對幼兒園管理方式不滿意。29.4%學生對幼兒園教學設備和活動場地不滿意。只有8.8%學生對幼兒園教學設備等非常滿意。（2）頂崗實習學生從教能力適應17.4%學生對自己工作所需知識和技能感到不滿意，16.3%學生對學校課程設置不滿意，具體主要表現在：首先，教學組織能力不足。其次，專業技能不過硬。
4、學生頂崗實習工作中人際交往適應情況及分析15.4%學生對他們與同事和領導關系感到非常滿意，12.9%學生對他們與幼兒家長關系感到非常滿意，但9.7%學生對與同事、領導關系感到不滿意，在與家長關系上5.6%實習生感到不滿意，22.3%學生在與幼兒關系上不滿意，這表明實習生在幼兒園人際交往能力普遍較好，但與幼兒交往較差，需要加強。
二、提高學生頂崗實習工作適應能力的建議
關鍵詞：學前專業；一體兩面四層次；教學模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0164-03
高職高專學前教育專業，特別是近年來升格為師專的高職院校，在專業課程設置上都存在“重理論”還是“重實踐”的困惑。認為重學生實踐能力的培養，就會造成對理論的忽略；重視理論學習，學生的實踐能力又會減弱。實踐證明，脫離了社會需求及其人才培養規格的課程模式是不能有效解決合格人才培養問題的。筆者擬以四川幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業實踐教學模式探索為例，分析我校學前教育專業探索實踐“一體兩面四層次”實踐教學模式的思路、實施方法及成效，以期與從事高職學前教育專業實踐教學和研究的同仁們交流。
學前教育專業實踐教學的內涵
學前教育專業實踐教學按照教學計劃要求，是學前教育專業學生在校內或校外幼兒教育機構進行教育教學實踐的一種教育活動，包括校內進行的教師職業技能訓練、課內教學實踐（如試講、幼兒園模擬教學）、仿真幼兒園以及校外在幼兒園（包括早教機構）進行的觀摩、見習、保育實習、教育實習（頂崗實習）等形式。
實踐教學在學前專業師資培養過程中存在的問題
2011年，教育部在《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出“實踐取向”是教師教育的理念之一，要求“強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感，創新精神和實踐能力”，對教師教育的實踐能力培養提出了明確要求。《幼兒園教師專業標準》也提出了“能力為重”的基本理念，但目前實踐教學在師范教育課程實施中仍然存在一些問題。
（一）課程實施中實踐教學課時不能保證
在實際教學管理中，由于多種原因，實踐教學活動特別是校外的實踐教學，實際上存在著教育實踐安排時間不足、實踐教學時數不能保證的問題。如實踐教學組織難度較大、幼兒園或早教機構工作安排與學校工作安排容易沖突等，使實踐教學的課時數被打了折扣，僅存在于課程方案中，有的甚至沒有執行。
（二）校內實踐與校外實踐割裂，實踐教學不成體系
學前教育專業學生的實踐教學內涵豐富，既包括校內的職業技能訓練、職業仿真訓練，也包括校外的教育見習實習，形成了一個獨具結構的體系。但在個別教學管理中，學生的校內、課內的實踐活動與校外的實踐活動成了兩張皮，不能在培養學生的實踐能力和教師職業能力上形成合力。
（三）實踐教學安排存在隨意性
由于實踐教學活動在組織上與課堂教學相比具有靈活性和實踐性的特征，因此在教學組織與管理中就出現了一些問題，如實踐教學與課程教學分裂，沒有把課程教學的內容與實踐教學的內容協調起來，還有以自身工作的方便隨意安排實踐教學的時間等，這些都不利于實踐教學活動的開展和學生的專業發展。
（四）實踐教學需要有理論模型進行指導和規范
為解決以上存在的問題，保證實踐教學的時數，在教學管理中緊密結合課程教學要求，使實踐教學成為課內課外、校內校外有機結合的體系，建立科學的實踐教學理論模型就顯得非常必要，可用以指導和規范實踐教學工作，把實踐育人落到實處。
“一體兩面四層次”實踐教學模式的內容
我校在三年制大專學前教育專業中進行了學前教育實踐教學模式的實踐探索活動，結合我校六十余年培養幼兒教師的經驗和積淀，依托四川省高等教育人才培養質量和教學改革重點立項項目《幼兒師范高等專科學校學前教育專業人才培養體系研究》（項目編號Z11219）的研究，形成了學前教育專業“一體兩面四層次”的實踐教學模式。
