時間：2022-04-12 08:32:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇考研英語學習計劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
訂的是學習計劃，自然要多考慮學習的具體安排。不過，為了保證學習任務的完成，應當對學習生活做出全面的考慮和安排。
(2)長計劃和短安排要結合好
在一段比較長的時間內究竟學些什么，應當有個大致計劃。下個月在學習上應解決哪幾個主要問題，心中是應當有數的。而本月的第一個星期要解決什么問題，第一個星期每天干什么，就應當制訂得具體些。這樣，就把在一個較長時間內才能完成的學習任務分到每周每天去了。這樣安排以后，在每天學習時，心中就會明白當天的學習任務在學習全局中的地位。
(3)要從學習實際出發
在制訂學習計劃時，不要脫離學習的實際情況，不少學生在制訂學習計劃時勁頭很足，但往往忽略了實際情況，結果實行起來感到困難重重，十分緊張。 什么是學習的實際呢?
(4)要留有余地
計劃的具體內容和實施步驟是在學習之前擬定的，是設想，畢竟還不是現實。要想把計劃變成現實，還要經過一段時間的努力，在這個過程中，自己的思想可能會發生某些變化，學習的各種條件也可能會發生變化，學習計劃訂得再實際，也難免出現估計不到的情況。所以為了保證計劃的實現，學習計劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機動時間，目標也不要訂得過高。在機動時間內安排一些一旦完不成對當時學習影響不大的學習任務，或者說，安排一些時間性不強的學習任務。
(5)要提高時間的利用率
早晨或晚上，或者說一天學習的開頭和結尾時間，可安排側重記憶的科目，如：心情比較愉快，注意力比較集中的時間，可以安排比較枯燥，或自己不太喜歡的科目。零星的、注意力不易集中的時間，叮以安排做習題或學習自己最感興趣的科目。學習和適當的體育活動交替安排，記憶和計算的科目可以交替進行，相近的學習內容不要集中安排在一起，等等。由于學習安排的不同，在同樣的學習時間內，就會取得不同的學習效果。
(6)注重效果，及時調整
在計劃執行到一定階段以后，就應當檢查一下學習效果如何，以便及時調整計劃，使之更加切實可行。
xx年的鐘聲即將敲響，按照我們國家的傳統習慣，在新的一年里我們應該辭舊迎新，應該比上一年度更加有作為，我們要牢牢記住現任****中央總書記、xxxx同志講的一句話：我們要既往開來，為了黨和國家事業發展的需要，我們既要看到過去的...
學生的時候學期開始都會給自己定一個學習計劃，可計劃總是沒執行了多久就被拋在腦后，今年姑且再做一個計劃，且不論結果如何，能有個開頭也總歸是好事。
寒假已經臨近為了在寒假中豐富自己的知識面，按時學習生活，做事有規律，更好地度過一個快樂，充實，有意義的寒假，特制定此寒假學習計劃1、每天足量學習6小時，內容包括:寒假各科作業：語文閱讀、數學練習、英語聽力等2、每日英語聽力或...
上一學期，學習生活部在院學生會、團委的帶領下開展了一系列豐富多彩的活動，切實履行了自身職責，發揮了作用，受到了同學們、老師的一致好評。
一、內容方面：1.考研英語閱讀理解方面考研英語閱讀理解該怎么復習，之前可能同學們一直堅持著每天做兩篇或者四篇閱讀理解，最后一個月還需要堅持么?這個量和節奏該怎么把控?答：閱讀還是要堅持做的，在考試之前的日子里一定要讓自己保持...
暑期托福學習計劃如何制訂，怎么才能利用好這段暑假時間，讓暑期的學習效果化呢?托福英語學習計劃，暑期托福輔導班老師和大家分享暑期托福學習計劃：暑期托福學習計劃：1、每天3小時背單詞時間，當然這3小時不是連續的3小時，因為人保...