（一）“一體兩面四層次”的內容
“一體”指學生實踐主體 專業課程體系通過這一主體起作用，主體在課程體系實施過程中，獲得必要的教育教學知識，并通過各種實踐活動獲得教師職業技能與從事幼兒教育工作的能力。在這一過程中，主體不只是簡單地把所學知識應用于實踐，而是需要“教師的判斷”這個中介，即在不確定的情況下，教師必須學會變化、適應、融會貫通、批判、發明，是能動的主體。
“兩面”指主體的實踐分為校內實訓和校外實踐兩方面 其中校內實訓包括課內實踐，如職業技能的學習、必要的課內實踐能力訓練，還包括課外實踐，如課外的職業技能訓練、社團活動、試講等；校外實踐主要指學生參與的在幼兒園或其他幼教機構進行的見習實習、觀摩、調查、訪問、社會實踐等活動，是學生實踐能力提高的必要手段。
“四層次” 指學生參加的由淺入深、由低到高四個層次的實踐內容和環節，使學生幼兒教師職業技能、能力的培養形成完整體系。這四個層次分別是：（1）職業技能實訓活動，如教師口語、歌曲彈唱、幼兒舞蹈、美術等職業技能訓練，貫穿學生學習全程，每種技能均有相應的合格標準；（2）幼兒園教育見習活動，包括觀摩、見習及配合教育理論學科進行的專題見習、課內組織的幼兒心理觀察、游戲觀察等，從學生進校后即開始進行，周期進行；（3）幼兒園專項教育實習（含保育實習），主要是配合《幼兒園教育活動指導》學科的學習進行，一般安排在第五學期，讓學生熟悉幼兒園一日教育活動的組織與指導，在頂崗實習前積累一定的教育經驗；（4）幼兒園頂崗實習，指學生到幼兒園實習擔任保教人員工作，在教師的指導下，逐漸半獨立或獨立進行幼兒園一日保教工作。
（二）一體兩面四層次校內實踐教學的內容及安排
學前教育專業學生職業能力的校內實訓主要根據學科學習及各年級的技能要求進行，主要內容有書寫（毛筆、鋼筆）、普通話（幼兒故事、教學口語）、美術（教學簡筆畫、兒童畫、折紙等）、音樂（視唱、琴法、唱歌、兒歌表演唱、兒童歌曲彈唱）、舞蹈（民族民間舞、幼兒舞蹈）、多媒體課件制作、活動設計、說課等。我校在實踐的基礎上，編撰了“學前教育專業教師職業技能考核基本內容及要求”，使之成為實踐教學模式的有機組成部分。同時，在各年級學生中，要求配合課程學習進行仿真幼兒園、蒙氏教學法、微格教學等校內實踐實訓活動，促進了學生教師職業技能及教育能力的形成和提高。
（三）一體兩面四層次幼兒園實踐教學的內容及安排
一年級 結合《學前兒童衛生與保健》的學習，進行保育見習或保育實習。熟悉幼兒園一日生活環節及其要求，熟悉《幼兒園衛生保健條例》，學習幼兒園保育保健工作技能。
二年級 結合《學前心理學》、《學前教育學》的學習，主要進行以下內容：（1）心理學專題見習，如幼兒行為跟蹤觀察、幼兒語言發展跟蹤觀察等，通過觀察完成幼兒個體心理發展分析報告；（2）教育見習，熟悉幼兒園一日活動各個環節的組織，了解幼兒園教師的保育教育工作；（3）教育專題見習，進一步了解幼兒園保教工作，如游戲活動的觀察，教育方法的觀察，幼兒戶外活動組織的觀察，幼兒園環境創設的觀察等，完成觀察報告。
三年級 上期主要結合《幼兒園教育活動指導》的學習，進行教育見習及領域教學活動組織的見習、觀摩或教育實習（在指導教師的指導下直接參與幼兒一日活動的組織）。讓學生進一步熟悉幼兒園一日活動、半日活動的組織、各領域教學活動的組織與指導，為畢業頂崗教育實習打下基礎。三年級下期主要進行幼兒園頂崗教育實習。學前教育專業幼兒園實踐教學安排見表1。
“一體兩面四層次”實踐教學模式的實踐與創新
學前教育專業“一體兩面四層次”實踐教學模式來自于實踐，同時又運用于實踐。在教學組織與實施過程中，這一模式有力地促進了學生職業能力的發展。
（一）課程體系真正以職業能力培養為核心
學科教育模式下的人才培養方案，是根據構建學生合理知識結構的需要設計課程體系，其課程教學的重點是幫助學生掌握某領域的知識理論體系，雖然規定了實踐教學的比例和教學時數，卻未將具有實踐性的實踐教學課程進行規范和落實?！耙惑w兩面四層次”實踐教學模式是根據從易到難、從低到高、從單一到綜合的技能培養規律形成的人才能力培養模式，豐富了人才培養課程體系的內涵，真正做到了以學生職業能力培養為核心。
（二）學生成為學習的真正主人