【論文摘 要】語言是文明的產物，因此，在語用活動中，言語事件的具體性不僅在于具體場合，從更大層面上來講，還在于具體文化。而對于語言學習者和使用者來說，學習一門外國語言絕不僅僅意味著掌握單詞和語法，各更要深入了解目的語國家的文化。
語言，是人類文明的產物。因此，從其誕生的那一刻起，語言就是和文化息息相關的。在語用學上，言語事件的具體性不僅在于具體場合，還在于具體文化。從某種意義上來講，文化可以被看作是一種廣義的、大的語境。一個個具體的小語境都在文化的大語境之下運作，并要遵循這些大的語境所設定的一些規則。所有的文化都提供了得體的交際行為的準則，規定了在特定的語境里什么行為必須或可以發生，什么行為不能發生。打個比方來講，不同的文化環境就像一個個不同的“場”，這些不同的場各有各的規則，相互之間既有相似也有不同。而處在不同場中的粒子（處在不同文化環境中的語言使用者）只有遵照各自場中的規則，才能互不沖撞或將沖撞維持在不改變場的性質的范圍內。相似地，要成為一種文化的正常一員，就要具有和那種文化中的其他人相同的原則、信念、習俗、價值觀，要像那種文化中的其他人一樣感知、思考、行動。而這種原則、信念、價值觀無時無刻不在他們的言語行為中得到體現。從這個意義上說，在由文化所決定的社會活動中，語言起著一個具體的、重要的作用。語言形式實際上也是一種文化形式，語言活動是一種文化實踐。因此,要真正掌握一門語言,要和不同文化當中的人進行交流，只了解單詞語法是遠遠不夠的，要盡可能的多了解他們所在文化所重視的原則、信念、習俗和價值觀，他們的感知、思考和行為方式（當然包括言語行為方式）。
在其文章《文化設定與言語行為—語用方式的文化解釋》一文中，著名文化語言學學者何剛對文化對言語行為進行設定的原因和方式進行了較為具體的論述，他認為，言語行為的文化設定主要體現在三個方面：言語行為的文化語境設定，言語行為的文化功能設定，言語行為的文化親和力設定。
首先, 文化語境（語用共同體）對言語行為的設定是一種自上而下的設定。它先要設定互動的方式（模式、形態、原則等），再進一步設定會話參與者個人的行動。在文化語境中，權勢、情感、禮儀、法度、道義等等都可以構成人際互動的條件。以權勢關系為例,其對特定行為的設定主要表現在：行為的順序、容忍度、可磋商度和磋商方式。比如，在正式的交際場合，位高者不說話，下屬是不好隨便說話的。從容忍度看，高權勢者對低權勢者的異己行為和言語在容忍度上也不盡相同。而在不同的權勢關系上，言語行為的可磋商度也是文化設定的。在民主政治文化中，權勢的擁有不是永恒的，而是動態的，因此，具體語境中的權勢可隨一個人的身份、知識、經驗的變化而變化。這就意味著，言語行為者之間的權勢互動具有較大的可磋商度。人們往往可以通過會話的不斷進行獲得權勢上的優勢，使擬想中的行為變得適合和可能。
此外，言語者性別的文化設定也是言語行為文化語境設定的一個方面。文化語境除了可以設定不同性別的參與者參與會話的角色特征，設定不同性別的行為類別，還可以設定不同性別的參與者的行為模式。除此之外，男性和女性之間的文化設定差異還體現在一些具體細微的行為類別上。比如，在古老的漢語文化中，男女授受不親，女性從不應主動公開表達對男士的愛慕之情；在政治領域中，后宮干政是中國古代歷代帝王的大忌，因此有“牝雞司晨”的說法。
言語行為文化語境設定的另一個方面是回應方式的文化設定。所謂回應方式是指互動中對特定言語行為的回應特征（話語的、音調的、語氣的、腔調的）的總稱。違反回應方式的文化設定會引起不同程度的反感甚至蔑視。比如，漢文化中謙虛是美德，如果面對別人的稱贊洋洋自得無疑會引起他人的反感，而在英語使用者中，如果面對別人的稱贊一味否認則會被認為是缺乏自信。再比如，一般來講女性在社會角色上是比較柔和的形象，因此在對話中太過強勢的女性就有被看作“男人婆”（中）或“dragon lady ”（西）的危險。
文化對言語行為的設定還可以從它對一些優選類別的功能設定來加以體現。正如brogger 在定義文化語用學時所指出的那樣，言語行為必須同時主動承擔其應有的文化職能：文化維持（culture maintaining）、文化鞏固（culture consolidating）、文化重構（culture reconstructing）、文化更新（culture renewing）。也就是說，語言不僅是對文化的一個傳承，他更時刻反映、體現并承擔著著新的文化現象，甚至在一定程度上改變著人們的思維方式,改變著時代特征。比如中國中白話文的興起，文藝復興時期英語推翻了拉丁語的書面語地位,吸收并消化了龐大的外來語詞匯,在發展中實現了較為規范的拼寫法。