學生是學習的主體，高職高專學前教育專業是師范教育體系中重要的一員，學生師范生職業技能及教師職業能力的發展是不能離開這一主體的。“一體兩面四層次”實踐教學模式把學前專業學生置于職業技能、職業能力發展的有機結構里，使學生在學習與能力提高的過程中明確了學習目標，也使教學管理者明確了培養目標，校內實訓和校外教育實踐由學生主體聯結成一個整體，共同在學生的發展中起著推動作用。
（三）校內實訓室建設形成體系
學生校內的實踐教學活動離不開實訓場所，實踐教學模式給實訓場地的建設提供了理論和實踐依據。因此，在這一模式的指導下，為保證學前教育專業的實訓，建立了學前教育專業實訓室、學前教育專業手工實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、幼兒園環境創設實訓室、微格教室等實訓場所，使學前教育專業校內的實訓基地形成體系，成為實踐教學模式的有機組成部分。
（四）配套進行校外實習基地和校外指導教師隊伍建設
學前教育專業的實踐教學離不開幼兒園的支持。在這一模式的指導下，我校提出了實習基地的布點戰略，建立了由幾十家幼兒園和早教機構組成的教育實習基地，有力地保障了學前教育專業學生校外實習和就業。同時，聘請幼兒園骨干教師作為我校學生的實習指導教師，建立了校內和校外實踐教學指導兩只教師隊伍，使實踐教學的組織管理落到實處。
（五）實踐教學成為人才培養體系中的有機結構
“一體兩面四層次”實踐教學模式規范了學前教育專業學生實踐學習內容和標準，規范了學前教育專業教育管理行為，鍛煉了實踐教學指導師資隊伍，為培養合格的幼兒園師資起到了促進作用。同時，也使學前教育專業實踐教學活動更加系統化、科學化，成為人才培養體系中的有機結構，使學前教育專業人才培養體系更加豐富和完善。
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【關鍵詞】高職，英語專業（學前教育），實踐教學
在高職應用英語（學前教育）專業培養體系中，實踐教學是其重要的組成部分。然而當前學前教育實踐教學存在很多不適應新時期人才培養需求的方面，基于學前教育的特殊性，構建合理的學前教育實踐教學體系對促進高師學前教育專業化發展有著舉足輕重的意義。鑒于此，筆者試圖解析當前高職應用（學前教育）專業實踐教學的若干問題，以期對此問題進行更深入思考。
一、高職英語專業（學前教育）實踐教學存在的問題
實踐教學展開的形式一般為到幼兒園觀摩見習，寫見習報告；在課堂上虛擬情境教學，以及實習階段在幼兒園實踐操作，完成實結。總體來說，形式比較單一，實習單位也多局限于幼兒園。對實踐教學評價的方式，更是簡單地分為見習報告評分，課堂上的實踐環節劃定等級，實習評分。評價對學生實踐的指導反饋意義非常有限。實踐教學未能得到有效指導，實踐教學脫離理論教學。一方面，實踐教學不成體系。實踐教學內容缺乏針對性，與幼兒園現狀和需求脫節，實踐任務往往只是籠統指出大致方面（如保育實習、教育實習），造成學生在幼兒園見習實習時也常常陷入盲目。短時間的見習觀摩實踐結束后，學生們又簡單地回歸到理論學習，理論教學與實踐教學只存在很簡單的說明解釋補充關系，并未產生更深層次的聯系。實踐教學和理論教學并未有機整合到課程設置和教學安排上。
二、高職英語專業（學前教育）實踐教學革新途徑
“全程實踐”是學前教育實踐教學改革的基本理念。全實踐就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。所謂“全程實踐”就是實踐教學諸方面在時間上全程貫通，在內容上全面滲透，在課程體系上全面統整。全程實踐的理念主要通過三方面的措施來踐行：
第一，增加專業課程實踐教學的課時，豐富課程實踐教學的形式，增加實際能力的考核比例。本部分內容已在筆者《應用英語（學前教育）專業理論課程實踐教學探究》中詳述。
第二，增加幼兒教師基本技能的訓練。近幾年，應用英語（學前教育）專業學生基本技能的訓練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個措施：增加設施設備，新增專業琴房、美工室和舞蹈室，購買新的教學設備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現有的教師無法滿足專業發展的需要，外聘了聲樂專業教師任教.
第三，增加幼兒園實習的次數和時間，建立穩定優質的實習基地，增強指導教師力量。原有的專業實踐包括幼兒園見習，根據新的培養目標和實踐教學的改革思路，實踐教學應包括幼兒園的見習、實習，延長幼兒園見習和實習的時間。例如，安排專門的“見習周”，讓學生全面系統、有針對性地了解幼兒園一日生活的各個環節。第一次 “見習周”，學生總體了解幼兒園一日活動時間安排，并觀察幼兒在各環節的表現；后續可安排學生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術教育、語言教育和科學教育的內容和實施過程。為期一年的專業實習也是實踐教學的重要一環。
三、高職英語專業（學前教育）“全程實踐式”實踐教學實施
實踐教學環節實施過程中，要注意以下幾點：
第一，應用英語（學前教育）專業實踐教學要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學形成整合聯系，縱向要體現出實踐教學的延續性和深入性。如大一時的見習是初步參觀幼兒園的環境設置，整體布置，了解當前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認識，培養職業認同感；到第二次的見習就應結合衛生學相關知識，讓學生主動去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現出衛生學的理論，哪些尚未做到；再到后面的見習，就可以結合心理學和教學的知識嘗試親子參與幼兒園環境布置、保育教學等，還可以從幼兒園擴展到早教機構、親子機構等。每一次的實踐都建立在前一次的實踐和理論學習的基礎上，更有成效。
第二，學生要多形式、多途徑、多內容全面實踐。除了集中綜合的見習實習之外，各門課程結合自身特點和相關內容可適時安排虛擬情境教學、專題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學生跟隨指導老師進行的課題研究、研究性學習等，以及學生們參與學前教育機構中的大型活動 （如慶典 活動、親子活動） 實踐、學前教育領域內非教育機構 （ 如玩具企業、兒童讀物出版行業、各種媒體中的學前欄目等） 實踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實踐，不但讓學生們全方位接觸到學前領域，解決大量的實踐問題，還有助于學生及時了解幼教現狀與社會對人才的實際需求，明確專業學習方向，增強社會適應性，以便及早確定具體的學前教育發展職業方向。
第三，探索高職英語專業（學前教育）與社會學前教育機構合作的雙贏模式。目前，大多數高職學生的實踐形式是高校單方面請求幼兒園接受學生的見習或實習，再給予幼兒園指導費用。目前英語學前教育專業學生的實踐并沒有對幼兒園等其他實踐機構帶來“利益”。相反，由于有的學生缺乏有效指導，實踐時常出現盲目、無序狀態，不但不能給幼兒園等帶來“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學。避免這種情況出現的最好途徑就是建立高職英語學前教育專業與幼兒園等社會 學前教育機構合作的“雙贏”模式。高?？衫媒逃蒲?、教師培訓等資源優勢為實踐基地提供幫助和便利，還可分配實踐基地一線教師科研任務，共享科研成果，對其提高教育科研水平和職稱評定有實際益處。
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