言語行為的文化親和力設定是文化對言語行為設定的另一個方面。所謂“親不親，故鄉人”，文化親和力是文化心理中一股凝聚個體、產生整體力量的力量源泉。它是靠文化核心信念深深扎根于個體意識產生的。文化親和力不僅要在言語行為中得到體現，同時，也要通過言語行為和互動得到鞏固和增強。在具體文化語境中，通過類似行為，說話者首先給聽話者一個良好的印象，并通過具體的互利行為、利他行為來維持、鞏固和增強彼此的互信和感情依附，從而達成彼此親近的效果。試想，如果我們總是按自己文化所設定的理所當然的方式和來自于另一種文化的語言使用者進行溝通，那么這種溝通的順暢和有效性就很難得到保證。
眾所周知，言語行為要遵循一定的原則諸如合作原則以及禮貌原則。然而，文化設定似乎是凌駕于這兩者之上的，因為在人們的日常生活中不乏因遵循其文化設定而對合作或禮貌原則有所側重和違反的例子。從一些跨文化交際的例子中我們可以看出，文化對言語行為的設定已深深植根于人們的意識中，以致人們由于潛意識地遵循這種設定而下意識地違背了合作或禮貌原則。因此對語言學習者來說，了解如何用語言來進行符合文化設定的交際顯得尤為重要。
言語行為是一個復雜的語言使用和社會文化關系的協調過程。由于言語行為所帶有的社會文化特征，言語行為發生時所處的社會文化語境，言語行為參與者所擁有的社會文化識別等等，使言語行為在具體的語境，尤其是在跨文化交際中，會受到各種社會文化變數的干擾，進而影響到言語行為的實現。而在影響中國英語學習者語用能力的諸多因素中，文化知識的匱乏無疑是極為重要的一個因素。因此，在英語學習的過程中，廣大學生不應僅僅著眼于語言知識的掌握和多聽多練，還應該多吸收更多文化知識，了解目的語文化的觀念以及禮儀習俗等。在教學過程中，教師也應多注意增加文化知識的比重和在教學中的滲透，以及在英漢兩種語言中文化沖突明顯時對學生進行正確的引導，這將無疑有利于學生語用能力的提高。
此外，言語行為承擔著一定的文化職能。而這些文化職能在今天顯得尤為重要和值得我們關注。在我們所處的這個世界已經可以用“地球村global village”來形容的今天，在致力于使中國的語言學習者了解外國文化的同時，我們也很難否認，其他的文化以及眾多新生事物對我國文化以及語言的沖擊也是空前巨大的。因此，在語言教學當中，母語和外語的遷移實際上是相互的，在對待其他民族語言對漢語的遷移問題時，是該致力于保持語言的純凈性、民族性，還是應該為新鮮詞匯和語用方法鼓呼一直是語言學家爭論的問題。相信這不僅僅是語言學家所要考慮的問題，更是一些語言教學者，所有語言使用者自身面臨的選擇。
【參考文獻】
［1］何剛.文化設定與言語行為—語用方式的文化解釋[j].外語研究，2004（5）.
我早上8點起床(8到11點)
下午2點開始(2到5點)
晚上不學。
真想要一份好的學習計劃呀。
我以前的計劃效果不大所以想要參考一下大家的意見：
心得共享：100天全職考研英語學習計劃
復習內容：
第一層次：大綱詞匯兩遍，以謝振元詞匯和馬德高星火式詞匯為載體，選擇兩本不同的書主要是為了能多一點新鮮感，本來考研已經夠枯燥的了，再老對著同一本書，不更愁嗎。
第二層次：精細區分不同詞匯及其用法，以朱泰祺復習指導中的詞匯部分和新東方詞匯課堂為載體進行復習;學習新概念2、3冊，提高寫作能力。
第三層次：以歷年真題為中心，通過新東方Flash講解，系統掌握考點和解題方法;同時結合王長喜三輪過關的進度，完成非聽力部分。
時間安排：
新概念：2—3小時/天，每天復習2課，先聽一聽新東方的講座，他的課講的挺慢的，不過對教材內容有所擴展，從基礎的角度講，對寫作應該有比較好的幫助。11月中旬前底完成第二冊，1月前完成第三冊。如果能達到目標，應該可以達到考研作文的要求。
大綱詞匯：1.5小時/天，第一遍慢一些，用40天的時間;第二遍用20-30天，我知道有些人背5遍以上，但真有必要背這么多遍嗎?純以大綱來背單詞，三遍可能是比較好的，如果還不能掌握和運用就應該用閱讀等其他方法去解決了，不過現在時間來不及所以只有背兩遍了。不知道有沒有根據新大綱編的詞匯書，如果有的話還是用新的比較好。
朱泰祺復習指導中的詞匯部分，個人以為這部分是他的精華，其余的是垃圾，不要誤會，垃圾也可以再利用的，只是我們時間不多，學就要學精華部分。這部分很枯燥、綜合性和難度比較高又容易遺忘，所以把他安排在兩次記憶大綱詞匯的中間，同時又處于第一次大綱詞匯和新東方詞匯課堂的中間。。如果第一遍大綱詞匯背的順利，朱泰祺詞匯就從11月初開始，用30天每天1.5小時的時間完成一遍，如果其他的都復習順利，就再背一遍，如果來不及就算了，老朱在他的講座里說要背n遍。
新東方詞匯課堂，1.5小時/天，12月開始學習，安排在這個時候主要是復習兩個月了，已經有些基礎了，而且可能由于長時間看書會眼痛，可以閉著眼聽。
歷年真題是復習的核心內容，1.5小時/天，這部分具有綜合性的作用，現在才開始復習，即使基礎不好也應該放在最先。預計用30天的時間，如果需要可以再延長15天。當然，真題復習一遍是不夠的，11月份應該在第一遍的基礎上再用1個月的時間再來一遍。
關鍵詞：大學英語選修課；課程設置；自主學習能力
前言
新形勢下，大學英語教學改革已在各個高校掀起如火如荼的熱潮，為了提高大學生英語綜合應用能力，培養出滿足社會需要的高素質、復合型人才，教育部于2007年頒布了修改后的《大學英語課程教學要求》，即“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和非專業英語類等必修課程和選修課程有機結合”，[1]同時強調大學英語課程的設置必須考慮不同起點的學生，體現人文個性化，充分發揮學生的個性化自主學習能力。本文著重探討了大學英語選修課程設置的必要性及如何利用大學英語選修課程的設置培養學生個性化的自主學習能力。
一、大學英語選修課程設置的必要性
當前大學英語教學的現狀不容樂觀，作為高校花費時間最多的學科，教師和學生都投入了大量的時間和精力，但是教學效果卻不斷受到社會各界的抨擊。多數大學畢業生經過了十多年的學習，仍然不具備基本的英語交際能力，無法適應工作和社會的需要。在校的大學生也對大學英語教學不是很滿意，認為在大學英語課上什么也沒學到，甚至比起高中階段的英語水平和詞匯量都有所下降。針對這一現狀，曾有專家指出其根本原因在于大學英語和中小學英語使用的教學模式和教學內容基本相同，大學英語作為高級階段的教學毫無特色可言。自從大學英語改革實施以來，涌現出一系列“名目繁多”的教學改革方法和措施，但多數高校的大學英語教學仍局限于傳統的課程設置、教學內容和教學模式。課程設置上統一為兩年制的基礎必修課，課程類型只包括讀寫課和視聽課，教學模式仍然側重于傳統的詞匯教學和語言的基礎訓練，評價手段單一。英語必修階段結束之后，提高階段選修課程設置匱乏，內容重復，不僅忽視學生的多層次英語水平，而且忽略了學生多元化的學習需求。大學英語教學改革切實要求“根據學生的專業差異和個體差異設置不同的大學英語選修課程，真正做到因材施教，使學生成為學習的主人”。[2]
隨著我國經濟的發展、國際交流的增加，社會對大學畢業生的英語能力提出了更高的要求。在21世紀，國家需要培養更多的專業技術過硬同時具備良好的英語溝通能力的高素質、復合型人才。目前大學英語必修課程仍然以培養學生的語言基礎知識和技能為主，課程設置上并不考慮學生專業的不同，缺乏社會需求導向，與學生未來的實際工作相脫節，因此大部分學生經過十多年的英語學習，雖然已積累了一定的英語語言知識，但在實際工作中卻很難進行有效的交流和實際應用，難以滿足用人單位和社會的需求。所以改革大學英語課程設置，通過開設多元化、層次化大學英語選修課程，培養學生英語的實際應用能力已迫在眉睫。
二、利用大學英語選修課程的設置培養學生個性化的自主學習能力
在大學英語教學改革的推動下，許多高等院校實行了大學英語“分層教學”，即根據學生的高考成績和入學的摸底考試按照一定比例將學生分成A、B、C三層，然后根據不同層次的學生制定不同的教學目標和教學內容。但實踐證明，這種分層教學只是部分地照顧了不同起點的學生，實際效果并不理想，大多數的學生仍然處于被動的學習狀態，難以體現學生的學習主體地位，難以滿足學生專業差異和個體差異。為此，各個高校結合本校的實際情況，紛紛開設形式多樣的英語選修課，一方面保證學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能在原有的基礎上不斷提高，做到大學四年英語學習不斷線；另一方面學生有充分的自主去選修商務英語、實用英語寫作、影視欣賞、跨文化交際等應用型、實用型選修課程，以學生的專業為導向，充分發揮英語的工具性特點，把語言的優勢和專業知識相融合，不僅使其具備較強的競爭力，而且在很大程度上擴展了學生的就業平臺。雖然各個高校實際情況不同，所開設的英語選修課也各不相同，但總的說來，可以把選修課歸納為以下五大模塊：語言技能模塊（視聽說技巧，實用英語寫作）；考研模塊（大學英語六級，考研英語）；語言文化模塊（英美文化，中西文化對比）；跨文化交際模塊（影視欣賞，商務英語）；實用翻譯模塊（口筆譯，專業翻譯）五大類。由于學生英語水平參差不齊、專業各異，大學英語選修課程設置應該多元化和層次化，充分考慮大學英語選修課程的設置與各專業對外語能力的要求相匹配，提供不同的語言學習模塊。
《課程要求》不僅強調了英語選修課設置的必要性，還明確提出“新的大學英語教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。[1]所謂自主學習，顧名思義，是以學生為學習主體，由學生獨立地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習形式。選修課程的設置重視學生的個體差異，強調學生的自主學習，也為學生自主學習創造了有利的軟件和硬件環境，如：多媒體數字語言實驗室、自主學習平臺、網絡教學平臺。基于校園網創建的大學英語選修課的自學平臺將彌補和豐富傳統必修課教學內容的局限與不足，在此平臺上，建立課件下載、在線教學、輔導答疑、在線測試、視頻點播等板塊，從語音、語法、聽力、口語、翻譯、寫作到英美文學欣賞、跨文化交際、專門用途英語等課外閱讀材料都可以放置在數字語言實驗室自主學習平臺上。“開發、設置具有針對性、系統性和連貫性的選修課教學體系，為不同層次的學生提供不間斷學習英語的良好條件和環境，這樣才能培養出社會需要的具有各層次英語技能的人才。”[3]
結語
大學英語教學改革日趨得到發展和完善，隨著社會對大學畢業生英語能力要求的不斷提高，為適應現實生活中大學生英語水平呈多樣化、層次化以及社會需求的多元化的特點，高校結合自己具體的辦學情況，把開設各類選修課程和培養學生個性化自主學習能力有機結合是大學英語教學改革的必然趨勢，是提高大學生英語綜合應用能力的一條切實可行的途徑。
參考文獻：
1.教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007年.
2.韓戈玲，祁小雯，戴煒華.立體化大學英語課程設置的實踐和研究[J].外語界，2009，（2）66-73.
3.韓立剛.大學英語選修課程設置理據探微[J].中國電力教育2008，（7）：229-230.
關鍵詞：建構主義；自主學習模式；網絡；學習策略訓練
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0080―03
《大學英語課程教學要求》把增強其自主學習能力和培養學生的英語綜合應用能力作為大學英語的教學目標。[1]相關研究表明，學習策略是促進自主學習的關鍵因素。[2]然而，多年來我國英語教學強調模仿、記憶等語言訓練，忽視學習策略的訓練，雖然大學生比較一致地肯定學習策略在學好英語方面的積極作用，但對英語學習策略了解不多，實際學習中較少有效地使用學習策略，自主學習能力普遍較低。針對以上問題，本研究以建構主義理論為指導，網絡技術為支撐，構建并實施了“基于網絡和策略訓練的英語自主學習模式”。
一、自主學習的理論依據
建構主義形成于20 世紀60 年代，是認知心理學理論的一個分支。它最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的，是在吸收了行為主義、認知主義等諸多學習理論的基礎上形成和發展起來的。建構主義學習觀認為，學習應該是積極的、建構性的學習，知識主要不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。總之，建構主義的學習理論與教學理論強調學習環境、學習者對意義的主動構建以及人際間的協作，倡導以學生為中心的教學模式。網絡資源下英語自主學習模式應“以學生為中心”：學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，發揮網絡作為教學平臺和交流媒介的作用，通過意義建構的方式而獲得知識，在學習和運用英語的過程中進一步學會如何學習。
二、基于網絡和策略訓練的英語自主學習模式
“基于網絡和策略訓練的英語自主學習模式”是在建構主義理論指導下，以學生為中心、利用網絡環境、借助教師學習策略指導的自主學習模式，主要包括學習策略導入、課內外網絡自主學習以及效果評價三個環節。強調通過學習策略訓練，提高學生的策略運用能力，全面發展英語綜合應用能力；以自主學習為中心環節，實際運用策略訓練的各項內容，強調將課內與課外學習相結合，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用和評價的反撥作用，培養學生的自主學習能力；以網絡技術為支撐，網絡資源為保障，為學生網上自主學習提供優質的資源環境。
（一）策略訓練教學
該模式突出了學習策略訓練在自主學習中的作用，強調將策略導入、課堂融入性訓練和課內外自主學習融合在一起，系統地培養學生的自主學習能力。具體做法如下：
1.根據 O’Malley和Chamot（1990）對策略的分類，即元認知策略、認知策略和社會/情感策略[3]設計調查問卷。通過問卷調查，了解學生的策略意識和策略使用情況。根據學生的個體情況分組，指定學習任務。
2.對學生進行學習策略培訓，包括：陳述性知識（說明策略是什么）、程序性知識（說明如何使用策略）和條件性知識（說明何時有效地使用策略和為什么使用這些策略）。根據學習內容的不同提供一些有代表性的學習策略供學習者選擇，使學生了解聽、說、讀、寫、譯過程中可以用到的策略。
3.教師將策略培訓融入到課堂教學中，隨時指導學生使用相關學習策略。在教師的監督、指導和幫助下，學生運用所學策略完成規定的學習任務。
4.小組根據各自的具體情況選擇課外學習任務，將課堂上練習的內容靈活地運用到課外網絡自主學習中，小組成員在小組內交流策略運用情況，分享好的學習方法。
5.以小組為單位，課堂展示所完成的課外學習任務，教師和學生對該組完成任務的情況進行討論和分析，對所使用的學習策略和自主學習能力做出評價，指出存在的問題，為學生自主學習能力的進一步提高做好充分準備。
（二）網絡環境建設
該模式有賴于自主學習網絡環境的建設，以保證自主學習和教學活動的順利開展。
1.硬件環境：建設了擁有2000多個機位的大學英語自主學習中心、網絡語言實驗室、網絡錄播室、在線答疑室、多媒體教室、電子閱覽室和大學英語教學電臺；購置了專用服務器數據庫、網站服務器、網絡存儲等硬件設施。
2.軟件環境：設計了網絡學習記時系統，在此基礎上，自主開發了網絡自主學習學時阻止系統、跨站點登錄、跨站點數據獲取和學時系數記錄等子系統，對網絡學習情況進行調控和即時反饋，為網上自主學習提供了優越的軟件環境。
3.資源環境：對現有教材、網絡資源進行信息化教學設計，建設了大學英語教學網（http：//），學生可以隨時登錄網站，利用網絡教材（如《新時代交互英語》《新視野大學英語》《新世紀大學英語》等）進行自主學習，開發了英語在線、互動學習中心、空中英語教室等教學資源，擴充了教學課件、四六級英語、考研英語等板塊，為教師課堂教學和學生網上自主學習提供了豐富的資源保障。
（三）多元評價機制
該模式將策略訓練和自主學習納入形成性評價體系，結合自我評價、小組評價、教師評價以及網上自主學習管理系統評價等人機結合的多元化方式對策略訓練效果和學生學習過程進行觀察、監督和評價，幫助學生克服策略使用的隨意性和無計劃性，加強對學生學習過程的監控和學習策略的指導，鼓勵學生對策略訓練過程進行反思和評價，促進學生自覺調控學習活動，并最終實現學習目標。
三、實踐效果
（一）提高了學生的英語成績
本研究采集了2009級文學院B1實驗班和B2對照班入學摸底成績和實施該模式后的期末考試成績，用SPSS軟件對前測和后測成績進行數據分析。
表1數據顯示，實驗班和對照班入學摸底英語成績的平均數（分別為73.67和74.02）、標準差（分別為8.698和8.675）都很接近，由t檢驗結果可見，p值為0.147>0.05，說明兩組數據無顯著性差異，即實驗組和對照組的入學英語成績無顯著性差別。從期末英語成績數據統計分析看，實驗班和對照班的平均數（分別為80.58和76.87）和標準差（分別為7.356和8.542）均出現了較大差距，p值為0.001
（二）提升了學生的自主學習能力
該模式實施一學期后，對實驗班實驗前后學習策略使用和自主學習能力情況進行了問卷調查和訪談，并用SPSS軟件進行了數據分析。
表2數據顯示，認知策略、元認知策略、社交/情感策略、策略總分以及自主學習能力總分的T值都是負數，表明訓練后學生的平均值有了一定程度的增加，P=.000說明兩者具有顯著差異。由此可知，學習策略訓練對于學生的自主學習能力的提高具有一定的促進作用。訓練后學生的學習策略（t=-11.033，p=.000）和自主學習能力（t=-10.417，p=.000）較之訓練前都有明顯的提高，說明訓練后學生能夠把學習策略潛意識地運用于具體的英語自主學習當中，巧妙運用各種學習策略監控自己的學習過程，促進了自主學習的順利進行，學生自主學習能力得到明顯提高。主要表現為：1.能夠掌握有效的英語網絡學習手段。大多數學生掌握了高效的搜索、篩選機制和自我監控、管理方法，網絡學習資源和時間利用率大大提高。2.能夠掌握解決學習問題的有效方法和手段。學生能夠靈活地制訂學習計劃，采取適當的策略，并在學習中積極監控、反饋、調節、及時修正策略及策略使用過程。3.善于利用各種機會用英語進行交際。在課內外活動中積極用英語進行交流，在交際中遇到困難時能夠有效地尋求幫助，情感調控能力增強，交際能力得到提高。
四、結語
綜上所述，建構主義的理論框架給英語自主學習提供了新的視角，有助于對自主學習的全面理解。上文在建構主義理論指導下對基于網絡和策略訓練的英語自主學習模式進行了探討，從學習策略訓練、網絡環境建設和多元評價機制建設等方面闡述了自主學習模式的構建，并且對其實踐效果進行了數據分析，說明了該模式對提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力的積極作用。因此，在新時期大學英語綜合教學改革的形勢下，應借鑒建構主義理論，改變傳統的教學和學習模式，加強學習策略訓練，增強學生的自主學習能力，從而提高大學英語教學質量和人才培養質量。
[參考文獻]
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
[2]Brown HD.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ：Prentice Hall Regents，1987.
[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
關鍵詞:自主學習
高校多媒體語音實驗室的大規模擴建，以及校園網的建立與不斷完善等條件為基于網絡技術的大學英語聽力自主學習提供了必要的條件。目前，國內某些高校已經在學生中實行聽力自主學習，我院也即將建立聽力自主學習課堂。但是，迄今為止針對聽力自主學習的研究還甚少。在實行聽力自主學習的過程中，我們應該采用怎樣一套科學、合理、有效的模式，從而使學生取得最佳的學習效果，使學生的聽力水平得到提高，一改目前高校大多數學生的聽力水平相對較差的狀況，是目前高校教師急需探索的一個問題。
一、自主學習的概念
自主學習是指“學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策”。學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。
近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支－－建構主義學習理論在西方逐漸流行。同行為主義學習理論主張以教師為中心不同，建構主義學習理論主張以學習者為中心，培養學生的自主學習能力。
二、實行聽力自主學習的必要性和可能性
聽力課是一門以“輸入”為主的課程。近年來，隨著高等教育迅猛發展，高校班級多，課時緊，教師缺，非英語專業學生平均每周至多只能上兩學時聽力課，其“輸入”遠遠不能滿足學生聽力提高的需要，使得大多數學生的聽力水平相對較差。
科技發展加快了知識更新的步伐，傳統的一次性學校教育已不能適應社會及人自身發展的需要，終身學習被公認為21世紀的生存方式。終身教育要求培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力，使學生在完成正規的學校教育后繼續有效地學習，以適應高科技社會的需要。這一切意味著實行聽力自主學習是必要的，而高校多媒體語音實驗室的大規模擴建，以及校園網的建立與不斷完善等條件使聽力自主學習又成為了可能。
三、在實行聽力自主學習的過程中，我們應該采用一套科學、合理、有效的模式
在實行聽力自主學習的過程中，我們應該采用一套科學、合理、有效的模式，從而使學生取得最佳的學習效果，使學生的聽力水平得到提高，
實行基于網絡技術的大學英語聽力自主學習的關鍵之一在于建立以校園網為基礎的教學平臺。在校園網上建立英語教學資源積件系統，使校園網擁有自主聽力、聽力測試、視頻點播、在線輔導、公共論壇等多項內容。教師將原有的《大學英語聽力》編輯制作成教學軟件供學生自聽。教師將大學英語四、六級及考研英語等考試的聽力模擬試題制作成數字文件，學生可以進行在線自測，并可立刻得到測試結果。《空中英語教室》、《動感英語》、《電影風暴學英語》等多媒體教學軟件，學生可以進行視頻點播。通過校園網，學生可以連接不同網站在線收看原版電影，在線收聽CNN,VOA,BBC的英語新聞。校園網絡教學平臺還可以設立論壇，由專職教師負責，學生進行實名注冊，注冊成功后登陸公共論壇，就可以進行發帖，學生可以向責任教師提出學習過程中遇到的問題，教師也可以就某個問題進行專題討論。校園網教學平臺擁有豐富的教學資源，使聽力素材多樣化、實用化，調動了學生的學習熱情和學習潛能，從而使學生的聽力水平得到提高。
實行聽力自主學習后，由于緩解了高校擴招造成的教師緊缺的矛盾，可以使原來每周僅1-2學時的聽力課增至5-6學時的聽力自主學習，同時對學生上機情況進行監控，從而使聽力的“輸入”大大增加，學生的聽力水平提高。
學生進行聽力自主學習的內容可以分為必聽和選聽兩類：必聽內容以《大學英語聽力》教材為主，是聽力自主學習的主要內容；選聽內容可以包括在線收聽CNN,VOA,BBC的英語新聞，收看《空中英語教室》、《動感英語》、《電影風暴學英語》等多媒體教學軟件，收看原版電影等。將聽力自主學習的內容劃分為必聽和選聽兩類，并以必聽內容為主可以使知識味性兼顧，同時有效避免學生一味追求趣味性，忽視知識性。
實行聽力教師角色的轉換。必須指出,我們提倡的自主聽力學習并不是放任學生自習,一定課時量的課堂教學還是必不可少的,只不過要改變滿堂灌和填鴨式的教學方式。尤其是對聽力技巧和方法,教師應該給予必要的傳授和引導,并留給學生足夠練習時間和機會。一般來說,答疑輔導法、先行嘗試法、目標轟炸法等,都可以為自主聽力教學所選用。特別是答疑輔導法,一種借助教師指導下的學生自學形式,重點在于培養學生發現問題和解決問題的能力。教師只須在開課前十分鐘集體加以指導,下課前五分鐘對學生出現的聽力問題進行歸納、講解,其余時間則讓學生充分進行自主聽力訓練。先行嘗試法是在學生沒有任何準備的情況下先進行聽力測試訓練,以增強他們的感性認識和快速反映能力,在此基礎上教師再進行講解、歸納、總結。目標轟炸法主要針對學生聽力的薄弱環節進行密集式強化訓練,如挑選一些常見的聽力陷阱――數字、天氣、正反轉換、虛擬語氣、英語新聞等。當然,自主聽力教學決不限于以上三種模式,還有許多有效的模式可以選擇。
聽力自主學習要分階段循序漸進地進行。中學生往往對教師有一種依賴心理,缺乏自主學習的意識和習慣,其語音方面的知識也尚欠缺,因此大學新生不宜馬上進行聽力自主學習,而需要有一個逐漸適應的過程,不然會使學生茫然不知所措。第一學期應在學生進行聽力自主學習的同時，配以一定學時的課堂教學,教師可結合教材內容向學生講解基本的讀音規則(如連讀、弱讀、省音、音的同化等),介紹不同英語國家中人們的發音習慣和特點,傳授一些英語聽力學習的技巧和方法,具體實施聽力自主學習時還可根據學生不同的專業和英語水平做出適當調整，遵循“循序漸進,逐步推廣,區別對待,共同提高”的原則。
建立聽力自主學習小組。不少學生存在著一定程度的惰性和依賴性,還不能達到真正的自主,因此,很有必要實行與個人自主學習相結合的集體形式的自主學習―――小組合作學習,從而起到相互督促,相互幫助,共同交流,取長補短的作用。可以寢室為單位或在學生自愿的基礎上建立聽力自主學習小組,每個小組可推選一位組長,在學生之間起到牽頭作用,在學生和教師之間起到橋梁作用。各個小組可建立橫向聯系,交流學習資料,切磋學習心得。
英語聽力自主學習是一種很好的教學方式，它符合素質教育的要求，符合外語學習的規律，但這是一項復雜的工程，需要英語教師和學校各個部門投入很大的精力和財力，更需要我們采取科學、有效、合理的模式，使之達到最佳的效果。
參考文獻
1． Anderson A，Lynch T. Listening [M]. Oxford: Oxford University Press,1998.
2． Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981.56.
